幼儿独立能力培养（精选12篇）
幼儿独立能力培养 第1篇
一、确立正确的儿童观, 培养自理能力
培养孩子的独立能力, 首先应该从孩子力所能及的事情开始培养孩子的独立自理能力。心理学研究表明, 儿童幼儿期心理活动的主动性明显增强。虽然许多事他们有时并不能很好地完成, 但成人要珍视孩子的这种独立愿望, 并抓住这个关键期, 鼓励引导孩子做力所能及的事情。
小班的孩子在“我自己来”这方面表现尤为突出, 只是家长们没有重视, 总认为孩子太小, 怕他们弄不好, 会出现什么状况。其实不然, 比如我们班的小朋友蒙蒙, 刚上幼儿园分到我们班时, 家长总跟老师讲: “老师, 我们家宝宝什么也不会, 不会自己吃饭, 不会自己穿衣, 老师你一定要多帮他, 我怕他会感冒, 怕他吃不饱。”这位家长不但私下跟老师讲了几次, 而且还在我们班的新生家长会上提了出来。笔者很理解家长担心的问题, 但实际上家长担心的问题存在吗? 不存在。蒙蒙小朋友第一天在园吃午饭的时候, 我想去喂他, 他却对我说: “我自己吃。”而且他也吃得很好。我很奇怪这孩子明明自己会吃饭, 根本不像他家长说的那样什么都不会, 于是我就当着全班小朋友表扬他说: “你们看蒙蒙小朋友真能干, 自己的事情自己做, 你们看他吃饭吃得多好。”而仅仅就这次的表扬, 蒙蒙以后就都是自己吃饭了, 而且他还在不到一个星期的时间里学会了自己穿衣服。家长所担心的问题在幼儿园不到一个星期的时间就全部解决了, 为什么? 因为教师重视了孩子独立的愿望, 鼓励孩子去做力所能及的事, 当孩子成功时, 给予他表扬。
二、养成勤动脑的习惯, 培养思维能力
好奇、好问是幼儿的天性, 面对幼儿千奇百怪的问题, 教师无论什么时候不管多忙、心情多糟, 对幼儿的提问都要加以鼓励, 以保护幼儿的好奇心, 所以我班孩子普遍具有较强的问题意识和探索欲望。在平时和幼儿交流、沟通的过程中, 除了多向他们提问外, 教师还要积极创设情境和有利条件, 引导他们独立思考、多提问题。对幼儿提出的问题, 不要马上就给出答案, 而是先听听他们自己的想法, 鼓励他们独立思考, 独立解答问题。在此基础上, 再组织孩子讨论, 最终得出问题的正确答案。这样使孩子在不管遇到什么困难的情况下, 总是能开动脑筋进行思考, 不仅能知其然, 还能知其所以然, 养从而成勤动脑的好习惯, 思维能力也得到了提高。
三、尊重幼儿的自主权, 培养抉择能力
幼儿刚入园时, 教师帮助选择游戏, 并帮助幼儿参与到游戏中去。当幼儿游戏水平有所提高时, 就逐渐减少帮助, 让幼儿自主选择游戏和游戏伙伴。入园一年后, 幼儿虽有一定的游戏水平和经验, 但会以自我为中心。因而, 在游戏的区域布置和合作活动中, 教师要结合幼儿独立的水平, 为其创造机会, 提供条件, 让他们大胆、积极地讲述自己的想法及意见, 共同确定主题, 共同布置游戏环境, 共同选择游戏内容, 共同讨论游戏规则, 共同协商如何调整游戏计划和进程, 实践多种游戏方案。在游戏结束后, 要引导幼儿对自己和他人的行为做出评价。
四、持之以恒的鼓励, 培养自信心
幼儿需要表扬、赞美和鼓励。当幼儿呈现出不够自信的状态时, 最需要的就是教师和家长承认肯定的态度和微笑的眼神。如班上有些孩子吃饭时把饭撒得到处都是, 洗手时弄湿衣服等, 况且幼儿控制自己的能力差, 注意力易分散, 常常边做边玩, 甚至忘记正在从事的活动, 索性玩起来, 这些都是不可避免的, 教师不能因幼儿学不会、做不好而过多地批评埋怨, 以免挫伤幼儿的积极性和自信心。总之, 幼儿只要自己愿意做事, 不管做得如何, 教师都应该鼓励他, 孩子在获得鼓励后就会有了自信, 这种感受非常重要, 它是培养孩子独立性的一种动力。
五、注重个体差异, 因人施教
《规章》中指出: 遵循幼儿身心发展的规律, 符合幼儿的年龄特点, 注重个体差异, 因人施教, 引导幼儿个性健康发展。
小班幼儿年龄参差不齐, 生活的环境也不同, 因而幼儿的各种能力的水平也各不相同。因此, 老师不能要求幼儿达到同一水平, 要根据幼儿各不相同的水平采取不同的方法进行指导, 使幼儿在原有的水平上得到提高和发展。小班有些幼儿由于家长过分溺爱宠惯, 在家里孩子的一切都由大人代替包办, 造成生活能力较差, 面对这种情况老师对那些属于幼儿共性问题进行集体教育, 属于个性问题就个别指导, 对能力差的幼儿给一点帮助, 鼓励和温暖, 使幼儿产生克服困难的信心, 从而使幼儿的能力在原有的基础上得到了一定成度的提高。
六、家园共同配合, 培养幼儿的生活自理能力
幼儿生活自理能力的培养和提高, 不是急于求成的, 也不是教师单方面可以完成的, 既需要在园内教师的培养和指导, 幼儿的多次参与练习, 又需要家庭中进行有意识的培养, 这样才能形成一个统一的、一致的教育氛围。在召开家长会时, 教师要向家长详细介绍培养幼儿独立生活能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项, 并要求家长尽量让孩子管理自己的生活, 学会做一些力所能及的事。在家长的配合下, 努力使幼儿的生活自理能力有进一步的提高。
未来是属于孩子的, 孩子未来的路要靠他们自己去走, 未来的生活也要靠他们自己去创造。教师和家长应做到不当拐杖当向导, 循序渐进, 耐心引导幼儿自己去尝试和体验, 培养幼儿的独立性, 在培养过程中积极鼓励孩子的每一点进步, 帮他们树立自信, 使他们具有较强的社会适应能力和心理承受能力, 从而勇敢地去面对问题、解决问题。
摘要：幼儿的独立性是在父母养育过程中逐渐培养成的, 它对幼儿心理发展起积极作用, 能够促进幼儿独立能力的发展。但是有些家长让幼儿独立活动的意识淡薄, 什么事都想替孩子做, 这样反而减缓了幼儿的成长速度。幼儿园教师要多与家长沟通, 与家长一起培养幼儿的独立能力。幼儿的独立能力应该从小抓起, 根据幼儿的不同年龄让他们做力所能及的劳动, 放手让幼儿自己去解决生活中遇到的问题, 培养他们独立克服困难的习惯, 并且要对他们的独立行为多给予鼓励和表扬。
关键词：幼儿,独立性,自理能力
参考文献
[1]亚米契斯.爱的教育.意大利:上海人民出版社, 2005.
[2]杨莉.浅谈培养幼儿的独立性.沧州师范专科学校学报, 2000.
[3]龙莉.培养幼儿独立自主意识.湖北教育, 1994.
