运用体验教学的体会（精选12篇）

运用体验教学的体会 第1篇

一、展示情景, 诱发形象联想, 感受文章的情感

选入中学语文课本的文章, 大多文质兼美、意蕴深远、感情丰富, 但由于中学生知识水平和生活阅历有限, 文章所蕴涵的情感内涵, 常常不能被学生准确地理解、感受。中学生的思维特点是以形象思维为主, 他们对具体的形象的事物更感兴趣;具体形象的事物也更容易引发学生的联想, 激活他们的思维。因而, 形象联想是激发学生情感的最直接因素。教师要从中学生的认知水平和认知特点出发, 尽可能形象化地展示情景, 把蕴涵的情感因素, 形象化地呈现出来, 以便学生理解和感受。中学语文阅读教学中形象化地展示情景的方法很多, 可以是用语言描绘情景、实物或图片呈现情景、走进自然观察情景、音乐渲染情景, 也可以运用多媒体技术来展示情景。如教学八年级的第一单元《长征之歌》这一组课文时, 由于学生对过去长征的历史是十分陌生的, 如果硬生生地给学生讲红军长征是如何的艰难, 在过草地时周恩来总理是多么高尚, 学生也只能是囫囵吞枣的接受。在学习这一课的时候我结合对学生进行爱国主义教育的契机, 组织学生观看了有关红军长征的一些影片, 让学生通过影视的感染力体会红军长征那艰难的岁月。在课堂上我还剪辑了与课文有关的一些视频, 渲染课堂气氛, 让学生似乎走进一个战火纷飞的岁月里, 亲历那一个个感人的场景, 使学生产生了与课文一致的情感体验, 为阅读打下了坚实的情感基础。这样, 学生在阅读时就能够多角度、多层面的理解到课文所表达的思想感情了。

二、披文入情, 运用学生的情感体验引领学生与文本进行对话

文章的情感总是通过语言表达出来的, 要让学生深刻体验文章的情感, 就要引领学生披文入情, 唤起学生情感的共鸣, 帮助学生理解课文的精妙之处。《背影》一课是一篇纪实散文, 作者截取生活中最鲜明的一个片段, 通过写父亲送别“我”到车站给“我”买橘子时“我”所看见的背影的特写, 抒发了浓浓的父子深情。在教学这一篇课文时我是这样引入课文的:看过《妈妈再爱我一次》的人, 不管是谁都会潸然泪下, 一曲世上只有妈妈好不知唱出了多少孩子的心声。“妈妈”这是世界上最神圣、最辉煌的称呼!那么我们的父亲又如何呢?严父慈母, 根据中国的这句老话, 仿佛做父亲的一定是非常严厉的。其实, 我觉得在我们的生活中慈父也有很多。同学们, 你们也一定会有一位可敬的慈父, 下面请大家静静的回忆一下, 然后说一说。学生们一个个倾诉着他们心中那一段段关于父亲的感人的事情, 沉浸在一种对父亲的热爱的深沉的浓情中。在此基础上去学习课文, 学生们自然就能很好地理解到课文那蕴藏于平淡朴实语言中的浓浓的父子深情。

三、情感交融, 心灵感应, 升华情感

课堂教学中除了有一条知识交流的主线以外, 还有一条情感交流的主线, 而情感交流对于形成知识交流具有强大的驱动力。语文阅读教学过程是师生情感交流的过程, 而情感交流的最高境界是达到心灵感应, 思想交融。在学习过程中教师和学生的情感体验由于其生活阅历、知识水平的差异, 会有很大的不同, 课堂上就是要实现不同情感体验通过心与心的交流达成情感共鸣。在阅读教学中, 学生必须自己亲历情感的生成过程, 必须自己去深入体验文本, 才会有真切的情感体验。教师在教学过程中要主动以自己的积极情感去感染学生的情感, 引领学生感悟文本的思想, 通过情感调节的各种手段升华情感。进而形成积极、健康的情感走向, 实现语文阅读教学的态度, 情感和价值观目标。

四、表达情感, 促进情感内化

在阅读教学中引导学生进入情境和角色, 让学生产生一定的情感体验, 在一定程度上动情, 这是阅读教学追求的境界。因此阅读教学中必须重视让学生表达感动的情感, 表达喜怒哀乐的感情, 从而在表达过程中促进更深一步的体验。如邹韬奋的《我的母亲》这篇课文深情回忆了关于母亲的几个片段, 表现了母亲可爱、能干的性格, 虽然很普通, 却感人至深, 催人泪下。学生通过丰富的想象和不同层次的朗读, 在一定程度上就能体验到作者对母亲崇高的敬意和真挚的爱慕。在课堂结束前, 授课教师深情并茂地说道:邹先生有位慈爱的母亲, 其实每个人和他一样都有母亲。有了母亲的辛勤培育、爱抚, 我们才能一天天茁壮成长。请同学们任选一种方式来表达你对两位母亲的赞美和爱慕之情。这时有的学生在悠扬的音乐声中有感情地朗读了课文的有关段落;有的则深情地唱起了《世界只有妈妈好》的歌曲;有的则背出了一首表达慈母情深的诗歌;还有的则用自己组织的语言抒发了对母亲的赞美之情!这样, 通过多种形式表达情感, 学生一方面调动了已有的知识储备, 另一方面也使文中作者对母亲的爱和现实中自己对母亲的爱产生了共鸣。

谈体验式教学在生物教学中的运用 第2篇

南京市公园路中学:谷马林

【内容摘要】本文总结了体验式教学模式在生物学教学中的优势，特点、方法和注意事项，提出在新课程的教学中，我们应适时创设各种直观教学情境，运用体验式教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促进学生建构良好的认知结构。

【关键词】生物 体验式 教学

新的生物课程标准在初中已实施好几年了，各种教学模式应运而生，有的教学模式还没有推广就夭折了，而有的教学模式（比如体验式教学模式）深受大家的喜爱，可谓教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果事半功倍。下面是本人就体验式教学模式在生物教学中的运用，谈一些肤浅的认识，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.概念及特点

体验式教学模式是一种新的现代教学模式，它是通过实践活动来认识周围的事物，是用亲身的经历去感知、理解、验证教学内容的一种教学模式。在生物教学中实施体验式教学，就是教师根据生物教学内容，创设各种亲身经历的情境，让学生在体验的过程中积极地、自主地构建知识，形成方法，发展思维，培养情感，提高生物科学素养。体验式教学模式和传统的教学模式有许多不同之处，见表1。

表1 传统教学模式与体验式教学模式对比 传统教学模式 体验式教学模式

学生 被动接受 主动探究

教师 知识传授 组织、引导、合作

教学目标 知识和技能 知识和技能、过程和方法、情

感态度和价值观

教学内容 单纯的知识讲授 多种能力的培养

教学重点 注重课程本身 注重学生个体的情感体验 教学方式 单向灌输 多种方法并用 教学中心 以教师为中心 以学生为中心

时间和地点 在学校进行课堂学习在校内、外进行体验式学习获取知识的方式 从课本、教师说教中获取 在情境中体验和感悟 从表1中我们不难看出，体验式教学模式的特点是先行后知，符合人的认知规律。

2.方法及运用

2.1.提供新课导入的直观体验

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。如果我们教师能在新课的导入上给学生创设一个直观、形象、有真切感触的情境，学生的积极性就会立刻被调动起来，自觉地参与到教学活动中去。新课导入可以用教具导入，也可以用实验导入。2.1.1.教具导入：在生物课的开始，可以用实物、标本、挂图或模型等直观教具导入新课，让学生通过视觉体验，心领神会。比如，在讲授叶片的结构前，先发给学生植物的叶片（比如梧桐树叶片），让学生观察，并说出叶片的形态结构和特点（正反两面的颜色深浅是否一样，有无网状叶脉），然后让学生把叶片的正面向上对折，轻轻地斜撕开，这时在撕口处能否看到一层透明的薄膜，启发学生思考：这层透明的薄膜是叶片的什么部分？再把叶片向背面对折，撕开，是否也能看到一层薄膜？最后总结性地告诉学生，这两层透明的薄膜分别是叶片的上表皮和下表皮，夹在两层表皮之间较厚的深绿色部分是叶肉，在叶肉中还穿插着许多粗细不同的叶脉。为了使学生看清楚叶脉在叶中的分布，可以将自制的叶脉标本发给学生，启发学生思考：叶脉有什么生理功能？并引导学生总结出叶片的三个组成部分——表皮、叶肉和叶脉。这种导入方法，在让学生观察实物的同时，既获得大量的感性认识，又突出了重点，为讲解新课《植物光合作用的场所》创造了有利的条件。

