研究性作文教学的实践研究（精选10篇）
研究性作文教学的实践研究 第1篇
我的作文教学及研究故事系列之九十 研究性作文教学的实践研究(5) 很不错，三个试验学校，三、四、五年级共14个班级的实验，在艰难中起步了。按照我设计的测试问卷和统计表格，学校分别作了实验的前期测试。然后，按照“研究性作文教学”的思路来实施研究。 机关的工作非常忙，从3月开始，我县准备省利的普九验收，我被安排到去包片督导。这下子可好，实验工作，我只能挤出空闲到实验学校去调查了解实验情况，与老师们一起研究解决问题。 虽然实验工作几乎处于失控的状态，但，老师们的改革还是让我看到了一下曙光。 教师们的实验大体出现了三种情况： 第一种情况、能够从学生的.身边着眼，来引导学生选取感兴趣的问题，来引导学生观察、实验，进行资料的调查、搜集，在具体的“研究实践”中，获取了较为丰富的作文素材，写出了学生比较喜欢写的作文。从教师的具体操作过程来看，比较符合我设计的“研究性作文教学”的思路。比如，韩城小学一位教师针对学生关心“沙尘暴”的研究，学生投入了热情，而且，很有一些“研究成果”，作文写出来以后，也很丰富。不过，他们搞得这样的作文教学，与单元作文并没有统一起来，因为，他们害怕考试，因此，研究性作文只是一种作文教学的补充而已。 第二种情况、教师从教材安排的作文教学入手，将作文题目转变为“探究题目”，先组织学生探究，然后，再写作文。比如五年级“写一种工具”。老师引导学生从学生所选工具的过去、现在、将来等几个方面进行探究。别说，学生的写作思路还真的拓宽了。这样的教学，也存在一些问题――教材安排的内容，并不适合于探究。 第三种情况主要出现在一所规模很小的村小。这两位老师很年轻，很投入。他们干脆把作文全部换成了“研究性作文”――结合教材的要求，把题目内容换成对身边事务的观察、探究。这两位老师还按照我的要求，认真地记录了每一次作文的得失成败，并且及时与我联系，一起研究他们遇到的问题。当我看他们的日记和作文的时候，我感受到了改革的生命力。 一晃，半年过去了。这个时候，恰巧原丰润县和新区合并成为丰润区。而原新区是省级课改试验区，9月开始课改实验。因为我们的人手少(两个教研室合并以后才五个人)，因此，合并之后，我们全力以赴投入到新课程改革实验的培训工作中。省里对各学科教研员的培训、各种会议、我们对实验教师的培训、到外省市参观学习，一下子，课题实验只能有实验学校自己去开展了。 不过，电话，还是要经常打的，实验工作，还是要按照步骤进行的。实验的阶段总结、测试，按照我的设计，认真地进行着。 虽然自己对实验不够满意――老师们没能“一丝不苟”地按照我的设计来实施作文教学的过程，为作文而作文的观念，还没有彻底转变。但是这一阶段的实验工作，还是让人看到了信息的效果。老师们对作文的过程重视了，学生的作文水平，较过去，有了很大的提高。 [1]
研究性作文教学的实践研究 第2篇
研究性作文教学的设计实践(2)
我的作文教学及研究故事系列之九十七 研究性作文教学的设计实践(2) 几个单元下来，编辑的反响不错，我把设计出的几个单元交给实验教师，实验教师也感到操作起来比原来容易了一些。这也激发了我进行研究性作文教学设计的热情，忽然想到：如果，把全册的作文教学设计成一个综合的系列主题实践探究活动，这样，活动本身成了一个整体，全册的作文都能与学期的主题综合实践活动相统一，这样不是更好吗? 念头一闪，我马上想起了当年为了体现作文教学中“落实两史一情教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”而为五年级第十册做的作文教学设计来。为了开展主题的两史一情教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，我可以把全册作文教学用活动串起来，没有了限制，设计活动主题，不是更加自由了吗? 于是，我认真地分析九册教材。第九册教材安排了如下作文教学的内容： 写学校景物(或其它景物)、写一个敬佩的人物、读后感、想和别人说的话(什么内容都可以)、缩写、未来的(想象作文)、我会做、家乡的变化。 第一单元的口语交际是“当小导游介绍家乡”，这个交际话题，启发了我：能不能把全册的作文教学都以“未来家乡的客人当导游”串起来呢?这样的话，学生还可以在实践探究中学习一些导游知识，不也是为培养多样化的人才打下基础吗?再说，“导游”是类似游戏的活动，学生对此感兴趣，为当好导游，学生会主动积极地观察、了解、探究家乡，当导游本身，又是一种表达交际的“真实情境”..想到这里，我笑了。于是，一个能够把全册作文教学紧密结合在一起的主题综合实践活动，诞生了。 指导思想： 落实新课程标准的精神，体现语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的.欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促成学生的全面发展。 主体综合实践活动内容： 以“学做小小导游员”为主题，学习学习了解“导游”的一些基本知识，组织学生为“导游”而开展深入了解家乡的综合性调查实践活动。 活动目标： 1、培养热爱家乡的情感，促使学生树立建设家乡、为家乡的经济发展做贡献的志向; 2、认识社区，增进与社区、社区人民的关系; 3、在调查了解家乡的过程中，使学生学会社会性交往; 4、学习一些“导游”的常识，培养学生的职业意识; 5、培养学生的探究性学习能力和实践能力; 6、培养学生的合作学习探究能力; 7、培养学生的口语交际和写作能力。 活动设计： 系列活动之一：导游尝试 安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后，按照九册第一单元“口语交际”的安排，开展一次“小小导游员”角色扮演活动――一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。 教师对学生的“导游”活动，进行录相或录音。同时，教师选择相关风景区的导游实况资料(可以是音像，也可以是文字资料)。组织学生回顾班内学生“导游”的介绍情况，将之与风景区导游的实况资料作对比，分析认识“与真正导游工作人员在导游实践方面的差距”。 教师介绍“导游”对家乡的经济发展、对促及家乡与外来游客之间
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作文教学的研究与实践 第3篇
一、精心设计作文题目,激发学生的写作兴趣
在作文教学中,激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣,消除害怕作文的心理,努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作训练中,给出适合学生的作文材料,精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然。只要贴近学生实际,标新立异,就能调动他们的写作热情,如“生活形象设计”“给心灵下场雪”“阳光灿烂的日子”等。现在的学生,生活丰富多彩,接受新鲜事物快,教师必须善于观察他们,熟悉他们,这样才能命出符合学生口味的题目来,进而激发他们的写作兴趣。
