英语作文关于童话故事（精选14篇）

英语作文关于童话故事 第1篇

long,long ago,there was an old queen.she wants to choose a new king.one day,she said,i will choose a new king.i don’t know which one,but one of you will be king tomorrow.sam said, how will you choose? the queen said:i will asked you three questions.tomorrow each of you will answer and i will choose.here are the three questions.本篇文章来自资料管理下载。what is the pride thing? what is the powerful thing？what is the happiness thing?sam and mike went out the castle.the wind is very strong.sam said:i’m going home.it’s dangerous out here’.mike said:’my house ie very far.can i went into？sam said：no,you can’t.sam sat around the fire and count money.mike saw a small house,and he came in.there was a girl.her name is susan.she treat toed his.the typhoon stopped.in the morning,they came to the castle.the queen said:do you have answer？sam said,the pride thing is to have some money.the powerful thing is typhoon.本篇文章来自资料管理下载。

英语作文关于童话故事 第2篇

The firecrackers in the street full of beautiful things in eyes, streets crowded with people everywhere, very lively.

Before the Spring Festival, my parents and I go to the county maternal grandmother home, grandmother home already made haste, and people are too busy with Spring Festival couplets, light firecrackers and also on the door with a blessing, heralds the arrival. They clean in the room, ZhengZhengJieJie, our kids also received their lucky money, put on beautiful clothes.

英语作文关于童话故事 第3篇

关键词：小学英语,童话剧表演,教学研究

新时期英语课程标准明确指出, 小学英语教学的根本目的是:激发学生学习英语的兴趣, 帮助学生养成良好的英语学习习惯, 使学生掌握基本的英语基础知识, 具备一定的驾驭英语的能力, 为日后更高层次的英语学习奠定良好基石。小学英语教学质量很大程度上取决于教学方法的运用, 而童话剧表演是近年来兴起的一种英语教学方法, 投入使用后颇有成效。为此, 笔者围绕童话剧表演在小学英语中的应用展开探讨, 以期为童话剧表演法在小学英语教学中的应用提供理论基础与实践依据。

一、童话剧表演法在小学英语教学中的作用

1. 激发学生学习热情。

众所周知, 兴趣是孩子最好的老师。只有学生在对某一事物感兴趣的情况下, 才会主动对其进行研究。在传统的英语教学模式中, 单一枯燥的教学方法使学生学习英语始终处于被动状态, 学生没有体会到学习英语的乐趣, 因此, 抱着积极主动的态度去学习英语的学生少之又少。以童话剧表演的形式进行英语教学, 是吸引学生注意力, 提高学生学习能动性的有效手段。童话剧表演不但能提高学生学习积极性, 还能满足学生表演欲, 挖掘学生潜能, 帮助学生消除对语言学习的抵触感, 活跃学习氛围。

2. 弥补学生人格缺失。

当代小学生多为独生子女, 在家庭环境的影响下, 他们或多或少存在一定的人格缺失或心理障碍。据笔者调查获悉, 以自我为中心, 不懂得体谅他人的感受是大多数小学生存在的人格缺陷。而童话剧表演教学法, 多以一个剧组为单位, 学生需要通过分工合作来共同完成。如此一来, 学生在进行英语学习的同时, 逐渐养成了团队合作的意识。在与他人合作过程中, 学生开始懂得如何与他人友好相处, 人际交往能力也会得以提升。

3. 满足学生学习需求。

当代小学生的学习需求显然已从传统的被动式学习转化为主动性学习, 当他们对英语知识的掌握能力越来越强时, 往往会希望通过各种方式去展示自己的学习成果。童话剧表演教学法的出现, 为学生的这一学习需求创造了平台。在童话剧表演教学法的辅助下, 英语学习的内容更加充实有趣。学生在参与童话剧教学的过程中, 阅读理解、听力能力以及口语表达能力均会获得锻炼。同时, 在进行童话剧表演时, 学生的想象力与创造力也获得提升, 对促进学生全面发展大有裨益。

二、童话剧表演法在小学英语教学中的应用研究

1. 注重童话剧本的选择。

童话剧本的选择务必反复斟酌, 不但要选择方便融合教学内容的剧本, 还应对学生的学习特征与认知能力进行综合性的考量。童话剧剧本的选择途径主要包括: (1) 教材课文。大多数英语教材中均会涵盖一些具有故事情节的课文, 可直接将教材中的课文编撰成剧本; (2) 童话、神话、寓言故事。这类故事为英语的植入提供了十分可观的空间, 特别是英语单词与习惯用语表达方面。使用这类剧本能够着重考验学生对英语知识的驾驭能力; (3) 学生自主创作。考虑到学生的想象力与创造力不可估量, 因此, 教师可以引导学生自行设计表演剧本, 锻炼学生的创造能力; (5) 尽量选择带有音频或图片资料的剧本, 小学生认知能力和理解能力都十分有限, 因此尽量使用图片与声音辅助教学, 使学生更好接受, 也更容易加深影响, 降低表演难度。