独立能力培养的关键 第2篇
拥有良好的独立性，会让宝宝更快地融入到全新的环境而不怯懦，是妈妈应该给予宝宝的一种非常重要的品质，那么，该如何培养宝宝独立精神呢?以下五大关键要素，教您如何培养宝宝独立能力。
珍惜孩子的自我独立意向
心理学家指出：当幼儿独立活动的要求得到某种满足或受到成人支持时，幼儿就表现出得意、高兴，出现“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度，否则就出现否定的`情感和态度。因此，我们必须十分珍惜幼儿的独立性意向，给予热情鼓励和支持，使其独立性不断发展。
尊重孩子
注意对孩子说话的口气和方式，要认真听孩子讲话，使孩子感到你在尊重他，
资料
培养幼儿独立思考能力的策略 第3篇
关键词：幼儿;独立思考能力;培养策略
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-074-1
一、营造民主、和谐的学习氛围
独立思考是一种正确的学习态度，教师要激发幼儿积极向上的学习态度。可是，在平常的教学活动中我们已经习惯了去表扬一些正确的标准答案，对于一些不尽如人意或者奇怪的回答不予肯定甚至是批评，这种教学方法往往促使幼儿心中有一些想法却不敢说出来。所以要培养幼儿独立思考的能力，营造民主、和谐的学习氛围是非常重要的。
一方面，教师要在思想上把自己看作不仅是一名教师，更重要的是幼儿的知心朋友，在班级集体中跟幼儿是平等的。在教育实践中我一直相信一句话：以教师的真心换取幼儿的真心。幼儿时期的儿童是非常天真的，当他们发现他们的教师是那样的随和、亲切后，他们会十分愿意把你当成他们的大朋友，什么秘密都能说的朋友。我们经常会遇到这样的事情：一些幼儿喜欢把家里发生的琐碎事情来和教师分享，这正是得益于亲密无间的师幼关系。
另一方面，要尊重幼儿，尊重每一个幼儿。教师要有一双慧眼，要看到每一个幼儿学习的潜能，促使他们的潜能都能得到充分的发展。在一次美术评价活动中我指着其中的一幅作品说：“你们看，小雨点往下落就是要这样画得直直的。”话刚落音，一个小朋友站起来边指着旁边的一张作品边说：“老师，你说的不对，我的小雨点遇到了大风，所以被吹得歪歪的。”多好的想法！我便立刻诚恳地说：“对！对！对！你说的太好了。从你的画上老师就能感觉到风很大，所以你的雨点应该这样斜着画。”看着孩子开心的表情，我真庆幸自己，平时营造民主、和谐的学习氛围使得我能够捕捉到幼儿这样精彩的想法，这也是做为一名教师的幸福之处。
二、给予幼儿独立思考的时间和空间
独立思考是一个思维的过程。为了幼儿发散思维，教师应要提供足够的时间与空间。这样我们的培养只能起到一种引导的作用，真正的过程还是要靠幼儿自己去建立的。
毋庸置疑，思考是需要时间的。当教师提出一个问题后，教师要给予幼儿足够的时间思考，千万不可提问刚结束，马上就叫幼儿来回答，这样得到的答案往往是肤浅的，表面的。所以要培养幼儿独立思考的能力提供充足的时间是根本前提。
同样，思考也需要空间。有一条经验叫让幼儿带着问题学，由教师提出问题未尝不可，但是问题一定要有启发性。如果教师提出问题时，幼儿的思路只是循着教师的思路走，是在教师设计的框框里转，幼儿的自主学习和独立思考就受到束缚。我们提倡从幼儿学习过程的实际出发。
另外，在平时要让幼儿多说想法、办法，教师不要急于下命令、给指示。尤其是当幼儿在学习过程中遇到难题时，教师不要一下子说出做法，要给幼儿思考的空间。
三、注意提问的艺术
第一，提问过于简单，没有思考价值。比如故事《会变颜色的房子》教学中，教师出示图片讲完故事后提问：“这座房子漂亮吗？”“你喜不喜欢？”在教学中类似“是不是”“好不好”“对不对”等封闭式提问太简单，幼儿可以不加思考地回答。
第二，提问过于笼统。提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。在教学中常常出现这种情况：小班音乐欣赏《这是小兵》中幼儿听完第一段音乐便提问：“你觉得这段音乐怎样？”这一提问的内容包括范围比较广，小班幼儿感到无边无际，不仅难以锻炼幼儿的独立思考能力还大大挫伤幼儿的自信心和积极性。
第三，提问的形式单一。每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。凡是故事教学都是这“三部”曲，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？故事中有谁？它们在干什么？这样的提问很难发展幼儿的思维。
针对以上不足，在提问中应注意艺术性，这就要求教师要设置引发幼儿思考的情境，提出有价值的问题;提问的内容概括分明，表达确切;提问的形式丰富，追求多样化;提问要有一定的梯度。对于某些难度较大的问题，幼儿不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。
四、引导同伴间讨论以拓宽思路
独立思考与他人的讨论并不矛盾。俗语道：三个臭皮匠，一个诸葛亮。其实在幼儿教学中让幼儿学会分享也是我们的教学宗旨之一，与同伴的讨论能够把自己提炼的思考结果有序的表达出来，然后聽取他人的一些想法，最后经过自己的取舍，提炼形成更加成熟的思路，较好地起到了扬长避短的作用。
我们很多教师也意识到了这一点，所以在教学活动中我们喜欢让幼儿以小组讨论的形式来分析问题，然后讲述一个小组的观点。比如在大班散文教学活动《秋天真美丽》中，我让幼儿说说：秋天美在哪里？起先幼儿的回答都很简单，有的说因为有蝴蝶，有的说因为落叶等。显然这样的回答很难让幼儿从整体上感受到秋天的美丽。于是我让幼儿分组讨论。幼儿就是在这样的与同伴讨论中增长了知识、拓展了思路。
相互讨论能让幼儿充分享受其中思考的过程。每个幼儿都想在讨论中发表自己的见解，以显示自己的能干，教师不妨可以抓住幼儿的这一心理特征，放手让大家激烈地讨论，通过幼儿互相阐述、争论来揭示问题的本质特征。独立思考并不是闭门造车，不闻不问，较强的独立思考能力是建立在拥有开阔的视野，丰富的经验基础之上的。与人沟通，取人之长，避己之短，是不断完善自己思维方式的良径。
我们去启发诱导，去激发智慧的火花，去问费心思考的问题，都是为了培养幼儿解决问题的能力，而学会独立思考是解决问题的前提。
培养幼儿独立生活能力的措施 第4篇
一培养幼儿独立生活能力的重要性
第一, 培养幼儿的生活自理能力是促进幼儿身体动作协调发展的先决条件。动作教育是幼儿日常生活练习的重要课程之一, 主要目标在于培养幼儿的自我管理能力、生活行为习惯以及责任感。通过独立生活能力的培养, 能够促进幼儿大小肌肉群的发展, 使幼儿动作更为协调。比如指导幼儿进行独立的穿衣服、穿袜子以及洗餐具等活动, 这能够提升幼儿眼睛、手、脑的协调性。
第二, 培养幼儿的独立生活能力是让幼儿适应集体生活的需求。幼儿从家庭来到幼儿园, 环境发生了巨大的变化。如果幼儿缺乏独立生活能力, 则会导致幼儿难以适应幼儿园中的集体生活, 难以与其他孩子进行正常的交流。久而久之, 还会对幼儿的性格造成巨大的影响。
第三, 培养幼儿的独立生活能力能够帮助幼儿减少对大人的依赖心理, 逐渐形成自信、独立的性格特征。当幼儿具备独立生活的能力以后, 适应性一定会得到有效加强, 能够在老师的赞扬和肯定下变得越来越自信、越大胆, 创新精神、探索精神以及很多方面都会有很大提升。
二培养幼儿独立生活能力的措施
1.培养幼儿的生活自理能力
第一, 要想让幼儿实现生活自理, 就应当让幼儿清楚进行生活自理的具体方法, 教师可以根据幼儿的年龄特征, 将生活自理的方法改编成歌曲、顺口溜以及游戏等模式, 同时为幼儿提供极为丰富的操作工具, 充分调动幼儿学习生活自理方法的积极性, 使幼儿能够在娱乐与游戏中进行学习体验。比如, 在娃娃家活动区当中, 为幼儿提供鞋子、衣服、毛巾、床单、杯子以及床等材料;在操作区中放置废弃的塑料瓶, 让幼儿进行拧瓶盖练习, 放置勺子、小米、大米、绿豆、红豆以及黄豆等材料, 让幼儿练习“喂娃娃”的游戏。
第二, 因为幼儿之间存在个体差异性, 所以教师在进行生活自理能力培养的时候, 应当针对不同能力的幼儿采取针对性的措施。对幼儿要避免“一刀切”的方式, 不可以将自理能力突出的幼儿作为标准, 针对自理能力相对不足的幼儿, 应当适当降低标准, 遵循循序渐进的原则, 逐渐提高标准。
第三, 当幼儿已经掌握初步的生活自理能力以后, 教师应当注重提升幼儿生活自理的质量与速度等。教师在教会幼儿自己吃饭以后, 针对部分幼儿掉饭粒的情况, 应当进行提醒并教导幼儿吃饭的技巧, 让幼儿通过练习逐渐改进。
2.给予幼儿独立思考与实践的机会
幼儿的独立生活能力是在反复实践的过程中逐渐培养起来的。正如上文所述, 随着幼儿身心的不断发展, 大小肌肉群也日趋成熟, 从不会做到会做是必然的发展规律。幼儿独立生活能力的培养应当从相信并尊重幼儿着手, 将幼儿作为一个独立的个体, 让幼儿大胆去尝试一些力所能及的事情。
例如, 班级中的倩倩从家中带来一个动物拼图, 她根据颜色分为三个部分, 拼版大小呈现递减的形式, 而难度则为递增的方式。教师在与倩倩商量以后, 让班级中的幼儿一起来玩拼图。然而, 因为拼图本身的难度较大, 除了部分在家中已经玩过拼图的幼儿能够勉强开展游戏, 大部分幼儿都无法顺利地进行。这个时候, 教师并没有着急去帮忙, 而是在一边静静地观察。这个时候, 有一个幼儿将几块颜色类似的拼版拿到一起, 一会就拼出一只小鸟, 而其他幼儿看到这个结果以后, 开始学习他的方法, 将颜色相近的拼板挑选出来进行拼接, 然而在拼接的进程中仍然会遇到较大的困难, 进展极为缓慢。直到有一个幼儿拼出大象头以后, 拼图游戏才有所进展。在游戏结束以后, 可以看到幼儿已经拼出了七八种动物, 尽管部分动物并没有完成完整的拼图, 但教师还是给予了他们高度的赞扬。也许是教师的鼓励发挥了作用, 之后的日子里, 越来越多的幼儿开始带来更多的拼图, 并且大部分幼儿已经摸索出一套适合自己的拼图游戏方法。虽然幼儿的这些方法在成人的眼中是那么的简单、幼稚, 或者存在较大的缺陷, 但是对于幼儿而言, 这些方法都是他们在独自游戏过程中通过不断地思考、不断的练习、不断的探索以及不断的实践总结出来的方法, 不仅是经验的有效总结, 同时也是对幼儿独立生活能力的一种有效锻炼。
缺乏内在的思考, 自然也就不能实现外在的实践, 只有当幼儿进行独立思考以后, 通过自身反复实践获得的结论, 才是真正属于他们可以熟练应用的活知识。相较于最终的结果, 当中的过程以及这个过程中幼儿所获得的东西才更为重要。从独立睡觉、独立穿衣、独立吃饭发展到独立思考、独立实践, “笨拙与缓慢”是每一个幼儿学习独立生活能力的必经途径。拼图游戏仅仅是幼儿园教学中极小的部分, 要想真正提升幼儿的独立生活能力, 教师还需要在日常生活中给予幼儿尽可能多的独立思考与实践的机会, 让幼儿进行独立的思考与体会:究竟什么是对的?什么又是错的?什么事情该做?什么事情不该做?具体的事情究竟该怎么做?
