幼儿教师经典案例分析（精选11篇）
幼儿教师经典案例分析 第1篇
幼儿园幼儿受伤经典案例分析
A幼儿与B幼儿平时在幼儿园里是一对好朋友，经常一起玩游戏，有时也会因一些小事而发生争执。这一天，他们为了一件玩具吵了起来。争吵之中，A幼儿在B幼儿的腿上抓了一道伤痕，B幼儿也不甘示弱地抓伤了A幼儿。由于幼儿并没有向老师报告这件事，老师完全不知情，直到双方家长来接孩子时才发现各自孩子身上的伤痕，于是双方家长就争吵了起来。老师则认为孩子已经交到了家长手中，幼儿又不曾向她报告，故把这件事置身事外，并投有对这件事进行调查和劝架的疏导工作，导致双方家长越吵越激烈，淮也不肯让谁。A幼儿的家长甚至还恐吓B幼儿的家长说：“如果我的孩子有什么问题，你的孩子也别想活！”结果，B幼儿的家长就因为这句话感到既害怕又担心而报了警。
分析与思考
这起纠纷刚好发生在星期六下午，园长已经离园。园长在星期一上课时间获悉此事后，便立即采取补救与协调工作。园长首先向两位幼儿的负责教师了解事情的来龙去脉，再把两位幼儿叫到办公室来，在检查他们俩的伤势后，详细对证事情发生的经过与两位幼儿在事情发生后的反应。园长发现除了伤痕还没有痊愈外，这件事对两位幼儿幼小的心灵也造成一定程度的伤害。
于是，园长电约双方家长亲临面谈。园长先代表园方向他们道歉，并把事情的来龙去脉向双方家长叙述一遍，然后进行劝说，分析报案对事情造成的严重性，让家长意识到事情的僵化与双方家长的争吵对幼儿所产生的负面影响，促使他们去销案。
双方家长在园长的协调下，彼此敌意也渐趋缓和；同时家长也觉察到这两天（星期
六、星期天）孩子的确寝食难安，失去了原有的天真与活泼，对孩子的身心的确起了不良影响。斟酌情况后，他们都表示愿意销案和解，冰释前嫌，而A幼儿与B幼儿看见家长握手言和、重归于好，心中的恐惧与不安顿时消失，他们的脸上再现灿烂的笑容。这起冲突与纠纷在园长的耐心调节与诚挚致歉的工作原则之下，终于取得了家长的谅解和接受，双方家长与幼儿带着舒畅与平静的心情离开了幼儿园。
我认为，针对文中问题，所应采取的措施如下： 1．强化岗位责任制
园长有必要强化园内教师的岗位责任感，使教师明确其职责，增强责任感。本事例中，家长的争吵虽然是发生在放学后的时间，但家长发生争吵的起因却是幼儿在园内发生的纠纷事件，教师本身应该自觉其责任意识，立即采取适当行动，让双方家长面对面地了解事情的真相，避免互相指责、谩骂。园长需把握时机，让家长们心平气和地聆听解释，同时还要设法从中斡旋，促使大事化小、小事化无，而不是采取不闻不问、置身事外的态度以致把事情闹到警察局。2．明确幼儿园以保教或教养工作为中心的宗旨
幼儿园应让家长明确幼儿园的任务是：依据保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，以促进幼儿身心的和谐发展。两幼儿争吵与打架的行为是幼儿身心发展的特点，也是幼儿学习如何形成良好的社会适应性的过程，是幼儿个性品德锻炼与实习的机会。身为家长与教师，不可一味地呵护着他们，应该培养幼儿的独立自主性，使之学会对自己的行为负责。家长和教师不必为之小题大做，动怒气、动干戈，这对幼儿的身心发展与成长是有害而无益的。
3．做好家长工作是当务之急
园长应从这件事情得到一个启示：使用家园互动平台，加强老师与家长之间的沟通是当务之急。当下是互联网的时代，我们要好好利用移动互联网来帮助幼儿园实现更加便捷、有效的家园共育工作。幼儿园有义务主动承担指导帮助家长的责任。无论是幼儿与幼儿还是教师与家长，出了问题都可以遇过这个平台使幼儿园与家长达到相互了解、理解，建立一种相互信赖的关系，从而迅速而有效地采取适当的措施与行动来解决矛盾、困难与纠纷。现在市面上口碑比较好的家园互动平台有贝聊。正如这起事件，如果平常家长都在使用贝聊随时了解孩子在幼儿园的情况，而且班级上的老师与家长都保持沟通互动，那么这将事就可以迎刃而解，幼儿的身心也不至于受到伤害。
幼儿教师经典案例分析 第2篇
在当前竞争激烈的职场环境下，教师是一个相对安全和稳定的职业，但由于目前社会价值观趋向注重经济回报，因此，教师却是一份相对清贫的职业。在是否从事教师工作中，不同的人会在这些不同的价值观念中进行平衡。在公司工作，频频体验到不安全感的人，渴望到一个稳定安全的环境下工作。在学校待了几年的教师，体会到生活的稳定和平凡，三十岁时候就能体会到自己五六十岁的样子，厌烦寒暑假，他们又会非常羡慕公司里面的五花八门的职业。然而，由于学校和企业存在明显的不同，两者之间似乎很难进行转换。本文讲述艺生咨询的`一个教师的案例，希望给那些有同样困惑的教师。
幼儿教师经典案例分析 第3篇
古诗中所描写的景物、事件、人物与幼儿生活的年代相差很远，幼儿不能理解古诗中所描绘的意境、表达的情感。所以我们在日常教育活动中把古诗文教学插入其中，并不强求孩子必须学会多少首古诗，也不要求孩子完全地掌握古诗，只是希望他们在潜移默化之中受到中国传统文化的熏陶，为幼儿一生的修养打下良好的基础。但是，在实际的教育之中，我们也发现了这样那样的问题，这些问题需要教师在实际教学之中不断反思和改进，从而达到促使每个幼儿对古诗文进行简单理解的目的。
我们班的古诗教学，一般在幼儿午餐后和离园前的时间段里开展。在近一年的古诗教学中，我逐步总结出了几种方法。
一、内容的选择
古诗意境深远，幼儿不易理解和感受。哪怕解释、描绘得栩栩如生，恐怕孩子都不能理解你所描绘的那种“美”。那如何让幼儿来感受呢?如：《春晓》、《咏柳》、《赋得古原草送别》、《静夜思》、《咏鹅》、《一望二三里》、《悯农》、《望庐山瀑布》、《枫桥夜泊》、《登鹳雀楼》、《忆江南》、《游子吟》等。首先是内容，选择这些音韵美、意境美、语言凝练的作品，使幼儿欣赏到一幅幅富有色彩和流动感的四季画面，或者通过多媒体电脑画面和音响结合，让幼儿直观地感受意境美、语言美、情感美，引起强烈的情感共鸣，提高审美能力;潜移默化地激发幼儿情感，丰富幼儿的知识，如：《赋得古原草送别》这首古诗，只需让幼儿了解草一年之中一荣一枯和它生命力旺盛的道理;《悯农》只需了解农民劳作的辛苦，教育幼儿应该珍惜粮食;《鹅》只注重对鹅的外形特征的了解;《游子吟》则让幼儿了解母爱的伟大，教育幼儿爱自己的母亲。也让幼儿知道古代的一些著名诗人，如李白、杜甫、杨万里、孟浩然等。
其实，碍于幼儿知识经验的缺乏和理解能力的不足，我们并不要求幼儿了解古诗的社会背景和作者的写作意图等方面的内容，那些对于幼儿来说太深刻、太难理解了。其实作为成人，对于古诗文，我们未必都能理解得那么深刻。所以我们就更不能要求逐字逐句地让幼儿理解含义，毕竟个别字词的含义与今天的含义相差太远了，难以让幼儿全部理解。所以对于古诗词，我们只要让幼儿了解诗文字面的内容和浅显的含义便足够了。
二、教学方法
