语文教学中的教师魅力（精选12篇）
语文教学中的教师魅力 第1篇
一、人格魅力的作用
我们所谓的人格, 是指人的气质、性格、能力等等的综合体, 也是人的道德品质的体现。作为一名语文教师, 我们更多地扮演了学生的情感启蒙者的角色, 我们向学生传播的不仅仅是语文知识, 更应该是人世间的真、善、美, 应该是进步、文明、正义的道德品质。要扮演好这个情感和道德启蒙者的角色, 我们必须要有良好的人格魅力。一名语文教师必须言行一致、表里如一地做人做事;必须具有高尚的道德情操和为人处事的原则。如果我们在课堂上讲得头头是道、滔滔不绝, 但在课后却让自己的学生了解到自己的语文老师是一个在利益面前斤斤计较, 见利忘义;在权势和金钱面前唯唯诺诺、卑躬屈膝的人, 是一个道德品质低下的人, 那么学生就会对自己的老师失去信任, 从而产生厌恶情绪, 自然会影响到教学效果。相反, 如果让学生了解到自己的老师是一位品德高尚、淡泊名利, 能同情弱者的好老师, 那么学生就会对他产生好感, 从而能真心喜爱自己的老师, 教学效果自然是非常出色的。这样的例子, 在我们的工作中举不胜举。可以这样说, 一位语文教师的人格魅力如何, 很大程度上决定着教学的成败!
二、性格魅力的作用
语文教师的性格与教学效果之间也有着非常密切的关系。那么, 语文教师应该有什么样的性格才能产生良好的教学效果呢?
依照马卡连柯的观点, 培养一个人, 就是培养一个人的个性、性格。他把教育的目的归结为“人的个性的培养计划”, 又把性格看作是个性的核心。语文教学在培养学生性格方面起着不可替代的作用, 这是其他学科不能比拟的。可以这样说, 学生从语文教材中得到的养成因素处处都烙上了语文教师的印记。乌申斯基说“只能用性格来形成性格。”一位性格坚强、乐观、豁达的语文教师, 在解读教材内容和文学人物的过程中, 一定会把更为积极、乐观的东西传递给自己的学生, 会把人生的正义的追求, 人生意义和价值的正确的体现方式等等在潜移默化中影响到自己的学生, 那么, 这样的语文教师教出来的学生也一定会有更为积极正面的人生态度, 会有更为高尚的人生理想, 也会有正确的世界观、人生观、价值观。他的学生也一定更为坚强、乐观和豁达。而相反的, 如果一位语文教师本身由于自己痛苦的生活体验和沉重的工作压力而显得悲观、消极、软弱, 那么, 在日常的教学活动中, 他也会不知不觉中把自己性格中的负面情绪传递给他的学生, 从而, 他的学生也会在潜移默化中显得更为消极、悲观和不耐挫折。从某种程度上来讲, 学生是教师的影子, 什么样性格的教师会教育出什么样性格的学生。一位优秀的语文教师, 应该自身具有积极向上、乐观开朗、坚韧顽强、刚直不阿的良好性格。而一位性格反复无常、悲观消极的语文教师是教不出性格良好的学生来的。
三、修养魅力的作用
庄子在《逍遥游》中这样说“水之积也不厚, 则其负大舟也无力。”教师也是同样的道理。一个语文教师, 如果没有深厚的道德修养和艺术修养, 那么他能对学生产生的影响一定是不足道的。一个语文教师只有具有高尚的道德修养和厚实的艺术修养, 才能对学生的学习和心灵造成潜移默化的良好熏陶。同时, 如果一个语文教师的知识储备不足、修养不够, 那么在教学中必定也会捉襟见肘。只有具备了较强的修养, 才能在平时的教学中游刃有余、高屋建瓴。
1、深邃的思想
韩愈在古文运动中曾经说过“文以载道”。语文教师肩负着对学生进行思想教育的使命, 而一个思想浅薄, 保守落后的语文教师是无法承担这样的重要职责的。语文教师与政治、历史教师不同的是, 我们是靠语言文字的独特魅力来潜移默化学生的思想的。我们的语文教材中, 那些广为流传的经典名篇, 它们恢宏雄伟的气势、优美深刻的语言、撼人心魄的思想精神, 都是政治名词所不能企及的。那令人慑服、扼腕叹息的艺术感染力, 也不是历史教材能够比拟的。它们具有鲜活的永恒的生命力和艺术性, 它们文质兼美, 它们具有巨大的感染力, 容易对学生的思想进行震撼性的冲击。对于这样的具有鲜活思想力量的教材, 我们的语文教师如果思想观念过于保守僵化, 认识比较浅薄单调, 人云亦云、老生常谈, 毫无自己的独特见解和个性化的解读, 也不允许我们的学生自由地畅谈自己的阅读感受和领悟, 那就激不起学生的学习兴趣, 也撞不出学生的思想火花, 长久以往, 甚至会禁锢和僵化学生鲜活的思想, 让我们的学生变得思想肤浅, 见识浅薄。我们语文教师的思想和见解一定要开放、新颖、深邃, 决不能流于表面、陈旧僵化。要不然, 我们的学生也会丧失思考和质疑的能力, 变得思想浅薄了。
2、渊博的知识
作为一个教师, 你要给学生半桶水, 你自己就要有一桶水的准备。语文教师更是如此。如果你没有渊博的知识储备和严密的知识结构, 你是满足不了当代学生对知识的需求的。在如今这样一个信息化的社会, 我们的学生从各种渠道获得信息的能力是非常强的, 这造成我们在学生面前, 将接受更多的挑战。一个语文教师, 如果在自己的学生面前, 连自己的专业知识都捉襟见肘, 那么我们将以怎样的尊严来面对我们的学生。
同时, 一个学识渊博、知识结构完备的语文教师, 他更能帮助学生构建一个系统、全面的知识体系和更为完整的知识结构, 更能扩大学生知识面的广度和加深知识结构的深度。比如说在教授杜甫的诗歌时, 除了跟学生讲解杜甫诗歌“沉郁顿挫”的独特风格之外, 我还把杜甫所处的时代背景以及杜甫的生平、家族渊源等等都跟学生交代清楚, 让学生在一个较为广阔的视野中去理解杜甫。同时, 在与李白、初唐四杰等诗人的纵向比较以及与跟杜甫同时代的诗人的横向比较中让学生更为深刻、全面地理解杜甫和杜甫诗歌的独特魅力。虽然, 高中阶段的教学不能上得像大学一样广和深, 但是学生的视野不能被禁锢起来。而要做到这一点, 语文教师的专业知识和文化底蕴必须非常的深厚和扎实。一个知识渊博、底蕴深厚的语文教师, 他自然地有一种独特的魅力来吸引自己的学生。
总之, 教师的个人魅力在语文教学中起着至关重要的作用。教师的人格魅力、性格魅力、修养魅力对学生都产生着潜移默化的深远影响。有人说“学生不是待装的瓶, 而是待燃的火。”那么, 我们教师, 尤其是语文教师的职责就是用自己的心灵之火去点燃学生的心灵之火。而教师的个人魅力就是那撩拨学生熊熊燃烧的火把, 我们魅力四射, 学生方能尽情燃烧。可以毫不夸张的这样说:具有个人魅力的教师将永远立于教学和教育的不败之地!