3.家校合作巩固幼儿的独立生活能力
家长属于幼儿的第一任教师, 而幼儿园则是幼儿进入社会的第一步。如果在培养幼儿独立生活能力过程中失去了上述任何一方的配合, 那么幼儿生活自理能力的培养自然就难以实现。因此, 应当进行家校合作, 使幼儿能够在家庭与学校中保持一致, 进一步巩固幼儿的独立生活能力。一方面教师应当加强与家长的交流沟通, 积极转变家长的教育理念, 使家长能够意识到独立生活能力对幼儿未来成长的重要作用, 使家长的教育理念能够始终与幼儿园保持一致, 能够更好地配合幼儿园开展工作。与此同时, 教师应当在交流沟通的过程中掌握幼儿在家庭中的具体表现与实际情况, 以此来制订针对性的教育措施。比如, 组织家长观摩日、通信平台、家访、家长学校、家园园地以及家长座谈会等形式, 向家长宣传幼儿园生活常规与卫生习惯的要求和教育方法, 并且提出相互配合的建议, 让家长积极支持幼儿园工作, 形成合力。另一方面, 教师应当辅导家长, 在教导幼儿的过程中, 要避免采用“填鸭式”的方式, 要让家长明白幼儿独立生活能力的培养是一个逐渐养成、不断巩固提升的进程, 并非在短时间内就能够养成, 在对待幼儿独立生活能力方面, 家长应当给幼儿提供适当的帮助与引导, 避免代替包办的情况。作为家长, 应当从生活中的点滴着手, 避免剥夺幼儿动手的权利, 要保持决心与耐心, 敢于放手让幼儿去完成一些力所能及的事情, 让幼儿去体验自我服务、亲自实践的快乐。
三结束语
未来是属于幼儿的, 未来的道路需要依靠幼儿自己去走, 未来的生活也需要依靠幼儿自己去创造, 家长与教师不可能一直给予庇护。我们所要做的, 应当是给予幼儿细心、耐心的引导, 遵循循序渐进的原则, 敢于放手, 给予幼儿思考与实践的机会。当幼儿有所进步的时候, 要给予及时的肯定;当幼儿面临困难的时候, 要给予积极的鼓励。如此, 才能够不断提升幼儿的独立生活能力, 保障幼儿健康茁壮地成长。
参考文献
[1]李凤姣.石林县幼儿园小班幼儿自理能力培养现状——以独生子女家庭为例[J].曲靖师范学院学报, 2014 (S1)
[2]杨霞、戴丽萍.润物无声, 教育无痕——“留白”艺术对幼儿能力培养的探索[J].华夏教师, 2014 (11)
[3]张满香.浅议如何在角色游戏中培养幼儿的同伴交往能力[J].学周刊, 2015 (28)
[4]黄淑真.抓契机孕方法用优势——《指南》背景下幼儿合作能力培养实践策略[J].科教导刊, 2015 (24)
[5]田林、王英、张利洪等.社会网络分析在大班幼儿合作交往能力培养中的应用——以雅安市天全县某幼儿园大班幼儿为例[J].陕西学前师范学院学报, 2015 (5)
如何培养孩子的独立能力 第5篇
一位著名的心理学家在对成功人士和有犯罪记录的人进行调查的过程中，有两个关于分苹果的故事，让他感慨万千。一个来自监狱的犯人说：有一天妈妈拿来几个大大小小的苹果，问我和弟弟：“你们想要哪一个？”我刚刚想说要最大最红的一个，这时弟弟抢先说了。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：“好孩子要学会把好东西让给别人。”于是我灵机一动，改口说：“妈妈，我想要那个最小的，把大的留给弟弟吧。”妈妈听了非常高兴，就把那个又红又大的苹果给了我。从此，我学会了说谎。以后，我为了得到想要的东西而不择手段，直到最后被送进了监狱。一个成功人士说：有一天，妈妈给我和弟弟分苹果，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：“你们每人负责修剪一块草坪，谁干得最快最好，谁就能得到这个又大又红的苹果。”于是，我和弟弟比赛剪草，结果我得到了那个最大最红的苹果。从此我懂得：只有靠自己的努力才能获得成功。以上二个故事中，同样是分苹果，但是对孩子的教育效果却是截然不同，相信大家一定能从中受到启发。
高尔基说过：“爱孩子，是母鸡都会做的事。”但要真正做到科学的爱、理智地爱却又是不容易的。父母的观念不同、爱的方式也就不同，在我女儿成长的过程中，我主张大人“放手”小孩“动手”的教育方式，注重培养孩子的独立能力。在实践中我体会到：独立能力的培养必须从小做起，从细微处着手。下面就谈谈我的做法。
第一、孩子能够做的事决不包办，培养孩子自我服务的能力
“自己的事情自己做”，这句话是我女儿小时候常挂在嘴上的。我很早就培养女儿自己吃饭、自己洗脸等生活技能。从她上托儿所开始，我就让她自己吃饭，尽管吃得桌上、地上、身上到处都是饭粒，我也坚持让她自己吃，慢慢地她就养成了独立进餐的良好习惯，那种孩子前面走、大人后面跟着喂饭的镜头在我孩子身上从没有出现过。孩子自己洗脸洗脚的时候，我怕倒水时被热水汤着，我就特意为她准备了气压水壶，只要手一按热水就出来了，既方便又安全。就是这样，在养育女儿的过程中，我始终坚持：女儿能做的事我就决不代劳。
第二、孩子不会做的事学着去做，养成孩子为家服务的习惯
做家长的不要老是认为孩子小，不会做事，其实，孩子的潜力是很大的。我做家务时总要请女儿帮忙，如晒衣服时叫她拿衣架、吃饭时请她摆碗筷等等。女儿小时候最喜欢做的一件事就是到楼下小店去买油盐酱醋之类的东西，每次买回家后，我会及时地表扬她，再请她说说买东西的过程，提高她的语言表达能力。另外，孩子学做事的时候，由于能力的限制往往好心做了坏事，这时家长千万不能发脾气。记得女儿第一次学洗碗，不小心把碗打碎了，我安慰她说关系的，并告诉她只要经常洗，就能洗得又快又好。果然以后经过几次练习她就学会了洗碗的技能。有了女儿的帮助，我轻松了许多。
第三、孩子碰到困难时自己去想，培养孩子解决问题的能力
谈幼儿教育独立性能力的培养 第6篇
关键词：幼儿；独立性
独立性是指一个人独立分析和解决问题的能力，它是社会生存、事业发展必备的心理品质。孩子一岁后，独立性开始萌芽，三四岁时独立性的发展进入了一个新的阶段，幼儿逐渐有了自己的想法，喜欢独立做一些事情，此时是培养幼儿独立能力的最佳时期。那么，该如何对幼儿进行独立性的培养呢？
一、尊重和培养幼儿的独立意识
孩子有了独立意识，如果成人仍然无条件地包办代替，幼儿会渐渐变得失去了自己做事的热情，越来越依赖别人。当孩子表现出这种强烈的愿望时，作为老师或家长千万不能压制，而是要尊重孩子的自主性、独立性，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情，并适时地提供给他适当的帮助、指导和赞美，让孩子感受到成功的快乐。
二、为幼儿独立性的发展提供条件和机会
在幼儿园的一日生活中，有许多活动可以培养幼儿的独立性，让幼儿自己进餐，自己穿脱衣服，自己睡觉，自己选择活动区域、游戏角色、游戏方式等等。对他们所提出的问题和遇到的困难，老师应注意启发他们自己动脑筋进行探索，来得到解决问题的方案 对于大中班的幼儿，同伴之间产生了矛盾，老师不应再作为权威者来评判谁对谁错。而是把解决问题的权利交给幼儿，让他们试着自己解决。
三、教给幼儿独立做事的技能
1、教给幼儿生活技能。老师和父母要教给孩子一些独立生活的技能，这样孩子才能学会独立生活。例如，怎样穿脱衣服、洗脸洗手。扫地、擦桌子，收拾玩具，这些教育是在日常生活中自然而然进行的。
2、培养幼儿自己做决定和解决问题的能力。培养孩子自己做决定的能力可以从玩哪个玩具，去哪玩，这样的小事开始 当孩子不会选择和做出错误决定也不能包办代替或听之任之，要给予耐心地引导。在生活中，多引导孩子考虑问题，例如：弄湿了衣服该怎么办？和小朋友发生冲突时该怎么做？有陌生人敲门该怎么做？等等。请幼儿讨论，找出合适的解决办法。接下来就是让幼儿在实践中试着解决问题，遇到困难时教师给予适当的引导，让孩子感受自己解决问题的快乐。
四、家园合作共同培养幼儿的独立性
幼儿的独立能力并不是只在幼儿园中经过教师教育锻炼就行的，一定要家园配合，才能达到好的效果。因此。需要让家长了解培养孩子独立能力的重要性，争取家长们的理解和配合请家长在家让幼儿自己做穿、脱衣服。收拾玩具，吃饭之类的事情。有条件的家庭还可以在家里布置一间幼儿房，让孩子自己做主布置、整理房间。家长做家务时也要让孩子参与进来，让他做一些简单的事情，完成后家长及时表扬，增强孩子参与劳动的兴趣。给孩子买衣服、玩具时，家长尽可能把自主权让给幼儿，到哪去玩、家里添置家具等也可以让孩子参与进来，如果孩子的意见合理就采纳 对较大的幼儿，还可以每月给他们零花钱，让他们自己支配，并尊重他们的选择。对于幼儿园老师留的带东西查找资料等“作业”，不要包办代替，孩子自己完成不了的可以帮助孩子一起完成。
