玉皇庙镇第二初级中学课改实施方案（精选10篇）

玉皇庙镇第二初级中学课改实施方案 第1篇

2011-2012学年第二学期工作计划

荥阳市崔庙镇初级中学

2012年2月

崔庙镇初级中学2011-2012学年第二学期工作计划

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教学质量，规范办学行为，以人为本，以生为本，关注常态、常规、常人、常效。努力振兴崔庙教育。

二、具体工作措施

（一）强化“以质量求生存”的理念

我校的教育教学质量一直处于全县中等偏下水平，周边学校的崛起对我们无疑是一种莫大的压力。为此，我们必须再一次重申“以质量求生存”的口号。新学期的具体打算是：

1、统一思想。全体教师务必有抓质量的紧迫感和危机感。

2、求真务实。全体教师务必有抓质量的实干精神。

3、具体表现在备、教、批、辅、考、评、纠、思、研的各个环节一丝不苟，做到科不拖班后腿、班不拖校后腿，出该出的自己一份力，干好自己应尽的一份工作。

4、目标锁定。基点在平均数以上，力求进入全市乡镇中游。荥高统考生努力完成2人，完成教体局下达的职业院校的招生指标任务。

5、强化监管。坚持“三看”，看课堂教学，看学生作业，看教

学效果。坚持“三清”：堂清、周清、月清。

6、严格学籍管理，防止学生流失。

7、加强教研教改，深化教学改革。

8、加强校本培训，努力提高教师的业务水平。

（二）进一步强化“安全至上”的理念

安全工作一直是各级党委、政府及教育主管部门关注的热点，是教育教学工作的保证。我校安全工作虽然取得一定的成绩，但存在一些问题和隐患。

1、隐患学校范围较大，门临闹市街道，监控设备较少，周边商店、网吧、游戏机室较多。

2、问题学生之间为小事相互斗殴现象存在，少数学生甚至与校外人士勾结，暴力倾向严重。

3、解决方法：

（1）继续实行安全目标责任制。

期初与各级各类人员签订安全目标责任书，细化各级各类人员的安全责任。

（2）实行值班制。每天安排2-3名校委带班，值班教师切实负责，巡逻队坚持巡逻。

（3）实行点名制。坚持每节课点名，对于缺席的学生由班主任第一时间与家长取得联系，问清原因，根据具体情况作出处理，并作好班级日志记录。

（4）强化门卫责任意识。上课期间锁门，禁止学生外出以及校

外无关人员进入学校。

（5）及时发现和处理学生之间的矛盾纠纷。

（6）强化安全教育，加强安全演练。

（7）关心留守儿童，关注学生心理，关爱学生身心健康。

（8）以安全稳定为前提，实行精细化管理，重视安全过程管理。学校、班主任要利用班会课对学生进行安全教育，学校组织考试；让安全知识，熟记在学生心中，落实在学生行动上。

（三）进一步加强校园文化建设

校园文化是学校建设的一个重要组成部分，搞好校园文化建设，学校就有生机和活力。

1、加强校园的文明创建工作，做到随时随地窗明几净，环境整洁。

2、加强校园文化建设。

（1）提倡师生开展健康向上的校园文化活动；

（2）以校、班为单位组织开展一些校园文化活动。

（3）合理利用好广播室等文化阵地。

（4）抓好“两操一活动”。

（四）进一步加强后勤管理

1、校园合理布局，统筹规划，做好美化绿化和操场修建工作。

2、实行校产管理目标责任制。责任到班级，责任到个人。

3、加强财务管理，严格财产手续。所有开支必须经校长室同意，由总务处具体经办，严禁先办后请示。

4、搞好后勤保障。统一配备教师办公用品，统一配备学生桌椅。

（五）进一步做好留守儿童管理工作

1、充分认识留守儿童工作的重大意义，它关乎到学生的健康成长和社会的稳定。

2、切实做好一些行之有效的工作。

（1）建立“留守儿童活动之家”。

（2）做好留守儿童心理咨询工作。

（3）定期召开留守儿童座谈会。

（4）建立留守儿童档案。

（5）组织留守儿童开展一些丰富多彩的活动。

（6）倡议教师志愿做留守儿童的临时家长。

（六）进一步加强学校档案建设

按上级的要求建立健全学校档案工作。具体责任人是：

孙丽敏崔鹏涛负责学校的档案工作的建设及宣传档案；赵新克负责党务档案。胡显明负责教务档案，杨长松负责学校人事档案，崔丰延负责学生档案及校产档案；田中央负责安全工作档案、综治档案；团总支负责留守儿童档案，张春凤负责后勤档案；李鹏辉李志坚负责德育工作档案；李国安范鹏展负责师资档案；

档案建立要规范，专柜存放。上级检查时，以孙丽敏牵头收集整理好所有档案，分年存放，一般为保存十年。

（七）切实提高领导班子的自身管理水平

1、做到有位、有为、有责；

2、做到主动、积极、创新；

3、做到既分工负责，又相互协调；

4、做到率先垂范，以身作则。

玉皇庙镇第二初级中学课改实施方案 第2篇

发 放 方 案

一、成立学校贫困寄宿生生活补助领导小组

组长：张书晖（校长）

副组长：王积强杨敏杨春渐付本平李忠俊

成员：陈果付钟海熊赟聂明华杨艳玲付思成王积强刘厚兵张明宝李建华朱世龙杨虹

尚贞顶

二、补助对象

农村义务教育阶段中学家庭经济困难在校寄宿生且符合下列条件之一：

1、孤儿（民政部门证明或孤儿证）。

2、没有稳定经济来源的残疾家庭子女（民政部门鉴定的残疾证或县级医院以上的医学诊断证明）。

3、城镇、农村特困户、低收入家庭子女（民政部门鉴发的城镇、农村低保证）。

4、受灾户的家庭子女（村委会及乡镇政府部门的受灾困难证明）。

5、贫困单亲贫困家庭子女（村委会及乡镇政府部门的情况贫困证明）。

6、因病贫困家庭子女（村委会情况证明及乡镇以上医院的诊断证明）。

7、义务教育阶段的残疾住宿生（民政部门鉴定的残疾证或县级医院以上的医学诊断证明）。

三、资助标准

中学生每生每年共补860元。

四、工作程序

1、宣传发动：学校将通过召开全校师生大会、办宣传专栏、校园广播等形式，对贫困寄宿学生生活费补助政策进行宣传。并公示受助寄宿生的申请条件。

2、个人申请：贫困生本人向学校提出书面申请，并提供符合申请条件的相关证明材料。

3、学校初审：学校根据个人申请，由班委会确定受助名单，学校进行初审，公示申请学生名单（人数控制在在校住宿生的范围之内，公示期为3天）。

4、调查核实：对公示无异议的学生，学校要组织教师进行入村调查，由受助学生村委会签字盖章。

5、填写申请表：调查核实情况属实的学生，由学校召开学生大会，在会上由校长公布补助学生名单并在公示栏公示后（公示期为3天），由班主任领取申请表发放给学生，并收取学生书面申请、相关证明材料。