摘要：在提倡素质教育和个性发展的现代教育中, 教师的个人魅力在语文教学中起着越来越重要的作用。教师的人格魅力、性格魅力和修养魅力不但对学生的成长起着潜移默化的作用, 也对语文教学的效果起着不可忽视的作用。
语文教学中的教师魅力 第2篇
马定洋
（南阳市第五中学物理组）
教师的个人魅力是教师在职业生活中表现出来的、持久的、强大的对教育者的感召力和吸引力，是教师业务能力、言行仪表、学思历程乃至人生态度的综合体现。教师的个人魅力不仅能对学生产生一股学习物理的向心力，让学生“亲其师，信其道”，由对教师的个人崇拜转向喜欢听教师的授课，进而对其所授课程产生兴趣，以提高教学质量。由于高中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，而教师是他们接触的最多、印象最深刻、影响最大的成年人，因而对学生起到潜移默化的作用。本文从物理教师个人的内涵、对教学的独到见解和师生互动三个方面阐述个人魅力在高中物理教学中的重要性。
一、教师个人魅力的内涵
教师的衣着、言行、举止是学生每天都要面对的。如果学生觉得某一教师很有个人魅力，他们就会不自觉地佩服、并模仿起来，在教师的课堂上也就打起精神开始听课，因而作为教师，特别是“老大难”的物理课的老师，更要注意培养自己的个人魅力。
1、合理得体的着装
人是一个视觉动物。作为教师，我们的衣着更是同学们首先关注的焦点。过于前卫的衣着对于学生来说，太引人注目，不利于课堂的氛围；过于邋遢，容易让学生产生轻视，让学生很难对这样的老师产生尊敬之心。合理得体的着装不仅让学生觉得顺眼，更重要的是学生的目光会更多地投注到黑板上。
2、风趣幽默的谈吐
枯燥的课程内容，再加上老师喋喋不休的讲解，时间一长就容易让学生的注意力分散；平时师生谈话时一本正经、苦口婆心的劝解，在学生眼里成了高高在上的训斥，表面的驯服以及内心的不以为然，让这些都成了耳边风。怎样才能改变这种状况呢？我认为不妨在言行中加上一些幽默，一些风趣。课堂上，幽默的语言不仅能让学生在谈笑间顿悟，而且能激发学生学习的兴趣；课堂下，风趣的谈话更容易引起他们的好感，被学生所接受，从而师生关系更为融洽。
3、渊博的学识
作为一名教师，最吸引学生、让学生钦佩之处莫过于其渊博的学识了。所谓“渊博”不仅是指教师在其所授课程的教育教学能力，也是指其他方面的能力。比如，作为一名物理老师，如果能在平时生活中应用所学知识修理家用电器，学生们会认为“这个老师真厉害，不是一个只会教学的呆子”；如果有学生拿着数学、化学等其他学科的问题来请教，对于能给予解答的老师，肯定会在学生心目中占据更崇高的位置。
常听人说“一看就是当老师的”，“一听就是当老师的”，说的就是老师独特的风度气质。所谓风度是教师的言谈、举止、表情、眼神等的总称，是教师德、识、才、学、体、貌各种素养在社会交际中综合表现形成的独特风貌。因而教师需要在课堂上注意：合理利用语调高低来强调重点、进行提问等，以吸引学生的注意力；眼神专注，不时与学生进行眼神的接触，或者仔细观察学生状态，以辨别学生是否听懂；面带微笑，配合讲课内容、声音、面部表情及得体的肢体语言如手势等，以激情澎湃的方式将学生引入所授内容中去。
教室，是传授知识的地方；课堂，是为学生传道、解惑的时间，因而教师一定不要将其他不适于课堂的情绪、心神带到课堂，更不要满口脏话，动不动就对学生指手画脚。
5、过人的教学素养
高中时期的学生正处于青春期和叛逆期，难免会出现学生对老师出言不逊或者态度不恭
敬的现象。对这种情况，老师们往往被弄得一肚子气，很多老师束手无策，有的女老师甚至被气哭，有的忍不住开始骂起学生，与学生对吵，从而体罚学生，让学生叫家长等，这些行为都有失老师的风度，这时就需要老师有过人的教学素养了。不是当做没听到，那样会助长学生不良之风；不是反击，那样不仅会将学生推到敌对面，而且也失了教师应有的教养；更不是叫家长，那样会叫学生看不起，认为老师“没本事”，只会叫家长。
其实，这个时期的学生什么道理都懂，只是容易冲动行事，容易钻牛角尖。作为教师，这时千万不要表现出蔑视的姿态、骂人的行为，可以在他们彻底冷静后找他们谈谈，告诉他们，上次的行为令你很失望，也让你很伤心，再与他们好好谈谈会那样做的原因。这样不仅帮助学生度过危机，更重要的是在学生的心目中树立了一个有能力、有素养的好老师形象。
6、美好的个人形象
无论是政界要人、商界领袖、演艺界明星，还是平民百姓都希望有一个良好的个人形象展示在公众面前，教师也需要有一个好的形象展现在学生面前。所谓个人形象不仅仅局限于适合个人特点的发型、妆容和服饰搭配，还包括内在性格的外在表现，如气质、举止、谈吐、生活习惯等。
由于高中生活的快节奏以及考试中的多校联考评比，很多老师背负的压力很大。节假日常常三五成群的去进行减压活动，如去喝喝酒，打打牌或麻将，有的选择在高速上飙车等。想想：一个喝得醉醺醺的老师对于学生来说还有形象可言吗？都说“言传身教”，老师如此的业余生活让学生如何自处？作为老师，我们有责任在课堂之外的家庭生活、业余生活中为学生树立一个美好的形象。打球、跑步、唱歌、弹琴、下棋、看书等不仅可以丰富教师的业余生活，更重要的是给学生树立了一个好榜样。
二、对教学独到的见解
众所周知，物理是一门逻辑性很强的学科。其原理、各种受力分析、电磁场分析等让很多同学摸不到头脑，最后变成“谈物理色变”，有的竟演变成一上物理课就睡觉，在这种情况下又如何谈教学质量？因而作为物理教师，需要我们合理应用各种教学手段，以激发学生的学习兴趣。如果说，教师个人魅力的内涵只是为教师扩展功能的话，那课堂教学就是教师的基本功了。因而如何上好课，让每一个学生都学有所获是老师的职责。
1、层次式教学
由于同一班级里学生的学习程度并不相同，有的同学底子好，头脑灵活，再加上学习方法得当，因而学习物理时很容易就会了；有的同学底子一般，但平时用功勤奋，学习物理时通过提点也容易学会；有的同学底子差，学习劲头不足，因而学习起来比较吃力。对于这些不同程度的同学，不管是讲解新课内容还是习题解答，都不能统一用一种方法来教，否则容易造成学习较好的觉得自己已经会了，而学习较差的又听不懂，从而无所事事浪费时间，长此以往还可能造成他们懒散的习惯。对不同程度的学生进行不同方式的教学就很有必要了。具体实施可参考表1所示。
从表可以看出，对学习较好的同学而言，学生是主角，老师只是从旁稍加提点，是协助；对学习一般的同学而言，学生和老师的分量相差不多，主要由学生主导，老师利用提问、诱导等方式加以引导；对学习差的同学而言，老师就是主角了，由教师对所受内容精讲，并不断帮助学习回忆以前所学相关的知识，学生跟着老师的讲解、提示来学习，以便更好地理解所学内容。
2、实验式教学
高中物理是一门实验性很强的学科，要求学生能够正确理解诸如基本概念、原理、受力分析、电磁场分析等比较抽象的知识，教师课前的准备就很关键。作为一名从事物理教学多年的老师，我的经验是尽可能地用实验来说话。因而除了查资料、备参考书、教材外，教师还要根据不同的章节内容来安排相应的实验演示，因为一个好的实验能让艰涩难懂的物理知识变得形象、具体、直观，便于学生更好的理解，进而激发出学生的学习兴趣。例如，在讲弹力这一节时，讲到弹力是由于物体形变产生的。只是有很多形变不便于观察，我们可以用大的玻璃瓶子，里面装满有颜色的水，在瓶口的橡皮塞上插一根玻璃管。当用手挤压瓶子时水面会上升，当时很多同学说瓶子是塑料的，印象深刻。
3、鼓励式教学
人，都是喜欢听好话的，无论这好话是真是假，但是总能使人在当时心情愉悦。这学期刚开学接手现在的高二年级，有老师偷偷对我说，这个班很难管，因为有个学生在班里很有号召力，但同时也是个“刺头”，专门和老师做对，去年都换了好几个班主任和任课老师了。我听说后先观察了一段时间，发现确实如此。于是，我将这个同学任命为班长。这位同学很诧异，因为之前的老师都认为他是一个“坏学生”。于是在一次谈话中我告诉他：因为你很有号召力，在同学中很有威信，所以这个班长担得起。后来他在想犯毛病时，我再表扬他，这段时间做的很好，希望再接再厉。从那以后，这个同学再也没有和老师做对过，而是真正尽到了一个班长的责任。每个人都有闪光点，只要我们加强对“人”的研究，掌握人爱听好话这种天性，适时地给予激励和正面表扬，然后对症下药，提出合适的要求，制定合适的目标，才会达到预期的效果。
三、良好的师生互动
师生互动是指教师和学生在课堂教学中为了达到一定的目标,相互影响、相互作用,形成相应的思想,通过课堂交流、沟通,共同推动教学过程,师生共同增长智慧,形成能力的有机交互过程。师生之间的互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛。这种新颖而具人文性的师生关系，为学生心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放提供了更为广阔的发展空间；对教师而言，课堂上的交往互动意味着与学生共同分享对物理的理解，共同感享受学习物理的快乐和满足。
高中物理课堂教学中，遇到的一个相当突出的问题是“师动生不动”。究其原因，一是教学内容过于枯燥，教师的教学方式较单一，教师的声音、表情、姿势等平淡，学生的视觉、听觉疲劳，昏昏欲睡；其次是学生没有听懂，不知该如何回答。因此实施师生互动的关键是一定要了解学生的学习水平，从学生的实际出发，创设有效情境，激发学生的认知冲突，配
合教师抑扬顿挫的声音、恰当的面部表情和手势、身体姿势等，循循善诱的提问、引导，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和情感体验，提高分析问题和解决问题的能力，从而使学生进入积极的思维状态。
英语教师的人格魅力在教学中的作用 第3篇
一、渊博的知识
在实际的英语教学中必然会渗透西方文化，而中西文化的差异是十分明显的，中国传统文化讲究内心感受、个人情操、修身齐家治国平天下；西方文化注重客观世界、逻辑分析、追求客观真理。英语教师如果对两种文化差异心中有数，对学生正确引导，不仅能帮助学生形成开放的价值观，而且将大大增加教师对学生的吸引力，教学效果十分突出。一位中國小女孩问一位外国老太太的年龄，“How old are you？”老太太则答：“It’s a secret.”同学们开始很难理解，可在西方国家，别人的薪水、职业、年龄，尤其是女人的年龄，则是一个隐私。通过老师的讲解之后，同学们不仅容易理解，而且能“学贯中西”，既学习英语知识，又丰富文化底蕴。因此，一个好的英语教师，必须具备渊博的知识，在处理教材时旁征博引，激发学生的学习热情和情趣。
二、高尚的审美情趣
一个好的英语教师，必须具备高尚的审美情趣，才能发现教材中、生活中的美。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”我们的目标是使学生学得知识的同时，获得美的享受，陶冶他们的情操。
笔者曾经几次讲过市、县级的示范课，在课件的制作过程中，我曾在课件中设置过音乐欣赏，让学生在美妙的音乐中做题，这种轻松愉悦的氛围，不仅能引导学生把注意力从无意注意过渡到有意注意阶段，而且能收到意想不到的效果。笔者在课堂上尽可能让同学们听一些表现美的材料，如“A Perfect Day”诗歌的朗诵带。“Country Music”中的乡村音乐精彩片段的录音，让学生真切地感受到一种音律美，获得美的享受。
要做到这一点，就要求教师要积极提高自己的美学修养，提高自己的艺术品位，对学生施以潜移默化的影响。
三、健康的心理和健全的性格
师生关系融洽与否与教学效果紧密相关。教师是这个教学过程的组织者，是总导演，教师的性格必须是健全的，心理必须是健康的、积极向上的。教师良好的心理素质和健全的性格会给学生创造出一种和谐融洽的气氛和情调，使同学们在愉悦的氛围中全身心地投入教学活动。在教学过程中教师应当以平等的、大朋友的身份，不露声色、不露痕迹地成为受学生欢迎的参与者。然后，巧妙地进入游戏中，再利用自己扮演的角色，机智地引导游戏的进程。融入同学们之中，真有种“童心未泯”的感觉。试想如果教师的性格孤僻、心理扭曲，对学生感情冷漠，那么在这种不健康的心态下，课堂气氛可想而知。
教学过程不是纯粹的认知过程，而是师生感情活动与认知活动相互协调的过程，老师要尽力保护学生的自尊心，不挫伤他们的积极性，使他们的潜能得以发挥。对学生不公平，缺乏爱心会令学生对老师反感，从心理上拒绝接受老师，甚至产生抵触情绪。
四、教师明确教书育人的职责
曾有个学生测验时试卷上写着“中国人，为何学英语？”我认为这个问题问得好，很有代表性。许多学生都不明白为什么学英语。有的学生是父母让学就学，有的是觉得有趣就学，没有一个明确的目标。而当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时这种学习的目的就成为一种有力的动力。由此可见，激发学生求知的欲望是非常重要的。为此，我开展了一项活动，让学生收集日常生活中英语商标名称，或是与日常生活有关的英语单词。每周举行一次竞赛。这项活动不仅丰富了学生的词汇量，而且还让学生体会到英语早已进入我们生活中的各个方面，体会到行行业业都与英语紧密相连，认识到对外开放是我国的基本国策，要参加社会主义的现代化建设，就要掌握一门外语。
综上所述，一名优秀的英语教师，除了具备深厚的专业知识和娴熟的教学技能外，还必须具备良好的人格品质，用他（她）的人格力量去感化学生、去驾驭教学。只有这样，才能在英语教学园地中获得丰硕的果实。
教师人格魅力在教学中的作用 第4篇
一、教师人格魅力的含义及特征
1. 含义
心理学上, 将“人格”定义为具有一定倾向性的心理特征的总和, 它包括动机、兴趣、信念、世界观、能力、气质、性格等.魅力, 是特别吸引人的一种力量.教师人格既含该群体应共有的普遍性心理品质, 又包括每位教师作为独特的个体所别具的风格和气韵.前者是教师人格的基本构成, 具有公共性和稳定性;后者是教师人格的独特构成, 具有特殊性和个性化倾向, 两者合成了教师人格鲜明与丰富的人格魅力.教师人格魅力就是它在气质、能力、兴趣等方面吸引学生这一特殊群体的一种特殊力量. (2)
2. 特征
(1) 教师的人格魅力须具有规范性.