二、引导学生观察和思考生活
叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水。泉源丰盈,溪水自然活泼地流个不停。”这就告诉我们要多接触社会,多感受生活。作文教学的首要任务是要引导学生观察和思考生活。我教育学生,做生活的有心人,注意观察和了解自己的生活环境:有哪些独特的风景或物产;有哪些熟悉的人;发生了哪些有趣的、有意义的事。要求学生坚持写日记,及时记录生活中有意义的点点滴滴,如邻里亲情、街头新事、家务劳动、校园活动、兴趣爱好、花鸟虫鱼、都市风情、田园野趣、四季的景色变化我鼓励学生挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。一篇好的日记就是一篇优秀的作文。实践证明,持之以恒地写日记,学生能从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高,对作文教学起到积极的作用。
三、指导学生广泛阅读,获取大量信息
扩大阅读量也是提高学生写作水平的重要手段。阅读不仅能使学生产生写作的欲望,而且会在内容、构思、语言方面,对写作产生潜移默化的影响。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”强调的就是读书与写作的关系。我向学生推荐适合其年龄、个性发展的书目,要求他们阅读时做读书笔记。要求学生平时多背诵一些名言名句、古典诗词、优美段落或篇章,存储大量的写作材料,为写好作文打好基础。
四、充分利用多媒体技术
在强大的信息技术支持下,大量的信息可以通过声情并茂的声音、图片、动画等手段呈现,把各种各样的社会生活融汇在五彩斑斓的画面之中,帮助学生在短时间内对某些事物有较详细的了解,从而调动学生的各种感官,唤起学生的记忆和再造想象。法国纪录片《微观世界》里面有这样一个场景:一只屎壳郎在推一个粪球,失败了好几次,但那只小虫非常执着,最后绕到了粪球的另一面,轻轻一顶就成功了。这个细节可以引发思考和感悟。我通过互联网收集各种贴近学生生活的优秀文章,为学生提供大量的信息资源,向学生展示同一命题不同的写法。学生通过交流,与那些生活经验相类似的文章引起思维的共鸣,激发出写作与表达的欲望。在多媒体技术的支持下,学生的写作就变得生动而又有真情实感了。
五、开放的作文评改方式
我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合,使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动,使每一位学生既是评价者,又是被评价者。学生通过自我诊断、共赏互评,清楚地看到了自己的不足,学习了别人的长处,使写作能力不断进步。
1. 师评。
学生当堂生成的半成品作文,不管是基础较好的,还是基础较差的,都或多或少存在这样那样的问题,而解决这些问题最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时,教师要引导学生认真听,并能对之作出评价,甚至提出修改意见。对于快速完成的文章,尽量当堂面批。
2. 自评自改。
学生作文写好以后,教师不要急于收上来,可安排早读时间让他们拿出来朗读,让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从语言是否畅通,朗读是否上口,推敲用词造句是否确切;从内容是否混杂,前后是否重复,判断段落层次是否分明等。通过学生自改作文,可以提高他们的语感,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、遣词造句的能力,同时也培养了他们的责任心。
3. 互评。
全思维作文教学的研究与实践 第4篇
关键词：全思维作文；感知能力；多元思维；情感升华
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0022-02
全思维作文教学的目标是构建一个开放的动态的作文课堂，把作文指导的视线从课堂投向生活，要求作文回归学生的生活世界，引导学生走向社会，走向大自然，亲身感受、体验生活，关注学生情感，激发学生对生活的感悟，说心中的话，写身边的事，写真情实感。从社会与自然两方面入手，构建一个动态的生成的作文课堂。全面培养学生对事物的动态感知力，语言形象转化力，思维发散力，思维聚敛力，想象力，联想力，语言思维同步表现力，想象思维一致力，情感审美力，进而提高学生终身学习、生存、发展的能力。
一、灵活的构建学生感知能力，建立以内容为中心的训练体系
巴金说过，文学的最高境界是无技巧。这话对我们的作文教学有着很强的指导意义。淡化技法，注重内容，作文才能寻到装载真实的依托。作文教学要根据学生的认知水平和思维能力发展的实际来设计作文训练，让学生有感而发，有话可说。只要有足够丰实的生活积累，有足够丰富的感情储备，有足够深刻的思想沉淀，定可找到表达的最佳途径和方法。水满自溢，情浓自发。作文的感性素材积累、聚积到一定程度，它自会泄露、喷发。因此，作文教学所要做的就是不断地引导学生关注生活，感悟生活，认识生活，将生活酝酿成真挚的情感，提炼成真实的思想，使学生学会真实的表达。
要根据人类认识世界的规律，构建学生的认知体系，多方面完成对基础写作收集材料的要求。通过情景设置，激发写作的兴趣，让学生对事物的认识与感受活起来、动起来。从而获得全面、丰富、完整的信息，进一步提取有效信息，组织信息，构建起最新认知体系从而形成自己的写作体系。
让学生感受更复杂的场景，并且作出相应的回应。通过感受对象的迁移，形成迁移能力，达到举一反三的效果。
有效的写作训练应该是积极主动的，而不是消极被动的。学生通过观察感知习惯的养成，对事物单一的感受逐渐变得多元、立体，从而获得形象深刻、独特、新颖的感受，进而积极主动建构自己的认知知识体系，生成自己的经验。感知信息在学生头脑中进行积极的加工之后，就变成了学生自己的“产品”。这种“产品”与传统教学的输入不一样，如描绘走路，传统是“昂首阔步”，是固化的，自主学习后则是“用鱼尾巴走路”，是多维的。在这里，语言是写作的魔方，可以生成任何的词汇；文字是写作的工具，记述自己心灵的表白。作文既是解释、书写、描绘的过程，又是升华自己情感的过程。
二、深化写作的能力，发展认识思维能力，给作文插上想象的翅膀
学生在进行写作活动中，要将众多的材料、内容、信息加以判断、分析、区分以及演绎，从而生成多元思维的作文形式，如：议论、抒情、记叙、说明等，还有再根据语言特点的不同生成散文、杂文、诗歌、小说等，而这一过程是在脑中进行的，是个思维的过程。因此，文章是用文字记录的人类思维意识活动的成果。
