语文教学情景创设（精选12篇）
语文教学情景创设 第1篇
(一) 贴近生活, 激发兴趣
我们都希望学生在课堂上能主动学习、能自主学习、自愿学习。自愿, 来源于学生对事物的兴趣。在小学数学教学中, 兴趣是发展学生思维的推动力。因此, 在课堂教学中, 诱发学生的学习欲望, 提高学生的学习兴趣, 是学生主动参与学习的前提。这就需要教师以趣引路, 贴近生活实际, 创设形象具体的教学情境, 变僵化呆板的课堂教学为充满活力的学习乐园。例如, 在“循环小数”的教学设计中, 先让学生观察生活中的循环现象, 如一星期七天的循环, 一年四季的循环, 一年十二个月的循环, 日出日落的循环等, 让学生把熟悉的自然现象迁移到数学中的一些特殊的数字, 如0.333, 1.5171717让学生自己观察、发现、总结, 从而很自然地认识数学中的循环现象, 进而认识循环小数。
再比如在“比多少”的教学中, 利用学生身边的事物做媒体进行教学, 如教室里的男生和女生人数比, 各班人数之间的比较, 老师和学生人数比通过创设贴近生活实际的教学情境, 让学生从这些自己非常熟悉的事物中形成“比多少”的概念, 自觉感知“比多少”的方法, 从而激发学生的学习兴趣, 达到让学生自主学习、主动发展的目的。
(二) 动手实践, 化难为易
在数学教学中, 有些数学知识、数学概念本身非常抽象, 如果教师不加以处理, 学生很可能是糊里糊涂。所以, 教师在教学中要贴近生活实际, 创设一定情景, 引导学生动手实践, 让学生在动手实践中产生亲身感受的体验, 将抽象的知识和学生的实际生活联系起来, 帮助学生分析理解。比如在“时、分、秒”的教学中, 采用学生喜欢的游戏形式, 放一分钟学生喜欢的音乐, 让学生跳绳、拍球、读书、写字, 通过学生的亲身参与实践, 体会在一分钟内能做多少事, 从而比较直观地感受一分钟的长短。教学“认钟表”时, 就带领学生参观钟表店, 让学生观察墙上、柜台中不同形状、型号的钟表, 让学生在钟表现场中认识钟, 发现共同特征, 学会准确地识别整时数。同时适时出示两幅图, 两幅图上的挂钟都是十点, 但一幅的小朋友在睡觉, 另一幅小朋友在上课, 让学生通过比较, 识别白天与晚上的时间。再比如在“大数量的估计”的教学中, 让学生估计13亿粒米相当于多少, 这对孩子们来说确实没有什么体验。于是让学生分组做实验, 如先数出200粒, 称一称, 重量为4克, 那么平均一粒米的重量是:4÷200=0.02 (克) , 再算出13亿粒米的重量:0.021300000000=26000000 (克) =26吨。26吨到底是多少还是很抽象, 再让学生来试一试一袋25千克米的重量, 算一算, 26吨相当于1040袋。回家调查, 一袋米你家能吃多长时间?1040袋米你家能吃多长时间?假如全国每人每天浪费一粒米, 那要浪费多少米!通过学生的动手实践, 使复杂抽象的数学概念成为学生能够具体体验和感知的形象过程, 既让学生感受了13亿粒米有多少的抽象概念, 又教育了学生养成节约粮食的好习惯。
(三) 立足生活, 增进情感
人与人之间是有感情的, 但教师常常会给学生一种高高在上的感觉。如果教师不能创造一种民主的、和谐的、愉快的教学气氛, 那教学效果可想而知。所以, 教师在教学中, 要经常把自己融入课堂教学之中拉近自己与学生间的心理距离, 这样才能取得良好的教学效果。例如在一年级“比大小、比多少”的教学中, 教师对同学使用这样的语言:“老师的年龄和你妈妈同样大”, “你家的人数比老师家的多”, 这样一年级的小朋友会觉得非常亲切, 感觉老师就象妈妈一样, 老师不是在说教, 而是在和他谈心、交朋友, 知识的接受自然水到渠成。
如何创设数学情景教学 第2篇
在新课标理念下,数学课堂的一般模式是”创设情境,引入课题一归纳探索,形成概念一概念应用,巩固延伸一归纳小结,升华认识“.创设好问题情境是课堂成功的第一步,”情景教学“是一种十分特殊且有效的.教学手段.身临其境的教学情景能使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、趣味,使学生为之感动,产生共鸣,尽快进入问题的情境的角色之中.创设情境,是开展有效教学的第一步,在此我结合自己在数学课堂教学中的实践谈一些体会.
作 者：王梅 作者单位：新沂市第三中学,江苏,新沂,221400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”“(23) 分类号：G63 关键词：
作文教学的情景创设 第3篇
关键词：作文教学；情景创设
中图分类号：G633.34 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-056-01
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一、创设情境的意义
1.情景创设可以激发学生的创作欲望。身处内陆的学生如让他们描绘大海景象，恐怕是勉为其难，因为在他们的头脑中，缺乏大海的形象。倘若能让他们亲眼看一看大海，感受清新的海风、起伏的海浪，描写大海对他们来说就不再是难事了。亲眼所见、亲耳所闻、亲身的感，会成为点燃学生写作欲望的火种。
2.情景创设可以诱发学生的真情实感。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，相反，在学生的作文中似乎总能看到“一千个妈妈都是同一个人”的现象。创设情景，指导学生亲身感受体验，能诱发学生表达内心的真情实感，从而走出作文模式化、套路化、无病呻吟的怪圈。
3.情景创设可以培养学生的道德情操。因为生活阅历、人生视野的局限性，在学生的作文中易出现偏激的言辞、片面的理解等不客观的内容。创设情景，可以引导学生思考、讨论，进行思想的碰撞，理便能愈辩愈明，从而帮助学生树立正确的人生观世界观。
二、创设情景的要求
1.要符合学生的心理特征。初中生学生心理变化发展较快，心理的阶段性也较为明显。七年级学生好奇心强，感情外露，以直观形象思维为主。因而在文题设置、情景创设上应以引为主，引发他们的写作欲望，抒写心中的梦想，文体上宜安排叙事类的作文。八九年级学生逐渐进入心理“闭锁期”，喜欢坚持自己的想法，自主意识增强，开始出现叛逆心理，这个时期在文体设置、情景创设上应以导为主，正确疏导他们的思想观念，避免偏激与怪癖，引入到客观、理性的轨道，文体上多安排科学说明类或叙议结合类的作文。
2.讲究实用。情景的创设要实用，有针对性，能够真正激发学生的写作“冲动”。如写《父亲》，可以模拟生活中的某个场景，由学生扮演相应的角色进行表演，之后让观看的同学讨论分析：他们的表演是否真实，现实中是否会这样说、这样做。通过对这一情景的探讨，让学生明白写人记事要有真情实感，避免说假话、说大话。
3.简便易操作。写山，可让学生亲自看山、爬山；写河，可让学生去看河、玩水；写花木，可让学生进入山林、园林观赏。容易亲身参与的情景尽可能让学生去体验，对于一些难于直接感受的，则可以借助多媒体设备、网络资源等，让学生间接获取，增强学生的感性认识，积累第一手的素材。
三、创设情境的方法
（一）真实情境的创设。即把学生带到真实的生活环境中，听、看、触、悟，让学生进入生活，让生活打动学生。创设方法可以有以下几种：
1.情景再现。学生通过记忆回到自己曾经生活或经历过的情景之中，重现过去的情景，寻找当年的感受，写起文章来自然情真意切。如写《我的童年》、《难忘的一天》等回忆性文章适合这一方法。教师要善于引导学生充分挖掘自己的记忆宝库，从中搜寻写作素材。
2.实地观察。教师引导学生走出教室，亲近自然，走进社会，深入实际场景之中，带着一定的目的去观察、感悟，掌握第一手资料。这既是一种作文教学的手段，也是培养学生实事求是精神的方法。如写《我的家鄉》等描写类作文适合用此法。通过这种写作的指导，学生也就能养成自觉观察的好习惯。
3.生活实践。写作之前，先布置相应的生活实践活动，让学生在动手实践的过程中领悟生活的道理，那每一个难忘的细节是他们写作最好的素材，写下来的事件、感悟必定是独特的真实感受。如写《我的妈妈》，要求学生替母亲做一天的家务，体验母亲的辛劳；写《丰收》，安排学生参加一次劳动，让学生体验用汗水换来的丰收喜悦。