每次教新的古诗，我都准备了形象的背景图，下载了有动感的FLASH，用讲故事、情景讲述、观看画面的形式让幼儿理解古诗文的意思。有时，我会一边指着图画，一边诵读相应的古诗文;有时针对一些较易理解的古诗，我会和幼儿一起讨论诗句的意思;稍有难度的古诗，我会通过自己生动形象的语言、肢体动作结合图片或是画面，讲解诗的内容、体现的情感或是意境。可是这一句诗却很难用语言进行讲解，找不到相应的图片。而正好我在网上看到一幅关于这个景色的动画图片，于是我就把它保存下来，然后在教授的时候，播给他们看，我发现幼儿一下子就理解了。
这种词语的解释虽然不易表达，但只要教师做个有心人，用各种辅助手段来帮助教学，则让孩子理解也不是难事。
三、环境的作用
《纲要》指出：创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。在教室墙面上，我布置了“唐诗宋词”、中国名画等。视觉环境给人赏心悦目之感。利用上午来园、中午餐后、下午离园前的时段，播放不同作者的古典诗词磁带、碟片，培养幼儿欣赏的兴趣。还把古诗教学渗透于其它活动中，如让幼儿学习旋律流畅、曲调优美的古诗歌曲(如《静夜思》、《春晓》、《锄禾》等)，幼儿唱起来特别地投入和有感情。
在区角游戏中，“快乐小舞台”为幼儿提供表演配乐诵读古诗的舞台;在“语言角”，投放了多样性的古典文学丛书，时常更换的图文并茂的古诗经典丛书，认读诗句中的字等;还让家长陪同幼儿观看有古诗诵读或是歌唱的VCD，潜移默化地培养幼儿对古诗充满的兴趣，让幼儿沉浸在浓浓的艺术氛围中。
四、家园互动
为了使幼儿古典文学课堂更广泛，我们努力取得家长配合，通过召开家长会进行“古诗词对幼儿发展的作用”等专题讨论，利用家园栏、联系册等与家长沟通，达成教育的共识，构建家庭学习共同体。在我们的指导下，家长到书店购买了相关书籍，和孩子共同学习，还教孩子认字。孩子与古典文学的接触天地更广泛了，文学熏陶的时间多了，喜爱之情和学习能力不断增强，家长在孩子进步的表现中感受到了读古诗词的好处，对我们的教学倍加赞赏，更加关注。家园的情感也由此得到了沟通。
经过近一年来的古诗教学，我惊喜地发现，幼儿能顺口连续地背出很多的古诗，特别在语言表达、用自己的方式表达与表现、艺术欣赏、绘画时的想象力和创造力、情感等方面有了可喜的进步，我自己也对古诗词有了更加浓厚的兴趣。古诗教学提高了我的文学素养和艺术修养，让我更深地走进了中国优秀古典文化艺术的殿堂。
民族的才是世界的，一个优秀的民族，必须有它自己特有的人文精神作底蕴。江泽民同志在十六大报告中深刻地指出：“发扬民族文化的优秀传统，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务纳入国民教育全过程。”古诗歌是我们民族的象征，幼儿时期我们就应该更多挖掘和培养幼儿在这方面的修养，让经典文化在我们的下一辈子孙中得到继承。
摘要：古诗的内容包罗万象, 有的寓意深刻, 有的富有哲理性, 有的寄情山水, 充满画意。如何让幼儿在这高深的诗海里潜移默化地感受语言的魅力, 这是启蒙老师需要深一步研究和探索的。
关键词：幼儿园,古诗教学,教学方法
参考文献
[1]刘晓东.解放儿童.新华出版社.
[2]幼儿语言教育指导.高等教育出版社.
[3]刘占兰.聚焦幼儿园教育教学:反思与评价.北京师大出版社.
魅力教师 经典课堂 第4篇
一、没有精美的课件，也没有花哨的形式，实实在在但却一点也不平庸
在听课过程中，我发现专家们在课堂上的提问，都那么恰到好处，他们总是在关键处引导，迷惑处点拨，让你有多一句啰嗦，少一句逊色的感觉。而正是这些恰到好处的提问，把学生不由自主地推向了学习的主体，通过探索、合作、讨论、总结等形式，既学到了知识又掌握了方法，提高了能力。比如吴正宪老师讲《数的整除复习》这节课，备课只有八行字，上课只有几张简单、凌乱地贴在黑板上的卡片。在课的开始，吴老师先提出两种学习方法：一种是教师将知识串联，另一种是由小组自己学习串联，让学生自己选择学习方法。学生学习兴趣非常高，当然选择自己来整理。在整理的过程中，学生的自主性、创造性、开放性、实践性得到了充分发挥，最大限度地使学生参与到课程生成过程中。在学生汇报交流自己的想法时，对学生不太清楚的问题，吴老师适时点拨，整个教学过程，始终把学生真正置于学习的主体，鼓励学生进行发散思维，寻求知识间的内在联系，通过交流辩论达到自我建构的目的。在评价方面，吴老师并不为学生的对错作出简单的判断，只有在学生认识产生分歧的时候，充当引导者的角色。这样做，科学地处理了教师主导与学生主体的作用。整堂课不管是授课老师，还是学生，还是听课的老师，都是在非常轻松愉悦的气氛下度过的。吴老师的课设有精美的课件，也没有花哨的形式，实实在在却一点也不平庸，的确显示了大家风范。
二、将简单的知识讲深刻，将深奥的知识讲通俗，展现非凡的教学艺术
鸡兔同笼问题是古老的数学问题，对五年级学生来说，理解起来难度不小。如果处理不当，大部分学生是死记公式，生搬硬套，过后很快忘记；少部分学生一知半解，甚至根本不知怎么回事。一节课下来，弄明白的没有几个。而柏继明老师讲这节课，是从猜猜老师喜欢什么动物开始，找一找鸡和兔的相同点和不同点，学生很快发现了鸡和兔都有一个头的相同点，鸡有两条腿、兔有四条腿的不同点。随后，柏老师说：假如让鸡扮演兔应该怎样扮演呢？对了，把两只翅膀插到地面上。假如让兔扮演鸡怎么办呢？对了，把两只前腿举到头顶上（柏老师还做了动作，既形象又可爱）。现在屋子里有一只兔和一只鸡，假如让兔扮演鸡（学生不由自主地做动作），那么地上有几条腿呢？（4条）可实际有几条腿呢？（6条）多的这两条腿是谁的呢？（学生举举两只小手）是兔子的。现在屋子里有两只兔子和一只鸡，地上有几条腿呢？实际有几条腿呢？多的这4条腿是谁的呢？假如现在屋子里有鸡和兔5只，数一数地上共有16条腿，鸡和兔各有几只呢？柏老师就是这样，从简单的例题入手让学生独立解答，并有意识地指名学生上台板演，引出凑数法、假设法、画图法、列式法，最后通过几道类似的练习题，让学生发现解决问题的规律，总结出解题的最优方法。奥数中难讲的问题，就这样被柏老师讲解得既透彻又精妙，真可谓是“玩着玩着就学到了数学知识” 。其实，数学就应该这样有趣而又简单。
三、教师要具备化繁为简，化难为易的意识，课堂教学要符合学生的实际水平
吴正宪老师教学的《数的整除复习》，内容繁多，联系也错综复杂，所以要求一个小组在有限的时间内全部整理完善，太难，而吴老师在课开始就给学生减压，提出要求：在非0自然数内研究，不求全，能找对多少算多少，一组两组都可以，关键是要把有联系的概念连在一起，说清它们的联系。最后组与组之间可以进行补充、完善，大家齐心协力完成知识网络图。就这样，复杂的知识网络图在学生们精彩的你一言我一语中，顺理成章地完成了，使学生的合作学习达到最好的效果。如果我们也能这样设计的话，那么课堂上就不会看到学生们那愁眉苦脸的样子了。
