幼儿园语言专题总结（精选6篇）
幼儿园语言专题总结 第1篇
幼儿园中班语言专题总结
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。让幼儿多看、多感受，才能获得各种感官的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就会产生使用语言表达的愿望。由此可看出，创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。语言运用能力是乔姆斯基提出又时常被人引用的概念，是指在一定的语言环境中对语言的 具体运用能力。在中班下学期中，注重生活性和整合性是培养幼儿语言能力的主要途径，我总结了一下，主要可以从以下几方面进行培养：
一、充分利用视听来帮助幼儿学习语言教师应更充分的利用众多的视听手段，让幼儿在看、听、讲做中充分的积累语言经验。其中倾听的培养尤其重要。
１．倾听可以促进幼儿的顺利成长。倾听是最直接最有效的途径。有一次一位幼儿问我： “说谎会长大鼻子吗？”当他问第三遍时，我不耐其烦地说：“是的。”他听见后马上做出害 怕的样子，我问他：“你今天是不是说谎了？”他点点头，于是我马上意识到自己说错话了，在稳定了这位幼儿的情绪后，耐心地说明互助与诚实的重要性，从此这位幼儿再也没说过慌，而且很乐于助人。
２．倾听还可以提高幼儿的语言表达能力。对倾听的重视，无形中肯定和鼓励了幼儿的 表达欲望，让幼儿常常主动叙述家里发生的及听来的一些趣事，这个讲述活动我们把它放在 晨间活动中。开始幼儿的叙述难免零乱、琐碎，不过没关系，只要我们有足够的耐心，持之 以恒，不久就会发现幼儿在语言表达上的进步。
３．倾听可以增进幼儿与老师的感情交流，经常听听幼儿说话，不仅可以让幼儿体会到 我们的关注和爱抚，而且可以让幼儿敞开心扉，互相间的心灵得以沟通。
4.倾听可以培养幼儿健全的人格。倾听为孩子提供了宣泄的途径，让他们把自己心中的 苦闷和忧愁及时说出来，培养了幼儿开朗的性格，互相间的相处也能变得融洽。
二、充分利用各种形式来帮助幼儿学习语言。
1.信息技术的发展，使学前幼儿语言教育的形式发生了极大的化变化，从借助图书、图片、听磁带、看vcd 等发展到现在的多媒体，课件欣赏等，甚至是网络等等。作为我们教师要懂得运用恰当的形式来帮助幼儿学习语言。如：在区域角中可开展阅读区和表演区。在语言活 动中则可以根据活动的去要采用各种相应的形式。总之，现在我还只是停留在研究幼儿语言运用能力的初级阶段，还有很多的、需要我深入学习的地方，学习更多的理论与实践。
2.让幼儿多看、多听、多说、多练多听，在教学中多去观察周围的事物，采用直观形象的式激幼儿的学习兴趣。多听，培养的倾听能力，这是表达能力的先决条件，教师应该多创设厅的环境，要求幼儿会听，听得懂。多说，在日常生活中，利用与幼儿接触的时间，多去与幼儿沟通，在沟通中建立感情，丰富幼儿的词汇量，给幼儿创造多练的环境。
3.在谈话、讲述活动中，操作游戏充分调动了幼儿的各种感官，让幼儿在理解的基础上讲述，促进了幼儿口语表达力的提高和对词义的深入理解。
幼儿语言的教育目的，是通过在不同方式中去等到不同程度的提高，也是为了让幼儿掌握更多优美的语句，而是从语言教育过程中,让幼儿去体现幼儿整体发展的价值取向,教育幼儿不是一下就能培养出来的，而是要从生活上的各个环节中一点一滴的去培养，这是我们作为幼儿教师应尽的义务，我们要根据每个幼儿的自身特点去探索、研究、创造、发现更多的问题，从教学环节中找到更好的解决办法，从而让幼儿语言发展的更好。
幼儿园语言专题总结 第2篇
小班语言专题总结1
活动目标：
1、明白不可以轻易的就让人帮忙看家，不能随便的就相信别人所说的话。
2、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。
3、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
4、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。
5、加强幼儿的安全意识。
活动准备：
《狐狸和蜜蜂》《小蜜蜂》儿歌
活动过程：
一、讲《狐狸和蜜蜂》
1、狐狸想吃蜜蜂家的蜂蜜，就在蜜蜂家门口等着，看着蜜蜂要出门……
2、狐狸和蜜蜂聊天，蜜蜂工作没人看家和照顾孩子，狐狸听见就要帮蜜蜂看家……
3、蜜蜂不知道狐狸的想法，高兴的同意了让狐狸棒的看家，蜜蜂飞去工作了，狐狸进了蜜蜂的家，开始吃蜂蜜……
4、等蜜蜂回来以后发现蜂蜜都没了，就去找狐狸理论去，蜜蜂理论不过狐狸，只能回家了……
二、故事大义
1、狐狸想吃蜜蜂加的蜂蜜，才会主动帮蜜蜂看家的那。
2、蜜蜂答应后飞去采蜜了，狐狸的阴谋得逞了，就进了蜜蜂家了。
3、狐狸进蜜蜂家就是为了吃蜂蜜，吃完了就走了。
4、蜜蜂发现蜂蜜被狐狸吃光了，就找狐狸算账去了，蜜蜂讲论不过狐狸，就回家了。
三、小结
1、小朋友故事听懂了吗?