（二）虚拟情景创设。就是为激发学生某种情感模仿现实设置特定场景，增强学生情感体验。可以用以下几种方法：
1.用音乐创设情境。音乐优美的旋律通常能激起人们内心的美好感受。在作文教学中，运用合适的音乐，可以起到烘托气氛，营造特定情境的作用。如要学生写感恩类文章，可以播放《感恩的心》等抒情类歌曲；写家国类作文，可以播放《我和我的祖国》等爱国类歌曲。用音乐激发情感，“情动而辞发”，学生写起文章来自然不会无话可说了。
2.用激情语言创设情景。教师富有激情的语言，能唤起学生情感的共鸣，更快进入相应的情景中，为写作准备情绪。如写《我为祖国歌唱》一文时，教师用深情的语言描述国家的发展历史，今昔的巨大变化，可以激起学生内心对祖国的赞美，落笔自然更顺畅。
3.用多媒体技术创设情景。多媒体技术可以充分运用声像效果，把学生带进真实的情景中观察感受，得出更为直观的体验。一幅图画、一段视频都可成为激发学生创作欲望的种子。在信息技术极为成熟与完善的今天，有丰富的资源可供作文情景的创设，用好这些资源，可以极大地扩展学生的视野、丰富学生的情感，让学生感受他们所未曾见识、经历的场景，促进学生思想的成长与成熟，也促进他们写作能力的提高。
4.用模拟表演创设情景。设定一个特定的情景，让学生自编自导自演。让参与表演的学生描述自己的设计思路，让观看表演的同学品评表演效果。一方面学生的兴趣被激发出来了，更大的收获是学生在演与评的过程中获得了接近于生活的真实体验，在写作中会更注重处理好虚构与真实的关系，避免无效及无益的表达。
化学教学情景的创设 第4篇
教师:有一男子将一箱一元硬币搬到银行存款。如果你在场, 如何帮助业务员清点硬币呢?
学生甲:将硬币按照20个一摞摞列, 数出摞数, 再相乘就可得到硬币的总数。
教师:好, 这位同学的办法可得到硬币的数目。由此可见, 当个体数目众多时, 可以将它们聚集为较大整体, 方便计量。谁能再举一些类似的例子?
学生乙:一条烟、一包饼干等。
教师:正确, 这些都是将小个体聚集成一定数目成员集体方便生产和生活的例子。请猜想一下12克碳-12中碳原子的个数是多少?
学生:应该有很多。
教师:是, 12克碳-12中碳原子数很多, 但也可以用含有一定数目成员的集体为单位对其进行计量, 这就要引进一个新的物理量把宏观可称量的物质和微观粒子联系起来, 它就是“物质的量”符号n, 单位摩尔符号mol。
教师投影:国际单位制中的7个基本物理量和单位。
教师:那1mol物质含有多少个微粒呢?在科学上将12克碳-12所含的原子数定义为1mol物质所含的微粒个数, 称之为阿伏家德罗常数。请同学们计算12克碳-12含有个碳-12原子质量为1.993/1023克。
学生:大约为6.021023个碳原子。
教师:正确, 可见该数值非常巨大, 那我们说1mol汽车有意义吗?
学生:哪有那么多汽车?
教师:显然该数值非常大, 不适合计量宏观物质, 它仅适用于计量微观粒子。
当然以上教学情景还有不足之处需要进进一一步步改改进进, , 对对如如何何创创设教学情景进行反思:
1.教学情景要贴近学生
教师应以贴近学生的学习、生活经历为着手点, 以学生熟悉而又具体的材料为传授知识的载体, 降低学生领悟教学情景到学习知识的梯度。如:存款学生就比较熟悉。
2.教学情景要紧扣教学内容
教学情景是为教学服务的, 因此要根据教学内容创设教学情景, 这样才能保证它的实效性, 避免节外生枝。紧扣教学内容是创设教学情景的出发点和落脚点。拿硬币存款就是要学生形成“聚微为宏”的思想, 为讲解“物质的量”创设情景。
3.教学情景应简明扼要
课堂教学时间是有限的, 教学情景应能在最短的时间内高效率辅助教学, 即应简明扼要符合教学实际, 防止喧宾夺主。
如何创设地理教学情景 第5篇
——邓其秀
教学情境是课堂教学的基本要素，是教师进行教学、学生学习知识的载体。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。作为现代的中学地理教师，要深入学习并领会《新课程标准》精神，把创设教学情境能力作为教师的重要专业能力，把教学情境贯穿于课堂教学中，把它作为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，通过情境教学进行扩展、深入、充实，不断地激发、推动、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动，从而使学生实现感受、体验、探索三个层次的学习目标。
一、什么是情境教学？
情境教学是指在课堂教学中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体场境或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容，激发学生对所学知识进行积极探索、发现和认知，从而提高课堂教学效率。
在地理课堂教学中，在把握教材的实质内容和情感基调下，选取富有感染力的典型素材，创设教学情境并及时把握情境设计的时机和切入点，会激发学生浓厚的学习兴趣，提高地理教学的质量。
二、情境教学有哪些特征？
情境教学特征到底有哪些？不同的人会有不同的答案，如生活性、活动性、真实性、情感性、主体性等。以下是我们常见的几种：
1、生活性
正如陶行知先生所说的“接知如接枝”，任何有效的教学都莫过于对学生已有经验的充分挖掘和利用。生活实际是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的，教学情境创设的关键在于找到学生兴趣与教学内容的真正“契合点”。
地理课的许多内容都是与生活息息相关的，如天气变化、水资源危机、自然灾害、资源的开发利用等。根据教材内容，创设逼真的情境，激发学生参与认知活动的积极性，切实弄明白知识的价值，是新课程呼唤科学世界回归生活世界的体现。
2、形象性
教学情境的创设，首先是感性的、可见的、摸得着的，其次是形象的、具体的，只有这样，才能有效地丰富学生的感性认识，并超越狭隘的经验范围和时间、空间的限制，促进感性认识向理性认识的转化，激发学生的想像，解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
地理学科具有综合性、区域性、空间性、动态性等特点，有些知识如大气环流的模式、洋流的模式等都是对客观现象的反映，虽然客观存在却不能直接看到，只有创设情境（如多媒体动画、录像等），然后通过想象，才能在头脑中形成完整的动态系统模式，进而理解教材知识内容。
3、情感性
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂教学中，教师要关注学生的态度、情绪、情感以及信念，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，触及学生的精神需要，激发起他们的求知欲，使其学而忘倦，乐而习之。
中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，自然与人文地理兼而有之。在地理教学中，教师利用生动、活泼、2 优美的语言，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，调动学生良好的情绪状态，激发学生对地理科学的热爱。
三、如何创设地理教学情境？
1、创设教学情境要联系学生的生活实际
生活实际是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。课堂上尽量创设接近生活原形的教学情景，让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。
地理课的许多内容都是生活中真实存在的，运用贴近学生生活的实例进行教学，创设情境实现学习生活化，可激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。