6、签领资金：学校收到资金后，组织受助学生签领生活费补助资金，填写好生活费补助领取花名册，由受助对象本人、家长（监护人）签字后存档备查。

五、工作要求

1、加强宣传。学校将通过召开全校师生大会、办宣传专栏、校园广播等形式，对贫困寄宿学生生活费补助惠民政策进行宣传。

2、规范操作。学校坚持公平、公正、公开的原则，严格按照申请、审核、公示、落实、督查、上报等工作程序履行工作职责，建立专门台帐，落实相关签领手续，坚持“阳光操作”。

3、严格管理。学校加强对生活费补助专项资金的管理，确保专项资金用于贫困寄宿学生。把落实贫困寄宿生生活费补助与改善学生生活条件结合起来，按照标准按时足额把生活费补助资金落实到受助贫困寄宿生手中。

4、加强监督。学校要严格资助资金的过程监督管理，严格落实资助资金管理、发放、使用的责任制和责任追究制，让学生和家长参与监督。对弄虚作假，不按规定程序操作和克扣、挪用、贪污贫困寄宿学生生活费补助资金的行为，要从严追究当事人责任。

关庙镇中心中学

玉皇庙镇第二初级中学课改实施方案 第3篇

上海第二工业大学附属龚路中学创办于1944年,其前身为上海市龚路中学,是一所公办完全中学。学校坐落于浦东运河之畔,学校人才辈出,名师荟萃,具有深厚的文化底蕴,并先后获得“浦东新区文明单位”、“上海市高中学生生涯辅导试点学校”、“上海市中小学行为规范示范校”、“浦东新区法制教育示范校”、“浦东新区教育科研先进集体”等称号。

学校信息化特色经验

1.三大课题,促进专业成长——让每位教师的师德、师能得到优化

“信息技术环境下初入职场教师校本培训的研究”是全国教育信息技术研究“十一五”规划重点课题“学校信息技术创新应用模式研究”的子课题;“偏远农村学校职初的校本培训”是2011学年度浦东新区教育内涵项目;“基于网络的案例学习模式——职初教师校本培训的新尝试”是全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度专项课题。三个课题(项目)的研究,促进了学校教师队伍建设,健全了教师专业发展各项制度。

学校拥有一支敬业爱生、业务精湛的优秀教师,他们积极参加全国中小学信息技术创新与实践活动,并有20余人次荣获恩欧希教育信息化发明创新奖和一二等奖及其他奖项。

2.激活课堂,提升教学效能——由差异教学迈向翻转课堂的实践

多年来学校坚持对差异教学进行实践研究,积极参与“中学‘翻转课堂’教学的实践研究”、“构建适于脑的中小学生课堂学习模式的深化研究”、“基于梦想云教室的反转课堂形成性评价的研究”、“中学化学‘翻转课堂’教学的实践研究”等重点课题的研究,大胆进行教学改革,成为“上海市学习科学研究所基地学校”。

学校采用SWOT法对翻转课堂教学模式在教改中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析。创建微课教学视频,编制问卷,分析了解“学”与“教”现状,个性化探索“163”教学模式。组建了基于Happy Class智慧课堂系统的梦想云教室,实现了课前多媒体微课程电子教材预习、课中互动教学、课后微课程作业辅导三大功能。

3.特色发展,信息化唱主角——构建普通中学创新教育的新体系

作为市航天科技教育特色学校、区科技教育特色学校、区绿色学校,学校又与其他学校和企业进行合作,设置创新课程,共建“环境保护”和“生涯规划”特色课程。搭建基于生涯规划平台系统和综合素质评价系统,开发了学分制管理信息系统,为学生建立电子成长档案。为普通高中实行学分制管理、保证新课程方案的顺利实施,提供了一定的思路。

学校还积极探索高中与大学的衔接教育,围绕“两个市创新实验室和两个市教委基础教育专项”,开展课程建设,推进课程重建,营造课程文化,努力培养具有良好思想品格、较好科学品质和一定文化品位的学生。

农村中学新课改实施效果分析 第4篇

农村中学 新课改 实施

自2001年6月教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，新一轮的基础教育课程改革随即迎面而来，2002年秋季山西省11个市的几个省级实验区的实验工作正式启动，而全省的推广工作也于2005年秋全面展开，这么多年的新课改推广工作尤其是农村中学新课改的实施效果如何，需要我们进行及时的评估和总结。基于此，笔者选择了山西省晋城市的某农村中学进行了调查和分析，希望能对农村中学新课改的实施提供一定帮助。

一、调查概况

本研究采用问卷调查法和访谈法展开，问卷的设计主要参照《基础教育课程改革纲要（试行）》和大量国内外课程改革相关文献资料，主要涵盖新课改实施的六大方面：教师对新课改认同和适应情况、教师参加课改培训情况、学生对新课改适应情况、新的评价体系实施情况、课程开发情况和课程改革中的困难[1][2]。

调查对象为山西省晋城市某农村中学的所有教师和部分学生。该校有26名教师，9个教学班，425名学生，它是一所农村镇级初中，于2005年秋开始实施新课改。在该校发放教师问卷26份，学生问卷100份，采用不记名方式进行调查。教师问卷的回收率和有效率均为100%。回收学生问卷98份，回收率98%，其中90份有效，有效率91.8%。经过统计发现，被调查教师的基本情况如下：教师男女比例为3：2；学历水平方面大专层次的为16人，本科层次为10人；年龄层次方面20～35岁的有7人，36～45岁的有15人，46岁以上的4人。

二、调查结果与分析

1.教师对实施新课改的认可情况

教师对实施新课改的认可程度直接决定着新课改的推进和进展程度，对某镇级中学教师对实施新课改的认可情况的调查如下：绝大多数教师对新课改的实施持赞成态度，认为实施新课改有必要，且教师总体上对新课改“三维目标”表示赞同。

2.教师对新课改的适应情况

教师作为新课改的直接实施者和参与者，其对新课改的适应与否，很大程度上影响新课改的顺利有效推进。对教师对新课改适应情况的调查如下。

（1）教师对新教材的适应情况

调查发现，70%的教师表示对新教材适应，其中11%的教师表示“非常适应”，59%的表示“比较适应”，仅有30%的教师表示“一般”或“不适应”。在问到“教师对新教材的使用情况”时，56.2%的教师表示会“依据实际对教材进行一定的调整”，30.8%的表示“以教材为主”，另有13%的教师称“把教材当作教学内容的补充”。综上可知大多数教师对新教材还是比较适应的，在课堂上也会依照具体情况对教材进行适当修改。