2. 教师在教学中的作用。

教师在教学过程中, 应发挥出引导作用, 使学生的整个童话剧表演能够顺利进行。首先教师应督促学生熟悉剧本, 掌握故事内容。其次, 开展听说练习, 帮助学生熟悉剧本台词, 使学生能够熟练运用所学知识, 角色台词能够脱口而出。再次, 关于角色的分配与选择, 教师务必要谨慎处理。教师可多设置几个角色供学生自由选择, 必要时, 可结合学生个人特点, 设置出有针对性的角色。最后, 教师还应扮演导演的角色, 给予学生专业的表演建议, 鼓励学生自由发挥, 为童话剧表演能够顺利完成提供可靠保障。

3. 童话剧表演的应用价值。

对于小学生而言, 童话剧的表演显然是带有一定挑战性的, 在参与童话剧表演的过程中, 学生能够不断突破自我, 并在话剧表演成功的喜悦中, 充分体会到英语学习的乐趣, 从而建立起良好的学习态度。一般情况下, 在童话剧的排练过程中, 学生为竭尽全力地向观众展现出最优秀的自己, 一定会熟读剧本, 反复训练, 这种方式显然有利于提高学生的表演能力, 促进学生情感得以健康发展。童话剧中的故事情节势必会存在一定的话题性质, 这些话题能够引发学生的深入思考, 学会转换角色, 设身处地地为他人着想。此外, 童话剧的表演, 使学生的听说能力在潜移默化中获得训练, 对英语知识的掌握程度也会更深。

三、结语

综上所述, 童话剧表演法在小学英语教学中取得良好的实践效果, 具备推广应用的意义与价值。日后, 有关英语教学法的研究还应继续深入, 为提高小学英语教学质量与效率提供更多有效的对策。

参考文献

[1]杜辉.小学语文童话教学研究[D].芜湖:安徽师范大学, 2013.

[2]倪翠薇.浅谈童话剧表演的指导策略[J].时代教育, 2014 (11) .

那些关于英语君的故事 第4篇

按照一般的剧情设定，我应该是一开始英语十分渣，然后越挫越勇，逆流而上，迷途知返，后遇高人相助，最后柳暗花明顿悟了英语的真理，英语之光洗礼了我卑微的灵魂。我因为一滴真爱的眼泪而血槽爆棚，状态全开，灯光一闪，一剑砍死了英语大魔王，从此过上了幸福快乐的生活。

然而，人生如戏，戏如人生，艺术源于生活而高于生活，所以我的世界从不按普通剧本套路上演。

我的剧情是这样的，一开始很渣，很烂，经过我的不懈努力和青春热血的意志后，越来越弱，越来越渣。加了众多特技后更渣到了一发不可收拾的地步，最后还差点被高中踢出来。

与英语君初次见面时是在我上幼儿园的时候，那时老师每天都教念ABC。而作为一名节能主义者又极度崇尚中华文化的中国好少年我怎么能念这种拗口的外国语言呢？所以我排斥，再排斥，再再排斥，等到我发现这样做是大错特错时已悔之晚矣。然后看破红尘，破罐子破摔，直到如今这般无力回天的地步。

我的老师嫌弃我，我的父母放弃我，我的同学远离我。一切只是因为我的英语渣。

我真傻，真的。我单知道英语高考会考却不知道它的分数竟与语文数学相匹敌，我知道英语能够与语文数学相匹敌却又太过高估自己的智商，我高估了自己的智商却又低估了英语君的变态。于是，我又开始各种狂补英语，企图与之友好相处，每天早中晚地与英语君切磋，各种讨好各种认真，可是，英语君似乎已经不想跟我好好做朋友了。一直对我冷淡至极，所以至今仍未及格。而这一切就因为我之前对他的不重视，所以傲娇的英语君想尽办法用各种测试让我吃尽了苦头。

就在我与英语君处得红红火火、恍恍惚惚的时候，剧情终于肯踏上正常的狗血套路了，一个有颜任性的长腿欧巴出现了！

他来了！欧巴过来了！他走近了我，极温柔地拿开我的英语书，轻轻抖出夹在里面的漫画，淡淡地说：“下课来我办公室一趟。”

是的，那年轻帅气的欧巴就是我尊敬的英语老师。

英语老师乃我校老师的颜值担当，那让众多女生为之花痴疯狂的帅气脸庞毫无压力地打败全校年轻气盛附带青春痘的男生，成功晋级为校草男神。

他是我见过最帅的老师，90后，一米八十多，白净，单身，只是……老师大大你能不能把漫画还我啊？人家刚看到精彩处呢。

“及格了就还你。”

噢不！欧巴！英语君他不爱我！老师大大把漫画还我吧，伦家就差看大结局了。

英语老师帅气地把漫画收进抽屉，对我露出一迷死人不偿命的笑容。

噢不！这世界还有比没收我漫画更残酷霸道的事吗？面对如此恶势力，身为拥有满腔热血的天朝学子我，怎么能屈服于他的淫威呢！

但俗话说得好，大丈夫能屈能伸。我觉得，我应该能算是个大丈夫。我觉得，我稍微屈一下好像也没什么。 然后，我屁颠屁颠地滚回去背单词了。

在我心爱的漫画诱惑下，在我那帅气的英语老师的悉心教导下，在我废寝忘食的努力下，月考终于到来了。见证奇迹的时候到了，接下来就是轮到我逆转乾坤站上巅峰的时候了，想想还有点小激动呢。