思维是人脑对客观现象间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质和规律性联系。思维同感觉知觉一样，是人脑对客观现实的反映，感知反映是事物的个别属性、个别事物及其外部特征和联系，属于感性认识，而思维反映的是事物共同的本质属性和事物间内在的联系，属于理性认识。作文思维过程，就是思维发散——集中——再发散——再集中多次循环反复的过程。因而可以说：人的思维活动是写作的核心。
大胆想象拓展思维能力，用想象力和联想力的训练强化比喻、拟人、夸张等文学作品中最常用的修辞手法。作品中用上这些想象、联想手法会增添不少文采和情趣。如：毕淑敏的《屋脊上的女孩》，将一些平平常常的小事写得极具情趣，其中，一个重要原因就是善于运用想象力思维。如：“茄子皱得像核桃；蒜苗黄得像京剧里奸臣的胡须；运菜车像破冰船；箱子中的黄瓜每一根都翠绿挺拔，像警棍一般笔直，用手一碰发出清脆的声音，像翡翠雕成的工艺品；西红柿都像玛瑙。”这些想象句，形象地写出了高原上的气温之低的特质，既表现了高原人生活的艰苦，又表现了一种乐观精神。我们经过想象力训练，把作文写得更活，更有情趣，语言特点更浓了，也形成每篇作文独具匠心的特色。
想象在作文中十分重要。如果熟练地运用想象，就会使文章生动形象，丰满活泼，感人至深。因此，必须掌握一些想象的方法。这样，才会开启灵活思维的闸门，令滚滚才思流溢笔端，才会出现一篇篇品位高雅，文采精美的佳作。
三、在作品的情感升华中发现美,体验美
作文是真实思想的传达，是真实情感的宣泄，是真实自我的释放。总而言之，作文是投入真实的生命去发现个性的过程。从这个意义上讲，我们必须提供给学生一个真实的环境，使其完成一次真实的创造，塑造一个真实的自我，放飞个性，让心灵舒展，思想飞翔。
发现美才能激发创造的快乐。从对美的领悟中我们可以得到智慧与启迪。文学与艺术的创作，我们除了要拥有深刻的理性，还要通过知觉对象进行顿悟。其实美是非常贴近于学生的日常生活。一个人能感知到美，说明他全身的器官都处于苏醒的状态，我们应该领悟这种状态，去欣赏文学，去感受它美的韵律。能够与他人共同分享这美的感悟，那是一种激昂壮阔的精神和情绪。
曾经走过一处风景，突然感觉对自己的触动很大，那是在黄昏里，一轮落日下山的时候，在平原上，晚霞如此灿烂，我们突然感动了，说这真的很美，但怎么美却说不清楚，那只是一种感觉，一种体会。在那个黄昏里我们看到了一种生命的灿烂，仿佛看到了自己的生命一样。太阳就要下山了，只有在这最后的时刻才能体会到生命在极限时那种充满活力的美感。所以那时得到的美的体会，是这风景与自己生命的一种叠加交错。如同走过一片大漠，我们可以想到李白的诗句“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。”（《关山月》）这些诗句，流传了几千年，它会让你我的生命更加大气，更加壮观。
美可以跟自己生命的最底层本质进行碰撞。只有在写作中，这种生命里的希望与期待才能与文学交汇在一起，形成作品中美的感染力。
我们要将生命活得最美。“花间一壶酒，独酌无相亲”这样孤独的时刻，我该怎么办，我的生命是不是就是这样悲观、消极而且无比绝望？这个时候李白又是怎么做的？他在桂花丛中举杯独饮，面前美酒一杯，身后是素裳的长影，亲人不知在何处，更有朋友离别，对着这默默的光影，他“举杯邀明月，对影成三人”。在最不如意的时候跟月亮喝酒，跟自己的影子喝酒，这就是文学里最动人的东西。花间喝酒，歌月徘徊，舞影凌乱，醉酒是为了更加清醒，醒来后依然是长剑在手，相期邀云汉，从这个角度出发，这是多么的惊人，美的力量就在这样的写作历练中慢慢觉醒。
小学开放式作文教学的实践研究 第5篇
在我们办公室每逢周一便可看到这样一幅景象：老师们津津有味地批改着周记，有的时而面带微笑，时而满脸严肃，有的情不自禁地将精彩片段念了出来与大家共赏周记中，学生无拘无束，聊天侃地，无所不谈，内容是那么鲜活，那是命题作文所无法达到的境界。
与命题作文相比，日记的优越性起码有以下四点：（1）时间的开放性。日记可以选择适当的时刻――轻松的课余，悠闲的午后，清醒的早晨，静谧的夜晚当灵感来的时候，握一支富有生命活力的笔，刷刷地“喷涌”出融入自我情感的文字，那是一种惬意的享受。（2）内容的开放性。日记松开了学生的手脚，为其插上翅膀，把他们引进了一个可以自由飞翔的天地。学生可以尽情的抒写自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草宠物、风云雨雪、家庭琐事、校园新闻、学习心得、人际交往，大至社会新貌、天下大事（3）情感的真实性。真实生动的写作，是一种极其复杂的带有创造性的脑力劳动，是一种物我同化的心理过程，得有一个放松清纯的心态，才能渐入佳境。日记正是如此，它的价值不在形式而在内容――蕴含于文字中的、对生活的真实感悟，是“我”的心路历程，“人融入了文，文高扬着人，达到了人文合一的境界”。（4）作文的习惯性。日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，贴近生活，心有所悟，笔触所至，让学生回归到写作的主人位置上来，觅得一份自由舒展笔触的感悟。“拳不离手，曲不离口”，天天练写，有利于作文习惯的养成。因而笔者就将作文日记化，让学生每两周选择日记中的一个素材，修改扩充成四百字左右的文章，以取代两周一次的命题作文。这种自由度较高的主动写作形式，把学生逐步引向“情动而辞发”的写作之路。
小学开放式作文教学的实践研究 第6篇
语文课本中有不少科学小品文语言精炼、说理透彻， 而更吸引学生的则是文中所蕴含的科学知识。科学知识在小学生心目中是高尚而神秘的，能亲自动手操作实验、亲自破解科学之谜，对他们来说是件很兴奋的事。选择实验作为作文的题材，放手让每个学生去动手，去观察、体验，这样写出来的文章条理就较清楚，描写也较具体。据此，我们老师还可将这种探索科学奥秘的热情延伸到课外，鼓励学生多探究、多实验。如我班有位学生看到书上介绍蚂蚁的判断力很强，就用蚂蚁、棉线、糖等东西做实验，写成了探究性作文《蚂蚁的智商有多高》，很有意思。其实探究并不局限于科学知识，我们还可以把范围扩大，如“你知道校名的由来吗，写一篇调查记好吗？”、“学校是市级文明单位，校园里该处处盛开文明之花，你认为我们学校当之无愧吗？”“动物是人类的朋友，你知道小港有哪些动物资源？”等，都是很好的探究性作文主题。此外，还有童话作文、想像作文等，这里就不一一赘述了。
五、开放教学评价
教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。教学评价的开放是指单一到多元。开放式作文教学的评价机制，主要是在评价主体和评价形式上的开放。
1．自我评价
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。这里必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。 长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。
2．互相评价