（2）教师对新教学方式的适应情况

调查显示，73.1%的教师表示对新的教学方式“非常适应”或“比较适应”，很少教师反映“一般”或“不适应”；大部分学生反映教师课堂上会积极鼓励学生提问问题、参与课堂互动，讲课也会征求学生意见，会依据学生实际情况选择教学方式。可见教师的教学方式有了一定的转变，对新的教学方式总体也比较适应。

3.教师参加新课改培训情况

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，教师参与新课改，首要条件是必须经过课改培训。该中学教师课改培训情况如下。

（1）培训的级别与次数情况

分析表1可知，在培训级别上，没有教师参加过国家级的课改培训，大部分教师都参加过省级、市级、县级、校级等的培训；而在培训的次数上，课改自2005年实行以来，大部分教师参加过2次左右培训，极少部分教师参加过4次及以上的课改培训。可见，虽然该中学所有教师都参加过课改培训，但在培训的次数上明显不足。

（2）培训的内容与形式情况

在培训的内容上，大部分教师反映培训内容脱离教学实际，主要是一些新课改理念、新课改标准、一般教学策略等一些通识性的培训，而缺乏一些与具体学科、课题教学实例相结合的一些实用性培训，比如“教育教学研究方法”“学科课程教学方法”和“课程开发”等内容是教师普遍反映最希望的。

在培训的形式上，教师反映最多的是“听专家讲座、报告”“收看录像或VCD”等被动接受的方式，培训的形式过于乏味和单调。教师普遍希望能参与到学习过程中，比如：小组探讨、教学观摩、自我反思、案例研究、与课题结合的教育教学研讨等一些探究性的培训方式。

（3）对培训效果的看法情况

96.2%的教师认为参加课改培训有作用，但57.7%的教师认为培训“有些作用但不是很大”，认为“有很大作用”“作用较大”的教师则相对较少。

4.学生对新课改的适应情况

学生作为实施新课改的直接体验者，其对新课改的适应情况，很大程度上可以反映新课改的实施效果和进展情况。对学生对新课改的适应情况的调查如下所示。

（1）对新教材的适应情况

（2）对新教学方式的适应情况

如表2显示，在教材的难易程度上，仍有11.5%的学生表示不适应；如表3，在教材的内容上，大多数的学生表示新教材的内容还是比较贴近现实生活、与生活联系紧密的；如图1，在学生对教师课堂表现满意情况上，71%的学生表示“非常满意”或“比较满意”，29%的学生表示“一般”“不太满意”或“很不满意”。总体来看大部分的学生对新教材无论是从难易程度还是其内容与生活的联系度以及对教师课堂的教学方式，都是比较满意和适应的。

（3）学生对待学习的态度情况

通过调查访问个别学生后得知，自从实施新课改以来，他们更加乐学好学了。他们表示会更加主动、积极、独立地进行学习和搜集查找与学习相关的资料，并且掌握了一定的学习方法，对待学习的态度有了很大的转变。

5.新的教学评价实施情况

新课改的具体目标明确要求改变评价过分强调甄别与选拔的功能，改变过去注重以成绩情况来评价教师和学生的片面方式，发挥采用综合评价来促进教师和学生的共同发展、改进教学实践的功能。该中学的教学评价情况如下所示。

（1）对教师的评价方式

调查显示，73%的该中学教师对用综合评价来促进学生发展的看法表示认同，很少教师表示不赞成。学校也有明确的对教师和学生实行综合评价的细则，然而在具体教学实践中，教师反映对学生的评价还是以成绩评价为主，初一、初二实行月考制度，初三则实行周考制度，并且每次的考试成绩都贴榜公布，这种情况与实施新课改前相比基本没什么变化。对教师的评价也是以成绩为主，分数成绩高低与教师职称晋升、奖金待遇、获得“优秀教师”资格等挂钩，大部分教师都为此抱怨学校的不公平。教师反映学校的综合评价细则其实是形同虚设，只是应付上级检查的一种形式而已，并没有真正实施过。

（2）对学生的评价方式

通过对该中学个别学生的访谈得知，学校和教师对他们的评价还是主要依据考试成绩，他们反映教师比较偏爱成绩较好、听话的学生，而对成绩不好或不听话的学生则冷眼相看，经常训斥他们，使他们感到很不公平和不能正确地认识看待自己。学生反映学校并没有真正落实新的评价方式，对此感到很是气愤。

6.课程开发情况

课程资源的开发与利用是有效实施新课改的基本条件。新课改要求教师具备一定的课程开发意识和能力，从崇尚教材权威观念的思维局限中跳出来，尝试主动开发丰富课程资源，有效利用潜在的课程资源来拓展学生的视野和思维。

（1）教师对课程开发的看法

通过对教师的访谈得知，在对课程开发的认识上，多数教师表示那只是课程专家、学者的事，与自己无关，只有很少一部分教师表示自己应该尝试着开发本土潜在的课程资源，并将其编写成校本教材。

（2）教师课程开发情况

通过调查访谈可知，在“教师可利用的教学资源”方面，很多教师表示仅是教材、参考资料、网上查询资料等方式，而很少人表示可以利用当地及附近的各种自然、社会和信息化资源。该中学大多数教师反映，自己并没有和学生共同参与对本地的各种自然、社会和信息化资源的开发利用；在校本教材的编写上，大部分教师反映，自己没时间和精力也不愿意参与编写以及自己的业务能力不适合编写校本教材，导致该中学没有自己的校本教材和校本课程。由上可知，该中学教师总体利用的课程资源明显不足以及教师课程开发的意识与能力不强。

三、结论和建议

1.调查结论

由以上对该中学的调查可知，实施新课改七年以来（截至2012年），该中学取得了不错的进展，主要体现在以下几方面：教师对新课改的实施基本持赞成态度；教师对新的教学方式和新教材也比较适应，并且教师的教学方式发生了一定的转变；学生对新教材和教师的教学方式也比较适应，他们对待学习的态度也发生了一些转变；所有教师都参加了不同形式的课改培训，基本上符合“先培训，后上岗”的要求，培训对教师也产生了一些作用；教师对新的评价方式基本持赞成态度等。

虽然该中学实施新课改以来取得了一些成效，然而在实施的过程中也难免会存在一些问题，主要体现在如下几方面：教师原始学历过低和教师素质偏低，师资不足，缺乏高学历人才引进不利于教育科研；教师培训的次数过少，培训的内容和形式单一、脱离教学实际、没有针对性，培训效果不太理想；推行综合评价有名而无实；教师开发本地课程资源的意识和能力淡薄，教师业务能力偏低不适应校本教材的编写等。