拿到试卷的那一秒，仿佛时间都静止了。我激动的心情已经没有任何语言任何文字可以表达的了。为了显示我是真的很激动，为了表示时间真的静止了，我静静地坐在考场里发了半小时的呆后，终于拿起笔写下了我的名字。然后，把整张试卷大概地看了一遍，在一道阅读题停下了我的走马观花……

英语老师敲敲我的桌子，意味深长地看了我一眼，秒懂了他的意思后我极认真地回了他一自信的笑容。

没错，这道改错题是我背过的，是我没日没夜背诵过的，是老师提问过的。我大笔一挥洋洋洒洒地把英语翻译全写出来了，然后，我又开始了如同以往的掉线黑屏死机模式。

这是改错题啊！它让我写出这篇文的十處错误，可是我觉得都挺妥当啊，读着都挺顺溜的，我还翻译挺好挺自信的。我面露难色地看着老师，他一脸信任地看着我，我仿佛又听到了英语君那挑衅的声音。

经过两小时的奋笔疾书，冥思苦想后，果然，不会的还是不会。在离交卷仅剩两分钟的时间里，我郑重而紧张地填涂了选择题后，交卷了。

相信奇迹的人，奇迹才会选择你。这句话说得一点都没错，我及格了，人生第一次英语及格，超出及格线2分，虽然还是垫底。

至此，英语废才的我与英语君之间的故事便真正开始得如火如荼了。有一颗青春热血不败的心，有一个持战多年的死敌，朝夕相处不离不弃，英语君，愿温柔相待，接下来的日子，请多多指教。

后续：我雄赳赳气昂昂地拿着试卷用力拍在老师桌上，二话不说地伸手要漫画（此处行为仅用于课后及没有暴脾气的老师身上，如果对方是四十开外的女教师请谨慎使用），老师帅气一笑：

“明天再还你吧，我看到最后一章了。”

关于童话故事的英语版 第5篇

Once there were three foxes, they worked together. They lived a happy life.

从前有三只狐狸，他们愉快地工作和居住在一起。

Little by little, the youngest fox became lazy, and often quarreled with the other foxes. The eldest had to leave, and the second fox was driven off, too.

渐渐地，最小的狐狸变得又懒又坏，经常同其他的两只狐狸争吵，气走了它的大哥和二哥。

Looking at the warm house with a lot of good food in it, the youngest fox smiled.

最小的狐狸得意地住在温暖的房子里享受着丰富的食品。

The eldest fox opened a new hill again. The second eldest fox dug a pool. Two of them because rich soon. The youngest fox ate up the food left by the other two foxes. In the end， it felt so cold and hungry that it could not stand up.

英语作文关于童话故事 第6篇

Last week at a dinner party, the hostess asked me to sit next to Mrs. Rumbold. Mrs. Rumbold was a large unsmiling lady in a tight black dress. She did not even look up when I took my seat beside her. Her eyes were fixed on her plate and in a short time, she was busy eating.

I tried to make conversation. A new play is coming to “The Globe” soon,’ I say. Will you be seeing it ?’ No’ she answered.

Will you be spending your holidays abroad this year?’ I asked. No’ she answered. Will you be staying in England?’ I asked. No’ she answered.

关于成功英语故事 第7篇

一天，父亲教育儿子说：“一个人成功的关键就是严守诺言和足够聪明。一旦你给了别人承诺，无论发生什么事，你都得实现它，这个就叫守诺言’。”

儿子问：“那么什么是聪明呢?”

父亲回答：“聪明就是任何时候都别做这样的承诺。”

英语作文关于童话故事 第8篇

关键词：小学英语,写作,兴趣,教学实践

英语学习的最终目的是发展学生的英语语言技能,英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一,是英语学习进步过程中看得见的记录,提高英语写作水平不容忽视。培养小学生的英语写作能力,应从培养良好的书写习惯;扎实掌握词汇、句型;加强阅读,循序渐进、多方位进行写作训练等诸多方面入手。

一、学生英语写作现状

1. 基础知识薄弱

英语写作成为学生的负担,致使学生出现这样的情况,笔者凭借多年的教学经验认为:其一,培养学生英语写作能力,是一个需要长时间积累的过程,在这个过程中,学生没有一个良好的学习习惯,因此,很难长时间地坚持下去;其二,小学生学习能力有限,掌握的英语词汇较少和语法的陌生,致使一些学生在英语写作中,会出现抵触的情绪,缺乏自信心,因此,学生在进行英语写作时,常感到吃力,成为自己的负担。

2. 写作缺乏逻辑思维

英语习作和语文写作一样,需要连贯的逻辑思维和语言表达,但在教学中,经常出现学生的思维受到限制,单词反复使用,缺乏创新。正因如此,导致学生的写作内容空洞、单一,并且在写作中出现中式英语的现象。

3. 缺乏段落连接

学生写作缺乏段落连接,也是一个常见的写作问题,这与学生逻辑思维有一定的关系,进而使文章较为散乱,即使有连接,学生也只是使用简单的单词,例如:and,then,later等,较为牵强,使文章缺乏自然的过渡,没有重点核心。

