游戏导入法范文（精选5篇）

游戏导入法 第1篇

一、实物演示, 直观导入

小学阶段的学生多数还处于以具体形象思维、 感性体验为主的学习水平上。 在课堂教学中, 一个直观、生动的实物教具往往比老师的语言更显效果。 如在《设计生活标志》一课的教学中, 如果设想从阐述“标志”的含义入手教学, 很容易出现越说离美术元素越远, 越解释形象越不清晰的现象。 而实物导入就能给大家带来一个鲜活的课堂:上课伊始, 老师直接拿起手边的一个筒状物放在讲台上, 提问:“同学们, 你们知道这是什么吗? ”学生们好奇地张望, 窃窃私语。 老师及时拿笔在准备好的卡纸上快速绘制图案后粘贴于筒上。 “现在你们知道它是什么了吗? ”“垃圾桶! ”大家鼓掌欢笑。 “像这样美观简洁又通识的标志在我们的生活中起着举足轻重的作用, 今天就让我们一起走入标志的世界! ”又如《有趣的字母牌》一课, 同样若用言语为学生们解释拼摆与记忆单词的方法, 不知不觉中就与我们美术课的主旨背道而驰, 此时何不把几副实物牌面交到学生手中, 让他们在课堂上认一认、摆一摆, 甚至当场玩一玩, 这其中牌面的要素与作用、色彩与构图一下子就直面感官, 这样的效果岂是三言两语能达成的。

此类导入的设计, 借助实物实事, 能使学生在直观了解领会课堂学习主要内容的前提下瞬时兴趣满满, 对接下来的主体学习环节充满期待。 这一环节关键要能做到适时收放, 才可以事半功倍。

二、情境创设, 趣味导入

著名教育家杜威说过:“为了激发学生的思绪, 必须有一个实际的思绪, 必须有一个实际的经验情境, 作为思绪的开始阶段。 ”导入时让学生在感性接触教材的同时, 设计适当的情境, 营造声、光、形、色等多种形式的沟通与交融, 可以使学生更轻松、自然地进入学习状态。 如在《大树的故事》一课的教学中, 课前我直接把学生们带到了校园里的大树下:今天, 我们来到大树的家, 和它交个朋友, 一起来听听、说说它的故事吧! 学生们就坐在大树下, 有的席地, 有的坐在小椅子上。 “让我们用三分钟时间, 用你自己的方式去和大树交朋友吧! ”学生们有的摸摸树皮, 有的抱抱树干, 有的纠结于眼前的一个小树洞, 有的仰望着头顶的大树冠入了神———此情此境中, 只要有了“身临树境”的感觉, 谁还会说接下来的故事不精彩呢? 另外, 借助多媒体也是情境营造的一个有效途径。 如在《节日的装饰》一课导入时, 通过精选视频播放各典型节日的装扮布置, 引领学生直观步入各个节日的情境之中, 在影像与声音的综合作用下, 能很好地构建起良好的氛围, 配合学生的兴趣点导入学习。

此类导入的设计需要老师根据教材内容的具体性做一定的预先设计, 以求让学生在轻松有趣的情境中自然地进入学习状态, 且能为下面的学习做好情境延续的铺设, 使整节课融会贯通, 置身其中, 一气呵成。

三、承前启后, 联系导入

在人教版美术教材中有部分是具有内部联系与相关延续性的。 如《生活中的暖色》与《生活中的冷色》, 《用彩墨画鸟》与《用彩墨画鱼》, 《橙色的画》与《绿色与紫色的画》, 等等。 这些课程在教学目标与重难点上有联系, 技法与要点上也都有承接性, 我们在导入设计时可以有效利用好其中的关系, 承前以续后, 达到或借力或铺垫的效果。 如在导入三年级《会动的线条》一课的教学时, 联系二年级《会变的线条》的学习经验而展开:今天, 让我们和美术课上的老朋友———线条, 一起来玩玩游戏吧! 老师在黑板上扯出线头:想想看你已经会和它怎么玩了? 引导学生回忆之前变线条时的涂画经验并在黑板与自己的纸上自由发挥与线条“玩游戏”, 老师相机提出新要求:大家与线条玩得不错, 有曲有直、有波浪有折叠, 可你还是没把线条玩兴奋了, 想知道它兴奋起来会变成什么样吗?那就让我们一起来学习《会动的线条》吧!