2.1.2.实验导入：利用实验操作的方法导入新课，能调动学生探究生物知识的热情。例如，在学习“植物的呼吸作用”内容时，可以用“植物细胞呼吸时需要吸收氧气”这个实验引入新课。在课前让学生把幼嫩的青菜叶和烫过的青菜叶（沸水2—3分钟）分别装入两个广口瓶中（不加标记），盖上玻片，用凡士林封住，然后用黑色塑料袋把两个广口瓶罩住，上课时再让学生把燃烧的火柴棒分别伸入两个广口瓶内，讲述自己观察的现象，并说明两根火柴棒为什么一个燃烧，一个熄灭。我觉得利用实验导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，从而激发兴趣，活跃课堂气氛。

2.2.创设抽象知识点的情景体验

情景体验教学方法，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想和启发式教学理念。创设的情景能让学生近距离地感受知识，激发兴趣，引发观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感、态度和价值观。情景创设可以通过制作多媒体课件或用标本、模型、实物等教具来实施。

2.2.1.制作多媒体课件：多媒体课件能将教学内容以文字、图像、动画、影像和声音等形式直观地、生动地展示在学生面前，使学生更容易接收和理解。所以，对那些知识点比较抽象、情景比较复杂的教学内容，可以用多媒体技术辅助教学。比如：在学习苏教版七年级（下册）“人体内的气体交换”内容时，由于气体的扩散作用，肺泡和血液之间以及血液和组织细胞之间进行氧气和二氧化碳交换，由于气体交换过程看不到，比较抽象，学生不易理解，如果用多媒体技术制作flash课件，展示给学生，变抽象为具体，帮助学生理解和记忆，将大大提高教学实效性。

2.2.2.呈现实物：理论联系实际是各科教学的一条基本原则，而利用实物进行直观教学，则是理论联系实际的重要体现，这一点尤其适用于生物教学。例如，在学习苏教版八年级（上册）“鸟类的生殖与发育”这节内容时，教师对“鸡卵的结构”讲得很辛苦，学生未必能掌握，如果在课堂上呈现实物，打开鸡卵，让学生探究：卵白、卵黄、卵带、胎盘的形态、结构、位置和颜色，将更有助于学生对知识的理解和掌握。

2.3.关注学生参与课堂教学的成功体验

课堂上学生获得成功，有助于增强学生的自信心，提高学习兴趣。为此，在教学过程中，我们要力求为学生创造各种机会，使课堂成为学生施展才华和特长的平台。例如，在学习“植物的生长需要水和无机盐”内容时，在讲授植物细胞吸水和失水与外界溶液浓度关系后，让学生把两根新鲜萝卜条分别放入盛有清水和等量浓盐水的烧杯中，10—15分钟后，当学生观察到清水中的萝卜条仍然硬朗而浓盐水中的萝卜条变软时，便有一种成功的自豪感。再如，在学习“植物的呼吸作用”内容时，将学生分成4个小组，每组分别探究植物的呼吸作用是否吸收氧气，产生二氧化碳，分解有机物，释放能量？学生自己设计方案,实施探究，教师边巡视边指导，并协助学生完成探究活动，每个小组根据自己的探究过程和探究结果进行归纳整理,得出结论,同时向全体同学汇报,交流，最后教师根据每组实验的过程和结果,以赞扬的口吻准确而有分寸地评价,使每个学生在这节课上都有成功的体验。

2.4.重视学生参加社会实践的情感体验

生物学是一门自然学科，有时枯燥的理论教学难以维持学生的学习兴趣。新的《生物课程标准》强调教师必须向学生提供更多的实践机会，让学生对生物及其相关事物进行研究、体验和感悟，培养学生的学习兴趣。所以，教师要尽可能开展社会实践活动，让学生在社会实践中内化从客观世界抽象而来的理论知识。例如，在学习“食品安全”教学内容时，组织学生分组调查当地市场上正在出售的面包、奶制品、火腿肠、碳酸饮料等食品是否超过保质期限、是否注明厂名和批号，是否涉嫌含三聚氰胺等，最后小组汇总调查结果，提出改善食品安全的建议。食品安全是本节的一个教学重点，通过这样一个体验式教学环节设计，学生在体验、合作、交流中掌握了重点。社会实践有调查法、参观法、访问法等。3.优势及注意事项

体验式教学模式是摒弃单向灌输，是“寓教于乐”的最佳诠释⑴，在教学效果方面有其独特的优势，它能将“理论与实践，知识与应用”紧密地结合起来，缩短“知识——能力——素质——运用”之间转化的时间，并且在教学中调动了学生的参与性、自主性，将知识内化为学生能力与素质，大大提高了教学的实效性。虽然体验式教学在教学效果方面有其独特的优势，但在运用时我们应该注意以下几个方面：①要面向全体学生：面向全体学生是生物教学的重要理念。因此，在体验式教学中，应该给每个学生提供体验的机会，这就要求我们在设计教学内容时，要充分考虑：知识点是否过多，操作起来是否过于复杂，占用的时间是否过长，对教学资源的要求是否过于苛刻等等。②要设计有效体验：体验式教学不但要重视科学的结论，而且要重视学生对知识学习过程的体验，既要防止片面追求课堂教学热闹，为体验而体验的形式主义，也要防止对学生获取知识没有多大价值的无效体验。③要借助多媒体技术：有些知识比较抽象、情景比较复杂的教学内容，需要借助多媒体技术辅助教学，才能使课堂的容量增大到体验式教学模式所要求的容量。④要注意学习安全：体验式教学中有许多有关动手实验、实施探究、进行社会调查的要求，涉及到组织、管理、活动规则等方方面面，教师应教育学生时刻注意安全，使体验式教学有条不紊地进行。

体验式教学模式把大部分时间还给学生进行体验、思考和讨论，把小部分时间留给教师进行指导和启发，符合学生的认知规律，促进知识的有效转化，在立足于深化教育改革，全面实施素质教育等方面具有积极的推动作用。在新课程的教学中，我们应适时创设各种直观教学情境，运用体验式教学方法来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力，促进学生建构良好的认知结构。

参考文献：

高校生命教育课程体验式教学的运用 第3篇

关键词：体验式教学 生命教育 生命成长 课程运用

生命教育最初起源于美国，在上世纪20年代就有美国学者研究有关死亡教育（Death Education）。但生命教育理念的真正形成，始于美国学者Walters D.J， 早在上个世纪60年代就在他所创办的学校倡导和实践生命教育思想，并在他所出版的《生命教育》一书中，提出必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。生命教育理念确立后，很快就影响了诸多国家和地区，接着日本、北欧等国家和地区均陆续推广。在台湾地区，还把生命教育定为通识教育课程。中国内地高校也非常重视生命教育，但在高校中具体实施却还只有十多年。本校为了更好地实施生命教育，实施以人为本的教学理念，开设了专门的生命教育课程供学生选修。

为更好地实现生命教育目的，我们对生命教育课程实行主题教育，并对不同主题进行了体验式教学探讨与实践。本文就《生命成长》这一章内容的体验教学实践活动效果进行综合分析，以期为高校的生命教育提供方法上的指导。

一、《生命成长》体验式教学方法设计

体验是一种有特定目的和意义的活动，通过体验的主体确立自身价值，实现自我社会地位的保证。借鉴杜威提出“做中学体验学习（Experiential Learning）”的教学理念，通过体验过程中而产生个性化、特有化的生命感受，切身领悟自身生命存在的价值，增强学生自信心，培养一颗会体谅他人、懂得感恩的心，以弥补传统课堂教育的局限性，给学生提供一个平衡成长的平台。让学生通过亲身体验生命的成长，让学生理解生命、珍爱生命，进而达到敬畏生命的目的。

1.体验教学的内容

教师给学生派发100g绿豆，给学生布置动手操作绿豆发芽的实验任务，并要求学生记录一周以来绿豆发芽及豆芽的生长过程，并拍下照片，在课堂上让参与实验的学生汇报绿豆生长过程及所做实验与生命成长的感受。学生汇报完毕后，其他同学可提出有关“生命成长”的问题开展讨论，促进学生之间的信息交流与观点分享，相互沟通，不断完善有关生命教育的认知，教师鼓励学生大胆发言，增强其自信与成就感。同时，教师要掌握好学生汇报与讨论时间，以求实效。最后，教师根据学生汇报情况及阅读学生书写的生命成长体验感受后，并根据教学目的，一一点评及总结。

2.研究对象

选取南昌大学生命教育选修课程自然班120人作为实验班，采用体验式教学，这120名学生来自全校16个学院，50个专业，不分文理科。对照班也同样为南昌大学生命教育选修课程的另一自然班，人数也为120人，同样包括全校各个不同的学院学生，采用常规的课堂教学。