4. 缺少审题

学生在进行写作前,通常未掌握材料的中心时,就开始写作,时常出现跑题、偏离文章中心等情况。另一方面,学生在写作后,缺少检查,将其抛之脑后,当学生出现问题,自己未有认识,致使问题恶性循环。

二、英语写作教学探索

在英语写作教学中,针对学生这样的问题,笔者对其进行研究后,总结出:巧为径,乐为舟的教学方法,提倡以学生为核心的教育理念,为学生打好写作基础。

1. 情景交融,提高学生逻辑思维

在现阶段教学中,不仅英语课程,其他一些教学科目,利用情景交融的方法,教学效果显著。英语这门学科,从中国文化的角度而言,它是一种偏向语言类的学科,因此,在教学中就可以通过情境中的语言表达,以提高学生的逻辑思维,进而提高英语写作能力。

例如:在写作题目“go shopping”时,可以将教室模拟成为一个超市,将其分为蔬菜区、水果区、甜品区等几大区域,将这些区域以英语的形式命名,让学生去买所需要的食品。通过这样的方法,使学生能够将注意力全部集中在教学中,学生在购买食品时,首先找所需食品的区域,然后进行购买,在提高学生英语表达能力的同时增加词汇量。

2. 词汇教学

学生写作出现这样或那样的问题,其多数原因是受词汇量的限制,所以首先要增加学生的词汇量,打好基础,但是传统的灌输式教学方法,对学生而言,较为厌烦,怎样才能让学生能够在积极的情绪下学习英语单词?因此,笔者通过用不同颜色的粉笔,在黑板上画出同样的书包,然后让学生选出最喜爱的书包颜色。当学生选择出最喜爱的颜色时,教师就要问,这个书包是什么颜色,学生就会用汉语回答,这时教师可以说,这个颜色还有另一种表达方式,让学生产生好奇感,最后教师将其英语意思教给学生,这时学生就会恍然大悟,在脑海中形成深刻的记忆,进而掌握单词。

3. 语法教学

英语写作中,语法是其灵魂,但在语法学习中,学生运用经常出现错误,因此,语法成为教学中的难点。笔者认为:学生出现语法错误,多数是由于掌握不扎实,即使掌握了一些简单的语法,但在实际应用中,不能自如地运用,这时就需要教师通过一些教学技巧,使学生掌握,并能够运用。

例如:在教学生学习名词的复数时,教师可以将美术中的拉花剪纸,运用到教学中,首先呈现一个剪纸苹果,教师问:What’s this?学生就会回答:Apple,这时教师再问:How many apples?学生就会回答:one apple。教师将折叠的部分慢慢拉开,Two apples。通过这样的方式,利用学生的好奇心和求知欲,将名词的复数形式,呈现出来。接着借助图片,通过多次的基本练习,反复感知,使学生初步掌握复数的概念,形成习惯。

4. 模仿式教学

小学英语作文的仿写就是仿照例文的样子写作文,把学到的写作知识直接转化为写作技能的一种作文的习作方法。一般来说,仿写都要经历从语句的仿写到段落的仿写,再到文章的仿写;从文字的仿写到语境、场景、意境的仿写。我认为仿写一般有以下几类:

(1)仿结构就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。

(2)仿知识就是仿照例文中的知识来进行写作。

(3)仿好词好句。好词好句对小学生来说是远远不够的,在写作中经常觉得没有好词好句,将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去,是学生的一个心愿。

在教学时,教师可以通过让学生仿写的方式,提高学生书写能力。因为英语书写格式与语文书写不同,对格式有一定的要求,此外,工整的笔迹,也会增加学生的分数,为学生今后写作打下基础。同时在写作的过程中,学生就会主动思考,从而学会文章的表达形式,激发创新思维和语言能力,进而使学生喜爱英语写作。

5. 加强阅读,积累写作素材。

阅读是写作的基础,英语写作也不例外。实践证明,学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。因此,在小学英语写作教学中,我针对每单元所学的内容,通过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事,儿歌和英语小知识,为学生提供了大量的阅读素材。引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯,发现单词记忆的灵活性、趣味性,激发起学生想学、想记的欲望。通过日积月累,大量的、广泛的阅读,能让学生在自然的学习中学得大量的英语单词、句子,形成较好的语感,为学生更好地写作打下了坚实的基础。

关于小学英语故事化教学的探讨 第9篇

关键词：小学英语；故事化教学；学习兴趣

在小学英语教学中，教师应当丰富教学手段，对教学内容灵活呈现，提高学生学习的自主性与学习动力，进而取得更高的英语学习效率。将故事化教学引入小学英语教学，不仅可以提升学生的学习兴趣，而且对于提高小学英语教学效率具有显著的效果。以下主要探讨小学英语故事化教学的相关策略。

一、对故事巧妙应用，增强学生的英语学习兴趣

英语教材的呈现方式有的时候十分单调，这就使英语学习特别枯燥，有时候为了加强学生对英语知识点的记忆，在课堂上，教师很多时候会对相同的内容实施反复训练，这样的英语教学方式往往会使学生觉得疲劳，难以集中注意力。而将故事教学引入到小学英语教学中，通过引人入胜的情节安排教学内容，让学生置身于生动形象故事情境中，不仅能够使学生集中注意力，同时也有利于学生收获快乐的学习体验，增强学生的学习兴趣，进而取得更高的英语学习效率。

