诱思探究学习范文（精选4篇）

诱思探究学习 第1篇

关键词：初中地理,实践能力,探究意识

初中地理教学过程中, 注重培养学生的地理实践能力和探究意识, 引导学生关注人类生存与发展过程中的重大问题, 增强学生的生存能力, 为此, 我们在课堂教学中努力调动学生的积极主动性, 提高学生的实践能力和探究意识, 引导学生关注人类生存与发展过程中的重大问题, 增强学生的生存能力, 从而真正提高了学生素质, 使学生得到全面的发展。

初中地理教学过程中, 还应遵循学生的认知规律, 以素质教育思想为指导, 学生主动参与为前提, 自主学习为途径, 合作讨论为形式, 培养创新精神和实践能力为重点, 构建教师导、学生学的教学情趣。同时, 在地理教学过程中应构建充满活力的课堂。为此, 我们地理教师在课堂教学结构、学生的学习方式等方面有所突破, 探索出“诱思探究”教学模式, 使学生由“学会”变成“会学”, 课堂充满了生机。“诱思探究”教学模式分为四个部分。

一、创设情景, 引发思考

恰到好处的情景创设, 能迅速地把学生的注意力和思维集中起来, 激发学生强烈的学习性致, 留给学生思考的空间, 并产生强烈的情感共鸣和心理愿望。例如, 在讲中东一节时, 我们都知道, 这一地区是一热点地区, 战争不断。那么, 在此, 我们可以给学生们提出问题, 为什么中东战争不断?都有哪些战争?为什么而战?一上课就将学生的注意力集中到新知识的探究上来。兴趣和好奇促使学生积极主动地学习, 直到把悬念化解, 问题解决, 找到答案为止。

二、知道学习, 探究创新

这是“诱思探究”的主题部分, 从三个方面进行:

1.自主学习。

作为教学过程起始环节, 教师围绕教材而提出问题, 学生通过认真读书、读图实现预定的教学目标, 学生成为了学习的真正主人。学生自主学习的地理课堂教学, 是指把传统的“先讲后学”模式转化为“先学后讲”模式, 即学生们先通过自学, 把能够通过自学、讨论解决的问题掌握, 然后, 老师针对学们解决不了的问题进行重点讲解和指导, 这样既锻炼了学生们的自主学习能力, 又充分发挥了学生个体和集体的学习潜力, 同时教师的讲解也会更有针对性, 使学生们把知识掌握得更加牢固。

2.合作探究。

可以把学生们分成几个小组, 每组5~6人, 老师给出问题, 让学生们就这一问题展开讨论, 给学生们搭建展现自我的平台。例如, 在学习中国地理中的地形与地势时, 老师可以提出问题:我国的地势特征对气候、交通以及经济等都有何影响?把学生们分成几组, 让学生们自主讨论、分析我国地势的利弊, 最后得出结论后, 老师最后给予总结。又如, 在学习我国四通八达的交通网时, 我会抓住“旅游”这一热点话题, 激发出学生的学习兴趣, 之后, 老师提出问题:同学们, 今天我们组织一起到全国各地旅游, 我们的交通工具是火车, 那我们如何选择交通路线呢?请各个小组确定一条最近的旅游路线?之后, 让各个小组进行讨论、分析互相补充完善, 最后得出结论。然后让小组派一名小组代表做导游, 创设旅游情景, 调动学生们的积极性, 让他们在玩中学, 同时掌握难点和重点。

3.探究创新。

深入探究未解决的问题或经过讨论又发现的新问题提出创造性的意见。如中东一节教学中, 学生带着“中东成为热点地区的原因”这一问题自学展开讨论, 个组能够从地理位置、资源、文化等方面进行分析, 达到掌握知识的目的。这一板块的学习即将结束时, 一个学生提出这样一个问题:“如果中东的石油开采没了, 产油国今后靠什么生活?”这一问题, 我在备课时并没有想到这个问题。学生各抒己见, 有的说开辟沙漠旅游、海水淡化。也有的说, 发展节水农业, 还有的说干脆移民。总之, 学生思维活跃能够提出不同的见解, 增强学生的探究创新意识, 也使教师在备课时应从多角度去设计问题。