五、独立性的培养要家园合作
孩子进入幼儿园，教师可以通过各种方式对幼儿进行能力的培养，如听故事、学儿歌等等，还可以通过游戏进行，让幼儿自己选择角色，在游戏中有意识的培养幼儿的独立性，并且要针对性地让幼儿玩一些游戏，加强幼儿的手眼协调能力及手肌肉的灵活性，如：让小班幼儿用绳串珠子、用橡皮泥搓面条等，让大班孩子当值日生等，鼓励他们一次做不好，多做几次总会有进步。教育家蒙台梭利说过一句话：“我看过了，我忘记了；我听过了，我记不清了；我做过了，我就记住了”这充分说明了动手对幼儿的重要性，这就要求教师在培养独立性中一定要重视“做”的过程。从身边的一些小事开始，让幼儿自己穿脱衣服，自己收拾玩具，自己睡觉等等，培养他们自己的事情自己做的意识。
六、培养幼儿的独立能力是一项长期的工作
幼兒的独立能力是日积月累培养而成的，它需要长时间，不断的反复强化和督促所以在幼儿园每一位老师要求要一致，不能今天要求这样做，明天就放松了。也不能这个老师要求这样，而那个老师要求变了。同时要把在幼儿园对幼儿的要求告知家长，以便在家中对幼儿的要求能和老师一致 当幼儿独立完成一件事时，成人一定及时的给他表扬和鼓励，同时更要注意及时督促幼儿反复练习，坚持养成习惯。幼儿在独立做事的过程中，不可避免地有失败和失误，不要因为这些小失败就轻易放弃或给幼儿打击。相反，要及时给予鼓励和适当的指导，让孩子学会正确面对失败。独立意识形成后需要不断加强，老师要经常督促、检查、提醒幼儿，使刚刚养成的良好习惯得到不断强化，逐步形成自觉的行为。
在幼儿园老师要求小朋友做的一些事情，回家后家长不要替孩子做，要反复强化，形成巩固联系，只有孩子在园在家的行为习惯一致，得到了统一的评价标准，才能促进形成独立的能力，如果家长不能放手让孩子独立，不能很好地配合幼儿园的教育，对孩子的独立性培养的效果将大打折扣。
参考文献
[1] 厉彩萍.王义珍.指导家长培养幼儿独立性[J]山东教育，2002（Z3） 12月下旬.
[2] 郑国芹.溅谈幼儿独立性的培养[J].现代教育科学，2009（8）.
[3] 张妍.如何培养孩子的独立性[J].好家长，2009（4）.
适当进行挫折教育提高幼儿独立能力 第7篇
一、幼儿遇到挫折的表现
幼儿在遇到挫折的时候, 表现是多种多样的。焦虑就是幼儿遇到挫折的时候常常会出现的一种表现, 其主要的特点是恐惧和担心和不安。例如:在我带的班级里有一个叫亮亮的小朋友, 他经常是一个人独来独往, 你可以时常看到他一个人独处。班里面有几个比较调皮的小孩, 经常喜欢作弄他:把他才拼搭好的房子一下就推倒, 把他的拼图弄乱随便扔, 此时他遭受到了交往方面的挫折, 他不懂得如何和同伴交流, 要怎样去解决这一件事情。于是, 他表现得十分焦虑:先大声地叫, 然后跺脚, 这样之后还不解气, 他就整个教室随便乱跑, 边跑还边哭着说“为什么要这样对我, 怎么办呢?怎么办呢?”攻击是幼儿在遇到挫折另一种常有的表现, 攻击行为又可分为直接攻击和转向攻击。所谓直接攻击, 是指当小朋友受到刺激之后, 所激发的愤怒情绪, 从而对对方发起直接攻击行为。例如:我们班的辉辉是一个很自信的孩子, 总认为自己什么都是最好的。在一次美术课上, 杰杰小朋友说他画的不好看, 他听了很不舒服, 马上就反驳起来:“我画得就是好。”他们相互之间越吵越凶, 四周的小朋友也都围了过来。结果其他人都和杰杰的看法一致, 一起指着辉辉的画说不好。辉辉看见这么多人都否定他的画, 他越来越难过, 结果就哭了出来。一边哭一边说:“就是好嘛, 就是好嘛。”此时他看见了人群里的杰杰同学, 想起就是他挑头的, 立即冲了过去, 打了杰杰, 两人都哭了。此时的辉辉遇到了情感的挫折, 因为大家都不认同他, 而他对杰杰动手就是一种直接的攻击行为。而转向攻击指的是在小朋友受到攻击以后, 转而又攻击其他人的行为。例如:我们班的黄敏小朋友在一次和其他小朋友争抢玩具, 结果没有抢过其他小朋友, 心情很不好。在她的妈妈来幼儿园接她的时候, 一进门, 他就边哭边拍打妈妈说:“你怎么到现在才过来, 我不是叫你早点来的吗?”妈妈说:“我已经早了呀。”“没有, 我是要你第一个来。”其实黄敏他是把挫折感通过攻击妈妈而进行一种发泄。
二、消除依赖心理, 培养独立能力
幼儿挫折教育首先就是要消除幼儿的依赖心理, 身为幼儿教师, 我们应该让幼儿直面现实, 让他们认识到只有自己努力才能取得成功。例如在一次上课的时候, 班里要玩搭积木, 结果积木不够了, 于是我便让一向比较内向的敏敏去别的班级借积木, 她当时虽然十分胆怯, 但是还是鼓起勇气去了。我用双眼余光瞥着小家伙, 只见她径直往隔壁班走去, 但是当快走到门口的时候, 敏敏终于忍不住回过头来看着我, 几乎都要退缩了, 而我马上转过头去, 装作不在看她, 这个时候, 隔壁班的老师面带微笑地招呼敏敏, 她犹豫了一下, 终于还是鼓起了勇气说要借积木, 当敏敏将自己借的积木拿给我的时候, 她笑的十分开心, 没想到在平时一向内向的她今天还帮了我的忙。我轻轻地摸摸敏敏的头, 随后又奖励了她一朵小红花, 并表扬了她, 在这之后, 我发现敏敏不像以前那么内向, 不和其他小朋友交流了, 相反的, 她越来越喜欢和其他小朋友一起打打闹闹, 还经常帮我做各种事情, 成功地进行了一次蜕变。不管是开心, 还是痛苦, 都要让幼儿去亲身经历体验。孩子毕竟是孩子, 他们可能有的时候会说错话, 做错事, 但是没有关系, 我们要教会他们去勇敢面对自己的错误, 勇敢面对挫折, 让他们依靠自己的力量去解决问题。平时, 父母要有意识地培养孩子的自理能力, 提高孩子独立处理问题的能力。在孩子能自己动手做一些日常小事的时候, 父母要放手让孩子去做, 如穿衣、整理玩具、打扫房间、做饭等。不要怕孩子弄不好, 也不要因为心疼孩子而代劳。孩子只有在日常生活中得到了锻炼, 才能发展成一个健全、独立的人。
三、创设困难情景, 提高抗挫能力
在幼儿的学习生活中, 我们要善于利用现实生活的各种情境, 设置可以创设出一些情境, 让幼儿开动自己的大脑, 依据现有的生活经验, 通过自己的努力来完成这一任务。例如, 幼儿园的孩子自理能力一般都比较差, 有的孩子穿新鞋子都不懂绑鞋带, 在鞋带掉的时候, 他们最先想到的就是让老师帮他们绑鞋带, 但是, 当一个小朋友来找我帮忙的时候, 我为了提高他的自理能力, 只帮他绑一次鞋带, 边绑还让他边仔细观察我是怎样系鞋带的, 在第二次鞋带掉的时候, 我便让幼儿自己动手绑鞋带, 如果幼儿的确有困难再细心地给他们指导。幼儿在经历了由不会到会, 由别人帮助到自己独立完成的过程后, 会得到一种心理上的满足感, 与此同时, 他们的生活自理能力也得到了很大的提升。除了利用生活中常有的情境之外, 我们还可以自己创设一些情境, 例如, 在一次上美工课的时候, 有一个幼儿选用了双面胶来作为他的粘贴工具, 但是他还没用掌握好双面胶的用法, 便感到十分困惑, 在这个时候, 我为他细心地讲解了双面胶的使用方法, 并鼓励他亲自去尝试使用双面胶, 而他在自己慢慢使用摸索的过程中, 使用双面胶的技能也得到了一个很好的提高, 让他从被动转化为主动, 学习起来更有积极性。我通过这种方法来培养他克服困难的能力, 破除他的依赖性, 要让他在学习的过程中认识到困难, 并依靠自己的能力解决掉困难。
幼儿独立能力培养 第8篇
一、幼儿自主学习能力培养的策略
1.兴趣切入, 引领幼儿主动参与学习。
好奇心强是每一位幼儿都具有的共同特点, 对于幼儿的教育应当从兴趣切入。如在培养幼儿自主学习能力时, 不应采取硬性灌输的方式, 而应找准幼儿的兴趣点, 利用丰富多样的教育方式与手段, 可以借助现代化的多媒体教学设备, 利用幼儿喜欢的动画、卡通形式, 激发幼儿的好奇心, 使幼儿主动地参与到学习中来, 并通过兴趣的引导, 让幼儿跟着兴趣与求知欲望自主探索知识的宝藏, 并逐步形成自主学习与求知的意识。再加上教师和家长的合理引导, 幼儿自主学习能力肯定能得到提升。