如关于“纬度与经度”的学习，可让学生介绍自己在教室里的位置（几行几列），在电影院里找座位（几排几座），再关注收看中央电视台新闻联播每介绍某地发生地震时，为什么总要涉及经纬度等，让学生快速而准确地理解的课本知识；结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因，培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。
2、创设教学情境要从课堂教学内容与目标出发
在课堂教学中，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容,是老师创设情境教学应考虑的首要问题。创设情境时要充分考虑它与教学内容之间的关系，脱离了内容，失去了目的，情境形同虚设，就成了作秀。
在中学地理中，很多地理问题都具有生活现实的背景和意义。从学生的角度来说，有些生活实例是他们新知识的基础，是新知识的重要组成部分。3 教学情境的创设要让学生学会活动探究和发现的过程，在现实背景下感受和体会有关的知识，更好地完成教学目标。
如对“洋流”中关于密度流的教学，运用二战时德国潜水艇巧妙利用密度流重创英国舰队的故事背景创设教学情境：当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，由于没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了由英军严密反守的直布罗陀海峡绕到英军的背后，突发袭击，给英军很沉重的打击。教师引入这样的事例，即能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深对课本内容的理解，提高学生的思想觉悟能力。
在讲解“长江”一节时，教师根据教学内容，恰当、适时的播放格调高雅、积极向上的《长江之歌》，增强了学生的人文情感、社会情感和地理情感，帮助学生对知识的认识、理解上升到感情层次，体现了本学科的德育功能。
3、创设教学情境是为了课堂教学
创设的情境是为教学服务，教师创设教学情境，要结合学生的年龄特征、知识水平、认知程度、生活实际而设计，从学生的内在需求出发，使学生对学习内容本身发生兴趣，成为激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
（1）精心设计问题，激发学生积极思维。
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。在课堂上，教师要依据内容的特点创设问题情境，诱发学生大胆的思维、猜想、探索，激发他们的求知欲，促使他们参与学习。
如在讲解关于“时区和日界线”时，设计问题：有一孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下一个女婴，越过日界线的时候，又生 4 下一个女婴，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，这是为什么？学生的注意力会高度集中，充满好奇，不自觉地进入“情境”，在合作学习中探索问题的答案。
在进行“大气的运动”教学时，设计以下问题，层层推进： ①冷热不均为什么会形成热力环流？②地球表面高低纬之间也存在冷热不均，会产生形成热力环流吗？
通过这两个问题启发学生探究三圈环流奥秘，接着对学生进行启发：刚才大家探究三圈环流的形成过程是把地球表面作为单一物质构成的，提出下一问题：
③地球表面的海陆分布对大气环流图上，又会产生有什么影响？ 通过以上问题激发学生探究海陆分布对大气环流的影响，再进而让学生主动探究季风环流的形成过程。
（2）利用语言技巧，营造轻松活跃的课堂。
语言（包括肢体语言），是教师最普遍、最直接、最常用的教学手段。教学语言技巧性的应用，会使课堂氛围轻松、活跃。
在地理教学课堂上，教师根据教学内容，运用语言生动描述地理自然景观和人文景观，以及人地关系的发展变化过程，让学生沐浴在轻松、活跃的课堂氛围中，既激发学生学习兴趣，又可提高学生的理解能力。如在讲授地形概念时，利用双手攥拳、手指并拢的收缩或伸展，给学生展示山岭、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡缓情况；借助诗文佳句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形与气候的关系，既把抽象的理论概念直观化，又可培养学生对自然的美好情感。
5（3）利用多媒体、录像资料，降低学生的学习难度。
利用多媒体课件创设各种符合教学内容的学习情境，把哪些不易理解的重点、难点知识变得生动、形象，让学生产生身临其境的效果，大大促进课堂教学质量的提高。
地理知识有许多涉及到动态的变化的过程，利用多媒体教学可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，让学生从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。如关于《地球的运动》的教学内容，教师根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成具有交互功能的互动式课件——《地球的公转》flash动画课件，帮助学生认识地球公转运动的基本规律，化静为动、化难为易，清楚易懂，降低了学生的学习难度，达到预期的教学目标。
根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如讲解“长江”的水患时，播放1998年长江流域特大洪水泛滥的录像，体会气象灾害对人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识；讲解“黄河”危害时，播放黄河决堤时的录象，再现历史的画卷，加深学生的认识。
四、创设教学情境对教师的要求： １、教师要能熟练地驾驭教材
教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。因此，教师必须全面把握教材，吃透教材，深刻领会教学内容，围绕重点难点有选择、有针对性地创设良好情境：如精心组织语言、设置问题、制作多媒体课件等，做到驾轻就熟，达到理想的教学效果。
２、教师要有真诚、饱满的激情
情境教学是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的积极的情感体验。教师激情是创设教学情境的重要条件，教师真诚、饱满的激情，会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中。
3、教师要领会情境教学的精神实质
《新课程标准》强调情境教学的设计要贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此、教师要不深深入学习和研究，领会情境教学的精神实质，通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，让情境更好地服务于教学，不断地引起学生积极的情感体验，激活学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。
五、创设教学情境常见的几种误区
1、仅用于导人新课
教学中情境的创设，多被许多教师用作讲授新课之前的教学导入使用，引入教材内容的目的之后，往往就恢复到传统的课堂教学框架中去，不再注重创设新的情境。
2、过分依赖多媒体
创设情境若注重于使用多媒体，就会忽略学生内在的发展需要。多媒体演示的教学情境，虽能充分运用教具、学具、电教进行模拟演示，但并不是所有的情境都适合用多媒体。多媒体技术创设情境，替代了学生的亲身体验，达不到动手能力的锻炼。因此，教学情境的创设一定要紧扣地理教学内容，多媒体进行地理课堂教学情境的创设要有选择性。