以单词bag，tape，book 等学习为例，我为学生编写了一个关于魔盒的有趣故事：“老师的bag 里现在有很多东西，有玩具，还有学习用品等，但是老师能够把这些东西从bag 里拿出来，谁要是猜中了，就把这个东西作为礼物奖给谁。”我随后将bag 里的东西一样一样向学生展示，同时提问：“whats this？”学生积极踊跃地回答：“Its a pencil.”并对铅笔的单词进行拼写，教师把pencil 作为奖励发给答对的学生。这样的活动与丰富有趣的故事情境相结合，增强了学生单词学习的趣味性，有利于学生在英语学习中切实体验到一种快乐，提高了学生英语学习的效率。

二、对故事巧妙运用，构建积极的学习氛围

学生在课堂上是不是积极参与，课堂学习气氛是不是活跃，是判断一节课是不是取得成功的一大重要标准，所以，教师在进行教学设计的时候，一定要重视构建积极的学习氛围，能够充分调动起学生学习的积极性。

让教学内容与一定的故事情节相结合，然后对学生进行角色分配，对故事情节展开表演，学生在这样的活动中学习热情高涨，能够主动参与到课堂教学中，整个活动过程生动活泼，显著提升了学生的英语学习效率。以colours这部分内容学习为例，笔者与深受学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》的卡通故事相结合，将学习内容编成狼与羊的故事。不同的羊头挂上颜色不同的头巾，由身材高大的学生饰演灰太狼，在小羊们经过灰太狼把守的关卡的时候，一定要对自己头上戴的头巾的颜色正确地说出来，同时拼出来，如果说错了，结局就是被灰狼“吃掉”，淘汰出局。游戏开始，懒羊羊戴着红色头巾到达了关卡，灰太狼问道：“What colour ？”懒羊羊答道：“I am red，r-e-d.”于是懒羊羊成功过关。然后别的羊路过关卡，同样按照这样的方式重复，成功过关的羊群又对自己头上戴的头巾继续更换颜色，然后再次过关。学生置身于有趣的故事情境中，对自己扮演的角色非常投入，能够快速高效地完成单词的记忆。

三、灵活应用故事，注重学生想象力的培养

小学生的想象力非常丰富，他们的思维往往不受约束，所以，具有无限的想象空间。利用故事情境展开教学，能够让学生在故事中收获愉快的体验，同时能够充分挖掘学生的想象潜能。在英语教学中，笔者仅仅抓住小学生的这种特点，对学生的活动加强引导，在英语教学中向学生出示一个故事片面、一幅美图，让学生自由想象，编创故事或对故事进行续写。利用这样的活动，锻炼了学生的英语应用能力，也提高了学生求知的积极性，进而收获更为深刻的成就感。以对The nature world这部分内容学习为例，在学生对相应的内容有了一定的掌握后，与故事In the jungle相结合，笔者让学生展开故事续编活动，一只小猴子非常口渴，他来到水边喝水，这时一只巨大的鳄鱼发现了小猴子，正偷偷向小猴子靠近，在这样危险的时候，会有什么事情发生呢？小猴子会被大鳄鱼吃掉吗？接下来，让学生大胆自由地想象，使用英语进行故事续编，这样不但训练、巩固了新的知识内容，还充分锻炼了学生的思维能力、书写能力。

总之，将故事化教学引入小学英语课堂教学，采用故事化的方式科学整合小学英语教学内容，能够增强英语课堂教学的趣味性，对学生产生吸引力，提高学生英语学习的动力，并且在英语学习中收获快乐的体验，最终实现小学英语课堂教学整体效率的提高。

参考文献：

叶春子.故事教学：给小学英语学生的表现舞台[J]新课程：中，2011（01）.

关于成功英语故事 第10篇

昨天下午弗兰克.霍金斯向我讲述了他年轻时的经历。在退休前，弗兰克是一家非常大的商业公司的经理，但他小时候却在一家小铺里做工。他那时的工作是修理自行车，并且通常是一天工作14个小时。他靠多年积蓄，于1958年买下了自己的一个小铺子。20多岁的时候，弗兰克曾生产飞机零配件。那时他有两个帮手。几年之后，小铺子已经发展成了一个雇有728人的大工厂。弗兰克回想着他早年的艰难经历和走过的漫长的成功之路，微笑了。他正笑着的时候门开了，他的妻子走了进来。她叫他去修理孙子的自行车。

关于励志英语小故事 第11篇

“I had to drive home from Las Vegas this morning. It’s a wonder I didn’t crash 50 times. Instead of seeing traffic in front of me, all I saw was you and her. I can’t take any more dreams like this. We’re going to have to break up. We can be friends, but just friends. That way, I won’t be jealous anymore, and I won’t have these bad dreams anymore.”

“Why didn’t you call me up and tell me about your dream?” he asked. “They say that the more you talk about bad dreams, the sooner you’ll stop having them.”

She disagreed. She thought that the only solution was to break up and be just friends. She loved him, but these dreams had become so frequent that she was actually afraid to go to sleep. She was losing weight and having stomachaches from the stress.