2、谁能给老师表演一下，狐狸和蜜蜂的情感?
3、我们千万不要学蜜蜂轻易的就让狐狸帮看家，也不要太相信别人。
4、唱《小蜜蜂》儿歌。
小班语言专题总结2
活动目标
1、让宝宝们知道我们也是幸福的。
2、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
3、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备
1、《幸福的小狐狸》
2、小狐狸布偶
活动过程
1、小狐狸布偶
——我是一只幸福的小狐狸，宝宝们和我一起去感受幸福吧!
2、听《幸福的小狐狸》
——我每天生活的很高兴，可幸福了，有吃好吃的，有好朋友一起玩……
3、提问
——小狐狸春天有什么幸福啊?(有好吃的饭，听风铃声音。)
——夏天的幸福那?(能采果子，当零食吃。)
——秋天的幸福是什么?(储存青菜，晴好朋友吃。)
——冬天的幸福又是什么那?(能和好朋友一起玩堆雪人，可以烤食物和睡觉。)
4、说说自己的幸福
——小狐狸有这么多幸福，那宝宝们幸福不啊?(教师要引导宝宝回答问题)
——宝宝每天在家有全家人来爱你们，还可以上学，在幼儿园里有好多的小朋友玩，家人也会给我们买好吃的，是不是我们也是幸福的。
小班语言专题总结3
活动目标：
1、理解儿歌内容，初步学习仿编儿歌。
2、懂得吃水果前要洗干净手。
3、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
4、发展幼儿思维和口语表达能力。
5、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。
活动重难点：
活动重点：在理解儿歌内容的基础上学念儿歌，懂得吃东西前要洗手。
活动难点：尝试改编儿歌。
活动过程：
一、导入活动，引起兴趣
1、教师出示神秘口袋(内装有大苹果一个)，请幼儿猜一猜、摸一摸口袋内是什么?
2、出示大苹果(今天大苹果给我们小朋友带来了一首好听的儿歌)
二、初步理解儿歌内容
1、教师模仿大苹果的口气，念儿歌一遍
问：你们刚才听到大苹果跟我们说了些什么呀?
2、根据幼儿的回答，教师及时在黑板上贴上相应的图片，以方便幼儿记忆
问：为什么大苹果要说“要是手脏别碰我?”
三、幼儿学念儿歌
1、看着黑板上的图文来跟着念一念
2、请幼儿表演儿歌
四、尝试仿编儿歌
1、出示香蕉(可是这里香蕉很伤心，为什么会伤心?)(因为小朋友刚才念的儿歌里都爱苹果，所以很伤心，小朋友你们喜欢香蕉吗?那我们也为香蕉编好听的儿歌)
2、苹果的歌和香蕉的歌有什么不一样的地方吗?(教师引导幼儿如何仿编儿歌)
3、你除了喜欢苹果、香蕉还喜欢那些好吃的东西呢?
4、通过请幼儿为“大苹果”的朋友编儿歌尝试改编这首儿歌
5、请幼儿自己选择一张图片编儿歌
五、知识迁移
1、请幼儿吃苹果：“谁想吃?”
2、引导幼儿吃东西前要洗手
3、幼儿品尝苹果
小班语言专题总结4
活动目标：
1、让幼儿理解故事内容，感受团结力量大的道理。
2、培养幼儿的语言表达能力。
3、熟悉故事，学习复述故事中的对话，并进行表演。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5、发展幼儿思维和口语表达能力。
活动重难点：
活动重点：让幼儿理解故事内容，感受团结力量大的道理
活动难点：熟悉故事，学习复述故事中的对话，并进行表演
活动过程：
一、小朋友你们知道吗?有一位老公公在种萝卜，等萝卜长大了，你们知道发生了什么事吗?
二、听教师讲故事一遍，提问：
1、老公公叫谁来帮忙了?(老奶奶)
2、老奶奶叫谁来帮忙了?(小姑娘)
3、小姑娘怎么说的?(唉，来了来了)
4、接着谁来了?(小狗)
5、小狗怎么说的?(汪汪汪，来了来了)
6、小狗喊谁?(小花猫)
7、小花猫怎么说的?(喵喵喵，来了来了)
8、小花猫叫谁呢?(小老鼠)
9、小老鼠怎么回答?(吱吱吱，来了来了)
三、大班幼儿表演故事一遍，感受欣赏活动的乐趣。
四、指导个别幼儿分角色表演故事，感受团结的道理。
小班语言专题总结5
活动目标：
1、引发孩子仔细观察，练习讲述自己看到的事物。
2、练习说儿歌时吐字清楚，口齿流利。
3、建立初步的安全意识，知道外出时不离开成人。
4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
5、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。
活动准备：
《小鸭找妈妈》的flash、DVD机、电视
活动过程：
一、观看flash(集体观看，教师注意幼儿的观看姿势)
互动问题：
1、画面上有什么?
