音乐中的激趣教学（精选12篇）

音乐中的激趣教学 第1篇

一、什么是“激趣教学”

激趣教学, 顾名思义, 就是激发兴趣的教学方式, 是指教师通过特定的教学手段, 唤起学生的学习兴趣, 提高其主动参与学习的积极性。小学阶段的学生虽然好奇心强、求知欲旺盛, 但注意力不易长久集中, 而激趣教学符合学生的思维认知特征和兴趣特点, 能够让学生在愉悦的氛围中感受音乐学习的乐趣, 从而提高学习兴趣。因此, 激趣教学是一种高效的教学方式。

二、音乐激趣教学策略

音乐作为一门艺术课程, 其激趣教学需要遵循音乐学科特定的艺术特点和学生的生理认知结构, 以学生感兴趣的方式设计教学过程, 才能吸引学生的注意力, 调动其学习兴趣, 唤起学生的艺术情感, 让音乐真正走进学生的心中。下面, 结合多年的音乐教学实践, 研究音乐中的激趣教学。

(1) 情境激趣———调动氛围, 激活学生学习欲望。小学阶段的学生好奇心强, 对于新鲜有趣的事物容易产生兴趣, 但思维较为活跃, 注意力不易集中, 且他们也不懂歌谱, 因而对于这个阶段的学生, 直观形象的教学是重要的激趣方式。教师可以结合教学内容, 利用多媒体或者实物演示等有效的方式, 将教学内容直观地呈现给学生, 给学生建立起生动、丰富、有趣的情境, 以吸引他们的注意力, 使他们在美妙的氛围中充分调动起学习兴趣, 激活学习的欲望。比如, 在教学《听, 谁在唱歌》时, 教师便利用多媒体为学生创设情境。教师首先向学生们播放了一段叫声, 让学生们猜测这是哪种动物, 而后点击猫头鹰的头像, 立即发出了有节奏的“咕咕”声, 就告诉学生们这是猫头鹰在唱歌。接着教师又播放了一段叫声, 依然让学生们猜测这是哪种动物, 结果是小狗在唱歌“汪汪汪……”, 并让一个学生模仿小狗的声音“唱歌”。学生们觉得有趣极了, 都聚精会神地听着。通过利用现代教育手段, 为学生们创设其感兴趣的直观的教学情境, 符合学生的思维认知特点, 既便于他们理解, 也很好地活跃了课堂氛围, 激活了他们的学习欲望。

(2) 联想激趣———大胆想象, 培养学生审美感知力。音乐是一门艺术课程, 只有通过高品质的鉴赏才能体会作品的思想内涵。审美感知是欣赏音乐的必备素质之一, 审美主体需要有较高的审美感知能力, 才能理解音乐作品, 产生情感共鸣, 从心灵上产生一种满足感。因此, 在音乐的激趣教学中, 教师还应开展联想激趣, 根据教学内容, 引导学生大胆展开联想, 在联想中欣赏音乐作品, 获得美的体验, 从而启发学生的音乐想象力, 提高其审美感知力。比如, 在教学《让我们荡起双桨》这首歌的时候, 我会先播放一遍音乐让学生先整体感知一下作品的基调, 接着再播放流水的声音, 让学生们闭上眼睛一边听流水声一边想象水波荡漾的样子。而后, 再次播放《让我们荡起双桨》这首歌, 让学生闭上眼睛, 边听边由之前的流水声联想到在碧波荡漾的湖面荡起双桨的样子, 激发学生的音乐想象力。通过给学生预留的想象空间, 使学生的耳朵和大脑在音乐的配合下达至默契, 既深刻感受到了音乐的旋律美感, 同时也加深了对作品的情感体验, 有助于提高他们的审美感知能力。

(3) 体验激趣———用心聆听, 丰富学生的情感体验。音乐作为一门艺术课程, 其灵感的来源也是生活本身, 与教师所处的自然环境有着密不可分的联系。因此, 音乐学习不能只局限于课堂上、教材里, 还应该面向自然。教师可以结合教学内容, 给学生一些接触自然的机会, 让学生回归自然、拥抱自然, 用自己的感官去贴近自然, 用心去感受大自然中音乐的无处不在, 进而体会到生活的美好, 以此丰富他们的艺术情感体验。比如, 在教学一些鸟、蓝天、森林、小溪等和大自然有关系的作品时, 教师便会带领学生们走出课堂, 在学校的操场上、树下、草地上、小池边去聆听大自然发出的声音, 感受树叶沙沙作响的声音、鸟儿在枝头欢快歌唱的声音、夏天蝉子发出的吱吱声等, 让学生感受大自然的气息, 体会到音乐与生活的紧密联系, 从而从内心深处萌发对于大自然的热爱之情, 丰富他们的情感体验。

三、结束语

夸美纽斯曾经说过:“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此, 兴趣是学习的重要源泉。作为小学音乐教师, 应当重视对学生音乐兴趣的培养, 通过有效的教学手段使学生感受到音乐的乐趣, 喜欢上音乐, 爱上音乐, 从而潜移默化地实现音乐素养的提升。

参考文献

[1]李静.运用多元化策略提高小学音乐欣赏教学实效的研究[J].内蒙古教育, 2016 (06) .

[2]张春生.透过音乐教学目标审视音乐课堂教学的新变化[J].乌鲁木齐成人教育学院学报, 2009 (02) .

浅谈数学教学中的激趣教学 第2篇

摘要：培养学生的学习兴趣是数学情感教育的重要组成部分，它是学生学好数学的内动力。在教学中，教师要创造一种使学生积极思考探索的心理环境，选择适当教学方法和手段，利用语言艺术和美好范例来激发学生学习数学的兴趣，把被动学习变成为一种发展性，探索性的主动学习，真正让学生灵活自如地遨游在数学的海洋中。

关键词：数学培养兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活跃状态，最有效地启动人的各种感觉器官，增强人们的观察力、记忆力和思维能力，进而激发创新能力。我国古代大教育家孔子在谈到学习兴趣时告诉我们：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此注重学习兴趣的培养，可以改变学习数学枯燥无味的现象，促使学生迸发出满腔的学习热情和源源不断的学习动力。

数学学习的趣味性虽然存在于数学知识之中，但它并不是数学教材的自然呈现，而是需要教师充分挖掘、合理、巧妙地设计。另外，培养学生学习数学的兴趣，也不是一朝一夕就能完成的，它需要长期不懈的努力。因此教学中应当做好以下几个方面的工作。

一、学生感觉到数学的美

数学美是人的一种本质力量通过宜人的数学思维结构的呈现，数学是严谨的科学，也是完美的艺术，可让学生从死气沉沉的数学中走出来，按照美的规律去选择，去创造，让学生在学习数学的同时也欣赏数学，从数学中体验到无尽的美。普洛克拉斯断言；“哪里有数，哪里就有美。”在平时教学中要不失时机地向学生揭示数学的内在美，用美的语言、美的板书、美的内容，培养学生的数学灵感和数学审美能力，使学生在一种美的享受中进行学习，发现美和感兴趣总是形影不离的一对伙伴。

“万物皆美，美是数学的和谐，”数学许多公式中存在和谐美，如；勾2+股2=弦2，sin2+cos2=1。几何中许多图形中的对称美，公式a2-b2=(a+b)(a-b)的简洁美等等。在数学教学中，可以充分利用美的规律，启发学生的创造思维，打开智慧之门，使命题得到巧妙的解答。如在讲相似形时，向学生介绍“黄金分割”，著名的黄金分割提示了线段比例关系中的和谐美，它不仅在数学中，而且在音乐、美术、建筑、医学、生物，及日常生活中都有广泛应用。这些都是数学美的表现，当一个学生真正体验到数学美，就不可能再感到枯燥无味了，他一定会充满活力、充满信心去学习数学，这正如；有花在，蝴蝶怎能不恋。

二、创设情境，激发学生求知欲

良好的教学情境能使学生身临其境之感，形成良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使教学过程充满感情色彩。加深学生对所学内容的心理体验。教育家赞可夫说过；“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学到的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”当学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，就回产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，达到全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹，若无兴趣的学习，却是一个包袱，一见苦差事，难以继续下去。如讲圆的概念时，若问学生；“你的自行车车轮是什么形状？”学生会不假思索地回答；“圆形”，若问；“为什么车轮要做成圆形呢？做成别的形状不行吗？比方说，做三角形，四边形等。”学生们的注意力一下被吸引了，议论纷纷。又问：那就做成椭圆吧？这时学生们议论开了，这样的车子前进时，一会儿高，一会儿低。教师进一步问：“为什么做成圆形就不会有这种现象呢？”让学生回想实际生活中观察到的现象并讨论，最终找到答案：因为圆上的点到圆心的距离都相等，这样，以学生所熟悉的实际生活中的问题与所学知识联系起来，既提高了学生的学习积极性，又促进了学生的智力活动，在这种轻松愉悦的课堂气氛下，学生的学习

