幼儿区域活动的创设（精选12篇）
幼儿区域活动的创设 第1篇
关键词：活动形式,活动内容,活动材料
幼儿时期是智力发展的关键期,为了顺应幼儿的年龄特征,让幼儿潜能得到开发,在实践中,我们较多关注的是幼儿学习活动。 实际上,孩子们对这类活动参与率不是很高,主要因为有的活动内容比较单调,缺乏趣味性,有些活动内容目标制订要么过高、要么过低,同伴交流不够。 对此,可从内容的选择、形式的变化、材料的提供等方面进行改革,创设各种各样的区域活动,使其能引发孩子主动参与的兴趣,在积极的活动中促进幼儿智力的发展。区域活动是幼儿喜欢的一项活动, 它对幼儿的影响作用已越来越被人们所重视,并身体力行地进行着积极的实践。
一、给幼儿提供多样化的活动形式
首先,要打破只有区域空间才可以进行区域活动的常规,充分利用班级的有效条件, 开展区域活动, 并且大胆尝试让孩子在来园、离园的时候都可以进行活动,使所有的区域空间都成为幼儿活动的场所,孩子根据自己的愿望和需要自由选择区角内容,这一形式不仅拓宽了幼儿的活动空间,增加了幼儿的活动机会,而且对提高幼儿多方面的能力效果也很显著。
其次,采用集体教学和小组、个别活动相结合的方式。 集体教育活动有全面性、 统一性等优势, 同时也存在忽视个体差异的缺点。 为促进每个幼儿在原有水平上获得发展, 满足不同孩子的需求,在不忽视集体教育的前提下,我们更加注重小组、个别活动形式的灵活运用,使其与集体教育活动优势互补。如及时将一些促进孩子智力发展、个性发展的课程内容物化到区角,以小组的形式针对每个孩子的具体情况进行指导。 例如,幼儿学习“ 10以内数的加减运算”多在集体教育活动中进行,教师往往以个别能力强的孩子的反应作为标准,忽视了能力弱、接受比较慢的孩子。在数学区域中 ,针对不同 幼儿的情 况提供一 些“ 给杯子找 盖 、插花 、图形配对、分果果”等材料,指导孩子充分地与材料相互作用。 区域中教师与孩子近距离的互动,使能力差的孩子也有了成功体验,逐步产生了学习兴趣。
二、给幼儿选择多元性的活动内容
首先, 内容的选择要具备兴趣性, 兴趣是孩子学习的内在动力,有了兴趣孩子才可能主动去参与。 为了激发幼儿的兴趣,教师不仅要经常使用激励性的语言和亲自参与活动引发孩子活动的欲望,而且要根据孩子的需要和参与情况及时更换材料或改变目标。 例如,科学区让幼儿认识沉浮,先提供不同材质的一些材料,如: 纸、木头、海绵等,让幼儿去试验,刚开始幼儿兴趣很浓,可过了一段时间后, 幼儿知道了哪些材料是浮在水面上的, 哪些是沉下去的,他们的兴趣就渐渐淡了下来。 于是教师又提供更多的材料,让幼儿通过材料之间的互相运用和改变形状, 让他们想办法使浮的东西沉下去,沉的东西浮上来,这样一来,材料多了,目标难了,幼儿的兴趣又被提高了,又能积极地参与活动了。
其次,在内容的选择上还要有一定的针对性,在区角中随时观察发现幼儿的个体差异,有意识地引导。 例如,H小朋友各方面的发展都比别人弱一些,但有时他对金三角的拼插比较感兴趣,教师就有意识地加以引导;当看到他能够独立地拼插出一些物品时,就让他介绍自己的作品,说一说自己是怎样设计、拼插的。时间长了, 他的自信心增强了,而且也愿意参与其他学习性区角活动。
最后,要从全班幼儿不断发展的角度来选材,在选择内容时注意循序渐进的特点,设计递进性区角内容。 例如,为了使幼儿获得初步的数概念,在小班给幼儿创设好玩的骨牌,有实物、点子图、数字等可供幼儿练习;到了中班提供给幼儿接龙卡片,幼儿可按要求进行多一或少一接龙、一样多接龙;而到了大班,10以内的组成和加减法是重点,可给他们提供串珠子、盖房子等区域材料,帮助他们练习10以内的组成或加减。
三、给幼儿准备多层次的活动材料
在实际的操作中, 幼儿某方面的能力绝不是通过一次活动就能形成的,需要在一段时间内多次与材料相互作用,因此教师必须提供较为美观、耐用的材料,让孩子在与每种材料的接触中,既看到区角材料的美观,从而产生玩的兴趣,又能通过多次操作达到发展各种能力的目的,
首先,在给孩子提供材料的同时,要结合不同年龄段孩子的发展特点。 例如:为了锻炼小班幼儿小肌肉的灵活性,练习用“ 小勺” 的技能,我们设计了“ 喂动物宝宝吃点心”这个区角,根据动物的特征,制作动物宝宝张着大大的嘴巴想吃东西的模样。幼儿看到后都非常喜欢,马上拿起“ 小勺”,选用不同的食物,送到动物宝宝的嘴里。 由于教师创设的动物非常形象,使幼儿很感兴趣,因此幼儿的动手能力也在操作中得以练习和巩固。
其次,给幼儿提供的材料不仅要考虑幼儿发展的显性目标,而且要考虑幼儿发展的隐性目标和多个目标,多层次提供材料,便于幼儿按照自己的意愿进行选择。 例如,棋类的提供,包括的内容很多,有图形排序、分类、搭建和汉字的渗透等;有两人玩的,有三人玩的,还有一人玩的等,幼儿在不同内容、不同玩法中既巩固了对各类知识的学习,又能促进幼儿智力的发展。
幼儿园区域活动环境的创设 第2篇
一、研究背景及意义
（一）研究背景
创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是幼儿园教育的一项基本原则，也是一个长期的任务。我国著名教育 家陈鹤琴 先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。
我园从95年开始就进行了区域活动的初步尝试，随着区域活动的逐步开展，我们认识到：区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据本园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现园本特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。
（二）本课题研究的意义
1、理论意义
随着幼儿教育的改革和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。
2、实践意义
区域活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选，独立而主动的特点。环境是促进幼儿发展的载体。区域环境创设的过程，是幼儿与教师共同参与合作的过程。区域环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。
二、课题研究的核心概念鉴定
区域活动：区域活动源自于开放的教育理念，是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式，是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。环境创设
幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。
三、国内外有关研究现状
（一）国内有关区域活动中环境创设的探索主要有以下几个方面，并形成了共识：一是区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面。教师不是把知识直接告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是通过教师和幼儿共同设计、提供可供幼儿操作的材料，特别是各种活动材料，让幼儿在与环境的相互作用中主动地得到发展。
不少幼儿园将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设了让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的区域环境。
设置区域时，还要考虑到场地的安全性，区域之间不要相互干扰，保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件。
二是教师在活动中要有明确的角色定位，做幼儿活动的真正的观察者、引导者、合作者。不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其好奇心、求知欲、探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境。
三是在区域活动中，要将收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程，要把主动权交给孩子，和孩子一起布置，应给幼儿自主选择和使用材料、给予孩子出错的权利。
此外，浙江师范大学杭州幼儿师范学院的 秦元东 博士 和王春燕 博士，一起合作主持了浙江省教育厅2005的科研课题“幼儿园区域活动研究，一种生态学视角”，针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题，提出了“生态式区域活动”的概念，触及“区域活动和集体活动之间的积极互动关系”“区域活动和社区之间的关系”，“区域活动和家庭之间的关系”“区域活动中教师的指导策略”“生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程设置提出的挑战”“生态式幼儿园区域活动中各区域之间的关系”等方面的问题。
（二）国外有关区域活动中环境创设
1、蒙氏教育中，有关环境创设的理论认为:区域环境能传达一定的教育信息，直接影响着教育效果，使幼儿形成良好的行为习惯，在情绪、能力上得到更全面的发展，区域活动的设置及材料的选择，各年龄段都有不同的侧重点。蒙台梭利主张为儿童提供“有准备的环境”，让他们通过与有准备的环境相互作用，进行自发的主动学习，得到发展。
2、日本各都、道、府、县的教育课程研究协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了以下几方面的研究：