课上吴老师还用生活中的一个俗例，解释了一组数学概念。“质数与质因数”一字之差，有什么不同？吴老师提出问题后请起一位没发过言的男生让其回答，这位男生说不上来。吴老师问：“××同学是男同学，你们有意见吗？”同学们一致喊：“没意见。”“××同学是哥哥，你们有意见吗？”“有，他是谁的哥哥？”“现在你说质数与质因数有什么不同？”这时学生说了“质因数必须说谁是谁的质因数。”正如吴老师说的：“小学生该学什么样的数学？与其学听不懂的严格的数学，不如学听得懂的、不太严格的数学。”因此，教师应具备化繁为简，化难为易的意识，我们的教学要符合学生的实际水平。
俗话说得好，看花容易做花难。其实这些我们看似简单的说法、做法背后蕴藏着的是智慧，是深厚的功底，也是名师们长期钻研、实践、反思、总结的结果。在今后的教学中，我将谨记柏老师的话：找准自己的位置，教学适应学生的发展，教法符合学生的心理特点及认知规律，一切以人的发展为本。
教师与教育法规经典案例分析 第5篇
案例简介：
年12月19日下午，某小学三年（1）班学生在学校音乐教室上音乐课。音乐老师丁某在弹琴的时候，坐在下面的王同学一直在说话，丁老师开始“警告”王同学，上课不要再说话了，再说话就把嘴巴用胶带纸粘起来！但9岁的王同学没有听老师的话，又开始自言自语。这回丁老师火了，立刻站起来，走到王同学跟前，取出一段封箱胶带纸，粘在王同学嘴上，在场所有同学一下子哄堂大笑，而此刻的王同学却忽然大哭起来，但丁老师见状却没有理会，继续上课。就这样，王同学被封住嘴巴上完了大半截音乐课，在同学们的笑声中一路哭回了教室。
案情分析：
案例分析：
1、本案的教育法律关系主体为：丁老师、王同学、学校
2、这是一起由教师体罚学生造成的侵犯学生权益案，教师丁某违反了《教育法》、《义务
教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》的有关规定，侵犯了学生的受教育权和人身权。
《教育法》中规定：受教育者有权“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。”《义务教育法》中规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生进行体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”《未成年人保护法》和《教师法》中也有相似的规定。
由此可知，尽管学生王某上课说话，未能很好的履行学生的义务方面，但作为老师应当依法采取积极地教育措施，而不应该采取法律禁止的行为侵害学生的权益。丁老师将学生的嘴巴封住，限制了学生上音乐课的自由，使学生无法参加正常的教育教学活动，这种做法不仅是体罚学生的、侮辱学生人格、侵犯学生人身权的行为，同时也是侵犯学生受教育权的行为，其违反了上诉法律的有关规定。
《教师法》中规定：“教师凡有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教不改的；（三）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的教师有前款第（二）项第三项所列情形之一情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”
由此可知：教师应为此承担相应的`行政责任，向学生赔礼道歉，并杜绝此类事件再次发生。学校及教育行政部门对于教师用胶带封住学生嘴巴的做法应当坚决制止，并可根
据教师的态度予以相应的行政处理。
通过以上案例我们可以看出事件本身就是一个很单纯的上课学生说话老师管学生的事情，事件很小，但这件事情却由于老师没有尽到作为一个老师应当具有尊重学生人格的义务的责任，是老师的失责，同时学校和学生自己也有部分小的责任。
因此该事件可以给予我们以下几个方面的启示：
（1） 教师应加强法律意识，认真履行教师的义务不得滥用国家赋予的教育权，不得体罚
学生，不得侵犯学生权益，并应对自己的侵权行为承担相应的法律责任。
（2） 学生应认真履行自身的义务，遵守学校的各项规章制度，自觉遵守课堂纪律，对自
身违反纪律，影响他人学习的行为应当予以改正，也有权对教师侵权行为提出申诉或者依法提起诉讼。
（3） 学校应加强对教师的法制教育和监管力度，对教师的违法行为坚决制止，并依法进
行相应处理。与此同时，也应加强对学生的教育，使其认真履行自身的义务。
通过对众多案例的学习，我相信可以从其中学会如何做一个真正的人民教师，我会为了梦想而努力，正所谓：有梦的地方就会有飞翔！
生命科学学院
10级生物科学甲班
幼儿教育心理学经典案例分析题上 第6篇
案例一：
国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。
请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。【参考答案】
儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。幼儿期的主要活动是游戏。
1.游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式
到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。但是幼儿年龄小，由于受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。这也就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是解决这个矛盾的最好的活动方式。
2.游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具
游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展的强有力的工具。
游戏中蕴涵着大量的学习。例如，儿童在搭积木、玩沙等建筑游戏中，能够认识各种建筑材料、各种物体的性质和特点，获得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房”才能站稳。
游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。
游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现某些事物，幼儿必须有意识地回忆以往的知识经验。特别是在规则游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的发展。
游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。幼儿在共同确定游戏主题、构思情节、制作“道具”等一系列活动中，总是在积极思考，不断解决问题，这样，思维能力也得到了锻炼和提高。