2.建议

（1）求真务实地做好培训工作

由于目前的教师培训不足、培训内容缺乏针对性以及培训形式单一，导致培训对教师的作用不大，因此，必须加强和求真务实地做好教师培训工作。该中学所属的市和镇政府应适当拨款保证教师的培训经费供给，保证教师可以获得足够的受培训的机会，尤其要适当参与国家级的课改培训开阔教师的视野。

在培训内容上，课程培训机构应依据不同教师的具体情况，包括教师的年龄、学科、学历水平、教龄、个人兴趣等个人条件与需求，以教师在教学实践中遇到的困难为切入点，开展有针对性的培训。

在培训形式上，不能采取专家教授对教师一味地“填鸭”的方式，应以教师为主体，加强自我学习、合作学习、自我反思和自我研究的指导，鼓励教师主动参与进来，辅以分组讨论、经验交流、案例分析、实践考察、专题讲座等各种方式，增加中学教师参与课改的主动性与积极性。此外，应充分利用已有的学习资源，善于利用远程网络培训、校本培训及研训结合等的方式。还应建立培训效果的评价体系，培训机构应对中学教师的培训进行全程跟踪评估，通过调查、访谈等方式及时获得反馈，进而了解教师的培训情况，为改进培训效果提供指导。

（2）尽快建立促进师生共同发展的评价体系

评价体制直接决定着新课改实施的价值取向。该中学虽然建立了明确的评价细则，即对学生采取等级加分数，并有“学生成长记录袋”的评价方式；对教师的评价采取学校领导评、学生评、教师互评和自评相结合的方式。而现实却是考试和分数被无限放大，推行综合评价有名无实，面对此种情形迫切需要建立、完善和落实与新课改相适应的评价体制。

对学生的评价，要务实地利用好“学生成长档案袋法”，切实做到以等级加分数的评价方式，要公正地为每个学生的课堂表现建立成长记录，反映其成长过程和结果，而非将其视为应付上级检查和取得社会认可的一种形式而已。在评价的主体上，应让家长、教师、学校领导、学生共同参与进来，注重评价主体的多元化。在考试中，应注意“三维目标”的考察，考试内容应注意联系农村实际、贴近学生的生活，从多角度、多维度来收集考试信息，利用考试促进学生的进步。

对教师的评价应改变传统的仅以学生成绩高低进行评判的方式，还应包括对待学生能力的培养、课程开发能力和意识、自我学习和反思能力等，建立促进教师专业发展的评价方式。应切实做到以校领导评、教师自评与互评、学生评相结合的评价方式，从多角度来评价教师。注意将物质奖励和精神奖励结合起来，以促进教师的不断发展。

（3）提高教师挖掘和利用课程资源的意识和能力

由调查和访谈可知该中学教师利用的课程资源不足，要想扩展教师的课程资源，满足实施新课改的条件，而不再仅仅局限于课本、教学参考书等，一方面需要物力财力的支持，另一方面则需要提高教师开发和利用本土课程资源的意识和能力。

事实上，镇级中学可利用的课程资源本身就比较丰富，包括：民间的各种剪纸、山水画、笔墨等艺术，各种旅游人文景观，市里的博物馆、展览馆、图书馆等，还有学生经验与教师经验等隐性资源，以及学校附近的兄弟学校的校际资源等，都可以经过加工转化为课程资源。此外，教师要切实转变编写教材与自己无关的观念，而应尝试编写、使用校本教材、提高编写校本教材的业务能力，充分体现学校、地方的特色，充分挖掘利用本土资源，最终达到扩展学生视野和丰富学校课程资源的目的。

（4）建立城乡教师双向流动体系

农村师资短缺、力量薄弱这是一个不争的事实，要想在短时期内解决这一问题也是不可能的，但为了新课改在农村中学的顺利、持续实施，可以建立市级优质中学骨干教师下乡支教，帮扶农村中学推进课改的机制，让农村中学教师在浓厚先进的课改氛围中受到启发，让市区优秀教师带动其课改的发展步伐。通过城乡教师双向交流、城市援助农村的机制，有利于优化教师资源配置，可在一定程度上缓解农村中学师资短缺和教师素质偏低的现状。

参考文献

[1] 黄辰华.新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究.湖南：湖南师范大学，2008.

[2] 康宏霞.鹿泉市初中新课改实施现状、问题及对策研究.河北：河北师范大学，2008.

[3] 尹小艳.桂北农村初中英语新课改实施的问题与对策.广西：广西师范大学，2008.

[作者：付丽萍（1982-），女，山西寿阳人，山西大同大学教育科学与技术学院讲师，硕士。]

玉皇庙镇第二初级中学课改实施方案 第5篇

一、创设恰当的教学情境, 激发学生学习兴趣

构建和谐的师生关系, 调动学生的学习情感, 对于增强学生的学习兴趣和注意力至关重要.有效地调动学生学习的情感, 既能培养学生的学习信心, 调动其学习的主动性, 又能切实提高课堂教学的有效性.

每一节课都有一定的教学任务.教学情境的形式有很多.如, 问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等.恰当的教学情境的创设, 有利于学生数学的学习, 有利于促进学生认知技能、数学思考、情感、态度与价值观等方面的发展.所以, 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境, 又要充分发挥情境的作用, 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题.如果是问题情境, 教师提出的问题则要具体、明确, 有新意和启发性, 不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题.如, 根据学生爱听故事的心理特点, 在教学“两圆位置关系”时, 我会先讲一个故事:很久很久以前, 在这片肥沃的黑土地上 (当把黑板比喻为黑土地时, 学生已开始微笑) , 存在着两个部落, 一个叫“大圆”, 一个叫“小圆”, 刚开始时, “大圆”与“小圆”井水不犯河水; (我一边叙述, 一边在黑板上画出大小两个圆) ……其实, 我就是把两圆的五种位置关系:外离、外切、相交、内切、内含, 分别比喻为两个部落之间的社会发展:从开始的互不相干 (外离) , 到第一次交往 (外切) , 接着是一场侵略战争 (相交) , 再到“小圆”被“大圆”俘虏, 拼命想往外逃 (内切) , 最后是“小圆”被同化 (内含) , 化为同心圆.而随着我的叙述, 学生们都竖起耳朵, 睁大眼睛, 同时也把两圆的五种位置关系深深地记在脑中.

二、注重学生的自主探索, 让学生学会再创造, 激发学生学习的兴趣

在每一节课上, 给学生一个自主的探索过程, 是有效教学的保证.苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、探索者, 在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈.”教师课堂教学过程中除了要给学生营造轻松、平等的氛围, 让学生敢于发表自己的观点, 敢于提出疑问外, 还要适时设置一定的探索活动, 让学生动手操作、小组合作, 让学生充分感受知识的发展和生成过程.例如, 在讲解《三角形全等的判定 (边角边) 》一课时, “边角边”和“边边角”的辨析是本节课的一大难点, 如何突破这一难点.可以设置这样的开放题:请四人小组按下列要求画图.三角形两条边分别为3厘米和4厘米, 一个角为45°.请问画出的三角形唯一吗?用学生自主探索的方式帮助学生发现问题, 解决问题.