2、它们怎么了?小鸭子为什么哭?
3、其它的鸭子是怎样做的?
教育要求：
1、鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的想法和感受，能描述出鸭妈妈带小鸭子们去玩，小鸭子光顾着玩了，跑丢了，鸭妈妈找不到小鸭子了，急得到处找，到处喊，最后也没有找到他们。
2、给幼儿思考的时间，尊重孩子的差异。由于自身的个体差异，幼儿观看画面、理解画面的能力也不同，这时教师不要着急，要给能力差的幼儿思考的余地和时间。
二、讨论讲述(分组讨论)
互动问题：
1、小鸭子为什么会跑丢?
2、鸭妈妈是怎么找小鸭子的?
3、小鸭子究竟去哪了呢?
教育要求：
1、对于孩子们的讨论教师要仔细倾听，并给予充分的肯定。
2、教师在巡视每组讨论时，可以参与到其中一组，使幼儿更好的组织语言，学习用适当的词语来表达自己的想法或建议。
三、学说儿歌(集体活动与个别活动)
互动问题：
1、教师通过flash渗透儿歌内容。
2、教师带动作朗诵儿歌，幼儿仔细倾听。
3、幼儿逐句学说儿歌并带动作表演。
教育要求：
1、教师在说儿歌时速度要放慢并带有动作，使幼儿轻松记忆儿歌内容。
2、鼓励幼儿大胆表演。
四、总结(集体讨论)
互动问题：
1、我们外出的时候应该怎么做才对?
2、如果找不到妈妈了，我们应该怎么办?
教育要求：
1、教师要激发幼儿的想象力，请幼儿结合自己的亲身体会谈谈。
幼儿园语言专题总结 第3篇
一、技法一:巧用比喻
比喻最大的好处就是使语言具有形象性, 化平淡为生动, 化抽象为形象。我们来看学生习作中的实例:
原句:我们班的孩子们疯狂地迷恋上了作文, 他们说那种感觉难以形容。
修改后:我们班的孩子们疯狂地迷恋上了作文, 他们说那种感觉就像孔雀迷恋自己的羽毛, 飞蛾迷恋灼热的火焰, 水仙迷恋清澈的倒影。
我们可以看出, 修改后的句子感觉更形象。确实, 比喻最大的好处就是使语言具有形象性, 使读者对比喻的人或物可感、可想、可触, 如见其人, 如闻其声。我国四大名著之一的《水浒传》刻画人物就多用比喻, 如“豹子头”林冲、“青面兽”杨志、“母夜叉”孙二娘。这些比喻不仅形象刻画了人物的外形特征, 还揭示了人物的性格特征。今天人们正是根据作者生动的描写, 在影视屏幕上塑造了一个个鲜活的形象。
二、技法二:巧用排比
排比能增强语言、情感的气势, 形成气势美。例子:
幸福是果园里果农望着果实压满枝头的满脸喜色,
幸福是教室里莘莘学子憧憬未来的动人笑脸,
幸福是实验室里科学家又有新发现时的舒展眉头,
幸福是领奖台上运动员仰望国旗冉冉升起时的莹莹泪光,
幸福是奋斗的结晶, 勤劳的丰碑。
这一连串的排比, 一方面把幸福演绎得一清二楚, 另一方面把各种幸福排列在一起, 具体形象, 而且读起来朗朗上口, 气势之美, 结构之美, 便蕴含其中了。
三、技法三:恰当引用
引用使我们的文章更具有文学底蕴, 具有意蕴美。作文不是“无根之木, 无源之水”, 没有借鉴, 没有积累, 没有变化, 好文、好词、好句乃至好段也不会凭空出现。
示例:走进人生, 便走进了牵挂;拥有了牵挂, 便拥有了感情的寄托。“慈母手中线, 游子身上衣”是充满亲情的牵挂;“少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰”是溢满乡情的牵挂;“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”是徜徉友谊的牵挂。
点评:以这段话为例, 作者借助联想和想象的翅膀将孟郊《游子吟》、贺知章《回乡偶书》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗文中的人、事、景融入到作文中, 当然作者并不是直接引用, 而是经过了艺术处理, 这就好比使用典故的雅词一样, 将原文或原诗简缩成一个词语或短语, 使读者一看便知是用了哪篇课文中的人、事、物, 从而又使文章典雅而显书卷气, 雅致大度而不俗。正所谓: 借的佳句成华章, 意蕴丰厚动人心!