游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展。3.游戏有助于儿童去自我中心
幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必须站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行为。因此，在游戏中幼儿逐渐学会站在他人角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。
4.游戏有利于培养儿童的自制力
由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。马努依连科的实验发现：幼儿在游戏条件下(哨兵站岗)坚持站立不动的时间，远远超过仅仅按照成人的要求而站立的时间。
游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须受游戏规则的约束。这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。因此，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。
因此，这些父母的做法是不正确的。案例二：
亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫在叫，一会说要玩皮球~~~，总是不能专注地坐下去。结合幼儿注意发展的特点加以分析。
【参考答案】
幼儿注意发展的特点集中表现为：以无意注意为主，有意注意初步发展。幼儿无意注意有如下特点：
(1)刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素；
(2)与幼儿有兴趣和需要有密切联系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。由于大脑发育水平的限制，幼儿有意注意仅仅是初步发展，水平低、稳定性差，而且依赖于成人的组织和引导。
幼儿园面试经典答辩题目分析 第7篇
1、每个人的性格在不同时期都会有不同的表现、可以肯定的一点是我在读书时期开始就喜欢和小孩子玩、对于幼师这个行业也一直保持着高度的兴趣、以及我个人本身也是外向活泼的类型、所以我觉得我可以胜任幼师这一职业、但要评价是否适合还得做了以后别人做出的评定不是自己一开始就轻易能下定论！
2.训斥幼儿，你怎么看？
严厉的批评和训斥往往会被人混淆了、对于不同孩子而言、教育方式都会存在不同、要让小孩子认识到自身的错误同时还要学会改正、这肯定是有过程的、如果一开始就过度批评或过分训斥就难免会造成小孩子心里的阴影、这我是不赞成的！
3.家人不同意你选择幼儿教师职业，你怎么办？
家人的意见对我来说也是不可或缺的但这并不能成为我做决定的主要因素、每个人是否适合做什么事情应该都是自己努力和追求过的结果、如果我内心对这个方向的追求足够肯定的可以坚持到底、我相信我就能用实际行动改变他们的一开始的偏见！
4.当了幼儿教师后，觉得很辛苦，压力大，感到很后悔，你怎么看？
任何一个职业都会有压力也都会有迷茫的时刻、有句话不说的好么、谁的青春不迷茫、既然大道理我们都懂所以各种小情绪也都在所难免、这就需要我们学会正确的方式减压以不断提高内心对抗负面情绪的能力、任何一种的磨练都是一种成长！
5.有人说，幼儿教师是“高级保姆”，你怎么认为？
幼师作为教师行业的一类、无论是保姆还是园丁、都不可否认的是人类灵魂的工程师、幼儿园的孩子无论是闹腾的还是文静的都是一样的天真可爱的、可以成为个别人眼中深受孩子们喜欢的"保姆“我觉得是幸运的、但话说回来、对于幼师的定义懂你的人你无须多言、不懂你的人再多说也是对牛弹琴！
6.你觉得幼儿最喜欢什么样的老师？
6、每个孩子都会喜欢真心照顾关心他们的老师、就像他们对于父母的爱一样、也希望父母多和自己玩多听听自己的故事！
7.幼儿教师这个职业最吸引你的地方是什么？
就像第一题我所说的、我从学生时期开始就喜欢和小孩子玩、而且可以参与到孩子们无忧无虑的玩耍和学习中对我来说也是一件很快乐的事情！
8.听话的孩子是“好孩子”，你怎么看？
在某种程度上来说、好孩子确实是属于听老师话的类型、但就另一方面来考虑、如果一味的灌输孩子只知道对老师说的绝对服从也会造成孩子心理上的一种依赖、其实在孩子的成长过程中有主见还是是好的、但要让他们认识到对待事情的轻重缓急！
9.你认为教师职业的衣着要求是什么？
献给教师的三个经典故事 第8篇
有一个博士生分到一家研究所, 成为所里学历最高的人。有一天他到单位后面的小池塘去钓鱼, 正好正副所长在他的一左一右, 也在钓鱼。他只是微微点了点头, 心想与两个本科生有啥好聊的呢?不一会儿, 正所长放下渔竿, 伸伸懒腰, 蹭蹭蹭从水面上快步如飞的走到对面上厕所。博士眼睛瞪得都快要掉下来了。水上飘?不会吧?这可是一个池塘啊!正所长上完厕所回来的时候, 同样也是蹭蹭蹭地从水面上飘回来了, 怎么回事?博士生又不好意思去问, 自己是博士生啊!过了一阵儿, 副所长也站起身来, 走几步, 蹭蹭蹭的飘过水面上厕所。这下子博士更是差点昏倒:“不会吧, 到了一个江湖高手集中的地方?”博士生也内急了。这个池塘两边有围墙, 要到对面厕所非得绕10分钟的路, 而回单位上厕所又太远, 怎么办?博士生也不愿意去问两位所长, 憋了半天后, 也起身往水里跨:我就不信本科生能过的水面, 我博士生就不能过。只听“咚”的一声, 博士生栽到了水。两位所长将他拉了出来, 问他为什么要下水, 他问:“为什么你们可以走过去呢?”两所长相视一笑:“这池塘里有两排木桩子, 由于这两天下雨涨水正好埋在水面下。我们都知道这木桩的位置, 所以可以踩着桩子过去, 你怎么不问一声呢?”
启示:学历代表过去, 只有学习能力才能代表将来。尊重有经验的人才能少走弯路。一个好的团队, 也应该是学习性的团队。
二、选择
有一个美国人、一个法国人和一个犹太人要被关进监狱3年。监狱长让他们3个一个人提一个要求。美国人爱抽雪茄, 要了3箱雪茄。法国人最浪漫, 要一个美丽的女子相伴。而犹太人说, 他要一部能与外界沟通的电话。3年过后。第一个冲出来的是美国人, 嘴里鼻孔里塞满了雪茄, 大喊道:“给我火, 给我火!”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子, 美丽女子手里牵着一个小孩子, 肚子里还怀着第三个小孩子。最后出来的是犹太人, 他紧紧握住监狱长的手说:“这3年我每天与外界联系, 我的生意不但没有停顿, 反而增长了200%。为了表示感谢, 我要送你一辆劳斯莱斯!”
