影响青少年智力的因素（精选10篇）
影响青少年智力的因素 第1篇
关键词：智力,影响因素,智力研究
智育作为教育的主旨之一, 是教育实践中不可忽视的重要方面, 科学合理的看待智育问题, 发现教育对象智力发展变化的趋势及规律, 以采取相应的教育措施, 是教育的题中应有之意。
智力的形成和发展还受到其他诸多因素的影响, 如遗传、文化、人格特征、实践经验等等。众所周知, 遗传与环境因素在智力发展过程当中扮演着重要的角色, 遗传是智力得以形成的基础, 但若没有适宜的环境刺激, 智力就无从发展, 可以说智力的形成和发展离不开遗传和环境因素, 是它们共同作用的结果, 任何肯定其一而否定另一因素的看法都是有失偏颇的。
每个人类个体都生活、成长于所属的文化环境中, 从某种意义上说文化环境可以看作是人类心理产生的土壤, 个体的行为方式和思维特征在一定程度上反映了其所生活的文化环境, 因而其心理特征会烙有明显的文化环境印记。如有研究表明人们在理解和记忆周围物质环境的方式上都带有不同的文化特点:人类学家马林诺夫斯基在其《西太平洋上的航海者》中, 通过在新几内亚东部的特罗布里恩群岛的亲身体验与调查, 详细描写了库拉圈内的不同土著群体在风俗习惯、传统及地理环境所提供的不同自然资源等文化环境因素的影响下所表现出的与之相应的思维特点、技能、语言习惯等不同心理维度, 并将此反映在实际生活中, 比如库拉交换中风格迥异的陶罐, 不同造型和制作工艺的独木舟, 巫术咒词的不同表述所体现出的不同思维方式等等 (1) (2) (3) 。人类学家玛格丽特米德在其《萨摩亚人的成年》著作中通过田野调查认为个体成长的文化环境及教育因素对个体性格、能力、健康、社会观念等心理素质方面有重要的影响作用[2]。由此可见, 文化环境在一定程度上影响着个体的心理发展, 不同的文化环境作用于生存其中的个体, 使其表现出不同的思维、语言习惯、人格、价值取向等心理特征。智力作为个体心理特征的显著方面同样也会受到周围环境的影响:个体所在的外在环境通过各种途径塑造适应该环境的个体智力内容, 如长期生活在农村的个体能够轻松地区分不同的农作物, 生活在城市中的个体对于不同建筑物的功能及作用较为熟悉;不同的文化环境对于个体智力的评价有不同的标准;教育因素在个体智力发展过程中发挥着重要作用;人生早期的环境条件对儿童智力的发育有着显著的作用, 丰富的环境刺激有助于儿童智力的发育。美国波士顿研究人员通过调查, 分析得出母乳喂养的实践越长, 孩子在7岁时的智力水平越高[3]。此外, 更为科学的胎教及营养为大脑更为健康的发展提供了基础 (Sigman&whaley, 1998) [4]。
遗传赋予个体独特的生物体质特征, 是个体心理形成和发展的基础。然而个体心理在环境和遗传的相互作用下所表现出的主动性, 对个体心理的发展起到了重要作用, 俗语道“树挪死, 人挪活”, 个体本身所具有的的主动性使其在面对环境影响时, 主动地对环境进行选择, 选择适合其发展的环境。“环境与个体之间存在着交互作用, 这种交互作用主要表现为三个方面:面对环境刺激, 不同的个体会采用不同的方式来对环境刺激做出反应;不同个体所表现出的心理特征和行为方式会引起人们对其的不同反应;个体主动选择和建构自己所喜爱的环境类型, 而这些环境反过来又进一步作用于个体”[5]。智力作为个体的显著心理特征, 其发展也受到遗传、环境及它们相互作用的影响。智力的先天禀赋使得个体倾向于选择适合其智力特点的环境内容。多项研究表明, 个体到成年时, 其智力水平就不再受或较少受到早期家庭教育环境的影响, 而更多受到个体离开家后所选择的环境的影响, 因此, 智力的发展也是个体与环境交互作用影响的结果[6]。
人格特征和智力生活经验也影响着个体智力的发展水平。一般情况下, 在经验开放性测试中取得较高成绩的个体, 其智商要高于取得较低成绩的个体。经验开放性指个体对经验本身的积极寻求和欣赏以及对不熟悉情景的容忍和探索, 它与好奇的个性、思维的独立性和兴趣的广泛性相关。
个体所处的阶层也影响着个体智力的发挥。社会对各种群体都会给其贴上特定的“标签”, 这些“标签”含有社会对其既定的评价或者说是偏见, 这种偏见在无形中影响着个体智力的发挥, 一些别有用心的人会将该群体和它所测得的IQ联系起来, 发表带有“偏见”的评论, 这种不对复杂的实际情况加以分析妄加结论的做法是不科学的。
可证伪性是心理学作为一门科学的重要特征和发展动力, 智力研究的硕果也正是在一条否定再否定的研究道路上获得的, 而这也正是寻求真理的必由之路。智力作为个体的显著心里特征之一, 一直以来引起许多研究者的关注, 形成了很多智力理论并发展了对于智力测量的研究, 在心理学研究领域中占有重要地位。智力研究的硕果广泛应用于社会生活的各个方面:升学考试, 人才选拔和培养, 学习方法、教育策略的研究, 心理咨询等等, 其应用一方面催生了相关产业, 一方面为个体了解自身提供了较为科学和便捷的途径。因此, 只要把握合理的尺度, 并在科学精神的引导下, 进行智力研究仍旧是有必要的。
参考文献
[1]布罗尼斯拉夫·马林诺夫斯基.西太平洋上的航海者[M].中国社会科学出版社, 2009.12.
[2]玛格丽特·米德.萨摩亚人的成年[M].商务印书馆, 2010.6.
[3]库尔勒晚报, 2013, 7.21.
[4]Peter﹒O﹒Gray.Psychology, 5e[M].Worth Publishers Inc., U.S.2006 381.
[5]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社, 2007.8第二版, 第117页.