四、技法四:联想和想象
优美的语言, 来自于文化底蕴的积淀。我们平时读过那么多文质兼美、风格多样的名篇佳作, 从前人的作品中吸取了大量的营养, 作文时就应该巧妙运用这些情感资源, 展现丰厚的知识储备, 以期拓宽写作题材, 激活语言表达, 提升作文的内涵。
例句1:当悲伤的暴雨袭来时, 我会和书本相约在一屋中, 默默倾诉内心的苦楚。 (提示:打开你的知识宝库, 文学、历史、科学等方面的例子均可。)
修改后:当悲伤的暴雨袭来时, 我会和书本相约在一间屋中, 默默倾诉内心的苦楚。保尔那充满希望的话语, 让我心头的坚冰渐渐消融;而鲁滨逊的经历则让坚韧的火焰照亮了我迷茫的前方;对比阿廖沙饱经人间冷暖的童年, 我猛然发现自己与幸福如此贴近; 而顾城那闪亮的黑眼睛, 更教会了我在黑暗中寻找光明。
例句2:我爱流水的奔放, 带动我青春向上的心灵;我思流水的柔软, 拨动我心灵的思乡琴弦;我悟流水的寂静, 赋予我冷静的思想。
修改后:我爱“急湍甚箭, 猛浪若奔”那种舞动的劲, 带动我青春向上的心灵;我思“小桥流水人家”那游子的乡愁, 牵动我年少的思绪, 拨动我心灵的思乡琴弦;我悟“日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝”那寂静、那和祥, 抚着我年轻狂妄的想法, 赋予我冷静的思想。
这两组修改后的句子有一个共同的特点, 就是把课文中的人物、事物、景物等暗入作文。以第二组句子为例, 作者借助联想和想象的翅膀将《与朱元思书》、马致远的《天净沙秋思》、王安石的《忆江南》等课文中的人、事、景融入到作文中, 当然作者并不是直接引用, 而是经过了艺术处理, 这就好比使用典故的雅词一样, 将原文或原诗简缩成一个词语或短语, 使读者一看便知是用了哪篇课文中的人、事、物, 从而又使文章典雅而显书卷气, 雅致大度而不俗。
总之, 在符合题意的前提下同学们不妨多引用、化用名言警句、教材内容等知识储备, 以尽情展示自己的才华。修辞手法的巧妙运用, 能勾勒出事物的立体特征, 状难言之物如在眼前, 增强语言的形象性, 这样就把事物写活了。根据表达的需要, 恰当地运用比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等修辞方法, 能增强语言的文学性, 增强语言的表现力和感染力。这是语言富有文采的一个重要方面。
像生活的海洋一样, 语言的海洋也是辽阔无边的。那些语言平淡、索然寡味、千人一面的文章, 让阅卷老师恹恹欲睡;而那些语言亮丽、个性飞扬的文章, 定会使老师一见钟情。但需要说明的是, 有文采并不是一定要词藻华丽, 朴实的语言运用恰当, 同样可以生动形象。而且无论是朴实还是华丽, 都应该附属于真挚的情和崇高的美。
语言运用专题练习 第4篇
今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点。那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。套上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的，”
女人低着头说：“你总是很积极的。”
女人没有说话。过了一会，她才说：
“你走_我不拦你，家里怎么办?”
答：“______、______”水生嫂感到有点突然，又有几分担忧。
五、高二年级举办诗歌朗诵比赛，请你结合诗作内容为主持人写一段串词，将下面两首诗朗诵串联起来，要求衔接自然，富有诗意。
第一首诗朗诵《梦游天姥吟留别》结束，
串联词____________。
第二首诗朗诵《琵琶行》。
六、“言为心声”，简单的语气词后往往隐藏着人物丰富的内心世界。请根据《雷雨》的剧情和上下文的意思，分别写出下边台词中“嗯”和“哦”潜在的内容。
周朴园这个人跟我们有点亲戚。
鲁侍萍亲戚?
周朴园，嗯——我们想把她的坟墓修一修。
鲁侍萍哦——那用不着了。
“嗯”：______
“哦”：______
七、下面是巴尔扎克小说《欧也妮?葛朗台》中的一段细节描写。请点评画线句子中“搀”字的表达效果。要求：语言表达准确、简明、连贯，不超过40个字。
下一天早上，欧也妮更有一些新的理由，觉得和她出生的、受过多少痛苦的、母亲刚在里面咽气的这所屋子分不开。她望着堂屋里的窗梗和草垫的椅子，不能不落泪。她以为错看了老父的心，因为他对她多么温柔多么体贴：他来搀了她去用午饭，几小时地望着她。眼睛的神气差不多是很慈祥了；他瞅着女儿，仿佛她是金铸的一般。
点评：
八、某影视剧组准备拍摄一部根据鲁迅的小说《药》改编的电影，现在准备挑选一位扮演华老栓的男演员，请你从以下演员中推荐一位。并说说理由。要求不超过80字。
A李幼斌B王宝强
C周杰伦D李雪健
答：
九、根据鲁迅的同名小说《祝福》改编的电影《祝福》里有这样一幅画面——祥林嫂再次来到鲁镇时，见人就说逢人就讲“我真傻，真的……”，大家围拢着聆听。请你为这幅画面配上一段画外音，不得超过160字。
答：______
十、仿照示例，为电影剧本写批注。
根据沈从文的小说《边城》改编的同名电影剧本里有一句描写：“虎耳草在晨风里摆着。”沈先生对这个文学剧本的许多细节有过十分仔细的修改和批注，其中对这一句，他的批注是：“不可这么说。虎耳草紧贴隙间和苔藓一道生长，不管什么大风也不会动的。”
剧本里还写道：“端午节那天下着毛毛雨。”
你的批注：
[参考答案]
一、(黄冈市期末试卷20)一个“乱”字既衬托了祝福之前鲁镇忙碌的景象，也反映了作者内心的烦乱和不安，可谓肓简意丰。
二、(武昌区元月调研考试20)两字从描写人物情态的角度，来表现人物的性格：(1分)“惊”字表现了林黛玉的小心谨慎；(1分)“笑”表现了贾宝玉坦直率真。(1分)一字传神，余味无穷。(1分)
三、(湖北2009届入校第一次联考)《阿0正传》中的阿Q。鲁迅先生使用了动作描写(细节描写)和心理描写，如“抖”“耸”表现他内心的胆怯和恐惧，用“生怕被人笑话，立志要画得圆”表现他的妄自尊大，成功地塑造了这样一个可笑又可悲的小人物。(答对第一问1分，能答出动作描写和心理描写得1分，分析准确2分)
四、(湖北省部分重点中学2009届高三第二次联考20题)①怎么这么急?上前线可不闹着玩的，如果有个三长两短，那可怎么办?(感到突然；对丈夫的关切)
②怎么这么急?爹年纪大了，小华还小，你走了我们可怎么办?(感到突然；对家事的忧虑)(供参考)
五、(黄石二中、鄂州高中、鄂南高中三校联考22题)高峻雄伟的天姥山、富丽堂皇的神仙世界让我们沉浸其中流连往返。一曲时而清脆时而幽咽时而低沉时而激越的琵琶曲又将我们带入浔阳江头琵琶女的故事中去。下面请欣赏诗朗诵《琵琶行》。(承上启下的句式2分，语句通顺富有诗意2分。共4分。)