3、脱离学生的知识基础
“教学要以学生已有的知识经验出发”，运用生活原形创设教学情境已成为许多教师的自觉行为，但也存在不顾教学内容和对象刻意追求情境创设的情况。如果情境的创设脱离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，情境的创设也就失去了意义，也达不到教学的目的。
4、不符合学生的生活情理
教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，激发对学习的兴趣。然而，在实际教学中，有的教师情境设计跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，情境设计过于牵强，不符合学生的生活情理，不能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。
创设教学情景 激活数学课堂 第6篇
关键词：情景教学；小学数学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-354-01
《数学课程标准》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”通过创建或模拟一个探索数学知识的情境，可以促进学生的主动性和创造性的发挥，激发他们的学习兴趣，使学生在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。创设恰当的教学情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变学生的学习方式，提高数学课堂教学效率。因此，我们在小学数学教学中应多创设良好的教学情境来提高课堂效率。
一、创设质疑情境
教学中积极创设质疑情境,鼓励学生大胆提问、自主质疑、主动探索,是开启学生思维的重要教学手段。我们在课堂教学中要抓住疑点,巧妙运用设疑技巧,适时适度地引导学生发现问题,激发其好奇心和内在的创新欲望,培养其发现问题的习惯方法,然后把学生发现的问题引向深入,这种质疑情境的创设,能有效激活学生思维。例如:教学“小数的性质”时,我们可以设计这样一个有趣的问题:谁能在2、20、200后填上适当的单位,并用等号将它们连接起来?学生感到很新奇,纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的说加上元角分可得2元=20角=200分,此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来,于是学生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,验证这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境,形成悬念,培养学生对知识探究的能力和习惯。学生脸上露出了成功的喜悦,享受到创新的乐趣。
二、创设生活情景
数学来源于生活，教师在课堂上创设情境时，要以学生的需要为基础，从学生已有的生活背景出发，将数学运用到实践生活的范例中，才能真正起到提高学生学习的作用。例如，在教学“小数加减法”时，我们可以创设一个商店购物的情境：利用学生生活中熟悉的零食、本子、铅笔等商品的单价，组织学生扮演售货员和顾客的角色展开活动。从生活知识中抽象出数学问题，引出小数加减法。因为学生已有一定的生活经验，所以老师所提出的问题在这种情况下诱发出学生解决问题的求知欲望。创设了学生解决问题的有利思考的途径，学生很快在游戏中找到规律，从而解决了小数加减法计算这一问题。这样结合生活实际情境。为数学与生活经验的联系与转化架起了一座无形的桥梁。使学生惊奇地发现小数的加减法贴近生活，就在身边，也使学生对知识的掌握实现了“从知到行”的升华。
三、创设交流情境
交流与合作是新课程下的教育精髓。教学中我们要设计好问题,有计划地组织学生讨论,创设各种形式的交流情境,让学生的思维发生碰撞,在个体思考的基础上集体合作,经过分析、比较、筛选,发现最佳思路、解法或结果,使个体思维在集体智慧中得到升华。例如:在教学“梯形面积的计算”时,预先让每个学生准备两个大小全等的梯形,课堂上启发学生自己根据学过的三角形,平行四边形面积公式的推导方法,动手拼一拼,看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆,很快发现能拼成一个平行四边形,并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高,拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和,于是推导出了公式:梯形面积=(上底+下底)×高÷2。当我提出是否还有别的方法?有的学生便讲出自己的方法,即用一个梯形沿中位线剪开,拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。我给予了肯定。学生通过一起思考,一起试着剪拼图形,一起讨论,在想、做、说的过程中相互启发、相互融合,结果学生们拼出了多种图形,不但得出了梯形的面积公式,更重要的是发展了思维。
四、创设操作情境
数学具有抽象性，要解决数学知识的抽象性，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《新课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如，在教学人教版第五册的“四边形”时，途中设计了分一分的活动，给每组准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中，我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时，充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。
五、创设想象情境
研究表明:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点,在教学中应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会。如学习比的知识以后,根据班级里男生人数和女生人数的比是3:4,可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4,女生人数是全班人数的4/7,女生人数比男生人数多1/3……通过想象,进一步沟通比和分数的联系。通过想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。
参考文献：
[1]李越,霍涌泉.心理学教程[M].教育出版社.
创设情景教学 激发学习兴趣 第7篇
1 实施情景教学的必要性
情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景, 来引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到发展的一种教学模式[1]。把内科护理学教学置于创设的疾病情景中, 在活跃的课堂气氛中学习, 激发学生高度的学习愿望, 充分挖掘大脑的潜能, 训练学生发散的思维能力, 扩展学生思考问题的空间, 同时优化了课堂教学, 能突出重点、易解决难点, 增加课堂容量, 提高课堂效率, 让枯燥乏味的教学生动丰富起来, 提高了教学效果。
2 教学过程
2.1 再现疾病情景, 强化理解能力
在学习的过程中情感具有驱动和催化作用, 在愉快的情感下, 心智会更敏捷, 更有成效。内科护理学的教学中, 恰当使用各种教学媒体, 再现疾病的情景, 能极大激发学生学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 在充满趣味的学习中, 学习不再是一种负担, 而是一种乐趣的体验。