启示:这个故事告诉我们, 什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的, 而今天我们的选择将决定我们3年后的生活。我们要选择最新的信息, 了解最新的趋势, 从而更好的创造自己的将来。
三、赶考
有位秀才第三次进京赶考, 住在一个经常住的旅店里。考试前两天他做了两个梦:第一个梦是梦到自己在墙上种白菜;第二个梦是梦到下雨天, 他带了斗笠还打伞。这两个梦似乎有些深意, 秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听。连拍大腿说:“你还是回家吧, 你想想, 高墙上种菜不是白费劲吗?戴斗笠打雨伞不是多此一举吗?”秀才一听, 心灰意冷, 回旅店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪, 问:“不是明天才考试吗?你怎么今天就要回乡了?”秀才如此这般说了一番。店老板乐了:“哟, 我也会解梦的。我倒觉得, 你这次一定要留下来, 你想想, 墙上种菜不是高种 (中) 吗?戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗?”秀才一听, 觉得此人说得更有道理。于是精神振奋的参加考试, 居然中了个探花。
品国学经典 塑“博雅教师” 第9篇
研读经典，净化师品
“每天静心写一篇字，每周背诵一首古诗，每学期研读一本国学经典”的“三个一”活动使全体师生共同浸润在经典之中。经典文化如清冽的泉水滋润着孩子们的心田，也涤荡着每一位教师的心灵，促进了师生修养的提高。
徜徉在经典诗文的字里行间，聆听着历代先贤的谆谆教诲，老师们的师德修养自然得到提高。举直错诸枉，能使枉者直。“面对问题学生，我们不能只是报怨，而是要想办法助其转变，促进其向正确的方向发展。”这是在班主任沙龙活动中，一位年轻教师在谈论自己接手一个后进生较多的班级后的想法及做法，虽然话语简单，但意义深刻，同时折射出老师良好的师德修养。
在我校经典诗文能脱口而出的不仅仅是语文老师，其他学科教师也经常会“展露身手”，且全体教师的教学语言也随着学习的进程变得愈加简炼、准确并富有感染力。“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”一年级数学老师在讲“十以内数的认识时”就这样巧妙地以《山村咏怀》引入，不仅为学生设置了一幅美丽的图景，激发了学生的学习兴趣，也使学生体验了数字在生活中的实际意义。
研教经典，提升师本
为深入推进国学诵读工作，我们还专门设立了国学课，并且要求各学科整合国学知识，有机渗透国学教育。这一举措，大大促进了教师专业能力的发展。
促进教师学科专业能力发展。为了教好国学课，语文组教师每周都要进行教研，从内容分析到教学设计，从品词酙句到读文断意，均进行深入细致的研究，还经常上网查找相应诗文的朗诵录音，不断模仿，反复练习，力求在课堂上呈现给学生充满意境的诵读，带领学生体味诗人的情感。与国学紧密相关的音乐、美术、书法等学科教师，更是悉心挖掘，精心设计。音乐老师将经典诗文引入课堂，一首《静夜思》，在张红梅老师引领下，在吟诵、品词、酌句、节律比较的过程中，学生逐渐走进了作者的心灵，体味了作者的情感，与诗仙李白产生了情感共鸣。
促进教师创造力的发展。传统文化是一种对生命的感受，学习传统文化要不断地去体验，去陶冶，去感悟。在进行学校整体环境建设、开展全校性诵读活动的同时，我们加强班级环境和班级诵读活动的开展，并对活动开展好的班级进行表彰。这一做法不仅激发了师生的诵读热情，更给予了教师及学生充分发挥个人创造力的空间。还依据不同年级、不同班级特点，开展了形式多样、精彩纷呈的国学诵读活动。撰写“善行日记”、“经典诗文诵读会”、“书画展”、“诵读明星评比”、“手抄报”绘制展示评比、“国学经典，伴我成长”……每一项活动的开展都是师生共同设计，共同创造。
内化经典，塑造师魂
学校通过开展“经典诗文品读会”、“诵读千古美文，夯实道德根基”师德演讲会、“研读经典，醇化师德专题讲座”，以及以经典文学作品为展示内容的“国学文化书画展示活动”等一系列丰富多彩的活动，促进教师内化经典，提升内涵，促进博雅型教师队伍的建设。
在经典的润泽下，我校教师树立了“求博、尚雅”的文化追求目标。他们静心读书，潜心育人，将国学文化的精髓，内化为了个人气质，显现于他们的言谈举止、举手投足之间。他们用自己的方式践行着国学精髓——做人之道，书写着属于他们的教育——为师之道。我校一位年轻的班主任为了更好地做好教育工作，做好班级管理工作，自觉研修了儿童心理课程。自从接班之后，每天把每个孩子的表现以联系本的形式与家长进行交流，从未间断。倾情的话语，丰富的表情图标记录着孩子们的生活、变化、成绩、进步与不足，也积聚着老师无数的心血和汗水。
经典浸润了我们的思想，净化了我们的品质，塑造了我们的灵魂。优秀的民族精神已然浸入了老师们的思想，支撑起教师人格的脊梁。东高地二小全体教师用实际行动践行着国学文化的精髓，一支德高止雅、学博业精的优秀教师团队在国学文化思想的浸润中悄然形成。
教师工程项目管理经典案例 第10篇
宋真宗祥符年间，皇城开封失火，宫殿被全部烧毁，皇帝派大臣丁胃，主持皇宫修复工程，计划工期14年。丁渭经通盘筹划，提出了一套完整的施工方案，该方案体现了系统工程中的全局性与最优性观点。
首先，把皇宫前的大街挖成沟渠，用挖出的土烧砖，从而就地解决了部分建筑材料问题；其次，再将这条沟渠同开封附近的汴水接通，形成航道，使用当时最经济有效的水运方式运输建筑器材，从而节省了大量的人力、物力和时间；最后，在皇宫修复后撤水，再把碎砖废土等工程废弃物填入沟中，修复了大街。本方案使烧砖、运输建筑材料与处理废物等三项繁重的工作任务都最佳地得到解决，同时极大地节约了建造成本，可谓“一举多得”。案例2：都江堰水利工程
都江堰水利工程在四川都江堰市城西岷江上游，是全世界至今为止，年代最久、惟一留存、以无坝引水为特征的宏大水利系统工程。
战国秦昭王时，蜀郡守李冰父子（古书上没有记载李冰生平），为治理水患，造福于民，率众兴建了伟大的古代水利工程——都江堰。从此，汹涌的岷江水经都江堰化险为夷，变害为利，造福农桑，使川西平原“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，谓之“天府”。(1)鱼嘴分水堤
都江堰鱼嘴分水堤迎水卧于岷江江心，把岷江分成内外二江。西边为外江，是岷江主干道，流向长江，主要用于排洪。(2)飞沙堰溢洪道
飞沙堰，主要功能是泄洪排沙。飞沙堰高出内江江底2 m，堰长240 m，当内江水深度在2m以内，刚好全部进入宝瓶口确保灌溉；当内江水量超过宝瓶口上限时，多余的水便从飞沙堰自行溢出到外江。(3)宝瓶口
教师职业道德经典案例评析作业 第11篇
下良小学 岳计华
一、请简述2008年教育部新修订《中小学教师职业道德规范》的基本内容及其核心与灵魂。
答：《中小学教师职业道德规范》（以下简称规范）的基本内容是在继承优秀师德传统的基础上，根据教师职业特定的责任与义务做出的，充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应具有的道德品质和职业行为的最基本要求。《规范》对教师的职业道德起指导作用，是调节教师与学生、教师与教师、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。
《规范》的许多内容是《教师法》等法律法规相关条文的具体化。但《规范》不是强制性的法律，而是教师行业性的纪律，是倡导性的要求，但同时具有广泛性、针对性和现实性。如新《规范》中写入“保护学生安全”，这是由中小学教师职业特点所决定的。中小学教师面对的是自我保护能力弱的儿童和少年。对于未成年人群体，教师应当负有保护的必要责任。