三、小结归纳, 达标检测

引导学生对知识的小结归纳, 培养学生发散思维。对学生的自我归纳能力得以有效训练。达标检测中采取学生互动, 教师评定相结合, 从而培养学生的自我评价能力。本环节可以给学生布置一些作业, 目的在于巩固和消化所学的知识, 并使知识转化为技能技巧。正确、有效、合理地布置学生作业, 对于培养学生的自主学习能力, 开发学生智力都有重大意义。同时, 通过作业, 可以反映学生对问题的掌握程度, 据此改变教师授课的侧重点, 调整教学方式。

四、拓展延伸, 知识升华

延伸拓展即对教材中不够充实的内容加以拓展, 旨在加深学生对知识的理解, 抑或扩大学生相关知识的范围和广度。教师在讲授中, 要扣紧教学关键的知识点, 适当根据学科知识体系进行局部知识内容的扩展, 要突出实用性, 达以纵向的知识联系。例如, 在讲黄河时, 让同学们思考并回答黄河下游近年断流的原因: (1) 黄河流域降水少, 流量小。 (2) 中上游大量引水灌溉, 大水漫灌, 水资源浪费严重。 (3) 黄河流域缺乏统一的水资源管理, 在水管理上各自为政。 (4) 流经的地区大部分是干旱、半干旱地区, 蒸发旺盛。 (5) 下游严重渗漏。 (6) 植被破坏, 涵养水源的能力下降。还有就“中东”一课, 我是这样设计的:经过本课的学习出一期地理手抄报。学生课下会查阅资料, 使本课知识点得到拓展延伸, 多样形式的知识点呈现于版面上, 从而达到知识的迁移和升华的目的。

“诱思探究”教学模式, 改变了学生学习地理的方式, 让学生在自主探究合作学习中知识与能力得到升华, 最终学生由“学会”变成“会学”。可是, 在一些具体的教学环节和教学策略上, 如分组讨论课堂调控方面有待于探讨。

诱思探究学习 第2篇

【摘要】目前，高中数学的教学过程中师生投入大量时间和精力，但是，效果欠佳，导致学生积极性不高，师生为此产生迷惘，影响教学质量。基于诱思探究学习的课堂教学设计，来谈一谈如何提高高中数学的教学质量。【关键词】诱思探究学习高中数学教学设计有趣的课堂氛围不仅能促进学生的思维发展，还能带动学生的情绪使课堂气氛，这样教师就能很容易地融入到学生中去，从而便于教师对学生进行诱思探究学习，有效集中学生注意力，提高学习效率。避免学生在繁琐的数学公式中提不起精神。所以，教师在课堂中应不断地对学生提出他们感兴趣的问题，迅速地吸引学生的注意力，在合适的时机对学生进行适当的诱导，诱导着他们跟着教师去思考。那样学生才会把精力全部集中到所学的知识上，从而提高学习效率，提高思维能力。新时期，新阶段，作为新青年决不能禁锢在传统的教学方式中，要敢于突破落后的教学方式，用新视角去看问题、解决问题，教师要不断诱发学生思考问题的潜能，促进学生有效学习至关重要。