《说文》载:“教, 上所行, 下所效也.”教师者, 以教人为己任, 决定了教师人格魅力必须符合规范.即体现无产阶级和社会主义的道德原则、道德规范;符合党的路线方针、政策、国家法律法规;符合职业道德和社会公德;体现崇高的社会理想;体现团结协作;具有从事教学工作的文化知识专业技能等.
(2) 教师的人格魅力须具有示范性.
“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”, “善为师者, 既美其德, 又慎其行” (董仲舒语) .先哲无不强调育人的身教与言教的统一, 教师要使社会主义事业对人格的抽象要求转变为可直接感知的具体形象, 感召吸引教育对象, 要自然得体、举止端庄, 待人热情、遵守法纪、学识丰富等.
(3) 教师的人格魅力须具有时代性.
人格魅力在不同社会、不同时代有不同的内涵, 与时代的价值取向和审美标准直接相关.社会主义社会的人格魅力具有社会普遍性, 应当以共产主义道德为核心, 就要坚持最高理想信念, 为实现共同理想而共同奋斗.
二、中学教师人格魅力的内容
中学教师面对的是可塑性极强的中学生, 他们生理、心理还在发育, 人生观、世界观正处于形成时期, 思想不够成熟, 可塑性极强, 善于模仿.教师要从本学科的特点和优势出发, 注重学生心灵的建构, 用自身的人格魅力去感染学生.
1.“真”的魅力智慧性精神品格
“仰之弥高, 钻之弥坚;瞻之在前, 忽焉在后.夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼, 欲罢不能.既竭吾才, 如有所立卓尔, 虽欲从之, 未由也已.” (《论语.子罕》) 渊博的知识与专业技能水平是教师人格魅力的基础.教师高超的技能水平与丰富的理论知识可使学生产生一种信赖感, 从而转化为人格力量去鞭策和激励学生.
2.“善”的魅力道德性精神品格
古语云“师者, 范也;言行动静, 皆可为式.”教师要“为人师表”、“与人为善”、对专业“敬业、爱业、乐业”.这是一个教师的最高价值目标和人格定位.只有这样, 教师才能在教学过程中以自己的真诚赢得学生的真诚, 以自己的纯洁塑造学生的纯洁, 以自己的正直构筑学生的正直, 以自己人性的美好描绘学生人性的美好.
3.“美”的魅力气质性精神品格
教师人格魅力的“美”包括外在的形象美和内在的气质美两个方面.形象魅力是教师完美人格的外在表现.教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、得体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情、公正潇洒的板书, 活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度, 对学生的心灵产生很大的影响.
4.“勇”的魅力进取性精神品格
教师要勇敢、果断, 有耐挫折力以及永不满足的执着精神.带着这些精神, 他们不会陶醉于成功的喜悦, 更不会沉溺于失败的痛苦, 他们始终保持着开拓进取的状态, 感召着学生与其一起去追求卓越, 追求完美.
三、提高中学教师人格魅力的作用
1. 提升人格魅力有利于激发学生强烈的学习动机
赞可夫曾经说过:“如果教师本身燃烧着对知识的渴望, 学生就会迷恋’于获取知识.” (3) 教师在教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧, 潜移默化地感染着学生, 有利于形成师生之间理智与情感的交融.教师丰富的知识、高尚的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲, 本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤.激励的力量来自适宜的目标, 教师的人格魅力本身就是激励学生的一种手段、一种动力.
2. 提升人格魅力有利于培育学生优良的个性品质
作为学生长期学习、模仿甚至崇拜的对象, 教师的人格魅力对学生优良个性品质的形成发挥着巨大而深刻的影响.有着崇高人格的教师, 总是会以公正、客观、宽厚、仁爱、无私的胸怀去关心、理解、爱护、支持和尊重每一位学生, 更加容易形成民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容的新型师生关系, 从而培育学生优良的个性品质.
3. 提升人格魅力有利于锻炼学生优秀的综合素质
(1) 提高学生政治思想素质和道德素质.
教师的言传身教, 能使学生“亲其师”、“信其道”、“效其行”, 实现政治思想素质和道德素质的提高.
司马光说:“才者, 德之资;德者, 才之帅也.”思想道德素质是人才的灵魂.思想政治素质, 最重要的是坚定正确的政治方向.教师除了加强正面教育, 帮助学生正确认识之外, 教师的榜样作用也是十分重要的.“欲正天下人之心, 须顺天下之师受.立教有本, 躬行为启化之原” (王夫之语) .“躬行”乃陶冶学生的根本所在.教师人格魅力的展现, 能使学生由喜欢、尊重教师本人, 进而喜欢上教师的课, 喜欢这门知识.
(2) 提高学生科学文化素质.
教师亲身示范, 引导学生掌握知识, 提高能力, 使科学文化素质不断提高.孟子云:“贤者, 以其昭昭, 使人昭昭.”教师人格魅力所展现的严密的逻辑思维方法, 快速、敏捷的反映, 渊博的学识, 对问题精辟的分析, 高雅、风趣、幽默的谈吐, 处理突发事件的恰当措施等等, 会使学生仰慕、崇拜, 产生“见贤思齐”的影响, 增强其内在驱动力, 实现潜在智能向现实创造性学习能力的转化.
(3) 提高学生身体素质、心理素质.
科学的锻炼, 及时的疏导, 使学生身体素质、心理素质不断提高, 是为日后参加改造自然、改造社会的实践做基础的.良好的心理素质是人的素质的重要组成部分.大量研究报告表明, 大中学生中存在心理卫生问题的比例有日趋增高之势.近年来, 学生离家出走时有发生, 自杀现象也年年出现, 教师应以正确的自我意识, 和谐的人际关系, 与集体、社会协调一致的态度, 良好的精神状态, 积极向上的工作作风, 展示健康心理的魅力, 进一步对其进行心理疏导, 成为他们的“心理咨询专家”, 引导他们进行心理锻炼, 及时消除造成心理障碍的因素.
4. 提升人格魅力有利于确立教师的威信
威信是学生对教师的认识和了解, 以及对教师情感上的依赖、敬佩与亲近和行动上的遵从与主动合作, 是学生对教师的真心信服.威信是通过教师的个性特征、业务能力、学识素养及教育艺术在学生心理上所引起的尊敬而信服的态度, 是教师的自身素质充分地满足了学生对教师的角色期望的结果.教师的个性特征在威信的形成过程中发挥着非常重要的作用.教师自身的动机、自我意识、心理态势、学识能力、教学风格等作为威信形成的动力与支持系统, 构成了威信形成的内在依据, 同时也是制约教师人格价值发挥的关键因素.
四、当前教师人格方面的欠缺
教师人格魅力的巨大作用是有目共睹的.在平常的工作、学习、生活中, 教师要充分发挥人格魅力的作用, 影响更多的学生, 提高学生各方面的素质.但是, “金无足赤, 人无完人”, 教师作为一个普通人, 其人格方面必然存在欠缺.
在市场经济的浪潮下, 确实有一些不可忽视的问题存在于教师队伍中.部分教师创造性不足, 拘泥于传统的教学方法和教学模式, 不注意利用先进的科技手段, 不注意优化教学模式, 影响学生学习的热情.
部分教师难以做到教育公正:不能平等的对待每一个学生, 或出于个人的狭隘感情或“自然好恶”而去爱学生;或片面得认为“高分=重点学校=名牌大学=好工作=高收入”, 以分数来评定学生, 忽视学生的个性发展.这些对学生的健康发展是极为有害的, 不仅不利于学生心理健康的发展, 更会挫伤学生学习的积极性.
由此可见, 教师人格方面的欠缺, 对老师、学生的发展都是有害的.教师应该重视人格魅力的提高, 真正在教育教学中发挥教师的作用.