《规范》中的“禁行规定”是针对当前教师职业行为中存在的共性问题和突出问题，也是社会反映比较强烈的问题而提出的，如“不以分数作为评价学生的唯一标准”、“自觉抵制有偿家教”等，但“禁行规定”也并非包括了教师职业行为中存在的所有问题。一个阶段提出一些阶段性的、可操作的、具体化的要求，能够使学校和教师在教育教学过程中，明确要求，有规可依，有章可循，规范教师职业行为，不断提高促进师德水平。核心内容与灵魂：
新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
“爱国守法”——教师职业的基本要求。热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
“关爱学生”——师德的灵魂。亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
“教书育人”——教师的天职。教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
“为人师表”——教师职业的内在要求。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
二、现代教育外部环境呈现出复杂和多元的特性，据中国日报报道：2010年6月13日下午，湖北仙桃某中学高一(二)班课堂上，班主任胡老师发现学生黄某在课堂上玩手机后，当即将手机收过来，放在讲台前砸烂，然后丢进了垃圾桶。作为一名教师，你对胡老师砸手机的行为如何看，并作分析。
分析：我不赞成胡老师的做法。胡老师砸手机的做法，其实是当今教育面临的“缺乏沟通和耐心”的现实难题。家长给孩子配备手机是相互及时联系的需要，初衷是好的，然而，贪玩且自制力差的学生，未把手机上的一些先进功能用于学习，而是用于消遣，这就产生了弊端。在这方面，教师和家长都有责任加以引导，多沟通，让学生学会如何正确地用手机，而不是简单一纸禁令，让学生不去接触先进的科技产品。“屡教不改，便一砸了之”的做法其实不妥。从法律角度讲，老师无权损坏学生的财物，甚至连没收学生手机的权力也没有。虽然老师砸学生手机后收到的“成效”是客观存在的，但若以此判断该教育方式是可行的，未免太过片面。因为老师“一砸了之”不仅切断了双方沟通的前提，而且这种无法律保护的行为会给学生造成不良影响，对他们思想和心理的成长产生错误的引导。从长期效果上讲，对学生行为方式的强行遏制，远不及对学生思想观念进行正确的引导。
三、教育部有关负责人就学习贯彻《中小学教师职业道德规范》答记者问中明确指出：“关爱学生”是师德的灵魂。请结合一实际案例，谈谈你对关爱学生的理解。
答：我认为教师要在教育工作中抓住一切契机，让学生在关爱中改变、成长。例如：在批改作文时，我发现问题学生的文章表达流畅，语言精美，我就会在评语上写到：“孩子，你真得很棒！从你的文章中，可以看出你文思敏捷，文辞优美，看你的作文对老师来说就是一种享受，老师很是欣赏你。”我知道她会有话和我说的。拿破仑说过，人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏，更何况是孩子呢？不出所料，很快他就会找到我或者给我留张便条，说道：“老师，谢谢您的夸奖。您是我遇到的第一个赞扬我的老师，我很感动。”我知道，他心底的坚冰已经在慢慢融化了。于是我会经常找到合适的机会有意无意地表扬他，把他当做自己的孩子一样地关心她，给他带点吃的悄悄塞到他的座位，节日给他带去他喜欢吃的东西和他喜欢的礼物。当我发现有的同学总是闷闷不乐的，我知道一定是遇到了烦心事。“孩子，老师发现这些天你的心情不怎么好，遇到了什么困难？可以告诉老师吗？让老师也帮你出谋划策。”我会便条偷偷放到他的笔盒里。“老师，最近我和一个同学发生了矛盾，他们都不理我，我感到很孤独。”他很快回信给我说。孩子需要爱，除了师爱，还有更加重要的同伴之间的爱，不然，学习生活就会失去色彩，变得黯淡无光。我迅速回给她：“孩子，老师能够理解你此时的心情，孤独的滋味的确不好受，难为你了。和同学偶尔发生摩擦是不可避免的，发生以后，你的心情是可以调节的，关键看你用怎样的心态去面对它，解决它。如果你拥有海纳百川的胸怀，你不会感到烦恼，反之，你会感到烦恼缠身。孩子，老师说这话，是希望你待人宽容，同时，老师也相信在看完这些话后，会做好的。只要你始终拥有一颗宽容的心，同学们会敞开胸怀接纳你的，那时，你将会发现生活原来是如此的五彩斑斓。加油哟！老师永远支持你！”在给他的便条的同时，我迅速找到了班上几个得力的同学，让他们嘱咐其他同学，要敞开自己博大的胸怀去接纳他，不可以让他无法感受到班集体的温暖和同学之间的友爱。这样自然而然地我能够真正走进他的内心。我还把QQ号码留给全班学生，我们互相加了好友，只要发现学生上网了，我就随机跟他们聊上几句关于学习的、关于生活的、关于情感的、关于道德的等等。如果发现问题我就会在QQ上给他留言，网上聊天的语气跟现实生活是不同的，更多了几分温柔、几分细腻、几分调侃、几分幽默，学生更容易接受和感动。
在教育工作中，对学生的关爱要有理智。盲目的爱缺乏是非感，没有明确的目的性，不能有力地引导学生向好的方向发展，不能有利地抑制和消除自身的不良因素；对学生的关爱要公正、要坦荡，不偏袒和包庇任何一位学生。“教育是人心灵上的最微妙的相互接触，如果我们希望自己的学生成长为有义务感和责任心的、善良而坚定、温和而严厉的、热爱美好的事物而仇恨丑恶行为的真正的公民，我们就应该真诚地对待他们。”
四、某教师《思想品德•学会拒绝》的课堂处理如下：在上课前一周，利用闲谈时间，不经意询问学生“在生活中哪些诱惑影响你的学习？”“你有为抵制不了诱惑苦恼过吗？”该话题引起学生兴趣，七嘴八舌说个不停。老师进而问“为了抵制诱惑，你们有没有去了解和学习一些成功人士的做法呢？”同学们静了下来，从他们的眼神里教师发现了学生的好奇心。于是布置预习：你最能成功抵制的诱惑是什么，抵制的方法是什么，什么诱惑使你最难抵制，你最崇拜的人物是谁，他是怎样抵制诱惑的。上课后，教师让学生按最难抵制的诱惑分成小组，进行交流。要求每组讨论出抵制本组最难抵制诱惑的最佳方案，并进行介绍，最后教师点出教学主题“学会拒绝”。请结合新形势下教师课堂教学中的师德要求，谈一谈你对该教学案例的认识。
答：本案例主要从课前、课中、课后对学生品德形成加以引导。思想品德课教学的真正魅力在于学生的主动学习，在于教师如何调动学生参与教学的积极性，发挥学生的能动作用。在教学实施中我们要树立促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。落实到具体案例中他做好了以下几方面工作：
在主动体验中丰富感知、强化情感。
教师在活动设计过程中关注到了学生思维训练、能力发展、情感体验，不再只重所谓的“结果”。设计体现出了开放性和创造性。活动设计，一方面是宏扬主题，另一方面也有引出不同意见的意图，进而了解学生的情感、价值观，体现了新课程、新要求，激发了学生个体的自主精神与首创精神。在合作学习中去粗存精，去伪存真。
小组学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程。在小组学习的过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源交流，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。在实践中发展能力、健康成长。新课程下的思想品德教学环境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融入生活、联系现实的一种课内教学资源。课堂教学整个教学活动不能被“神圣化”。教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者、赏识者，不是教育教学的垄断者和包办者，学生才是学习的主人。课外实践活动能有效充分地发挥学生的学习主人翁作用，对课内教学与教材做必要有益的补充，促进学生的全面发展。
五、有人说：由于现行教育评价的终极标准——高考没有变，所以素质教育就很难切实开展。作为一线教师你对此如何认识，列举一课堂教学中推进素质教育的案例。