热情高涨，对教学过程的参与度显著增强。如讲“直线与圆的位置关系”一课时，教师可引用“海上日出”一文配合讲解，把出海前后的太阳与海平线之间的位置关系边叙述边画图，这样学生既获得了知识的美感，又获得了直线和圆的位置关系的直观形象。

三、以疑引路,巧设悬念，激发兴趣

“问题是数学的心脏”。人们对某一数学知识的研究总是从问题开始的。问题是学习主体对某一事物的新认识与原有认知经验发生矛盾冲突后，激发出来的新想法或对该事物的疑点，是新知的生长点，也是探究式教学的起点。探究式教学实质是教师引导学生多方位寻求合理途径和方法去解决问题的过程。问题起到了定位、指向、启动、激励、评价作用。教学中有些教师往往把握不住问题，主要表现在：⑴不提问题，直接陈述新知；⑵滥提问题，问题过多，不分主次；⑶形式单调，教师提问学生做答。这三种提问方式均不能激发学生的学习积极性和主动性，学生被动思考，思维零乱，不利于知识掌握和思维发展。探究式教学必须立足于问题教学，展示问题发现过程，使学生在对旧知的深入研究中提出问题，确定目标，明确方向，做好接受新知的准备。

爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。的确，问题的发现过程本身就是对该事物的认知过程，学习主体通过观察、实验、比较、类比等思维方法发现问题，是开发其创新意识，形成开拓进取、大胆质疑的创新思维品质的必要条件。现在初中学生所用的数学教科书，在数学新知发现过程中进行多方位的观察与思考时，问题提出过程体现得不够明确，一定程度上不利于学生独立探究、自主学习。教师备课时要以创新理念研究教材，深入挖掘新旧知识间内在联系及新知产生、发展过程，创造性地设计问题。上课时要多引导学生从不同的角度观察研究同一数学事物，发现问题。引导学生发现、提出问题要针对具体内容采取不同的方法，如圆周角一课可采用“引申——演示”发现问题法；平行四边形一单元教学可采用“演化——实验——猜想”发问法；一元二次方程根的判别式可采用“矛盾发现”提问法或“因果递进”提问法等。问题的提出要从学生原有的认知经验出发，丰富感知，激发他们追求完美，渴求真理的学习热情，合理运用各种思维方法，发现疑点，提出问题，培养创新意识。

问题的发现和提出并不需要花费很多时间，但对学生学习有极大的激励功能。学生通过问题的发现过程感受到数学知识内在的对称美、简单美、统一美、奇异美及数学在现实生活中的应用美，可激发他们学习数学的积极性。结合近几年目标教学实践经验，我们认为探究式教学要把“问题解决”与目标教学融为一体。把目标问题化是目标教学的发展；把问题目标化，使“问题解决”的教学思想更适应于我们的数学教育。以问题形式展示（部分）教学目标，明确研究内容、方法。合理运用挑战性、鼓动性、激励性的语言艺术，激发他们探索研究的勇气和信心，创设良好的问题目标情境，让学生从片面的关注学习目标，不自觉地转变到运用科学方法寻求合理途径达成目标、解决问题的过程上来。在探索研究的学习过程中还要引导学生不断发现新的问题、确定新的研究目标。借助于子问题、分目标使研究环环相扣、步步深入，完成对数学知识的完整认知。让学生的学习过程成为以“问题解决”为中心的数学发现过程，在数学发现中培养创新意识，发展思维能力，提高思维水平。

现代创造理论表明,以创造思维为核心的创新意识不是单靠传授而得到的,也不是手把手教出来的,它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“头脑风暴”后的“顿悟”。因而在探究式教学活动中，培养学生创新意识必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中形成创新意识。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在探究式教学中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入“待解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新

思维方法的启迪，从而增进创新意识的积累。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新途径。

古人云：学起于思，思源于疑。在教学过程中深入分析，挖掘教材，以问题引路，故布疑阵，设置悬念，使学生感到神秘、疑惑，以此点燃学生思维之火花，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知。例如在讲授“乘法运算”或“对数运算”内容时，教师先那出一张纸，把它对折几次，然后问学生“如果这张纸厚0.02毫米，我们把它对折32次将有多厚？”学生马上激发出浓厚兴趣，纷纷猜测估计，有的说“有课桌那么高”，也有的说“有三层楼高吧”？„„ 成绩好的同学能很快列出表达式说“有0.02×232毫米高。”当教师指出要把这个数算出来，比世界最高峰珠穆朗玛峰峰顶8848.13米还要高得多时，学生全都感到无比惊讶，并表示不大相信，此时，教师因势诱导、分析、说明在学习对数运算方法后，就可以很快算出结果。如此独特巧妙地设置，大大激发出学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，使教学过程生动、活泼、紧张有趣。

又比如，在学习“ 锐角三角函数时”，教师可以这样引入：几年前，曾有人断言：“从月球看地球，惟一能用肉眼看得见的建筑物是中国长城，是否如此？”我们学过锐角三角函数后可以对此说法作出明确的判断。这一真实而又充满幻想的故事引起了学生无限暇想，强烈的学习愿望油然而生。

兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机，是促进学生求知欲的最大动力。在新知识引入时，能否激起学生对知识的学习兴趣和求知欲是一节课成功与否的关键。如果我们能精心设计，巧设悬念，激发兴趣，那么我们就能取得较好的效果。

如：在讲一元一次方程时，可采用游戏作为这节课的开始。

师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算的过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数。

生：一个数乘以2，加上5，再减去7，结果得10。

师：你想的数是6。

教师一连回答几个同学，都答对了，这个简单的数学游戏唤起学生的好奇心，激发了求知的兴趣，使学生有了积极主动地参与和探索的愿望，在迫切的要求下学习，将“要学习”转化为“我要学”。

四、精心设计教学实践

教学内容丰富多彩，教法自然也不能一概而论，应根据不同的教学内容和学生的实际采用不同的教法，若是呆板，单调的呈现教材，只能使学生产生厌烦心理。在数学教学中，引入数学实验，让学生以研究的方式参与，包括发现探索在内的获得知识的全过程，充分发挥学生的主观能动性使其体会到通过自己努力取得成功的快感，产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。例如，在讲“三角形的三边关系”时，大多数的学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到不能组成三角形时，感到很奇怪，这时，教师再演示把最长的木棒适当的截去一截，与另两根木棒组成一个三角形，然后教师启发学生自己动手用木棒寻找三条边的长度存在着一个怎样的关系才能构成一个三角形，这种教法既促使学生探索，又能将思维引向深处，从而激发学生的兴趣。

比如，在学习三角形内角和定理时，先让学生各自用纸剪一个三角形。为了观察三个内角之和，将这个三角形的三个角分别剪下来，然后按角的加法定义将三个角拼在一起，当然会有几种不同的拼法，对于每一种拼法引导学生观察分析不难得出三个内角之和是一个平角。在此基础上，考虑如何证明就显得很直观、自然。

五、倡导一题多解，培养创新能力

心理学家布鲁纳说：“探索是教学的生命线”要使学生明白解题有法，但无定法，即使

问题解决，也不妨再觅新径，对一道习题从不同的角度去感知，往往能够发现不同的特征：从同一特征入手，运用不同的处理手法，可获得不同的解法，在教学中对学生进行一题多解的训练，无疑开阔学生的思路，培养他们发散思维能力，通过一题多解，使思维优化，这种优化就是解题方法的升华——技巧，在教学中，如果长期坚持寻找多种解法的训练，必然会使学生的思路开阔；同时，使学生思维的流畅性、变通性、独立性都会得到培养，兴趣自然就有了。

例将三个边长为1的正方形摆放成如图所示的位置，连接AE，AF，AG，求证：∠1+∠2+∠3=900

E′

证法一：用计算边长的方法

可以证明出△AGE和△FGA的三边对应成比例。从而由△AGE∽△FGA，得∠3=∠5，再由∠2=∠4，可得出结论。

证法二：用余弦定理

在△AGE和△FGA中，根据余弦定理分别求cos∠5和cos∠3的值，由cos∠5=cos∠3，进而得到∠3=∠5。

证法三：再画出三个正方形拼成如图所示虚线部分，得到△ADE的对称△ADE’又可得∠6=∠7=∠3而∠2=∠4，所以要证∠4+∠6=450，只要证△AFE’为等腰直角三角形即可。