学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的让老师也自愧不如呢！如： （1）丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常遗失伞？（2）句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热夏天喝了一瓶冰镇汽水，舒服极了！学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。
3．合作评价
这里的合作评价，就是指开展灵活而有趣的改文活动，如设立“作文病院”，让学生做“大夫”，相互合作“诊断治疗”；建立“啄木鸟兴趣小组”，把修改的典型文章寄给《宁波晚报》、《未来作家》专栏；组织“编辑室”，让学生修改、编发稿件等。
4．家长评价
家长评价也是我们常用的评价方法。家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名。若学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富。
研究性作文教学的实践研究 第7篇
一、课题的背景
现在，作文教学成了初中语文教学的重头戏。教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间，但往往事倍功半，效果不尽如人意。尤其作文批改数量大任务重，教师苦不堪言，然而学生对于教师的作文评价，感到反馈不及时，常常是到评讲时，上次作文的题目都已经忘了。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果知识不进行及时巩固复习，那么遗忘的速度是会很快的，因而必须及时对学生的作文进行反馈。为了改变作文批改的这种状况，不少语文教师和研究者进行了实践探索和理论研究。他们注意到了学生处于作文批改的被动地位，要求还给学生批改作文的主动权，让学生动起来。四川师范大学的马正平教授呼吁让“学生由被动的配角变为主角，由边缘走向中心”。注意到了对作文批改标准的探索和研究。钟显林老师提出了“作文评价体系由语文标准、教学标准和价值标准构成的”，主张依照这三个标准去批改作文。加强了对作文批语的研究。周连森老师从心理分析的角度，介绍了三种受学生欢迎的作文批语：鼓励性、表扬性的批语，认真、精细的批语，新颖、有味的批语。这些探索和研究，都表明了作文批语开始走向学生，走向成熟。注意到了调动多元力量参与作文批改。当代的作文批改模式多种多样，有教师的批改，有学生之间的相互批改，有学生的自我批改；但大多遵循着一次性的批、改模式。深知作文批改的朱自清先生就说过，“一次要改去许多毛病，势必做不到”。作文是一项相当复杂的活动，每次作文批改只能相对地“治疗”一部分毛病。要想彻底的“治愈”，必须开放作文批改过程，实现即时批改与延时批改的有机结合。为了解决一次作文批改量大的问题,我尝试利用“病文评改”和“优秀作文点评”进行作文教学的促进，做“以改促写”，逆向作文教学的尝试，并把它作为自己的“个人课题”进行研究。
二、研究的目标：
旨在提高学生的写作水平，搞好教师对学生的辅导。着重解决两个方面的问题：
（一）学生的问题。在目前作文教学中存在着许多问题，学生不愿意写，不会写，应付差事，质量差。
（二）教师的问题。教师批改负担重，批改质量差等，严重影响了学生作文水平的提高。最终，使绝大多数学生能达到中学语文教学大纲的要求，基本消灭不会写作文的差等生，优等生更优，个性特长得到充分发展，以促进学生语文质量的普遍提高。
三、研究的内容
（一）精选有病范文让学生评改。每组正副两个组长，一组六人，一个班级共分七个小组。小组讨论，组长汇总，但每人必须提出自己的评改意见，出了问题找组长算账。
教师的任务，精选例文，每组文章皆不相同，检查每组的批阅效果。
（二）分阶段进行。如
第一阶段（2013年9月3日——2013年9月20日）： 让学生互阅，看卷面是否整洁，标点符号有无明显的错误，查出错别字，找出病句，要写总评等等。
要求：学生要打草稿的，刚开始进行。即构思立意、列纲起草，学生要有草稿作文本。第二阶段（2013年10月——2013年12月）：
学生互阅，选材是否围绕中心，是否有典型性，段落层次是否清晰，开头是否呼应，写总评等等。
要求：作文批改后，要修改加工，应做到改后的作文要好一点。第三阶段（2014年1月——2014年4月）：
《语文课程标准》要求：写作初中时，应能在45分钟内完成不少于600字的习作。要求：统一批改符号，便于互评、讨论和教师审阅。
四、研究思路与方法
（一）研究思路：教学活动是一种双边活动，教与学互为条件，互相依存。教学的方式体现了师生双向反馈的教学相长过程，使他们体验到自己是学习的主人。
（二）研究方法：
１、首先给学生讲清本实验的目的宗旨，达到全体学生的理解配合，做好前期的思想准备工作。
２、将作文批改主体参与的具体办法讲给学生，明确目标，内容，方法。具体做法如下；
第一、小组内互批（或小组之间互相调换批改）
第二、学生批阅。要求严格按照批改指导认真批阅，有眉批尾批，等级实行百分制，要量化（如错一个字扣2分等），并签有自己的名字。
第三、每组推荐同学朗读评改的作文，并将自己的修改意见和批语也一并读出来，供大家共同讨论，分析、借鉴，对批改中的问题或不足，师生共同分析，探讨，以不断提高学生的批阅能力。
第四、学生批改完后，收交教师，教师再做审批，主要是看学生批阅的细不细，有什么不当的地方，及时发现问题，总结不足，下次纠正。使学生的批改有章可循，有据可依，并逐步规范化。
五、参考文献
（一）施树森《怎样使同学注意作文批改》《谈作文批改》天津大众书店1952年10月出版。
（二）马正平《中学写作教学新思维》中国人民大学出版社2003年版。
（三）钟显林《论作文评价》《吉安师专学报》（哲学社会科学）1997（11）。
（四）张隆华主编《中国语文教育史纲》湖南师范大学出版社1991年版。
博客融入作文教学的实践研究 第8篇
一、Blog环境下作文教学的优越性
作文的教学方法、模式, 古今中外, 种类繁多, 形式各异。但随着教育改革的不断深入, 传统的作文教学方法与训练模式已不能满足现在学生的表达需求。自进行Blog环境下的作文教学以来, 使我的教学方法及教学手段有了很大的改观。教师可以根据作文的特点和学生的实际, 设计一些科学的、新颖的和带有灵活性、启发性的教学方法, 引导学生写作文。在Blog环境下进行作文教学具体概括起来有如下优越性:
1. Blog环境与互联网共辅助作文教学可跨越时空、提供素材
叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼而流个不停息”。在作文教学时, 教师必须通过亲身体验, 直接参与各科活动, 获得写作素材。但是, 由于小学生生活的范围比较狭小, 阅历浅, 实践少, 所以, 写作文时常常感到材料贫乏。而运用网络多媒体辅助教学作文, 可以突破时空的限制, 把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂, 真实地展现给学生, 为学生的写作提供丰富的素材。