二、《生命成长》体验式教学效果分析

教学内容结束后，采用不记名的形式调查实验班和对照班学生对生命教育课程学习兴趣高低、对生命成长的理解、珍爱生命的程度以及对生命的意义课程学习前后的变化，之后对收集到的数据进行统计分析。教师当场发放问卷，学生当场作答。此次问卷发放240份，收回有效问卷240份，问卷有效率100%。并于课程结束时让学生给教学效果进行评分。

1.问卷调查结果

问卷调查结果（见图1，图2）显示学生对生命教育的课程学习都有较高兴趣，但实验班对课程的学习兴趣更高，且实验班表明将更珍惜生命并明确表示无论什么情况下都不会有自杀行为，而对照班依然有极少数人选择了不确定；实验班同学对生命的意义的选项均选择每一个生命都存在的意义，而对照班有少数同学选择了不一定每个生命都有意义。同时，问卷结果也表明实验班对生命成长的过程理解比对照班更充分、更透彻。

2.教学效果评分

学生对教师教学效果的评分是评价教师教学方法效果好坏的最简单、直接的指标。所以，本研究将学生对教学效果的评分作为主要的体验教学法、教学效果测定的主要指标。研究者对实验班和对照班对教学效果评价的分数进行了分析，采用独立样本T检验的统计方法，结果见表1。从表1可以看出，实验班的教学效果评分显著高于对照班的评分，且差异显著，P 值小于0.05， 大于0.01。

三、结论

基于对上述研究结果的分析，可以明确看出，在高校生命教育课程教学中开展体验式教学是切实可行的，且行之有效。体验式教学对学生生命教育学习的各个方面都产生了积极影响，具体表现在以下几个方面：

1.生命教育课程开展体验式教学可以充分丰富学生的实践与生命场景体验机会，有效地激发学生的学习兴趣与学习动力，积极参与整个教学活动，鼓励师生之间、学生之间的相互交流，引导和增进学生学习的激情，并在学习和体验中进行思考和判断，增强学生自信心。

2.生命教育课程开展体验式教学可以有效提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。

3.生命教育课程开展体验式教学可以陶冶学生的情操，让学生对生命中的情感得到净化和升华。通过体验式课程教学，使学生在体验中学习生命成长的规律，在体验中思考人生的意义，在体验中建立积极健康的人生理念，在体验中学会如何实现人生的价值，在体验中感悟生命的珍贵，珍爱生命。

4.生命教育课程开展体验式教学，通过对有关生命教育问题开展讨论，形成一种民主、包容、轻松的课题气氛，让每个学生主动大胆地提出自己的观点想法，在快乐中学习；让他们精神愉悦地体验学习的乐趣，激发学生的潜能并获得自信，从而对人生充满憧憬和希望。

参考文献：

[1]崔丽红.高校开展生命教育的内容和途径探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（2）.

[2]冯建军，武秀霞.生命教育：研究与评论[J].中国德育，2008（8）.

[3]熊小青.基于生命本性沉思的生命教育刍议——高校生命道德教育的思考[J].教育与教学研究，2014（5）.

[4]吴仁英.台湾地区大学生命教育课程的实施特色及启示[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2013（3）.

[5]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研，2009（4）.

[6]张德启.台湾高校通识教育课程发展及其特色[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（9）.

[7]王健.高校生命教育课程建设的台湾经验与借鉴[J].中国大学教学，2013（2）.

[8]郭学利.高校生命教育的分析与探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（3）.

（作者单位：南昌大学医学实验教学中心 南昌大学生命科学学院）

※基金项目

本文系南昌大学校级教改项目（NCUJGLX-13-1-4）

体验式教学在体育教学中的运用 第4篇

一、体验式教学的特点

1. 学生成为主体

体验式教学改变了传统教学中以教师为主体的教育模式,将学生置于教学主体位置,更加重视学生的自我认知。体验式教学中,教师的工作更多是体验式场景的设计与教学过程中指导,也就是结合教学内容的要求与学生的接受能力,设计合适的体验场景,并对学生体验过程中提出的问题进行指引性回答,进而激发学生学习的主动性,培养学生自主思考能力。

2. 注重学生体验

体验式教学将教学内容寓教于乐,通过学生亲身经历整个教育场景,在经历过程中培养学生的实践动手能力,让学生主动去发现与思考问题,进而实现对教学内容的理解与掌握。同时,体验式教学还对学生的团结意识、表达能力等方面有促进作用。

3. 尊重个体差异

在体验式教学中,设计的场景是开放式的。受到学生的性格、实践能力、认知方法、学习态度以及思考方式等方面差异的影响,不同学生会得到不同的体验结果,进而形成不同的观念,避免了传统教育方式灌输同一个观念的弊端,对于学生的个性养成具有重要作用。

4. 重视学生情感

体验式教学通过不同的场景设计,使学生可以对同一个教学内容从多个方面进行了解,在不同场景中感受自身主观意识与感情的变化,并将这些体验积累成学生情感、观点上的财富。这就解决了传统教育中答案只有一个以及死板教学的问题,对于学生自身情感观点的发展有着重要作用。

二、加强体验式教学在体育教学中运用的措施

1. 场景设计应简单易懂

正确合适的场景,才能充分发挥体验式教学的真正作用。在体育体验式教学中,需要从学生的角度进行思考,进而实现设计的场景简单易懂,符合学生的理解与接受能力,保证其在场景中会有所体验,而不是单纯玩乐或者迷茫懵懂。小学生是一个爱玩、动手能力较强的群体,且生活经验及感悟能力较弱。因此,在场景设计中要加入足够的互动以及动手元素,避免过多的经验教条以及感悟内容,充分使学生在设计的场景中感受到快乐,满足其动手的欲望,将浅显的、适合学生的东西在玩乐中实现传递。

2. 教育内容上具有针对性

因材施教是基本的教学原则之一,因此,在教学场景的设计上,要根据学生个性的不同进行分别设计。比如,根据学生性格的不同,设计动态的、静态的场景;根据学生理解能力的不同,选择实践性强或感悟内容多的场景;根据学生爱好的差异,选择球类运动、跳高或者跳远等体育项目。

3. 注重场景设计的趣味性

趣味性是体育体验式教学的重要原则之一。由于小学生大多存在注意力不集中的问题,如果设计的场景不具备趣味性,会使学生在接触一会之后就转移注意力,降低了体验式教学的效果。通过设计趣味性的场景,可以激发学生对学习内容的兴趣,提升其主动参与意识,在体验中积极配合老师的要求,达到相应的教学效果。

4. 注意场景设计安全

安全性也是场景设计的重要原则。小学生自身安全意识不够,对各种事物的尝试欲望强烈,经常容易出现不安全行为。因此,在场景设计时,需要充分避免不安全因素,并在教学过程中对学生进行生命安全意识教育,提高其对不安全行为的认识,进而实现体育教学活动的顺利进行。

5. 发挥教师的作用

体育体验式教学除了注重学生的体验与个性发展之外,也需要充分发挥教师的指导作用。这是由于,小学生的是非对错等观念还没有形成,在体验过程中由于自身认知以及其他不可控因素等方面的原因,可能会使学生在体验中走向误区。针对这种情况,教师必须发挥自身的作用,及时发现问题并对学生进行积极开导,使学生在体验式教学中树立正确的价值观念。

三、结语

运用体验教学的体会 第5篇

当前用人单位选择毕业生的首选条件已经由学历向应用“能力”转变。因此，作为实践性和创新性极强的工商管理专业，其课程的教学方法改革应主动适应社会的这种转变，从而从根本上缓解大学生的就业压力。然而现在许多高校在工商管理专业的教学中，依然是“老师讲，学生听”的传统教学模式。在学习过程中，学生几乎没有学习的主动性和积极性，同时也会因为缺乏“动手”的经历，无法想象和理解所学习的内容，从而会失去学习的兴趣，错过良好的就业机会。所以，在教学过程中应运用以“学生为主教师为辅”的体验式教学模式，以提高学生兴趣，改善教学效果，从而培养出符合社会需要的具有较强应用能力的面向生产管理第一线的应用性人才。

一、传统教学模式的不足

(一)教学方法单一，教学效果差

传统教学模式在上课期间教师通常高密度地讲解，很少有启发性的提问，学生也很少有独立思考和提问的机会，从而走入了满堂灌的误区。这直接导致学生产生机械的记忆理论知识的学习方法，从而引起教学质量下降，导致教学效果不尽如人意。

(二)学生主体地位缺失

传统教学模式是以教师、课堂、教材为中心，是一种以“讲授接受”为主的单项知识传授过程。在这种教学模式中，往往是“填鸭式”的满堂灌，虽然能在短时间内使学生获得较多的信息，但却使学生处于被动接受知识的地位，难以提高学生的学习兴趣，不利于发挥学生的能动性和创造性，也不利于提高学生的学习能力、创新能力和实践能力。