五、完善教师人格魅力的建议
1. 加强教师政治修养
“士虽有学, 而行为本焉” (《墨子修身篇》) .“德行”是教人者之根本.现阶段, 要求教师坚持四项基本原则, 树立社会主义和共产主义理想信念, 始终保持清醒的政治头脑, 有较高的政治鉴别力和政治敏锐性.要求教师正确处理个人利益、集体利益和国家利益的关系, 树立正确的义利观, 既不能见利忘义, 也不能存义去利.还要求教师具有崇高的社会责任感, 讲究社会公德, 养成文明习惯, 忠诚教育事业, 热爱本职工作, 全心全意为学生服务, 成为大益于人民的人.
2. 提高教师文化修养
“欲明人者先自明” (王夫之语) .教师不仅要掌握本专业的基本知识, 还应该掌握基本的其他学科知识.渊博的知识, 深厚的文化功底、较高的政治理论水平, 正确的分析问题和解决问题的能力是人格魅力的基础.
3. 加强教师心理修养
良好的心理素质, 包括良好的心理品质、高尚的道德情操、正确的思维方法等.教师需要不断地进行心理锻炼和心理学知识学习, 做到正确认识社会, 正确认识自己, 不畏激烈竞争, 不怕艰难险阻, 善于调节情绪, 能够承受挫折等, 达到心理素质和心理知识的统一.
4. 完善教师情商修养
教师应充分认识自己职业的特殊性, 善于理性和控制自己的情绪和欲望.做情绪的主人.提高情商素养, 提高自主性, 把自己看作是学习和工作的主人, 在自我激励中发现自己的优点, 树立自信、乐观、豁达、远见的情趣, 发挥自己的创造性.
人格魅力来源于健全的人格素养, 而健全的人格素养源于对事业的忠诚和从不满足的执著精神, 具有这样品质的教师, 才会爱岗敬业、大公无私、学为人师、行为世范, 才会以崇高的师表风范出现在同事中、学生中、工作中、生活中、学习中, 才会自觉地用自己的健全的人格魅力去影响和教育学生, 从而得到学生的信任和尊敬, 学生在这样的教师的影响、熏陶下才容易形成健全的人格.
六、结束语
语文教学中的教师魅力 第5篇
摘要：教师个性思想和人格魅力可以推动师生的良性互动，可以激发思维火花，提升教学效率，强化教学效果，对于构建高效课堂具有十分重要的现实意义。本文从创新教学理念，科学设计教学模式等方面提出了具体解决对策。
关键词：师生互动;高中物理;高效课堂
课堂教学的过程，从某种角度上讲，就是师生之间“人”与“人”沟通的过程，在这个过程中，教师的个性思想与人格魅力发挥着非常重要的示范、引导与激励作用，能够有利于促进学生物理素养的提升。
一、推动理念升华，优化师生互动
物理学科教学以营造课堂氛围，促进学生物理学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的。物理教师在教学中，通过课程这个载体，将自身个性思想和人格魅力，引导学生在“亲其师，信其道”的过程中，感受到物理学科的内在魅力，使自身更主动的参与到与教师的互动中，有利于将过往单向的、机械的提问的课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行科学探索，科学研究，科学实践，科学创新的过程，从而为强化学科教学奠定基础支撑。比如学习《光的反射》时，教师在引导学生对光的反射含义以及诸如反射光线、入射光线、法线等概念及相关知识掌握后，为了使其进一步加深对有关内容的理解与掌握，教师可以充分考量学生的认知情况，以难度系数相对低、思考掌握较为灵活又兼具代表性的选择题为切入点进行分析，引导学生围绕当堂目标，加以练习。学生在完成以下习题后，教师可以对不同物理基础的学生进行诊断性的点评，从而到达借“题”发挥，实现分层次、多维度、多样性师生互动，促进物理教学的健康发展，带动教学质量的提升的良好效果。
二、突出方法导引，提升学生综合素质
教师个性思想和人格魅力是不断提升充实的.过程，为了更好地对学生的物理学习产生正向性的导引，教师应该加强高中物理教学的理论性研究。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同物理基础学生的需求。在差异化的师生互动内容的设置中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升物理教学与学生认知情况的匹配度，增进物理内容与现实生活的结合度，实现物理内容在知、情、意上的充实与完善，从而使师生之间可以高效发挥其在激趣质疑、合作探究方面的不同作用，从而带动不同学生实现共同提高。
三、创新交互载体，激发学生探究兴趣
师生关系是最重要的人际关系，特别对于有着较强自我思考与选择能力的高中生来说，教师的个性思想与人格魅力对于学生学习主动性与认同感的提升具有十分重要的意义。教师的个性思想与人格魅力发挥不是无的放矢，也不是盲目选择，而是要与学生的认知特点相吻合。通过开放有趣的教学活动，实现个性思想与人格魅力的外化，很容易使学生接受并做出积极反应，激发学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放的进行物理化思考，充分体验参与物理活动的现场感觉，充分体验到情绪与心理的变化，体验到物理课堂活动的内在乐趣，激励学生深刻体验物理内涵，把握物理的思维特点，做到个性化展示，达到提升课堂兴趣的良好效果。总之，教师的个性思想与人格魅力的有效彰显，能够推进高效课堂建设，是提升物理教学质量的重要突破口。因此，广大物理教育工作者应该强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，深化与学生的互动，发挥自身对于学生的示范、引导与激励作用，为推进学生全面发展奠定基础。
参考文献:
[1]官子木.创造力危机(中国教育反思)[M]华东师范大学出版社，(5):6
[2]首都师范大学外国语言学及应用语言学研究所，物理教育与教师教育研究[M]首都师范大学出版社，(9):6
[3]章兼中，俞红珍.物理教育心理学[M]警官教育出版社，(8):8
[4]梅德明.物理人才培养模式研究[M]上海外语教育出版社，200(9):64
做学生心目中的魅力教师 第6篇
【关键词】身心发展 教师魅力 潜移默化 提高能力
作为一名教师，担负着培养一个又一个“社会人”的重任，教师自身的魅力对于学生来说有着潜移默化的影响。教师不仅要正其身，做好學生的榜样，更要具有较高的文化素养和道德素养。如果教师能够在外形、品德、才学、教学方法等方面，多提高自己，展现教师的魅力，便能够在潜移默化中熏陶学生，提高学生的综合素质。
一、教师的外形美，对展现教师魅力来说是可以加分的
教师外形的美，虽说不是一个完美教师的决定因素，但这绝对是一个完美教师的必要补充。评价教师的外形不是各种模特大赛，并不是要求女教师都要美若天仙，男教师都要帅若潘安。教师要走进学校，走进课堂，面对爱美也渴望知识的学生。对于教师的外形美，当然要有我们教师自己的标准。
作为教师，首先需要注重着装美，教师着装朴素大方、自然端庄为好，整洁不邋遢，庄重不妖艳。医生一身白大褂自有纯洁之美，军人的一身绿军装，自有阳刚之美。同样，教师一身得体的服饰也会因为教师工作的高尚而变得美丽。
其次教师良好的言行举止也是外形美的重要体现。教师的言行举止，尽在学生的视线之内。学生对教师的行为举止非常感兴趣，甚至把教师的言行作为欣赏和模仿的对象。教师要保持良好的精神面貌，自信的表情，和蔼的微笑，温文尔雅的文人形象，这样一言一行都能给学生做出良好的表率，并给他们很大的鼓舞。
二、要尽显教师魅力，崇高的师德也是必不可少的
奉献敬业，所谓“奉献”，并非不言“利”，不计报酬，而是要求教师在处理“义”和“利”的时候，重大义、识大体、顾大局，终身敬业执教，对工作兢兢业业，一丝不苟。
正直诚实，这是教师做人处世的基本品德。正直诚实表现在一个人以科学、求实的精神处理个人和社会、事业的关系。韩愈说过，教师是“传道授业解惑”的。教师是以宣传科学、传播真理、教书育人为己任的，因此教师为人处世必须追求真理、尊重科学、公正无私、光明磊落、是非分明、伸张正义、忠实坦诚、正人正己。只有这样才能承担教师的职责。正直诚实是教师安身立命之本，教师更应为人师表，要以道德楷模置身于学生之中，教育影响学生。
自尊自强。自尊即要求维护教师的声誉，保持良好的道德形象，自觉地按照教师的道德要求规范自己的行为，不做任何有损教师形象的事情，不说任何有损教师形象的话语。自强就是坚持不懈地追求自我道德的完善，永不自满，永不松懈，永向理想的道德人格攀登。学高为师，德高为范，完善的道德人格是为人之师的基础。
开拓创新，教育只有改革创新才能适应历史的变革，教育是一项创造性的劳动，有定规而无定法，教师只有不拘泥于教条，善于根据具体的教育情境机智灵活地组织教育劳动，才能培养出既符合统一的教育目标，又具有丰富个性的新人。
三、有效的教学方法
不管教师自己的才学有多么渊博，若不能完美地教导给学生那也只能是“茶壶煮饺子，有货倒不出”了。俗话说：“教无定法，贵要得法。”教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是课程的创造者与开发者。“为了每一个学生的发展”是新课程理念发展的核心，在新理念的指导下，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识经验，提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。
一个学校除了学习，还应有丰富多彩的精神生活。课堂教学只是学校生活的一个部分，其他如课外活动、课外阅读等也同样重要，否则就不会有丰富多彩的精神生活，学习就会成为学生恼人的负担。所有的课外活动，都需要有教师的指导，所以教师要擅长某项劳动技能或具备其他某种爱好。教师可以借助这些技能和爱好去吸引或接近学生，在具有共同的兴趣和爱好的基础上获得共同语言、获得威信，从而在潜移默化中提高学生的综合素质。
笔者在本文探讨了教师如何在外形、品德、才学、教法等方面、多提高自己，做学生心中的魅力教师，这样便能够在潜移默化中熏陶学生，提高学生的综合素质。教师要无论在生活中，还是在教学过程中，不断去追求完美，不断完善自己，这样才能教出不断追求完美的学生。
参考文献：
[1]王枬.王彦教育叙事:在实践中体悟生命[J].教育研究.2005.
[2]成有信.教育学原理[M].河南教育出版社.1993.