在四年级上册第五单元写“世界遗产”导游词作文中, 学生因没有参观过世界遗产而无从下笔介绍。而现在网络多媒体教学进入课堂, 我们就方便多了。我先把一些如故宫、长城等的视频资料链接到Blog中, 让学生当游客进行游览“世界遗产”, 一个个有特色的景点就这样通过网络显现在同学们的眼前, 真实生动的景象使学生如临其境, 通过反复细致观察以及教师有意识地启发学生, 有顺序有重点地注意观察景物, 增进学生对客观事物的了解和体验, 获得丰富的写作材料, 使学生不再担心无米下“炊”了。
2. Blog环境下作文更快、更便、更爽, 能更好激发学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”, 那么如何激发学生的习作兴趣呢?我的Blog作文教学实践证明, 活生生的画面和音像刺激感官, 能创设良好的习作环境。同时, 别人的评价是最好的修改动力。Blog环境下写作, 如果发现错别字或语句不通顺可以直接通过点击画面进行修改, 可以进行作文的再修改, 师生可以在群组里看到班上其它同学的作文、可以互相点评, 可以提供修改意见。这种直接、快速、方便的特性比起传统的用纸起稿的作文方式更为容易被现代的小学生所接受。
3. Blog进行作文教学更能培养学生的观察力和启发学生的思维
新课标指出:“作文要做到观察、思维、表达密切配合。”而小学生他们对周围的人、事、物视而不见, 听而不闻, 更不懂得去观察事物, 分析事物和积累材料。在传统的教学中, 我们只能通过一些有限的实物或通过教师的讲解让学生认识新事物, 局限是显而易见的。Blog作文教学, 充分利用网络多媒体图、文、声像的特点, 对要训练的内容都可以形象地展示出来, 并且对需要观察的画面进行任意定格、重播等, 为学生提供可控观察。这样有计划有目的地指导学生观察事物, 然后把所观察到的事物、联想、思想用语言文字表达出来。鼓励学生要学会观察, 善于观察, 做生活的有心人, 就能写好作文。
四年级上册第四单元写小动物作文教学中, 我分别把猫、孔雀、老虎、白鸽四种动物的视频播放给学生看, 展示了它们的外形以及它吃食、行走、睡眠等情景, 并对它们的局部进行镜头定格, 然后要求学生用修辞的句子来描述。有位学生说:“孔雀头上的几根翎毛, 像一把蓝色的小扇子。”一位同学在描述孔雀的尾巴时说:“美丽的羽毛展开了, 像一把五彩洒金的大扇子。”这样, 指导学生抓住特点并展开想象, 由说到写, 学生对写作文就不会再“望题生畏”了。让他们在观察中轻松地完成作文, 也无形中培养了学生细致观察的能力。
二、Blog作文教学一般操作过程
四年多的实践, 在不断的实践、反思、改良的环境中形成了较为科学的教学流程:基本操作培训→提出学习任务→指导收集有效信息→小组成员交流→多元评价修改→教师点评反馈。
1. 基本操作培训
我面临的对象是中高年级小学生, 虽然他们都有一点基本的电脑知识, 但对于要利用Blog进行写作, 完成一篇作文这样的要求来说, 还是远远不够的。于是, 我先对班内的学生进行计算机应用能力检测, 再把他们分类培训。对于电脑能力 (打字、创建Blog、管理Blog、编辑) 较强的, 我就教他们Blog的管理技巧和网上找资料的方法;对于连打字输入都成问题和打字慢的同学, 我就培训他们的文字输入速度;对于写作功底好的同学, 我就教他们如何去评论别人的文章和如何学习别人的文章;对于写作功底不够扎实的同学, 我就教他们如果在网络上积累词语和好句。经过三个星期共九节课的培训, 我班的学生基本拥有了运用电脑进行Blog环境下的作文学习的条件。
2. 提出学习任务
学习任务是指学习者在作文学习时要达到什么样的结果。Blog环境作文学习将任务作为学习的导向, 其任务设计对学习者而言, 要具有渐进可导引的过程, 以便达到预期目标。因此, 学习任务的确定是发现和提出问题的重要前提, 只有当确定的学习任务符合学生的“最近发展区”, 并且在内容上具有挑战性和探索性时, 学生才能在已有的认知水平的基础上, 通过教师的适当引导从中发现问题, 并在解决问题过程中形成能力[1]。Blog环境下, 教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者, 而学生则是一个发现者和研究者。比如, 我在四年级第五单元作文写世界遗产导游词时, 学习任务有三个:一是利用网络查找课本85页资料袋里提供的世界遗产, 并把相关资料链接到自己的Blog中;二是选一个自己感兴趣的世界遗产进行欣赏, 并拟写一份导游词;三是利用网络找导游词范例进行学习, 研究写导游词应该注意什么。
3. 指导收集有效信息
小学生学习方法容易, 很快就学会如何利用网络找信息。但他们缺乏分析信息是否有效的能力。我一般会事先准备一些与学习相关的关键词让他们自己找资料。比如在导游词作文教学中, 我设定“长城、故宫、孔庙、武当山、莫高窟”关键词让他们查找, 这样既省时也省力, 又能让学生有效操作。
4. 小组成员交流
建构主义学习观认为, 学习者以自己的方式建构对事物的理解, 从而不同的人看到的是事物的不同侧面, 不存在完全相同标准的理解, 教学要增进学生之间的合作交流, 达到取长补短、集思广益的效果, 通过学习者的合作交流可使理解更加丰富和全面, 从而使问题得到解决, 并实现知识的内化。因此, 倡导合作学习与交流互动己成为当今世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式[2]。我在导游词作文教学中, 当学生们找到了自己要找的资料后, 让他们分类放到班级的群博客中, 让大家分享合作的喜悦, 并让他们分析资料是否与学习任务相关。组织他们观看有关世界遗产的视频与评价, 最后让他们自己发表看法。
5. 多元评价修改
传统教学评价属于竞争性评价, 这种评价不利于大多数学生的发展。Blog环境下合作学习的评价是开放性的, 没有“标准答案”, 只有“得理答案”, 只要言之有理, 论点得到相关资料的支持, 就可以得到认可。我让学生们在一定的时间完成导游词, 并放到自己的博客和班级的Blog里, 生生之间互相查看别人的作品, 并提出自己的看法和修改意见, 为作者的再次修改提供意见。Blog环境下作文学习主张采用多元评价来考察学生的作品, 倾向鼓励性。
6. 教师点评反馈
这是学习者进行反思, 再修改的阶段。根据建构主义的观点, 教师要给学习者留出讨论和应用的时间。在这一部分, 教师应该鼓励学习者提出一些不同的解决方法。即老师总结各学生提供的意见并点评作者的文章和提出修改意见。从而针对性地指导学生在今后的学习中应注意的问题。
三、Blog的作文教学的困惑与解决方法
博客教学的优点在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中, 在教学实践中还没有达到理想的效果, 仍存在一些低效现象。
现象一:学生不主动进行博客的相应操作。比如, 在电脑室上课时, 有些同学只顾玩自己的电脑, 利用电脑进行搜索与学习无关的信息。使利用网络学习流于形式, 达不到预期效果。