三、要善于应用现代化的教学手段, 激发学生学习的兴趣

传统的教学模式单一、枯燥, 教师仅靠一块黑板, 一支粉笔, 一张嘴, 拿着教材, 从头讲到尾, 教师累得够呛, 学生学得也不轻松, 常被大量的重复性学习压得喘不过气来.

随着科学技术的飞速发展, 多媒体技术被越来越普遍地运用于数学课堂教学之中.这种由文字、图形、声音、动画等多种技术组合而成的信息系统, 将视觉与听觉同时作用于人们的感官, 生动逼真的画面和悦耳动听的声音所创设出的教学情境, 有效地激发了学生的学习积极性, 使抽象的教学内容得以具体化、清晰化, 学生思维活跃、兴趣盎然地参与到教学活动之中.重视实践操作, 积极主动思考, 科学记忆知识, 使“以教师的教为主”变成“以学生的学为主”, 优化教学过程.这样大大增强了教学的直观性、趣味性, 加大了课堂容量, 为学生的学习节省了大量的时间.本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了, 从而减轻了学生的课业负担.利用它也会使教师的教学更加轻松, 富有感染力, 提高课堂教学效率.

中学物理课改分析及教学实施策略 第6篇

中学阶段的物理课程,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对物理理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基于这样的理念,物理课程应从知识与技能、物理思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

物理教学不仅要关注知识技能,也要关注情感态度,即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。物理教学不仅要关注问题的解决,也要关注物理思考过程,即将结果和过程放在同等重要的位置上。

二、建立互动型的师生关系

物理教学是物理活动的教学,是师生交往互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。只有缩小这种目标上的差异,才有利于教学目标的达成与实现。

首先要求教师转变三种角色。要由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次,要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗,与学生建立人格上的平等关系,走下高高的讲台,走近学生身边,与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索,鼓励他们主动自由地思考、发问、选择甚至行动,努力当学生的顾问,当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系,使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立,我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。

三、引入生活化的学习情境

物理教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为物理教学的重要资源。例如笔者在上《无线电波的发射和接收》时,首先问学生:“我们听的收音机、看的电视、用的手机接收的都是无线电波,你知道我们日常生活中还有哪些地方要用到无线电波吗?”“无线电波发射和接收的机理是怎样的?”……这种谈话方式学生很容易接受,提到收音机、电视机,学生自然感到亲切,再来研究发射和接收的机理,引入自然、亲切而又贴近生活,为学习新知创设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣,使学习成为一种乐趣,成为学生的一种自觉行为。

四、选用开放性的教学

开放性的教学首先表现在开放题的应用上。以开放题为载体来促进物理学习方式的转变,弥补了物理教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。物理开放题的类型很多,如:从高几十米的实验楼的顶棚上下垂一个单摆,实验者仅有一个满刻度为1m的刻度尺,无法测出摆长,但要求用此单摆测定重力加速度。如果你是实验者,再给你一只秒表,你将设计何种方法,测出当地的重力加速度值?

开放性的教学内容还表现在积极开展课题研究。以课题研究为载体,是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节。这项活动有利于培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识。课题研究着眼于这些能力与意识的培养,而不在于某项具体知识的学习。教师在整个过程中进行指导,但要避免给出具体的步骤和方法,要鼓励学生采用不同方法、提出不同见解。研究课题可以大致分为探索性物理实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等几个不同类型。课题研究成果可以是小论文、科学报告、也可以是制作的仪器、设备。

玉皇庙镇第二初级中学课改实施方案 第7篇

新课改认为“一个教师是否成熟的标志, 就是看他是否具有课程意识, 即课程再创造能力。”这里提出的课程再创造, 就是在课堂教学中的一种再创造, 在课堂教学中的一种再创造, 课本教学中的一种再创造。一句话, 在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。

教师在教学过程中应与学生积极互动, 共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这是对创新教学的科学解释。

语文的创新教学, 是在打破传统教学方式的基础上, 以开拓学生的思维、视野、实践能力为出发点, 在教学过程中, 通过对教学内容、教学方式、练习辅导等方面进行开放性处理, 把要求学生学习掌握教材知识和指导学生获取课外知识信息结合起来, 使学生在掌握教材知识的同时, 获得大量的课外知识信息, 并初步了解人们是怎样使语文知识在实际生活中发挥它应有作用的, 从而使学生明确学习语文的重要性, 提高学习积极性, 在语文学习“主动参与、乐与探究、勤于动手”中培养“搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力”。例如, 在字词教学中, 让学生在初步了解应学的字词的音、形、义以后, 通过课外阅读, 在课本以外找到运用这些字词的例句并摘录下来。有的学生可能在数学、自然、思政社会教材上找到, 有的可能在报纸杂志中寻获, 也有的可能在小说等文艺书籍或科普读物上找到。即使有的学生最终也未能找到使用这个词的例句, 还可以通过同学的交流来获取信息。在这过程中, 不管有没有查阅到要求搜集的知识信息, 他们都阅读了一定的书籍, 扩大了自己的知识面, 接触到许多已学或尚未接触到的知识, 培养了自己的学习兴趣。至于查阅诸如修辞例句、作家作品等文学常识, 更是有助于学生深入到书的海洋, 去探究知识的奥秘。这就是创新教学的精神实质。

2 中学语文教学的创新模式多样, 新教法、新课堂都是创新的范畴

课堂创新教学, 不是一个表演, 而是一种观念, 指导于教学时的一种习惯, 何为创新, 就是不拘一格, 教学内容的不拘一格, 课堂结构的不拘一格, 师生互动的不拘一格, 只要是适合学生思维和心灵的健康美, 语文教师在教学中可以不拘一格。关于课堂结构, 很多表演课做到了不拘一格, 那么, 试问, 在平常教学中, 教师教学是否不拘一格吗?很多公开课是一种纯表演, 是让人说喜不说忧的课, 而语文教师, 在语文教学的特殊性, 诸如地域性、人文性都各有新异, 这不拘一格就是一种创新, 是语文课堂教学的创新思想, 不能为表演才想起小组讨论、探究合作、师生互动等, 师道尊严, 不是在思维定势上的一种尊重, 这要我们语文教师在课堂教学中的再创造的灵活性, 并不局限到某一点、某一课, 是很多的时间和空间都是一种创新的天地。同一学科, 同一年级, 由于地域的不同, 其学科创新的内涵不同, 这是我国地方教育的特殊性, 这是一种限制, 但也为语文课堂教学的创新提供了广阔的天地。