一、创设有益情境，实施诱思探究学习方式数学课本中的几何不够形象，数列又相对繁琐。因此，高中数学内容在学生看来大多是枯燥乏味的。相比于死气沉沉的课本，生动有趣的情境往往更能激发学生的学习兴趣和想象力。因此，为保障学生的学习有效性，教师首先要在课堂教学中为学生创设一个能激发学生兴趣，吸引学生注意力，从而提高学生的学习积极性和有效性，当学生的思想跟上了教师的思想时，教师只要加以引导，让他们学会思考，定能提高整体的学习质量。在高中数学的《三视图》一章中，学生可能无法做到单凭教师讲解课本上的文字概念而对学习兴致勃勃。因此，教师要在学生能够理解的基础上引导学生积极与教师进行交流互动，将课本上的三视图变得生动形象，让同学们可以发挥想象力。可以将学生日常生活中的事物作为学生学习三视图的载体。比如，可以将日常中常见的物品书本、水杯、文具盒、书桌等物品进行多角度观察，以图形的方式将事物的三视图画出来。与此同时，随着现代化科学技术的不断发展，高科技产品也在不断地进入课堂教学当中。比如，教师可以将投影仪作为知识传播的载体，利用物体在投影仪的投射下形成不同的视角的图案的方式，利用生动的教学方式来学习三视图。教师还可以鼓励学生动手做PPT的方式帮助自己理解，还能向其他同学展示自己的成果发表自己的想法，鼓励学生向教师一样应用教学工具学习数学，让学生积极发挥主观能动性引导学生们自己主动去思考、去探究。让学生不仅能够理解书本上的知识，更要知其所以然，学会将学到的内容在生活中应用。每个知识点在教师不断进行将知识引进情境，让知识变得立体生动的过程中让学生知道数学不仅仅是图形、是数字、是公式，改变学生对数学的错误观念，让学生从观念上改变学生对数学的印象，找到数学的美，并让数学真正的融入到学生的生活中，让学生认识到学习数学的重要性。

二、利用科学提问，提高诱思探究教学目标在高中数学的学习过程中课堂提问是实现课堂延伸的重要手段之一，是老师与学生之间实现有效互动最重要的途径。良好的课堂提问方式可以促进学生的学习积极性，促进高中数学教学的开展，还可以激发学生的学习兴趣，营造学生喜欢的学习氛围，让数学课在充满活力的氛围下轻松的学到知识，完成教学目标。从当前的数学课堂提问情况来看，提问的方式方法还存在一定的不足，需要不断改进。为避免课堂提问方式不足的情况给学生们造成不良影响，本文做了简单的分析。高中数学教师在提问的时候，一定要以课程进展内容为基础，让学生在思考并解决问题的过程中享受成功的喜悦。教师在设计问题的时候要遵循以下几个原则：

（一）提问问题的系统性原则问题的设置要以教学内容为基础，对教学内容要有整体的想法，从而，针对内容提出系统的问题。提??题首先要确定目标，不能无目的，盲目的学习。设计出可以从最初的一个问题可以延伸出若干个问题，如此具有系统性的提问方式不仅能让学生产生兴趣还能实现高效率的学习，提高学习效率。

（二）提问问题的启发性原则高中数学的问题设置一定要具有启发性，数学在大多数学生心中是枯燥无味的，因此，在课堂提问中注意用有趣的提问方式启发他们，不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以激发出他们更多的想法。具有启发性的提问一定要新奇，不能墨守成规，可以将问题和现在的学生关心的电脑，网络游戏相结合，利用互联网教学，让书本上的图形变得立体、生动、形象化，让问题变得更加有趣，更好的拓展学生的思维。比如，老师在讲解高中数学《数列》一章时，教师首先会让学生阅读书本上的数列概念，继而延伸问题，然后会让学生背大量的数列公式，给学生的学习造成巨大的压力，也把这个过程变成了检验书中知识的正确性的过程，使学生产生数学知识是枯燥的印象，使学生们对学习的积极性降低。但是，在诱思探究教学中教师会先为学生呈现数列现象。教师可以在学习中向学生们提出问题，组织学生们自主思考或学生之间合作探究，当学生们在探究中遇到问题时教师加以引导。通过教师的诱导学生会自己主动的从形象的数学现象中提取数列原理、总结数列公式，成为数列学习的主动者而不是单纯的被动的接受数学先辈总结的知识点。为了充分培养全体学生的数学知识探究能力，教师可以通过不断提出问题，引导学生跟着教师的思想而思考，将学生们放在课堂活动的主体地位，教师改变自己的传统教学观念，不断创新教学模式，给学生提供开放的学习空间与充足的学习时间，师生之间共同努力让探究思考教学活动的目标得以实现。