六、(武汉市2009届二月调研考试20题)①说亲戚有点冒失(唐突)，得转换话题。(2分)②别再假惺惺了。(2分)(符合语境和人物内心世界即可)
七、(武汉市2009届四月调研考试20题)示例一：这是精彩的动作描写。一个“搀”字表现出葛朗台为了金钱竭力讨好女儿的丑恶心理。示例二：作者以年迈的葛朗台低三下四、故作慈祥的反常行为，活画出葛朗台金钱至上的丑恶灵魂。(“为了金钱”2分，“讨好女儿”1分，语言表达1分。表述相似亦可得分)
八、D.分析：解答此题，一要熟悉《药》中华老栓的形象特点：愚昧又善良，怕事又自私，形象猥琐且沧桑。二要了解四位候选人的特点，李幼斌比较适合扮演刚强硬汉形象，王宝强年龄不够，周杰伦则更不适合，唯独李雪建比较适合。由此可见，生活与课本，一个都不能少。故选D项。
九、这个故事倒颇有效，男人听到这里。往往敛起笑容，没趣地走了开去；女人们却不独宽恕了她似的，脸上立刻改换了鄙薄的神气，还要陪出许多眼泪来。有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的故事。直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足地去了，一面还纷纷地评论着。
幼儿园语言专题总结 第5篇
第 1 大题单选题.(3分)创设幼儿园谈话活动的谈话情境，主要的两种方式是（）.用实物创设情境和用语言创设情境 3.用实物创设情境和用游戏创设情境.用游戏创设情境和用语言创设情境 4.用图画创设情境和用诗歌创设情境
正确答案：1.(3分)在听说游戏进入“教师引导游戏”这一环节时，教师在游戏中（）。.不充当角色 3.充当或不充当角色两可.充当次要角色 4.充当重要角色
正确答案：4.(3分)从幼儿园谈话活动与幼儿日常交谈的话题看，二者（）。.有区别。前者是教师设计的、固定的，后者是幼儿随意产生的、非固定的。2.有区别。前者是幼儿随意产生的、非固定的，后者是教师设计的、固定的。3.无区别，都是幼儿随意产生的。4.无区别，都是教师设计的。
正确答案：1.(3分)不是听说游戏语言教育目标特点的是（）。.具体性 2.含蓄性.练习性.直接呈现性
正确答案：4 5.(3分)按语言编码特点，幼儿园讲述活动的类型有（）。.叙事性讲述和描述性讲述两种 3.叙事性讲述和议论性讲述两种.说明性讲述和议论性讲述两种.叙事性、描述性、说明性、议论性讲述四种
正确答案：4.(3分)幼儿园讲述活动的设计和组织的第一个步骤是（）。.感知理解讲述对象 3.引进新的讲述经验 正确答案：1.运用已有经验讲述 4.巩固和迁移新的讲述经验 7.(3分)幼儿园谈话活动设计的基本结构一般由三个步骤组成，其中第一步骤是（）。.创设谈话情境，引出话题 3.拓展谈话话题.围绕话题自由交谈 4.总结谈话活动
正确答案：1.(3分)幼儿园的听说游戏是用游戏的方式组织的语言教育活动，其活动的目标是以培养幼儿的（）为主。.倾听能力 3.组织能力.倾听和表述能力 4.活动能力
正确答案：2.(3分)幼儿园讲述活动要求幼儿使用（）来表达自己的认识，来进行交流。.比较规范的语言 3.书面语言.比较随意语言 4.文学语言
正确答案：1.(3分)幼儿园创设听说游游戏情景的方式是（）。.用物品创设游游戏情景 3.用语言创设游游戏情景.用动作创设游游戏情景.用物品、动作、语言创设游游戏情景均可
正确答案：4 第 2 大题 是非题.(3分)幼儿园谈话活动与日常交谈都具有发展幼儿语言交流能力的作用，二者之间没有什么差别。正确答案：错误 2.(3分)幼儿园谈话活动的目的是创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。正确答案：正确.(3分)幼儿园谈话活动中教师起间接引导的作用。正确答案：正确.(3分)幼儿园讲述活动，对幼儿言语的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。正确答案：正确.(3分)幼儿园听说游戏的规则是根据具体的语言教育的目标、语言学习的内容和语言学 正确答案：正确.(3分)幼儿园讲述活动要有一定的凭借物，但不一定需要相对正式的语境。正确答案：错误 7.(3分)描述性讲述是用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。正确答案：错误 8.(3分)幼儿园听说游戏活动在老师讲解游戏规则之后，便可以让幼儿自主游戏，老师只要处于旁观的地位即可。正确答案：错误.(3分)情景表演讲述是要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述。正确答案：正确.(3分)幼儿园听说游戏的设计需要有三个步骤：设置游戏情景、老师引导游戏、幼儿自主游戏。正确答案：错误 第 3 大题简答题.(5分)按凭借物特点分，讲述活动的类型主要有哪些？ 参考答案或提示：
（1）看图讲述。看图讲述即在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述。看图讲述又可以分为描述性讲述、创造性讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述等。
（2）实物讲述。这种讲述形式使用具体的物体来帮助幼儿讲述，有真实可感的特点。感知理解实物并进行讲述时最重要的是帮助幼儿把握实物的特征。
（3）情景表演讲述。要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述。它要求幼儿在观看情景表演后，在教师的帮助下，将表演中的情节、对话和内容较完整、连贯地表达出来。.(5分)什么是幼儿园谈话活动？ 参考答案或提示： 幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
第 4 大题案例分析.(10分)下列是小班听说游戏活动方案，请根据听说游戏设计与组织的有关知识，对本方案“活动过程”中的“1．创设情境，导入活动”和“2．教师一一出示小动物教具”等两个环节进行分析。
可爱的小动物
一、活动目标
1．能正确地说出小动物的名称，学习准确地发出“咕、汪、喵、蹦、呷、叽”等音，并能协调地模仿小动物的动作。
2．提高参与集体游戏的积极性，并要求他们做到在集体面前说话响亮。3．学会倾听教师讲解游戏要求和规则，掌握游戏方法，遵守游戏规则。
二、活动准备
1．背景图(画有草地、蓝天、白天)2．教具：小花猫、小黄狗、小白兔、小鸽子、小鸡、小鸭及与幼儿人数相等的头饰。
三、活动过程
1．创设情境，导入活动