一是如何设置物质的、空间的环境，使幼儿全身心地投入各种游戏活动，并体验游戏的乐趣。
二是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近身边的动植物，懂得珍重爱护生命。
三是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿把所见所闻、所思所感等，通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现出来。
四是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式，并学会整理身边的物品。
四、课题研究目标
（一）在我园现有区域活动中环境创设的基础上，充分挖掘本地自然资源，发挥地域特色，探索区域活动中环境创设与幼儿活动行为的内在联系。从活动区的空间布局、时间安排、材料投放等方面研究幼儿积极性行为产生的条件。
（二）研究良好的人文环境（包括平等、尊重、和谐、温馨等）在区域活动中对幼儿的社会参与性、合作性、创新性与持续性发展的影响。
五、课题研究的主要内容及操作原则
（一）课题研究的主要内容
1、如何根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。
2、如何合理地投放材料，体现地域文化（包括蒙族文化及蒙汉文化的大融合）及园本特色。
3、区域活动中教师角色的定位。教师在幼儿活动中作为观察者、组织者和协助者，其角色地位随不同情况而转换，怎样随机而变，处理好幼儿主体与教师主导的关系，使幼儿在尊重、信任、鼓励的愉悦环境下活动。
4、如何引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。
（1）对环境创设要实现什么目标，每个区角每种材料具有哪些教育价值，心中无数。
（2）较少考虑幼儿当前水平与兴趣，无法对孩子的学前需要在环境上做出有效的、相应的应答。
（3）把环境创设仅仅理解为“小小的物理环境”，而忽视人文环境的创设。
（二）课题研究的实施原则
课题在实施和研究过程中应遵循以下原则
1、目的性原则
区域活动中环境的创设要围绕教育目标及幼儿各年龄段发展目标、根据主题活动、季节特征及班级实际有目的、有计划地创设，充分发挥其教育作用。
2、参与性原则
区域环境是为幼儿创设的，其内容、形式应为幼儿所接受并能积极主动地参与，促进其在原有水平上的提高。
3、安全性原则
区域环境首先要保障幼儿安全，环境布局应注意物品、材料的摆放位置，质地无毒、可靠。
4、开放性原则
区域活动中环境创设，不仅要考虑园内的区域环境，还应重视园外环境的各要素，如家庭、社区等，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。
5、适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适应。
六、课题研究的主要方法及步骤
（一）研究方法。本课题主要采用文献资料法，调查法，行动研究法和经验总结法。
1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。
2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。
3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。
4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。
（二）课题研究的主要步骤
课题研究的时间： 2007年3月------2009年3月
课题研究分为三个阶段：
第一阶段（2007年3月-----2007年4月）课题准备阶段
1、选定课题，成立课题组。
2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。
3、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。
第二阶段（2007年5月----2009年1月）课题实施阶段
1、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。
2、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。
3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验。
4、组织讨论。探讨幼儿园区域活动中环境创设的有效策略，形成共识。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。
5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。
6、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.7、定期召开课题研究工作会议，组织课题组成员学习、研讨、总结，明确研究目标，理清研究思路，查找研究中存在的问题，找出解决问题的方法。
8、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。
第三阶段（2009年1月----2009年3月）总结阶段
1、撰写终端性研究报告，结题报告。
谈幼儿区域活动环境的创设 第3篇
关键词：探究性；层次性；操作性
区域活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料、提供充足的时间和空间，让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松自由地进行活动的一种方式。纲要指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。那么如何创设良好的区域环境，真正让幼儿在与环境的相互作用中主动学习、自由发展呢？
一、合理的区域划分
第一，在区域划分的时候要考虑教师的空间条件、幼儿人数和幼儿的年龄特点，做到区域划分明显。根据区域空间大小的需要，用教具橱柜作为区域的隔断把区域隔开。在区域名称的设计上也有一定的学问，区域名称大多以吊饰的形式呈现，既美观又能起到一定的分割区域的作用。小班教研组以海洋动物命名，如小海星书屋、小章鱼生活馆等；中班教研组以陆地生物命名，如小蚂蚁建筑区，长颈鹿书屋等；大班教研组以动画片人物命名，如喜洋洋美食坊，老村长藏书阁等，这样的名称让区域充满活力和童话色彩。
第二，在区域划分时做到动静分离、通道畅通，符合采光和用水需要。为了在活动时互不干扰区域划分，要遵循动静分离的原则，建构区和表演区要远离图书区。如果有条件的话，建构区和表演区可以外置或有单独的房间，区与区之间的通道畅通合理保证幼儿在交换区域和取放材料时不挤不堵。为了保护幼儿的视力，图书区要安排在采光好的位置，而生活区要安排在接近水源的地方。
二、材料的投放
材料是环境的重要组成部分。区域活动材料不仅隐含着教育意义，传递着对幼儿的期待和鼓励，更是幼儿体验、建构、发展的媒介，因此教师要不断思考、深入研究材料的投放方法以挖掘材料的使用价值，为幼儿的发展提供最大的支持。
1.材料的投放具有探究性、层次性
材料的投放要考虑幼儿的年龄特点和发展水平，既有挑战性又照顾幼儿的个体差异，保证每个幼儿在区域活动中体验成功的喜悦并得到发展。例如，在大班美工区“扣子游戏”中，教师提供材料有形状不同、大小不同、颜色不同的扣子，辅助材料有不同造型的无纺布、针线、胶水、穿珠线，幼儿可根据自己的经验水平选择穿扣子、按造型粘扣子、按造型缝扣子，让幼儿各取所需。再如，在建构区除了提供基本的木质建构积木，保证幼儿最基本的围拢积高处，还提供了奶粉桶、可比克桶、易拉罐、纸板等支持幼儿更高层次的搭建。
2.材料的操作性
材料蕴含着教育目标，是为教育服务的。幼儿通过操作材料，发展创造力、想象力和动手操作能力。一些可操作性强的低结构的材料对幼儿的活动起着关键作用、低结构的材料是没有复杂结构，可变性强，能实现幼儿多种想法的材料。例如，沙、石、水等自然材料，还有瓶子、纸盒、布、绳子等生活中常见的材料，这些材料贴近生活，便于幼儿了解材料的不同特性和功能，更容易激发幼儿浓厚的兴趣和探索的欲望。再如，幼儿用牙膏盒和瓶盖制作小汽车，利用大小不同的小药盒拼成机器人，把矿泉水瓶变成花篮，利用毛线装饰瓶子，用大小不同的纸箱搭建等，幼儿制作起来乐此不疲，无处不闪烁幼儿智慧的火花。
3.注意材料的结合
高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。一些废弃的鞋盒、纽扣、毛线等都成了幼儿最喜欢操作的材料，于是我们特向家长收集各类废旧物品，将其摆放在相应的区角中，我们常常会发现，这些不引人注目的东西有的被幼儿制作成工艺品。
4.材料的安全性
在材料的投放上，安全应该放在第一位。活动材料必须保证卫生、无毒、无安全隐患，尤其是生活区的食材，保证新鲜、清洗干净，每天带来的食材当天用完，幼儿在操作中也要严格遵守卫生的要求，防止病从口入。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保证幼儿的生命和促进幼儿的健康放在第一位”。
合理的区域的划分和材料的投放为幼儿的自主活动提供了有准备的物质环境，而教师前卫的教育理念和有效的观察指导为幼儿自主活动提供了人文的精神环境，只有将二者有效结合，才能真正让幼儿做到与环境对话、与材料互动，达到自主活动的有效性。
参考文献：
[1]杨馥嘉.3-6岁儿童发展指南[D].重庆：西南大学，2014.