三、利用知识的拓展迁移，实现诱思探究教学目标高中数学和初中数学是新知识和旧知识之间的关系，学习高中数学是旧知识向新知识过渡的过程，新知识和旧知识之间存在着千丝万缕的联系。初中旧知识影响学生对高中新知识的接受程度，只有将初中的旧知识合理的迁移到学习高中的新知识的过程中，在初中知识的基础上思考高中知识，不断丰富课堂内容，提高教学质量。这样才能在学习中融会贯通，学生才能以更高的标准完成对高中新知识的吸取，推进高中数学的学习过程，保障高中数学的学习效果。比如，以乘法公式为例，初中教学中学到完全平方公式和平方差公式，到了高中，又学习到了使用立方和、差公式的内容以及二项式定理，其次，利用多项式的通乘原理也可进一步推导出二次项式定理。因此，高中教师在教学中，可以分两步走。第一“大步”安排学生计算（a+b），引导学生总结公式的结构特征，帮助学生建立完全平方公式的知识图式，第二“小步”安排学生计算（a+b）（a2-ab+b2），然后让学生将这条公式与已经学过的完全平方公式作比对，学生就能通过创建出一个新公式来更好的学习高中数学。

诱思探究下的阅读教学 第3篇

英语学习侧重四个方面:听、说、读、写。在四者中, 阅读在考试中所占份额最重。教师们采取多种措施加强学生的阅读训练, 以提高学生的阅读能力。如:坚持每日做阅读题, 订阅英语报纸等。各个版本的教材都很重视阅读。人教版的教材从八年级下起, 每单元增加一篇阅读文章, 为教师提供在课堂上训练学生阅读能力的机会。这些文章很好, 通常需要2个课时。而有的教师却误解了编者的用意, 只是认为增加了阅读量, 增加了教学任务, 增加了学生的负担。新课改倡导任务型教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。由于认识错位, 也就出现了阅读课堂语法化, 阅读课依然是换汤不换药、穿新鞋走老路。课堂上教师对课文逐词逐句地翻译, 教师把大量时间放在语法讲解上, “教师滔滔讲, 学生默默听。”, 学生几乎没有开口的机会。这样的阅读课已偏离课改方向, 教师的教学重点不是如何提高阅读能力, 而是变成了如何告诉学生更多的语法和知识点。因此, 改变教师的教学观念势在必行。而教师陈旧、固有的教学观念的改变, 则需要新的教育理念的指导。陕西西安师范大学张熊飞教授的诱思探究教学论适时为我们的教学改革注入了新鲜血液。

张熊飞教授认为, 教师主宰课堂的现象必须进行彻底地变革, 而首当其冲的就是课堂的教学结构。课堂教学结构由教师的课程观决定。课程观不仅直接影响着课堂教学结构, 而且决定着教学改革的广度和深度。因此, 课程改革势在必行。课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观, 真正的以学生的全面和谐发展为本, 让学生在教师的诱导下五官并用, 全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习, 实现三维教学目标。全新的课堂结构, 既要让学生学到相应的知识, 又要让学生在重新体验、重新发现优秀文化遗产的过程中, 发展各种能力, 培育高尚品德。为此, 我们所要构建的学习方式, 应反映学生认识客观规律的过程, 要遵循三个认知层次:观察 (探索) 、思维 (研究) 、迁移 (运用) 。

有了新的课程观, 学生个体在教师的诱导下, 充分运用课本和课程资源, 全身心地投入到体验性的自我感情过程, 以独立思考为基础, 在相互合作中, 通过同化或者顺应, 建构起自己的认知结构, 才会转化为自身的习得状态。