现象二:学生的参与度不均衡。博客教学确实增加了学生参与的机会, 让每个学生都能参与其中。但是电脑操作能力强的学生参与的机会明显较多, 效果也较为明显, 而另一些学生电脑能力相对差, 习惯于慢慢拖延时间, 一节课下来却只是写了几行文字, 渐渐地他们对在电脑室上课都是“默默无闻”地坐着。
现象三:部分学生的筛选能力差。教师在教学活动时, 发现有些同学会利用网络进行资料搜索, 但不会选择适合于课文的资料, 有些甚至看也没有看, 把信息全部发到班级博客, 让人看到眼花缭乱, 但学习效果又不明显。
结合上述三种低效现象, 我在实践过程中主要采取了以下一些解决方法。
1. 适当调位, 设立检查员, 互相监督
上课过程中, 当我们发现有同学滥用网络时, 刚开始我们也很头痛, 不知如何是好。不上网就不能搜索并发布信息, 但又不会利用网络监控他们的行为。最后我们想到了调位, 把一些经常偷偷上网玩其它东西的同学进行调位, 将他们调到班干部隔壁进行监控, 让大家互相监督。
2. 课后培训, 提高学生的计算机应用能力
我们“三帮一”指导。即教师将四个同学分成一组, 其中有一个计算机应用能力相对较差的, 其它三位同学在上课其间或课后对他进行帮助。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计, 尽量做到每个组中成员的编辑能力、写作能力、学习成绩、性别等都要均衡。
3. 课前提问题, 有针对性筛选信息
网络信息五花八门, 良莠不齐, 而我们需要的信息只不过是很小部门而已。我们针对学生不会利用有效信息时, 我们采用了针对问题找答案。在问题的设计上, 我们针对不同层次的学生而设计。我们把问题分为“必答题”和“选答题”, 学生可根据自己的情况作答。
四、结语
以Blog为平台进行作文教学相对于其他方式, 网络技术有明显优势。其实施方法便捷, 与合作学习相结合, 可以建立网络虚拟交互空间, 从而使作文教学更具开放性和多维性, 以弥补现实课堂的局限性, 也使网络教育有了更好的实现手段。
摘要：随着网络的普及, 人们都能随时随地利用网络进行学习交流。博客、微博等媒介的出现, 让这种学习交流更加方便、快捷。真情表达即作文, 笔者尝试利用博客探索作文教学的有效性已4年, 本文从Blog的优越性、Blog环境下作文教学一般操作过程、教学中所遇到的困惑与解决方法三个方面阐述Blog环境下如何提高作文教学的有效性。
关键词：博客,作文教学,有效性,策略
参考文献
[1]马利霞.Blog在组织内部信息交流中的应用.情报科学, 2004, (7)
研究性作文教学的实践研究 第9篇
【关键词】新闻 生活 作文 实践活动
在语文2011版新课标中，积极提倡在写作教学中引导学生关注现实，热爱生活。同时，明确指出写作材料的准备过程中，要引导学生通过观察、调查、访问、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。如何帮助学生在写作教学中实现新课标所提出的建议与要求呢？我在写作教学中，通过引导学生进行“看新闻，写日记”的作文实践，取得了语文素养与生活阅历的双赢。
一、实践前的思考：
1.学生是国家的主人，却缺乏关心国家大事的意识和热情。
尽管素质教育提了好几年，我们的学生中仍有一部分依然是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，缺乏对国内外大事的关注和参与，成了孤陋寡闻的“井底之蛙”。在高度重视学生思想教育的今天，让学生通过看新闻，写日记来了解国际、国家大事，了解祖国改革开放的历史进程，体会社会发展的艰辛，洞察国内外科学技术的飞速发展，从而积累知识，提高思辩，树立正确的人生观、价值观，是否也不失为一种切实可行的德育新途径？
2.现代社会充斥着各种渠道的信息来源，学生却缺乏判别处理信息的能力。
当今社会已进入了信息时代，随着媒体的日益现代化、多样化、广泛化，为小学生提供了更多便捷的、有效的关注及参与社会生活的广泛空间。但小学生由于受生活阅历的限制，在海样的信息面前，无法准确地辨别真与伪，是与非，笔者设想通过“新闻日记”的方式，老师可以及时了解学生情况，从而有意识地进行引导，为培养学生辨别、处理信息的能力开辟一条新渠道。
3.作文教学老大难：学生难为“无米之炊”，习作水平提高较慢。
作文是最富于创造性的学习，从理论上分析，应该是素质教育的最有利阵地。事实上，作文却是老大难问题。学生怕写作文，总感到没东西可写，于是就胡编乱造一通，应付了事，更有甚者，干脆照搬作文书上的内容。学生作文时，之所以难为“无米之炊”，是因为他们不懂得作文来源于生活这个取之不尽、用之不竭的宝库。不善于从生活中选取富有新意的材料，不善于积累写作素材，思路打不开，长此以往，习作水平提高不快。另外，学生的生活相对比较单一，相似的学校生活引不起学生足够的兴趣。而新闻能丰富学生课外见闻，是指导学生从平凡事中找题材的范例。笔者期盼通过“新闻日记”的实践，为学生找到作文的源头活水。
二、实践构想：
（一）概念界定
“新闻日记”，是指在收看或收听新闻后，用日记的形式针对新闻中的某件事、某种现象、某些人进行分析，谈谈自己的感想、体会和收获。
（二）实践假设
此实践拟以写日记的形式，要求学生去主动关心发生在身边的生活小事，发生在周围的好人好事，发生在城市和乡村的新人新事，国内、国际上的重大时事，记录自己感兴趣的新闻，谈谈自己的感想、体会。新鲜而又丰富的新闻材料将会令学生取之不尽、用之不竭，从而拓宽作文的题材，促进学生认识水平与语言表达能力的提高，最终使学生“爱写，能写”。在看与写的过程中，有意识地指导学生看新闻、读报刊的方法，培养学生良好的阅读习惯，使之“会读，乐读”。并借此开阔学生的视野，培养学生吸收处理信息和明辨是非的能力，提高学生观察力、发现问题与解决问题的能力。
（三）实践原则：
1、异步性原则
每个学生语文基础各不相同，语文的水平也参差不齐，因此在实践中评价标准（看的数量，写的要求）不作统一要求，而是充分体现层次性，允许学生根据自己的能力选择，使他们感受到看新闻，写日记的乐趣，并逐渐在自己原有的程度上得到提高。
2.激励性原则
在“看新闻，写日记”实践的全过程中，要通过各种手段激励学生保持浓厚的兴趣，使每一个层次的学生均有参与和收获的机会，以增强学生的信心，催化学习情绪。要最大限度地调动学生的积极性、主动性，使他们爱看，乐写。
3.理论联系实际的原则
新闻日记的内容要与小学生的认识水平、生活实际紧密联系起来，要学以致用，通过读指导写，写消化读，读写结合，阅读作文同步提高。
三、实践过程与方法：
1.调动三方面的积极性
（1）组织发动，家校携手，为实践研究奠定坚实的情感基础和行动支持。
学校在实践前期通过召开家长会的形式，请有关教师做专题讲座，使家长们明确“看新闻，写日记”的意义以及家长应如何配合学校，为孩子提供条件。由于组织发动落实，在实践活动过程中家长多数能积极配合学校，落实、保证学生在家看、记新闻的时间，有的家长还能陪孩子一起看新闻，并与他们交流看新闻后的感想。由于小学生外在注意力不够集中，做事缺乏持久性，因此家长的配合对于激发学生收看（阅读）新闻的兴趣，使他们养成良好的阅读书报的习惯有着推波助澜的作用。