教师的人格魅力在党校教学中的作用 第7篇
一、教师的人格魅力
教师的人格魅力是指教师在长期的教学活动中形成的很能吸引人的力量, 是感染力、影响力与号召力的总和, 是一种使人喜爱、仰慕并接近的性格品质。它主要包括三个方面。
1. 堪为人师的高尚品德。
“师者, 人之模范也。”教师是以育人为终极目标的。因此, 在育人之前, 教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守, 需要一身正气和傲然不俗的风骨, 需要站得直、走得正。所以, 身为教师应“淡泊以明志, 宁静以致远”, “朗如日月, 清如水静。”尤其是在纷繁复杂的社会中, 从事教师这样一个特殊的职业, 保持平和的心态尤为重要。北京大学数学系的张筑生教授在这方面是我们学习的榜样。他一生热爱教育事业, 淡泊名利, 甘于清贫, 心里只有工作、学生。他似乎不懂得争成果、争头衔, 他至死都没有评上博导, 然而他得到了学生的爱戴与敬仰。
2. 渊博的知识。
知识是水, 魅力是舟。魅力需要知识的承载, 方能显出迷人的风采。当今世界, 知识更新日新月异, 教师作为知识的重要传播者和创造者, 只有不断学习, 才能更新、优化自身的知识系统, 使自己在教学活动中更具主动和优势, 才能为学生的发展提供最优的精神食粮。所以, 作为教师应与时俱进, 广泛学习, 向“博、大、精、深”迈进, 真正成为专博相济, 一专多能的人。
3. 诚挚博大的无私爱心。
一个教师是否赢得学员的信任和爱戴, 主要是看他是否真正地去关心、爱护学员。作为教师, 只有心系教育, 呵护学员, 无私奉献, 才会产生强大的震撼与感染, 显出非凡的人格魅力。北京第二十二中学特级教师孙维刚堪称当代教师中的佼佼者。为了学生, 他勤勤恳恳、呕心沥血, 长期忍受着癌症的巨痛, 毅然站在三尺讲台。这种执著与奉献, 无时不震撼着学生的心灵。他病逝那天, 八宝山上4000多名学生自愿前来送行, 白花点缀的悲壮使他的人格在天国里升华。
二、教师人格魅力的作用
教师人格魅力的力量是巨大的, 对学员有强烈的感召力和凝聚力, 可以给学员以震撼心灵的影响和冲击。它具有三个方面作用。
1. 示范作用。
学高为师, 身正为范。乌申斯基说过, “教师个人的榜样, 对于青年人的心灵是一种非常有益的阳光。”对学员而言, 教师一般都具有天然的影响力。如果这种影响力以教师的人格魅力作后盾, 那就相当持久而强大了, 甚至可以强大到影响学员的一生。党校学员身为领导干部, 具有较高的素质, 但由于各自手中握着一定的权力, 处在物欲横流的社会中, 在各种诱惑面前, 难免会产生困惑, 甚至放纵欲望, 误入歧途。因此, 在教学中, 我们既要发挥正面道德说教的作用, 更要重视教师人格魅力的示范作用。要通过教师的示范作用影响学员的一言一行, 从而使学员实现自我发展, 自我完善。
2. 激励作用。
德国教育家第斯多惠曾说过的:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过, “教师最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃。”教师丰富的知识、崇高的理想、虔诚的敬业态度和强烈的求知欲, 就是点燃学员心灵火药的一根火柴, 就是激励学员积极进取、奋发开拓的无声召唤。这种无声的召唤, 能够激发学员身上潜在的积极因素, 使其朝着期望的目标前进。特别是当一些学员仅仅是为了应付“组织调训”而学习, 其动力来自个体生命的外部时, 教师人格魅力的作用就显得尤为重要。它往往通过学员的内化吸收, 转变为一种洋溢在胸中的内驱激情, 转变为一种求学干事的内在动力, 把“要我学”转变为“我要学”, 形成心灵渴求与外在行为的统一。这种教师人格魅力所显示出来的无形的“感动”和“震撼”作用, 比课堂上人生观教育所运用的语言更富有魅力。因此, 一个的优秀党校教师要始终注重开启学员的心智, 以自身的人格魅力影响学员的人生态度和行为, 为学员播下终生学习的种子, 帮助其在人生的大道上阔步前进。
3. 熏陶作用。
孔子说:“与善人居, 如入芝兰之室, 久而不闻其香, 即与之化矣。”教育是心灵的沟通, 是情感交流的过程。教师的一举一动、一言一行, 对学员都具有潜移默化的作用。优秀教师通过自身的人格力量去积极影响和作用于学员, 犹如春风化雨, 润物无声, 做到不教而教, 无为有为, 使学员把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动, 一种行为习惯, 从而实现自己的人生目标。徐特立先生是毛泽东同志的老师, 他治学严谨, 为人正直不阿, 思想进步, 具有强烈的反帝反封建意识, 其一言一行影响着毛泽东同志, 也为后来毛泽东同志成为中国革命的领袖奠定了基础。相反, 如果教师平时不注意个人行为, 在学员面前不注意形象, 这样就可能将自己的恶习传给学员。正如《颜氏家训·慕贤》中所说:“潜移暗化, 自然似之。”
三、教师人格魅力的形成
教师的人格魅力不是一朝一夕可以得来的, 它来源于渊博的学科学识, 教书育人的能力, 过人的学术水平以及高尚的道德情操。因此, 作为一个合格的教师必须加强自身修养, 积极学习各种知识, 认真探索教学规律和教学方法, 逐步形成自己高尚的人格魅力。
1. 加强自身修养。
法国文学家罗曼·罗兰说过:“要播洒阳光到别人心中, 总得自己心中有阳光”。教师的高尚人格不仅体现在外在的言谈举止上, 还应反映在内在的精神境界上。因此, 教师应选择健康的人格理想作为发展的价值参照系, 从点滴入手, 自觉加强各方面的修养, 不断完善自己的人格。要淡泊明志, 做到“不以物喜, 不以己悲”;要与人为善, 建立良好的人际关系;要扬长避短, 培养自己良好的个性;要热爱教育工作, 享受工作的快乐;要培养多种兴趣与爱好, 陶冶情操, 提升思想境界, 努力把自己培养成德才兼备的教师。
2. 丰富自己的文化底蕴。
当今社会, 科技知识日新月异, 人们获取知识、信息的渠道越来越多, 教师的“权威性”遇到严重挑战, 教学中捉襟见肘的事情也屡见不鲜。因此, 教师要保持清醒的头脑, 勤学好问, 不断丰富自己的知识, 以保证自己在教学中游刃有余, 以良好的教学效果吸引学员, 使学员亲近、敬佩、尊重你。
3. 创造一个健康的环境, 为教师个体人格的健康发展创造良好的外部条件。
如:加强理论引导, 改善社会环境, 缓解个体与社会的矛盾冲突;加强思想教育, 用健康向上的舆论环境来促进个体人格的健康成长;加强道德引导, 造成良好的社会道德风尚。通过上述的举措, 为教师加强自身的修养与提高自己的道德品质提高良好的外部条件, 使之形成令学员钦佩的人格魅力, 并以之影响陶冶学员。
尼采说过:“要提高别人, 自己必须是崇高的。”作为教师, 有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要, 但更重要的是教师的人格魅力。人格要靠人格来培养, 道德要靠道德来影响。在党校改革不断深化的今天, 广大教师要不断审视自己, 凸显自己的人格魅力, 要把自己的生命融入党校教育事业之中, 让生命和使命同行, 使人格魅力闪发出耀眼的光辉。
摘要：教师的人格魅力就是指教师在教学活动中凭自身的修养对学员所产生的吸引力、影响力。教师良好的人格魅力是提高教学效果, 促使学员健康成长的重要因素, 是教师自我完善的最高境界。因此, 要重视教师人格魅力的作用, 采取各种措施塑造教师的人格魅力。
语文教学中的教师魅力 第8篇
关键词：语文课堂,教学语言,语言艺术
列宁曾说:“语言是人类最重要的交际工具。”语言是人和人之间交流的主要途径, 是心与心沟通的桥梁。常言道“言传身教”, 对教育工作者而言, 语言更是“传道授业”的重要工具。“教师的嘴就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”著名教育家夸美纽斯的话印证了语言对一个教师的重要性。教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平, 而且反映了一个教师的素质修养, 因而从某种意义上说, 语文教师的语言艺术在构建魅力语文课堂中起着举足轻重的作用。下面就这一问题谈谈我的认识。
一、教学语言要准确规范, 严谨简约。
这是对课堂教学语言的基本要求, 要培养学生的语言文字能力, 教学语言必须准确无误, 教师对所讲内容不能信口开河, 即使是学术上有争议的问题, 也应该给学生讲清楚, 我们选取的是哪种说法, 使学生心中明白。在准确的基础上, 教师的语言还要求简明规范, “简明”指用语简要明白、言简意赅, 力戒任何一句絮絮叨叨的话, 不浪费学生的课堂时间。这就要求教师根据不同的教学内容和学生的接受能力规范自己的语言, 不过多使用陌生词语, 对一些必讲的专业术语, 教师要加以通俗解说。语言的规范性还要求语文教师使用标准的普通话, 不能满口方言土语, 用语要合乎语法逻辑规范, 对一些未能为大众接受的网络语言, 教师要谨慎使用, 以免对学生造成不良影响。
二、教学语言要形象有趣, 通俗易懂。
教学要贴近学生生活, 其内容应是丰富多彩的。这就需要调动各种语言手段, 把丰富的思想内容用丰富多彩的语言, 灵活自如地表达出来。富于感染力和表现力, 能震撼学生的心灵, 使其产生共鸣。语言还要简洁明了, 不要故作高深, 使人费解, 从而使学生在课堂中轻松地学习和掌握所学的知识。另外, 在平实的内容讲解中注入形象化的语言。传统的教学中, 教师往往把课堂当成对学生说教的阵地, 讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语, 如果加入一些象声词, 语调就是刻板单一的, 要么是宣读文件的发言式, 要么是一个调子的平缓式, 昏昏然似乎在唱催眠曲。这样自然会让学生失去兴趣。如果在平实的内容讲解中注入形象化的语言, 注意语调的抑扬顿挫, 把要讲的内容生动地表达出来, 就必然会极大地激发学生的兴趣。
三、教学语言要幽默风趣, 比喻恰当。
幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶, 是一瞬间闪现的光彩夺目的火花, 是性情豁达、思想乐观的自然流露, 是一种健康而完美的精神状态, 也是构成优秀教师品质的一个要素。幽默风趣的语言能缓和紧张的气氛, 缓解对立情绪, 创造一种使师生双方都感觉舒适的教学环境。心理学家认为, 情绪是人在社会生活和人际交往中不可缺少的环节。人类社会交往的存在和维持, 从心理学家的角度来说, 首先是语言交际的存在, 而情绪的作用也不可低估, 语言和情绪相辅相成, 缺一不可。语言的刺激影响着情绪的变化, 而情绪又可调节和影响人的认识过程。所以, 人们在情绪良好时, 思路开阔, 思维敏捷, 解决问题迅速;而心境低沉或郁闷时, 则思路阻塞, 动作迟缓, 无创造性可言。讲话幽默的教师, 不但会给学生增添快乐, 在谈笑风生中领略知识的真谛, 而且会使自己的语言具有诱人的魅力。因此, 具有幽默感的教师会很受学生欢迎。