幼儿区域活动的创设 第4篇
幼儿的发展是积极主动与环境相互作用的结果。幼儿与环境的相互作用是依托活动来完成的, 所以活动是幼儿获得发展的基本形式。只有创设幼儿喜欢的环境, 才能使他们乐意投入其中参与活动, 从而获得积极主动的发展。
活动区环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。根据瓦格纳的“多元智能说”, 结合幼儿的年龄特点、实际发展水平、知识经验基础、兴趣需要和教育目标, 教师应创设多个开放性的活动区域供幼儿广泛自由地选择;又因幼儿的学习方式是动手操作和发现学习, 所以, 教师在各活动区域中还应投放丰富多样的可操作材料供幼儿操作摆弄, 实现幼儿的自主建构, 从而获得个性化的发展。
一、和谐的班级氛围和良好的师幼关系是实现教育环境有效性的重要条件
活动区创设是幼儿园环境创设的重要组成部分, 既要追求丰富物质条件的准备, 又要注重良好师幼关系的建立和幼儿自由自主的参与及其快乐的体验, 着眼于幼儿良好自我意识和个性的发展。因为民主宽松的精神氛围是幼儿自由自主参与活动的前提, 良好的师幼关系是幼儿获得有效指导和激励的前提。教师所创设的丰富多样的物质环境和民主宽松的精神氛围, 能为幼儿提供充分的自主活动和交往机会。特别是允许幼儿犯错误的氛围, 能有效支持幼儿自由自主地参与活动, 实现自主学习。离开了民主宽松的精神氛围, 物质环境的创设只是形同虚设或缺乏教师适时适当的指导而低效甚至无效;又因为区域活动能与集体活动互为补充, 它更能照顾到幼儿的个体差异, 满足幼儿自由自自选活动的需要, 属于游戏性小组教学和个别教学活动, 所以教师的适时适当指导是必要的更是重要的, 应避免放任自流。所以和谐班级氛围和良好师幼关系是实现环境有效性的重要条件。
二、活动区域创设应注重的几个方面
1.应创设多个开放式的区域供幼儿自主选择
活动区创设应该有的放矢, 结合幼儿的年龄特点、经验积累情况和兴趣需要及教育目标创设多个开放式的区域, 利用丰富多样的材料, 构成支持幼儿自由自主选择活动和交往的环境, 使幼儿的自主学习和自我建构成为可能。我班创设了科学区、美工区、表演区、建构区、语言区、运动区、问题区、主题墙等, 以培养幼儿的问题意识、探究解决问题的能力、创造能力、表演能力、建构能力、搜集资料的能力、交往能力、阅读习惯、锻炼意识;重视幼儿获得愉悦感、成就感和幸福感等情感体验的获得。
2.在物质条件的准备上重视科学合理性、丰富多样性和可操作性
活动区中应提供丰富多样的物质材料, 因为幼儿的学习方式是动手操作, 发现学习, 所以在区域中应投放多种多样可操作的材料, 以满足并刺激幼儿的活动需要, 供其操作摆弄, 积累经验, 获得认知、动作技能和情感态度的发展, 进行自我建构;投放多种多样可操作的材料又能减少幼儿之间的争执, 利于培养良好的行为习惯。
3.使区域活动和集体活动的目标相一致, 发挥二者的互补作用
二者的教育目标都是使幼儿能积极主动参与活动, 促进幼儿在情感态度价值观、能力、知识技能方面的发展;不同的是区域活动更能照顾到幼儿的个体差异, 在表面的自由无序背后遵循着个体发展的独特秩序, 在形式上更为自由, 更能为幼儿提供自由选择自主参与的机会, 弥补集体活动中自由度自主性不足的缺憾。只要是自由活动的时间, 各活动之间的间歇时间, 幼儿都可到区域中自选活动。在区域中幼儿既能进行集体活动前的铺垫准备活动, 又能对集体活动中意犹未尽之处进行补偿甚至生成新的活动。比如, 科学活动《温度计》的开展, 活动前幼儿在科学活动区中对仪器滴管和自制滴管的使用已做好了技能方面的准备, 这就为集体活动中幼儿的探究环节赢得了充足的时间, 以利于教育目标的顺利实现;又如集体教育活动《鸡蛋的沉浮》, 集体活动时幼儿意犹未尽, 便可在科学区中轮流反复操作;后来因气温水温的变化, 使得在放等量食盐的情况下, 鸡蛋的沉浮情况有所不同, 这就生成了《温度与融化》的新活动。该活动可以以集体教学的形式集中准备条件来高效率地完成, 以弥补区域活动规模小、难以同时具备大量的同等条件 (比如温水) 所带来的拖拉低效的缺憾。所以说, 区域活动和集体活动是具有互补性的两种活动形式, 它们共同促成了教育目标的实现和深化。
4.创设有联系的区域, 发挥各区域对幼儿发展的相互促进作用
要重视幼儿的自主探究活动和创造表现活动, 创设科技活动区、美工活动区、种植区及表演区等多个区域, 注意发挥各区对幼儿探究能力和创造表现能力的相互作用。比如科学区和美工区都重视幼儿动作技能的发展;科学区和植物种植区都重视幼儿观察能力的发展;科学区自制的乐器, 美工区制作的饰物等可拿到表演区结合需要用于表演;语言区的故事手偶和头饰等也可在表演区表演等, 各区域相互作用培养的幼儿综合能力。
5.活动区创设中注意出示规则标记
区域的规则是活动顺利进行的保证, 其中对人数方面的限制很有必要, 有利于协调和解决幼儿间的纠纷。对此, 我班的做法是在活动区的适当位置贴上相应数量小手和小脚等图案, 使幼儿自主协商控制人数。
6.所投放的操作材料应耐用、易更换, 自制物品更应做到多功能反复使用
活动区的材料投放不仅要多种多样够量, 而且要根据需要经常更换;自制物品更应具备多功能和反复使用的特点。如“菜青虫”列车, 可陈列幼儿的作品、文具、操作材料等, 既美观又用途多样, 且易于取放;“花娃娃脸”也可做为展示背景经常更换内容。这些精心制作的“设施”不会仅仅是美观的摆设, 更是有多种用途的实用性布置。
7.以班级环境的创设过程教育幼儿、引导家长
班级教育环境的创设过程重视家长和幼儿的参与。区域中废旧物品的搜集和幼儿作品的陈列展示是长期持续的过程, 一方面, 能培养幼儿的主人翁意识, 体验到自己既是美好环境的受益者, 更是环境的建设者;另一方面, 能使家长对幼儿的学习方式、幼儿园的教育内容、教师的教育理念有所了解, 对家长的教育观念起到一定的引导作用, 形成科学育儿的大环境。
总之, 区域环境的创设既要丰富又要宽松, 使幼儿在这里想玩儿、敢玩儿、有东西可玩儿、自由快乐地玩儿, 教师能够允许、支持、宽容、鼓励、指导幼儿去玩儿, 在玩中求知的同时, 更使幼儿收获积极的情感体验, 获得个性的张扬和发展, 最大限度地发挥环境的教育作用。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要解读.江苏教育出版社, 2002.