影响孩子智力的九大因素 第2篇
选食不当 儿童正处在快速生长发育期间，如果选食不当，过多地吃进了某些有害物质，则会对大脑造成危害。如有些孩子嗜吃油条、煎饼等含添加剂较多的食品(钾明矾、铵明矾等)，经常吃会造成记忆力下降，严重者导致痴呆;习惯吃过咸食物(儿童每天不宜超过4克盐)不仅会引起高血压、动脉硬化等疾病，还会损伤动脉血管，影响脑组织血液供应，使脑细胞长期处于缺血缺氧状态中而使智力迟钝;经常吃油温在200C以上的煎炸食品，以及长时间曝晒于阳光下的食品和过量摄入味精，均会影响智力发育。
营养不良 营养不良会导致智力发展受到阻碍。青少年智力活动多，大脑经常处于紧张的工作状态，必须有足够的营养物质来保证。而目前有些中小学生由于偏食或集体食堂饮食单调，没有足够的营养摄入，长此以往，会导致某些营养素的缺乏而出现营养不足，进而影响智力的发展。
傻吃傻喝 常见一些孩子对吃表现极浓厚的兴趣，一天到晚小嘴吃个不停。殊不知，一味贪食，会伤害大脑。俗话说：“孩子傻吃会吃傻”。因为进食越多，胃肠需要的血液供应量就越多，大脑血液供应量相对减少;而且，过量的高脂肪在代谢过程中会消耗大量能量而与大脑“争饭吃”;大量碳水化合物进入人体会诱发胰岛素增高，使血糖急剧下降，对于以糖为唯一能源的大脑犹如釜底抽薪，会使智力越来越差。
被动吸烟 科学家研究发现，儿童对香烟的烟雾特别敏感。因为他们的大脑和肝脏还没有解毒能力，香烟中的尼古丁如长期留存在儿童的体内，就会使他们感到恶心，甚至呕吐;如果尼古丁的吸入是在饭前或饭后的话，那么，儿童就会下意识地把恶心的感觉和食物联系起来，造成儿童厌食。这就是香烟的烟雾会使儿童厌食的原因。因此，儿童一定要避免被动吸烟，大人更不能对着孩子喷烟雾。
心理障碍 天真单纯的孩子也有心理障碍吗?有。这是近期在厦门关怀心理咨询中心，专家们作出的结论。专家们认为，大部分孩子的心理障碍表现为对学习的不可遏制的反感或者是焦虑情绪。而这种情绪的产生，往往是外力重压的结果。
头发过长 人的头发所需的营养全部来自脑部，而人体供给脑部的营养是很有限的。因此，如果头发过长，所消耗的营养势必要多，脑部便会出现营养危机，大脑的正常活动将会受到影响，自然会波及智力的发展。
长期便秘 大便在肠道内停留时间过长，会产生有毒物质，当这些有毒物质超过肝脏解毒的承受能力时，多余部分将通过血液循环而扩散开来，进入大脑的毒素，会毒害中枢神经，干扰大脑皮层的正常活动，导致记忆力下降。
影响高中数学解题的智力外因素初探 第3篇
关键词：高中数学；解题；智力外因素；探析
一谈到数学学习的影响因素，大多数人会第一时间关注学生是不是聪明，可见智力因素在数学学习当中的重要性.但是，在高中数学教学过程中，教师们不难发现，很多学生虽然具有良好的智力条件，学习成绩却没有达到预期效果，甚至会陷入数学成绩毫无进步的尴尬境地，其原因就在于智力外因素的影响. 这里所说的智力外因素，往往不会同知识学习产生过于直接的联系，却从心理上对学生的学习效果产生着很大影响. 虽然智力外因素比较抽象，难以捕捉，却对于高中数学的学习效果，尤其是解题能力具有举足轻重的影响作用. 本文就将对若干影响高中数学解题的智力外因素进行初步的总结和分析.
[?] 增加学习趣味，感受数学学习的快乐
从内容上讲，高中数学的学习，尤其是以解题为主题的教学当中，学习内容相对是比较枯燥与抽象的，同其他学科相比，趣味性明显不足. 过于乏味的课堂内容，无法调动起学生的学习积极性，甚至会让学生产生远离课堂的想法.由此可见，学习兴趣是非常重要的一个影响高中数学解题的智力外因素，应当引起广大教师的重视.
例如，在运用无穷等比数列前n项和知识进行解题时，笔者先向学生讲了一个有趣的数学小故事：从前，有一个畜牧人，一共养了17头牛，想要将它们分给自己的三个孩子. 但是，他提出了一个要求：第一个孩子得到一半数量的牛，第二个孩子得到三分之一，第三个孩子得到九分之一，并保证所有牛完好无损.孩子们一时间不知如何是好，便去向一位老人求助. 老人从自家拿出一头牛来，请几个孩子重新尝试分配.很快地，几个孩子分别分得9头、6头和2头，并将借来的一头物归原主，问题圆满解决. 这个故事引起了学生的注意，有的学生认为这是不符合数学理论的，于是，笔者带领大家运用无穷等比数列前n项和的求和理论进行论证，发现可以成立.
情境教学是当前各个学科教学中所提倡的全新教学方式，它以宏观的教学氛围将学生带入相应的学习思维中，并在氛围形成过程中加入趣味元素，让学生在逐步走进学习轨道的过程中，对学习内容产生强烈的兴趣. 具体至高中数学解题教学当中，笔者经常会结合一些趣味性的数学故事、数学历史等内容，创设出本次课堂教学的情境，在课程开始之初激发学生的求知欲，保障接下来的教学进展更为高效.
[?] 树立学习信心，挖掘数学学习的潜力
高中阶段的数学知识难度较之从前明显增大，不少学生在解题的过程中都被难题打击过，从此认为，只有智商高的学生才能顺利解答数学问题. 这严重削弱了大家的学习自信，深入学习难以开展. 想要从根本上提升数学教学实效，树立学习信心、挖掘学习潜力是一个重要突破口. 为此，笔者尝试了从多种智力外因素入手，树立学习信心的方式，其中，开展因材施教的分层教学法是效果十分显著的一种.
例如，在学习过概率的知识内容后，笔者请学生尝试解答这样一道习题：一队士兵在进行射击训练. 其中一个士兵的射击状况为：击中10环的概率是0.13，击中9环的概率是0.28，击中8环的概率是0.31. 那么，该士兵随机进行一次射击，击中9环或10环的概率是多少？至少命中8环的概率是多少？命中环数小于9环的概率又是多少？由于学生刚刚接触这个知识不久，笔者并没有对所有学生均提出过高要求，而是将解题要求分为三个层次：选择自己能够解答的问题求解；尝试解答所有问题；将全部问题解答后，总结出不同提问方式所应用的不同概率计算方式. 多样的学习要求选择，让学生感到解题过程轻松自如了很多.
分层教学的特点在于，不同内容的学习目标可以同时存在于相同的课堂教学过程中，且可以让学生各自找到适合自己接受的层次. 这样一来，知识掌握程度较好的学生可以在有限的课堂教学时间内尽可能多地拓展思维，实现更好的提升效果，更可以为数学学习存在困难的学生适当降低学习要求，让他们更加容易接受学习内容，增强学习信心与积极性. 如此一来，学生得以在每一次数学解题当中获得成功的满足感，并将之投入下一次学习中. 在不断挑战新的难度的同时，学习潜力自然会被逐渐挖掘出来.
[?] 联系实际生活，激发数学学习的动机
想要做好任何事情，都要从内心深处具有对这件事的动机，对于高中数学解题的学习与探究也是同样. 一个明确且强烈的学习动机，能够从主观上激发学生的学习热情，推动他们主动地开展解题活动. 通过适时地将数学解题知识与实际生活之间建立联系，能够让学生快速发现数学学习对于自身生活的帮助，这可以很好地激发学生对于数学知识的探求热情.
例如，在进行统计内容解题练习时，笔者向学生呈现了一幅2004年至2013年我国二氧化硫排放量（单位：万吨）的柱形图（如图1），并请大家判断下列结论的正误：2008年减少二氧化硫排放量的效果最明显、2007年治理二氧化硫排放显现、2006年一来二氧化硫排放量呈减少趋势、2006年一来二氧化硫排放量与年份正相关. 这不仅是与实际生活息息相关的话题，其形式也是学生在媒体或其他内容学习中常会遇到的.
找到了学习动机，学生也就明确了自己为何要进行数学解题.找到了这个问题的答案，便从主观上为高中数学学习提供了内在动力. 在实际教学中，笔者通过不断将每一次课堂教学内容与学生的实际生活相联系，让大家看到了这些看似抽象晦涩的数学知识在身边的应用体现，并且为那些复杂的解题学习找到了原因.
[?] 适度设置困难，磨炼数学学习的意志
高中数学题目难度不小，却不能成为一些学生无法顺利解题的全部原因. 很多题目，并非学生的解题能力无法达到，只是完成起来会比较复杂，而一些学生就是在这个复杂的过程中，没有从始至终坚持下来，导致解题活动半途而废，无法看到最后的成功. 这就是数学学习意志影响作用的体现.面对题目中的难度，学生除了需要具备过硬的知识基础与分析能力之外，还必须具有强大的学习解题意志力，支撑学生顺利完成高中数学解题.