证法四：利用 tan（∠2+∠3）= tan  2+tan 3,而tan ∠2和tan ∠3的值可以通1-tan  2tan 3

过∠2和∠3所在的直角三角形求得，这样就容易求出tan（∠2+∠3）=1

∴∠2+∠3=450，从而证出∠1+∠2+∠3=900

通过对上题几种不同方法途径的证明，可以使学生大开视野，发展学生发展思维，培养学生积极寻求不同证法的创新能力，在训练中要告诉学生敢于标新立异，多中选优，要大胆地在知识的海洋中遨游。

六、建立和谐平等的师生关系

学生是学习的主体，教学成绩的优劣关键在于学生知识落实与否。一切为了学生，为了一切学生，我们要用宽广的胸怀去善待学生，时刻牢记“容人之短，用人之长”。在教学中，提问题时，平等待人，以理服人，要求层次不同的学生回答难易程度不同的问题，给每个学生都提供自我表现的机会，及时肯定和表扬有进步的学生；批评学生时和风细雨，刚柔相济，让学生从内心深处体会到老师在“治病救人”。

现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。教师要进一步解放思想，还学生更多的尊重。“人是生而自由，生而平等的，每个人都有他独特的天性”，每个学生都有通过自己的努力达到自我实现的权利，并且只要有机会，人人都有向积极的方向变化的潜能，教师要真正视学生为祖国的花朵，为其成长提供富饶的土壤和更充足的阳光、空气和水分。在教学工作中，教师要善于运用感情投入，把全体学生吸引到自己周围，建立和谐的师生关系，让学生达到“亲其师，信其道”，为师者，时时处

处关心、尊重学生，热爱学生，做到言传身教，为人师表，使学生从内心敬仰教师，自然而然产生信任感，就一定对所教科目产生浓厚的学习兴趣，从而使学生迸发出源源不断的学习动力。

总之，在教学实践中，不断改进教学方法，激励学生的学习兴趣了，调动学生学习的积极性和主动性，充分保障学生的主体地位，寓兴趣与教学中，变“要我学”为“我要学”，教师教得轻松，学生学得主动积极，进而提高学生的整体素质和教学效率。

参考书目：

①肖柏荣、周焕山.《数学史与数学方法论》成都科技大学出版社，1996.9

②张奠宙.《中学教学全书·数学卷》上海教育出版社，1996

③中小学教学》，中国教育学会主办，2002年版。

④杜彪，《数学思维方法浅说》，华东化工学院出版社，1993年版。

The simple talking about the interested teaching among the

mathematical teaching.Jing Du Bilingual School By Tao Ming-nan

浅谈小学音乐教学中的激趣教学 第3篇

关键词：小学音乐；激趣教学；课堂导入；游戏教学；生活体验

《义务教育音乐课程标准》中指出：“在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和教学方式，激发学生对音乐的学习兴趣。”而且，我们的教学对象是年龄尚小的小学生，他们身心发展不成熟，注意力也不易集中，这更需要我们培养他们对音乐的学习兴趣，引导他们以积极主动的态度参与到音乐教学实践活动中来。下面，我就根据自身教学实践经验，谈一谈我对小学音乐教学中实施激趣教学的几点看法。

一、精心设计课堂导入，激发学生学习欲望

小学阶段是学生接受音乐教育的初始阶段，它对学生以后在音乐方面的学习有着非常重要的作用，因此，我们必须重视这一阶段对学生兴趣爱好的培养，而精彩的课堂导入则是引发学生对音乐学习兴趣的导火线。前苏联著名教育家赞可夫说：“不管你花费多大力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不得当，不能激发学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”所以，在音乐教学时，我们必须根据音乐教材内容和小学生的心理特点，精心设计课堂导入，以激发学生对音乐知识的学习欲望。

比如，在学习第三册第三课《童话故事》中“小红帽”这首歌曲时，我没有一上来就让学生学唱这首歌曲，而是对学生说：“亲爱的同学们，今天我为你们带来了一本童话故事书，这里面讲了好多好多有趣的童话故事，有《拇指姑娘》《白雪公主》……还有一篇《小红帽》的故事，它主要讲述的是小红帽在给外婆送点心的路上发生的故事，你们想和老师一起看看怎么回事吗？”学生齐声回答：“想！”学生俨然对今天的学习内容充满了兴趣，一个个都瞪大了眼睛，在学唱这首歌时，学生完全沉浸在了小红帽的音乐故事中，这就为提高小学音乐课堂的有效性提供了条件。

二、利用游戏教学，激发学生学习兴趣

《义务教育音乐课程标准》中指出：“小学低年级音乐课要开设唱游内容。唱游内容具体包括歌表演、音乐游戏和集体舞等。”而且，面对年级较小、以游戏为乐的小学生，在音乐教学中引入音乐游戏，既符合小学生天生爱玩爱动的特征，又实现了愉快教学，从而使他们以最快的速度融入音乐教材内容中去。

比如，在学习第五册第六课中的歌曲《捉迷藏》时，我们可以对学生说：“在上课之前，大家一起猜个谜语吧，这个谜语的谜底这节课要与我们一起玩躲猫猫哦，它们究竟是谁呢？下面就让我们猜一猜，‘××藏在花丛中，××藏在草帽下，××躲入谷堆堆，××缩进棉被被’。”学生的表现显得异常活跃，都举起了自己的小手，口里还喊着“我我我，老师我知道！”等学生回答正确以后，再进行本节课的教学活动。这样，通过玩游戏的方式进行音乐教学，最大限度地激发了学生的学习兴趣和学习热情，最重要的是通过这种方式丰富了他们的情感体验。

三、利用生活体验，激发学生学习热情

俗话说：“音乐源于自然。”音乐教学是与我们的实际生活紧密联系的，因此，我们不应该把音乐学习只局限于室内学习，而应该根据音乐教材内容，让学生回归自然，拥抱自然，让学生用自己的感官去贴近自然，用心感受大自然中音乐的存在，進而使学生获得丰富的情感体验。我认为，这不失为激发学生情趣的一条有效途径，更重要的是，它能加深学生对生活的理解和对音乐的认识，使学生在大自然中感受到音乐的存在和生活的美好。

比如，在学习第四册第一课《春天来了》时，当时正值春天时节，为了让学生真正感受春天的气息，我组织全班学生进行了一次春游，那潺潺的流水声、树叶沙沙作响声、鸟儿欢快歌唱声，无不体现出春天的万物复苏和生机勃勃，这样，通过学生的亲身经历，更能激发学生的学习兴趣和对大自然的热爱之情。学生在正式学习这一单元时，也就能做到入情入境了。

综上所述，培养学生对音乐的学习兴趣是一项艰巨而又持久的工作，作为一名小学音乐教师，我们必须把小学生的心理特点和认知结构作为教学依据，创设出真正适合学生，并能为学生所接受的教学方法，使他们对音乐产生浓厚和持久的学习兴趣，以实现我国小学音乐教育事业的良好发展。

以上仅是我个人对小学音乐教学中进行激趣教学的几点看法，在这里拿出来与各位同仁们分享，权当抛砖引玉。我希望，在我们的共同努力下，能使更多的学生喜欢上音乐，爱上音乐。

参考文献：

杜磊.小学音乐教学的50个经典案例.福建教育出版社，2013.

（作者单位 宁波市实验学校）

浅谈小学音乐教学中的激趣艺术 第4篇

一、小学音乐课堂中“激趣”的前提

( 一) 强烈的求知欲望

由于小学生的求知欲是比较强烈的, 作为小学音乐教师要充分考虑到学生的心理特征, 并且在音乐课堂中善于运用学生这一心理特征, 从而能够小学生更加喜爱音乐课。在小学音乐课堂中, 教师要采用新奇的教学方式, 来不断满足学生的好奇心, 并且要在课堂之前设置悬念, 引导学生自己去思考, 大大激发了学生学习音乐的兴趣。

( 二) 快乐的成功体验

通过学习的成功体验, 不仅可以使得学生的自信心得到增强, 而且能够大大提高学生的学习兴趣。小学音乐教师在教学的过程中, 要不断鼓励学生, 从而促使学生不断去学习新的知识。小学生在教师的爱护以及信任之下, 会更加喜爱音乐这一学科。

( 三) 优化的学习内容

小学音乐课中所用到的教材内容是非常多的, 并且各部分的内容存在差异性。因此, 教师要不断优化学习内容, 不断增加新的材料, 从而不断提高小学生的认知能力。在小学音乐教学过程中, 如果知识太过简单不利于激发学生学习的兴趣; 然而如果知识过于难, 也会打击学生学习的信心, 因此教师要不断优化教学内容, 将难点知识和简单的知识结合起来, 促使学生不断开动自己的大脑, 从而吸引了学生的兴趣。