幼儿园区域活动中环境创设的研究 第5篇
一、问题的提出
今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。幼儿的主体性通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据幼儿园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现幼儿园特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。
二、研究的意义
1、理论意义
环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。
2、幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。
三、课题研究的主要内容
1、根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。
2、区域活动中教师角色的定位。
3、引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。
四、研究方法
1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。
2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。
3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。
4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。
五、相关概念
1、区域活动：区域活动是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式。
2、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
六、研究的步骤
课题研究分为三个阶段：
第一阶段：课题准备阶段
1、选定课题，成立课题组。
2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。
3、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。
第二阶段：课题实施阶段
1、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。
2、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。
3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验。
4、组织讨论。形成共识。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。
5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。
6、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.7、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。
第三阶段：总结阶段
1、撰写终端性研究报告，结题报告。
幼儿区域活动的创设 第6篇
关键词：区域活动；创设；指导
相比于正规的教育活动，幼儿园区域活动具有更强的灵活性与趣味性，能够激发幼儿主动参与，同时促进幼儿的全面发展。因此，加强幼儿园区域活动的创设是幼儿教育必须重点关注的问题，也值得众多幼师思考与探究。基于此，本文在此对幼儿园区域活动的创设与指导策略进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
一、幼儿园区域活动的创设策略
值得教师重视的是，区域活动的主要目的是在培养幼儿智力因素的同时培养幼儿的动手能力、积极心态等多方面的素质。因此，在幼儿园区域活动的创设时，教师必须要考虑活动的全面性，应该尽力涵盖多个方面，使幼儿能够得到全面提升。
例如，幼儿园可以创设生活劳动区，在区域活动中让幼儿模拟进行叠被子、系鞋带等活动，逐步培养幼儿的生活自理能力。幼儿园也可以创设游戏区，通过有趣的活动吸引幼儿踊跃参与，提高幼儿的动手能力，帮助幼儿形成积极乐观的态度。
此外，幼儿园还可以创设科学区、语言区、文化区等区域活动，丰富区域活动，促进幼儿全面发展。
二、幼儿园区域活动的指导策略
1.重视对幼儿的观察
素质教育要求教师突出学生的主体性，要让学生在主动参与的过程中发现与解决问题，并根据学生的具体表现制订更有效的培养计划。
因此，在幼儿园区域活动中，教师的首要任务是对幼儿进行观察，而不是直接干涉与指导。通过观察，教师要明确幼儿在活动中存在的问题，如部分幼儿不愿意参与集体活动以及部分幼儿无法与其他幼儿友好相处等。同时，教师也需要把握幼儿的切实需求，即掌握幼儿的爱好，以此为基础制订有效的活动计划。
此外，教师需要通过仔细的观察确保幼儿不会在区域活动中出现安全事故，要保证幼儿的安全，使区域活动能顺利开展。
2.培养幼儿的个性
在幼儿园区域活动中，教师的指导应该针对幼儿的个性进行有针对性地培养，即利用自身的经验和专业素质逐步提高幼儿个别方面的能力与特点。
例如，在生活劳动区，教师组织幼儿进行叠被子活动。在活动中，教师通过仔细的观察发现部分幼儿能够快速完成活动，并且主动给其他幼儿做示范，组织更多的幼儿快速完成任务。
此时，幼儿表现出自己具有一定的组织能力。因此，在区域活动中，教师可以有意识地发挥这部分幼儿的组织能力，使其成为游戏活动中的组织者与领导者，帮助幼儿提高自身的能力。
3.尊重幼儿的认知
在幼儿园区域活动中，幼儿的表现是由幼儿的能力、意识共同决定的。幼儿个体的差异决定幼儿的表现必定不同，这就需要教师尊重幼儿的认知，要让幼儿能够更全面地发展。
例如，在美工区内，教师组织幼儿利用纸板和剪刀制作五角星，并对其进行着色。部分幼儿给五角星涂上黄色，幼儿说自己在红旗上看到的五角星是黄色的。另一部分幼儿给五角星涂上绿色，幼儿表示自己喜欢的颜色是绿色。还有部分幼儿根本没有给五角星涂色，其原因是幼儿认为五角星不需要涂色，因为五角星是无色的。
幼儿的表现就是其意识的体现，幼教应该尊重幼儿的认知，对幼儿的行为进行肯定，以此在区域活动中促进幼儿全面发展。
总的来说，区域活动的创设与指导是一门艺术，值得教师重视与思考。在本文研究基础上，众多幼儿园教师应该通过实践不断思考与总结，提出更有针对性的策略，以此推动幼儿园区域活动的开展，使幼儿教育的质量得到提高。
参考文献：
慕荣华.幼儿园区域活动的指导策略研究[J].时代教育，2013（04）.
幼儿园区域活动的创设与指导 第7篇
一重视区域活动环境的创设
1. 改善环境, 开展区域活动, 激发幼儿的操作兴趣
我们力图为幼儿创设良好的活动环境, 提供充分的活动机会, 让幼儿在活动中学习、在活动中成长, 如创设了益智、建构、美工、角色、操作、语言等活动区, 在小班开设了娃娃家、汽车王国;在中班开设宝宝医院、理发店;在大班开设宝宝银行、超市等活动区域, 让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展!