例如，学生曾经遇到过这样一个问题：函数y=x2-ax-a2在区间（-∞，1-）上是减函数，则a的取值范围是多少？大多数学生在解答这个问题上的困难不算太大，但笔者并没有让大家的思考止步于此，而是对这个问题开始了变形.笔者先将问题变为“若函数y=在（-∞，1-）上是减函数，则a的取值范围是多少”，再变为“若函数y=log（x2-ax-a2）在（-∞，1-）上是增函数，则a的取值范围是多少”，最后变为“若函数y=log（x2-ax-a2）在（-∞，1-）上是增函数，且函数的值域是R，则a的取值范围是多少”. 可以显见，问题的难度是在不断加强的. 也正是随着难度的加强，学生的数学思维逐步打开了.
在高中数学解题教学中，我们常常会提到“思维链”的说法，就是将学生在数学解题过程中的思维状态视为一个链状分布. 这样从某种程度上说明了数学解题对于学生思维持久性的要求. 如果学生的思维链不够长，或是不够强大，都会导致虽有知识能力，却无法成功解题的遗憾局面. 我们之所以要求教师对学生的意志力进行磨炼，就是为了对他们的思维链进行强化. 有了意志力这一重要智力外因素作为保障，无论题目条件与解题过程多么复杂，学生都可以从思想上坚持分析和验算，取得最终的胜利.
很多研究结果表明，智力外因素对于高中学生数学解题能力具有很强的影响力，该影响力甚至强于智力因素所具有的. 因此，在高中数学教学过程当中，教师除了要关注学生的智力状况，更需要在智力外因素的创建与强化上下大力气. 本文当中所列举的主要包括学习兴趣、学习自信、学习动机和学习意志等内容，以实现从多方面促进学生的高中数学学习. 当然，影响学习效果的智力外因素还有很多，希望广大高中教师能够继续发现、推动发展，让高中数学教学迈上新台阶.
大学英语教学中的非智力影响因素 第4篇
20世纪30年代中期, 美国心理学家W.P.Alexander首次使用了“非智力因素”一词。随后, 美国著名心理学家Wechsler提出了“非智力因素”的概念, 得到了心理学界的普遍认可。Wechsler认为在学生的学习过程中, 智力因素和非智力因素同时相互作用, 学习成绩是两种因素相互作用的结果。智力因素在学生的学习中无疑是决定成绩好坏的重要且直接的因素, 而非智力因素, 如态度, 情绪, 毅力等也对学习过程有着普遍的影响, 因此对成绩起到了间接的影响作用。20世纪90年代, 出现了情商 (EQ) 的概念后, 更是有人明确指出:“IQ (20%) +EQ (80%) =成功 (100%) 。”即一个人成功与否, 20%取决于他的智商 (IQ) , 而其余的80%是由包括情感、意志力、人际关系等非智力因素在内的情商 (EQ) 所决定的。由此, 引起了国内外教育界对学生非智力因素的关注与研究, 对学生非智力因素的开发和培养也因此成为当代高等学校教学改革, 尤其是大学英语教学研究的重要课题之一。在以往的英语教学中, 大多数老师和学生常常比较重视智力因素对英语学习的影响, 而对非智力因素的影响关注不够。本文将探讨在今后大学英语教学研究和实践中, 如何发掘利用学生的非智力因素, 激发学生的主动性和积极性, 更好地发挥其潜能, 提高学习效果, 使学生的英语水平迅速提高。
二、非智力因素的含义
非智力因素是心理学家相对于智力因素提出来的一个综合概念。从广义上说, 非智力因素就是智力因素以外的一切对学习有影响的一切因素, 包括环境因素, 生理因素和智力以外的心理因素。狭义的非智力因素则是指参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素。学生在语言学习中的非智力因素是指影响学生英语学习的动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。非智力因素虽然不直接参与认知过程, 但却对认知过程起着直接或间接的制约作用。具有启动、导向、维持与强化的功能。在大学英语教学过程中, 教师应以学生的心理活动为依据, 在开发智力的同时, 也要注重培养、开发学生的非智力因素。
三、影响英语学习主要的非智力因素
1. 动机。
所谓动机是指对某种活动有明确的目的性并为达到该目的所做出的努力。人的任何活动都总是从一定的动机出发, 并指向一定的行为目标, 动机是激励人去行动的力量和内在驱动力。一般来说, 学习动机越强烈、越正确, 学习就越努力、越主动, 学习质量也就越高。学习动机的强弱还决定着学习者所投入的精力、时间和毅力。如果没有学习的动机, 也就没有了行动的目标, 更不会收到任何效果。因此, 学生只有在端正了英语学习的动机, 明确了英语学习的目标的前提下, 才会主动去学好英语。已经有研究结果表明:学习动机对外语学习的影响起着至关重要的作用。
2. 兴趣。
“兴趣是人们积极探索某种事物或爱好某种活动的倾向。它能推动人们去追求某种知识或从事某种活动” (皮连声, 1990) 。学生的学习兴趣决定着他们对学习投入的多少, 如果学生对所学内容感兴趣, 那么就会去投入较多的时间和精力, 其成绩也就提高得快, 在获得成就感的同时, 学生的学习兴趣会进一步提高, 这样逐渐形成一个良性循环。反之, 学生对英语缺乏兴趣, 尤其是英语成绩相对较差的学生, 更是形成了因兴趣缺乏而导致学习成果不佳的恶性循环。
3. 情感。
在英语学习中, 情感是指学生在学习过程中所持态度, 看法情绪等情感的体验。积极的情感能发挥增力作用, 激励人们的行动;反之, 消极的情感会产生减力作用, 阻碍人们的行动。因此在教学中要设法发展和维护积极的情感体验, 同时帮助学生抑制和克服消极情感。创造有利于学习的心境, 进而提高学习效率。
4. 意志。
意志是指学生在学习的过程当中为达到目的, 而进行自我调节、控制、克服困难的心理过程。任何活动从动机走向目标, 都必须经历一个过程, 通常这个过程不会是一帆风顺, 一蹴而就的。英语学习更是一个慢慢积累的过程, 在这个过程中, 难免会遇到困难和挫折, 这时, 是否能以坚忍不拔的毅力终不渝地将英语学习活动坚持下去就会成为决定最终学习结果的不可忽视的因素。在学习过程中学生只有智力和热情是不够的, 还必须要有坚强的意志才能克服所遇到的困难, 完学习任务, 最终走向成功。
5. 性格。
性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。心理学家对性格有不同分类, 不同性格的个性体现出来的行为特征亦不同。例如, 外向型的性格具有活泼开朗, 善于交际, 反应敏捷, 敢于冒险的特点。课堂上比较主动, 不太在意他人的评价, 学习的积极性容易被激发。而内向型的性格通常不善言谈, 缺乏自信, 适应环境较慢的特征。课堂上一般表现的比较别动, 学习积极性不易被唤起。外语学习者的性格不同, 在应对语言学习中问题时所使用的策略也不同。一般来说, 性格外向的学生在学习语言的过程中, 更容易获得语言输入和输出的机会, 但他们大多不太注意语言表达的形式;往往在小组学习及与他人交流中更具优势。而内向性格的学生由于沉稳安静, 对于输入的语言信息能够进行深入分析, 在语言形式和语言规则方面更有优势。
四、大学英语教学中如何运用非智力因素提高学生的学习成绩
1. 激发学生的学习动机。
在我国, 非英语专业的学生的学习动机大部分是为了考取证书, 从大学英语四、六级, 到TOEFL, GRE的考试, 以便为将来的考研、就业增加砝码。或者只是为了完成大学里必修课的任务。因此, 教师首先应让学生明确学习目的, 结合社会实际, 加强对学生学英语的目的性教育。让学生认识到学习英语的迫切性和必要性, 英语是国际交流必不可缺的工具。无论是为了个人的今后发展还是为国家的未来建设, 学好英语是时代和社会的需要。
2. 培养和发展学生的英语学习兴趣。