答：《再别康桥》教学案例
导入新课后，欣赏配乐朗读《再别康桥》，在此基础上提问：《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？它美在哪里?学生展开讨论，教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。片段一： 师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？
生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。师：能结合诗歌具体谈谈么？
生：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。
片段二：
师：这种感情是直接表达出来的吗？ 生(1)： 不是。
生(2)：感情是蕴含在景物描写之中的。
师： 对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。
生(3)：这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。这节课结束了，但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。
六、苏霍姆林斯基说：如果儿童是一块大理石，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家——家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。请分析为什么苏霍姆林斯基将家庭放到了儿童成长的第一位，你对家庭教育的必要性如何认识。
答：青少年是家庭的依托、祖国的未来、民族的希望。梁启超先生在《少年中国说》中写道：“少年强则国强、少年智则国智、少年富则国富、少年兴则国兴”。国家，就是我们每一个家庭的组合，没有国就没有家，没有家就没有国。因此，我们每个家庭都与国家命运紧紧相连。今天培养小孩，实际是为国家培养建设人才。为了把青少年一代培养成为德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人，就需要家庭、社会、学校三方面紧密配合，共同教育管理好学生。谈到教育，人们往往单一认为是学校教育，是校长、老师的事情。其实，教育是由家庭教育、社会教育、学校教育三大部分组成的。家庭教育是整个教育的重要组成部分，家长是小孩的第一任教师。家庭教育正越来越受到全社会的广泛关注。
充分认识家庭教育的必要性
家庭教育与学校教育、社会教育相比较，是最有特点的教育。家长和家庭情况千差万别，不同的家长言传身教的方法更是万别千差。孩子幼小的心灵，好比一张白纸，不同的家庭教育可以画出不同的图画，塑造出不同的品质。家长使用的教育是否得当，直接影响着家庭教育的效果，如（例子略）。家庭教育又是启蒙教育和终身教育，它开始于孩子出生之日（甚至包括胎儿期）。婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，也是影响终身的教育。一个孩子在成长过程中，随父母亲生活，从小模仿，有意无意地受到教育。父母的道德品质、性格等都影响着孩子的成长。在一个寨邻中，某一孩子父母性格暴躁，经常出言不逊、毛手毛脚或好吃懒做，其孩子长大后会怎样？大家想必都清楚。举一个例子：18岁的小江出生于一个高级知识分子家庭，父亲是企业老总，事业有成；母亲是电子工程师。夫妻俩从小重视培养孩子的智商却忽略对其道德品质的培养。小江一直是班里学习尖子，但是性格狂躁易怒，看不起别人。由于一直跟父母生活，他的问题似乎就不是什么问题，可是进大学后，小江的性情依然如故。在集体宿舍随意拿别人的床单擦自己的皮鞋，不脱鞋就踩着下铺的床单到自己的上铺取东西。一天，一位同学实在看不下去，说了他几句，他竟大发雷霆，拿起桌上的水果刀就扎进了同学的肚子，这位同学虽经及时抢救没有造成生命危险，可小江却受到了开除学校的严惩。
在现阶段，家庭教育既面临新的机遇，也面临新的挑战。改革开放29年来，国家经济高速发展，运行平稳，城乡居民收入增多，人民生活水平显著提高，生活质量越来越好。特别是近几年来，改革开放成果显著，党的亲民爱民政策已惠及到每一个家庭、每一个人。皇粮国税的免除、国家的补助、对学生实施的“两免一补”给我们贫困边远地区的小孩入学提供了物质保障供给，小孩都能接受九年义务教育。但是我们也要清醒地看到社会的阴暗面，一些领域失范、诚信缺失、假冒伪劣、欺诈行为等有所蔓延，一些地方封建迷信、邪教组织、黄赌毒和色情网吧等残渣泛起，个别官员消极腐败，任人为亲，执法不公等现象屡禁不止，这些都给青少年带来了不可忽略的影响，腐蚀着青少年一代。在各种消极因素的影响下，极个别年轻人精神空虚、行为失范、违规违法，有的甚至走上了犯罪道路，毁掉了自身前途，给家庭带来了损失，给亲人带来了痛苦，同时给社会带来了负担。这些事实，给我们每一个家庭敲响了警钟，提出了新的要求，我们决不能忽视家庭教育的重要性和必要性。
七、十七大报告明确提出：教育是民族振兴的基石„„建设全民学习、终身学习的学习型社会。请结合所学谈一谈终身教育的理论依据。
答： 终身教育思想至古有之，在中国就有“学无止境”的成语和“活到老，学到老”的说法。现代终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗•朗格朗，他于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他认为：将人的一生分为教育和工作两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。终身教育的慨念又分为狭义的慨念和广义的慨念。狭义的终身教育主要指学校后教育，包括在职学历教育、岗位培训和社会教育等。广义的终身教育指贯穿人一生的教育，是人们在一生中所受教育的总和。
作为教育的一种形式，职业教育的出现远远早于终身教育。但在当前终身教育的时代，职业教育被赋予新的内容，被视为终身教育的一种模式。职业教育的目的就在于面向就业，培养合格的劳动力。早期的职业教育往往在学生就业后就宣告结束，在当时的社会经济条件下，一个人早期所接受的职业教育基本能应付变化并不剧烈的社会与科技状况。而在当前的信息社会时代，科技发展日新月异，职业转换的不确定性因素增多，因此，一个人早期所受的职业教育必须随之发生变化，进行知识与技术的更新。这种更新也不是一蹴而就，而是需要不断地、连续性的一个过程。从终身教育的角度看，这样一种过程即是连续性的职业教育模式。
终身教育与传统的正规学校教育的区别就在于时空上的扩展：就时间来说，不再限于青少年这一特殊时期，而是扩展到所有的年龄阶段；就空间范围来说，不再限于正规的学校教育，还包括非正规教育、非正式教育等形式。也就是说终身教育促进了教育的民主化，即促进了教育权利的平等与教育机会的均等。事实上，无论发达国家还是发展中国家都普遍采取多重措施，通过终身教育来进一步推进教育的民主化发展。
八、《中小学教师职业道德规范》之“终身学习”条明确指出教师应：„.拓宽知识视野，更新知识结构。请谈谈合理的知识结构是什么，它对教师素养的要求如何。
答：
（一）、教师应具备的合理的知识结构：
1、要具备系统的专业知识。作为一个合格的教师必须全面掌握中小学阶段所学课程的系统专业知识。除此之外，他还要掌握教育学、心理学以及方法类知识。教育学是研究教育人的科学，我们要坚持学习和研究教育学的理论，通晓教育规律，树立正确的教育思想，掌握正确的教育方法。只有这样，我们才能克服教育工作中的盲目性，提高教育工作的自觉性。心理学知识主要指非智力因素，如兴趣、意志、情感、性格等，虽然这些是不具体的知识，但对教师人格魅力的形成非常重要，并在育人中发挥着有形教材和显性课程无法取代的作用。方法类知识，主要指方法性、工具性知识，即有关教师和学生如何教学、教研、学习、创造、思维等方法的理论与操作与写作方面的知识，这是工作拓展所必需的。