幽默的课堂语言, 对打破沉闷严肃的课堂气氛, 缩短师生间的距离, 展示教师的人格魅力, 调节学生情绪都有着微妙的作用。是教师思想、学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶, 具有极高的精神愉悦性。教师平时如果注意培养宽松的心态及新奇的思维方式, 了解一些形成幽默的知识和技巧, 善于开发各种幽默源, 摸索一些教学幽默和表述幽默的技能, 课堂教学语言的风趣幽默就是不难达到的。教师语言的幽默风趣, 会使课堂教学在坚持思想性、科学性的前提下, 充满情趣与欢乐。
四、教学语言应该注意阶段性特征。
按照教学语言在教学过程中的不同作用和不同方式, 可将课堂教学语言分为:导语、提问语、阐释语、结语。它们在运用时是具有不同要求的。导语, 常常用于一节课的起始和一个问题的开头, 它往往通过创设问题情境, 轻松而富有启发性地敲开新课的大门, 巧妙地激起学生的学习热情, 使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈步, 从而为教师的进一步讲授及学生的自主探究奠定基础。阐释语是教师向学生传授知识和技能时进行叙述和解释的语言。结语是问题讲完后的结束语或总结性的语言。而提问语则是教师以提问形式唤起学生思维活动的一种教学语言方式。提问语使用得好坏, 往往是一堂课成败的关键。故在使用提问语时, 应注意以下几点。首先, 问题要清楚, 目的要明确, 注意问题的范围、深度和广度, 了解学生的现状和发展需求, 并组织好语言, 然后才能发问。其次, 要讲究设问的顺序。在提问时, 一般应由浅入深, 由表及里, 这样学生才可顺着教师的思路作层层深入的思考和回答。再次, 提问要有启发性, 能促使学生思考, 切忌问简单的无需发散思维的问题。第四, 提问要做到难易结合, 使学生常处在和谐的信息交流中。最后, 提问语的设置, 不仅应关注个体, 而且更应关注全体学生, 突出学生的合作交流, 使全体学生获得不同层次上的共同发展。
五、无声语言要使用得当, 恰到好处。
课堂上还应该恰当使用无声语言, 即用有声语言以外的其他各种方式表达自己的意图, 包括沉默和肢体语言。有时无声的语言能起到有声语言不能取得的效果。例如, 有一次在讲课过程中, 我发现有一位同学一直低着头在摆弄什么东西, 于是就停止了讲课的声音, 目光直视那位同学。教室里突然一片寂静, 同学们都惊奇地对望着, 那位同学也惊慌地抬起了头, 接触到我的目光, 他了解到了我的意图, 便自觉地把注意力重新放在课堂上。这样, 既纠正了个别同学的不良行为, 又不至于影响课堂进度, 同时避免了直接的言语批评伤害学生自尊的可能性, 可谓此时无声胜有声。教学语言虽然可以传递各种信息, 但若没有手势, 课堂教学则会像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中, 手势使用得当, 可以增强语言力度, 强化要传授的知识, 给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同, 应强调自然和真实, 无须刻意追求某种形式。
语文教学中的教师魅力 第9篇
关键词：思想道德修养与法律基础课,教师个人魅力,教学
0 引言
俄国教育家乌申斯基说:“教师的人格对于年轻的心灵来说, 是任何东西都不能取代的有益于发展的阳光;教育者的人格是教育事业的一切。只有人格才能影响人格的发展和形成。”因而, 在构建大学精神、提升大学品味、提升大学声誉中, 大学教师的人格魅力有着重要的作用。
“思想道德修养与法律基础课”是根据中宣部、教育部部署开设的一门思想政治理论课, 这门课程以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 全面贯彻科学发展观, 针对大学生成长成才过程中面临的思想道德问题和法律问题, 有效地开展马克思主义理论与思想政治教育。
目前的高校“基础课”面临严峻的考验, 大学教师的人格魅力也在接受检验。本文试从大学教师人格魅力的塑造方式上阐述教师人格魅力在“基础课”课上的作用之重大。
1 教师人格魅力的体现
“智如泉涌, 行可以为表仪者, 人师也。”这充分说明教师以身作则的重要作用。尤其是对于大学生来讲, 其可塑性很强, 非常易于受外界的影响与感染, 而教师对学生的影响是尤为明显的, 甚至有可能影响学生的一生。需要指出的是, 这种影响未必都源自于“言传”, 在更多的时候是源自于“身教”, 这就要求教师在日常应注重提升个人人文素养, 提高自身人格魅力, 不仅要有独立的人格、平等的意识, 更要有丰富的精神世界。这些将会体现于教师日常的一言一行, 并在引导影响学生的时候产生“润物细无声”的效果。
1.1 广博的文化知识素质
在教师的人格魅力中, 学识与品德是起决定性的两个基础因素。学生对一门学科的爱好很大程度取决于对这门学科所任教老师的膜拜程度。当学生被老师的人格魅力所吸引, 就很难对这门学科不感兴趣。作为一名教师, 应该具备丰厚的文化底蕴。在专业知识方面, 教师应该做到全面扎实地掌握, 对本学科的知识要达到通盘的理解, 深入钻研本门学科的大纲和教材的知识内容, 做到对每一个细节都不放过, 吃透教材。
1.2 良好的情操品质
“干一行, 爱一行, 专一行, 精一行。”这是对新时代广大劳动者的基本要求, 也同样适用于教师群体。改革开放以来, 我国经济取得了巨大发展, 教师的待遇与地位也有了很大程度的提高, 但与此同时, 教师的工作与生活环境也变得不再单纯, 而是开始充满各种潜规则与诱惑。在这种情况下, 教师尤其需要坚定信念, 端正意识, 将“爱”内化为自己的核心理念。一方面, 立足本职工作, 爱岗敬业, 本着对学生负责, 对中国教育负责的态度, 认真完成日常工作;另一方面, 还要用严格遵循教师行为道德守则, 对教育事业应该有发自内心的热爱。
1.3 充满时代特征的创新意识
高等教育的改革与创新, 是国家深化各方面的制度改革, 建设符合科学发展观的可持续发展能力的重要一环。史学大师陈寅恪先生上课有四不讲:“古人讲过的我不讲, 外国人讲过的我不讲, 近人讲过的我不讲, 我自己讲过的我也不讲, 我每堂课讲的都是我自己研究的新的体会。”我们的教育不是建筑在荒滩上的, 我们不是教育的乞丐, 去讨一点来壮自己的胆。
培养大学生的创新意识和创造能力高等教育教学的一个终极目标。因此, 要求教师要具备创新意识, 要加强自我教育, 提高教学手段的现代化, 充分运用远程教育手段和网络资源丰富教学内容;同时基于学科特点, 结合情景教学手段, 将具体实践同理性思维相结合, 提高理论知识的实践应用性, 深入挖掘学生的创造潜能。此外, 课堂教学要强调激情的渲染, 师生之间应该密切沟通, 教师与学生共同体验创新过程, 鼓励学生摒弃思维惯式, 大胆创新, 实现思维的跨越。
2 教师人格魅力塑造的方法和意义
2.1 创新, 教出个性
设计独树一帜的个性化教学思路, 个性的差异和个体的发展要求教师因教施材, 有针对性。创造性的促进“有个性的个人”的全面发展, 使之形成优良的个性, 教学的思路应该把课堂还给我学生, 让学生说个性的话, 说自由的话, 讲真实的事, 让课堂充满学生的个性活力。让学生自由第抒发。如实地描写自我个性, 从而创造良好课堂教学环境。
2.2 面带微笑进教室
有这样一个真实的故事:一名学习成绩差、不遵守课堂纪律的学生被老师安排在“特殊座位”, 一排一座, 位置的特殊性导致这名学生产生了不平衡感, 于是他破罐破摔, 变得更加调皮。后来班里换了一名教数学的班主任, 对这个小“捣蛋王”颇为关爱, 每次上课都对他笑一笑, 摸一摸他的头。这不经意的一笑一摸倒让这名学生产生了强烈的存在感和自豪感, 从此, 他对这位老师产生了好感, 并爱屋及乌地喜欢上了数学。这个学生名叫陈景润, 后来成为了数学大家。教育最需要微笑, 学生也需要微笑的老师。因为教师的情绪, 教师的脸色, 最能直接地在学生身上起到影响作用。教师同学生交谈中亲切的微笑会给学生无限的理解和信任, 让学生感到巨大的热情和愉悦;上课时, 教师走进课堂时甘甜的微笑, 将给这节课增添浪漫的感情色彩;教师给学生解惑时春风润雨的微笑, 将点燃学生智慧的火花;教师在化解学生矛盾时和蔼友善的微笑, 将为学生架设起沟通的桥梁, 使学生感受到教师的关心和爱护, 并且使其产生强烈的存在感和价值感。
2.3 锤炼你的课堂语言
教学的成功与否, 很大程度上与教师的语言组织有很大关系。教师在语言上也应该多加注意, 在课堂教学中, 对于概念的讲解和运用应当力求准确, 对于题目的讲解应当有条有理, 使学生清晰易懂。当然教师更应该根据学生的心理特点, 尽量采用形象生动有趣的语言, 以调动学生的学习兴趣。
2.4 幽默是一种魅力
教师应该保持适度的幽默感, 并且应懂得在课堂教学中恰当运用幽默感营造轻松活跃的课堂氛围。“幽默:在拉丁文中的解释是“起润滑剂作用的液体”。师生之间需要用这种“液体”来“润滑”。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。在课堂教学中, 教师可以尝试通过诙谐且寓意深刻的语言开展专业教学, 语言的跳跃性能够激发学生的学习兴趣。英国学者M鲍门在《幽默教学:一门表演的艺术》一文中指出:“理想的教师应当达到艺术化的教学水平, 善于利用幽默来激发学生兴趣, 使学生学的更好。”教师的幽默可以激发学生的学习兴趣, 求知欲。美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学, 正如同捶打着一块冰冷的生铁。”在这样良好的教学氛围中, 学生才会在教师的引导下, 不断深入探索, 并且有序、合理的按照教师的安排落实教学计划, 同时懂得以积极的心态探索知识, 锻炼实践技能, 拓展创新思维。
2.5 信念产生魅力
作为“基础课”老师, 首先必须有坚定的马克思主义的信仰, 并把这种信仰上升为矢志不渝的信念, 而信念是可以产生魅力的。邓小平的巨大的人格魅力正是源于他对马克思主义的坚定信念, 在我们的日常生活中, 一个信念始终如一, 不随波逐流、不趋炎附势的凡人, 同样会以其高尚的人格而令他人产生敬重之情。
总之, 大学是个特殊的群体, 是社会的未来, 我们要充分利用大学生资源, 让他们发挥自己的优势, 多为社会做贡献。而鉴于目前很多学生都对“基础课”缺乏情趣, “基础课”的老师就更加任重道远, 老师们必须满怀激情, 充满信心地进入课堂。工作中, 要爱岗敬业、乐于奉献, 同时加强自我教育, 以高尚的人格魅力去影响学生, 只有将教育力量最直接、最直观地作用在学生身上, 才能使人格的影响力发挥更大的功效。
参考文献
[1]顾晓峰.现代教育呼唤高素质教师[M].陕西师大出版社.