(三)实践性教学环节形式简单

由于对实践性教学环节的投入不足、对学生将来从业的岗位技能了解不深入，大多数工商管理专业对实践性教学环节的设计比较简单，主要为生产实习、课程设计、毕业实习和毕业设计等形式。在提高学生的实践能力和创新能力方面缺乏关联性和针对性。

(四)教师实践能力不足

目前各高校工商管理专业教师，尤其是年轻教师大多数为应届毕业的研究生，多数都没有在企业中任职的经历，几乎没有管理的实践经验，掌握的“管理技能”均为学生时代所学习的间接经验。虽然具有深厚的理论基础，但明显无法满足工商管理专业的高应用能力和实践能力的要求。

二、体验式教学的含义及优势

(一)体验式教学的含义

所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的.认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。这种教学模式是以教师为主导，学生为主体的形式，在真实或虚拟的环境中让学生通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取理论知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成与主动掌握。

(二)体验式教学的优势

1.多样的教学方法

传统教学模式是以“讲授接受”为主的单项知识传授过程，教学方法非常单一。对于实践性非常强的工商管理专业来说，这种单一的教学方法不利于学生实践能力和创新能力的培养。而体验式教学模式的教学方法是多种教学方法的综合应用，在课内实训、课外实训和毕业综合实训三个方面实现“从体验中感悟”、“在模拟中升华”、“于实践中应用”。通过情景模拟、角色扮演、管理游戏、案例分析、小组讨论、专题讲座和沙盘模拟等多种教学方法实现课内实训，最终达到提高学生学习兴趣、开发创新潜能和锻炼管理能力的目的。

2.提升学生的主体地位

在体验式教学模式中师生关系是平等的互动关系，强调在教师的引导下学生主动参与，通过参与形成体验，从而完成知识的学习和能力的提升。教师的主要作用在于为学生创造条件和设定情景，让学生作为主体去体验、探索和创新，真正凸显学生的主体地位。

3.综合的能力培养

传统教学模式注重间接经验的传授，忽视直接经验的获得。而体验式教学则强调通过自身的体验和亲历来建构知识。在体验的过程中不仅能使学生掌握一定的知识和技能，而且还能通过体验增强学生团队精神，提升学生动手能力、沟通能力、竞争能力、社会交往能力，以满足现今企业对学生的要求。

三、工商管理专业体验式教学的探索

(一)体验式教学的实施条件

作为一种创新型教学模式的体验式教学，对于实施的高校在教师、学生、相关软硬件和实习基地等方面均需具备一定的条件：

1.授课教师能力的要求

体验式教学法非常重视学生在课堂上的实践活动，因此作为教师除了要具有深厚的学科理论功底和熟练运用现代教育技术手段外，还必须具有丰富的实践经验和较高的管理技能水平，甚至要求教师有在企业中任职的经历。教师在进行课堂教学之前，需要准备大量的教学资料，查阅相关的实事信息，并与学生广泛交流，对学生进行引导，还要对学生的表现进行评价，对教学重点进行总结和提炼，只有这样才能在实施体验式教学法的过程中让学生掌握理论知识，并提升学生解决企业管理中的实际问题的能力，否则课堂教学就很难具有针对性和科学性。

2.调整学生的学习习惯

在传统教学模式中，学生主要以机械记忆为主的学习方法，处于被动的接受地位，缺少主动学习的习惯和理论知识运用的能力，而体验式教学法要求学生具有较强的参与意识和分析与解决问题的能力。

3.建设企业实习基地

工商管理专业的许多课程都具有很强的实践性，课堂上理论的讲解、案例分析、角色演练都无法使学生获得实践能力，原因在于课堂上没有真实的环境和对象，这些课程最佳的学习方式莫过于在企业中学习。

(二)体验式教学模式在实施中应注意事项

1.有针对性地选择教学内容

虽然体验式教学模式在课堂上强调实践活动，但是并不排斥理论学习，而应是两者的结合。同时，体验式教学模式需要大量的时间，也决定了在授课过程中不可能只采用体验式教学模式。

2.充分发挥体验式教学模式和传统教学模式的优点

体验式教学在语文教学中的运用 第6篇

关键词：体验式教学；语文教学；运用

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。那么语文教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？我认为可以从课内和课外两个方面入手。

一、激发兴趣，准备体验

首先，在课堂教学环节中要抓住引入环节。在一节课的起始阶段就调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说“良好的开端是成功的一半。”因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生活中的实际情感体验，生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。如在学习《我的老师》《藤野先生》《背影》《回忆我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。

二、朗读教学，初步体验

如今我们已步入信息化的时代，影碟、图片、网络等图视传播媒体正在改变学生的阅读习惯，学生难以以平和、宁静的心态诵读优秀的文本。而真正的语文课应把语言的感悟、品位、积累、运用放在首位，这就要求在课堂教学中加强朗读教学。学生通过朗读，达到与作者心灵的对话和交流、沟通，解读作者对这个世界的独特观察、独特感受和独特思考。声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识，而且唤起学生的爱憎情感。同时为了调动学生学习的自主性、提高学生的创造能力，最大限度开发学生的思维发展潜能、提高课堂听讲效率，教师在朗读的同时，一定要设计和提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、计论。

三、创设情境，加深体验

于漪老师曾经说过：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。

教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。

如我在教《皇帝的新装》这篇课文时，我把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的“游戏冲动”和“角色幻想”，另一方面又加深了他们对课文的体验。把握皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验文章所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析，品头论足，教师通过创设情境，让学生角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

四、课外阅读，拓展体验

体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，我鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。我尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，我要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨……那些从书本上得来的知识，通过他们的想象和联想，转化为自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。体验式教学，加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标.

参考文献：

情感体验在语文教学中的运用 第7篇

一、唤醒, 靓丽生命的基石

学生不仅是认知体, 更是生命体。语文教育要唤醒这些生命体进入状态, 而不能让他们处于“沉睡”或“昏迷”之中……

如有位老师教《翠鸟》一课, 首先是指导学生认真阅读课文, 这是学生与文本对话的过程。然后是教师提问, 众多学生发表自己的体验、感悟。课中学生对翠鸟样子的解读有声有色, 有模有样。学生从文本中读到了翠鸟的美丽可爱, 灵巧敏捷, 随着视觉形象的不断鲜明, 不知不觉中唤起了学生对翠鸟的喜爱之情。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受, 体验这种情感, 理解这种见解, 转化这种智慧, 积淀这种文化, 最终形成自己丰富的精神生命。

课堂上如果没有学生自己的感受, 也就意味着学生精神生命的终结。学生的感受是生命的存在方式, 学生的许多感受往往处于沉睡状态, 这就需要我们老师走进学生的内心世界, 小心翼翼地去唤醒其沉睡的感受, 鼓励学生表达自己的感受就是要唤醒学生敢于表达, 乐于表达及至善于表达。因此课堂上, 老师要引领学生获取这种感受, 体验这种情感, 表达自己的感受, 进而理解这种见解, 转化这种智慧, 积淀这种文化, 最终形成自己丰富的精神生命。

二、感悟, 靓丽生命的光源

新课改要求我们把语文教学作为一个动态生成的过程, 提倡让学生以自己张扬的个性进入文本, 让他们在语文的天地中“自由游戏”, 感悟文本, 用他们自己的视野解读文本, 积累语言, 酝酿文化。

如执教《无私的爱》抓住重点句“这是一位共产党员的鲜血, 是从一位日夜操劳的领导干部的血管里流出来的鲜血!”中的“流”字引导学生进行感悟。先留足时间让学生自主感悟, 想想流出来的仅仅是鲜血吗?流出来的到底是什么?流进我们心田的又是什么呢?学生在沉思片刻后都举起了手。

生:我觉得流出来的是孔书记无私奉献的一种精神。

生:我认为流出来的是孔书记他那高尚的人格魅力, 他心中装着藏族人民, 唯独没有他自己。

生:流进我们心田的是一种博大的爱, 这种爱深深地感动着我们。

生:流进我心田的是震撼, 作为书记的他竟然靠卖血维持生活, 帮助藏族同胞, 。

生:我觉得是鼓舞, 鼓舞千千万万的人沿着书记的路, 奋发向前, 要为人民服务。

生:我更觉得是一种动力, 让我们努力学习的动力。…………

多么令人感动的一次次感悟, 这些心得都溶入了学生独特的阅读体验, 展示了学生生命的风采。

三、感动, 靓丽生命的灵魂

要想让每一个生命在课堂中闪烁靓丽的光彩, 教师自己首先要走进文本, 让文本感动自己, 然后再通过教学去感动学生。

执教《十里长街送总理》时, 老师以充满激情的话语引领学生走进课文:“同学们, 1976年1月8日上午8时57分, 我们敬爱的周总理在北京医院逝世了。消息传来, 10亿人民沉浸在极度的悲痛中。1月11日下午, 总理的灵车从医院开往八宝山公墓, 几十万群众自动聚集在长安街上, 为总理送行。《十里长街送总理》记的就是那一天难忘的场面……”就这样, 教师的激情, 催人泪下的配乐朗诵, 语言文字、音乐图画、神情动作共同刺激着学生的感官, 良好的课堂气氛将学生带入课文所需要的情感氛围中。