3 课程创新要积极倡导自主、合作、探究的学习方式

首先是自主性。课程标准强调, 语文学习是学生的个性化行为。近十年来, 在美国兴起的建构主义心理学认为, 学生学习的过程是主动建构知识的过程, 而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、经验为基础, 对新的知识信息进行加工、理解, 由此建构起新知识的意义, 同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累, 而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中, 包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造。

其次是合作性。按照建构主义心理学和接受美学的观点, 每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解, 不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中, 同一篇课文、同一个人物形象, 学生的理解往往是各式各样的。学生写同一篇作文, 由于原有知识积累和生活经验不同, 写出来的也不免千差万别。针对这种情况, 特别需要加强学生之间的交流与合作, 使他们互相取长补短, 都变得知识更加丰富, 能力更加全面。不消说, 除了学生之间的交流与合作外, 还有教师与学生的交流与合作。

第三是探究性。语文的探究性学习, 要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。方法多种多样, 比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。探究性学习方式, 可以使学生在更高的层面上进行学习。当然, 重视探究性学习, 并不意味着接受性学习不重要, 也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。恰恰相反, 接受性学习是探究性、创造性学习的前提。

摘要：语文课堂教学的过程中, “创新”是一个常论不衰的话题, 我们每天都在课堂教学有新的思想和方法, 语文的创新教学要以开拓学生的思维、视野、实践能力为出发点, 把要求学生学习掌握教材知识和指导学生获取课外知识信息的能力结合起来。培养学生在语文学习中主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及探究与合作的能力。充分发挥学生的主观能动性和创造力。这样才能更好地实施好新课程下的中学语文教学。

玉皇庙镇第二初级中学课改实施方案 第8篇

关键词：师生关系；问题情境；探究

随着新课程改革的不断推进与深入，教学理念、教学方法、教学设计等方面都有了一系列全新的要求。但不管教学形式如何发展，教学观念如何改变，有效教学仍是我们教师共同的追求。本文就如何实施初中化学的有效教学这一问题，谈谈本人在教学过程中积累的点滴体会。

一、建立和谐的师生关系，先让学生喜欢你和你教的学科

“亲其师，信其道。”要想成为一名出色的教师，必须与学生建立和谐的师生关系。和谐的师生关系有利于学生的成长与进步，也有利于教育工作的开展。那么，如何建立和谐的师生关系呢？我主要是从以下几方面做的：

1.多一些微笑

微笑是人类最好的表情，即使再愤怒的学生看到教师的微笑也会暂时地安静下来。因此，我给自己定了一个规矩：无论我心情高兴与否，只要走进教室，我必须保持微笑，并通过微笑感染周围

的人。

2.多一分尊重

学生自尊心都非常强，很好面子。如果教师当面指出学生的错误或大声训斥，特别容易导致师生关系紧张。因此针对这些学生，教师应该单独找其谈话，委婉地指出问题所在。这样学生更容易接纳，也会用心改正。

3.多一分信任

如果学生犯错误了，教师应多一分信任。如：我班有一位学生上课时玩手机，按照我校的规定是要没收的，而且会受到学校的处罚。但这位学生带着祈求的目光说：“老师给我一次机会，我会向您保证——今天我回去一定把手机交给家长。”第二天，该生很精神地出现在我的面前说到“老师，谢谢您”。看着该生又重新投入学习之中，我也宽慰地笑了。有时老师的信任会让学生更懂得自律。

二、课前精心设计问题，激发学生学习化学的兴趣

“问题”是教学互动得以开展的条件和基础，教师课前必须依据初中化学课程标准，立足教学内容精心设计问题，激发学生的学习兴趣。化学知识系统性较强，叙述性内容较多，比较不易激发学生的兴奋点。因此，教师应精心组织内容，寻找并创设问题情境，增加师生互动机会，努力活跃课堂气氛。积极调动学生的主观性和能动性。

课前设计时一定要注意贴近学生生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学生学习化学的兴趣。如水是学生最熟悉的物质，在教学过程中要注意引导学生通过实验探究水的组成和性质，联系生产生活实际了解水的净化、水的污染和水资源保护。随着人们生活水平的提高，净水机已走进老百姓的家中，可见人们对水的净化有了一定认识。随着工业化进程的推进，由于开放初期的粗放经营使长江、渭河等河流受到不同程度的污染，生态环境遭到破坏，但随着发展，我们认识到了错误，三江源保护区的建立，长江、渭河等河流的治理都是对我们赖以生存的生命之源进行的有效保护。生活中与化学有关的素材很多，教学中可以根据需要尽量多为学生收集、筛选和使用素材，这样更有利于学生对知识的理解掌握。

三、优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性

现在用满堂灌方式来提高学生各种能力的做法早已落伍，也是新课改形式下坚决抵制的教学方法，为此我的课堂中采用分组合作探究学习，将班上的学生按照好、中、差相互搭配分成若干个组，让他们互帮互学，共同弥补不足之处，培养协作精神，达到共同提高的目的。分组合作学习中，对每堂课的教学设计采取有效引入、自主学习、小组展示、问题聚焦、师生交流、拓展应用六环节。教师的课堂引入对学生学习的动机是非常重要的，应该从学生而不是从学科出发，必须将知识纳入一定的有意义的情境中，体

现教学的人性化和亲和力。学生根据教师所编的教案去自主学习，起到事半功倍的效果。学生当堂检阅知识，迫使他们自主学习是为了要完成任务。而且分组学习中，同学在组内、组组之间会产生一种竞争意识，学生在完成知识检阅的同时，总会遇到问题，出现争论，思维产生碰撞火花，形成问题聚焦，学生为了解决问题会绞尽脑汁，加深对知识的理解，培养学生钻研精神和科学品质；学生无法解决时，教师运用启发式教学，将问题逐一解决，教师起到主导作用，然后将知识系统化，落实知识拓展应用，注重知识的迁移，设法帮助每个学生达到最佳状态，让他们获得活化的高级

知识。

四、加强学生科学探究能力的培养

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。如：学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，可设计这样一个实验问题：盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液，观察到什么现象？在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入二氧化碳，再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液，分别有何现象？又如学习探究水的组成实验中，先让学生设计实验，并能说出实验的原理。通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。

总之，在新的教学理念，教学方法、教学模式的推动下，要全面贯彻以学生发展为本，增强学生的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”“我乐学”的基本教育思想，培养学生主动探索精神和自主学习能力，从而大大提高化学教学的有效性。

参考文献：

李燕.互动式教学在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育：中旬刊，2010（1）.