( 四) 良好的师生关系

为了能够提高小学音乐课堂的效率, 这就要营造良好的师生关系。如果教师与学生之间能够建立良好的师生关系, 那么学生就愿意接受教师的教诲, 愿意跟着老师去学习相关的知识。因此为了能够激发学生学习的兴趣, 这就要在小学音乐教学中培养学生对老师的信任感, 从而大大提高小学音乐课堂的教学效果。

二、小学音乐课堂中“激趣”的方法

( 一) 创设良好的音乐情境, 营造有趣的音乐氛围

作为一名小学音乐教师, 要了解学生所喜爱的音乐, 通过了解学生对什么样的音乐感兴趣, 教师在课堂上就要和学生这一类音乐, 从而调动了学生学习音乐的积极性。近几年来, 学生受到社会媒体等因素的影响, 大多数学生比较喜欢流行音乐, 并且学生对民族乐曲以及欣赏曲几乎没有什么兴趣, 面对这一情况, 教师要根据学生的喜好来进行音乐教学。小学音乐教师要营造良好的音乐情境, 从而可以将音乐植根在学生的心中。在传统音乐知识的过程中, 聆听是非常重要的, 教师在课上讲解现代音乐知识的时候, 可以适当的插入一些古典音乐知识以及民族歌曲的知识, 从而能够使得学生的音乐知识越来越多。在音乐课堂上, 教师放一首内蒙古民歌《牧歌》, 学生通过自己的聆听, 感受到旋律的悠扬以及辽阔, 从而能够使得学生联想到大草原的宽广以及无垠, 最终体会到作曲者的愉悦的情感。在小学音乐教学中通过创设音乐情境, 从而能够为学生提供良好的学习音乐的机会, 而且能够大大激发学生兴趣以及情感。

( 二) 精心设计教学语言, 营造和谐的课堂环境

为了能够引发学生的学习兴趣, 课堂上教师优美的语言是一个基本条件。小学音乐教师在备课的过程中要对课堂上的每一句用语进行精心的设计, 从而能够做到渲染音乐, 最终能够吸引学生的兴趣。教师通过精心设计教学语言, 可以促使学生在愉快的学习氛围中学习到相关的音乐知识。比如, 在课堂开始的导语中, 教师要将其设置的更加精炼、新奇, 并且要带有悬念, 从而能够将学生引入到音乐的情境中。在提问的时候, 此时教师的语言要简洁明快, 从而将学生的思维之门打开, 引导着学生自己去思考问题。在连接的过程中, 此时的语言要流畅以及自然, 使得学生沉浸在快乐的音乐的氛围之内。在结束的时候, 此时的语言要严谨有力, 给与学生一定的肯定依旧鼓励, 不断增强学生的自信心。

( 三) 充分运用多媒体教学手段, 不断激发学生的学习欲望

在小学音乐教学过程中, 教师要充分运用多媒体教学, 这样不仅能够强化学生的记忆, 而且能够大大激发学生学习的兴趣。在小学音乐课堂上, 通过使用多媒体, 可以将生动的画面展现在学生的面前, 从而激发了学生的好奇心, 而且也激发了学生的学习欲望。比如, 对于小学生来说, 节奏是非常难以把握的, 为了解决这一难题, 教师要通过多媒体来将音符设计成跳动的画面, 这样学生可以更加直观的感受到每一个音符不同的跳动速度, 从而大大提高音乐课堂的效率。

( 四) 引导学生参与到实践活动中, 不断调动学生学习的积极性

在小学音乐教学过程中, 教师要充分发挥学生的主体性, 并且要鼓励学生积极参与到教学中。在课堂上, 教师要不断引导学生自己思考问题, 在自己思考问题的过程中体会到音乐的乐趣。教师可以引导学生参与到实践活动中, 在实践活动中教师要带领着学生去聆听音乐, 引导学生积极发言, 从而使小学生真正地体会到音乐的内涵。

三、结语

“激趣”是一中教学艺术, 通过“激趣”这种教学方式, 不仅可以能够将教师的指导作用和学生的主体作用充分结合起来, 而且能够不断调动学生的积极性, 从而大大提高了音乐课堂的效率。在音乐教学过程中, 教师和学生要享受一节课堂, 从而能够感受到音乐的乐趣。小学音乐教师要不断转变自身的教学观念, 不断提高自身的音乐审美能力, 从而能够带领学生了解音乐的真谛。

摘要：在学生学习音乐的过程中, 兴趣起着非常重要的作用, 并且兴趣也是学生可持续发展的基础。在小学音乐课堂中, 由于兴趣是吸引学生的注意力, 提高学生的观察力、思维能力以及创新能力的关键, 所以教师要不断培养以及激发学生的学习兴趣。主要分析了小学音乐教学中的激趣艺术, 促使小学音乐课堂的效率得以提高。

关键词：小学音乐教学,学习兴趣,激趣艺术

参考文献

[1]许扬.音乐欣赏在小学音乐教学中的重要性[J].成功, 2012, (20) :154-155.

[2]梁巧玲.“激趣”艺术在音乐教学中的作用[J].基础教育研究, 2007, (12) :46-47.

[3]连雪梅.关于音乐教学激趣“八式”的实践探究[J].职业时空, 2008, (04) :74-75.

浅谈在小学数学教学中的激趣 第5篇

杨红仙

常言道：“兴趣是最好的老师。”这句话一点不错。一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有成效。因此，在小学数学课堂教学中，激发学生学习数学的兴趣就尤为重要。那么，如何才能激发学生学习数学的兴趣呢？笔者结合二十多年的教学实践，浅谈激趣的几种做法：

一、在提问中激趣

小学生求知欲强，好奇心强，探索的倾向性大，教学时可充分利用教学内容，设置既富有情趣又能激发学习兴趣的问题，让学生在设疑中解难，潜移默化地掌握学习的知识点。如在一年级下册教《认识时间》时，我采用多媒体出示小蜜蜂早晨起床、发现蜜源跳圆圈舞的钟面时刻的画面。提出问题：A、同学们，勤劳的小蜜蜂想要写一篇日记，你知道它是什么时候起床的吗？你能说出钟面上的时刻吗？回答：勤劳的小蜜蜂早晨6时就起床了。B、它在什么时刻发现了蜜源跳起了圆圈舞？回答：大约8时半。老师在肯定了学生的回答后，又问：“时间在日常生活中，如起床、吃饭、上课、放学和我们有什么重要关系？想知道吗？这一提问引起了学生的好奇，激发了他们的求知欲，调动了他们主动学习的积极性，为新知识的学习打下了良好的基础。

二、在游戏中激趣

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。因此我在教学时，总是选择一些符合教学内容的游戏来激发小学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。例如我在五年级上册教学《统计与可能性》时，上课前，我准备了红、黄、蓝、绿几种颜色的小球，按一定的要求放在四个袋中。上课时我让学生做“摸球游戏”，通过游戏体验了有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的。接着我又让学生做“装球游戏”。每组学生根据老师的要求把球放入透明袋中，并比一比哪组快。最后请学生用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述生活中的一些事情。这样的教学，学生真是开心及了，同时又激发了他们学习知识的兴趣。

三、在动手操作中激趣

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。” 小学生好奇心强、遇到新鲜事物喜欢动手试一试。因此在教学中我抓住这一特点，鼓励学生在数学课堂上尽量动手画画、剪剪、拆拆、装装、比比、拼拼、测测、量量等操作活动。让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。例如：在五年级上册教学《三角形面积计算》时，我事先让学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，上课时让学生动手拼一拼，并要求学生拼成学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高。有的拼出了长方形，有的拼出了正方形，有的拼出了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积的计算公式。这样通过亲自动手操作、参与、自己发现问题、解决问题得到的知识在头脑中记忆会特别深刻而持久，而且还极大调动了学生的学习兴趣。

四、在愉悦氛围中激趣

课堂氛围就像一个有着魔力的磁场，好的氛围能调动学生积极主动地参与到学习中，不仅不感到学习是负担，相反还感到是一种享受；反之，则会使学生产生排斥的情绪。在课堂教学中，教师不能板着面孔，使学生心理上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。上课时，教师要面带微笑，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学生在听讲过程中不感到疲惫，还要注意适当的幽默，幽默的比喻可引发兴趣。数学知识有些很抽象，用语言是难以讲清楚的。在教学过程中可插入一些幽默风趣的比喻，不仅可以调节课堂气氛、和谐师生情感，而且有助于学生知识的接受。这样既给了学生欢笑，又活跃课堂气氛。如果在教学中不能呈现出兴趣，学生的学习积极性没有调动起来，就表示教学没有成功而是失败。