[2]西方教育学名著提要[M].江西人民出版社.
语文教学中的教师魅力 第10篇
如果说, 学校是一个大家庭, 那么校长就是一家之主。他的形象与能力直接关系到“全家声誉”, 直接关系到家庭成员是否和睦相处, 是否奋斗目标统一, 关系到家庭的发展状况, 关系到“全家人”的幸福指数。
所以, 校长必须在教师心目中是一位“好校长”, 充满个人魅力。只有这样, 教职工才会拥戴他, 团结在他的周围, 共心同德做好学校的各项工作;只有这样, 学校才有凝聚力, 才谈得上发展。陶行知先生说过:“校长是一个学校的灵魂, 要想评论一个学校, 先要评论他的校长。”这也说明校长个人魅力在一所学校中的至关重要的作用。
那么, 教师心目中的魅力校长有哪些特点呢?
一、有志想当一名教育专家
教师都是教育工作的专业人员, 他们特别敬佩专业水平高的校长, 尤其是专家型的校长。所以, 有志于成为教育专家的校长是会得到大家拥戴的。因为这样的校长才会在教育工作中去贯彻落实科学发展观, 关注世界教育形势, 研究教政动向, 才会全身心投入到教育实践和管理工作, 并从中找到奋斗的目标, 并以此体现校长的人生价值观。这样的校长, 才是想干事、会干事、能干事的人。
有人说, “一个不敢当教育专家的校长, 绝不是一个好校长”。教师最惋惜的情况是, 一个专业水平很高的校长, 因为过分沉于政务、财务、“外交”事务等, 渐渐变成一个俗气的“政客”, 而“政客”型校长, 是得不到教师的真心拥戴的。所以, 一个好校长应该是有志于成为一个教育专家、多干业务、不耽于俗务的校长。
二、有德有高尚情操与职业道德
德, 既指个人道德情操, 还指社会公德心, 也包括职业道德。德是调节人与人之间、人与社会之间的行为规范。教师心目中的好校长, 是爱国、爱校、爱生, 热爱本职、关心下属、端庄和蔼、文明礼貌的校长, 是有原则性又有灵活性, 公平公正、坦荡大方的校长, 是顾全大局、不计个人得失、善于团结同事、有感召力的校长、是有理想、有切实奋斗目标、有实干精神而又富有创新精神的校长。
或许有人会说:“按上面这些条件去要求校长, 岂不是在追求完人?”其实, 并不是要求校长在以上这些方面都做得尽善尽美, 只要校长懂得朝这个方向努力修养自我、充实自我、完善自我, 就可能在学校工作中逐渐忘却自我, 逐渐超越自我, 道德水准达到相对较高的层次。
教师们平常都会说, 一个好校长应该真正做到爱校如家。只有把学校当作自己的家庭来热爱, 校长才会对学校倾注感情, 才不会老有“人往高处走, 水往低处流”的观念, 才不会因学校暂时陷于困难而心生厌倦, 见异思迁。
试想, 一个经常寻找跳槽机会的校长, 与一个家庭观念淡薄的家长有何区别?只有勇敢面对困难, 能够带领全校师生同心同德、共苦共荣, 一步一个脚印地改变学校的落后面貌, 一步一步地走向成功, 这样的校长才有奉献精神, 才具有良好的职业道德。这样的校长, 才堪称做到与学校荣辱与共, 他才会得到教师真心的拥戴。在这样的校长离任之后, 教师、学生们都会念念不忘他, 而他也堪称该时期该学校的旗帜。
三、有才有合理的知识结构和较高学力
教师们都明白, 校长要抓行政的事务, 要主持日常教学工作和教学改革工作。因此, 一个好校长, 必须是一个知识广博而又有专长的人才, 甚至是一个能教课又能当班主任的好教师。他具有博而专的知识结构层次, 能在领导教育改革中与教师有共同语言, 有沟通关系的能力。因此, 校长必须不断学习, 既对自己原任的学科深入钻研, 也要探索教育的一般规律。
值得注意的是, 现代科学的发展, 信息量急剧增加, 各门学科不断分枝繁衍, 边缘学科相继建立, 这就要求我们及时掌握信息、新理论、新知识、新观念。教育界都公认“思路决定出路”, 所以, 好校长必须通过不断学习来更新观念, 从而带动学校发展。学力不是学历, 学习不能因拿到学历证而结束;活到老, 学到老, 这是一种良好习惯。校长平时要求教师加强学习, 自己当然更要以身作则。
四、有量有容人之心, 有亲和力
有专业能力的校长, 自己懂业务, 能讲善评会写, 有实绩又有创新精神, 本来很不错, 但稍不注意, 长处就会变成短处。为什么呢?因为, 有专家水平的校长有时不能容许其他教师的稚嫩、失误或缺点, 常以自己的水平去要求广大教师, 这是很可怕的。人是有差别的, 要允许教师们有学习、进步、改进的过程。这就是说, 要有肚量, 能容人之短。其实教师普遍盼望能遇到这样的校长。
另外, 一些有特长的教师, 综合水平虽比不上校长, 但某方面或某领域有过潜心研究, 形成了他的专项。或许他的专项, 也是校长的专项, 而且达到的高度、取得的成就不逊于校长。这种情况下, 校长还要容人之长, 大胆宣传这些教师, 使他们产生“知遇”的感恩心理。这样工作就好开展, 也将因强强组合而容易产生品牌优势, 学校因此也会充满凝聚力和战斗力。
可以说, 容人之短的校长已属不易, 容人之长的校长更是难求。
校长因为权力集中, 还容易给人造成高高在上的印象。一般教师最反感的, 就是校长以“位”自居, 以“权”压人, 以“威”行事, 盛气凌人, 独断专行, 行为放荡。这样的校长, 必然会抑制和挫伤教师的自尊心和工作热情, 拉大与教师的心理距离, 削弱自己的影响力。这样的校长, 缺乏感召力, 想一呼百应地做好学校工作, 可以说是天方夜谭。
其实, 每位教师都希望待遇得到提高、福利得到改善, 也希望做出成绩, 得到校长关注的目光, 得到校长的信任。所以, 在改善待遇方面, 校长不能只喊口号、只讲空话, “只让马儿跑, 不让马儿吃草”, 而是要实实在在改善教师的待遇, 千方百计提高教师的福利。这是物质上的关心, 对教师来说, 也是实惠的东西。当然只有物质上的关心远远不够, 教师们还希望得到精神上的关怀。例如, 校长出席教师的生日晚会、结婚纪念活动, 或个人约谈, 或在教师生病时去探望一下, 或在集体活动时带头参加, 等等, 这些都能走进并温暖教师的内心。在教师心中, 这样的校长没有架子, 坦荡大度, 是最值得亲近的。
有水平的校长会明白, 校长治校, 虽然对人、事、财、物各方面都要管理, 但首先是对人的管理。在教职工面前, 校长不仅是领导, 也应是同志和朋友。与教师感情的沟通、思想的交流, 也是校长工作的一个方面, 而且是很重要的一个方面。教师也会爱戴这样有亲和力的好校长。
语文教师的魅力 第11篇
关键词：语文教学；教师魅力；构成因素
中圖分类号：G635.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0092-02
魅力，就是对人的吸引力。一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”是也。语文是一门有魅力的学科，语文教师理应成为“魅力教师”。语文教师的魅力，就是对学生要有强烈的人际吸引力，精神感召力和智慧启迪力。它能激励、鼓舞学生汲取知识的信心，使学生不断向新的知识殿堂前进，能提高教学效率和学生成绩，培养学生的审美能力。
那么，语文教师有哪些魅力能为学生吸引，在教学中具有什么意义？本人结合自身体会谈几点粗浅的认识。
一、有完美的人格魅力
任何一个优秀的教师，经过长时间情操陶冶的磨炼，积累知识能力而形成的个人修养是教学魅力的基础。“学高为师，身正为范。”因此，只有长期勤奋好学，不断积累，认真完善自己的教师，才会有魅力的丰富底蕴。苏联的教育家苏霍姆林斯基讲过一个故事：一位有三十年教龄的历史老师上了一堂非常出色的课后，大家问他备这节课花了多长时间，他说：“这节课我备了一辈子，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，这节课的直接准备，或者说现实的准备，大概只用一刻钟。”教育是培养和造就人才的事业，教师要热爱教育事业，具有高度的事业心、责任感，将自己的知识、才华、青春和生命奉献给教育事业，把培养下一代作为自己的神圣天职，这是教师教育人格的基本内容。另外，教师的仪表、服饰、言谈、举止是人格魅力的外在表现，它们对学生会产生直接或间接影响。教育实践表明，教师的举止言行会成为学生心目中的标准，并以此规范自己的举止言行。叶圣陶说：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”教师必须对自己高标准、严要求，教师的仪表要具有美感、职业感、时代感，还要符合自身的性格特点；教师的举止要文明健康、言行一致、表里如一；教师的语言要纯洁、文明、准确、鲜明、简练、热情、富于激励性。总之，教师必须身体力行，以身作则，在各方面对自己有具体的要求和严格规范，帮助学生形成健康的人生观、世界观和良好的行为习惯。
二、有广博的学识魅力