老师若是站在书本外说大道理, 学生是不会相信, 不会感动的。唯有教师的真情才会呼唤学生走进文本。在教学中老师要引导学生进行体验, 这样学生才会在阅读中获得自己的生活空间和生存空间, 获得对生命、人生的感动。

四、超越, 靓丽生命的价值

语文教学特别重视的生活世界是一个与人的存在目的、主观性联系在一起的意义世界和价值世界。它为学生提供了一个丰富多彩的生活图景, 学生通过阅读, 走进文本世界, 与文本进行对话, 用自己的心灵去体验生活中的一切, 引起心灵的共鸣, 获得一种价值观念或道德观念。

在即将结束《浅水洼里的小鱼》时, 大屏幕上出示了自己编的一首小诗:“小鱼落浅滩, 生命有危难, 路遇小男孩, 弯腰捡小鱼, 送鱼回大海, 爱心真情现。”学生一听是老师自己创作的, 都饶有兴趣地朗诵起来, 在学生念完小诗后, 老师紧抓时机问:“除了故事中的小男孩, 还有谁在乎小鱼?如果你在沙滩上, 你会怎么做?”学生都异口同声地喊起来:“我也会捡小鱼!”这场面真让人感动。老师紧接着说:“我们用爱心帮助小鱼找快乐, 那在我们身边还有哪些动物也需要大家的爱护, 你们会怎样把自己的爱心献给它们?”学生兴趣盎然, 对小动物的关心爱护表现得非常热心, 这就是天真无邪的孩子的情感。可老师还是不满足, 继续拓展, 扩大生命的内涵, “在我们的生活中你们又在乎什么呢?”老师把学生从对小动物的关爱提升到关爱生活中的人。一石激起千层浪, 学生的话匣子打开了, 在与动物、人的沟通中, 把自己融入社会, 融入了自然。老师把学生带入了更高的生命境界。语文教学只有拥抱社会, 拥抱自然中才可能敞亮, 才可能拓宽师生生命的亮度和宽度, 提升生命的价值, 也才能体现教育的生命性和发展性。

运用体验教学的体会 第8篇

一、“体验式”教学模式概述

1. 概念界定。

体验是用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验, 我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。体验式教学是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程, 从行为和感情上直接参与到教学活动中来, 通过自身的体验和亲历来建构知识。“体验式”教学强调学习者从对事物的感性认识飞跃到理性认识, 形成对事物的独特看法, 在体验中让认知得以深化, 情感得以升华。

2.“体验式”教学模式的流程。

“体验式”教学模式有既独立又密切关联的五个环节组成了体验式学习圈, 五个环节如下:体验、分享、交流、整合、应用 (循环往复) 。

“体验式”教学模式在教学中充分体现了现代教学论的重要思想。在体验式教学模式之中, 教师要对学生进行正确的引导和客观的评述, 充分发挥主导作用。学生带着积极的情感感悟知识, 并用实践来证实, 促进学生学习过程中知识、情感、智能的统一。“体验式”教学模式重视学生的发展, 重视培养学生的创新精神和实践能力。

二、“体验式”教学模式在高中化学教学中的运用

化学教学中采用“体验式”教学模式, 能帮助学生更好地将知识和情感联系起来。“体验式”教学的本质就是亲历、实践, 接受化学信息面对面的刺激, 从而产生一系列的心理反应, 使学生达到从感性思维到抽象思维的转化, 认同和领悟化学知识, 对日常生活中的发现或思考进行探究。

1. 创设情境、亲历体验。

教学活动是在一定的教学情境中发生的。教学情境是教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。化学教学的创设情境可以有以下方法:

(1) 通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料, 让学生仿佛亲临现场, 缩短距离感, 激发了解物质变化过程的愿望, 以及情感上的共鸣。

(2) 通过实验创设体验学习的情景。化学是以实验为基础的学科, 化学中各种生动鲜明的化学现象能激发学生强烈的兴趣和求知欲, 而一些新颖、奇特的现象, 更能给学生以强烈的感官体验, 让学生身临其境。

(3) 从生活生产实际入手创设体验学习的情境。将化学知识与学生的生活经验的联系, 能激发学生的求知欲, 驱动其知识的建构。充盈学生生活经历, 丰富学生情感体验, 能促进学生经验的改组, 促进学生将书本知识向实践能力的转化;生活化教学还能开阔视野、增强社会责任感, 为学生的可持续发展奠定良好的基础。

2. 多种形式、分享体验。

有了教师的创设之外, 学生必须能主动地分享体验的过程。分享的方法多种多样。

(1) 指导学生自己设计并操作实验:实验是人们认识和研究化学现象或验证化学理论的重要方法。吸引学生参与到实验中来, 不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力, 也能培养学生的动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。学生亲自动手参与实验设计与操作是一种重要的体验学习方式。

在《溶液的配制》的教学中, 以往是教师按“讲述、实验、验证、讨论”的程序, 即先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项, 甚至写到黑板上, 然后教师进行演示, 或边讲边演示。在体验式教学课堂中, 只告诉学生实验内容, 让学生自己阅读、自己做实验, 教师没有过多的讲述, 但要在班级中巡回, 对个别问题加以指导。笔者对两个班级分别采取上面的两种教法, 结果按“讲述、实验、验证、讨论”去做的班级, 课堂秩序井然, 全部学生认真听讲, 没有提出更多的问题;而后一种教法截然不同, 课堂秩序非常活跃, 学生的积极性空前高涨, 操作步骤和方法各不相同, 暴露出不少问题。实验结束后, 每组同学都拿着自己配制的溶液请老师观看, 这时笔者不失时机以某一组或几组的实验为主, 针对学生遇到的问题或违背操作规程的现象, 并结合实验中出现的问题以及学生发展智能和实验技能的有关问题, 与学生们共同讨论, 学生积极性很高, 根据自己的实验情况, 在回顾和反思的基础上提出了很多问题, 并相互讨论, 甚至争论, 最终在老师的指导下, 形成了正确的总结性评价。这样经过自己亲身的体验, 使学生理解深刻, 记忆牢固, 创新思维得以发展, 知识视野得以拓宽, 真正达到了化学实验教学的目的。

(2) 让学生通过课外实践亲身体验。例如, 讲“二氧化硫的性质和作用”时, 设计“测定雨水的pH值及随时间变化pH值的变化”的课外小组活动;在《原电池》的学习中, 利用双休日, 让学生预习、查阅资料后, 利用家中现有的材料做简易的原电池, 结果学生拿来了各种各样的原电池:有用醋酸、铁丝、铜丝做的, 有以西红柿、苹果等水果为电解质做的, 等等。

(3) 组织调查访谈活动。实践出真知, 适当组织社会调查活动, 鼓励学生积极参与, 让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。如《二氧化硫》教学时, 可以让同学们对城市的环境污染做一次调查, 并针对如何防治和处理提出自己的见解。将全班同学分成若干组并指定组长, 对组内分工, 具体怎样开展活动, 均由小组成员自定, 要求做到人人有事, 共同参与学习活动。

3. 对话交流、引导体验。

即体验活动过程的交流与评价。体验的关键部分是与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在个人感受。体验具有个体性, 学生在此过程中得到的感受与形成的个人价值观是有区别的。在交流体验中, 学生都可以与教师、与其他同学展开平等的对话, 特别是对学习有困难的学生, 可以让他们找到自己在教学中的位置, 教师和其他同学可以倾听他们发表自己的见解, 这样有助于他们确立学习的自信, 有一种成功的体验。因此, 对话交流使体验式教学发生质的变化。

(1) 师生对话交流。引导体验使学生有了学习兴趣、求知欲望, 进入教学情境之后, 教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。“对话就是教师和学生双方理解的过程。”教学交往一般可以是通过教学主体的对话来实现的。对话在教学人际交往中发挥着联结作用, 有助于真正实现教学沟通。同时, 教师要通过对话将问题引向深入, 使学生深刻体验。

(2) 学生间对话交流。学生在活动中和在活动后进行交流, 有益于相互补充, 互相提高, 同时也能培养他们的团队合作精神。对于学生的探究活动, 教师要给予积极的评价, 激励他们以较强的自信心进行整个过程的探究。如在《卤素》“氯、溴、碘的性质”中, 笔者提出一个探究性的题目:“用实验证明新制氯水的成分”, 请学生分组实验。学生在合作讨论的基础上比较快地设计出了实验方案, 用现有仪器和试剂实施了实验方案, 得出了正确的实验结论。教师适时表扬, 有一点成功, 表扬一点;有一步创新, 表扬一步。最后评出最佳实验方案, 展览正确的实验结论的实验记录。请优胜者说明实验原理和操作。