五、在电化教学中激趣

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式的，他们对于具体形象的实物比较感兴趣。所以在教学中，我经常运用电化教学手段，达到了理想的教学效果。例如：在教学应用题“树上有8只小鸟，飞走了5只，还剩几只？”这道题，对于我校低年级学生来说，若直接让他们读题，理解题中文字的意思是很难的。因为目前我校学生的年龄都普遍偏小，那么低年级学生的年龄就更小。所以我在教学时先出示一张在一棵树上画有8只小鸟的幻灯片，然后让学生仔细观察，而后说出树上有几只鸟。再抽动活动片，屏幕上就出现从原来树上的8只小鸟里，飞走5只小鸟的画面。这时我问：飞走几只？这5只小鸟是从哪里飞走的？学生回答后，再让他们观察现在树上还有几只小鸟，并要求学生求现在树上的小鸟数用什么方法计算，为什么？这样通过幻灯片的直观演示，不但能使学生的注意力高度集中，而且也提高了学生的解题能力，激发了学生学习的兴趣。

小学数学教学中的激趣 第6篇

关键词：小学；数学教学；激趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-169-01

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣促使学生产生学习欲望，因此如果教师在课堂教学中采取了一些方法能够使学生产生对知识的渴望，他们就会感觉到学习并不是什么负担，而是一种乐趣，因而学起来也就轻松自如。小学数学教学中的激趣需要讲究方法，既不能一种方法用到底，也不能随意采取某种方法，从这个角度上说，激趣就必须讲求技巧。小学数学教学中的激趣更是一种观念的更新，只有从行动上真

正落实“每一个学生都是一件艺术品”的新理念，才会对激趣方法加以精心选择。

一、在新课引入中激趣。

俗话说： “良好的开端是成功的一半。”教学，作为一门艺术，精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的第一步。一是故事激趣。小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。二是猜谜激趣。猜谜语也是孩子们喜闻乐见的一种游戏形式，它形象、生动，而且有趣。三是情景激趣。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲的有效措施。四是设疑激趣。“思源于疑”。在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。

二、动手操作中激趣。

新课标要求学生应该成为学习的主体，因此，教学时让学生自己动手在动手中学会知识是符合新课标精神的。学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础，感性认识丰富，表象清新，理解就深刻。因此，教学中让学生动操作，独立探索，会极大地激发学生的求知欲和学习兴趣。教师要注重学生动手操作能力的培养，这是激发学生学习情趣的一个很重要的方面。通过实际操作，学生有了充分的感性认识，在感知过程中，理解课文容，掌握知识点。比如在讲“梯形的面积”时，让学生各自动手，剪出两个完全一样的梯形，再让学生动手把其中的一个梯形倒过来使两个梯形成为一个平行四边形，从而得出一个梯形的面积等于这个平行四边形面积的一半，进而推出梯形的面积公式，然后再用字母表示。通过这种学习过程，学生不仅弄懂了知识，而且也搞清了公式的来龙去脉，不少学生因为尝到了成功的甜头而使学习兴趣更浓。

三、在纠正错误中引发学生学习兴趣。

有专家说：“作为教师，应该在数学教学过程的始终都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力”。其实每一位教师都希望自己的学生把数学学好、学活，但是，客观情况却往往不是这样，其中，学生作业经常性地出现错误就是一个典型的例子。那么，遇到这样情况应该怎么办呢？通常可以采取纠错引趣的办法。顾名思义，纠错引趣是通过纠正

学习中的错误，营造和谐的教学氛围，使学生感受到教师对他们的错不是责怪、指责，而是呵护、关心，从而引起了学生的学习兴趣，促使他们更好地为纠正这样的错误而努力。特别是遇到不少学生都有同一类似错误的时候.这种“引火烧身”的方法能使学生很快走出尴尬境地，从而轻松愉快地投入到学习中去。比如，在某次期末考试中，有一道反比例的题目，大约有五分之一的学生都做错了，于是，教师就告诉学生，这是老师上课没有完全讲清楚导致的结果。然后，就针对反比例的内容进行学习，并要求他们回过头去找出自己做题中的错误。学生是来学习的，所以错误自是难免，纠错引趣法能淡化错误的负面影响， 融洽师生关系，从而收到较好的效果。

四、评价激趣。

在学习过程中，对学生进行鼓励性评价是使学生提高学习情趣的有效方法。任何一个学生，都好学上进，都有强烈的自尊心，所以，鼓励评价是教师在课堂上要时刻遵守的原则。一个班级，有好中差三种学生。在具体评价中，对好学生鼓励中有严格要求，不迁就、不降低标准，让好学生知道自己学习中还存在哪些不足，还有更高的目标；对于中等程度的学生，帮助他们完善对所学知识的理解，在他们遇到困难的时候，鼓励使他们充满信心；对于学习成绩暂时落后的学生，积极启发、多加鼓励，耐心指导，让他们有成功感。通过这样的评价，激发了全班学生浓厚的数学学习情趣，每个人都能在原来的基础上更上一层楼。

五、利用游戏和儿歌等形式激发学生兴趣

音乐中的激趣教学 第7篇

一、精心构思, 有效引趣

宋代大学问家程颐指出“未见意趣, 必不乐学。”在小学语文课堂上, 能否引发学生学习语文的兴趣是衡量语文有效教学的重要标准。根据小学生的年龄特点, 从课本教材出发, 精心设计, 巧妙构思, 首先做好每一堂语文课的导入部分, 有针对性地设计富有启发性、趣味性的课堂导入, 一堂高质量的小学语文课就成功了一半。

例如在教学苏教版小学语文四年级下册《苹果里的“五角星”》一课时, 为了引起学生对这篇课文的阅读兴趣, 课前我就做了充分的审题和酝酿, 选择以“五角星”这个孩子们都比较喜欢的东西入手, 来构思这堂语文课。首先从破题开始, 我抓住课题当中加了引号的“五角星”这个细节, 并以此为切入点, 先吸引孩子们的关注点和兴趣点。“同学们, 课题当中的五角星, 为什么是一个加了引号的‘五角星’呢?”五角星这个意象本身就是孩子们比较感兴趣的, 从五角星导入文本, 就能引起学生们走进文本的兴趣。果然, 孩子们很踊跃地发表了自己的见解, “这里所说的五角星不是真正的五角星”, “这里的引号代表着一种特殊的意义”, “因为这里的五角星指的是很像五角星的东西”……随着学生兴致勃勃对课题的解读, 从“带引号的五角星”切入, 引领孩子们步步深入地走进《苹果里的“五角星”》文本, 一堂成功的语文课也就顺理成章、水到渠成了。

所以说, 在设计教学时一定要实事求是, 既不能脱离小学生的认知特征, 又不能脱离文本, 真正建立在文本基础上的教学策略, 才是最有效的教学策略, 才能引发学生的学习兴趣。

二、巧用问题, 设疑激趣

古人说得好“, 学起于思, 思源于疑”, 小学语文课堂教学本身就是一个复杂的思维过程, 也是一个特殊的认知过程, 而问题就是学习的起点, 所有的思维活动都是由问题的产生开始的, 认知过程也是一个发现问题、思考问题、解决问题的过程。提出问题, 更是激发学生学习兴趣最常用、最有效的教学策略。

一篇优秀的文章, 都有一个能够统领全篇的“文眼”, 也就是文章的关键点, 把握关键点, 设计问题, 质疑问难, 以问题来调动学生的思维, 课堂就会充满生机和情趣。例如在教学苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》一课时, 围绕着整篇课文无处不在描写和表现黄山松树的“奇”, 所以就把问题设计的焦点定位在这个“奇”字上面, 把黄山奇松的“奇”字作为解读这篇课文的“文眼”, 就是紧紧抓住一个“奇”字, 用“黄山奇松‘奇’在哪儿?”这个问题作为“击浪”的“投石”, 让学生围绕这个问题去阅读文本, 去文本当中寻找黄山松“奇”在哪里?去体验黄山奇松之美, 去感悟大自然的神奇。这样一来, 让学生带着问题走进文本, 就等于是拿着一把打开文本内涵的钥匙, 然后在问题的讨论中, 从整体上把握“迎客松、陪客松、送客松”的特点, 在研读文本当中, 探究领悟, 一路在问题的“引领”之下, 学生们有滋有味地完成了这篇文章的学习, 并且教学效果也很好。

“一石激起千层浪”, 抓住关键点、找准切入点, 往往一个好的问题就像击浪的投石, 一经抛出就会“牵一发而动全身”, 提纲挈领, 因势利导, 就能激起学生的求知欲望, 唤起他们的学习热情, 让课堂充满生机。

三、借助媒体, 盎然情趣

多媒体可以将来自不同途径的信息像我们大脑一样进行综合处理, 然后在课堂呈现给学生, 在信息和学生之间可以搭建一种有机的、逻辑的链接, 能够有效调动学生的听觉、视觉、感觉等多种体验, 更直观、更活泼、更有效, 特别适用于小学生和小学语文课堂, 让教学过程变得情趣盎然。