此类导入的设计既能有意识地让学生温故, 又能在一定的铺垫上顺势引导知新, 前后联系, 针对系列性的教学内容来说确是一种实在又有效的导入方法。

四、游戏表演, 实践导入

游戏实践是小学生一种特殊形式的审美活动, 抓住这一特点作为创造性美术活动的切入点, 通过游戏的亲身实践来调动学生的学习兴趣, 能有效促进思维想象的独特性发展。 如课题《猜猜我是谁》, 单从课题来看就有着丰富的趣味性, 能激发学生内在玩乐的欲望。 此时, 老师适时投其所好:“学生们, 猜谜游戏大家都玩过吧? 今天我们来玩一个更高级、更有趣的猜法:猜你猜我, 猜猜这个背对着我们的人到底是谁呢? ”运用分组交换成员的形式, 老师在屏幕后随机选择一个小朋友只显现出他身体背部的一小部分, 头发或耳朵、肩膀或衣领, 引导大家找特点猜名字, 依据大家的反应逐渐放大显现出的身体信息, 直到有同学猜出正确的答案。 重点引导分析:你是根据什么信息特征最先猜到了他是谁的。 游戏中学生们的积极性非常高, 两三轮下来很快就领悟了要快速找准、把握人物形象上典型特征是成功表现一个具体形象的关键, 接下来的画背影作业自然就完成得非常出色。 教学中还有一些实践性很强的内容, 如《泥玩具》《演电视》等, 采用游戏或操作的方式导入效果都很不错。

此类导入通过简短的小游戏或短时间的演一演、做一做, 很快就能活跃课堂气氛, 调动起师生的学习热情, 比较适合游戏操作类的课程教学。

游戏导入 第2篇

1、说反话游戏

1）师生共同玩游戏。

师：同学们喜欢做游戏吗？

生：（齐声说）喜欢。

师：好，今天我们就来做个游戏。这个游戏的名称叫“说反话。”，比如，我说：“我看天”，你就回答：“我看地”；我说：“我朝左”，你就回答：“我朝右”。明白吗？

生：（觉得很简单，大声地回答）明白。

师：哪位同学愿意和老师来试试？

（很多同学举手，老师故意找一位男同学，该同学起身拿起话筒）

师：可以开始吗？

生：可以。（很自信地）

师：我看天。

生：我看地。（觉得太简单了）

师：我朝左。

生：我朝右。（感觉一点难度都没有，面露得意之色。）

师：我张嘴。

生：我闭嘴。（很多学生在窃笑）

师：（故意提高声音，大声地说）我是男的。

（全班同学立刻大笑，该男生憋了半天，很无奈地说了三个字）生：我是女的。（全场再次笑声四起。）师：（同样笑着说）请坐，不能再说了，都变成女的了。（同时，与该男生亲切握手。）师：（转向全体同学），谁愿意再来和老师比试比试？

（气氛开始活跃，举手的学生更多了。这次老师有意找了位女同学。）师：可以开始吗？ 生：没问题。师：我朝右。生：我朝左。（满不在乎地。）师：我看地。生：我看天。（窃喜，觉得很简单。）师：（声音加重）我越活越年轻。

（众生大笑，该女生很无奈、不好意思说，老师紧追，快说快说。）生：（没办法，只好说）我越活越老。师：还有一句呢。我越长越漂亮。

（众生狂笑，该女生更不好意思说了，老师再次紧追）生：（举手做投降状，无奈地说出）我越长越丑陋。

（教师立刻走上前去，握住她的手说，那是不可能的，我们刚才仅仅是做了个游戏。继而转向全体同学，提出问题。）

师：刚才同学们都笑了，可不能只笑。笑过以后要有思考。你们有没有发现，刚才的游戏在玩的过程中有一个人始终占着便宜，是谁呀？ 生：（异口同声）老师 师：对，由于刚才都是老师先说，按照这样的游戏规则，就很容易把你们逼到不好回答的境地，想不想反一下？ 生：（一起大声地喊）想。

师：好！咱们刚才说过的不重复，谁来试试？

（此时，一些聪明又调皮的同学有了鬼主意，开始举手。我在好几个地方与学生玩过该游戏，每到一处，学生总能带给我许多惊喜和精彩，我真的很佩服这帮小鬼。现摘录今年3月29日在江苏省徐州市学生的绝妙表达）