2. 在区域活动中投放不同层次的材料, 让全体幼儿在原有基础上得到提高
在幼儿园最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区角游戏。教师不仅应关注游戏区角的设置, 更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做、时时有事做, 通过人员的流动带动物品的流通, 引发孩子的自主交往和创造热情。为此, 教师应善于结合教育内容, 为各个游戏区角增添半成品材料, 让儿童始终有新鲜感, 时时有事做。孩子们在区域中尝试、体验、探索、经历着真实的生活, 区域活动为生活经验的获得提供了机会, 为经验的提升奠定了基础。教师应配合目标、幼儿能力投放区角中的材料, 以达到促进孩子发展的目的。
二善于引导幼儿进行区域游戏
在区域活动中, 教师应时刻观察每个孩子的活动情况, 并根据孩子的兴趣、需要与能力, 选择恰当的指导策略, 给予孩子适宜的指导, 从而促进每个孩子富有个性地发展。
1. 在区域活动的环境创设中渗透隐性指导
对幼儿区域游戏的引导, 教师应更加讲究策略, 善于将教育意图渗透于环境之中。如:每一区域所粘贴小脚印或摆放的小椅子数量, 代表这一区域可容纳人数。当幼儿进入这一区域时, 发现每张椅子都有人时, 幼儿就会自动离开或等待, 而不破坏区域秩序, 这就是椅子满座的提示。
2. 加强教师的间接引导
第一, 针对幼儿的年龄特点和实际能力设计相应的区域活动内容。如:在中班“好邻居”主题活动时, 我们又以角色游戏为主线, 将幼儿已有的购物经验充分展现在游戏中, 让幼儿在游戏中进一步体验顾客与售货员的关系, 从而促进幼儿对区域活动的兴趣不断提升。
第二, 教师明确自己的身份参与指导。教师是幼儿活动的支持者、引导者和参与者。在指导幼儿进行区域活动时, 更应该以幼儿的意愿为前提, 教师只能以参与者的身份在恰当的时候给予建议。如:在进行角色游戏“逛商店”活动中, 幼儿出现了缺乏礼貌用语的使用, 看到这种情况, 我就以顾客的身份参与幼儿的游戏, 主动和营业员用礼貌的语言进行沟通, 为其他幼儿做出榜样, 渐渐地幼儿能在游戏中使用礼貌用语, 做文明的顾客和营业员, 游戏的真正目的就达到了。
三在师生的分享中促进自主性游戏的发展
1. 善于接住孩子的话题
适当开展游戏讲评, 培养孩子发散性思维, 如:幼儿甲:“今天, 我在水果店当营业员, 有人要买菠萝, 可是店里没有菠萝。”老师:“你是怎么解决的呢?”幼儿甲:“我用橡皮泥给他做了一个。”老师:“你是个爱动脑筋的孩子。其他小朋友还有别的办法吗?” (教师接住孩子的话题, 很自然地把问题抛给了全体幼儿。) 幼儿乙:“可以用纸画个菠萝, 再把它剪下来。”幼儿丙:“可以让妈妈用黄颜色的布缝一个菠萝。”可见, 孩子们在教师的启发下都能从“客人”的需求出发, 想方设法地满足“客人”的需求, 这对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响, 同时教师的引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题时, 提供了借鉴。
2. 帮助解决游戏中突出的问题
教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时, 还可以利用机会关注幼儿碰到的典型问题, 在帮助他们解决的过程中, 总结最优的策略与方法, 并促使他们将之应用到以后的游戏中, 实现经验与策略的迁移。
总之, 区域活动是孩子在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究与自我发展的活动。区域活动的价值就在于能够满足孩子不同的兴趣和需要, 有利于促进孩子个性的充分发展, 值得我们幼教实践工作者继续深入探索和丰富其组织和实施的规律、特征与步骤等, 实现幼儿园教育教学质量的提升与幼儿个性和谐健康发展的统一。
摘要：幼儿园的区域活动, 是幼儿园必不可少的、供幼儿在活动区中自主游戏和学习的活动, 活动区域的创设体现了一个教师的教育理念和课程意识, 也体现了一个教师的教育智慧和动手能力;区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会, 而且是幼儿习得活动规则的重要途径, 为此教师应重视区域活动环境的创设, 善于引导幼儿进行区域游戏, 在师生的分享中促进自主性游戏的发展。
关键词：区域活动,活动区,区域活动的创设与指导
参考文献
[1]陈磊.体验孩子:宋庆龄幼儿园[M].上海:华东师范大学出版社, 2001
创设区域活动让幼儿体验成功的快乐 第8篇
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的活动, 他们从中获得自主、自由、快乐的游戏体验, 真正成为游戏的主人, 环境的主人。
一、区域的设置
区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时, 要注重引导幼儿参与, 充分发挥幼儿的主体作用。所用材料能使各个区域都联合起来, 孩子们能随心所欲地穿越在每个区域中。
二、投放丰富的材料, 提供千变万化的区域
区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。与集体教育活动相比, 区域活动的材料就应更丰富, 形式更多样。我们根据每个阶段不同的主题设置不同内容的区域, 尽可能把真实的材料洗干净后投放进去, 一来增加活动的真实性, 二来不会为了制作材料和修补损坏的材料而浪费时间。我们在摆放区域时把它们串联起来, 让孩子们可以自主选择。
三、营造宽松、自由、合作的氛围
在区域活动中让幼儿充分地自主选择、自由探索。事实证明, 自由选择的幼儿在活动中表现的创造性远远高于没有自由选择的幼儿。所以, 增加自由选择的机会可以激发幼儿的创造性, 提高幼儿的创造能力。
四、教师角色的定位
在区域活动中, 教师的角色应定位于观察者和指导者的身份。如何进行及时、必要的指导, 教师的角色至关重要。选择恰当的机会参与并指导幼儿的活动, 与幼儿共同探索、发现、解决问题, 做幼儿的支持者和引导者。掌握帮助的时机、方法, 才能有效地促进幼儿成为真正意义上的自主、创造游戏的主人。
1.游戏和规则缺一不可。
区域活动虽然自由, 但不等于放任自流。区域活动规则的建立有助于幼儿积极性、主动性及责任感的培养。来源于幼儿自己的活动规则便于幼儿自觉遵守。活动初, 让幼儿尝试活动, 体验感受。根据各自的不愉快而产生活动规则, 让幼儿辨清活动中不同行为的取舍, 让幼儿自己来决定该遵守的活动规则。
2.表扬、榜样不可少。