在教学苏教版小学语文四年级下册《生命桥》一文时, 为了让学生在盎然的情趣中深刻理解那种壮烈的牺牲, 那种生命的壮歌, 在引领学生阅读文本的基础上, 我运用多媒体技术, 以画面和音乐的形式, 为学生们展现了老羚羊为了群体利益不惜牺牲的壮举。然后, 又放映了动画片《蚂蚁遇火自救》, 演绎了当灾难来临之时, 生命所迸发出来的伟大力量和精神。通过特定的情境渲染, 运用现代化的教学手段, 让学生们沉浸在高尚的情感当中, 得到陶冶和感染, 加深体验和感悟, 在为学生创设符合其心理特征的教学情境之下, 大大拓展了学习空间, 激发了学习兴趣, 收到了不错的教学效果。这种融声光电于一体, 有声有色、有情有境的教学手段, 妙趣横生, 趣味盎然, 彻底颠覆了过去的“黑白世界” (黑板和粉笔) , 让小学语文课堂姿采斐然, 深受小学生的喜爱。

丰富的画面, 美妙的音乐, 刺激了学生的多重感官, 有效激发了学习兴趣, 活跃了课堂氛围, 兴趣在这里成为真正的老师, 表现了多媒体技术的高度优越性。

总而言之, 想方设法让学生对语文学习充满兴趣, 是开展小学语文课堂教学的捷径, 也是学好语文的先决条件之一。一旦学习兴趣被有效激发, 语文教学就会达到事半功倍的效果, 语文课堂就会成为快乐的知识海洋。

摘要：兴趣是最好的老师, 激趣是最有效的教学方法。根据小学生特点, 精心设计, 运用创新的教学手段, 有效激发学生的学习兴趣, 调动其学习的积极性和主动性, 就可以有效解决小学生注意力难以集中的问题, 提高课堂教学效果, 让学生们在学习中享受到语文的快乐。

关键词：小学语文,激发兴趣,策略

参考文献

[1]张建霞.浅谈小学语文课堂激趣艺术[J].学周刊, 2011 (08)

音乐中的激趣教学 第8篇

在受制于自身特点的情况下, 究竟该如何在数学这一科目中落实激趣教学呢? 笔者结合多年教学经验谈谈自己的看法和建议. 若有不足, 还望同仁多多指正.

一、渗透生活元素, 增强代入感

知识源于生活, 但又高于生活. 今天, 在我们的生活中随处都可以看到数学现象. 比如, 统计超市的物品数量、结算钱财、搭建楼房之前对地基和面积的测量等. 可以说, 如果离开数学, 我们的生活将会寸步难行. 既然如此, 为何不在数学课堂导入生活元素呢? 笔者以为, 在初中数学课堂中渗透生活元素, 这是实现激趣目的, 增强初中生学习积极性的关键前提. 譬如, 在教学直线、射线、线段的知识点时, 可以在课堂上提出一些典型的生活案例. 如, 在栽植树木的时候, 首先要确定两个树坑, 然后再确定其他树坑的位置, 这样就可以保证同一行的树木呈直线排列了. 在进行狙击射击训练时, 射击人员要保障瞄准量与靶心呈直线, 才能完成射击. 这两则案例中便涉及“经过两点有且只有一条直线”的知识. 这两则案例代入感极强, 可以快速提高学生的认知效果, 并舒缓他们的学习压力. 又如, 在教学轴对称的知识点时, 可以将生活中的一些轴对称物件利用幻灯片展示出来, 并鼓励学生自行动手制作轴对称图形和物体, 让他们亲身体验知识的生成过程. 教学中渗透生活元素, 可以促进学生对知识的情感, 是实现课堂激趣的催化剂.

二、导入活动竞赛, 增强积极性

虽然借助生活元素可以有效激发学生的学习兴趣, 实现课堂激趣目标, 但是这个“激趣”只能是暂时的. 如果一直沿用这种方法, 会快速降低初中生的学习热情.所以, 在渗透生活元素的同时实施其他手段, 是增强学生学习积极性, 确保他们时刻保持热烈的态度投入学习的重要途径. 针对初中生拥有较强的好胜心, 在指导的过程中, 不妨开设习题竞赛活动, 并对胜利者给予嘉奖, 对失败者给予善意的惩罚 (比如, 课堂唱歌、表演等) . 学生都不希望自己受到惩罚, 所以都会积极地参与到比赛当中. 而在比赛之初, 可以酌情布置一些简单的计算习题, 让学生尝到甜头, 提升自信. 随后, 根据学生的演练效果, 再适当地提高习题的难度, 从而让他们在循序渐进中增强自身的解题能力. 其中, 考虑到个别学生的学习能力偏低, 在实施竞赛制度时, 可以分组进行小组比赛. 比赛周期是随意的, 可以单独选出一堂课进行测验, 也可以以月为单位, 统计学生每个月的学习情况和成绩增长幅度. 但需要注意的是, 这种竞赛机制与日常测验不同, 它更加注重学生对解题技巧的应用. 也就是说, 哪怕学生在解题时得到的答案是错误的, 如果他的解题方法是新颖的、可取的, 同样可以为他计分, 这便全面增强了学生的积极性.

三、布置精选题目, 增强自信心

传统的小学数学课堂教学局限性强, 而且多数教师喜欢使用题海战术. 虽然从表面来看这种教学方法实效性强, 但是从长远的角度来看, 不但无法促进学生的学习兴趣, 甚至还会打消他们的学习积极性, 让他们的学习态度变得消极起来. 时间一久, 难免会影响整个学习效果. 所以, 精选习题, 从单个题入手展开训练, 这是实现课堂“减负”, 提高探究趣味的有效手段. 而在这个过程中, 还可以间接增强学生的数学思维和解题能力. 在选题时, 题目可以是中考试卷中的某道经典题, 也可以是奥数竞赛中的某道经典题. 在演练时, 不需要学生完全解答出答案, 只要求他们感受解题思路即可, 并引导他们说出习题中所包含的知识点. 初中生之所以不喜欢学习数学, 是因为过程过于枯燥和乏味. 而借助上述手段, 不但可以促进他们的探究欲望和挑战心理, 同时还能间接加深他们对相关基础知识的把握能力. 特别是在解答时, 他们的自信心会前所未有地高涨, 在这样的情绪下, 当他们再次投入探索时, 不论习题多难, 他们都会勇往直前, 无惧困难!

初中数学教学中的激趣教学 第9篇

二巧设情境激发求知欲

良好的教学情境会让学生身临其境, 达成良好的教学氛围, 能够激发学生的学习兴趣, 使教学过程充满轻松快乐, 加深学生对所学内容的理解。赞可夫说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学到的东西, 是很容易从记忆中挥发掉的。”所以学生对所学知识产生了浓厚的兴趣时, 那就会产生强大的动力, 激发出无限的学习热情和求知欲。例如, 讲圆的概念时, 若问学生:“你的自行车车轮是什么形状?”学生会不假思索地回答:“圆形。”若问:“为什么车轮要做成圆形呢?做成别的形状不行吗?比方说, 做三角形、四边形等。”学生们的注意力一下被吸引了。又问:那就做成椭圆吧?这时学生们议论开了, 这样的车子前进时, 一会儿高, 一会儿低。教师进一步问:“为什么做成圆形就不会有这种现象呢?”让学生回想实际生活中观察到的现象并讨论, 最终找到答案:因为圆上的点到圆心的距离都相等。这样, 以学生所熟悉的实际生活中的问题与所学知识联系起来, 既调动了学生的学习积极性, 又促进了学生的智力活动, 在这种轻松愉悦的课堂氛围中, 学生的学习热情高涨, 对教学过程的参与度显著提高。

三精设问题激发兴趣

“问题是数学的心脏”。对某一数学知识的研究往往是从问题开始的。问题往往也是学习主体激发出来的新想法或

[责任编辑:王以富]对该事物的疑点, 是新知的生长点, 是教学的起点。但教学中会把握不住问题, 主要表现在: (1) 不提问题, 直接给出新知; (2) 无效提问次数过多; (3) 提问形式呆板, 不够巧妙。这三种提问方式往往不能激发学生的学习积极性和主动性, 学生不积极思考, 这样不利于知识的掌握和思维的发展。如果我们立足于问题教学, 巧妙设计问题, 让学生在对旧知的深入研究中提出问题, 引导学生解决问题从而接受新知。