大学英语教学中, 老师应注重教学方法, 讲究课堂艺术。激发学生的求知欲望和学习兴趣, 培养和提高学生自主学习的意识和能力。让他们在学习中获得满足感、成就感和愉悦感, 体验成功的快乐;要不断创新式地改革英语课堂教学的模式, 以学生为中心, 创造和谐的语言学习环境, 组织形式多样的课堂活动, 并以自己的渊博知识去感染、吸引学生。从学生关心和感兴趣的话题谈起, 或根据教学内容找出与学生相关的契入点开启课堂;使学生能以放松的心情在课堂上学习、讨论、思考和表达。例如:讲到“Computer Viruses”单元时, 可以组织学生从自己的亲身经历出发, 组织他们进行讨论实际生活中他们在使用电脑时所遇到的问题和对应的途径。还可以在课外开展丰富多彩的第二课堂活动, 营造出浓厚的英语学习氛围。如组织英语戏剧表演、单词竞赛、英语俱乐部、英语广播、原版影视欣赏等活动。这样既能练习巩固课内所学知识, 发展学生的运用能力, 又能有效激发学生的学习兴趣, 从而达到理想的教学效果。
3. 营造积极的情感影响因素。
师生情感的交流在语言的教学过程中显得尤为重要。如果老师能在授课的过程中以乐观积极的太多传授知识, 学生也会受到感染以向上的心态参与新知识的学习。教师要以自己真实的感情投入唤起学生的共鸣, 传递给学生鼓励、信任、尊重的情感信息。而不是以权威、监督者的形象给学生紧张和压迫感。避免、克服语言学习过程中的焦虑感, 以此营造和谐的课堂气氛, 在这样的学习环境中才能有师生良好的互动, 最大限度地给学生自由发挥的空间, 让他们试着用英语表达自己的思想, 定能优化英语教学的效果。
4. 培养学生坚强的毅力, 形成良好的个性特征。
性格没有好坏, 只有优劣。教师应当了解自己班里的每一个学生, 因材施教, 扬长避短, 根据学生不同的性格特点采取不同的处理方式。对性格内向的学生, 要引导其克服心理障碍, 给予及时的鼓励, 增强其自信心, 多提供锻炼机会。而对外向型性格的学生, 要加强其意志力的训练, 培养其自我管理和自我监控能力。英语学习不是一件简单的事情, 要想学好英语必须付出极大的代价, 需要脚踏实地持之以恒, 才会见效。要有顽强的毅力和勤奋好学的品质才能有所成就。因此英语教师要注意培养学生良好的性格, 区别对待, 这样才能确实提高英语学习的质量。
英语学习是一个复杂的认知过程和能力的培养, 会受到诸多因素的影响。在大学英语教学过程中教师应以学生的心理活动为依据, 在开发智力的同时也要充分认识到学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素在英语学习过程中所起到的不可忽视的作用。将两者有机地整合, 充分发挥学生的主体作用, 最大程度地优化教学效果, 提升大学英语教学水平。
[1]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海教育出版社, 1985.
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影响孩子智力发育的因素 第5篇
1.遗传因素 遗传因素是导致儿童重度智力低下的最主要的原因之一。DNA是奠定一个生命的基础条件，如果胎儿的DNA存在缺陷，就会导致其身体残疾或智力低下。在发达国家，由遗传疾病(如Down综合征等)所致的智力低下占重度智力低下总数的一半以上，而欠发达国家的比例更高。
2.营养因素 哈佛大学研究发现营养不良的儿童智商平均要低10分左右，这说明营养对儿童智力发育的重要性。大脑是智力发育的物质基础，营养不良会导致婴儿体质量低下，而低体质量儿特别是极低体重儿，是导致小儿智力低下的一个重要因素。
铁是制造血液中红细胞必不可少的原料，人体内约有60%～70%的铁与血红蛋白结合，存在于红细胞里，帮助运输氧气和二氧化碳。儿童时期，尤其是婴幼儿正处于生长发育的快速阶段，其身高、体重增长较快，血容量也明显增多，对铁的需要量就相对较多，如不能从膳食中提供足够的铁来满足生长发育的需要，则易引起缺铁性贫血。贫血对人体影响很大，主要表现为全身无力、易疲劳、头晕、爱激动、易烦躁、食欲差、注意力不集中、学习成绩下降、脸色苍白、容易感冒、长期贫血还会对智力和体格的发育造成影响。
3.药物、射线及孕期感染影响 任何药物都具有不同的毒副作用，某些药物对尚在成长发育的胎儿来讲，由于许多生理功能还未成熟，更容易造成危害，如果使用不当，会影响未生胎儿的发育，也可以直接或间接地影响胎儿智力。而孕期感染是导致儿童智力低下的又一主要致病因素，尤其以妊娠前3个月的感染影响最大，以风疹病毒、巨细胞病毒、弓形体病和梅毒等最为常见。
二、外界环境：
1.社会大环境因素 社会环境包括所处地理环境、居住环境、社交环境等，这些环境因素从小对儿童的智力发育与行为方式构成诸多影响。世界自然保护基金会近期发布的一份研究报告指出，儿童日常容易接触的人工合成化学物质，它对儿童的智力发育造成不可逆的损害，他们的记忆力及智商水平均有不同程度的损伤。儿童所处的地理区域、居住环境和社交环境不同，其从外界摄入的物质或受到的影响就有所不同，从而影响儿童的智力发育的发育。
2.家庭微环境因素 众所周知，儿童最先受到父母和家庭的影响，父母是儿童的第一模仿对象，父母的行为直接影响儿童的行为，对儿童的智力发展起着潜移默化的作用。父母的文化程度高、婚姻和谐及喂养方式合理的家庭，儿童的精神状态、生活习惯和学习成绩相对较好，不容易出现行为问题，相应能促进儿童的智力发展。
★ 快七岁孩子智力发育迟缓怎么教
★ 智力发育迟缓怎么办
★ 8个月婴儿智力发育的状况
★ 宝宝智力发育迟缓的5信号是什么
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★ 春补孩子发育的重要环节
★ 漫谈影响智力的因素阅读答案
★ 决定孩子智力的因素有哪些
影响青少年智力的因素 第6篇
学生学习数学, 就是把数学教材结构或经过教师加工处理后的数学知识结构, 转变为自己头脑中的数学知识结构, 在这个学习活动中, 学生原有数学认知结构、现有的思维水平与学习能力等智力因素直接参与着对输入的数学材料的加工。而学习动机、情感、意志、兴趣、个性品质等非智力因素虽不直接参与认识过程, 不直接承担对机体内外信息的接收、加工、处理等, 但对认识过程起着制约作用, 具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的功用。即数学学习活动需要智力因素与非智力因素的协同作用才能完成, 它们相互影响, 相互促进, 二者缺一不可。
二、问卷调查的设置及实施
在设计问卷时, 入学第一学期的高等数学成绩和它的智力和非智力的影响因素, 设置学生入学的高考数学成绩作为他们的智力因素;设置了非智力因素的两个维度, 分别为非智力外部因素和内部因素。依据心理学原理, 在设置题目时采用了将外部因素与内部因素间隔开来的方式, 从而保证问卷的可信度。
本问卷对天津工程师范学院数控技术应用、材料、机检计算机科学与技术、机械制造工艺教育几个专业的221名学生进行抽样调查与分析, 获取了相关的数据。在研究智力因素对学习高数的影响时, 将学生高考的数学成绩百分制化。在研究非智力因素方面时, 将题目分为外部因素和内部因素, 然后根据经验对这两方面的因素分别分配权值, 最后进行数据处理。在处理时将选A的记为1, 选B的记为2, 选C的记为3, 选D的记为4, 选E的记为5, 再按权重叠加从而得到所需数据。
三、智力因素的影响分析