4. 总结探究、整合体验。

按逻辑的程序, 交流的下一步是要从体验的经历中总结出原则或归纳提取出精华, 并用某种方式去整合, 以帮助学生进一步定义和认清体验中得出的成果。经过上一个环节的体验, 整合的过程事实上也是探究结论。

(1) 整合教学内容。根据体验整合出化学规律的认识, 并根据化学规律解释化学现象是三维目标的第一点。

(2) 整合化学研究的方法。对化学知识的探究, 是一个理性的研究过程, 有一个科学的研究程序。在学生体验的过程中, 要培养学生对程序的操作。探究的程序一般包括以下六个过程:提出问题、猜想假设、设计实验、实验探究、检验与评价、表达与交流。

5. 总结领会, 强化反馈。

以《常见物质的检验》为例, 学完新课后发给学生一瓶未知溶液 (或者布置练习) , 创设问题情境:该溶液取自某化工厂的污水出口, 已知可能含有Cl-、NH4+、Na+和K+, 试确定该污水含有哪些离子, 设计出实验方案。学生按照各种常见离子的检验方法, 选用试剂, 设计步骤, 将所掌握的离子的检验方法应用到现实生活中, 认识化学的重要性。

问题评价反馈作为一种大众化的评价方式, 对学生的整个体验学习的结果能较好的得到反应。在体验学习的最后阶段, 教师要针对学生容易暴露的问题, 努力创设各种问题情境, 以使学生“学有所用, 学以致用”, 将知识应用到解决实际问题当中。

三、反思与体会

1. 体验式学习需要教师为学生创设一

个真实或模拟的情境, 提供一个足够的体验空间, 因而要花费较多的时间。在课时有限、物质条件有限的情况下, 如何有效实施体验式学习有待进一步探讨完善。

2. 体验式学习对教师的技能要求比较高。

在体验式学习中, 教师是促进者、指导者角色。体验式学习需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计, 需要教师具备一定教育心理学的实用技能与知识, 需要有生活中的智慧, 要能够理解学生的感悟能力。只有达到这些要求, 才能设计出贴近学生实际与社会实际的多样性的体验活动, 才能在体验活动中时刻注意改进设计方案, 以促进学生实现意义的有效生成。

总之, 体验学习、合作学习是加强学生情感体验、实现师生互动交流、培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式, 也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式, 需要我们不断探索, 努力研究, 使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

摘要：新课程标准最显著的特点之一, 就是确立了体验性目标, 注重学生在学习中的体验, 因此“体验式”教学便随之产生了。结合新课程标准的具体要求和具体教学实践, 提出“体验式教学”在高中化学教学中的具体运用及实施策略。

关键词：体验式教学,体验,情境,探究

参考文献

体验式教学在高中生物教学中的运用 第9篇

体验式教学是指在教学过程中, 根据学生的认知特点和规律, 教师通过积极创造实际的或模拟的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验。

体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式, 强调知识与学习主体之间的互动联系, 也强调师生间信息的交流和情感的交流, 同时注重学习者的深入参与。它不强求一致认识而尊重个体差异, 强调的不是对知识原封不动地储存, 而是自我感悟与发现, 是一种变书本化为人本化的教学。

二、体验式教学在高中生物教学中的运用

1. 通过体验, 帮助学生理解生物学基本原理。

(1) 联系生活体验, 掌握生物学基础知识。

生物学很多知识都是与生活密切联系, 在教学时教师做适当引导, 就很容易把生命现象与理论知识联系起来。比如在学习“渗透作用的原理”时, 教师可以让学生思考:“萎蔫的青菜怎样才会变得硬挺?家里做凉拌黄瓜时, 盘子里为什么会出现很多水?”这样, 对于渗透现象学生很容易从宏观角度去发现和理解, 进而会明白细胞会吸水和失水的原理, 同时总结出渗透作用发生的条件。

(2) 通过“角色体验”, 理解复杂的生物现象和过程。

生物学的很多过程是微观的、复杂的、动态的, 部分学生缺乏相应思维能力, 理解起来就会比较困难。结合学生的认知特点, 教师可采用“角色扮演”的方式对这些重点和难点进行突破。比如“基因的表达”是一个教学难点, 其内容繁多、概念复杂, 过程难以理解。在课前, 可安排兴趣小组的学生按书上内容预习后排演一个小节目:设计师在设计室构画蓝图 (用碱基排列成的长链) , 邮递员把蓝图翻印 (转录) 送到工地去, 按图纸上顺序工程师逐个点名, 每个工人按序排列, 把特定的砖头运来, 排成一定形状 (翻译) 。在观看小品的过程中, 学生笑声不断, 同时对转录和翻译的原理以及基因表达的过程有深刻的理解。

2. 通过体验, 掌握科学研究的方法, 培养实践能力。

(1) 体验科学发现的过程, 发展学生的科学思维和实验探究能力。

高中生物新教材比较注重对科学史的教育, 有很多科学发现的过程学生需要悉心体验。在科学探究的例子中, “生长素的发现”就比较典型, “光合作用的发现史”突出了科学研究的一般思路和实验设计的原则。通过阅读、观看录像或实践等形式, 让学生重温科学家科学发现的历程, 理解科学研究的一般方法, 体验科学思维的基本过程, 能够提高和发展学生的科学思维和实验探究能力。

(2) 通过动手实验和实践活动, 获得生物科学素养的体验。

作为一门以实验为基础的实践科学, 生物学中众多的实验、研究性学习、科技活动都是学生体验的具体过程。其体验过程包括规范、认真、安全地操作, 细心、准确地观察、记录实验数据和现象, 得出正确的实验结论并应用于课程内容的学习, 等等。比如在“果酒和果醋的制作”这一课外活动过程中, 对于实验不成功的小组, 鼓励学生通过查找原因来解决问题, 小组同学从实验装置, 原材料、发酵条件、发酵时间等不同角度进行分析、对各种改进方法积极尝试, 从而使综合运用生物学知识分析和解决实际问题的能力得到了锻炼, 同时培养一丝不苟、不畏艰辛、坚持不懈的科研品质。

(3) 通过体验, 增强学生的环保意识和生态观念。

通过对生态平衡原理的学习, 对生物圈现状的分析, 学生对我国的地大物博、生物多样有了深刻的体验, 自豪之余, 又意识到我国的资源状况和生态问题不容乐观, 有了危机意识。我通过介绍身边的种种实例, 使学生意识到保护环境、实行绿色经济、循环经济的重要性和必要性, 进而使新课标提出的“热爱自然, 理解人与自然和谐发展的意义, 树立可持续发展的观念”的情感目标得到实现。

三、运用体验式教学应该注意的要点

1. 以真实生活作为活动的主要学习资源。

社会生活和自然环境是纷繁丰富的, 它为生物学教学提供了无比丰富的课程资源, 教师要选择真实生活中的教学素材作为学习资源, 让学生在学习的过程中根据个人的需要和感受去发现。这不但能提高学生的学习兴趣, 而且能提高学生解释和解决生活实践中一些实际问题的能力。

2. 鼓励学生在活动中寻求自我体验和自我发展。

在体验教学的实施过程中, 教师应该注意激发学生的学习兴趣, 尊重学生在自身发展过程中的主体地位, 让学生学会通过活动实现自我体验、自我培养与自我优化。

3. 营造超越传统的课堂, 从社区、家庭和社会中学习。

体验式教学环境与传统的课堂教学相比, 更重视把学生的生活世界、个人知识看成重要的课程资源, 使学生从生活走向课堂, 从课堂走向社会。教师应重视创造学生同社会、地区、自然、文化接触的机会, 让学生对有价值的和美好的事物有切身的感受。

四、结语

体验式教学让学生体验到了学习的乐趣, 关键是把教学内容与实践紧密联系起来, 使知与行达到统一, 通过开展一系列的体验活动, 让学生在体验中有所发现, 不断充实, 逐步提高, 自我创造。这样不仅能够让学生学到能够实际应用的知识, 而且能够培养和发展学生的创新能力。

参考文献

[1]邬德强.浅谈体验式教学在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育 (基教版) , 2010, 4.

[2]陈平.浅谈生物教学中的体验式教学方法[J].中国校外教育 (理论) , 2007, 5.

[3]褚颖.生物学教学的理念和实践[J].生物学教学, 2009, 11.

[4]许闻.高中生物新课程下“体验式教学策略”的探索[J].中学生物学, 2008, 11.