2、要具备雄厚的基础文化知识。如哲学知识、美学知识、实践知识等。哲学知识包括哲学、哲学思想、美学思想、辩证唯物主义世界观等，属于导向性知识。美学知识是指音乐、美术、文学修养和各学科现象中美的鉴赏等方面的知识，这是陶冶师生情操，培养学生灵活度和创造性思维的“催化剂”。实践知识，包括实验、实习、社会实践与调查等方面的知识。这些基础文化知识是培训学生技能的必备知识，教师要善于学习、勤于积累。
3、要具备全新的创造知识。它包括全新创造知识和学科研究的前沿动态、现代教育、教学理论研究的新成果。中小学教师要培养具有创造性的人才，就应该时刻走在时代的前列，掌握全新创造知识、大胆进取。全新创造知识包括创造精神、创新能力等。所谓创造是指开拓前所未有的事物，实现如新方法、新思想、新理论、新成果、新技术、新成果、新产品以及既有资源的开发利用等。创造精神是一种不断探索、追求出新的个性心理特征。而创新能力则是指灵活运用知识、独立思考，把握和解决问题，创造独特有价值新产品的能力。在教学实践中，教师要围绕上述任务的要求，在进行基本知识传授、基本技能培养的同时，启发学生初步建立辩证唯物主义世界观，培养学生的创新精神，使他们成为21世纪建设的有用之才。
(二)、对教师能力素养的要求：
从一般意义上来说，能力是指完成任务的主观条件，亦可理解为理论知识与实践相结合的有效性的体现，是知识潜能的外在表现。对不同职业、知识结构的要求不同，对能力的要求亦是不同的。中小学教师的能力素养要求，主要包括基本能力、思维能力、教研能力、运用多媒体技术能力与创新能力。
1、基本能力素养
基本能力是传授基本知识和基本技能的必备能力。传授知识是教师赖以立足讲台的主要支柱。作为教师要不断更新内容紧紧跟上教育发展步伐，要苦练教育教学基本功，切实为提高学生的“双基”服务。另外，教师还要具备基本的组织能力。组织能力是按照一定目的、任务和形式加以编排与控制以完成一定活动的本领。教师的组织能力主要表现在组织教学内容、组织课堂教学以及组织课外活动等方面。教师的专业水平要靠组织能力去表现，学生认知发展、能力与素质的提高，也是在教学组织过程中实现的。教师要认真研究教学教法，准确地把握教材内容特点，理清教材知识体系，明确教学目的和实施素质教育切入点，结合实际确定重点、难点和施教关键，积极捕捉教育时机，利用教育机智，调动学生学习主动性，使学生灵活掌握知识、提高能力。
2、思维能力素养
教师必须具备思维能力，具备思维的灵活性、敏捷性、系统性、条理性和开阔性。只有具备这些思维特点的教师才可能根据活生生的教育对象，去对教材进行加工改组，确定最佳的讲授方案，讲课时思维才会始终沿着一条主线：教学目的、教学要求和内容，让整个课堂活动沿着这一主线进行，把学生熟悉的知识与新知识联系起来，把感性知识与理性知识联系起来，把基础知识与基本训练联系起来，把各学科之间的有关知识联系起来。教师通过思维容纳知识、综合知识、比较知识、分析知识，通过思维抓住学生的视、听觉，抓住学生的心灵，唤起学生的想象力、记忆力；通过思维诱导学生去思维，开启学生的智力。好的思维是教师的特异本领，不善于思维的人，就不善于做教师工作。
3、教研与运用多媒体能力素养
高素质的教师应该是“专家型”的人才，应该具备较强的教研能力。他(她)应该是某一学科或某一领域的教学专家，具有真才实学和丰硕的科研成果，对教育教学有充分的发言权。一个教师如果不会教研，甚至不懂得教研为何物，即使产生了教改设想或观点，也不会表达出来或形成文字，更不知如何讨诸实施，那么面对现代教育就会无所适从。另外，随着信息媒体的发展，现代科学手段在教育教学中的作用越来越受到人们的关注，熟练运用多媒体已成为现代教师必须掌握的能力，否则他将在开展素质教育时显得无能为力。
4、创新能力素养
高素质的教师还应具有创新能力。在激烈竞争的时代，创新能力是取得成功的必备素质。让学生创新，老师自身必须具备创新能力和创新意识。这是教师尤其突出的重要品质。课堂上，有经验的教师绝不照本宣科，他们深知没有一份教案比课堂本身更完美。他们善于引导学生学习内驱力的各种情景，绝不仅局限于回忆所准备的那点知识上。设计教学方案是创新，课上的一切活动依然是创新，而且需要更新、更重要的创新。创新性教学培养出的人才才会个性鲜明。死板僵化的教师是不利于人才成长的。因此，创新才能是教师的一项尤其重要的特异品质。具备创新能力的教师要在教育和教学实践中发现问题、确立课题，进行有目的的探索与研究；要通过思辩提炼，挖掘规律；要通过创造性思维拓展教育教学的新途径、新方法、新理论、新思想、新成果，并撰写科研论文，大力推动素质教育，培养适应新世纪要求的一代新人。
九、某初三生平时学习懈怠，课堂自律能力差，且经常干扰其他邻座学习，班主任教师多次教育不见改变。教师联系父母，因种种原因，一直未能联系上。班主任便三番五次找该生谈话，希望其自动退学，该生一来厌学，二来老师不断施压，最后选择了自动退学。请就该班主任的做法的合理性进行分析，并结合你的经验，给予该班主任建议。
答：根据《义务教育法》的规定：适龄儿童少年依法享有平等接受义务教育的权利；学校不得开除学生；适龄儿童少年因为身体状况需要休学，要经乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。案例中某初三学生属于义务教育阶段的在校生，学校应当依法保护其接受义务教育的权利，不得以任何理由和借口，包括“劝退”的方式，来侵犯适龄儿童少年接受义务教育的权利。另外，今后如果因为学生学习差就将学生“劝退”，也不符合“依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务”（第五条）、“保证达到国家规定的基本质量要求”（第三十五条）、以及使学生“品德、智力、体质等方面全面发展”（第三条）等法律规定。
关于案例中学生，有课堂自律差且干扰其他学生的行为，依据法律的规定，学校、教师首先应当批评教育，对学生负有教育的义务，不能简单地将学生推出校门，更不能随意劝退、开除学生。如果学生屡教不改，严重影响了教育教学秩序，可按照有关法律规定的程序，将具有《预防未成年人犯罪法》规定的严重不良行为的适龄少年转送入专门的学校，继续接受义务教育，并接受对严重不良行为的矫治。
十、课堂教学中，教师发现两学生交头接耳，便喝令学生停止说话，并令两学生相互拧脸蛋以示惩戒，下课后，学生以教师体罚学生为由前往教务处申述，教师解释“没有惩罚的教育是不完整的教育。”请结合所学对案例中教师在教务处的解释进行分析。
答： 我认为上述案例中，学生在课堂上交头接耳的行为违反了课堂纪律，教师应该给予一定的惩罚，但惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让他觉得难堪，打击他的自信心。案例中，教师命令学生相互拧脸蛋的行为，就是对学生的一种心理伤害，会让被罚学生觉得难堪。这样一种简单粗暴的惩罚方式，会直接摧毁孩子的自尊自信，由此可能产生厌恶学习、厌恶学校、甚至厌恶生活的恶果。
没有惩罚的教育是不完整的教育。但惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。我认为越要惩罚，越要尊重。并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。要让学生学会为自己的过失负责。其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子，或是社会化程度比较低的人，才会选择逃避责任。回想我们自己长大的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。
教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办„„惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。