出示背景图，教师：“今天，有很多小动物要到我们班做客，看看谁来了?” 2．教师一一出示小动物教具(1)小鸽子是怎样来到我们班的?(飞来的)怎样飞呢?请个别幼儿表演。小鸽子的本领可大了，能飞到很远很远的地方去送信还能飞回来，不会迷失方向。小鸽子怎样叫?(咕咕咕)(2)小花猫：它有什么本领?(捉老鼠)它是怎样叫的?(喵喵喵)(3)小黄狗：它喜欢吃什么?(肉骨头)它会怎样叫?(汪汪汪)(4)小白兔：它的耳朵?(长长的)眼睛?(红红的)它们怎样走路?(蹦蹦跳跳)（5）小鸭身上的毛是什么颜色?它的嘴巴长得什么样子?(扁扁的)它有什么本领?(游泳)它喜欢吃水里的什么?(小鱼和小虾)小鸭怎样叫?(呷呷呷)(6)小鸡：鸡的嘴巴和小鸭的嘴巴长得不一样，小鸭的嘴巴长得扁扁的，小鸡的嘴巴是什么样的?(尖尖的)它喜欢吃什么?(虫和米)它会怎样叫？(叽叽叽)那么多小动物到我们班来做客，我们小朋友开心吗？
3．教幼儿学习儿歌《可爱的小动物》，知道小动物的名字、叫声和动作。(1)教师示范儿歌，并配合动作，让幼儿仔细听和看。
(2)幼儿学习儿歌，并认读“咕、汪、喵、叽、呷、蹦”等字。(3)幼儿边念儿歌边做动作。
4．游戏：儿歌《可爱的小动物》
(1)老师说小动物的名字，小朋友模仿小动物的叫声，并做动作。待幼儿熟悉玩法后，适当加速，要求幼儿上台做小老师，说小动物的名字，小朋友模仿小动物的叫声做动作，要求做小老师的小朋友说话声要响亮，吐字要清晰。
(2)改变游戏玩法，老师模仿小动物的叫声，小朋友说小动物名字，并做动作。老师模仿完后小朋友才能说和做。
(3)引导幼儿游戏，请个别幼儿上台做小老师，说小动物的名字，小朋友模仿小动物的叫声做动作，要求做小老师的小朋友说话声要响亮，吐字要清晰。参考答案或提示：
参考答案：
1．创设情境，导入活动（5分）
在听说游戏开始时，教师出示背景图、用语言创设游戏情景，目的在于向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。
2．教师一一出示小动物教具（5分）
根据听说游戏活动的设计与组织的有关知识，第二环节本应是“交待游戏规则”，但因为是小班，有的小朋友对有些动物的叫声、动作特征不熟悉，认识一下是必要的。老师用提问的方法引导幼儿共同讨论，有利于学习与游戏。若在引导小朋友们认识小动物的叫声与动作的时候，交待游戏规则可能会使幼儿更注意学习。（本方案交待游戏规则放在第四环节，也是可以的。）
另，“教师一一出示小动物教具”这一标题应改为“认识小动物”更明确这一活动环节的特点。
评分：分析评价得当即可，不够正确的酌情扣分。
第 5 大题
实践题1.(20分)请根据幼儿园游戏活动设计与组织的相关知识，设计一个中班听说游戏活动《吹泡泡》。参考答案或提示：
提示：
1、要求设计的方案能围绕中班幼儿听说游戏的语言教育目标进行设计，中班听说游戏的语言教育目标：
1、在听说游戏中巩固练习发音，正确运用方位词、代词、副词、动词、连词和介词。
2、能说简单而完整的合成句。
3、能听懂并理解多重游戏规则。
4、学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。
2、活动方案的结构要完整，方案的构成是：（2分）标 题：吹泡泡
（４分）活动目标：可以根据听说游戏的语言教育目标和本次活动的主题进行设置。（４分）活动准备：可以根据本次活动的主题和活动的需要进行设置。
（１０分）活动过程：活动过程一般按四个步骤进行。即：（1）设置游戏情景——（2）交待游戏规则——（3）教师引导规则游戏——（4）幼儿自主游戏。播放PPT师幼有感情地朗诵诗歌
三、游戏：《吹泡泡》
(1)老师请小朋友分组扮演星星、鸡蛋、苹果、雨点和老师一起玩儿歌接龙游戏。玩法：老师念前半句XX是——小朋友接念XX的泡泡，轮到念的小朋友站起来大声边做动作边念后半句。
(2)改变游戏玩法：星星、鸡蛋、苹果、雨点分别念描述“自己”的句子，边念边表演，整首接龙。
幼儿园语言专题总结 第6篇
1、语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。语言是交际和思维的工具；语言是一种音义结合的符号系统
2、语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
3、调查研究法是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。调查是指用一定的方法和手段去收集事实、资料；研究是指对所收集来的资料进行统计分析或理论分析（定性与定量相结合的分析）。
4、先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。皮亚杰认为，语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
三、简答题
1、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：
（1）运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。
（2）运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
2、语言是交际和思维的工具；语言是一种音义结合的符号系统
四、论述题
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往的兴趣和习惯；提高学前儿童使用普通话以及本地语言交往的能力；发展学前儿童倾听、表达的能力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力；培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力。为儿童顺利进入小学学习做好准备。
2、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
（一）后天环境论
后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。这一理论是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出的。他们把语言看作是一种习惯，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。由于无法解释为什么儿童可以说出他从不可能听到的一些话语，因此为了克服机械模仿说的缺陷，人们又提出了“强化说”和“选择性模仿说”。
（二）先天决定论
先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。其中较有影响的是乔姆斯基的“先天能力说”和勒纳伯格的“自然成熟说”。