活动后, 我们要注重对游戏的讲评, 让幼儿相互欣赏, 讲述作品的内容, 共同分享体验合作的快乐。对于幼儿好的行为及做法给予肯定及赞扬, 特别突出的幼儿可获得奖励。正面的教育和榜样的作用, 给幼儿留下深刻的印象, 为以后的活动顺利地进行打下了基础。
幼儿园区域活动中环境创设的研究 第9篇
1. 为幼儿提供合适的区域材料
区域活动环境中的材料必须要具备探究性与引导性,可以激发幼儿的动手动脑积极性,同时要留下更多的创作空间,让幼儿的思维能力得到持续性的提升。另外,区域活动环境中的材料必须要符合动态性与整体性的要求,要确保材料能够持久地吸引幼儿的注意力,结合幼儿教育目标对材料及时地进行更换。[1]例如我们在操作区组织幼儿进行小肌肉的穿线练习时,如果仅仅提供穿线板和绳子这两样材料,幼儿通常会根据自己的意愿随意穿绳,结果导致穿线板上布满了杂乱无章的绳子。这时只要我们添加一张完整的穿线步骤提示图,就能为幼儿提供很好的学习支架,帮助他们穿出特定图案,体验成功的快乐。
2. 结合幼儿兴趣增加区域环境内容
增加区域环境内容与幼儿活动质量息息相关,能够让幼儿尽情尽兴地探索他们的世界。活动区域必须是丰富多彩且具有科学性的,但增加环境内容并不是越多越好,因为幼儿的注意力并不能长时间集中,且过于复杂的环境虽然可以吸引他们的注意,但是也可能让他们三心二意,这和幼儿教育目标是相违背的。所以我们在创设区域活动环境的过程中应该充分考虑活动主题,做到有的放矢,结合幼儿的兴趣对环境进行创造。一般来说在进行区域活动之前应该事先与幼儿进行沟通,再结合他们的认知特点、兴趣爱好以及教育目标,制订区域活动规则。
3. 环境创设要考虑幼儿的个性差异
环境的创设还应结合幼儿的不同需求与实际能力,尽量地提供一些实际操作性强、趣味性高的材料来让他们自己动手研究。每个孩子的发展水平是有差异性的,不同的孩子的兴趣爱好也不一样。因此我们在创设区域活动环境的过程中不能有“一刀切”的思想,不但要考虑到“吃不了”的幼儿,同时也应兼顾到“吃不饱”的幼儿,尽可能地让每一个孩子都可以在合适的环境中成长。[2]例如,为了帮助幼儿动手能力的提升,我们可以在活动区域设置“夹豆豆”这一游戏内容,准备好豆豆和特殊的筷子之后,让孩子用筷子将放置于玻璃瓶中的豆豆夹出来,而一些动手能力较弱的孩子或者动作较为缓慢不习惯使用筷子的孩子,我们可以在旁边放置几把小勺子,让他们用勺子将豆豆舀出来。这样每个幼儿都可以找到适合自己的活动方式,让他们都能够获得满足感。
4. 区域活动中创设“互动性环境”
幼儿园区域活动主要目的是为幼儿提供动手动脑的机会,但区域活动的有效开展依旧离不开师生的互动。我们应该为孩子们创设愉悦、宽松的区域活动环境,让他们在和谐的氛围中根据自己的意愿来选择活动内容与活动伙伴,积极主动地参与到各类活动之中,为此,我们应该将区域活动环境创设成为互动性环境。但是现阶段很多教师在区域活动组织的过程中都忽略了与幼儿的互动,通常都存在“教师少幼儿多”“区域多战线长”的问题,教师在组织幼儿开展区域活动的过程中常常将自己定位为活动的管理者与控制者,而忽略了幼儿的反馈与其进行互动。为了让幼儿在区域活动过程中表现出更多的探索乐趣和创造行为,我们应该通过语言或情感交流的方式来给予幼儿回应,对他们的想法给予鼓励和肯定。
总之,幼儿园区域活动要充分发挥其教育意义,离不开科学有效的环境创设以及教师的指导。作为幼儿教师,应该以“幼儿是活动的主体”为教育工作的重心,不断提升自己对幼儿教育的理解能力与实践能力,组织更多更好的区域活动,促进幼儿的全面健康发展。
摘要：幼儿园区域活动的环境创设即是我们为幼儿区域活动所能够提供的各种条件,它不仅包含了空间与场地的设置、活动材料的提供,还包含了环境中的师生关系、同伴关系等人为环境因素的创设。现阶段国内很多幼儿园在开展区域活动的过程中,教师往往忽略了环境创设的实际效果,不注重在幼儿活动过程中给予一定的指导与帮助。对区域活动环境创设这一课题展开研究,能够帮助人们有效改善这一问题,促进幼儿园区域活动的顺利开展,为幼儿提供更好的学习成长环境。
浅谈幼儿园区域活动的创设与指导 第10篇
1.活动中教师如何有效指导的问题。区域活动的有效开展与教师的指导是分不开的, 在真正开展区域活动过程中, 教师总是很难把握自己的角色。有时指导不够, 有时又指导过度, 究竟何时指导?何时介入?怎样指导?又该如何介入?
2.活动区活动材料的投放问题。区域活动的有效开展, 以及幼儿自主的游戏, 是以丰富的活动材料为载体的。常言道:“巧妇难为无米之炊”, 有了“米”, 幼儿才能“做好饭”。在投放活动材料的环节, 材料的操作性、丰富性、层次性以及材料数量的问题, 将直接影响到区域活动的有效开展。有的材料过于简单, 幼儿玩一次就烦了, 兴致不高;有的材料不实用, 幼儿的动手操作不够;有的材料投放的过多, 利用价值不高, 极易浪费……
解决策略:在区域活动中, 教师要充当幼儿的参谋和助手, 根据实际需要提供适当的帮助。在指导区域活动时, 教师要清楚自己应处的位置, 扮演好观察者和指导者的角色。
一、游戏活动中的观察者
教师要指导幼儿的活动, 首先要了解幼儿, 了解幼儿又需要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的各项需要和各种表现, 并在此基础上进行分析, 从客观实际出发, 向幼儿作出及时适当的帮助, 给幼儿提出一些有效的建议。在准备材料时, 教师首先要认真分析幼儿的需要, 观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。在运动区活动时, 要考虑幼儿是否会跳绳?能跳几个?沙包有几种玩法?然后投放适量的材料, 教师与幼儿共同活动, 对确实不会的幼儿给予鼓励, 帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法, 了解幼儿整体的活动情况, 查看投放的材料是否符合幼儿的年龄特点, 是否存在幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料的情况, 是否适合幼儿的活动方式。随时发现幼儿的兴趣关注点, 及时调整活动的内容和形式, 以满足幼儿的需要。比如, 许多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣, 我们了解到原因是他们觉得废旧材料不新颖, 制作出来的衣服不能穿。于是我们指定专人指导服装设计, 把制作出来的衣服进行装饰, 配以活泼、欢快的音乐进行服装表演, 不但深化了活动的主题, 而且也锻炼了幼儿的胆量, 培养了自信, 体验到了成就感。另外, 教师在整体观察时不但要注意幼儿正在做什么, 更要了解幼儿做的过程以及需要什么帮助。教师的观察要有目的性和连贯性, 只有经过多次观察, 才能正确地估计幼儿的活动水平。观察过程中教师要考虑两个问题:什么因素影响幼儿的发展?教师如何帮助每个幼儿发展?