我们知道发现问题比解决问题更重要, 问题的发现过程本身就是对该事物的认知过程, 学习主体通过观察、类比等方法发现问题、解决问题, 从而激发其创新意识、开拓进取、大胆质疑的创新思维品质。现在初中生所用的数学教科书, 问题提出过程体现得不明确, 不利于学生独立探究、自主学习。所以, 教师备课时要以创新理念认真研究教材, 挖掘新旧知识间内在的联系及新知的产生、形成及发展过程, 从而创造性地巧妙设计问题。课堂上要多引导学生从不同的角度观察研究数学问题。提出问题要针对具体内容采取不同的方法。圆周角一课可采用“引申演示”发现问题法;平行四边形一单元教学可采用“演化实验猜想”发问法;一元二次方程根的判别式可采用“矛盾发现”提问法或“因果递进”提问法等。问题的提出要从学生原有的认知经验出发, 激发他们追求完美, 渴求真理的学习热情, 合理运用各种思维方法。

问题的发现和提出并不需要花费很长时间, 但对学生有极大的激励作用。学生通过问题的发现过程能感受到数学知识的内在联系, 可激发他们学习数学的积极性。结合近几年数学教学实践经验, 认为教学要把“问题解决”与目标教学融为一体。目标问题化是目标教学的发展;问题目标化, 使“问题解决”的教学思想更适合于数学教学。以问题形式展示 (部分) 教学目标, 明确研究内容及方法。运用适当挑战性、激励性等语言, 激励他们探索研究的勇气和信心, 创设良好的问题目标情境, 让学生从片面的关注学习目标, 转变到运用科学方法寻求合理途径以达成目的和解决问题的过程上来。

“学起于思, 思源于疑。”我们在教学过程中问题引路、故布疑阵、设置悬念, 让学生感到神秘、疑惑, 以此点燃学生思维之火花, 让学生产生浓厚的学习兴趣。由疑到思, 由思到知。例如, 在讲授“乘方运算”内容时, 我先拿出一张纸, 把它对折又对折, 反复几次, 然后问学生“如果这张纸厚0.02毫米, 我们把它这样对折32次将有多厚?”学生马上激发出浓厚兴趣, 分别猜测估计, 有的说“有课桌那么高”、有的说“两米高”好的同学能列出表达式说“有0.02232毫米高。”当我把这个数算出来后比世界最高峰珠穆朗玛峰还要高时, 学生全都感到无比惊讶, 此时大大激发了学生的求知欲, 我因势诱导:我们学习乘方运算后, 就可以很快算出结果。如此独特巧妙的设置, 既增强了学生的学习兴趣, 又使教学过程生动活泼、井然有序。

兴趣是开发智力的催化剂, 是最积极的内在学习动机, 是促进学生求知欲的最大动力。在新知识引入时, 能否激起学生对知识的学习兴趣和求知欲是一节课成功与否的关键。如果我们能精心设计、巧设悬念、激发兴趣, 那么我们就能取得较好的效果。

在学习解直角三角形的应用时, 我是这样设疑的。 (1) 测量学校旗杆的高度, 能爬上去量吗? (2) 能把旗杆拆下来量吗? (3) 有什么好办法能准确地量出旗杆的高度呢?

学生有了积极主动地参与和探索的愿望, 在迫切的要求下学习, 将“要我学”转化为“我要学”。

四灵活设计教学实践

由于教学内容丰富多彩, 教法也多种多样, 我们应根据不同的教学内容和学生的实际采用不同的教法, 呆板、单调地呈现教材内容, 会使学生产生厌烦心理。教学中, 引入数学实验, 让学生以活动的方式参与, 活动过程中发现探索获得知识, 使其体会到通过努力取得成功的喜悦, 从而产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。如, 在教学人教版八年级数学《条形图与扇形图》统计空气质量为各级别的城市个数时, 我让学生四人一组开展合作学习:一人从地图中按顺序读出数据, 一人判断该数据应分组别, 一人划记, 一人监督划记是否正确。

在学习三角形内角和定理时, 先让学生各自用纸剪一个三角形。为了观察三个内角之和, 将这个三角形的三个角分别剪下来, 然后按角的加法定义将三个角拼在一起, 当然会有几种不同的拼法, 对于每种拼法引导学生观察分析, 不难得出三个内角之和是一个平角。在此基础上, 考虑如何证明就显得很直观。

五创建和谐的师生关系

学生是学习的主体, 教学成绩的好坏关键在于学生知识掌握的多少。我们要用宽广的胸怀去善待学生, 教师应从“师道尊严”中走出来, 教师与学生之间应是平等的, 不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主, 在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑、提看法, 使学生在学习过程中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题、畅所欲言、集思广益, 逐步形成宽松民主的课堂气氛, 为学生学习创设良好的环境。

现代心理学认为:学生只有在民主平等的教育气氛中, 才能迸发出想象力、创造力的火花。教师要进一步解放思想, 还学生更多的尊重。“人是生而自由、生而平等的, 每个人都有他独特的天性。”每个学生都有通过自己的努力达到自我实现的权利, 并且只要有机会, 人人都有向积极的方向变化的潜能, 教师要视学生为祖国的花朵, 为其成长提供肥沃的土壤和更充足的阳光、空气和水分。在教学过程中, 教师要善于运用情感投入, 把全体学生吸引到自己周围, 建立和谐的师生关系, 让学生感觉到老师时时处处关心、尊重、热爱他们, 让学生从内心敬仰教师, 产生信任感, 产生浓厚的学习兴趣, 从而使学生迸发出源源不断的学习动力。

总之, 作为一线教师, 应该结合日常教学实践勤思考、多分析, 努力优化课堂, “问”出学生的思维、“问”出学生的激情、“问”出学生的创造, 使他们从“学会”走向“会学”。在教学实践中, 不断改进教学方法, 激励学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 教师教得轻松, 学生学得主动积极, 进而提高学生的整体素质和教学效率。

参考文献

[1]肖柏荣、周焕山.数学史与数学方法论[M].成都:成都科技大学出版社, 1996

[2]陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社, 2007

浅谈小学数学教学中的激趣 第10篇

一、 巧妙开课, 引发兴趣

数学课上, 教师要根据教材的重点、难点和学生的实际, 在知识的生长点、转折点设计有趣的提问、创设最佳的情境等方式, 抓住学生“好奇”的心理特征, 利用新颖的开课方法, 创设最佳的学习环境, 引起学生对新知识的好奇, 诱发学生的求知欲, 引发学生学习数学的兴趣。

二、动手操作, 培养兴趣

动手操作活动是一种让学生主动参加学习的活动。它具有具体形象, 易于提高兴趣, 便于建立表象, 有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动、动脑思考、动口表达, 并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。事实上, 通过动手操作所获得的感性认识比眼看、耳听要深刻得多。

例如, 在教学三角形面积计算时, 先请学生两个完成两个一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形, 再让学生动手拼一拼, 拼成一个学过的图形。学生很感兴趣, 积极性也很高。有的拼出了长方形, 有的拼出了正方形, 有的拼出了平行四边形等。然后, 让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系, 从而得出三角形面积的计算公式。教学实践同时也证明, 让学生动手操作参与教学比看老师拼、摆, 听老师讲解获得的知识要牢得多, 既能培养学生的学习兴趣, 又能发展学生的智力。

三、开展游戏, 激发兴趣

游戏是儿童酷爱的一种活动。在教学中, 把游戏引入课堂, 可以把教学内容寓于游戏之中, 变静态的课堂教学为动态的数学活动。通过活泼多样的游戏, 使学生在欢快的氛围中, 动脑、动手、动口, 学中有玩, 玩中有学, 进而使学生在玩中学, 在玩中获取知识。

例如, 在教学“凑十法”时, 我设计了一个找朋友的环节, 给每个小朋友发一张写有1至9数字的卡片, 让他们自己去找朋友, 要求两个朋友的卡片加起来正好等于10。当宣布活动开始的时候, 教室里沸腾了, 学生的兴趣很高。当他们按照要求找到朋友后, 我们一起来编一首《好朋友》的儿歌:一九一九好朋友, 二八二八手拉手, 三七三七真亲密, 四六一起走, 五五凑成一双手。然后与好朋友一起唱这首儿歌。这样学生在玩中学, 学玩结合, 掌握知识, 激发了兴趣。

在教学7的乘法口诀后, 学生对背口诀已经感觉枯燥无味, 学习兴趣不浓。因此, 我设计了“夺红旗”、“开火车”比赛以及“找朋友”等游戏进行口诀训练。这样让游戏渗入教学中, 既激发了学生学习的兴趣, 又提高了教学的效果。