教师的课程观一旦树立, 教师的“备课”再也不仅仅是考虑“怎样教学生学”, 备课时的课程分析再也不仅仅是分析课文的重点、难点、关键等传统意义上的某些内容, 而是要落实到课程开发, 课程事例上来;教学再也不是单纯忠实地实施课程文本的过程, 再也不是单纯“教书”, 学生单纯“念书”的过程了, 而是教师特别是学生亲身参与学习和创造课程的生动过程;教学内容再也不是特定的“课本”, 而是事例体验性课程的有机整体, 是在整个教学过程中学生的学习所得;再也不是教师和文本的直接给予, 而是学生充分经历整个学习过程而逐步吸收消化。学生是学习的亲历者和知识的建构者。

有了新的课程观, 也就有了好的开端。备好课是上好课的基础。“课堂一分钟, 课前千年功”。教师备课越充分, 课堂上越能游刃有余, 得心应手。教师备课应正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态, 精心创设适用于学生特点的教学情境, 以适宜的学习速度着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流。教师在备课时应遵循学生学习心理特征和思维规律, 一步步开展有效学习活动。学生对任何一个知识点的认识过程, 是以认知科学为主线, 即三个层次要素的因果层次性为一条主线, 而每个认知层次中所设计的一切活动, 都是学生在教师“以情激情”、“以诱达思“的诱导下进行学习活动的。因此, 教师应注重创设情景, 让学生真正动起来, 实现其主体地位, 落实学生的独立性。特别是独立思考。切实做到把教师的教”转变为学生在教师诱导下真正的“学”。

通过课堂实践, 使我更加肯定了诱思探究学习方式对课堂的改变能力。课堂气氛由死气沉沉变为生气勃勃;学生由被动接受者变为主动参与者;学习目标由语法讲解变为对学生阅读能力的培养。学生灿烂的微笑和我愉快的心情让我更加坚定自己的选择--在诱思探究学习方式下积极构建阅读课堂。

“自主、合作、探究”改变了一切。尽管我的阅读课堂还不成熟, 还有一些不足, 但我会通过自己不断地学习诱思探究理论来加强对课堂的实践指导, 最终达成我的终极目标--在阅读课上完成对学生阅读能力的培养。

摘要：教师通过学习诱思探究教学论改变阅读课堂的构建, 落实新的课程观。通过自主、合作、探究的学习方式, 培养学生在阅读课上独立思考、团结合作和探究迁移的能力。最终改变阅读课堂语法化, 达到培养学生阅读能力的目的。

诱思探究法教学初探 第4篇

新课程强调改变单一的接受性的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流合作”

特征的学习方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的整体发展，这对培养创造新型人才具有重要的意义。

我在教学“能被3整除的数的特征”时，用科学的诱导方法，取得了较好的效果。下面是教学的一些片断。

师：请你用3、4、5三个数字组成能被2整除的三位数。生：354、534能被2整除。（师板书）

师：用3、4、5三个数字组成能被5整除的三位数。生：345、435能被5整除。（师板书）师：能被2或5整除的数有什么特征呢？

生：个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除，个位上是0或5的数能被5整除。师：用3、4、5三个数字能否组成能被3整除的数？ 能被3整除的数有什么特征？

（学生各自尝试着，很快有学生激动地高举着手）

生：用3、4、5三个数字组成的能被3整除的数有453、543。我发现个位上是3、6、9的数能被3整除。

师：好！敢于大胆发表自己的想法。你对自己的想法有没有检验过？ 生：还没有。

:师：我们大家一起来检验一下这一猜想是否正确。

生：我认为这一猜想是不正确的。因为13这个数的个位上是3，但13不能被3整除。还有26也不能被3整除。

师：多好的反例，把猜想彻底地否定了。

生：我发现有时候个位上不是3、6、9的数却能被3整除。例如，345、435、354、543。

生：我发现个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的数有时都能被3整除，有时都不能被3整除。师：好！这是你的一个重大发现。可是能被3整除的数到底有什么特征？（学生的眼里充满迷茫）