乔姆斯基认为，语言是由无限多个句子构成的，句子的无限性决定了儿童不可能对一个语言的所有句子都进行模仿；但是儿童却可以听懂或说出他从未听到过的句子。这就从根本上否定了儿童是通过模仿学习语言的这种经典性理论。他还认为，儿童生来就具有一个语言学习装置，这个装置具有一套语法系统和语言分析能力。当儿童接触一定数量的成人语言之后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，尽快地选择词和句子，而不管这种词是以哪种语言听到、说出和理解的。这样儿童就学会了各种具体的语言。
（三）先天与后天相互作用论
先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而是来源于主体和客体之间的相互作用。皮亚杰认为，语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
学前儿童语言教育作业2答案（第二至三章）
一、名词解释（共5题，每题4分）
1、儿童语言发展： 儿童语言发展又称语言获得，是指儿童对母语的产生和理解能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。儿童的语言发展包括对语音、词汇、语法的理解和表达，还包括儿童对语言运用能力的获得。儿童语言的发展是儿童对语言形式、语言内容和语言运用的综合习得。
2、前言语阶段：在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段”，一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期（0―1岁）划为前言语阶段。
3、早期阅读： 阅读是指看（书报）并领会其内容。幼儿在识字前，已经具备阅读能力。只是他们的阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。这样的阅读活动，是真正意义的阅读活动的准备期，称为早期阅读。
4、词汇：是指词的总汇，是儿童正确理解语言和使用语言的基础，是言语发展的标志之一，反映儿童的智力发展水平。
5、专门性语言教育： 专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。
二、简答题（共4题，每题10分）
1、幼儿园语言教育内容选择的依据是什么？
（1）根据学前儿童语言教育目标确定教育内容；（2）根据学前儿童心理发展特点选择教育内容；（3）依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容；（4）依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容。
2、简述学前儿童语言学习的影响因素
（一）生理因素
生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等，这是发音所必需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统；二是大脑神经系统的健全，这涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括眼――视觉、耳――听觉、皮肤――触觉、口――味觉、鼻――嗅觉等。
（二）心理因素
心理因素包括三个方面：一是知识经验的积累；二是认知能力的发展；三是心理素质的差异。其中最为重要的是大脑的认知能力方面。
（三）社会因素
社会的影响因素中，较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。1.社会生活环境的影响
（1）不同的地区不同的生活环境
制约儿童语言习得的主要障碍是语言形式的复杂程度。语言以及语言中的各要素的复杂程度不同，就造成了习得不同语言的儿童在习得过程中遵循着不同的习得方式和习得顺序，对某一语言现象乃至某种语言在习得的速度上出现或大或小的差异。家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大。不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。
（2）教育的差异
由于社会的发展和人们对儿童进行早期教育的重视，儿童的心理、智力和语言的发展在不断加快。随着民族文化素质的提高和对儿童语言习得的重视，这一趋势会变得越来越明显。
2.成人语言观的影响
语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。任何一种语言观念都含有丰富的文化内涵，受制于诸多文化因素。成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视的影响。
3、运用示范法要注意哪些问题？
（1）教师的示范语言一定要规范到位；（2）教师要把握好示范的时机和力度；（3）善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿；（4）示范模仿法不要限制了学前儿童的思维。
4、简述幼儿的语法特点和教育策略
语法特点：（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁―1岁半；（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，买铁观音，一般出现于1岁半到2岁；（3）能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小；（4）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加；（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势；（6）接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失；（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合；（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。
语法教育活动：（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样；（2）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯；（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯；（4）随时帮助婴儿正确使用语言。