体验式教学在高校音乐教学中的运用 第10篇

一、当前高校音乐教学现状

高校文化课种类比较多,在具体教学过程中要以教学属性为基础,落实有效的教学方案。以下将对当前的高校音乐教学现状进行分析:

(一)教学环境不完善

音乐教学对乐器有一定的要求,但在音乐教学中存在教学设施不完善的现象,很多乐器无法为学生提供,导致相关活动受到限制,教学仓促结束。对于高校学生而言,学习兴趣至关重要,部分学生原来没有接触过乐器,因此在学习中会存在信息不足的问题,难度也比较大。很多学生进步比较慢,学习积极性也随之下降[1]。

(二)教学理念落后

教学理念的更新对提升教学效果具有重要的作用,但是当前在实践阶段存在教学理念落后的现象。陈旧的教育观念和理念比较常见,仅以学生的学习成绩为主,忽视了学生内在修养的培养。以现有的课堂教学而言,很多教学过于形式化,机械式地学习相关理念,最后只是为了应付考试,学生的自主学习能力低,无法激发学生的创造性,导致教学效果不容乐观[2]。

(三)教学质量低

高校文化课的种类比较多,音乐教育除了要掌握各种乐器之外,也需要了解相关理论,包括不同类型的音乐形式的演变和发展史等。但是受到现有教学体系的影响,在实践阶段存在教学质量低的现象,很多活动无法落实,学生对实践操作的重视度也比较低,导致教学质量差。

二、体验式教学在高校音乐教学中的作用

针对当前高校音乐教学形式的不断变化,现有的音乐教学存在很多问题,教学效果不容乐观。因此在实践过程中要从实际情况入手,将体验式教学落实到实践中。以下将对体验式教学在高校音乐教学中的作用进行分析:

(一)适应教育改革趋势

针对当前教学改革的现状,采用体验式教学形式适应了改革的发展趋势。适当的音乐教育能让学生不断提升自身的综合素质,公共艺术课程属于学习实践活动,通过学习音乐和其他艺术作品,能提升学生的审美理念,培养学生的创新精神。大学生的表现力、鉴赏能力等对今后的发展有重要影响,因此,开展体验式教学形式能丰富学生的经历,提升学生的创造力,促进学生的全面发展[3]。

(二)创造良好的学习环境

针对当前高校音乐教学环境差的现状,在实践阶段需要创造良好的学习环境,满足学生的要求。体验式教学形式是一种教学过程,在学生参与的过程中,能丰富学生的情感经历,让他们在快乐的氛围中学习,进而提升对专业知识的理解能力。

(三)提升学生的学习热情

针对当前高校音乐教学效果差的现状,在实践阶段开展体验式教学形式,教师需要对教学活动进行优化设计,完善规划标准。通过不同的情境和活动刺激学生的学习热情,让学生产生主动学习的动力,然后通过自身的想象和联想,挖掘出学生的创作灵感,提升学生的学习热情。

三、体验式教学在高校音乐教学中的具体应用

针对高校音乐教学的特殊性,在实践过程中需要从实际情况入手,以教学形式为基础,优化教学组织形式,将体验式教学活动落实到实践中,进而保证合理化应用。以下将对体验式教学在高校音乐教学中的具体应用进行分析:

(一)创建良好的教学情境

音乐是一种情感艺术,在教学过程中需要加入更多的情感体验,强调对学生的情感培养。教学情境的合理化设定能减少学生的学习压力,由于具体教学阶段的教学内容较多,很多学生的学习积极性不高,因此可以编排有效的音乐活动,激发学生的学习兴趣。例如在民族主义音乐(Nationalism)的教学过程中,要创建良好的情境教学模式,民族主义音乐是20世纪的民族主义,同时也是19世纪末民族主义的延续和再发展,它们同样是在民间音乐中寻找创作元素,从而发扬本民族的音乐风格,涉及到德沃夏克音乐风格、巴托克新音乐风格和斯堪的纳维亚等风格。不同类型的音乐,风格含义也不同,在学习过程中,教师可以收集不同民族主义风格的代表作,让学生进行欣赏,进行有针对性地进行培养和教育。

(二)调动学生的情感体验

高校的音乐教学对学生的主动性和积极性有一定的要求,如果学生的学习积极性差,必然影响教学效果。因此可以开展有效的情感体验教学活动,注重激发学生的学习兴趣,调动学生的情感体验。实践教学阶段可以发挥学生的主动性,让他们敢于歌唱、敢于表演,快乐地学习。在学习音乐的基础上进行音乐创作是当前高校音乐教育的关键所在,为了激发学生的创造性,必须丰富学生的情感体会,学习更多的知识,体会音乐创作的乐趣,进而帮助学生实现主动学习[4]。

(三)积极参与社交活动

当前高校的音乐教学会开展各种类型的社交活动,为了提升学生的情感体会,可以让学生积极地参与到相关的社交活动中。活动不能局限于课堂,可以适当进行课下活动的扩展,鼓励学生参与到活动中,例如排练节目、听音乐会或演练话剧等。学生自主参与到活动中,走出课堂、走向社会,能开拓自身的视野,增长见识。有效的社交活动也能激发学生的创作灵感,提倡个性化发展。在音乐活动中引入不一样的方式,可以实现多元素的有效结合,给学生提供更多的学习机会,丰富学生自身的体验,进而提高他们的学习积极性。

(四)激发学生的思维体验

体验式教学活动的中心和主体是学生,在后续教学阶段,要充分调动学生的积极性,培养学生的创造性思维。通过音乐鉴赏的形式,让学生了解不同的音乐形式,音乐和一般的文学、美术存在较大的差异性,模糊性和抽象性突出,很多学生对音乐的理解能力不足,因此实践阶段可以激发学生的思维体验。考虑到思维体验的特殊性,很大程度上需要学习者以悟性和感受来实现对音乐的鉴赏,所以在音乐教学中如何有效地激发学生的创新性思维是一项艰巨的任务。例如在声乐教学过程中,不同区域、不同时期、不同风格的歌剧会对声乐演唱产生不同的影响,学生需要了解代表人物、代表作、歌剧题材、艺术特征等。以民族唱法为例,它起源于我国,随着社会和时代的发展,音乐形式也出现了变革,学生必须了解语言特点、歌唱习惯以及乐曲性质,深化对音乐的理解。

四、结语

高校音乐教学对提升学生的综合素质有一定的影响,它不是单纯的娱乐活动,而是培养大学生音乐素养和情感体验的重要平台,在实践教学阶段需要从不同的方面入手,对教学方式和教学情境进行分析,保证课堂活动的丰富多样。学生在体验阶段能充分了解不同类型的音乐知识结构,进而提升自身的综合能力。

摘要：随着社会的不断进步,当前的教学形式出现了不同程度的变化。体验式教学是一种全新的教学形式,倡导实践和理论相结合,增加学生对知识的理解,对高校音乐教学有重要的推动作用。本研究以当前高校音乐教学现状为基础,结合具体情况,对如何合理应用体验式教学形式进行分析。

关键词：体验式教学,高校音乐教学,应用形式

参考文献

[1]李娜娜.体验式教学在高校音乐教育中的应用研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2012,(22):234-235.

[2]马明霞.体验式教学在高校视唱练耳教学中的应用原则分析[J].成功:教育版,2013,(06):20-21.

[3]蒋常香,毛莉婷,刘小青.体验式教学在高校心理健康教育课程中的实践探索[J].教育学术月刊,2013,(12):76-80.

浅谈体验式教学在作文教学中的运用 第11篇

【关键词】作文教学；生命体验；情感唤醒；主体参与；审美能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。体验式教学中的特定情境，所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。那么，在作文教学中，如何唤醒学生的写作激情，提高他们的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美呢？

我觉得，可以从唤醒学生的生活积累和生命体验；唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情；唤醒学生的写作激情；提高学生的审美能力四个方面着手。

一、作文教学，要唤醒学生的生活积累和生命体验

在作文教学中，我们总是要求学生作文要写出真情实感，但学生却常常对自己周边的人、事、景、物熟视无睹、视而不见。这就需要我们语文老师合理引导学生，激起学生对生活的热爱、对生命的体验，从习以为常中发掘有价值的东西，感悟真情；从司空见惯里获得珍贵的事物，发现美好。生活是作文的源泉，作文也是生活。学生有了丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。

我们可以创造一些机会让学生亲自体验生活，这样学生有了自己的感受，作文自然有话可写。例如：我组织全班同学观看了感动中国2011年度人物颁奖典礼后，要求同学写一篇观后感，每一位同学都写得很好。因为他们的确被感动了：刘伟、阿里木、孟佩杰、杨善洲……他们的感人事迹和身上闪耀的人性的光辉，使学生得到一次精神上的沐浴和洗礼。观看完，学生们都迫不及待地记录下自己观影的感动。40个孩子的每一篇作品也都让我感动，这是两年来学生所写作文总体水平最好的一次。其实，每一个孩子内心都有表达的欲望等着老师去唤醒，这种欲望一旦被唤醒，他就不会觉得无话可写了。