2.创设生活情境, 提高幼儿生活中的自学能力。
幼儿教育的大部分内容都与生活有着紧密的联系, 因此, 可以通过创设一定的生活情境, 将幼儿生活中常见的一些行为、事情引入到教育中来, 并与一些幼儿学习的基本知识相结合, 配以有趣动画、幻灯片、漫画、儿歌及讲解配音, 让幼儿既能够从中主动获取知识, 也能够学习到一定的生活技巧。还可以将课堂转移到户外环境中, 如教给幼儿植物的知识时, 可以带幼儿到花坛边, 让幼儿更直观地将植物的名字与形象联系起来, 这也能培养幼儿在日常生活中的观察意识, 培养幼儿自主学习的能力。
3.寓教于乐, 让幼儿在游戏中主动获取知识。
爱玩是幼儿的天性, 现代幼儿教育大都采取游戏式教学的方式, 因此在开展幼儿教育的过程中应坚持寓教于乐的原则, 教师应根据幼儿所要学习的知识内容, 设计相应的游戏, 在游戏中引导和启发幼儿发现并掌握相关的知识与技能。如教师在教与季节相关的内容时, 就可以组织幼儿根据自己的经验模仿不同季节人们的表现, 并引导幼儿自己描述不同季节的特征, 而教幼儿一些生活小技巧时, 如吃饭, 则可以准备一些小道具, 让幼儿进行模仿表演, 使幼儿从中学习正确的餐桌礼仪知识和生活常识。
二、幼儿独立生活能力提高的途径
1.明确要求幼儿自己完成自己的事。
目前一些幼儿在生活中不愿自己穿脱衣、刷牙、洗脸、收拾玩具等, 面对这样的情况, 幼儿教师和家长应对幼儿提出明确的要求, 如对于整理玩具, 教师和家长应使幼儿明白自己的事情要自己完成, 在教会幼儿基本方法后, 就应要求幼儿自己进行整理。同样, 如系鞋带等问题, 教师和家长可以手把手地教会幼儿方法, 但一定要明确要求幼儿自己来完成自己的事情, 不能因为心软就全权代劳, 这样才能使幼儿掌握独立生活的能力。
2.游戏带入, 教会幼儿生活自理技巧。
幼儿由于年龄限制, 对于许多生活自理技巧不能很好地掌握, 如洗袜子、洗手绢、用筷子等, 在初学的时候对于幼儿也具有一定的难度。对此我们可以采取游戏带入的方法, 如要教幼儿学会洗袜子, 就可以在家长洗衣服时准备一个小小的洗衣盆和洗衣板, 告诉幼儿要做一个比赛谁的袜子白的小游戏, 幼儿有着模仿的天性, 在这样的情况下会学着成人的动作, 逐渐掌握洗袜子的方法。再如幼儿园教师可以组织幼儿进行过家家小游戏, 准备一些小巧的茶具, 教师给予示范, 让幼儿尝试自己进行泡茶, 让幼儿在游戏中学会生活自理的小技巧。
3.积极鼓励, 激发幼儿独立自主意识。
幼儿从内心中大都渴望受到成人的肯定与表扬, 在遇到困难时如成人能够及时给予鼓励将增强幼儿的信心, 同样, 当幼儿取得一点进步时如能适当给予表扬, 也将让幼儿获得成就感与满足感, 并更加主动积极地做好自己的事情。如好多幼儿在洗手洗脸时存在着注意力不集中, 玩肥皂、肥皂盒, 不记得卷起袖子和领子, 针对这样的情况, 可以在幼儿偶尔一次做得好时, 及时给予表扬, 幼儿为了获得更多的表扬, 会在以后的洗手洗脸过程中主动注意这些细节。再如幼儿学习穿衣服时, 如幼儿成功穿好了衣服应及时给予表扬, 这样幼儿不仅内心得到满足, 同时在以后的生活中也会更加愿意独立做好自己的事情, 独立自主意识与独立生活能力得到了培养。
培养幼儿的自主学习与独立生活能力, 必须要从幼儿的年龄特点、能力特点、心理特征等多方面因素共同着手, 家长和幼儿教师要进行通力合作, 通过多种多样的方式与手段, 全面促进幼儿自主意识与能力的提升, 为幼儿未来的健康发展打下良好的基础。
摘要：幼儿是一个国家发展的未来, 因而幼儿阶段的教育在各个国家都受到了较高的重视。而在新形势下, 幼儿教育不能单纯从智力开发的层面开展, 还应更加注重幼儿多方面能力的培养, 而自主学习能力与独立生活能力则是十分重要的培养内容, 这也关系着幼儿未来的生存与发展。本文将针对如何提高幼儿自主学习与独立生活能力的问题展开探讨。
关键词：幼儿教育,自主学习,独立生活
参考文献
[1]顾雯雯.MOOC环境下的微课自主学习系统的设计和应用研究[J].电脑与信息技术.2015 (06)
如何培养学生的独立思考能力 第9篇
一.让学生在预习时养成勤于思考的好习惯
学生在预习时, 只把精力过多地放在课本本身的内容上, 如:课文讲了什么内容, 有没有不认识的生字词, 作者姓甚名谁。至于这篇课文要表达的主旨, 重要语句的含义, 学生们一般不会提出这些问题来, 因而也不会先去思考这些内容, 他们认为这些都是要在课堂上才能解决的, 自己在预习时完全没有必要去深思、去查阅相关的资料。这样的预习习惯害了不少的学生, 使得他们本来就该在预习时就该获得的知识, 在课堂上才了解到, 使得本来就该深刻懂得的道理, 由于事先没有认真去思考, 在有限的课堂只能懂得其中的一二, 这样一天天下去, 失去的知识就何其多了。所以每一位学生在预习时就要养成勤于思考的好习惯, 这样对课文的内容就会理解地更加透彻, 就会更大地激发起自己的求知欲, 使自己的语文学习有一个质的飞跃。比如学习诗歌《我来到这个世界为的是看太阳》, 可以这样来预习:读完诗歌以后, 可以这样来思考:作者巴尔蒙特为什么对太阳情有独钟呢?或者换句话讲, 太阳有什么样的深刻含义呢?经过思考我们会得出, 太阳在这里绝不是仅仅指自然界中的一个星体, 它在作者的心目中应该是代表了更深刻的一些东西, 这才是作者一再强调我来到这个世界为的是看太阳的真正原因。这样思考, 我们的预习便有了深度, 便有了意义, 在课堂上就会把握重点内容, 就会学得明明白白了。我们在思考了前面一个问题后, 我们还可以接着思考:巴尔蒙特认为自己来到这个世界为的是看太阳, 那我们来到这个世界为的是什么?虽然每一个人都是自己的父母带着来这个世界的, 但既然来了, 在这个世上我们准备干什么, 父母就不能干涉到我们了, 需要我们自己去思考、去追寻。我们来到这个世界的目的是什么呢?是吃喝玩乐, 过着得过且过的生活, 还是怀有理想, 孜孜不倦地去寻求知识, 过着充实进取的生活?我们这样思考着, 就是对自己人生观的一次重新审视, 就会不断促使我们端正学习态度, 以更清醒的头脑迎接人生的风风雨雨。
二.引导学生在课堂上边学边思考, 做思考的主人
课堂上, 老师的讲解固然重要, 但老师们一定不要忘了, 学生才是课堂的主体, 要把他们时时放在心上, 该学生自己解决的, 老师不能为了节省时间, 而代替学生讲了或做了。老师还要引导学生边听边思考, 让他们充分发挥主动性, 让他们的大脑切实动起来, 不要让学生成为机械的“记录者”, 或是毫无关系的“旁听者”。只有调动起学生们思考的积极性, 语文课堂才会显得生机勃勃, 才会充满学生兴致勃勃的讨论交流声。比如学习诗歌《未选择的路》, 在课堂上我是这样来引导学生思考的:本首诗歌的中心在“选择”二字上, 按照我们一般人的理解, 题目应是“选择的路”, 但是诗歌的题目却是“未选择的路”, 作者这样命题的用意是什么?听了我的这个问题, 大部分学生都先是一愣, 他们显然没有思考过这个问题, 听我一问, 他们也感觉到不可思议起来, 都认真思考起来。思考了一会, 我让他们互相交流, 看看谁的想法更有道理。这样他们求胜的心理又被调动了起来, 互相交流、讨论起来, 使得本来沉闷的课堂渐渐活跃起来。等到弄清这个问题后, 我又向学生提出了一个问题:我们每一个人在人生的路上都面临着各种各样的选择, 大家有哪些选择的经历呢?这个问题在现实生活中时有发生, 但我们大部分人都不太留意。学生对这个问题也颇感兴趣, 他们一个个用心思考起来, 不一会都面带微笑起来, 他们都主动要谈谈自己的选择经历。他们有的谈的是中考之后面临的选择, 是上职高, 还是上普高?有的谈的是学习上的选择, 是一味地沉迷网络, 浪费大好的学习时光, 还是静下心来, 心无旁骛地学习?还有的谈的是家庭生活中的选择, 是跟着父母到异地求学, 还是毅然地留下跟着奶奶在本地求学他们谈得是那样地诚恳, 听的同学又是那样地深有同感, 让我也随着他们的情绪兴奋起来, 他们虽是在回答我提出的问题, 但这些话语已深深地感染了我们每一个人, 这是发自他们心灵的真正情感, 是对每一个人心灵的一次启迪, 一次净化, 谁能说这样的思考不是有益的呢?谁能说这样的课堂不是充满人情味的呢?