2.1.1 创设声音情景
在进行风湿性心脏病杂音的教学中, 用语言描述很难让学生理解到杂音的性质。在语言解释的同时看心脏瓣膜的模型, 现场播放风心病杂音的录音, 就能让学生真切地听到二尖瓣狭窄的“隆隆样”杂音, 二尖瓣关闭不全和主动脉狭窄的“粗糙响亮的吹风样”杂音, 主动脉关闭不全的“叹气样”杂音;对吹风样杂音柔和与粗糙的区别;第一心音和第二心音区别;奔马律的声音等, 在听的同时教师辅以解释, 让学生闻其声、临其境, 把不易理解的知识形象化, 具体化, 学生一听就明白, 使不易讲解的内容变得简单易懂, 让笔者体会到情景教学的成功和喜悦。
2.1.2 创设症状情景
内科护理学的概念抽象, 学生对疾病的症状很难理解, 用传统教学老师教, 学生听, 课后背, 理论和实践完全脱节, 易培养出“高分低能”学生。创设症状情景, 再现疾病的表现, 能让学生记的深、理解透, 有事半功倍之效。多媒体课件左边用文字表述, 右边分别插入疾病病状的图片或疾病录像。图片:玫瑰疹、斑疹、丘疹、淤点、紫癜、蜘蛛痣、色素沉着等;视频录像:甲状腺亢进的面容, 二尖瓣面容, 满月脸等特殊面容;甲状腺肿大的分度;甲状腺亢进症的良性和恶性突眼;病理反射的阳性表现;腹水、黄疸等的临床表现等, 使学生一看就明白, 易理解、记得深、忘不了, 起到画龙点睛的作用[2]。创设出逼真的疾病情景, 使学生能观其症状、听其声音, 仿佛身临其境, 大大提高了教学内容的表现力和感染力, 激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。
2.1.3 创设结构情景
呼吸系统、循环系统、神经系统评估内容深奥、抽象, 有效地使用模型, 能较好地展示呼吸、循环的结构情景, 如用支气管树模型再现肺内气管、支气管的分布;心脏循环模型能展开心脏的瓣膜和循环过程, 使学生一目了然。
充分利用学生自身的身体作为实物学习, 如人体心瓣膜区的位置和心电图导联的连接等护生从自己身体上寻找位置, 使其对模糊抽象的知识有了具体形象的记忆。
2.2 设置问题情景, 培养思维能力
古人云“人贵于思, 思源于疑。有疑, 才有问, 有问, 才有究, 有究才能知之理。”适当地设置疑问和悬念, 构思形式多样、发人深省的问题情景, 能有效地激发学生的学习热情[2]。
2.2.1 病例引导设疑
用多媒体展示病人临床表现的视频录像, 分析:这是什么病?如何进行护理评估?有哪些护理诊断?最影响病人的护理问题是什么?以创建情境, 将学生带进一个完整的问题空间中, 使学生面临需要解决的现实问题, 激起学生学习的兴趣, 引发学生思考, 主动地投入到学习的过程中[2]。在提问过程中把握关键问题, 扣紧学习主线, 使学生在内科护理学习中能在问题情景的引导下, 将基础知识和临床知识有机衔接, 真正明白所学内容的前因后果, 明确目标, 活跃思维, 为今后进入临床工作打下坚实基础。改变了传统教学中重点不明、知其然, 而不知其所以然等问题。一节课有好多个知识点, 应把教学内容连贯起来, 运用问题层层设疑把护生涣散的注意力集中起来, 引发一个又一个学习的高潮[3]。
2.2.2 评判思考设疑
护士要真正具备在特定的环境健康、疾病问题情景中进行严谨的质疑和分析推理能力, 以最佳途径解决病人的各种生理、心理和社会问题, 就必须从各方面培养学生评判性思维能力。如在讲授“上消化道出血”一节中, 笔者设计如下问题:上消化道出血有何表现?出血多少会引起休克?休克有哪些表现?休克如何抢救?为什么要这样抢救?门脉高压性食道胃底静脉曲张出血如何止血?非门脉高压性食道胃底静脉曲张出血的止血措施有什么不同?如何观察病情?出现什么征象是出血未止?经过集体探讨, 在活跃的气氛下, 学生可轻松地弄明白上消化道出血的知识要点, 不但知其然, 还知其所以然。尊重学生的意见, 让学生在课堂上充分发挥其想象力, 动口、动手和动脑, 张扬学生的个性。
2.2.3 横向比较设疑
在内科护理教学中巧妙适时地进行横向比较, 能起到画龙点睛, 事半功倍的效果。在总结复习内科病人吸氧浓度时, 问学生什么是低浓度低流量持续吸氧?高流量和中流量的流量是多少?什么样的病人采取这样的吸氧?同学们情绪高涨, 讨论热烈, 激发护生的求知欲。让学生纵观全书, 把内科病人的吸氧浓度系统地进行比较得出:喘息性慢性支气管炎、肺气肿、支气管哮喘、肺心病、肺性脑病、Ⅱ型呼吸衰竭病人进行低浓度 (25%～29%) 、低流量 (1 L/min～2 L/min) 持续吸氧;急性肺水肿、Ⅰ型呼吸衰竭、一氧化碳中毒、急性心肌梗死、高血压危象等抢救中都采用高流量 (5 L/min～6 L/min) 吸氧;其余的多为中流量 (3 L/min～4 L/min) 吸氧。适度向外扩展延伸, 将学生原有的同类知识激活, 而且还能促使学生主动加工和处理新知识, 主动建立起自己的知识框架, 更能激发学生参与的兴趣。通过横向比较能让学生记牢关键知识点, 开发学生的思维。
2.3 创设实验情景, 训练动手能力
把书本和临床情景相结合, 在生动的情景中, 学会对人的健康评估能力。
2.3.1 模拟病房练习
我校有和医院病房同样设置的模拟病房, 在教师的示教后, 在VCD播放体检录像下, 学生6人1组, 互为病人和护士进行体检练习, 教师边巡视, 边示范, 结束前请学生回示教, 全体同学进行评价总结。
2.3.2 角色扮演演习
在进行健康教育教学时, 让学生进行病人和护士的角色扮演。演病人者展示病人的情况, 主诉其主要痛苦及症状, 演护士者运用沟通和交流技巧, 用通俗易懂的语言进行护患交流, 教会病人和家属有关疾病的健康知识。鼓励学生大胆创新, 在课本的基础上大胆去想象, 去构思现实生活中可能出现的情况, 语言越接近现实生活越好, 打开学生的生活宝藏, 强化他们的体验, 做到寓教于乐, 寓乐于教, 提高学生综合护理能力和语言表达能力。“进入情景—担当角色—体会角色—表演角色—自身与角色的统一”。让学生们从模拟病人的实践中体味病人的痛苦, 用心用情体会疾病, 体会病人, 理解病人, 关爱病人。病人身体上受着疾病的折磨, 焦虑自己的疾病, 还要忍受治疗的痛苦, 护士更应该多关爱病人, 多帮助病人, 尽可能减轻病人的痛苦, 做生命的保护神, 让学生在扮演中体会护士职业的角色内涵, 在学生浓厚的兴趣中达到对学生专业思想教育的目的。
2.3.3 真实环境见习
组织护生到医院见习典型病例的阳性体征, 感觉医院的真实场景, 增加对疾病的感性认识。如内窥镜、血液透析等护理, 学生一看就明白, 有效地解决了教学中的重点和难点, 起到意想不到的效果。除定期组织学生见习以外, 每学期都安排学生集中到医院见习二周, 尽可能缩短护理教学和护理临床的距离。
3 效果
选择2002年级高职护理4个班200人, 全部为女生, 为初中毕业五年大专, 同一老师授课, 1、3班100人为实验组, 实施情景教学; 2、4班100人为对照组, 用传统的教学法。 用SPSS软件进行统计学分析, 用u检验和百分比对比检验。把每次理论成绩用平均成绩进行u检验, P<0.001, 具体结果见表1、表2。
调查问卷结果显示:99%的学生认为情景教学对疾病内容理解大有帮助, 95%的学生认为情景教学法新颖灵活, 印象深刻, 减轻了学习压力, 85%的学生认为情景教学能激发学习兴趣, 78%的学生认为情景教学能培养学生的综合护理能力, 62%的学生认为情景教学能培养学生的自学能力。
德国教育家第斯多会说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激发、唤醒和鼓舞。”教师应调动一切可以调动的力量, 把内科护理学的教学融于多姿多彩的情境中, 化抽象为直观, 化呆板为生动, 激发学生的学习情感, 唤醒学生的求知欲望, 提高课堂教学的效率, 使教师的讲解如虎添翼, 学生的学习如鱼得水, 给内科护理学的教学带来了生机和活力。
参考文献
[1]王艳霞.多媒体技术在英语情景教学中的应用[J].新乡教育学院学报, 2004, 17 (1) :84-85.