首先利用制作简单线图的方法得到了技本生源的智力因素对他们学习高等数学的影响曲线图。曲线的整体变化规律是随着高考成绩的增加高数成绩也越来越高, 这说明了智力因素对高数学习有影响。对大部分学生而言是智力越高高数学习的越好。但是我们也可以清楚的看到图形并不是单纯的直线, 有些成绩差的同学高数成绩也很好, 而有些高考成绩很好的同学在高数考试中却不理想。那到底智力因素对高数学习有多大的影响呢?接下来用线性回归分析的方法计算了高考数学成绩和高数成绩的平均值和方差。通过对智力因素对技本生源的高等数学学习成绩进行相关分析, 得出它们的相关系数, 以及它的单尾显著性概率为0.536。说明了智力因素对学习高等数学成绩的影响不单只有智力因素对其学习成绩的线性影响, 说明还存在着其他非智力因素对其的影响。
四、非智力因素的影晌分析
用多元线性回归的方法建立如下最优组合回归模型为
其中为根据自变量x计算出的估计值, 0b为常数项, b1, b2为y对应于x1, x2的偏回归系数。偏回归系数表示假设在其他所有自变量不变的情况下, 某一个自变量变化引起因变量变化的比率。
得出方程为:
这样我们就可以看出不管是非智力内部因素对技本生源学习高等数学的影响偏大于外部因素。
五、智力因素与非智力因素的综合分析
首先是利用残差分析进行数据处理, 得到残差图, 其次用多元线性回归的方法, 建立模型如下
其中y表示的是高数的成绩, 1x表示智力因素, x2表示非智力外部因素, x3表示非智力内部因素。从这我们可以清楚的看出这三者对学生学习数学的具体影响。
六、结论及几点建议
1、激发大学生学习数学的兴趣, 引导学生主动参与。
心理学家布鲁纳曾说过:“最好的学习动因是学员对所学教材内容有内在的兴趣。”大学生数学学习的兴趣可通过拓展大学生的专业思想、提高课堂教学效果、积极开展数学教学改革、开展第二课堂活动四个方面来培养。
2、增强学习信心, 培养大学生的成就动机。
培养成就动机的核心是使学生获得学习成功的体验。在实际数学教学中可通过强化成就思想意识、学习自信心的培养、培养大学生坚强的意志品质、提高大学生的数学素质、以下几方面培养大学生的学习动机。
综上所述, 非智力因素在大学数学教学中有着提高教学效果、培养学生良好个性品质的作用。所以, 在大学数学教学中, 不仅要重视智力因素教育, 还必须针对非智力因素所显示出的弱点加以教育, 这样数学教育质量就会得到很快提高。
摘要：根据技本生源的不同专业学生的问卷调查, 使用了SPSS13.0对统计数据进行处理, 并用多元线性回归的方法建立数学模型, 研究了智力因素与非智力因素对技本生源学生学习《高等数学》的综合影响。研究表明:这个大学生群体, 没有经过激烈的高考竞争, 智力因素已经不是影响学习的主要原因, 而非智力因素对学习成绩的边际效应为63%, 其中非智力因素中内部因素对学习成绩呈正的相关关系, 外部因素例如对学习成绩呈负的相关关系。
关键词：技校生源,智力因素,非智力因素,多元回归分析
参考文献
[1]章昕:《概率统计辅导》, 机械工业出版社, 2002年9月。
影响青少年智力的因素 第7篇
一、家庭因素的影响
每个婴儿都是一个创造品, 自降生之时起, 其就与其家庭紧密的联系在一切, 这种联系不仅紧密, 而且影响深远。毋庸置疑, 孩子的成长、发展受到父母遗传基因的影响, 但在漫长的成长岁月中, 我们无法指出他的哪些特征纯粹是出自遗传。每一种可能的遗传基因, 都已经被修正、训练和教育, 而改头换面过了。[2]
大多数人的婴儿期和幼儿期都是在家庭中渡过的, 而这正是一个人多种感觉、知觉能力发展的敏感期。在他们的探索“眼光”中, 世界是日新月异的, 而父母及家庭中的主要成员就是他们的第一任导师, 引导、启发他们认识世界, 了解世界。在此过程中也潜移默化的规定了他们某种潜能的发挥或是压抑, 从而也影响到他一生的发展, 当然也包括创造力的发挥。
二、文化因素的影响
“广义是指人类创造的物质产品和精神产品的总和, 它包括精神要素, 语言和文化, 规范体系, 社会关系和社会组织, 及物质产品。”它的内容覆盖人类现实生活的全部领域, 影响人们潜能的开发和创造力的发挥。
(一) 物质文化积累
物质文化指人类文化的物化形态, 包括人的物质性活动及其成果。它是指其中凝聚、体现、寄托着人的生存方式、生存状态、思想感情的物质过程和物质产品。
人类的发展离不开工具, 离不开人造的器物, 人类的一切活动, 包括创造活动都要受到它的制约。作为人造的器物, 以及作为达到某种目的的介质, 是一种使人能生活, 能确立某种安全、舒适和繁荣的标准的介质;一种赋予人能力并使人创造物品、创造优越于动物和机体禀赋之上的价值的介质。如果没有物质基础, 没有器物装备, 就不可能存在任何有组织的活动系统。
由于物质文化在器物上表现得非常具体而直观, 很容易被人们所注意和理解, 然而把物质文化仅仅归结为器物文化, 其实这是很不全面的。物质文化还有更广泛、更重要的方面:人的物质生产和生活过程, 即经济生活。在整个经济活动中, 体现出人与自然、个人与群体和社会、人的物质与精神等各方面的关系, 最真切地反映出人的发展水平和面貌。经济生活既是人参与其中的, 而人又有自己的特殊方式和逻辑, 不被随意摆布。其中必然蕴涵着人的生存模式、发展条件和追求目标, 体现着人的生存发展意识、自我认知、情绪情感、及世界观和价值观, 这一切都限制和约束着创造性的发挥。
(二) 精神文化的基奠
精神文化是指人类文化的精神形态, 它复杂多变, 包括人的全部精神生活领域, 往往被看作是文化的灵魂。作为一个国家、一个民族、阶级、阶层或群体、个人的心理定势、精神风貌的总和, 具有无形的强大力量, 它潜移默化的影响人们的知、情、意、行, 形成人们确立目标、理想、价值取向和处世原则的心理定势。
文化是先辈的创造成果, 它奠定了创造的温床, 也限制了创造的方向。过去的经验虽然可以增加观念组合的机会, 以产生新的观念, 但过去的经验, 也会导致一些机械化认识和功能固着。研究指出一般的, 其他条件相等的情况下, 文化资产越丰富, 文化越发散, 创造力资源也就越多。就此有关学者为建立理想而又能培养、激发人们创造力的社会, 提出文化设计, 以应用各种方法达到文化创造的理想目标, 即产生创造成果。指出设计多样的目标, 在原来的理想之下兼容异端, 激发人们的创造性。
三、学校教育
学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育, 在影响儿童创造力的发展、潜能的开发等方面都有重大影响。
传统教育多强调理论知识的学习, 主要运用讲授和灌输的方式进行教学。这导致过分重视知识的传授, 而忽略了其他方面, 尤其是儿童创造潜能的开发。传统教育中的整齐划一的训练, 严重束缚人的个性发展, 扼杀了个人创造性, 也会削弱集体的生机与活力。
这种教育产生的弊端以越来越得到人们的重视, 有关专家呼吁要培养创造性, 就要提倡创造教育, 要搞好创造教育, 首先要建立一个教学民主环境, 要改变教师全能的传统观念, 要改变评定成就的陈旧标准, 要鼓励学生进行创造性学习。教师不以绝对权威自居, 考试不以记忆现成结论为准, 鼓励创造性行为尤为重要。其次, 全面发展和独立思想相结合, 既要注重知识技能的掌握, 智力的发展, 又要注重非智力因素的培养。动机、理想是创造性的动力, 性格、意志、是创造性获得成功的保障, 在教与学中, 引导学生独立思考和创造的动机和热情。另外为培养创造性提供实践的机会, 还要用理论指导实践, 用实践来丰富理论, 促进知识的双向建构。
摘要：智力与创造力密不可分, 高创造力必须有高智力水平为基础。而智力主要受遗传因素影响, 创造力则除了受具有明显遗传特征的智力水平影响外, 还受到其他多种因素的制约。这篇文章在以往研究的成果的基础上, 主要从家庭、文化、教育三方面探讨制约创造力发挥的因素, 谈创造力比智力具有更大的后天可塑性。
关键词：创造力,家庭,文化,学校教育
参考文献
[1]林崇德, 杨治良, 黄希庭.心理学大辞典[M].上海:上海教育出版社, 2003:152.