教师的威信和影响力主要来自两个方面：一是学问精湛高超，二是品德高尚。而学生对教师的了解，学生与教师之间情感的建立，又往往是从向教师学习科学文化知识开始的。教师业务水平低，就会严重影响他在学生心目中的形象。正如马卡连柯所说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术，如果不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好老师。”这说明，教师要确立自己在学生中的威信，扩大自己在学生中的影响力，加强思想品德修养固然重要，但提高业务水平也绝不可忽视。
而语文知识面广、量大，浩无边际。天文地理、历史哲学、文学艺术、体育卫生、科学技术无所不及。以前大家都说：“要想给学生一碗水，自己就要有一桶水。”然而现在看来，作为语文教师，仅仅有一桶水是不够的，而是要有源源不断的活水。如果老师对学生的问题一问三不知，必然会压抑学生的求知兴趣，也会降低老师在学生心目中的威信。我自己原先不喜欢读书，就感觉上课时词语贫乏，讲课吃力。在名著阅读类题目上，学生提出的一些问题我有时就不敢作出肯定回答，真正体会到何谓书到用时方恨少。于是我就开始精读名著并且用心积累，现在我感觉解决学生的问题游刃有余了。“活到老，学到老”，做一个有学识的语文教师是提高语文教师魅力的必要条件。
三、要有生动灵活高效的教学魅力
不同的教师，教学艺术是不同的，他们各有优势和特长，但这些优势和特长的发挥都离不开教学语言与设计。要使语文课充满魅力，教师必须有深厚的语言功底和高效的教学设计。教育家季米捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复写出来，而是艺术家创造者。”因此语文教师要不断提高自己的语言艺术，尽管现在正推行各种现代教育技术，但语文教师的语言表达能力仍要高于其他学科的教师，要简洁规范，又要生动形象、通俗易懂。假如一个语文教师知识渊博，课程设计合理，教学方法也灵活得当，但却是一个语音不准、吐字不清、词汇贫乏的人，只能是照本宣科，何谈开发智力？培养能力？语文教学要想取得成功，语文教师必须运用富有感染力的语言、形神兼备的教学姿态去打动学生，创造生动活泼的气氛，高效的教学设计，让他们愉悦地接受知识。如此，才能达到预设的课堂教学效果。
四、要尊重、信任学生
渴望得到别人的尊重和信任，是人的一种普遍需要。对人表示尊重和信任的实质，是对他的品德、才华、能力的承认，是对他的存在价值和意义的肯定。一个人如果能够得到别人的尊重和信任，就会增强前进的信心，获得前进的动力，从而自觉地向着更高的目标发展。
因此，有经验的教师总是真诚平等地对待学生，注重和学生心灵的交流，总是巧妙地融知识的丰富性、生动性和趣味性为一体，用轻松自然、幽默风趣的语言，调动学生的情绪。他们克服偏见，公正无私，不仅爱“金凤凰”，也爱“丑小鸭”，而且给“丑小鸭”更多的爱，以便满足他们成长的特殊需要。在学生看来，这是一种很大的心灵震动，能激起自信和自强，从而感受到人格的尊重和自我价值的实现。
教师魅力与教学效果 第12篇
一、人格魅力是提升教学效果的基石
教育的根本任务是提高人的素质，提高素质的首要任务是塑造心灵。因此教师必须用健康的、正确的思想教育学生，以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，这就是教师人格魅力所在。著名的俄国教育家乌申斯基说：“只有人格，能影响人格的发展和形成。”只有具备了“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私奉献精神，用满腔热血育英才，教师才能对学生产生震撼心灵的力量，并拥有持续的影响力。因此，一个合格的教师，首先必须是人类灵魂的工程师，肩负起塑造心灵的高尚使命。教师要把培植自身完整而完美的人格常青树视为首要职责和社会义务，并在教育行为中使高尚的职业道德、完美的人格品质和端正的行为规范产生强大而持久的潜移默化作用，使学生自觉地涌动起“见贤思齐”的激情。“桃李不言，下自成蹊”，这就是榜样的力量，这就是高尚的品质放射出的有极强净化力并能到达心灵深处的光辉。教育教学实践表明：有德无才的庸师，因其才学平庸，难以承担学生在求知道路上的领路人的责任，其“品格”的教化作用也必受到极大的限制，自然不可能取得应有的教学效果。而那些虽有可取之才，但人格却存在严重缺陷、行为或有恶迹、视学生如寇仇、在教育过程和平常言行中暴露其丑恶卑劣心灵的恶师，不但不能以其才学给学生以知识的启迪，反而会走向教育的反面，对学生产生严重的负面塑造作用和错误的人格导向，严重污染神圣的教育殿堂，对家庭、社会和国家造成巨大的破坏。
“哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧、炽热的情感在交融”。教师的人格魅力的形成来源于“爱心”的充分张扬。面对情感世界极为丰富的现代青年学生，教师必须是一个具有强烈爱心的人。
二、学识魅力是产生教学效果的土壤
学识包括学问和见识两个方面。有学问方可为师，有见识方可为导。“传道、授业、解惑”是教师的基本职能，学识便是发挥这种职能的必备条件。常言道:“给学生一杯水，教师要有一桶水。”要教给学生完备的知识，要培养学生较强的应变能力，教师首先必须具备相当高的业务素养和知识层次，这是基本要求。但是随着经济和文化的迅速发展，社会对人才的要求越来越趋于高层次、多元化和复合型，与此相适应，各学科教材内容也越来越明显地表现出学科的相互渗透性和知识的综合性特点。因此，教师仅仅单纯具备熟练扎实的本学科知识是远远不够的，还要拥有深厚广博的多学科多门类的综合知识，如此才能在教学中深入挖掘和充分展示本学科的内在美质，才能在学科教学中显示游刃有余、挥洒自如、旁征博引、生动酣畅的教学艺术，激发学生的兴趣，活跃学生的思维，点燃学生思想的明灯，从而攀登上教学效果的峰脊。因此，教师要适应现代教育教学新形势、新要求，就必须加强岗位培训，树立终身学习的思想，不断提高自身的学识修养，使自己成为具备多重的教育角色、多元的知识结构、复合的教育能力、多样的教育交往、现代教育技术、较强的教育科研能力的新型教师，如此才不会落伍于时代而遭无情的淘汰。
教师的知识魅力主要表现在：治学态度的严谨，知识视野的广阔，学识在教学过程中恰如其分的发挥。
三、语言魅力是增强教学效果的航船
教学语言是教学的工具。它既是教学内容的载体，又是师生交流的媒体。在课堂上，教师对教育事业投入，对学生的热爱，对所教专业的精通融入了语言，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然产生号召力。这个语言还包括板书、教具、手势、眼神等表情达意的手段。语言清楚有力，生动风趣，思路清晰，应当是每个教师的基本功。“非礼勿言”是《论语》中的一句话，意思是不合乎礼仪的话不要说，使用规范、正式和文明的语言，是每个教师必须具备的师德。语言丰富多彩、风趣幽默、言之有物、言之有度、言而有信，实际上体现了教师的才华，体现了教师的学识，体现了教师的智商，更体现了教师的人品。美国心理学家艾珀尔梅拉别斯对这一问题做了大量的实验，最后得出的结论是：信息总效率=38%的音调+7%的文字+55%的面部表情。这个结论足可作为上述观点的佐证。由于学科的不同，教学语言也有其各自特点，但不论任何一门学科，教学语言都有许多共性要求。
在教学中，教师不但要做到语言准确精炼，不蔓不枝，节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有度，创设良好的教学氛围，而且必须注重适度的表情、手势、眼神，必需的教具和提纲挈领规范的板书等辅助性语言的默契配合，丰富教学内涵，增强表达效果。一个好的教师，必然是巧妙驾驭教学语言的能手。
四、形象魅力是收获教学效果的序曲
这里的形象主要指的是教师的仪表和风度。风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情、工整潇洒的板书、活泼开朗的性格与谦逊宽容的态度，对学生的心灵会有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由爱其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。教师的衣着、表情、举动、姿态等不仅直接影响学生的情绪，而且对学生行为有潜移默化的作用。教师的教态优美，培养出来的学生也会温文尔雅、彬彬有礼。
在师生交往中，第一印象常常是最深刻的，社会心理学中称之为“首因效应”。《接触的最初4分钟》的作者指出，人们在彼此决定是否成为朋友时，接触的最初4分钟起着重要作用。若要给人以美好的印象，使人喜欢你，必须讲究仪表和风度。