四、体验成功, 增强兴趣

成功的喜悦与欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促使小学生好学的欲望, 缺少这种力量, 教学上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。事实上, 往往是学习的某些或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发, 并在兴趣的推动下, 取得更进一步的学习成功, 从而增强了学习的兴趣, 形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。反之, 学习上的不断失败, 会抑制学生最初的兴趣, 并进一步影响学习成功, 导致学习兴趣的更缺乏, 从而形成“失败——缺乏兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环。教师在教学实践中应贯彻“因人而异, 循序渐进”的教学原则, 在对学生学习成果的评价上, 不应以完美无缺的解答作为评价学习成功的唯一的标准, 而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号的正确性都加以肯定的分析评价, 充分肯定学生学习过程中所取得的点滴进步和成绩, 化批评、指责为鼓励、表扬, 让学生不断获得学习成功的快乐体验, 尤其对基础差的学生更要“错中找对”“单项表扬”, 为他们创造一些使他们获得学习成功的机会, 使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。

五、利用媒体, 提高兴趣

教学媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变、发展过程。我们利用多媒体、计算机等设备图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点, 刺激学生, 使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来, 不仅降低了知识的难度, 还满足了学生的好奇心理, 激励学生积极参与知识的形成过程, 加深对知识的理解和运用, 使学生乐于接受, 实现教学过程的最优化。要采取各种教学方法。如:讨论法、实验法等, 鼓励学生主动提出问题并大胆去猜想, 验证, 使有效教学成为现实, 从而提高学生的学习兴趣。

六、引入评语, 巩固兴趣

探讨英语教学中的激趣法 第11篇

在高中英语教学中兴趣是学习的动力，当学生对学习发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。因此课堂教学中设计几个兴奋点，使整个课堂教学都弥漫着一种轻松、和谐、振奋、饱满的气氛。学生兴奋起来了，注意力就会被牢牢地吸引到课堂活动中，学生就学得轻松、快乐。

一、以课堂导入为切入点

课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，必须是最自然、最恰当和最精彩的开端。老师要根据不同的语言材料、教学目标，精心设计新课的导入。例如直观导入法（图片、幻灯片、实物、多媒体等）、事件导人法、自由交谈导入法、表演导人法、音乐激情法、创设情景法等轮番使用，老师设计导入要像说书人那样，“起讲抓得住人”。好的课堂导入能把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。所以，此处的兴奋点非常重要。

二、以提问为切入点

提问是一种启发式教学，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于学生兴趣，培养学生的语言表达。提问时，教师要用善意的微笑，充满期待的眼神，激励鞭策的语气，给学生信心和力量。要善于捕捉“闪光点”，给每个学生品尝成功和尝试的兴奋，无论回答全面与否，正确与否，都要适当的表扬，对回答正确用不同的赞扬语：oh wow，Hurrah，verygood，bravo， terrific .great， excellent， splendid， Wonderful. incredible等，千篇一律的“very good”会让学生觉得老师是在敷衍他们。不同的赞扬语让学生觉得他们都是特殊的个体，拉近与老师的距离。如果学生回答错了，则老师面带笑容，用鼓励的语气说“Nicetry”或“Never mind， do it better next time”等。

三、以师生换位为切入点

换位教学法即让学生从教师的角度，在学会备课、教学、设计试卷等一系列环节中，将教师的思维拷贝到自己的头脑中，体验和实践本该属于教师工作环节的过程和方法，从而达到激发学生的学习情感、学习兴趣和学习创造力的目的。叶圣陶先生说得好“教是为了不教”。运用“换位法”进行教学，就让每个学生都有站起来当“小老师”的机会，在激发了同学们的学习激情的同时，也满足了学生角色换位的心理，老师的神秘感走远了，师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。课堂中换位教学顺应外语教学的发展趋势，是激发学生学习兴趣的新途径。

四、以竞争性游戏为切入点

游戏是调动学生兴趣的最好方法。比如在让学生写出我们周围的Pollution时，我让他们分成两大组，两组同学轮流上黑板写，组内重复写的都无效，写得多的组获胜。全体学生都兴奋起来，学生不但注意前面的同学写了什么，而且积极讨论、思考，争取与众不同，其中一个同学写出了dead body pollution，笔者也表扬了他的独创性。

五、以多媒体技术为切入点

多媒体具有丰富的表现力，使教学内容变得更为通俗易懂；另一方面，多媒体强大的交互功能提高了教学的深度和广度，增加了学生的学习主动性，为开发学生的创造性思维创造了条件。它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。比如教新课标2册the Olympic Games时，笔者播放了中国申奥成功和中国运动员奥运会决赛的精彩瞬间，学生看得热血沸腾，掌声雷鸣，纷纷表示要为明年的奥运会学好英语。

六、以其他教学手段为切入点

如自制教具、直观教学、情景教学、看图说话、讲故事、表演、唱歌等。教学手段可根据不同的内容而变化。新颖，丰富多彩的教学手段能使学生兴奋起来，激发他们的兴趣，唤起他们学习的注意。进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是兴趣。兴趣是推动学习的内驱力，教师应在课堂中有意无意地为学生的学习和进步创设多种兴奋点，往往会出现意想不到的效果，激发学生的积极性，使学生的个性得到张扬。“兴奋点”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生的学习需要，随时做出富有创意的教学调整。只有把握时机，充分利用教学中不断涌现的“兴奋点”，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断激发学生学习英浯的激情，课堂也因此而变得更加精彩。

职校政治教学过程中的激趣艺术 第12篇

一、加强师生交流, 用“情”激趣

心理学家认为, 学生喜欢某位教师, 进一步就会喜欢这位教师的课程, 并可形成较高的学习效率。而且, 在教学实践中, 也有很多教师发现, 一些学生最感兴趣的知识点或者掌握最扎实的知识点, 往往都是教师曾经表扬过的部分。甚至一些学生兴趣取向的形成, 都与教师的认可与赞扬有着很大的关系。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方, 才会出现学习兴趣。”这就要求教师要加强与学生的交流, 了解学生学习中的困难与需求, 掌握学生的思想动向, 做学生的知心朋友, 只有这样才能让学生感觉到和谐的师生关系, 才能进一步培养出学生对政治课的兴趣。当然, 师生的有效交流以及良好的师生关系, 并非一朝一夕就能形成, 这需要长时间的互相适应。尤其是教师, 应该充分地了解每个学生的心理倾向、学习方式、学习中的缺点和优点等, 不断地总结, 最终形成因材施教的策略, 形成激趣的课堂教学方式。

二、丰富课堂教学方法, 用“境” 激趣

中职学校政治课的内容很多, 不是老师在课堂上就能讲得会的, 也不是学生在课堂上听得会的, 而是在生活中培养和锻炼会的, 人的创新精神和创新能力来源于社会实践和现实生活需要, 所以通过创造一些学习的情境, 可以有效提高学生学习效率。中职学校政治课明确提出课堂教学要“灵活教学, 让课堂多样化”。而实际教学中, 很多学校都是“填鸭式”“灌输式”的教学方法, 教师照本宣科地讲, 在黑板上写写算算, 勾勾画画, 学生被迫地打着精神听, 这种教学方式显得毫无生机可言, 而且很难让学生感受到政治学科的魅力。因此, 教师应该为学生的学习创设一定的情境与意境, 让学生产生身在其中的感觉, 进而激发学生的学习与求知欲望。

三、发挥学生主体作用, 用“行” 激趣

中职学校政治课的课堂教学中, 长期以来都是教师主导课堂, 学生没有或者很少有发言的机会, 所以很多学生上课上的时间越久, 就越发的呆板, 越来越不活跃。这种方式的课堂必然不会使学生引起兴趣, 更不会产生什么课堂激情。因此, 新时期的中职政治课堂需要教师充分发挥学生的主体作用, 让学生主导自己的课堂, 这样学生才能感觉到课堂是属于自己的[2] 。比如, 利用学案导学模式, 先由教师提出自学的要求, 之后学生自学教材、教师组织讨论交流、在学生自学基础上教师精讲释疑、紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平练习巩固。另外, 课堂上增加学生提问的环节, 这样学生要想提问, 必须自己先对知识有个充分的了解, 用这种学生在课堂上的实际“行动”来带动自己的学习积极性, 催发学习的兴趣。

中职政治教学过程中的激趣艺术, 其实归根结底还是只有调动起学生的学习热情, 使他们产生自主探究的欲望, 激起心灵的共鸣, 才能使政治课堂充满情趣, 提高政治课堂效率。而这种激趣的方法, 也只有在教学过程中慢慢地积累和摸索, 最终才能形成切合实际的有效模式。

摘要：本文介绍了中职学校政治课程开设的现状及开设的重要性, 并从加强师生交流, 用“情”激趣;丰富课堂教学方法, 用“境”激趣;发挥学生主体作用, 用“行”激趣三个方面对中职学校政治教学过程中的激趣艺术思路进行了阐述, 以期激发学生学习热情, 提高政治课堂效率。

关键词：中职学校,政治,激趣,思路

参考文献

[1]张龙定.中职校政治课程教学中激发学生学习兴趣的途径[J].科技信息, 2009 (29) .