独立思考的重要性是不言而喻的, 笛卡尔的名句“我思故我在”正好说明了这一点, 一个不愿动脑思考的人是一个没有创新意识的人, 每天只会人云亦云, 做别人可有可无的影子, 这样的人是可悲的, 又是可恨的, 他不知道要奋起, 要觉醒, 得过且过地过着每一天, 有时还会对主动思考的人冷嘲热讽, 大大地打击了一些人独立思考的积极性, 这样的人是切实该扪心自问一下的。由于独立思考很重要, 所以我们新时代的职中生就要养成独立思考的好习惯, 在语文学习的各个环节中都充分动脑思考, 做一个勇于开拓, 善于思考的新时代青年。
摘要：学与思二者在学习中是缺一不可的, 少了任何一个, 学习将不得要法, 或是终无所获。而在实际的语文学习中, 大部分学生都只顾埋头苦读, 而忘了在必要的时候思一思, 想一想, 以致虽用心学了, 但学得并不精深, 只停留于文章的表面, 课文中深一层的意思就感悟不到了。作者认为要改变这种状况, 必须做到学与思的合谐统一, 并提出了两点建议。
学生独立思考能力培养的探讨 第10篇
一、要清醒地认识到古今中外重视学生独立思考能力培养的一致性
在西方国家, 很早以前教育工作者就把培养人的独立思考能力放在教育的首要位置。认为学校教育是属于教人思考的教育。他们认为好学生的标准, 是具备良好的独立思考能力, 而不是掌握教师所传授知识的多少, 考分的高低。
在美国, 人们不仅把会思考当作好公民的最基本素质之一, 还明确要求公民应学会“清醒地思考”, 做“善于思考的人”。世界著名的英国伊顿公学积极倡导学生独立思考, 养成学习、研究的优良习惯, 把课堂教学的重点放在研究和独立思考上, 十分恰当地处理讨论、研究和独立思考的关系, 突出独立思考在课堂教学中的地位。它们这一教学理念, 培养了数以万计的优秀人才, 被誉为“世界级精英人才的摇篮”。牛津大学校长科林卢卡斯说, 培养人才最重要的是必须培养独立的思考能力, 如果只是机械地将教师教授的内容记忆下来, 不是真正的好学生。
我国古代伟大的教育家, 历来都强调学习者必须注意学与思的统一。如孔子认为“学而不思则罔, 思而不学则殆”;孟子主张“自求自得”, 即强调学生在学习时要独立思考。宋代教育家程颐则认为“为学之道, 必本于思, 思则得之, 不思则不得也”, “不深思而得者, 其得易失”, 则更加突出了思考在学习中至高无上的地位。学习如果处于被动, 不独立思考, 必致心中无所得。应该说, 我国古代这些伟大的教育家与国外学者的教育思想是一致的, 认为独立思考能力是学习之本, 它在学习中的地位是无可替代的。现代人在这方面的论述就更为丰富了, 也不必在这里一一例举了。
总之, 古今中外, 无论是小学、中学, 还是大学, 一以贯之的教育教学指导思想, 都是培养和发展学生的独立思考能力。只不过中小学要关注学生自觉学习、独立思考的习惯养成, 而大学则要关注学生独立思考、独立研究能力的培养与提高。
认识到了并非就能做到, 做到了并非就是做得最好。怎样才能做得更好呢?
二、要形成“一个氛围”, 做到“三个统一”
全社会要形成崇尚独立思考精神的文化氛围。实现中华民族伟大复兴, 是全党、全中华儿女共同愿望, 而这一愿望的实现必须以科技创新为前提条件。科技创新首先体现在人才创新上, 人才创新首要的是人才具有良好的独立思考习惯和思维品质。所以, 全社会要通过舆论宣传、电视网络引导、政府政策倾斜等措施, 形成以独立思考为荣、随声附和为耻的道德风尚。同时, 要从国家体制和机制上制定崇尚独立思考精神的法律和制度, 切实保障具有独立思考成果人的利益不受侵害;在实际用人机制上, 要切实把具有独立思考能力的人运用到社会主义现代化建设突出位置上, 使全国人民看有样板, 学有榜样。“尤其是在教育教学中, 建立一种尊重儿童的自由和保障儿童权利的教育制度、教育理念和教育实践方式, 来规范我们教育行为。”[2]只有全社会形成了尊重知识、尊重人才、尊重有独立思考精神品质的人才的氛围, 才能有望实现中华民族伟大复兴的夙愿。
全体国民要把思想统一到独立思考是一个人立身于世的根本上来。人之所以成为万物之灵长, 就在于人类具有思维能力。人类的每一种成就, 每一种进步, 都源于思维。人类若失去了思考, 便丢失了整个辉煌的历史。大思想家帕斯卡尔认为:“我们的全部尊严就在于思想。”思维能力, 是人最宝贵的特质, 是人最根本、最重要的能力。拥有思维能力的人, 才是最有潜力的人。正如巴尔扎克所说:“一个有思想的人, 才真正是一个力量无边的人。”自从人类有了文字语言历史以来, 就已证明:一个人聪明与否, 智慧与否, 主要看他的思维能力。世界上一切成功者, 都是善于思考的人。他们的伟大成就, 无不是建立在他们出类拔萃的思考力之上的。思考能力决定着人的财富、命运和辉煌未来。只有善于思考, 才能真正成为生活的强者。爱因斯坦在晚年透露了他成功的秘诀是:思考是一切成功的源头。要想使自己成为自己心目中的人, 成为能把握自己命运的人, 就得很好地思考。著名数学家华罗庚说过:“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一项创造和发明, 都是和创造者独立地深入思考问题分不开。”故此, 要使自己聪明起来, 智慧起来, 最根本的办法就是培养思维能力。
全体教育者要把思想统一到培养学生独立思考能力是其教育教学的主要使命之一上来。教育者使命不仅是授业、解惑, 还要传道。不教给学生解惑的思维方法和能力, 学生就不会有见地、见解和主见, 就不会发现问题, 提出问题, 作出正确的判断和决定, 就不知道该如何去解决问题和怎样做才是最好。所以, 我们必须从“教人信从知识向教人学会思考”转变, 帮助学生由知之较少到知之较多, 由智力不发达到智力发达, 由社会经验不足到社会经验丰富, 最终促成学生不依赖老师, 学会学习, 学会判断, 学会选择, 学会行动。蔡元培先生说得好:“教育者, 养成人格之事业也。使仅为灌输知识、练习技能之作用, 而不贯之以理想, 则是机械之教育, 非所以施于人类也。”对学生“独立不拘之精神”的培养, 是教育者终身的立身之本, 也是其核心之目的。
全体学生要把思想统一到学思统一的思想上来。学思统一, 即学中有思, 思中有学, 边学边思, 边思边学, 学思结合, 相得益彰。思考可以充实自己内心, 始终使自己充满活力, 更可以使自己的未来充满光明。故此, 学生要把思考的权力时时刻刻牢牢把握在自己的手中, “即学即思, 即思即行”。若要只学不思, 那就是死学, 其结果只能是照着葫芦画瓢, 稍有变通, 则就束手无策。若要只思不学, 那就主观臆断, 空穴来风, 必然是无源之水, 无本之木, 更谈不上具有解决问题的新思路和新办法了。
三、切实落实学生中心论思想, 努力改变现有教学评价方式
无论是学校的管理, 还是教师的“教”, 最终目的都是为了学生会学, 这就要求学校和教师必须切实落实学生中心论思想, 不论是从师资配备、教材选择和教学考核, 还是从教师的“教”, 都必须根据学生的“学”、“学”的程度而定。学校和教师, 要千方百计给学生创造独立思考的情景, 营造独立思考的氛围, 留有独立思考的时间, 还给学生独立思考的权力, 引导学生培养独立思考的意识, 鼓励学生树立独立思考的信心, 教会学生独立思考。“顺应孩子的自然天性, 他的特长和优势就能充分地发展”[3], 其独立思考能力也就顺理成章地培养出来了。
教学评价在教师和学生行为的塑造方面有着非常大的导向作用, 有什么样的教学评价就会产生什么样的教学行为。故此, 就得改变以学生学业成绩为确定性指标的评价方式。学校一方面要把教学评价关注着力点放在学生学习的过程上, 从学生的学习态度、学习方法、情感、价值观及学习成绩进行综合评价;另一方面要把教学评价关注着力点放在教师如何培养学生理解能力、分析能力和思考能力上来, 从本质上改变学生为考试分数而学习。全过程动态考察教师的“教”和学生的“学”是教学评价的唯一有效方式, 脱离了“教”与“学”的过程考察评价, 或只抓住其中的某一点、某一面来评价, 都是错误的、伪科学的。教学评价应坚持定性考核与定量考核相统一的原则, 采取领导对教学考核与教师之间对教学考核相结合的方式, 全面地科学地评价教学效果。