[2]阿德勒.让生命超越平凡[M].北京:西苑出版社, 2003, 6:96-97.
青少年暴力攻击行为的影响因素 第8篇
一、个体差异因素
个体差异是指在社会群体竞争中, 个体之间先天的差别和后天环境的差异以及由此形成的个体的差异结果。包括遗传因素和生物因素, 也就是各方面生存发展条件的差异。
(一) 遗传因素
动物通常会采取一定的攻击行为, 以延续至今的下一代。雄性海狮为了争夺领地和配偶, 相互挑战, 胜利的一方可以得到最好的领地和更多的配偶, 这样获胜的雄性海狮的优良基因就更多的被保留了下来。相反, 失败的海狮获得的配偶少, 基因就不太可能被继承下来。动物的求生的动机可能导致了他们天生具有暴力倾向。有研究表明人类的染色体异常也会引发暴力攻击行为。二十世纪60年代中期, 一个名叫斯派克的美国犯人残杀了7名女护士, 人们发现他的染色体为47XYY, 非常的反常, 此后对监狱犯人的多项研究也证实了染色体异常与暴力攻击行为之间的联系。由此可见人的某些暴力倾向确实有遗传因素的影响。
(二) 生物因素
另外一些研究表明生物因素也会导致攻击行为的出现。某一时期纽约青少年暴力犯罪多发, 研究者发现这一事件的产生与美国汽车尾气中排放的铅有关。这些青少年大都出生于美国汽车大量面世的阶段, 汽油未经处理, 尾气排放中的含铅量超高, 当他们成长到青春期, 铅影响了他们的荷尔蒙分泌, 导致了这一时期青少年暴力事件的多发。此后又研究也发现了五-羟色胺, 胆固醇和脂肪酸, 睾丸酮, 低血糖和单胺氧化酶活性等生物因素与攻击行为的发生都有莫大的联系。特别是青少年正处在青春期, 更容易受生理因素影响, 有逆反心理, 情绪化严重, 易怒。
二、情境影响因素
人类的暴力攻击不仅受到个体差异的制约还受到社会环境条件的影响。社会环境复杂多变, 受到挫折、被人激怒都影响攻击行为的发生。
(一) 挫折
心理学中的挫折通常指在个体从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰, 致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。根据挫折—攻击假设, 挫折在人们获取目标受到妨碍的情境下出现, 且挫折与产生犯罪行为之间有密不可分的联系。受到的挫折越大, 攻击的强度就越大, 且与性别无关。在《女性杀人犯罪心理透视》一文中对江西女子监狱在押的女性杀人犯进行实地调查发现, 第一位的犯罪原因是强烈的挫折感。调查的105名女性杀人犯在关押的148名女性暴力犯中攻击行为最猛烈, 所占比例高达91.6%。
青少年正处于儿童成长为成人的过渡时期, 面临着自身成长与社会关系所带来的种种问题, 在这个阶段中最容易遭受困难和挫折。但此时的青少年心智不成熟, 处理和解决困难与挫折的能力低, 再加之青少年时期情绪波动大, 很容易把挫折转化成为攻击行为。据商丘市中级人民法院少年庭的统计, 1999-2001年全市法院审理被告人系在校生的共14人, 其中犯故意杀人罪的2人, 故意伤害罪 (含致死) 的7人, 占全部刑事犯罪的64%;从伤害、杀人的直接原因上分析, 因同学间纠纷或因报复犯罪的有6人, 因恨自己弟弟不争气犯罪的有1人, 因替朋友出气的有2人。前二种是本人直接受挫, 后一种是其朋友受到挫折也感到受挫而犯罪。挫折对青少年的影响非常严重。
(二) 直接激怒
在图书馆安静氛围中突然有人大声交谈, 并对周围人再三发出保持安静的示意不理不睬, 此时就可能引发激烈的攻击行为, 因为这种令人不快的行为超出了忍耐范围。人们通常对这种举动做出报复的反应, 使攻击行为升级, 因为前几次的攻击强度打不到消除不快因素的目的, 因此攻击强度增加, 形成暴力攻击行为。杭州萧山某高中生阿红, 因一些矛盾, 被同学阿洁激怒并发生吵架。2月17日那天, 怀恨在心的阿洁, 纠集其他4人, 将阿红骗至阿华家中, 用围巾将阿红勒死, 并肢解, 随后弃尸野外。直接激怒可能使得暴力升级, 并造成恶性后果。
三、文化限制因素
虽然人的攻击行为是继承的, 同时也受到生物因素和环境因素的影响, 但文化价值和社会规范同样对个攻击水平起到限制作用。每个地区的社会风俗文化不同, 对应的不同的社会文化环境对攻击的限制也是不一样的。
(一) 文化影响
文化对攻击行为也有着非常重要的影响。以美国为代表的个人主义文化和以日本为代表的集体主义文化是两类典型的文化。为此1996年有人做了一项儿童攻击行为的实验, 并且研究发现与日本的孩子相比美国的孩子更多的表现出攻击倾向。他们认为, 日本的集体主义文化已经深入到日本儿童的行为表现中, 他们生活在这样一种文化之下, 并恪守尽量避免与他人的冲突这种观念。相反美国的儿童受美国个人主义文化的影响, 崇尚个人英雄主义, 以自我为主体, 容易对他人实施攻击行为。
(二) 暴力传统
文化限制对于攻击行为特别是暴力攻击行为的影响往往是地域性的, 稳定的。最典型的一个例子是1992年Scott对墨西哥瓦哈卡的两个邻近的扎泊泰克的村庄的调查研究发现, 其中一个村庄的人暴力攻击行为高发, 另一个村庄暴力攻击行为很少。暴力高发的村庄的谋杀率是另一个村庄的5倍。两个村庄的宗教信仰和经济条件都很相似。可以解释这一现象的唯一答案就文化的稳定性, 即暴力的传统。每个村庄自身的暴力水平都很稳定且一直处于这个状态从未改变。因此, 暴力传统也是影响攻击行为的关键因素之一。以美国和加拿大为例, 美国是通过成功暴力反抗英国殖民者而建立的国家, 历史上推广着暴力反抗, 为了自由不惜一切的传统。而加拿大相对来说比较平和, 历史上很少存在暴力运动的历史, 攻击倾向小。暴力传统深深扎根于美国社会中。近年来美国不断爆出校园枪击案件, 犯罪人大都是青少年。在美国枪支合法化青少年很容易持有枪支, 暴力传统的国家使得未成年人很容易走上暴力的犯罪道路。
摘要：在生活中, 暴力无处不在, 特别是青少年的暴力攻击性为屡见不鲜, 这种行为不仅给受害人身心健康和生命财产造成极大的伤害, 也让青少年这一群体承受种种负面影响。
关键词：青少年,暴力攻击,个体差异
参考文献
[1]杨德智.我国青少年犯罪的综合治理研究[D].华中师范大学, 2002.
[2]朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社, 1989:89.