玉皇庙镇第二初级中学课改实施方案 第9篇

●信息技术学科中自主探究活动的一般设计原则

1. 科学性

信息技术虽是一门应用广泛而又发展迅速的学科, 但它与其他学科一样, 也有严格的课程体系与标准, 因此我们在设计自主探究活动时, 也应遵循其科学性原则, 不能想当然。要遵照信息技术学科的知识技能以及蕴含在信息技术学科中的基本思想, 有意识地培养学生的终身学习能力;要适当选择能反映信息技术发展趋势的内容, 让学生有机会了解信息技术的最新发展成果及其在生活、学习中的作用, 激发学生进行技术创新的动机, 培养学生对信息技术发展的适应能力。

2.可行性

由于信息技术教学起步晚, 各地信息技术教学的经费投入、基础设施、师资水平等都存在较大差异, 课程开设情况也参差不齐。因此, 高中学生的信息技术起点存在着一定的差异性, 城市学校与农村学校之间, 甚至一个学校内, 学生的信息技术水平也存在着较大的差异性。针对这种情况, 教师在设计学生自主探究内容时, 也要因地制宜、因人而异, 不能完全依据教材本身而不考虑学生的实际情况, 要在充分了解学生信息技术水平的基础上, 有目标、分层次地制定学生自主探究的内容, 这样既能保证起点水平较低的学生能够适应, 也给学有余力的学生提供进一步发展的空间, 使所有学生都能得到充分的发展。

3.特色性

在设计学生自主探究内容时, 要注重信息技术学科的学科特色, 特别是学生动手能力和利用网络进行自主探究能力的培养。在充分考虑高中学生起点水平及个性方面差异的情况下, 强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计, 提倡通过课程内容的合理延伸或拓展, 充分挖掘学生的潜力, 实现学生个性化发展。对于发展不均衡的地区或学校, 在达到“课程标准”的前提下, 应该鼓励其因地制宜、特色发展。例如, 我在教授Excel软件一节时, 就让学生帮我去完成学校月考成绩统计工作 (我校高三每月进行月考, 成绩都需统计) 。通过任务驱动, 让学生主动去学习课本上的知识, 这样既让学生通过自主探究完成了知识的掌握, 也能够培养学生利用计算机软件为生活服务的意识。

4.合作性

学生的自主学习能够培养个体的独立思考能力, 当然合作学习也不可缺少, 合作也是学生主体学习的一个主要形式, 因为在智慧与智慧的碰撞中会迸发出创新的火花。因此, 我们在促进学生自主探究建构新知的同时, 也要培养学生的合作学习能力。例如, 我们在利用网络进行新知探究时, 由于网络具有交互性特点, 学生自选主题参与在线论坛, 论坛中学生相互启发、交流补充、畅所欲言、各抒己见, 在面广量大的交流合作中不断吸收新信息, 不断修正、完善、深化个体学习时所获取的知识, 完成新知的学习, 实现自我超越。

●信息技术学科中自主探究活动的一般组织环节

信息技术学科中学生自主探究活动一般包括以下几个环节:

1.提出问题, 创设情境

教师依据《课标》和教学需要向学生提出问题, 并创设情境, 使学生产生认知冲动, 激发学生的求知欲和好奇心, 促使学生进行认知的同化, 并通过问题情境的创设, 使学生能够积极、主动地投入到问题的探究中去。

2. 制订方案, 筛选实施

针对教学中提出的问题, 教师指导学生制定探究计划和探究方案, 以此来培养学生设计问题、解决问题的能力。

在设计探究方案的过程中, 要充分考虑到学生的实际水平和学生个体存在的差异, 各小组的方案可以是不同的、多种多样的。当然, 有的探究方法可能还不够完善, 通过各小组之间的讨论交流, 根据自己的假设绘制蓝图, 并将自己的思维过程展示给其他同学。这种讨论交流的过程, 一方面能够培养和锻炼学生的语言表达能力;另一方面还可发展与他人合作的能力, 更可以培养学生的科学态度和科学情感。

3. 实验探究, 科学实施

根据设计好的方案进行探究实验, 在实验过程中, 教师应当把任务交还给学生, 让学生成为发现的主人。学生依据所学的知识进行探究, 教师随时解决学生遇到的问题, 学生间也可合作解决问题。通过这种探究活动, 学生不仅能够获取自己所需的知识, 也能够在探究过程中充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦。

4.得出结论, 评价总结

在探究性学习过程中, 关键是让学生在实施过程中, 得出结论。这有助于培养学生总结问题的能力。

●信息技术学科中自主探究活动的教学实施策略

学生自主探究, 是指学生在教师的指导下, 根据自己个体认识的差异性, 自主选题立项、自主查找资料、自主思考组合信息、自主体验探究过程 (自评、互评) 的一个探究学习活动的全过程。在信息技术学科中实施自主探究活动时应注意以下几种教学策略:

1.教师选题与学生自主选题相结合策略

2.自主完成任务与同伴合作、教师指导相结合的策略

3.联系生活实际, 注重形式多样化的策略

4. 加强网络探究的引导策略

学生选择探究性学习课题应在教师的指导下进行, 避免选择脱离生活实际或难以完成的任务。当然也决不能照搬课本, 要依据教材中的知识点同时也要考虑到学生的实际状况, 做到“依据教材, 而不唯教材”。学生自主探究活动不仅仅在于完成探究学习活动任务, 更重要的是在探究过程中引发想象力、激活思维力、诱发创造力。因此, 讲究自主探究活动的教学策略显得尤为重要。

●信息技术自主探究活动中教师的作用

1.引导者

“自主探究”是学生运用已有的知识和经验独立解决新问题的一种自主学习活动, 是培养学生的创新精神和实践能力的一条有效途径, 也是促进学生可持续发展的一种学习活动。但不是说学生“自主探究”就是老师放手不管不问的过程, 教师从探究课题的确立到探究过程及方法直至最后的结果评价, 其引导者的地位都是不可小视的, 教师的引导效果可能直接导致最后的探究成败。

2.组织者

教师更是探究活动的组织者。探究活动的基本组织形式是学生分组, 选出小组长 (经必要的培训更好) , 并让不同潜质的成员组合为一个小组 (异质分组) , 小组内有明确的分工。比如, 大家共同商定探究计划, 有人负责操作, 有人协助操作, 有人负责观察和记录, 有人负责在班上汇报和交流。小组内成员的角色可在不同活动中转换, 使每个成员都有在不同方面得到锻炼的机会。在同一个模块的学习过程中, 小组组成也可做一至两次变换。