四、着力提高教育者独立思考能力, 全面贯彻教学“四项”原则
教育家陶行知先生说得好“:要想学生学好, 必须先生好学。”同样, 要想学生善于思考, 首先先生要善于思考。名师出高徒啊!学生在善于独立思考的好先生的感染下、引领下, 就能养成勤于动脑、善于思考的好习惯, 学习的兴趣和信心就会油然而生, 学习效率自然提高。故此, 教育者不仅要从教学反思中提高自身的独立思考能力, 同时还要从学生质疑中提升自身的独立思考能力, 更要从民主教学的“一事多议”、“一知多用”、“一题多解”的智慧火花中提升自身的独立思考能力。
全面贯彻“四项”原则是指:
一是因材施教原则。在教学设计和教学实施时, 教师要有针对性地分类指导。对于“基础型”的学生, 可以通过“多元起点、激发动机、类比联想、深化理解、多元表征、达到整合”的方式, 来促进对知识和方法的理解, 达到知识的系统化;对于“能力型”的学生, 应着重引导其对学习过程进行反思, 让学生发现自身在学习过程中的不足, 及时纠错, 不断内化知识, 构建知识网络, 培养探究精神和实践能力;对于“专长型”学生, 应适当放手, 不必局限于课堂, 可给他们提供一些富有挑战性的问题, 使其利用所学知识开放性地解决问题, 培养他们思维的深刻性、灵活性和独创性, 以凸显他们在某一方面智能上的个性优势。
二是赏识性教学原则。在教学实际中, 教师要用赏识的态度对待学生的提问, 经常用赏识的语言去激励学生、评价学生, 主动与学生建立起良好的师生加朋友的情感沟通桥梁, 及时、恰当地锤炼学生品质, 不断让学生体会到成功的喜悦, 达到主动学习、乐于进取的目的。
三是过程教学原则。即加强知识发生过程 (思维过程) 的教学, 让学生不仅学知识, 而且要让学生经历知识的形成、发展和应用过程, 真正实现学生思维的过程价值。实践证明:加强对知识发生发展过程的教学, 对引起学生兴趣、使其领会知识的本质、发展学生的创新思维和实践能力等都十分重要。
四是“双主教学原则”。即指“以教师为主导与以学生为主体相结合”的教学原则。学生的“主”体现在学习的动力上, 老师的“主”体现在“导”上, 也就是教学的组织者、引导者和合作者。教师要“丢下传统的权威成为学生学习的伙伴, 走下法定权威的圣坛到学生中去与学生进行商讨, 成为学生学习的参与者, 放下知识的权威, 勇于承认知识有限和不足, 担当学生学习的指导者”[4]。“在教学过程中, 教师与学生不是主客二分、彼此对立的关系, 而是彼此平等、相互构建、共同成长的关系, 教师是平等者中的首席’。”[5]教师角色的权利主要通过协商、对话来使学生理解教师角色的意图。当师生建立了民主、平等、心理相融的关系时, 学生的自主性、独立性就能得以张扬。
五、学生要努力实践, 切实践行知行统一理念
“实践是检验真理的唯一标准”, 尤其是学生更要注重实践。实践, 就是指学生“手” (手、脚、口、眼、耳等) 脑并用的知行统一。即学生看到的、听到的、闻到的、接触到的都要进入大脑, 过滤、分析、判断其正误, 思考其动机、原因、目的及结果, 然后再做出自己的判断, 落实在自己的行动中。我们又称之为主体与客体的统一。
具体地讲:学生要从实践中得到五种收获。一要从实践中发现学问。许多事情我们并不知道, 只有实践了, 才能认识事物、发现问题, 进而解决问题, 从而培养能力和品质。二要从实践中产生兴趣、发展兴趣。无数事实证明, 人们的兴趣都是在实践的过程中发现、产生、发展的。没有实践, 绝对没有兴趣可发现和产生, 学习也就缺乏积极性了。三要从实践中彰显个体特色。学生个性特色的彰显, 尤其是优秀的思维品质培养, 都是通过实验、实践或社团活动、校外活动来体现。这种实践的活动越多、档次越高, 其个性特征彰显就越明显。四要从实践中检验学习好坏。学生的学习是否正确、正确的成分有多大, 都是通过实践来计量的, 它是体现学生的实践能力强、水平高的试金石, 只有通过实践, 才能反映学生的水平和能力。五要从实践中激发更要“学”的热情和信心。
实践的表现形式很多。学生独立完成作业, 是实践;学生广泛涉猎书籍, 也是实践;学生勤于观察、善于观察, 更是实践。中科院研究人员发现:有观察体验的学生往往擅长提问, 他们在听课时, 不仅思考老师提出的问题, 同时也会提出为什么来反问老师。
总之, 只要我们调动人体的一切器官, 去接触、感受客观事物, 去测量、思考、获得客观事物的有关信息, 就能达到思行统一、“手”脑并用、科学思维方式和良好意志品质形成的目的。
参考文献
[1]吴康宁.课堂教学社会学.南京:南京师范大学出版社, 1999.
[2]金生鈜.“规训化”教育与儿童的权利.教育研究与实验, 2002 (2) .
[3]顾明远.又该呐喊“救救孩子”.中国教育学刊, 2005 (9) .
[4]殷世东.研究性学习与课堂教学重构.课程·教材·教法, 2003 (9) .
谈幼儿独立意识的培养 第11篇
【关键词】幼儿教育；独立意识；教育培养
一个独立的人，要具有独立的思想、独立的人格和独自生活的能力。因为每一个人都是独立的个体，在自己的人生中都不能完全依赖他人，因此在幼儿阶段，我们就要培养孩子独立意识，使他们具备一定的独立自主的能力与习惯。但是目前由于家长的宠爱和错误的教育方法，很多幼儿都缺乏独立意识，这不得不引起我们的深思。
一、幼儿独立意识的缺乏现状及原因
1.幼儿独立意识的缺乏现状
在幼儿教育实践中，我发现我国的家长对孩子言听计从，听之任之，替幼儿做了一切应该做的和不应该做的，使得幼儿的生活自理能力特别差，一些大班的幼儿甚至不会剥鸡蛋。家长不仅包办了幼儿的一切生活事务，还替幼儿做作业。在一次手工作业中，我发现大多数幼儿的手工作业都是由父母代替完成的，询问之后才得知，原来幼儿之前的很多次手工作业，都是由家长代劳。
2.幼儿独立意识缺乏的原因
现在中国的家庭大多是“4+2+1”的情况，即四位老人，两位父母，一个孩子，在这样的家庭结构中，孩子势必会“万千宠爱集一身”，成为家里的“小皇帝”和“小公主”。家长宠爱孩子，教育方式又不正确，认为孩子还小，培养独立意识和自理能力还不是时候，这样逐渐影响了幼儿，强化了幼儿的依赖心理和懒惰心理，造成了幼儿独立意识的缺乏。
二、幼儿独立意识的培养
在家长错误的教育方式下，很多幼儿丧失了独立意识，变成了“衣来伸手，饭来张口”的小皇帝。那么，在这种情况下，幼儿教师应该如何改变这一现状，培养幼儿独立意识呢？
1.利用故事中的素材培养幼儿独立意识
幼儿都喜欢听故事，在很多幼儿故事中，都具有一些有益的德育素材，其中培养幼儿独立性的幼儿故事也多如牛毛，我们可以利用幼儿爱听故事的心理，利用相关故事中的素材来培养幼儿的独立意识，告诉幼儿“自己的事情自己做”。比如，我在给幼儿将《怕黑的东东》时，绘声绘色地讲述了东东由一开始怕黑不敢独自一个人睡，到后来勇敢面对黑暗的恐惧的故事。讲完以后，我问幼儿：“小朋友们，你们晚上是不是一个人睡呢？”一些幼儿摇了摇头。我继续问：“那小朋友们不自己睡是不是也因为怕黑呢？”幼儿点了点头，说道：“是——”，我接着问：“那么现在小朋友们还怕不怕黑呢？”一位幼儿说：“不怕了，我今天就要告诉妈妈我要一个人睡！”
2.进行榜样示范法培养幼儿独立意识