师：能被3整除的数有许许多多，有一位数，也有两位数、三位数，还有位数更多的数。一下子要找出它们的共同特点，难哪！能否先从位数较少的数着手呢？

（学生各自写出许多能被3整除的两位数，从中寻找规律。过了一会儿，一些学生发现了规律）生：我发现12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42这些能被3整除的数都比它前面的数大3。师：在你写的这些数中是有这样的规律，不过，如果让你判断57能不能被3整除？54能不能被3整除呢？

（学生都会心地笑了）

师：看来，这不是能被3整除的数的特征。

生：我发现能被3整除的数，如果把数位上的数换一下位置，得到的数仍然能被3整除。师：师吗？对这一发现有没有检验过？

生：我检验过，是对的。12能被3整除，调换位置后是21，21也能被3整除。师：这——会不会是碰巧？

生：不是巧合。24调换位置后是42，它们都能被3整除。师：

24、42还真都能被3整除，会不会又是碰巧呢？（许多学生都被惹急了，激动地说：“这不是碰巧。”）

师：“这不是碰巧的理由”呢？就算不是碰巧，那让你判断57能否被3整除，你怎么判断？先判断75？那75又怎么判断？先判断57？这样颠来倒去何时了。

（学生又一次会心的笑了起来）

师：看来，这还不是判定能被3整除的数的特征。能被3整除得数的特征到底在那里呢？（学生皱起眉头苦苦地思考着，又流露出百思不得其解的无奈）

师：12这个数的个位上是2，这2是不能被3整除的，这是为什么呀？（学生凝滞的思维又活跃了起来）

生：虽然个位上的2不能被3整除，可是前面的10除以3还余下1，将余下的1与个位上的2合起来正好是3，又能被3整除，所以，整个12就能被3整除。

（结合该生的回答，教师板书：12=10+2=9*1+1+2）师：那22呢？

生：22这个数个位上的2不能被3整除，前面的20除以3还余下2，将余下的2与个位上的2合起来是4，4不能被3整除，所以22不能被3整除。

（结合学生的回答，教师板书：22=20+2=9*2+2+2）师：要判断78，可以怎样想？

:生：78可以写成70+8，70是7个9加7，这个7与个位上的8合起来是15，15能被3整除，所以78也能被3整除。

（结合该生的回答，教师板书：78=70+8=9*7+7+8）

生：我发现规律了。只要看十位上的数与个位上的数的和，如果加出来的和能被3整除，这个数就能被3整除。

师：真是这样的吗？你能说出为什么吗？

生：从上面式子中可以知道，9的倍数肯定能被3整除，所以只要再看其余的两个数的和，而其余的两个数正好是个位与十位上的两个数。

师：同学们不仅找到能被3整除的两为数的特征，而且还说出了道理。那么对于三位数|四位数，它们会有什么特征？

生：对于三位数、四位数等，判断能否被3整除，也只要看各个数位上数的和。这里4+6+7+3=20，20不能被3整除，所以4673也不能被3整除。

（该生举例且板书：4673=4000+600+70+3=999*4+4+99*6+6+917+7+3）

生：我能举个能够整除的例子，如465，各个位上得数的和是15，15能被3整除，所以，465能被3整除。

（学生自己板书：465=400+60+5=99*4+4+9*6+6+5）

师：同学们由能被3整除的两位数的特征，对其他能被3整除的数的特征进行了猜想，并通过举正、反例验证了自己的猜想。谁能归纳一下能被3整除的数的特征？

生：一个数的各数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除，（教师根据回答板书）

师：刚才，有同学发现的能被3整除的数，如果把数位上的数换一下位置，得到的数仍然能被3整除，是不是一种巧合？

生：因为能被3整除的数的特征是看各个数位上的数的和，而调换位置后的和是不变的，所以，不是巧合。

师：!很好！同学们自觉地运用了能被3整除的数的特征，对巧合做出了解释。。。。