3.参与者

教师不仅是引导者, 更应该是参与者。新课程理念中强调教学“要面向全体学生”。这就要求教师在课堂上要打破原先“一言堂“或“高高在上”的角色。教师将和学生一起打破课堂的“宁静”, 要经常离开讲台走到学生中间去, 同时也要走出课堂, 利用生活、社区中的教学资源, 与学生共同观察、探究、讨论、感受和体验。教师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流, 建立一个平等、和谐、互动、共生的师生关系, 这样就为学生的主动性发展提供一种宽松融洽的氛围。以学生为中心, 积极参与学生互动, 从而激发学生的学习兴趣, 让学生自己去进行情感体验, 陪伴学生共同成长。比如我在教学中就组织一次利用Power Point软件制作汶川地震募捐电子宣传海报。从上网收集地震相关资料到文字组织, 最后到版面制作, 教师自始自终参与该活动的全过程, 并给出适时指导。这样教师通过全程参与, 也能够清楚地了解到学生制作过程中出现的问题, 在评价时也就更有针对性。

●结束语

玉皇庙镇第二初级中学课改实施方案 第10篇

一、精心预设促生成，使课堂教学处于动态生成中

有效教学始于备课，备课是对教学各方面的整体规划，是对教学过程的提前预设。新课改提倡教学的动态生成性，并不是不需要预设。预设的重要性毋庸置疑，不管什么情况下都需要课前预设。但在执行预案的过程中，也就是在具体的教学中，我们要不为预设所束缚，要根据学生的反应情况运用教学机智对预设进行科学有效的调整，从而使具体的课堂处于动态生成中。备课时，教师要充分考虑教材、学生、教法等重要因素。

首先，树立正确的教材观。以往教学严格执行教材，照本宣科，不敢越雷池半步，是典型的教教材。现在，我们要树立用教材教的教学观，明白教材只是教学的重要媒体，是承载知识的载体，是重要的教学依据。我们既要以教材为本，立足教材，同时又要超越教材，创造性地运用教材，如对教学内容的增删、教学顺序的调整等。我们还要将教学与生活相联系，体现教学的时代性、生活性与实践性，让学生学到有用的知识。

其次，树立正确的学生观。学生是学习的主体、知识的主动构建者，而不是教学的附属、知识的被动接受者。因此，在具体的教学中，我们要坚持以生为本，以学生的实际情况为出发点，要深入了解学生的智力情况，包括基础知识、认知规律、接受水平、思维特点等，还要了解学生的非智力因素，包括兴趣、爱好、情绪、情感等。这样在备课的过程中，我们才能做到一切从学生实际出发，贴近学生的最近发展区，促进全体学生全面发展。

再次，备教法。单一的教学方式只会使教学氛围枯燥无味，学生动力不足，积极性不高。因此，在教学中我们要灵活运用多种教学手段，要根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的学习情况运用不同的教学方法，以激起学生参与的激情。

二、激发学生学习兴趣，让学生主动而快乐地学习

兴趣是最好的老师，是学习的强大动力。兴趣是一种积极的选择性态度，当学生对学习感兴趣时，就会积极调动自身的知识储备，发挥学习主观能动性，以积极的情感与情绪主动参与到教学活动中来，为有效教学的实施打下基础。以往教学忽视学生兴趣的培养，学生学习兴趣不高，这是教学低效的重要原因。我们要把学生兴趣的激发与培养贯穿于整个教学活动中，让学生主动而快乐地进行学习。我非常注重课堂导入、主体教学与课堂结尾的优化与设计，使学生在整节课中都保持着高涨的学习热情与浓厚的学习兴趣。

1.上课伊始趣已生。良好的开端是成功的一半。好的导语就像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。在教学中，我们要精心设计导入环节，善于运用故事、游戏、操作、谜语、问题情境等来导入新课，以激起学生参与学习的主动性，使学生进入学习与思维的良好状态。

2.上课中间趣更浓。学生有意注意时间短，在教学主体环节中，我们要注重学生兴趣的保持，要不断地激起学生思维与情感的涟漪，使学生始终处于亢奋状态，将学生的学习活动推向高潮。如以问题不断激起学生探究的欲望，引导学生展开自主探究、合作交流，使学生有更多的时间与空间进行个性化阅读、主动思考、积极探究。

3.课堂结束意未尽。课堂结尾部分的设计同样重要，既是本节课知识点的小结，同时也是下节课的开端。在课堂结尾部分，教师不要只忙于给学生布置作业，忙着结束，而是要以多样的形式来帮助学生巩固本节所学，对作业进行改革，设计趣味性、实践性强的作业，让学生学用结合，将学生的学习向更为宽广的学习空间延伸，使学生产生强烈的完成作业的激情与对后面内容的心理期待。

三、构建双主教学模式，引导学生主动完成学习过程

有效教学是学生主体参与，主动构建知识的过程。我们要改变以往以教师为中心，学生被动接受的教学模式，要将学习的主动权还给学生，让学生进行独立思考与主动探究，使学生真正成为学习的主人、课堂的主体。在教学中，我们要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，确立学生学习主体地位。当然，这并不是教师完全放手的“放羊”式教学，而是教师要发挥好组织者、指导者与合作者的作用，建立以学生为主体、教师为主导的双主型教学模式，使学生独立思考、主体参与，在教师的启发与诱导下完成探究活动，经历学习过程，成为知识的主动构建者。如阅读是中学语文教学的重要内容，以往的教学中以教师的思维代替学生的一切，教师将课文分析得支离破碎，将一篇篇优秀作品生硬地分割成了划分段落、主题思想、结构特色等，学生根本就没有阅读与思考的时间与空间。这是学生主体地位缺失的具体表现。因此，我们要突出学生学习的主体地位，实施新课改的个性化阅读教学理念，为学生的自主阅读与思考提供机会，让学生在教师的相机指导下对文本进行个性化解读，让学生自主阅读文本，鼓励学生勇于质疑，敢于挑战权威、挑战教师，勇于摆脱教参与教材的束缚，让学生大胆地提出更多不同见解，在同学与教师间展开积极的交流与讨论，在讨论中达成共识。

四、运用现代教学手段，助推课堂教学改革

以多媒体为代表的现代教学手段与传统教学手段相比具有不可比拟的优势，是课堂教学改革的重要内容，是提高教学有效性的重要手段，是语文教学中一道亮丽的风景线。在教学中，我们要善于运用多媒体，要在继承传统教学手段优势的基础上灵活运用多媒体，使二者有机结合，共同促进语文有效教学的实现。我们要利用多媒体的图文声像效果，让静止的教材动起来，将静止抽象的文字转换成图片、图像、音频与视频，来激发学生兴趣，化解教学重难点，培养学生创造性思维。如用多媒体来展现文本的意境美、传达文本所蕴含的情感、再现真实的史实等，这些都是传统的语言描述所不能取得的效果。如在学习《谁是最可爱的人》这一课时，我们可以利用多媒体向学生播放一些解放军抗灾抢险、保家卫国的视频片段，使书本上死的知识活起来，给予学生强烈的视觉与听觉冲击，就会使学生受到极大的感染，心灵得到净化，情感得到升华。这样的教学效果自然要比单纯的阅读与讲解要好得多。