幼儿的模仿能力和习得能力是很强的，他们不仅喜欢模仿家长，模仿教师，还喜欢模仿同龄的小朋友。因此，我们培养幼儿的独立意识可以利用榜样示范法，为幼儿树立独立自主的典范与标兵，号召幼儿向他们学习，就可以通过幼儿的模仿来使其养成独立意识。比如，我发现乐乐每次吃完饭之后都会将餐具拿到水龙头旁边冲洗，于是我问乐乐为什么要这样做。他说：“妈妈说了，吃完饭要自己洗碗。”我继续问乐乐：“那你的袜子是谁来洗呢？”“也是我自己，妈妈说了，自己的事情自己做。”于是，我当众表扬了乐乐懂事，对他“自己的事情自己做”的精神予以了肯定，并号召幼儿都来学习乐乐。第二天，好几名幼儿都学习乐乐，在吃完饭之后抢着去水龙头旁边洗餐具。可见，榜样的力量是无穷的，很多时候我们只需要树立一个榜样，并不需要额外再去做什么，就会发现榜样的力量潜移默化地影响到了每一个人，带动了整体的氛围。自从那天以后，我们班上的幼儿都学会了“自己的事情自己做”，这样一来，幼儿独立自主的意识就在“自己的事情自己做”这样简单而浅显的道理中逐渐形成了。
3.在一日活动中培养幼儿独立意识
每一个幼儿都是一个独立的个体，都应该具有独立的意识。幼儿既然是独立的人，大自然赋予他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予他们以人类的智慧，就可以学会怎样进行日常的各种活动。因此，我们应该在一日活动中多去鼓励幼儿独立完成活动，注重培养幼儿的独立意识。虽然这是十分琐碎的，也是相当有难度的，但是却是必须要进行的，是对于培养独立意识最佳的方法。具体而言，幼儿一天中的入园、游戏、吃饭、穿衣、叠被、洗脸等等活动，都需要尽量要求他们自己完成，而不要包揽幼儿的一切。比如，幼儿不会系扣子，如果我们每次都帮他系，那么幼儿永远学不会系扣子，所以我们可以教给幼儿系扣子的办法，耐心等待幼儿把扣子一个个系好；幼儿洗漱总是把水溅洒到地上、身上，如果我们一直害怕水弄湿幼儿的衣服而帮幼儿洗，那么幼儿永远无法独立洗漱，因此我们要告诉幼儿怎样的动作幅度是刚好的，告诉幼儿水溅到外面会怎样，应该怎样处理，这样幼儿下次就会注意，慢慢就学会了洗漱。凡是幼儿能处理的事都要尽量让他们自己处理，即便是做错了也不要紧，让他们尝试用自己的方法去纠正，使他们真正成为生活的主角。这样，时间一长，幼儿养成了自己的事情自己做的良好习惯，并逐步形成了自己的办事主见。
4.家园共育培养幼儿独立意识
幼儿不仅受到教师的引导与教育，也受到家长的熏陶与渐染，如果教师与家长的教育出现了不一致，那么就会使幼儿感到茫然。仅仅是幼儿园教育幼儿树立独立意识是远远不够的，因为幼儿在家中受到的影响会更加深远，只有家中与教师统一思想，家园共育，才能帮助幼儿切实树立独立自主的意识，培养独立自主的能力。具体应该怎样做呢？比如在“家园联系栏”或者校讯通里向家长介绍如何培养幼儿的自理能力，提醒家长要树立正确的教育观念，采用正确的教育方式，有意识地放手让孩子独立地面对困难，不要大包大揽，以免形成依赖的心理。针对自理能力较差的孩子，及时和家长沟通，让家长了解幼儿在园内的现状，建议家长给予幼儿多动手的机会；如吃饭时，帮忙发发碗筷；父母回到家，帮忙拿拿拖鞋，给父母倒杯水；父母晾衣服时帮忙递衣架等。这些事情看上去微不足道，但实际上却是一种很好的生活教育，无形中培养了幼儿勤劳的习惯，为他们日后的独立生活打下了基础。这样积少成多的锻炼，让孩子的自理能力得到不断的提高的同时，其他能力也会相应得到发展，最终实现全面发展。
三、结语
未来的路是幼儿自己要走下去的，任何人都不能陪他们一路走到终点，我们所能做的，只有教育幼儿“自己的事情自己做”，耐心引导幼儿，教给幼儿做事的方法，让他们体会到做事的坚信与快乐，使他们树立独立自主的意识，学会独自面对问题，解决问题，才能真正地达到幼儿教育的目的，使幼儿成长为一个有用的人，成为一个有能力、有发展的人。
参考文献：
[1]高春林.浅谈小班儿童生活自理能力的培养[J].教师.2012（17）
[2]蒋燕燕.如何在家园合作中培养小班幼儿生活自理能力[J].福建教育.2014（11）
[3]潘蕴.自理——成功人生的第一步[J].黑河教育.2012（03）
[4]张帆.浅析幼儿生活自理能力的培养问题[J].课程教育研究.2014（18）
独立学院学生的实践能力培养 第12篇
一独立学院学生实践能力培养的意义
高等教育现已成为一种普遍的教育模式, 其使用的精英教育模式也随之普及, 然而部分高等院校教学观念落后, 教学方法陈旧, 忽视了对学生实践能力的培养, 其教育质量跟不上时代的要求。独立学院虽然是普通本科高校下的二级学院, 但有别于普通高等学院, 独立学院的办学采用新机制, 具有新模式, 在人才培养目标与定位方面注重与实际接轨, 注重学生实践能力的培养。自1999年我国高校扩招以来, 大学生的就业问题成了一大社会问题, 除了整体环境的原因, 就大学毕业生本身来说, 所学的专业知识不精, 不能将在学校所学的知识运用到实践中, 以致实践能力差强人意, 在就业时不具备竞争优势。而独立学院的办学目标就是以学生的就业为导向, 注重学生的实际动手能力和实践能力, 培养受市场欢迎的应用型实践性人才。
二独立学院学生实践能力培养现状分析
以独立学院计算机专业为例, 探讨分析独立学院的学生实践能力培养现状。目前独立学院计算机专业的学生相较于普通本科学院学生, 其实践能力的优势并不显著, 甚至相差无几, 具体表现在学生的思想意识上与行为表现上。在学生的思想意识上, 一些学生缺乏对实践能力重要性的正确认知, 认为计算机专业理论性知识最重要, 忽视了计算机科学的应用价值;也有的学生没有摆正心态, 认为实践能力的培养是专业院校学生的目标。从学生的行为表现上来说, 如今, 大多数学生是独生子女, 由于家庭的原因造成了其较差的独立能力和社交能力, 计算机专业需要修习多门专业课程, 且其理论难度较大, 在缺乏小组讨论等学习交流的情况下, 不利于专业知识的学习, 从而影响其实践能力。
就独立学院本身来说, 由于独立学院的办学时间较短, 其办学模式尚在摸索中, 容易受教学惯性的影响, 直接沿用传统的人才培养模式, 即忽视学生实践能力的培养, 安排给学生的实践机会较少, 不利于学生实践能力的培养。
三独立学院学生实践能力培养方法研究
为了贯彻独立学院的办学宗旨, 着重培养学生的实践能力, 研究出一套科学可行的培养方法是重中之重。
首先, 要大力加强实践教学, 对传统的教育模式进行革新, 改变传统教育模式只以理论教学为主的方式, 建立理论、实践教育双线并行、缺一不可的教育方式, 培养出既有扎实的基础理论知识、又有灵活的动手实践能力的优秀毕业生, 在就业市场中具有强大的竞争力。对于计算机等工科专业来说, 配备相当的实践教学设施是十分必要的, 为学生提供培养实践能力的物质基础。
其次, 要发挥第二课堂的实践作用, 鼓励学生积极参与第二课堂, 为学生成果从理论知识到实际应用的转化提供广阔的平台。全国大学生电子设计大赛是提供给电子、计算机、通信、自动化等工科专业学生的一个全国性的平台, 在参赛过程中, 需要经过理论研究、算法设计、编程实现、实践验证等环节, 有利于培养学生的创新能力和动手能力, 为今后的顺利就业打下基础。此外, 鼓励学生积极开展社团活动, 如演讲社团、体育社团等, 开展丰富的课外文艺活动, 增强学生的交际能力。
最后, 要深入开展社会实践活动, 使每一个学生都参与其中, 深入农村、企业等社会的方方面面, 在实践中正确认知国家、社会。在恰当的社会实践中, 不仅能使学生受到教育, 还能锻炼学生吃苦耐劳的精神, 提高学生与人交往的能力, 从而提高实践能力。
四结束语
在普通高等教育普及的今天, 传统的高等教育模式逐渐出现弊端。针对高校毕业生实践能力弱的问题, 独立学院以着重培养学生的实践能力为目标, 以实际需求和市场为导向, 旨在培养出既有理论水平又有较强实践能力的毕业生, 为科教兴国和人才强国培养出高素质人才。
参考文献
[1]卫星.当代大学生实践能力的缺失与培养[J].黑龙江高教研究, 2005 (11)
[2]葛红.对大学生实践能力培养的几点思考[J].安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2006 (6)
[3]周芳.论大学生实践能力的培养[J].教书育人, 2007 (18)