二、教育活动中的正确指导者
1. 个别指导。
教师对不同的幼儿要给予具体的指导, 在面向全体幼儿的同时, 重点应落在其中一两个幼儿身上, 使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。在进行给福娃充气的游戏时, 亮亮小朋友刚开始怎么吹也吹不起来, 向周围环视了一圈, 发现没人看见自己的刚才的表现, 放下玩具就走。正好被教师看见, 她刚准备上前帮忙, 忽然意识到我们最近正在研究的子课题项目:何时介入幼儿的活动效果最佳, 于是走到亮亮身边, 轻声问道:“你怎么不吹了?”“我不想吹。”“没关系, 你再试一次, 把嘴对准吹气孔, 使劲吹, 绝对能行的。”在教师的鼓励下, 亮亮终于把福娃气球吹起来了, 他拿着气球高兴地对教师说:“这是我自己吹起来的。”脸上洋溢着说不出的喜悦和自豪。对认知水平有限、动手能力差的幼儿在进行有难度的游戏活动时要降低要求, 提出建议, 给予帮助。在服装设计区, 晓旭因胆小, 始终不敢动手, 每次区域活动, 他总是拿着剪刀剪纸。通过一段时间的观察, 教师发现他不是不愿动手, 而是怕做坏了教师会斥责他, 小朋友嘲笑他。了解了他的心理压力, 我们先是创造机会鼓励他大胆操作, 接着给他一些固定的模式练习剪, 时间长了, 他用剪刀的技巧越来越好, 动手能力越来越强, 现在他不但能够自己独立完成简单的长方形剪法, 而且也能够独自剪贴一些轮廓明显的图案。对不认识操作材料或操作中出现错误的幼儿, 应引导他们重新认识材料, 帮助探索最佳的操作方法。操作区的纸盒大比拼, 这是男生最感兴趣的, 把形状相同的纸盒拼起来, 摆成一个个形状怪异的机器人、大卡车。每到这时, 嘉翔小朋友最容易把菱形的纸盒做卡车的轮子, 其他小朋友总是和他争得面红耳赤, 大家都认为, 车子的轮胎变成菱形不但费油, 而且行驶起来很不安全, 但他总说这是下一个世纪的新型卡车。针对卡车的轮子是菱形的与卡车的运动关系, 我们查阅了大量的资料, 然后给他一个准确的答复。此外, 对认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿应及时提高要求, 增加难度。
2. 共同参与。
在活动中, 幼儿得到的反馈越多, 就越能积极探索, 增强好奇心和主动性, 获得新的经验。若教师只提供一些材料, 没有和幼儿进行交流, 对幼儿的活动不作出反应, 就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动, 我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价, 因为教师的赞许和强化, 对幼儿活动的具体参与、指导和帮助, 可促使幼儿活动水平的不断提高, 收到更好的教育效果。
总之, 作为优秀的幼儿教师, 我们应不断发现、不断学习、不断更新思想, 树立正确的区域活动观念, 把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动, 不断地开拓活动空间, 让孩子们在玩中求发展, 发挥区域活动的实效性, 使每个区域真正“活”起来, 让活动区域真正成为孩子的乐园。
摘要：区域活动是这几年学前教育讨论比较热烈的话题, 因为大家开始发现区域活动带给幼儿各项发展能力的意义是不可估量和不可忽视的。区域活动最大的特点在于:它给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围, 是幼儿自我学习, 自我发现, 自我完善的活动。同时它具有灵活性, 能满足幼儿发展的需要, 是实施个别化教育的有效形式, 是孩子们的最爱。
浅谈主题背景下幼儿活动的区域创设 第11篇
关键词 主题内容 游戏活动 区域创设 兴趣发展
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0121-02
在进行区域创设时，我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的環境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？
一、区域创设的环境要与主题内容环境相一致
主题活动与区域活动在幼儿一日生活学习中占重要地位，区域的布置应该紧紧围绕主题目标来创设，进而才能激发幼儿对主题活动内容的学习兴趣与充分的探索热情。
如在主题活动“动物的世界”中，围绕“了解动物的外形特征与生活环境的关系”这一主题目标，我们请家长协助小朋友一起根据动物的分类与不同的生活习性布置了室内与走廊墙面，将这片区域变成了一个可参观浏览的动物园。表演区的小朋友穿上小动物的衣服，带上小动物的头饰，为其他小朋友讲解动物宝宝们的外部特征与它们的生活环境，这样的创设充分地发挥了小朋友们自教自学，在游戏中掌握知识的好方法。还有美工区里的小朋友在玩“美丽的斑纹”游戏，他们用手中的彩色画笔玩起了动物图案配对游戏，很大程度激发了幼儿的创作意识与探索能力，进一步掌握了动物们身上的条条花纹不只是为了好看，更重要的是为了与身边的环境相适应成为躲避敌人的保护色等等，既丰富了小朋友的动手能力又紧紧围绕所学主题掌握了知识内容。
二、根据主题目标制订出清晰有意义的区域活动计划
区域创设不能一尘不变，区域活动内容的制订也不是随心所欲，无计划、无目的地自由玩耍，老师应该充分地解读主题目标和所要达到的要求，周密合理地制订出相应地区域活动计划，让幼儿在宽松和谐的气氛中感受学习的乐趣，让幼儿在快乐中轻松掌握知识技能，明确主题活动的意义。
如在“美味大餐”主题活动下，区域我是“小小演说家”很是热闹，幼儿们大胆发表自己的观点，小手指着区域里投放的动物材料在对小伙伴们讲解怎样分辨食草动物与食肉动物；在“小厨房”中，小朋友们利用超轻粘土、软管等多种材料制作着小蛋糕、冰淇淋等各种美味小吃，感受着游戏的乐趣，学习着食物的不同味道、材食以及给小身体带来的不同营养等。
三、区域活动的充分利用作为主题活动的延伸和扩展
往往在集体活动中，由于时间和空间的因素很多小朋友对于主题内容的探索与操作总是意犹未尽，还有很大的尝试兴趣与需要，如果区域设置与主题活动相结合，正好可以满足幼儿，使主题活动可以继续延伸，也使区域创设有了更深的意义。
如主题活动“打电话”中，老师与小朋友一起分享了《小花猫打电话》的故事，并讨论了打电话时需要注意的礼貌用语，还有玩了“猫捉老鼠”的游戏。但由于集体活动的时间有限，小朋友们总是表现出意犹未尽，如果老师把这一活动内容延伸到区域中，请小朋友继续探索怎样做一个耐心的倾听者，并且互相交流讨论当接到陌生人的电话时应该注意哪些事情，小朋友在区域活动时可自由畅想、体验主题活动内容，感受学习带来的充实与快乐。
四、结合主题活动创设区域环境的心得体会
（一）根据主题活动内容，从幼儿兴趣入手，让幼儿参与区域活动的环境创设，放手让幼儿大胆参加区域活动设置，充分理解主题活动内容，从而积极有效地学习。