一鬼灵精男生张嘴到：我来自天堂。

（全场笑喷，我只好笑答）

师：你什么意思，想让我下地狱啊！

（怕他再说出什么旁门左道，赶忙让其坐下，请了一位老实的女生，没想到，她一点也不肯嘴下留情。）

小女生：（声音小小的）我很温柔。

（全场再次爆笑，我只好苦笑着回答）

师：看看你什么意思，我不就是长得表面粗鲁了点吗，有话就直说呗。

（女生坐下，最后请了一位小个子的男生，满指望他能说点正统的，让我喘口气，没想到他更“狠毒”。）

小个子男生：我长寿无疆。

（有的听课老师眼泪都笑出来了，我也差点笑喷，假装生气地说）

师：你这个小鬼，什么意思，想让我英年早逝啊！行了，不说了，我到徐州来上一节课连家都回不去了。（再次笑声）2）小结游戏

（此时，学生已相当兴奋，完全没有了课前的紧张感觉，而我则趁热打铁，取消了上课、起立、坐下等常套的礼仪，立刻转入正题。）

师：看来呀，在做游戏的时候，有时先说和后说结果会截然不同。我们再来玩个游戏，好吗？

游戏导入法 第3篇

关键词： 初中体育 体育游戏 快乐课堂

近年来，初中生的身体素质和心理素质呈现出下降趋势，初中体育课无疑开始充当更重要的教育职能。但是受传统体育教学思维的影响，很多体育教师在体育课堂上过于强调竞技体育的技能教学，会严重影响学生在体育课堂上的成功体验和快乐体验，不利于学生体育情感、体育态度及体育习惯的培养，影响学生终身体育意识的树立。因此，初中体育教师要充分认识到体育游戏教学的重要性，具备游戏教学的相关技能，通过一系列体育游戏在体育课堂上的导入，创建快乐体育课堂。

一、树立正确的体育游戏教学观念观

体育游戏在初中体育课堂上的教学价值毋庸置疑，但这并不代表体育游戏越多越好，在初中体育教学实践中很多初中体育教师因此没有树立正确的游戏教学观，所以常常开展统一化的游戏教学，而且教学内容常常是一成不变，不重视游戏教学内容的变化[1]。同时，在同一班级上，不同学生的身体素质、游戏偏好都会存在一定的差异，传统落后的游戏教学模式满足不了学生多样化的游戏需求。因此，初中体育教师对游戏教学的开展，要重视游戏选择与设计的层次性、多样性，多贴近初中生的个性特点选择体育游戏项目，提高体育游戏教学的灵活性和针对性，这样可以保证每个学生都感受到体育游戏带来的快乐。例如在初中篮球教学中的游戏选择，针对女生可以安排一些运球接力、定点投篮等运动量较小、对抗性较弱的游戏项目，而对于男生则可以安排一些“三抢三”、“攻堡垒”、“打擂台”等运动量较大、对抗性较强的游戏项目，以此激发不同层次学生的体育运动热情。

二、重视游戏环境的创设，提高游戏教育水平

体育游戏在初中体育课堂上占有十分重要的地位，但是体育游戏的选择与设计要充分考虑体育教学条件，初中体育教师只有贴近初中体育的教学实际，提高对游戏环境创造的重视程度，避免体育游戏的随意性，才能有效激发学生的参与兴趣和学习热情，营造出快乐化的学习氛围[2]。具体而言，游戏环境的创造包括物质环境和精神环境两个方面，物质环境主要包括游戏场地、游戏器材等方面，而精神环境则主要是指初中体育游戏的氛围和文化，这都是初中体育教师在游戏教学中容易忽视的。例如，在每节体育课的课堂准备环节，很多学生的参与性不强，对这一环节的学习积极性相对偏低，此时体育教师可以引入“快静齐”等几个简单的体育小游戏，创新课堂准备环节的教学内容，以此活跃课堂教学氛围，集中学生的学习注意力。在这样的游戏教学氛围下，可以迅速地集中学生注意力，培养学生对于体育课程的积极情感，激发学生的体育学习热情。