（2）教师身先士卒，发挥榜样作用。
为了让学生对“新闻日記”产生兴趣，教师率先示范，坚持天天看新闻，常常写日记，并把自己的日记通过“好新闻推荐、谈天说地、新闻角”等学生喜闻乐见的形式与学生进行交流。在这师生互动的过程中，不仅激发了学生的兴趣，更给了学生精神的鼓舞，让学生知道在“看新闻，写日记”的训练中，自己并不是单枪匹马的，还有老师在与他同行。坚持看新闻，写日记对于学生来说是很不容易的，尤其当他们遇到困难时，就想退缩，教师积极向上的写作热情，给他们以鼓舞，使他们勇敢地坚持下去。教师言简意赅的文风，也给学生在习作中提供了范例。
（3）从学生实际出发，发挥主体作用
首先，通过各种形式，让学生切身感受到“看新闻，写日记”对提高自身水平的重要性，然后逐步掌握“看新闻，写日记”的方法，并从自己的实际情况出发，选择感兴趣的新闻作为日记的内容，选择各种自己喜爱的交流形式，发表自己的真实想法，畅谈自己的真切感受，与同学、老师、家长等交流。
2.指导、落实两种基本能力：
（1）掌握“看新聞”的基本技巧和要领。
看新闻的主要途径有收看或收听电视、广播，阅读报刊，上网查寻等。从电视（广播）中了解新闻，除了收看中央电视台的新闻联播、省市新闻等，还可以指导学生收看“焦点访谈”“实话实说”“记者发布会”等内容。收看时，应做到全神贯注地看，并将自己感兴趣的新闻内容尽可能保持原话，用较快的速度记录在一个固定的新闻记录本上，如有困难可在家长的帮助下进行或在其他时间段留意收看重播。
阅读报刊、上网查寻的方法主要有三种：浏览、跳看（读）、精看（读），对于感兴趣的新闻可作一些圈、划、点之类的记号，或粘贴下来，对于感受最深的还可写一、两句批注。同时通过“好新闻推荐，新闻发布会”等形式，引导学生变盲目地看为有选择的看。对于那些自己感兴趣的新闻，更应抓住感受最深的一点，慢慢看，细细看，这样有助于我们更好地吸收处理信息，发表自己的观点（想法）。对于某些有连续报道的新闻（如新闻追踪等），可采用专题看（读）的方法，对整个新闻事件有较全面的了解。
（2）有感而发，及时捕捉看新闻后的感触和想法。
看懂了新闻，并不意味着就能写日记。因为每个学生的语文基础各不相同，语文水平参差不齐，因此学写这类日记不可能一蹴而就，它得讲究一个过程，遵循“异步性原则”。它大致可以分三个阶段。
第一阶段：
对于初学“看新闻，写日记”的同学来说，写新闻日记的要求可放低到：学生在看新闻后，采用“剪报或摘录”的形式作为新闻日记。尽管从形式上看是暂时放弃了作文，可对于那些原来没有看新闻习惯的学生来说，剪报却是一个很好的感知和积累的过程，既为今后写新闻日记打下基础，要求又不算高，没有难度，不“闷”学生，学生也不会因此造成心理负担，那他们就有兴趣，对此产生了积极性。
第二阶段：
收看或收听新闻后，能概括新闻的主要内容，并简单地写几句感想。在概括新闻的主要内容时，常用的方法有以下几种：
①对于一些标题已能准确、简要地概括主要内容的新闻，可以在新闻标题的基础上扩充。
②绝大多数新闻的导语都较简明扼要地概括了新闻的主要内容，可以借助新闻的导语，用摘录重点词句的方法进行概括整理。
③对于内容较多的新闻，可将新闻事件的时间、地点、人物，及事情简要的经过等要点，用自己的语言组织起来。
第三阶段：
在阅读一定数量的新闻后，能引用自己最感兴趣的一点，作适当的引申和联系，即结合自己的想法或身边的小事，敞开心扉，溶入自己的真情实感，就某个问题或某种现象谈自己的感想。通常可以：
①针对生活中普遍存在的倾向性问题或薄弱环节，提醒人们重视。
②针对社会上一些似是而非的行为，进行辨证，从而找出正确的做法。
③针对社会生活中违反科学的一些错误行为或现象，明辨事实真伪。
④针对社会上涌现出的新人新事新风尚，进行歌颂，以弘扬正气，倡导文明。
当然，还有许多方面可写，只要是自己感兴趣的，有感而发的新闻，都可以作为这类日记的材料。从总体上看这类日记，篇幅上比较短小，形式上与读后感十分接近。学生习作时不会有较大困难，可写作时还应注意：作者的观点来自于新闻报道，在谈自己的感想时要抓住一点，切忌面面俱到泛泛而谈，引用新闻的内容不可全篇照搬照抄，要学会取舍、归纳和必要的引用。
3、营造环境，活动激励，措施保证，为实践活动长期有效的实施提供保障。
为了使收看、记录新闻长久地得到开展，努力让学生养成自觉自发的习惯，安排周三的谈话课和隔周一次的语文兴趣课时间，让学生说说新闻，给学生一个施展才华的机会，提供演讲锻炼的场所，并将这项活动纳入主题队会中。在黑板报中开辟“新闻日记集锦”栏目，还安排每月一次好日记年级巡回交流展示活动，同时向社会推荐优秀人才，如本班有30多位学生成为“常州日报”“武进日报”特约小记者。
四、实践成果：
1、激发了学生收看（阅读）新闻的兴趣，养成了良好的收看（阅读）新闻的习惯。
我们对本班学生进行了统计，活动前每天收看新闻节目的占15。6%，偶尔看的占58。2%，基本不看的占26%。活动后每天看的占81。5%，偶尔看的占16%，基本不看的占2。5%。活动前每天看各类报刊的占43%，偶尔看的占49%，基本不看的占18%。活动后每天看的占82%，偶尔看的占16%，基本不看的占2%。活动前没有一人关注网上新闻，活动后凡家中有电脑的同学，每天都去查看。活动前与他人谈论新闻话题的占12。6%，活动后占92。1%。家长们也普遍反映；现在孩子们一回家不是先玩，而是先翻阅当天的报纸，看新闻联播则成了孩子家中的必修课。可见，“看新闻”成了学生课余生活中的自觉行动。
2、扩大了学生的阅读面，增强了学生对生活常识的熟悉与了解。
通过每天收看新闻联播或阅读各类报刊上的新闻，学生的阅读量有了一定程度的增加，一改过去“阅读量以课文中的教材占多数”的现象。据初步统计，每个学生每天看报的阅读量大约为2000字，那么一个月下来就达到60000字，以此类推不满三年就能完成2011版语文课程标准提出的小学阶段的阅读量要求。随之而来的是学生阅读面的拓宽，他们不仅学习课本中的知识，还从新闻中了解到“政治、文化、科技、体育”等其他方面的知识。新闻以它独具的时代性、快捷性等特点，使学生自然地接近生活，了解生活，熟悉生活。
3、及时地关心、了解国内外的大事，提高了学生的思想认识。
“看新闻，写日记”不仅增强了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，使学生能及时了解国内外大事，不再成为孤陋寡闻的“井底之蛙”。学生自身的思想意识也提高了，如：学生在看了有关随意占用农民耕地事件的连续报道后，写下了《农民的土地得救了》、《为“退耕还田”鼓掌》等，日记中有的阐述了对土地被随意占用的痛心，有的痛斥了一些人只顾自己捞钱，不顾工厂环境污染给人民健康带来危害的丑恶行径……，学生们还通过国内外的新闻，感受到时代前进的步伐，从而自觉地意识到自己肩上承担的历史使命。
4、提高了学生辨别、筛选、吸收、处理信息的能力。