（二）根据主题活动内容，创设情景化的教育环境，将游戏与幼儿的认知水平相结合，推动幼儿更好地与材料与老师互动，真正使幼儿成为自主学习、自主游戏的主人。
（三）根据主题活动内容，支持启发幼儿与环境创设的相互作用，积极支持和幼儿进行探究，判断幼儿的发展水平，充分利用环境材料的教育价值，促使幼儿全面成长。
环境创设可以随着幼儿主题活动内容的展开逐渐发展和完善，幼儿的认知能力也将在区域环境创设中得到进一步的强化与塑造，要使幼儿得到发展，一要创设环境；二要引导幼儿主动活动。幼儿的成长与发展涉及健康、情感、艺术、社会性等多个方面，这些方面以整合而非割裂的方式相互影响，共同发展。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种重要模式，有必要以整合的方式各尽所能，以促进幼儿身心的全面、和谐发展。随着主题活动的交替开展，根据本班幼儿年龄特点和实际需要，围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，投放适合的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。
参考文献：
幼儿区域活动的创设 第12篇
一、根据年龄班特点创设区域活动场地
不同年龄的幼儿, 在能力、需求、自我控制、习惯等方面有较大的差异。因此不同年龄应创设不同区角活动的环境。
小班幼儿能力表现差、需求问题较多、自我控制能力也差、班级人数多无法照顾到全面, 幼儿在教师身边有更多的安全感, 因此我们对小班幼儿的区域活动场地创设的原则是在老师视线范围内, 便于教师观察和照顾幼儿。
中班幼儿能力表现比小班幼儿明显增强、需求问题也相对减少、自我控制能力有所进步, 遇到问题不会表现害怕或马上放弃, 但缺乏独立解决问题的意识与能力。遇到问题开始会尝试解决, 但解决的方式差, 一旦不成功马上选择放弃, 转向其他活动, 我们根据园舍的特点, 修建小阁楼并注意教师的观望角度, 充分利用活动室的走廊增设活动区域, 教室与走廊用钢化玻璃进行分隔, 根据活动内容需要还提供高于幼儿视线的屏风。
大班幼儿能力有了一定的提升, 能自己协调解决需求问题了, 自我控制能力有所发展, 独立性也相对增强, 也喜欢有独立的空间, 特别是增设阅读区、表演区后, 也要求有相对独立的环境, 根据园舍特点, 我们在活动室修建个小阁楼, 充分利用楼梯下、阁楼旁、阳台上、卧室间、走廊外等多余空间, 将这些场地创设成为区域活动的场所, 同时将大型玩具柜分割成便于幼儿取放玩具的小矮柜, 矮柜的高度低于幼儿的身高, 既便于幼儿自我管理、收放玩具, 又可以将不同类型的活动分开, 成为一个个独立的、开放的、自由的活动区。
二、根据年龄班特点选择区域活动的内容
幼儿年龄不同, 已有的生活经验、对事物的兴趣点与关注点、发展目标定位等也有较大的区别。这就要求我们在选择区域活动内容时要从年龄班的特点出发关注内容的适宜性。
小班幼儿生活经验比较缺乏, 关注事物的外在特点, 具有好模仿的特点。我们把教育目标锁定在丰富幼儿生活经验, 学习简单的技能, 培养良好的习惯 (持续对区域活动的关注, 坚持做好一份工作、物归原位等) 方面, 内容不宜多。我们在小班常设区有娃娃家、生活操作区, 以丰富幼儿生活经验与培养孩子物归原位为主线。在娃娃家我们开设有《叮叮的家》《口口的家》《咚咚的家》, 每个家的装饰以小班教学目标中“认识三原色红、黄、蓝”为背景, 提供可爱的娃娃和精美的锅、勺、碗、盘等, 让孩子充分感受到家的温馨。美工区、数学操作区、玩具区、自然角作为流动开放的区域, 根据每个月的活动目标为主线, 结合本班幼儿特点来调整不同的区域内容与提供不同的玩具材料。
中班幼儿随着年龄的增长, 有了区角活动的经验, 初步养成了较好的活动习惯, 能做到物归原位, 对事物的关注时间有所增加, 但坚持性不强。根据中班幼儿的特点, 我们在小班目标的基础上更加关注孩子活动的质量, 发展活动的内容与情节, 开始在区域活动中增加与教学目标有关的活动内容。娃娃家、生活操作区的内容相应减少, 常设区中加入阅读区, 在美工区、数学操作区、玩具区、自然角的基础上, 增设科学区与表演区, 作为流动的区域内容随着目标内容、孩子兴趣等因素的改变而改变。如:《娃娃家》中小宝宝哭了, 让孩子们讨论“宝宝为什么哭了?”“爸爸、妈妈应该怎么办?”引导“爸爸、妈妈”带小宝宝到公园玩, 到医院看病等等, 增加角色区之间的交流活动。在中班我们开设阅读区将语言活动的内容儿歌或儿童诗《拍手歌》《圆圆的春天》图谱、续编故事结尾《恐龙妈妈藏蛋》或故事连环画放入阅读区让孩子独立阅读, 孩子们对有所熟悉的读本特别感兴趣, 在阅读区常常有许多孩子独自津津津有味地讲故事、念儿歌。
大班经过中小班的培养, 幼儿独立性大大增强, 求知欲与动手能力有了很大的提高, 我们开放的区域活动的内容也相对增加, 活动内容、层次性也不断地增进, 学习性区域活动的目的性更加明确。在大班我们将目标锁定在养成幼儿独立思考与操作的习惯, 培养幼儿独立解决问题的能力, 关注区域活动的内容与主题活动的有机整合。
三、根据年龄班特点投放区域活动材料
区域活动的材料承载着教师的期望和智慧, 是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介, 活动材料的投放是否适合本班幼儿操作需要是区域活动质量的前提和保证。
小班幼儿具有直觉形象思维的特点, 喜欢模仿, 材料是否有趣与幼儿能否主动参与有直接关系。这时期的幼儿注意力较弱, 容易受到外界干扰, 材料过多过杂也是干扰的一个重要原因。这就要求我们提供给小班幼儿的材料色彩鲜艳, 形体可爱, 目标指向单一又便于孩子操作的材料。而且, 小班幼儿交往能力较弱, 比较自我, 不善于合作, 我们给小班幼儿提供材料尽量采用一个托盘放置一份材料的办法, 同时材料放置在固定的地方并一一对应, 养成孩子良好的区域活动的习惯。
中班幼儿随着身心的发展, 思维的有意性增强了, 儿童对周围的生活更熟悉了, 他们总是不停地看、听、摸、动, 见到了新奇的东西, 总爱伸手去拿、去摸, 他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物, 外界的干扰也有所减弱, 从事某种活动的时间也较以前延长, 还常常喜欢寻根刨底。因此, 我们在给中班幼儿提供材料时要注意物品的操作性, 提供些低结构化的材料让孩子们听、摸、动, 通过积极动手参与活动, 探索材料中所含的教育因素, 初步培养幼儿独立思考的能力。如动手区中的玩“夹食物喂小动物”游戏, 我们提供给幼儿不同大小、形状、软硬的“食物”, 幼儿一开始出现的是重复夹、喂的动作, 然后孩子们通过不断地与材料互动, 探索出材料中的不同, 后来把一筐食品全倒入“小猪”的口中, 从不同角度将大小、形状、软硬不同的食物夹出来, 并分置于不同的小盘中。