三、提高体育游戏的开放性、参与性

初中体育教师在开展游戏教学时要增强体育游戏的开放性和参与性，这样才能保证学生在体育课堂上获得更多的成功体验和快乐体育，促进快乐体育课堂的构建，激发初中生在体育课堂上的创造力，帮助学生树立积极的体育运动态度和情感。因此，初中体育教师在开展游戏教育活动时要敢于创新，多设计一些参与性、开放性强的游戏项目，而且最好是通过多种类型的游戏交叉运用，给初中体育课堂不断注入快乐元素，从而持续保持学生的体育运动兴趣和游戏参与热情。例如，在足球教学的自由活动环节，教师不妨设置自由类游戏、模仿类游戏、竞技类游戏等多种游戏形式供学生自由选择，实现足球游戏教育形式与类型的多样化，这样学生就可以根据自己的足球运动技能和学习偏好自主选择游戏项目，避免教师对学生的强制管理，更贴近和满足学生多样化的体育学习需求，加强学生在体育课堂上的快乐体验。

四、提高教师的游戏设计、组织与教学能力

在初中体育快乐课堂的构建和游戏导入的教学中，体育教师无疑充当组织者和引导者的重要角色，提高教师的游戏设计、组织与教学能力是至关重要的。在形式多样的游戏教学过程中，很多学生可能对游戏规则理解不够，也有的学生可能会有意破坏游戏规则，或者做出一些带有危险性的动作，这都需要初中体育教师及时地进行管理和指导，确保游戏教学活动的顺利开展。同时初中体育教师的游戏设计水平会在一定程度上决定学生的参与热情，体育教师只有不断提高自身的游戏设计水平和教学能力，确保学生在体育活动中的主体性，才能最大限度地激发学生的学习兴趣和参与热情，提高初中体育课堂的“快乐”程度。

总之，体育游戏在初中体育教学中具有十分重要的教育价值和功能，初中体育教师要树立体育游戏教学观念，给予学生更多做游戏的权利和空间，让学生在体育课堂上快乐地学习和参加体育锻炼，创建快乐的体育课堂，这样才能有效培养学生的终身体育观念，完善初中生的性格品质，促进学生身心素质的提高。

参考文献：

[1]肖纯甫.体育游戏在初中体育教学中的应用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，0（31）：281-281.

游戏导入法 第4篇

1. 故事导入方法

讲授新课时, 结合课题内容先适当引入一些数学史、数学家的故事, 或者讲述一些生动的数学典故或相关的趣味故事, 往往能激发学生的学习兴趣.

例如:在讲授“解直角三角形”时, 可以向学生展示比萨斜塔的图片, 同时可以提问学生, 为什么比萨斜塔是斜的呢?从而由学生来补充有关比萨斜塔的故事.然后给出斜塔倾斜的一些数据, 从数学角度提问, 怎么来描述斜塔到底有多斜呢?这样就引入找倾斜的角度, 从而联想到在直角三角形中, 已知边来求角度的问题, 从而引入新课.

2. 游戏导入法

例如:教师在上“三角形的内角和”一课时, 在课前用纸印好几个不同形状、不同大小的三角形.课堂上做一名学生出题老师猜的游戏.首先让学生量出每一个三角形的三个内角的度数, 由学生报出任意一个三角形两个内角的度数, 老师迅速、准确无误地猜出第三个内角的度数, 引起学生极大的好奇心和浓厚的兴趣, 在激发出他们强烈地求知欲后, 借以引出“三角形的内角和”的问题.

3. 诗词导入法

例如:在讲授“三视图”时, 开场白是:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同.不识庐山真面目, 只缘身在此山中.” (1) 你知道这首诗的作者与题目吗? (苏轼, 《题西林壁》) (2) 哪名同学能说说苏轼是怎样观察庐山的? (横看, 侧看, 近看, 身处山中看) , 然后说, 这首诗隐含了一些数学知识, 他教会我们怎样去观察物体, 本节课我们来学习“三视图”.

例如:我校一老师“勾股定理”的导入实录:利用屏幕创设了图文并茂的问题情境:在“希望的田野上”的背景音乐下, 在一个被绿色环绕的池塘里, 荷花亭亭玉立, 在微风的吹拂下, 频频“点头”示意

然后打出一首诗来:

平平湖水清可鉴, 面上半尺坐红莲,

出泥不染亭亭立, 忽被强风吹一边,

渔人观看忙向前, 花离原位两尺远,

能算诸君请解释, 湖水如何知深浅?

诗词入课堂, 课堂顿时沸腾起来, 教师适时提问:同学们, 透过这美妙的诗意, 你能发现什么样的数学问题?你知道这湖水的深度吗?你是怎样计算出来的呢?学生们再也按捺奈不住了, 跃跃欲试!