[2]陆一春.《甲状腺功能亢进症的护理》课件制作和运用[J].卫生职业教育, 2002, 12:73-74.
创设有效教学情景的技巧 第8篇
一、设置问题引导, 创设良好的问题情境
巧妙设置问题引导学生是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前, 针对学生思维疑点、难点设计问题, 提出与教材有关的一些问题, 以引起学生的好奇与思考, 引导学生自主学习, 起到了一定的效果, 这就是“创设问题情景”。创设问题情境要以学生思维能力和生活实践为基点, 为学生提供自由想象, 自主思考空间, 力求在启动学习思维的基础上, 在教材内容和学生求知心理中创造一种悬念, 调动学生学习的积极性、主动性、创造性, 体验教材的开放性、示范性、引领性。创设问题情景只有密切联系学生的实际, 才符合学生的思维特点和认知规律;才能使学生在现实中, 具体形象地理解和掌握思想品德课知识、思想和方法;才能亲切地感受和体验思想品德形成的过程;才能有效调动学生学习思想品德课的主动性、积极性, 才能有效提高课堂教学的有效性。
二、构建生活课堂, 创设良好的故事情景
思想品德教材是以讲故事为基本线索, 从故事中阐明道理, 提高学生道德认识, 培养道德情感, 指导道德行为, 使学生形成良好的道德行为习惯。创设生动有趣的故事情景, 可以提高学生的学习兴趣, 使原本枯燥的政治课堂变得具有吸引力。教师要上好思想品德课, 就需要在掌握大纲要点和教材重点的基础上, 在教学中围绕教学目标, 创设贴近生活实际的教学情景, 根据不同年龄段学生的特点与知识水平, 充分挖掘教材的趣味因素, 分析和研究故事的情节和人物思想感情及心理, 把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂。在讲述时, 用生动形象的语言创造性地反映教材中的情感, 动之以情, 为进而晓之以理、导之以行铺平道路, 使课堂产生愉快的学习气氛。
三、运用多媒体, 创设良好的视听情景
思想品德课的多媒体教学主要是指放录音、放影片, 播放歌曲、播放故事。通过音响和屏幕把与思想品德课有密切关联的内容情景、歌曲传授给学生, 使学生的心理随着屏幕上辗转起伏的视听情景产生共鸣, 以强化教学的有效性。多媒体技术最大特点是生动性、形象性、直观性。教师针对学生以形象思维为主的特点, 利用多媒体优势, 不断开发多媒体资源, 特别是本校资源, 要充分调动学生思维能力, 营造出“视———听———感”三维立体教学情景, 从而丰富浓厚课堂的快乐气氛, 使学生对思想品德课的新知识产生新奇感、惊喜感, 吸引学生注意力, 激发学生想象力, 大大提高学生学习主动性, 由此带来良好的教学效果。不过, 教师在创设视听情景时, 一定要紧密结合教学内容, 紧紧围绕教学目标, 才能创设有效的视听情景, 而不能流于形式, 更不能远离或背离学生的生活实际。
四、注重心理体验, 创设良好的实践情景
人与人之间是有感情体验的, 但教师常常会给学生一种高高在上的感觉。如果教师不能创设一个好的教学氛围, 创立一个民主的、和谐的、愉快的教学气氛, 那教学效果可想而知。实践情境教学改变了原来政治课堂的沉闷和枯燥, 它拉近了学生与老师之间的心理距离, 拉近了学生之间的心理距离, 拉近了学生与教材之间的心理距离, 使学生很快能够“入境”。所以, 教师在教学中, 如果能经常把自己融入课堂教学之中, 作为教学的媒体, 贴近学生的实际心理感受, 学生会觉得老师非常亲切, 感觉老师就像朋友一样, 老师并不是在单纯说教, 而是在和他们谈心、交朋友, 将会拉近自己与学生间的心理距离, 取得良好的教学效果, 知识的接受自然而然水到渠成。
创设情景串，促进有效教学 第9篇
一、情境串要密切联系生活实际
《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上”。研究表明，小学生容易对自己比较熟悉的事情产生兴趣。如果我们能把数学知识巧妙地融合到日常生活中，他们就会感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”，对数学的畏惧心理便会逐渐淡化，对数学的兴趣便会日渐浓厚，会自觉的用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事物。例如，在学习《认识负数》这节课时，我在教室里先往南走了5米，问：“怎么记录？”学生答：“5米”。然后又往北走了5米，问：“还是记做作5米吗？”很显然如果还记作5米就分不出是往南走还是往北走了，这就引起了认知冲突，他们这时急于想知道解决问题的办法。“不愤不启，不悱不发”，学生处在这种“愤悱”的状态下开始学习，效果不言而喻。
二、情境串要有趣味性和挑战性
“兴趣是最好的老师。”数学教师的第一要务是想方设法激发学生对数学的兴趣。鉴于小学生的心理特点，他们喜欢有趣味性、富有挑战性的东西，如果教师能把抽象的数学知识糅和到有趣的情景中，使抽象的东西趣味横生，必能变抽象为具体、变具体为生动，学生喜闻乐见，这时他们的情感最投入，积极性也最容易被调动起来。例如，在教学《小数的性质》一节课时，我设计了这样的情景：王佳有15元钱，李明有15.6元钱，刘杰说：“把你们两人的钱数后面都加个0，你们的钱数就都扩大了10倍。”刘杰说的对吗？学生意见不一，有的说对，有的说不对，一时僵持不下，我没有下结论，而是进一步调学生的胃口：“想知道答案吗？马上你就知道了，下面我们就来研究这个问题——小数的性质。”这样的情景一下子吸引了学生，激发了学生进一步探究的欲望。
三、情境串要蕴含数学问题
“问题是数学的心脏。”好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。我们学习数学的根本目的就是学会用数学的方法去发现问题并解决问题。因此，教师可将需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地置于各种生动具体的情境之中，引起学生的认知失衡，使他们产生强烈的学习愿望，从而激发学生积极主动地投入到学习活动中去。例如，在学习《平行四边形面积的计算》一节时，我设计了这样的情景：刘大叔有块地是长方形的，王大叔有块地是平行四边形的，现在他俩想交换，怎样才能合理？学生回答“必须面积一样”。“你已经会求哪块的面积了？平行四边形的面积怎么求呢？你能想办法求出来吗？”没有过多的渲染却牢牢抓住了学生注意力，巧妙地拨动了学生的思维之弦，学生在思考、操作和交流中极易碰撞出创造之火花。
四、情境串要有供学生活动发现的空间