二、作文教学，要唤醒学生的情感，引导学生说真话、吐真情

史玉君老师发表于《江苏教育》（2003年第20期）的《情到真时自动人》的作文教学案例中，通过作文教学，使学生明白要打动妈妈的心，一定要写真事、说真话、抒真情。学生通过观察生活、体验生活、感受生活，发现了生活之美、生活之乐、生活之味，笔下流淌出的是个性的生活、个性的语言，流露出的是“童真”“童心”“童趣”。 这样的作文教学才是真真切切，才能打动人心。

我在一堂“献给母亲的歌”为主题的作文教学课中，先引导学生去阅读，增加积累，让学生在对名人和母亲的故事、名家散文诗歌的揣摩品味，认真思考钻研中，激发自己对母爱的独特感悟、生命的独特体验。学生认识到母爱的无私、宽容、包容，自己对母爱由不理解到理解，由认为母爱理所当然到学会感恩母亲，每个学生都写出真正属于自己和母亲的独特的故事，这样的作文是有个性的、感人的。

三、作文评改，以鼓励和学生为主体参与为原则，唤醒学生的写作激情

教师的热情鼓励能唤醒学生的写作激情。作文评改要坚持以鼓励和学生为主体两大原则。以鼓励为原则就是——多肯定，多表扬，少批评，不嘲讽。在作文讲评时，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度。对于作文中欠缺的地方，一定要分析透，然后告诉学生改的方法。

以学生为主体参与评改作文，可以采取分小组的办法。把一个班的学生分为若干个小组，然后让学生首先自评，写出自己这篇作品的优点与不足。再由本小组评出本组的优秀习作，让学生来说好在哪，为什么说它好；不好的作品，不好在什么地方，为什么说它不好。在比较中让学生明白差距所在及努力的方向。这篇文章已经经过学生本人自评、小组互评两个环节，老师在作文评改中，不再是唯一的评委，而是第三评委了。经过多次反复训练，学生评委就能做到公正、客观。

因为每一个人都是评委，所以在评价别人文章的同时，也是一个学习的过程。这样的评价过程能唤醒学生的写作欲望和激情。

四、提高学生的审美能力，让他们发现美、感受美、创造美

生活中有许多美好的事物，教师要善于鼓励学生从熟悉的生活中挖掘美，让他们到风景优美的地方感受美，到纯真可爱的孩童中寻找美，到充满温情的家庭中品味美，让他们在生活中获得深切的体验和真切的感受，使他们的精神世界变得丰富多彩，从而提高学生的审美能力。还可以带学生到大自然中去捕捉自然之美。让学生通过对自然的感触，得到愉悦，发现美、感受美。

写作教学和阅读是不可分割的。我们还可以通过巧妙点拨，让学生在阅读中感受美。只有在大量的阅读实践中，引导学生反复诵读、品味文章中的优美语言片段，提升他们的审美能力。从而领会写作要诀，提高作文表达能力和审美能力。

最重要的一点，是善于引导启发，让学生在想象中创造美。学生有了对生活的发现和感悟，还要启发他们展开想象的翅膀，从而获得美的感受。在作文教学中，创造美的活动很多，如续写、改编故事等。

总之，在作文教学中运用体验式教学，能唤醒学生的生活积累和情感体验，点燃学生的生命体验的热情，让学生能真正回归日常生活世界，用作文记录自己的真实的生命历程。而欣赏学生作文中的每一个亮点，鼓励学生写真话，抒真情；充分调动学生的想象和联想能力，能提高学生审美能力，把学生培养成情感丰富、具有正确审美观和高尚审美情趣的人。

体验式教学在数学教学中的运用研究 第12篇

一、体验式学习的含义

传统的“仓储学习”是被动学习、被动接受。如学习“同分母分数的加减计算”时,教师先从分数的复习入手,引出同分母的概念,提出同分母分数相加减的运算方法,再给出公式,然后再给出大量的练习题,让学生套用公式。体验式学习则与仓储式学习大相径庭,教师巧妙设计情境,让学生主动探究,参与数学知识构建的全过程,历经知识的发现、掌握及运用的始终。如教学“同分母分数相加减”的方法,教师可利用多媒体呈现“分西瓜”的情境,一个西瓜,平均分为二份,每一份是1/2,两半西瓜合在一起:1/2+1/2=1;如果把西瓜平均分为三份,一份是1/3,1/3+1/3是三份中的两份,应该是2/3,引导学生思考2/3和两个1/3的关系,学生不难发现:1/3+1/3=2/3,在此基础上,让学生归纳同分母分数相加减的运算方法。这个对知识探究的全过程,学生参与始终,改变了被动听课的习惯。通过情境创设,学生主动思考和思维,使课堂蕴藏着生机和张力,彰显着快乐与愉悦。

二、体验式学习的特征

(1)亲历性。所谓亲历性,就是亲自经历之意,亲自经历包含两个方面:亲自实践和亲自思考。如对于一个顶点引n条射线,所形成的角有1+2+3+4+……+(n-1),这个结论的得出,可以让学生自己通过实践的方法而得出:将一个角对折,得到1+2,再展开,让学生再看看得到的角的个数是1+2=3;将一个角对折后再对折一次,再次展开,让学生再次看看,从这个角的顶点发出了几条射线,并再次看看得到了几个角:1+2+3=6个角……这样,学生不是记住老师给的结论,而是通过实践自主完成知识的探究过程。

(2)反思性。学习要“学而思之”,反思是学习的精髓。体验式学习具有反思性,具有对自己体验、实践而得到的知识进行验证的特点,是哲学中“理论———实践———理论”的反复论证过程的具体运用。

(3)整体性。体验式学习,不是针对某一个学生而进行教学的教学方式,而是通过情境的创设,促使每一个学生都参与其中,包括一系列的步骤的归纳和演绎,是对知识的全面体验,而不是对知识的某一个层面、某一个片段的体验。

三、体验式学习的开展策略

针对体验式学习的特点,在实施体验学习时,应从以下几个方面着手。

(1)活动体验———体验学习的动力。体验式学习的实施,使学生手脑并用,眼、手、耳、口等全面参与,改变了学生当“观众”“听众”的消极做法,促使学生积极、快乐地参与到学习过程中来。如小学二年级有一道应用题:舞蹈队员站队站成4列,小红站在其中一列,小红的前面有9名队员,后面有3名队友,那么,这个舞蹈队一共有多少人?对于这个问题,可以让学生站成纵队,其中指定一个学生是小红,让9名学生站在小红前面,3个站在小红的后面,再数一数,这个队列一共有多少人,再想一想为什么是9+3+1。这样,通过“做”增强了数学学习的直观性、可理解性,学生学习数学的兴趣提高,积极性提升。

(2)活动体验———体验学习数学的本质。对于“计算器的使用”的教学,传统教学是教师教学生如何开启计算器,怎样使用计算器,给出练习,使用计算器计算,学生听得乏味、练得没劲。教师可让学生课前借助工具书或网络资料而查询计算机的诞生、发展的历史,让学生了解从古代时候的计数,到现在现代化的计算机的问世与日新月异的发展,再到电子计算机的普遍使用。让学生把自己的计算器作为研究对象,看看计算器有哪几部分构成、有哪些功能键、各有什么功能。教师在课堂上开展竞赛活动,说一说使用计算器的方法,通过游戏、魔术、猜谜等,活跃课堂教学,学生成为课堂的真正主人。体验式教学使学生的自学成果得到展示,使学生的主体地位得到彰显。

(3)体验式学习应开放、自由。体验式学习与“一刀切”“强制性”的教学模式相反,要求给学生留出更多的时间和空间,让学生自由放飞思维、展开想象、充分实践。如“长方形和正方形的认识”的教学,让学生用学具小棒拼出正方形、长方形,并进行比较,通过拼图、观察和比较,发现正方形每一条边都相等,是用同样长度的小棒组成的图形,长方形,则长和宽所使用的小棒的长度不相同。

四、结束语

体验式学习注重实践中的自主体验,激发学生学习兴趣和积极情感。在体验式教学方法实施的过程中,难免会出现不和谐的音符,遇到诸多的困难,只要教师用心教学,及时发现不足,采取有效办法,积极改进,不断探讨,体验式学习定会成为新课改最亮的明珠,成为有效课堂的亮点,成为培养学生数学能力的最佳途径。

参考文献

[1]秦斌.浅谈小学数学体验式教学[J].数理化学习,2016(04).

[2]祁俊霞.小学数学课堂练习的几点谋略[J].内蒙古教育,2014(02).