4. 幽默语言导入法

例如:在讲授“三角函数”时, 我说:同学们, 在过去的一段日子里, 我们学习了平面解析几何, 平面解析几何是中学的是一个重点, 更是一个难点.可以说我们走过了一段艰难的岁月, 终于走完了这片数学中的沼泽地.按理来说应该休息一下, 学点简单点的.但是上帝, 哦, 不是, 是老师跟我们开了个玩笑, 我们接下来要学的东西更加复杂, 更加麻烦.

那么我接下来要学习的麻烦东西是什么呢?三角函数.

为什么说它更复杂呢?同学们看到函数是不是就傻眼了? (恩, 我们最怕函数了.) 单单是函数就够难的啦, 它还要在前面加个三角, 不用讲肯定是更麻烦了, 就像我们的恋爱就很复杂了, 如果在加上个三角, 你们说麻烦不麻烦? (笑) 麻烦归麻烦, 三角还是有三角的味道, 否则就不会有那么多第三者沉迷其中不能自拔. (大笑) 那么我们的三角函数又有什么味道呢?同学们就跟着老师一起来来品尝吧

例如:在讲授“集合的确定性”时, 我设置了如下情景:请我们班全体男生起立, 刷地一下, 男生全起来了.我点道:“很好, 这样我们班的全体男生可以看作是一个集合.”然后请他们坐下, 我又说:“请帅哥起立!”结果大伙很不好意思, 稀稀落落的, 有几个大胆的男生站起来了.这时候我说:“刚才男生为什么没有刷地一下全站起来呢?”有一女生说:“老师, 帅哥们不好意思.”我严肃地说道:“不是不好意思, 是帅哥这个定义不是很确定, 什么样的哥哥才称帅呢?他们不清楚自己到底算不算帅哥 (笑) .当然, 如果给帅哥加个定义, 比老师帅的男生都可以叫帅哥的话, 那估计我们班自恋的男生都会站起来了. (学生狂倒) 笑归笑, 我们刚才这么一个小小的活动正说明了集合的一个重要性质确定性!所以我们班的帅哥不能构成一个集合, 再比如聪明的人, 个子比较高的人, 它们可以组成集合吗? (不可以) ”

物理教学导入法初探 第5篇

一、导入的作用

按照现行的初中课程安排，物理课一般是放在上午的后几节课或放在下午来上的，这个时候，学生的注意力已经有所下降，将导入设计好，就能吸引他们的注意力，激发学习兴趣，让学生全身心的投入到以后的教学环节中去。导入的另外一个作用是明确每一堂课的教学目标，在导入中让学生明确这一节课的教学任务和目标，有助于学生评价自己的学习效果。

二、导入时应注意的原则

导入应该是富有启发性和趣味性的，物理所讲的学多知识都跟学生的实际生活有着或多或少的联系，如果能做到“导入从感生活中来，结尾回生活中去”，这节课一定会受到学生欢迎。从这个意义上讲，我们应该尽可能不用“今天这节课我们准备讲第×章第×节，请大家翻开书本第×页”这一类导入。而是要遵循一个共同的原则：要有目的性和针对性，必须针对本课题的内容和学生的实际水平，要能引起学生的注意，导入的内容要有趣味性，使学生能集中精力，积极求知。

三、常用的导入方法

物理课的教学涉及到概念讲解、规律阐述、习题训练和实验操作等各个方面。因此导入的方法是多样的，也没有一定的模式，下面是笔者自己常用的一些导入方法。

1、实验导入法：观察和实验是物理学研究的基本方法，在中学物理教学中，它们是学生获得感性认识的基本途径，也是形成、发展和检验物理概念，物理定律的基础，在导入新课时，可以根据新课教学的内容，有目的，有针对性的设计一些小实验，学生通过实验，提高观察能力和实验能力，激发了学习的兴趣。特别是碰到他们不能解释的现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的条件。

2、温故而知新法：在学习新知识之前，把以前讲过的，与本节课有关系的知识点复习一下，既能巩固旧的知识，又能为新的知识学习做一些铺垫。比如在导入初二物理“路程与时间的计算”时，我们可以先复习一下以前所讲的速度的概念和求速度的公式，然后告诉学生，这一节课的主要目的是通过对公式V=s/t进行变行，并解决一些相关的问题，这样，便顺理成章的进入了新课的教学。