在“看新闻，写日记”的过程中，面对众多的新闻报道，学生必须进行筛选、处理、吸收，才能将它们转化为日记中的材料。从中锻炼了他们收集、处理信息的能力。有的孩子已能规范地把感兴趣的新闻剪贴成一页页剪报，并进行分类整理，编成了剪报集；有的孩子将收集到的好新闻制成了专题网站；大多数孩子爱上了新闻日记，每当阅读到一些自己感兴趣的新闻，便会兴致勃勃地写上一两段。在“新闻发布会，好新闻推荐会”上，孩子对于一些感兴趣的新闻话题，总能滔滔不绝地发表自己的观点。他们的观察力、发现问题与分析问题的能力也在其中得到了提高，
5、扩大了作文的题源，解决了“无米”的难题，提高了习作的水平。
过去一到布置写周记时，一些学生便感到头疼。自从进行“看新闻，写日记”的实践后，新鲜而又丰富的新闻题材源源不断而来，令学生取之不尽，用之不竭，习作的题材拓宽了，语言表达能力也提高了，从而促使习作水平迅速提高。学生多篇文章在区级以上报刊发表，30多位 “常州日报”特约小记者也是从中锻炼出来的。
研究性作文教学的实践研究 第10篇
摘要：思维教学在语文作文教学中是相当重要的，对于学生作文水平的提高具有重要的意义。本文主要针对思维导图优化小学作文教学的实践进行了研究，提出了几点建议，希望能够提高小学生的作文水平。
关键词：小学作文;思维导图;教学
随着教学改革的推进，对于小学语文教学的要求也越来越高，尤其是小学语文教学更是引进了新型的教学方式，思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达的图形思维，利用人的逻辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。将这样的思维方式运用到小学作文教学中，能够帮助学生以全新的角度进行写作练习，可以将思维过程可视化和可操作化，在作文教学中让学生以创新的形式进行写作，提高学生的写作水平和综合能力。
绘制思维导图的特点和步骤
思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。
思维导图在小学作文教学应用中的优势
2.1 有利于启发学生的思维
思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格。
2.2 开发小学生的想象能力
将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。
2.3 促进师生之间的交流和沟通
在传统的作文教学中，一般都是学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写作方向的修改交流，在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之间基本上没有过多的交流，都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的互动，进行思维方式的交流，活跃课堂气氛。
运用思维导图进行写作教学的方法
3.1 运用思维导图的方式优化学生的写作思路
小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理，主要是学生觉得写作没什么话可说，要是能够打开思路，写作也不是那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难，调动学生写作的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思路的优化，让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难”的问题。比如：小学第九册单元作文中要求对景色进行描写，教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路，比如可以列举春天这个季节，根据这个中心词语联系生活实际进行想象，通过春天这个词，可以引导学生联想到相关的词语，想象一下春天的特点，春天的代表颜色还有春天的象征意义等，春天是一个绿色的季节，代表着生命的复苏，春天是生机的象征，一切事物都从寒冷的冬天中苏醒过来，而且人们也是在春天进行播种，它是孕育生命的开始，代表着希望。运用思维导图的形式让学生的眼前产生画面感，对于写作的内容有了更加明确的认识，有了具体的写作思路，在加上自身对于生活的观察和感悟，学生会产生很多想法和体会，解决了学生写作思路匮乏的问题，有效地提高学生写作的积极性和主动性。
3.2 思维导图拓展学生的想象空间
在写作的过程中要运用想象能力来丰富写作的内容，对文章的题目要求进行合理的拓展，作文的内容是来源于生活的，学生应该具备一定的独立思考能力，在自我探索学习的过程中激发学生的求知欲望。在写作练习中学生的思维来源于与生活实际的联系，运用思维导图的形式可以帮助学生进行想象空间的拓展，有更加宽的写作空间。比如：小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系身边的实际经历，不一定将写作定位在难忘的一件事上，还可以进行难忘的一个人，难忘的景色等许多角度的描写，拓宽写作的范围，只要联系生活时自身感觉比较难忘的人和事都可以进行描写，打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生在作文教学中快乐的学习。
3.3 采用提问教学的方式与学生进行导图绘制
在作文教学中，思维导图的思维方式不仅是教师需要执行的，在教学中也要适当地引导学生和教师一起进行导图绘制。教师在教学的过程中可以采取提问的方式进行导图绘制的引导教学，有针对性的进行思维的启发，可以让学生在思考的过程中完成思维导图的绘制，激发学生的写作兴趣，提高作文教学的乐趣性。比如：在小学第十二册的作文《假如我会克隆，我要……》为题目的作文教学中，教师可以让学生先发表下自己的想法，如果具有这种能力想要做什么，学生可能会说假如我会克隆，我要克隆很多树木;有的会说假如我会克隆，我要克隆很多的海豚，还有的会说假如我会克隆，我会克隆一个孙悟空。听完学生各种各样的想法之后，教师可以针对学生的想法提出有针对性的问题，为什么想要克隆这些东西，克隆这些的意义是什么？克隆树木的学生会说因为现在人们过度的砍伐，导致了树木越来越少，环境越来越差，所以要克隆更多的树木来绿化我们的环境。想要克隆海豚的学生认为现在在海里游泳有时候会淹死人，近年来这种状况越来越多，海豚是一种善良的动物，对人类也很友好而且还会救人，所以克隆海豚，让它们来救人。想要克隆孙悟空的学生认为，孙悟空神通广大，还会法力，能够保护人们的安全，让世界不再有坏人，不再有战争。通过教师的提问学生将克隆的原因进行了具体的分析，在一系列的提问中，学生能够理清自己的写作思路，同时也加深了对于整篇文章的理解，通过对于整篇文章内容的导图绘制，能够帮助学生提高写作的兴趣，让学生在写作中充分发挥。
总结
总而言之，在课堂上运用思维导图的方式优化小学作文的教学，将思维方式和作文教学联系在一起，改变了传统的作文教学方式，开拓了小学生的写作思维，教给学生一种全新的思维方式，在课堂上采用多种教学方式引导学生进行思维导图的运用，提高学生的作文水平。
参考文献：