三、论述题（共2题，每题20分）
1、试述学前儿童语音发展的几个阶段、特点及其教育
（1）非自控音阶段（出生―20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。
（2）咕咕出声阶段（21天―5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。
（3）牙牙学语阶段（6个月―1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。
（4）学说话阶段（1岁―1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。
（5）积极言语发展阶段（1岁半―6岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。
2、试述渗透性语言教育的特殊意义。
日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。
（1）在日常交往中指导儿童学习语言。无论在家还是在幼儿园，儿童在日常生活中总是有意无意地与老师、同伴及家长进行语言交往。这些发生在生活中的自然交往情景，为教师和家长对儿童进行语言教育提供了很好的机会。成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状，在交往中为孩子提供语言示范，丰富幼儿的词汇，铁观音价格，还可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解并按语言指令行动的能力。
（2）通过常规主题活动发展幼儿的语言。常规主题活动是指幼儿园组织幼儿定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。得当的常规主题活动中可以调动幼儿大的热情，丰富幼儿的语言，锻炼幼儿的语言能力。
（3）通过区角活动发展幼儿的交往语言。语言角的主要作用是让幼儿练习口语表达。活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。教师要鼓励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容。
学前儿童语言教育作业3答案（第三至四章）名词解释（每小题4 分，共5 分）
1、表演法：表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，铁观音茶农直销 征途可以说是巨人的主心骨，以提高口语表现力的一种方法。
2、幼儿园语言教育活动目标
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，《当保姆的妈妈》伟大的母亲；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。
3、复述与朗诵
复述和朗诵是建立在感受体验基础上的艺术形象创造的活动，是欣赏过程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。故事复述有全文复述或细节复述两种形式。
4、听说游戏
听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。
三、简答题（每小题10 分，共20 分）
1、幼儿园语言教育的方法有哪些？
幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
1.示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。
2.视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
3.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。
4.表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
5.练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。
2、制订语言教育活动目标的原则是什么?
1.目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。
2.活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。
3.目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。
4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。
四、论述题（每小题20 分，共40 分）
1、试述对儿童文学作品和文学学习活动的基本认识。
儿童文学作品是指那些与0―6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。具有以下的特征：
1.围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，?? 20XX年下半年的某一天，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。
2.包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。
3.整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。
4.提供多种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。
2、根据幼儿园听说游戏活动设计的组织要求，围绕“小白兔吃青草”的儿歌，设计一个小班听说游戏活动。（目标、过程、环节）
附儿歌： 小白兔 吃青草
小白兔，跳跳跳，一跳跳到草地上。
吃吃吃，吃青草，吃吃吃，吃个饱。
答案仅作参考，可根据实际情况做适当改动。
一、活动目标
1、在了解儿歌画面内容和相关事物的基础上，鼓励幼儿说出其它小动物的特征；
2、激发幼儿热爱大自然的情感。
二、活动准备
图片、录音机、磁带、词卡
三、活动过程
1、听录音，卖铁观音，导入课题；
2、教师领读，小朋友跟读；
3、看小白兔词卡，认识小白兔；
4、教师提问：小白兔吃什么？怎么跳的？并一起学小白兔跳。
5、教师提问：小朋友还知道其它小动物吗？怎么走的？