[3]朱耀琴.女性杀人犯罪心理透视[J].大众心理学, 1998 (1) .
[4]蒋俊梅.挫折攻击理论及其对青少年犯罪预防的启示[J].商丘师范学院学报, 2007 (23) .
我国青少年体质下滑的影响因素分析 第9篇
1 我国青少年体质的现状
近几年的全国青少年学生体质测试调查发现, 学生体质一些指标下降, 特别在耐力、力量、柔韧性和肺活量等方面, 即使是跟周边的韩国、日本比, 我们还是有差距。最近教育部、国家体育总局和团中央联合举办了一个中、日、韩三国青少年定向挑战对抗赛, 比赛过程中发现, 攀登完居庸关长城后, 韩国和日本的学生是异口同声地说“一点都不累”, 可中国的学生却已经体力透支, 在比赛前就有学生因中暑退出比赛, 这种情况不得不对我国青少年身体素质产生忧思。有专家对某中学初三年级的30名男生进行1500米测试。测试结果让人瞠目结舌:这些学生要跑完1500米, 大约需要10分钟, 其中有6名同学坚持不下来, 还有20名学生跑到一半, 而剩下的学生在跑完全程后也都痛苦倒地。粗略计算, 跑完1500米要用10分钟, 学生们每秒约跑2.2米, 也就比走路的速度稍快一点。另据教育部2004年对18多万名7岁-22岁城乡男女学生进行的体质健康监测结果, 指出学生的耐力素质在20年内持续下滑, 速度、力量、爆发力呈阶段性下降。对此, 有关专家指出, 体力活动不足和体育锻炼不足是当前国内青少年普遍存在的问题。
2 我国青少年体质下滑的影响因素分析
2.1 社会因素
随着我国经济文化生活的提高, 青少年的体力劳动就相对减少了, 上楼坐电梯、出门坐汽车、家务劳动电气化等等, 特别是电脑的出现, 现在有很多青少年的课外活动就是坐在电脑前打游戏、聊天等, 一坐就好几个小时, 致使现在的青少年很少参加有关身体锻炼的活动。
2.2 学校因素
学生在校期间正值长身体的关键时期, 尤其是中小学学生正处在生长发育的旺盛阶段, 体育锻炼是影响人体生长发育的重要而积极的因素。因此, 抓好学校体育工作, 引导学生积极地参与体育锻炼, 不仅能促进他们身体的正常生长发育, 增强他们体质, 而且还能培养他们对体育的兴趣、习惯, 发展运动能力, 为终身从事体育锻炼, 提高健康水平打下良好的基础。根据遗传学和优生学原理, 青少年的体质增强, 能从根本上改善和提高我国人民体质和健康水平, 从而全面提高民族素质。但许多学校对体育课并不重视, 学校的体育器材也很缺乏。学校受应试教育的影响, 片面追求升学率, 使学生的课业负担过重, 学习时间超长, 参加体育锻炼的时间严重不足。
2.3 家庭因素
家庭的健康认识对青少年的成长有一定影响。有的家长认为不生病就是健康, 还有的家长不懂得合理的营养, 给孩子摄入过分的营养物质, 反而营养过剩导致肥胖;父母过分重视孩子的知识学习, 而对孩子的身体体质方面的发展重视不够, 理念还是智育第一, 一切围着高考指挥棒转, 忽视体育锻炼对孩子的重要作用。
3 提高青少年体质的对策
3.1 激发锻炼兴趣
兴趣是影响学生自觉性和积极性的重要因素, 兴趣对学生上好体育课有着重要作用, 因此, 培养和提高学生对体育课的兴趣, 对提高青少年的体质具有十分重要的意义。
竞赛历来被当作激发斗志、争取优良成绩的手段, 丰富多彩的课外活动对于培养和提高学生对体育课的兴趣具有重要作用。另外, 课外活动也是一种极好的手段, 在活动中, 学生可以选择自己感兴趣的项目, 积极主动地去学习去锻炼, 在锻炼中获得运动的乐趣, 课外体育活动有广阔的空间, 有利于培养学生的意志品质, 增加学生的知识, 开阔其视野, 陶冶其情操, 有利于培养学生独立生活的能力, 更有利于培养和谐的师生关系。在良好的氛围里, 学生才有兴趣去活动去学习。
3.2 改革教学方法
过去的教学方法就是成人化的训练方式, 已经不适应现在学生的兴趣、爱好。不过, 这种情况正在逐步得到改善, 新课标推行后, 许多学校引进了很多新的项目, 包括飞标、独轮、网球、保龄球、野外郊游、攀岩、游泳、健美操、跆拳道等等, 来适应学生的兴趣和需要。另外, 在教学方式上, 推行“自主式”、“合作式”、“探究式”, 凸现学生的主体性, 并在体育运动中贯穿人性化的内涵。保证活动的场地、器材、机会, 激发和保持青少年运动的欲望, 让学生在运动中充满欢乐, 再到产生兴趣, 最后养成运动习惯, 让体育塑造人个性的特殊作用发挥出来。
3.3 争取学校和家长的积极支持
北美青少年问题专家督促人们运用体育运动来培养理想的个人社会技能。当学校尚未积极支持青少年体育运动时, 义务组织机构与教育网络之外的各少年儿童组织便承担起组织与开展青少年体育运动与竞赛的任务。对青少年体育运动积极支持主要表现在两个方面:一是家长自己积极参加体育活动, 给孩子直接的行为影响;二是通过自己对孩子参加体育运动表示的极大兴趣, 亲临现场给予孩子们必要的鼓励, 从而促进孩子积极参与。实际上, 有多项调查已证明家长是其子女参加体育运动的最重要组织者。除了增添体育设施和培训体育教师以外, 还要加强体育课教学环节的管理, 教师应充分重视每一堂体育课, 在体育课中把体育的项目介绍给学生, 让学生有一个影像上的认识, 对这些体育项目的一些要求和规则有一定的了解, 让学生们投入到各项体育活动中去, 使学生们有充沛的精力去学好其他各门学科知识, 成为全面发展的合格人才。
4 建议
4.1 牢固确立“健康第一”的指导思想
教学的主要任务是增进学生的健康, 增强体质, 这也是体育课程教学的基本功能。在进行整个教育体制改革、倡导素质教育的今天, 体育教育工作者必须树立, 也应该树立“健康第一”的教育指导思想, 重视学生身心全面发展, 使学生个性得以培养, 为青少年拥有健康的体魄而努力。
4.2 开展体育俱乐部
可根据个人情况, 个性发展, 对学生的兴趣加以引导培养, 使他们更加了解自己所喜爱的这项运动。可以开展一些体育俱乐部, 为广大青少年学生营造一个和谐愉快的体育锻炼环境。
4.2 改善学校体育条件
不断改善学校教学卫生条件, 合理安排中小学生的作业量, 保证学生的睡眠时间, 要保证学生每天1小时的锻炼时间。完善对学校的评估机制, 将学生的体质健康状况、学校开展体育活动和卫生制度的落实等情况纳入评估的重要内容, 有计划的加大学校卫生经费投入, 为学校卫生工作的开展创造条件。
摘要：青少年的体质水平是一个民族素质水平的象征和标志。近年来的调查测试发现, 我国青少年的体质呈下降趋势。通过对我国青少年体质现状调查研究, 分析青少年体质下降的原因, 并提出相应对策。
关键词：青少年,体质,影响因素,对策
参考文献
[1]北美青少年体育运动的发展及其启示[EB/OL].天津教研网, 2003, 6.[1]北美青少年体育运动的发展及其启示[EB/OL].天津教研网, 2003, 6.
[2]课题组.中国群众体育现状调查与研究[M].北京:北京体育大学出版社, 1997.[2]课题组.中国群众体育现状调查与研究[M].北京:北京体育大学出版社, 1997.