3、故事导入法：物理课虽然不是语文课，但是如果能在导入时给学生讲一些有关物理的有趣小故事，也能收到一些意想不到的效果，比如在导入“机械运动”中时，给学生讲一讲书上提出的二战时期法国飞行员在空中用于抓子弹的故事，学生听到这个故事后，都觉得很惊奇有趣，也很想知道其中所包含的物理意思，于是顺利进入了新课的学习。在导入“密度的应用”时，给学生讲了一个小故事：前不久，我家邻居遇到这样一件时，有一天，一位外地人找上门来，说他在挖墙基时挖到几个金元宝，按照市场价格至少可值上万元，但由于急需钱用，只要2000元即可出售，邻居听了心动就买了下来，现在请我鉴定一下是真是假？如何才能鉴定呢？带着这样的悬念，学生急欲找到答案，很快进入了角色。

4、多媒体课件导入：随着社会、科技的不断进步，多媒体教学越来越多地出现在我们的常规教学中。多媒体课件具有丰富的表现力，为学生提供丰富的感性材料，能创设情景，吸引学生的注意，可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机，所以，利用多媒体的手段引入新课，可以取得预想不到的效果。例如：在初中物理课上讲“浮力”时，我们可以利用课件先为学生播放一段关于“浮体”的情景，学生在轻松愉快的音乐声中观察到了各种色彩的鱼在游，画面上又出现了水中的小船、大船和正在航行的万吨巨轮，最后出现字幕：为什么万吨巨轮能浮在水面上？学生注意力十分集中，短短一、二分钟，就将全班学生带入课堂教学的情景中。

5、文学诗句导入：在引出力的测量时，说明力有大小之分时，背诵项羽《垓下歌》中“力拔山兮气盖世！”突出力气之大，在讲机械运动时，背诵毛泽东诗篇《送瘟神》的四句“坐地日行八万里，巡天遥望一千河，牛郎欲问瘟神事，一样悲欢逐逝波”来说明运动的相对性。在讲“水能的利用”时，选背李白《将进酒》中的几句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”，这一句借黄河之水的长，起源高和水流的雄壮来突出水能的利用，这种方式除了能够自然地引入新课外，还能陶冶学生美学情操，丰富学生文学知识。

6、魔术游戏导入：《球面镜》教学中，准备一套小魔术，取出一副扑克牌，让学生洗牌后任意取出几张，我都能用手“摸”出具体是哪张牌，学生觉得很惊奇，这时我亮出嵌在手指缝中的“秘密武器”图钉（凸面镜），从而引出球面镜，学生感到兴趣盎然。在介绍“什么是力”时，请两位学生上台做一游戏：两人面对面站立半蹲，互相击掌，看准能使对方后退，失去平衡。结果一位抬手不动者获得胜利，而另一位主动进攻者却反而被震了回来，为什么会这样呢？学生积极参与教学活动，充分体验教学过程感受参与乐趣的同时进入了另一新知识的学习。

7、自然现象导入：生活中有学多司空见惯的现象，但很多人并没有去想过其中的原因。在导入时将这些现象列举出来，问一问学生，效果十分明显。比如我在导入“蒸发”时，列举下列现象：（1）夏天游泳的时候，从水中起来的时候会觉得有些冷？（2）狗在夏天时会经常吐舌头？（3）酒精擦在手上很快就不见了，这些现象都很常见，但是我们可以进一步问一问学生该如何解释这些现象呢？通过列举和提问，大家兴致盎然，为新课的教学提供了一个很好的开始。

8、实际应用导入：物理学习的最终目的是为了应用，如果在学完了一节课后，能将所学应用于我们的实际生活，这对提高学生学习物理的兴趣有非常大的帮助，因此，我们可以在导入时提出生活中要解决的问题，让大家来思考。比如在导入“大气压的变化”时，我让学生思考这样一个问题：如果我们有机会到西藏高原进行科学考察，发现用普通锅煮饭不论怎么煮都是半生的，该怎么办呢？让学生学完这一节课后，就能提出行之有效的解决发放，他们心中会油然而生一种自豪感和成就感。

同样，导入不仅用在一节新课的开始，也可以用在一节课中知识点之间的衔接上；导入的方法也不只这几种，在实际应用中还有许多好方法，有待大家创造性地去加以应用。