关于励志英语小故事 第12篇

A minute later, a young airline employee showed up. Hardly looking at the old man, she told Dana to get aboard her plane. She said the old man would be okay, and walked away.

Dana screamed for help. An airport supervisor appeared. He told Dana to get on the plane. Dana said that she was not moving until an ambulance arrived. The supervisor said her plane would leave without her. Dana said that she didn’t care.

An ambulance and two paramedics finally arrived. The paramedics said that the man would be okay, but he would need stitches. They put him into the ambulance and drove off.

On her way out to the plane, which was still refueling, Dana saw the employee who had initially ignored the old man. The employee said, “You’re lucky the plane didn’t leave without you.”

英语作文关于童话故事 第13篇

本文根据小学生“爱听童话, 爱讲童话, 爱演童话，爱编童话”的心理特点, 对运用童话故事辅助英语课堂教学展开探讨。

一、运用童话故事辅助英语课堂教学的操作策略

童话故事以人物、情节和悬念为支柱, 能够充分地调动小学生的思维、丰富学生的情感体验；童话故事所蕴涵的哲理和道德寓意能够使学生在思想情操和道德品质方面受到熏陶；不同类型的童话故事为学生带来了不同的信息, 能帮助学生更深刻地了解本国和世界的文化或中西方文化的差异, 拓展视野，童话故事能有助于学生学习和运用英语。

1. 运用童话故事进行单词或短语教学

词汇教学是英语教学的基础环节。在词汇教学方面, 呈现每个单元的新单词非常重要。教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，让学生在故事中学习词汇，掌握词义。如PEP教材三年级上册Unit 3“Let’s Paint”这一课：教师没有单纯死板地教授7种颜色，而是把7种颜色用在学生熟知并感兴趣的7种物体身上, 并把它们串成一个既贴近生活又有趣的“red hat”（小红帽）的童话故事。一上课, 教师就对学生说:“同学们，今天我要给你们讲一个有关the little red riding hood———小红帽的故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，不少学生对小红帽的故事是很熟悉的，所以学生学习兴趣被调动起来了。通过童话故事的串联，学生学起blue, red green, yellow, purple, white, black这7种颜色也格外地轻松。学生一方面被故事的发展所吸引, 一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达。学习的兴趣和积极性都达到了高潮。使得原本枯燥又容易混淆的7个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。

2. 运用童话故事进行会话教学

在会话教学中如果只是让学生读和表演对话, 难以创设真实情境，学生也容易疲劳。如果让学生听童话故事，或者用相关的语言编童话故事，学生就会踊跃投入到语言学习活动中。比如，要练习PEP五年级上册第4单元的句型:“what can you do？”我们尝试用童话故事《狮子王》辛巴找师傅学本领的片段，根据动物王国动物们选师傅比本领创编这样一个故事:Dog, dog, what can you do?I can run after you.Panda, panda, what can you do?I can eat so much bamboo.Mouse, mouse, what can you do?I can hide in the shoe.Tiger, tiger, what can you do?I can eat all of you……如此重复，直到学生熟练掌握What can you do?这个句型。学生不仅在故事中习得语言，还能学会如何运用这些语言。

3. 运用童话故事进行语法教学

教师在讲童话故事的同时往往能碰到语法点。随着情节的一次次重复，语言点也一次次地在有意义的上下文中得到再现。学生就能在有意无意间掌握语法，这比单纯地讲解语法要有效得多。比如，比较级、最高级句式的操练，通过spring, summer, fall, winter四个季节的喜爱程度来完成。让学生扮演Zoom和Zip等他们所熟悉的动物的角色，然后对该角色提问, What’s your favorite season?Which season do you like best?并将问答的主要内容记录下来, 以此类推, 提问不同的动物，最终将信息汇总起来，由学生团队派代表来汇报，在活跃的课堂气氛中将比较级、最高级句型的运用教授到位。

4. 运用童话故事进行话题拓展

对小学高年级的学生而言, 将童话故事与相关话题结合起来开展活动, 可以使他们从各个方面得到切实而充分的训练，扩大视野，提高能力。这里以故事《City mouse and country mouse》为例。故事内容大致是:乡下老鼠拜访城里老鼠, 发现它们住在人类的大房子里, 吃着奶酪、香肠、蛋糕、蜂蜜，正垂涎之际，来人了，于是城里老鼠四窜逃命, 结果还是躲进了一个小洞里。乡下老鼠不再羡慕城里老鼠了, 它们想:“生活没有安全感, 吃住再好又怎么样?”围绕“老鼠”“家”“城镇和乡村”这三个相关话题，师生可以开展多种活动。可引导学生谈谈理想中的住房及居住环境，进行城乡差别的对比；可以学生分组, 分别以城里老鼠和乡下老鼠的名义互发E-mail等。这些活动构成了从故事引发的又一个层面的内容，使学生得到启迪并从中受益。童话故事教学中的话题内容，可以融合各方面、各学科的知识，为学科之间的互补提供便利，有助于各学科之间的渗透、融合。如：学校每年一届的童话节上中英文版的童话对对碰演出，使学生充分感受到语言文化的无限魅力。