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。”《数学课程标准》指出：“数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”这就要求我们老师要善于设计活动情境串，把数学学习变为一种数学活动，让学生在活动中发现新知，这对于培养学生的创新思维大有好处。例如在学习《平行四边形的面积》一节时，我充分发挥学生的积极性，让他们以组为单位通过剪一剪、画一画、拼一拼等活动逐渐将平行四边形“转化”为长方形，找出两者的面积关系，从而得到平行四边形的面积公式。再如，讲了《元、角、分》就让学生模拟去商店买东西；学了《统计》就让学生统计一些身边的事。这些与学生的生活经验密切联系的情景增加了学生参与探究活动的激情，促使学生积极主动地参与学习活动。
创设问题情景优化化学教学 第10篇
1 以实验创设问题情景
以化学实验创设的问题情景, 需要注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂, 只有通过有目的的敏锐观察和有条理的深刻思考, 才能从复杂的化学现象中发现问题。
在做实验之前, 提示学生应注意的实验现象, 然后再让学生做实验, 这有利于学生对该实验的全面观察, 但无法培养学生全面观察的能力。正确的方法是先让学生调动感官认真观察, 然后通过相互讨论、补充, 得出结论。这样既有利于培养学生分析问题能力, 又有利于学生掌握科学的观察方法。
例如, 钠与水反应, 教师可让学生先观察实验现象, 然后启发学生根据所学知识解释观察到的实验现象:为什么钠浮在水面上?为什么钠熔成光亮的小球, 四处游动?为什么钠会发出“嘶嘶”的声音?为什么水溶液会变红?由此来推断反应的产物, 进一步写出该反应的化学方程式。最后在分析、讨论的基础上进一步引导学生思考:钠为什么活泼?钠在自然界中以什么形态存在?工业中应采用何种方法制备金属钠?经过讨论最后总结出:物质结构决定物质性质, 物质性质决定物质的存在、用途和制备。通过这一实验过程, 培养了学生的创造性思维。
在教学中, 学生通过自己的努力和思考, 在充分讨论之后获得的知识比通过教师详细讲解所获得的知识印象要深刻的多, 学生运用起来也得心应手。正如钠与水的反应, 若不通过实验, 学生只会记住钠的密度比水小、钠与水反应产生氢气, 但对具体知识并不理解。通过实验学生看到钠浮在水面上, 熔成光亮的小球, 在水面不停游动并发出声音, 便于其感性理解与记忆。让学生独立做实验, 其会主动思考实验的原理及注意事项, 并会仔细观察实验过程中出现的各种现象, 久而久之形成习惯性思维方式, 有助于取得良好的学习效果。
2 以图表创设问题情境
介绍知识时, 有些知识点比较零碎、杂乱, 教师讲起来既费时又费力, 学生学起来也感到困难。如这时将各种知识点制成图表, 既能清晰、直观地展示给学生, 又能收到很好的教学效果。例如, 在讲授乙烯时, 按传统教学方法, 教师通常是将乙烷、乙烯的球棍模型展示给学生, 学生观察模型, 教师讲述乙烷和乙烯在结构上的区别, 再引出烯烃的概念。笔者在此部分教学中设计了表格, 将乙烷和乙烯2种物质 (分子式、电子式、结构式、结构简式及结构特点) , 进行列表比较。通过表格, 学生可在已有乙烷结构的基础上探究乙烯的结构, 并得出结论:乙烷和乙烯之间的主要区别在于, 乙烷是C-C单键, 而乙烯是C=C双键。在教师的引导下, 学生通过表格提高了横向思维能力, 主动完成了对乙烯知识的学习, 真正体现了其主体性, 这样不仅加快了学生知识技能、技巧的形成, 而且将知识系统化, 有利于教师较好地完成教学任务。
3 以多媒体创设问题情境
近年来, 现代信息技术越来越深入地应用于课堂教学中。多媒体技术和网络技术为学生学习提供了一定的资源, 教学中可通过运用各种多媒体资料及实物投影展示特定内容来创设问题情境, 激发学生对知识的探究兴趣。
通过媒体创设教学情境, 不仅可使学生轻松掌握化学知识和技能, 而且可以“以境生情”, 使学生更好地体验教学内容, 使原来枯燥、抽象的化学知识变得生动形象、富有情趣。例如, 在讲授硫这一章节时, 涉及到硫的氧化物是酸雨的主要成分, 笔者利用多媒体展示了酸雨对森林植物的危害, 及对文物古迹、建筑物、工业设备和通讯电缆等的腐蚀, 激发了学生的学习热情。因此, 创设良好的教学情境, 能够激发学生学习兴趣, 并为其提供良好的学习环境。
4 以知识拓展创设问题情境
例如, 在进行“王水”这部分内容教学时, 笔者设计了这样一个导入:玻尔是丹麦著名的物理学家, 曾获诺贝尔奖。第二次世界大战中, 玻尔被迫离开将要被德军占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心, 他决定将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里, 装于玻璃瓶中, 然后将它放在柜面上。后来, 纳粹分子闯进玻尔的住宅, 那瓶溶有奖章的溶液就在他们的眼皮底下, 可他们却一无所知。战争结束后, 玻尔又从溶液中还原提取出金, 并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目, 因为它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和其无穷的智慧。那么, 玻尔是用什么溶液将金质奖章溶解的呢?它就是我们下面要学的“王水”。通过教师的生动叙述, 学生被玻尔的聪明智慧和爱国之情深深打动, 学习热情顿时高涨。
综上所述, 问题情境对于学生来说, 是引发认知冲突的条件;对于教师来说, 是引发学生认知冲突的手段。因此, 教师在教学过程中创设问题情景, 有利于激发学生学习兴趣, 使学生学会思考、学会学习, 进而优化教学效果。蒉
创设有效情景，优化语法教学 第11篇
语法教学一直被认为是枯燥无味的课堂教学，如何使语法课堂教学有新意、有创意且有活力，一直困扰着许多英语教师。笔者最近利用交互式电子白板教学，上了一堂较为生动活泼，有趣高效的“虚拟语气”语法课。笔者在该课时中结合了诗歌、歌曲、漫画、寓言故事、电影台词等形式对非真实条件句的虚拟语气的三种形式进行了生动的诠释，设计了不同形式的练习活动来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。基于交互式白板的“互动”性，以语言的全面实践为原则，本堂课将语法教学融入听说读写译的教学实践，充分注重“以学生为主体”，充分发挥其“主动性”，培养学生探究总结语言形式及用法的能力，锻炼学生开拓性思维能力，发挥了学生的主体意识和综合素质潜能。
二、 “虚拟语气”教学实践分析
1. 导入——电话录音及诗歌形式
借助一段有趣的电话录音与一首优美的英文诗歌“If you were a teardrop in my eye”来引出虚拟语气的概念。学生观察两段文字里谓语动词的形式并思考两者的区别，从而引出电话录音材料里所提及的条件句为真实条件句，即其陈述的是很有可能实现的事实，因此要用陈述语气；而诗歌里所提及的条件句是跟现实相反的，不能或不太可能实现的条件句，即非真实条件句，从而引出虚拟语气的概念。通过对两个创设语境的对比，让学生初步认识了解非真实条件虚拟语气的概念及用途。
2. 与现在事实相反的虚拟条件句——歌曲形式
给学生播放歌曲“If I were a boy”， 电子白板上呈现挖了空的歌词，学生听歌并补全歌词。听后由学生把答案写在白板上，然后让其他学生来改。之后，老师与学生一起核对答案。学生观察划线部分句子，找出动词形式规律，得出结论。该环节融语法教学于听力中，让学生在动听的英文歌曲中感受英语语法的魅力，很大程度上激发了学生学习语法的热情。同时，学生也可以走上讲台，对教学内容进行操作，体现了学生的能动性。
3. 与过去事实相反的虚拟条件句——寓言形式
学生阅读寓言“A farmer and a snake”， 并思考问题“What would have happened if the farmer hadn??t seen the snake？”。 由于问题设置难度不大，学生有话可说，大多数学生都能比较清楚地用英语表达自己的观点，课堂气氛活跃。之后，教师向学生呈现三个主从句，与学生分享自己就该问题的看法。这三个句子是以错误顺序呈现的，因此学生可在白板上操作，对句子进行重新排序： “If the farmer hadn??t seen the snake， he wouldn??t have put it under his coat. If he hadn??t put it under his coat， the snake wouldn??t have bitten him. If the snake hadn??t bitten him， he wouldn??t have died.” 学生观察句子，关注主从句里谓语动词的形式，得出结论。该环节融语法教学于阅读中，同时也给学生提供口语练习的实践机会，让学生在熟悉的寓言故事中体味虚拟语气的魅力，在英语交际中运用虚拟语气。
4. 与将来事实相反的虚拟条件句——影视台词形式
呈现电影“大话西游”里的经典台词：“如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是一万年！”，学生翻译。之后呈现译文“If God gave/should give/were to give me another chance， I would tell the girl ‘I love you’”. “If my love had to be set a time limit， I wish it would be 10，000 years.”学生通过观察句子里的谓语动词形式，得出结论。该环节融语法教学于翻译中，选取的材料是学生熟悉并喜爱的电影台词，激发了学生学语法的兴趣和热情。
三、 趣味化练习，检验并巩固
语言学习是个“输入”与“输出”的过程，经过一定的语言输入后，要设计一定的练习活动检验并巩固学生的语言输出效果。与以往的语法练习不同，本堂课练习也充分考虑了语境的创设，采用了丰富的漫画图片，笑话以及电影“泰坦尼克号”的电影场景，设计了“一起来找茬”，“开心一笑”，“大海捞针”及“台词创作”等活动形式来检验并巩固学生对非真实条件虚拟语气的学习及应用。
在“一起来找茬”活动中，借助一张漫画设计漫画语言。该语言某处存在语法错误，要求学生利用本课堂所学知识找到并纠正其中的语法错误。在“开心一笑”活动中，借助两张学生的照片，在旁边设计一个笑话对白，要求学生用所给词的正确形式填空补充对白，然后请这两名学生真实模拟该笑话对白。“大海捞针”环节同样设置了一个“美人鱼向上帝祈祷想成为人类”的情景，但美人鱼的某些话被海水给淹没了，请学生利用电子白板里的放大镜在海洋里（白板上设置了图片）找答案。“台词创作”则从经典影片“泰坦尼克号”里精选出三幅电影画面，设置三个电影场景，让学生根据场景提示完成台词创作并表演。
各个环节的语法练习都基于语境的创设，学生参与的积极性极高，课堂互动性极强，课堂气氛高潮一浪接一浪。
四、 结语——教学实践意义
本课例充分利用交互式电子白板教学课堂多元化互动的优势，在教学中巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进学生主动获取信息的积极性，创设更有利于学生自主学习的环境。通过情景创设，给语法教学增添别样的魅力，将语法教学与听说读写译综合语言能力的培养相结合，让学生在感知、体验、实践、合作的过程中去完成任务，实现目标，并且最终提高综合语言运用的能力。
如何创设生物课堂教学情景 第12篇
一、问题情景创设
古人云“学起于思,思源于疑”,意思是有了“问题”才会有探究的欲望和目标。因此,教师应在问题探索上下功夫,根据教学目标和内容恰当选择素材,用新颖方式和生动语言创设问题。如讲“细胞呼吸”,可联系生活经验提问:“长跑后稍做休息腿会酸痛,为什么?”讲“化学元素”,可结合广告:“补铁补血效果好!朴血口服液!健康体魄,来源碘碘’滴滴!万丈高楼拔地起,层层都是钙’起来!用心妈妈会用锌’!”创设问题:“广告中提了哪些元素?能否用生物学知识来解释其科学道理?”讲“诱变育种”,可展示飞船与生物的图片资料,提问:“太空育种原理是什么?”恰当的问题情境能让学生乐于思考,积极探索。
二、角色情境的创设
角色扮演能充分寓教于乐,使课堂焕发活力。“免疫调节”一课,每每因为内容难、多遭受讲解困扰。我先是指导学生阅读教材,并作针对性讲解,然后设计角色扮演活动,请七名学生分别扮演抗原、吞噬细胞、T细胞、B细胞、记忆B细胞、浆细胞、抗体,演绎体液免疫过程,效果很好。表演者为了使同学们弄懂体液免疫的过程,在编剧、道具及表演方式上颇下了一番功夫,出场时给自己身上贴了大大的角色标签,演抗原的同学还身藏一顶帽子,表示抗原决定簇,演出中采用夸张的肢体语言,引起了全班同学会心的微笑。在角色扮演中,学生不仅对知识正确解读,同时也展现了自己的演员天赋,成为学生最爱。
三、模型情境的创设
高中生物必修1指出模型分3类:物理、概念和数学模型。其中《真核生物的三维结构模型》《细胞膜的流动镶嵌模型》《DNA分子双螺旋结构模型》等为物理模型。物理模型,要组织学生搜集材料,亲手构建模型,这一过程不仅发展学生动手能力,更是通过展示自己的劳动成果获得对微观抽象知识的理解和自信心的养成。对“有丝分裂及减数分裂染色体变化”知识的处理也适宜用物理模型。概念模型则可以教会学生构建知识体系养成系统思考的方法及逻辑推理的能力。数学模型如“J”型种群增长,种群基因频率变化等,是用数学形式描述生物问题的模型。创设模型情景,让学生对生命的本质认识越来越深刻。
四、故事情境的创设
科学研究表明,人们喜欢听故事,对从中获取的知识念念不忘。因此,巧妙编排故事可有效提高课堂教学效率。讲“物种”概念,笔者以《骡子的烦恼》为名,讲马和驴杂交后代不育的故事,使学生理解了物种区分界限生殖隔离。讲“遗传规律”,引述文豪肖伯纳和美女演员的故事。女演员的美好设想与萧伯纳幽默回应相映成趣,引得学生不仅全神贯注倾听。更是对提出的问题立即投入思考,争论不休,学习热情高涨。