二、运用童话故事辅助英语课堂教学的文本策略

童话故事拥有生动的人物形象, 丰富的想象, 跌宕起伏的情节，符合小学生的年龄特点。但是, 随着学生年龄的增长和语言知识的积累, 小学生不再满足于学习或阅读既有的传统的童话文本。教师需要与时俱进地开发童话文本资源, 更好地发挥其课堂教学催化剂的作用。

1. 童话文本需要进行创编或再组合

小学生已经熟知不少中外童话故事。如何将学生的中文认知延伸到英语学习中去，这是笔者需要考虑并解决的问题。

童话可以是创编类的, 也可以是改编类的。但无论是哪一类的童话, 都要以故事情节性与趣味性为基本原则, 结合学生的年龄特点、心理特点以及不同的教学内容来编写。在改编类的童话故事方面, 可以改编经典的童话, 如Snow White（白雪公主）、The ugly duckling（丑小鸭）等等。这些童话主要是根据教学内容进行适当的改编，寓意深远, 富有教育性。也可以运用语文课本或相关课本的故事进行改编，如The painter MA（神笔马良）等。还可利用PEP教材中每个单元的story time续写情节, 把本课的学习知识点与趣味故事结合在一起, 学生读起来有兴趣, 又降低了学习的难度。

在创编类的童话方面，一种是教师创编的童话，如教师根据教学内容选择符合学生年龄与心理特点、紧密联系他们的学习和生活所创编的童话；另一种是高段学生发挥自己的想象力，设计小童话。教师可鼓励学生大胆构思，奇思妙想设计童话，并动手画成图文并茂创意无限的童话作品。

2. 童话素材选择需要与课堂教学内容结合并筛选

童话的改编或创编的基础是素材。素材选择要依据英语课程标准。教师要根据不同学生的发展需要和班级的特征选择不同的童话素材。选择符合学生的年龄与心理特点、紧密联系他们的学习和生活的童话素材时，要注意以下问题:（1）学生的年龄和心理特点，考虑该童话是否能引起他们的兴趣与共鸣；（2）学生的知识水平和理解力水平, 考虑该童话是否在他们的理解与接受范围内；（3）该童话是否需要借助声音、图片与动作的配合，以达到本课的教学目标；（4）该童话是否紧密联系学生的学习与生活, 最终达到语言习得后综合地运用语言进行交际。

三、运用童话故事辅助英语课堂教学的设计策略

童话首先要为英语课堂教学而服务。因此，童话的导入和组织要讲究技巧。要从学生的英语水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织导入，童话的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行设计。

1. 情节预设型

引导学生猜测情节发展内容，预测故事要点，可设计看配图或标题来猜测童话内容；让学生听童话, 将一组打乱次序的连环画重新排列；给学生10个按出现的先后顺序排列的关键词或词语, 请学生猜测童话的主要内容, 然后再由教师讲述具体情节。如对象是初学者，教师便不应过多讲究语法，而应以生动的表情、夸张的肢体语言及图片为主，辅以简短明了的句子，故事也不宜过长，以免学生难以理解而对其丧失兴趣。

2. 理解参与型

可要求学生用某种动作或行为来表示理解并参与的活动有:学生边听童话故事边做手势表演；根据童话故事内容画图或着色，将图片事先分到学生手中, 请学生听到童话故事中出现相应的场景时出示图片等。童话设计必须围绕教学重点进行讲述，如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等，但要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。如教学动物名称一课的时候，可设计结合“———Hello.I’m….Who are you？———I’m….———Let’s be friends.———OK.”等句子设计一个“找朋友”的故事。

3. 表演拓展型

在小学阶段，采用童话形式，以话题教学为主，辅以其他教学方法, 有助于保持学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们乐于表达、交流的习惯，效果明显。随着学生年龄的增长和语言知识的积累，复述表演童话，并在此基础上让高段学生拓展创编能比较有效地激发学生的学习兴趣。如：在事先准备好的故事文本中设置与所讲故事内容不一致的细节，要求学生判断，追问正确答案；展示有关故事的一组图片，要求学生看图回忆故事的内容, 然后取走其中一张图片，请学生讲出该图所画的内容，随着图片一一被取走，要求学生复述出整个故事；还有开小火车，让学生接力复述故事等。

教师还可设计一些激发学生创造力的活动，如请学生在复述童话故事时用反义词替换一些词，使之成为一个新的故事；在复述时加些细节，丰富原故事；分工合作，集体创作一本童话书，让学生假设自己是童话中的某个角色, 给另一个角色写信等。

英语作文关于童话故事 第14篇

[关键词]：小学英语 故事教学 课堂互动模式 应用分析

新课标下，对英语教学提出了更高的要求，以培养学生学习英语兴趣和自主学习能力为目标，而小学英语故事教学是英语教学的重要组成部分，为了让学生在英语教学中树立自信心，加强对英语的学习，采用课堂互动模式应用在小学英语故事教学中，通过营造良好的教学氛围，使小学英语学习效果达到最佳状态。

一、小学英语故事教学内涵

故事是一个广泛的名词，而小学英语故事是通过英语语言来描述一个活动或一个故事，针对小学不同年龄段和不同年级，小学英语故事具有不同的形式，但是，小学英语故事应具有情节、语境、趣味性、语言点的特点，第一，情节，其在故事中具有举足轻重的作用，若故事中不具有情节，那么就不称为故事，因此，情节是故事教学的重点；第二，语境，真实、完整的语境不仅能丰富故事的内容，也能增加故事的趣味性，如英语教材中通常采用插图的方式来增强故事的语境；第三，趣味性，故事的趣味性不仅能激发学生学习英语的兴趣，也能吸引学生的眼球，如英语故事中插入一些出乎意料的环节，从而增强故事的趣味性；第四，语言点，语言点是指英语故事中学习的重点内容，包括单词、語法等，这些被称为英语故事语言点。英语故事教学是指在每一单元的前后或后面穿插一些图文结合的小故事来开展本单元的教学内容，其也称为英语故事阅读教学。

二、课堂互动模式在小学英语故事教学的构建

由于小学英语故事教学存在课堂互动形式化、互动单一性、互动不平等的现象，即教师提问、学生回答的英语教学模式，如：

“T：Hello，what's your name？

S：Hello my name's XXX.

T：How old are you ？

S：I'm XX years old.Aad you？

T：I'm XX.Where are you from？

S：I'm from China.What about you？

T：I'm Chinese.Nice to meet you.

S：Nice to meet you too.”

这种英语课堂互动模式存在一定的教学弊端，第一，学生不能用自己的语言来表达自己的思想；第二，学生的互动机会较少，因此，教师提问、学生回答的教学模式不能满足课堂互动模式的教学要求，为了促进课堂互动的小学英语故事教学，通过构建课堂互动的小学英语故事教学模型，在构建过程中，注重教学过程情境化、课堂行为互动的设计、课堂思维互动的设计、课堂情感互动的设计，从而促进课堂互动的小学英语故事教学。

（一）教学过程情境化

在英语教学中，应围绕故事展开英语教学，教师应根据故事情节性、趣味性、语境性的特点来加强课堂互动，从而加强英语故事教学效果。由于小学生的英语知识主要通过阅读故事来输入，通过创设英语情境，并输入英语单词和句子，围绕英语故事来学习英语知识和句子，培养学生的语言技能。

（二）课堂行为互动的设

在英语教学中，教师与学生之间的交际互动是营造良好教学氛围的重要举措，而语言是交际的重要媒介，因此，语言和言语都是英语科杨行为互动中的重要组成部分。在英语故事教学中，采用直接式沟通教学的方式来加强课堂行为互动的设计，即身体上的互动，某科学家认为：“人的右脑是可以通过语言动作来引起行为变化的”，通过身体上的互动，让学生加深对语言的理解，所以，在英语故事教学中，教师可以采用边讲故事边做身体动作来促进学生对英语知识的学习。

（三）课堂思维互动的设计

在英语教学中，教师可以通过设计问题来加强学生思维互动，创设思维空间，不仅可以强化学生的思维能力，也可以培养小学生的想象能力，这就要求教师应根据小学英语故事教学特点来设计问题，从而充分发挥学生的个性和潜能，特别注意的是：教师在设计问题过程中应把握好度，设计的问题难度应满足小学生的实际需求，为了达到课堂的思维互动，教师可以通过反复对故事情节进行总结和推理，从而培养学生的逻辑思维。

（四）课堂情感互动的设计

兴趣是课堂互动的关键，因此，在课堂互动教学中，应注重学生学习兴趣的培养。所谓课堂情感互动，是指教师、学生之间情感活动与英语课堂内容的互动体验，在英语故事教学中，教师应通过挖掘故事中作者的情感态度来达到课堂情感体验互动的目的，并结合生活实际，从而培养学生的优秀品质。

三、课堂互动模式在小学英语故事教学中的应用分析

针对课堂互动模式在小学英语故事教学中的应用，以小学五年级英语教材第二单元“My days of the week”为例，首先让学生熟悉这个单元的单词和句子，如“Monday 、Saturday”等，其次，分析教学中的重点、难点，如关于星期几和行为动作的单词：Thursday、Sunday、play computer games等；再者，开展英语故事教学，教师可以用肢体动作来进行英语句子的操练，如扫地的动作、做功课的动作等，使学生充分掌握英语中的单词和句子；最后，利用身体肢体动作引领学生讲故事，在英语故事教学中，应注重教学的情景化、趣味性和语境，讲完故事后，通过设计故事问题来进行语言操练，让学生在故事情境中边听、边说，使学生的语言技能得到提升。通过教师与学生之间的互动体验，教师引导学生讲故事和理解故事，使学生善于语言输出，进而用故事表达自己的真实思想。

结束语

小学英语故事教学是英语教学重要组成部分，采用课堂互动模式应用在小学英语故事教学中，在课堂互动模式构建中，应注重教学情境化、课堂思维互动、情感互动、行为互动的设计，使小学英语故事教学的课堂互动更加实质化和多样化。

参考文献：

[1]刘娇. 小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].江西师范大学，2012.

[2]李国利. 小学英语故事教学的课堂互动模式[J]. 考试周刊，2013，43：114.

[3]苗秀军. 小学英语故事教学的课堂互动模式初探[J]. 快乐阅读，2013，36：12.

[4]雷虹. 以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.