[3]张海龙, 闫丽敏.中学生余暇体育开展的研究[J].体育成人教育学刊, 2005, 1.[3]张海龙, 闫丽敏.中学生余暇体育开展的研究[J].体育成人教育学刊, 2005, 1.
影响青少年智力的因素 第10篇
青少年是国家的主人, 也是竞技体育的生力军, 提高青少年的身体素质和运动水平, 是我国竞技体育战略目标的根本要求。为此, 我国各级学校都陆续组建了青少年田径队, 以求通过田径训练提高青少年体育锻炼和学习热情。我国校园青少年田径训练内容以基础运动技能和素质训练为主, 田径训练原则为: (一) 系统性原则。系统性是青少年田径训练的根本原则, 即在青少年田径训练中要切实考虑青少年的身体状况和心理素质, 要避免那种急于求成、盲目追求成绩的思想, 要以青少年现有基础为导向, 利用科学的指导、系统的方法对他们进行指导。 (二) 综合性原则。综合性原则指青少年田径训练既要保证训练时间、训练次数, 还要保证其训练质量, 只有处理好训练数量与训练质量的关系, 科学选择训练的强度、密度和难度, 才能提高其训练成绩。 (三) 全面原则。全面原则指在青少年田径训练中, 负责人要全面协调、统筹兼顾, 既要注重青少年体能和技能训练, 还要注重思想教育, 注意提高青少年的心理素质。我国青少年田径运动起步早, 发展快, 尤其是在北京奥运会之后, 随着我国田径事业的发展, 我国青少年田径运动水平也大幅度提高。但是, 大家也要认识到这一点, 我国青少年田径运动开展深受资金、师资、管理等因素影响, 发展缓慢, 青少年田径训练水平仍有待进一步提高。
2 青少年田径训练的影响因素
2.1 训练条件
调查研究, 我国初高中运动场地普遍达不到国家标准, 将近30%的体校、中学田径场地无法满足青少年田径训练基本要求。个别学校甚至没有标准的400m跑道和塑胶场地, 也缺少田径训练专用器材。造成以上问题的原因是:学校领导对体育教学、田径运动不重视, 在学校经费支出中没有考虑田径训练经费, 田径场地建设、器材配置也受到影响, 田径训练的连贯性无法保证。一些学校即便有田径训练专项经费, 但是经费来源渠道狭窄, 经费数量相较于其他代表队 (足球、篮球) 较少, 许多学校都是在田径代表队参加相关的运动会时才为其提供一定的经费。
2.2 教练员因素
教练员是青少年田径训练的直接负责人, 教练员的体育素质、训练方法会直接影响到青少年田径训练结果。结合实际来看, 我国基层专业田径训练员匮乏, 并且许多专业教练员的学历水平较低。许多田径教练都由业余人员、学校体育教师担任, 青少年田径训练教练员整体水平参次不齐。再则, 许多教练员都缺少专业田径队带队经验, 并且专业知识老化, 训练方法无法与时代接轨。由于许多学校田径队教练员酬金较少, 所以, 许多经验丰富的教练员的都纷纷转行, 许多刚毕业的教练员虽然专业知识丰富, 但是, 缺少教学经验, 在实践中常常会遇到许多问题, 基层教练员群体的年龄、知识构成不合理等问题也愈加严重。
2.3 心理因素
青少年田径训练计划有年度训练计划、阶段训练计划、周训练计划、多年训练计划组成, 训练项目有跳远、调高、中长跑、短跑、铅球、标枪、铁饼等。青少年田径训练具有要求高、强度大、时间紧等特点, 枯燥、繁重的训练很容易使青少年产生懈怠情绪和疲劳心理。如在中长跑训练中, 运动员可能要长时间做一个动作, 由于心理疲劳, 许多人都会出现注意力不集中、厌训现象。加上青少年年心智发展不成熟, 自我控制能力不强, 因此许多人对强制性训练内容都缺少耐心, 个别运动员还会因为对成绩期待太高、长时间看不到进步而产生消极心理, 进而影响其参与训练的热情和参与行为。
2.4 伤病痛影响
许多田径运动项目都具有极限运动项目的特点, 如长跑就具有负荷大、强度强等特点, 在长期的训练中, 田径运动员经常会出现一些急性扭伤、碰伤、拉伤等运动损伤状况。概括来说, 准备活动不足、运动强度过大、过度训练, 是导致田径运动员损伤的主要原因。加上青少年田径运动员训练经验不成熟、缺少自我保护意识、青少年体育训练医务监督不完善, 因此, 青少年田径运动员肌肉细微损伤概率更大。某体校曾就该校青少年田径运动员损伤状况进行了调查, 调查显示:51%的运动损伤度都在中度以上, 仅有不到12%的人基本无损伤。田径训练损伤会影响运动员训练进程, 一旦损伤得不到有效医治, 短时间内势必是难已恢复, 运动员身心健康也会受到困扰。
3 应对不利影响因素的对策
3 . 1 加大运动教学投入, 优化田径训练环境
在体育强国战略指引下, 教育系统、学校要明确体育发展战略思想, 认识到田径人才培养的重要性, 加大学校尤其是示范性高中、体校田径项目资金投入, 为学校田径运动提供专项资金, 以保障青少年田径训练正常开展。在此基础上, 学校要加大田径运动基础设施建设, 完善田径场地, 购置更多的田径器材, 积极改善田径训练环境;努力拓宽青少年田径运动经费来源渠道, 参加一些赞助、资助性的田径活动, 以彰显学校田径运动优势, 提高学校田径运动在社会上的影响力, 为学校田径运动争取更多的发展资金。社会行政部门还要加强田径训练监督管理, 认真检查体育试点学校的田径运动场地、器材条件是否能满足训练需求, 鼓励、引导企业、社会机构、家长参与到田径特长生培育工作中来。学校在加大田径训练资金投入的同时, 也要加强田径训练管理, 由专人负责田径场地、训练器材管理、保养和修补工作, 确保训练场地建设现代化、管理和理化、使用最大化。
3 . 2 提高田径教练员的素养
提高体育教练员的整体素质, 是提高青少年田径训练水平的根本。因此, 各级学校、体校要重视田径教练员队伍建设。这就要求学校完善体育保障机制和高水平教练员培养“一条龙”体制, 利用一系列优惠政策如保送、进修补助等培养和引进更多优秀的运动员, 以充实学校体育教练员队伍。在高水平教练员聘用时采用专职聘用制, 提高田径教练员的薪酬收入, 以提高他们的工作热情。再则, 学校还要为教练员学习和发展提供平台, 鼓励、支持在职教练员通过函授、进修等形式提高学历层次, 并结合体育院校、设计培训部门开展田径教练员训练培训、教学培训和科研培训, 以提高教练员的理论水平和教学能力。最后, 学校还要重视教练员实践经验积累和训练, 为教练员参与高规格的运动会提供更多的机会, 或在地方举行级别较高的田径比赛时, 组织教练员去赛场观摩学习, 以提高教练员队伍的整体水平。
3 . 3 突出心理素质训练与培养
“体教结合”是新时期体育强国战略的重点, 体教结合的积极作用在于:在加强学校体育教育、体育训练的同时, 开展思想政治教育和素质教育, 为国家优秀体育后备人才培养打好基础。“体教结合”要求学校在青少年田径训练中将以技能、战术训练为主的身体素质训练与心理素质训练统一起来, 重点培养和训练青少年田径运动员的心理素质。“体教结合”的开展路径是:首先做好田径训练队运动员体育学习与训练管理, 做好学习方法、训练经验宣传、教育与推广工作。其次, 针对运动员在学习和训练过程中出现的心理问题加强教育和引导, 以提高运动员的心智水平。如在运动员训练效率不高、比赛失利产生挫败心理时, 及时对他们进行理想信念教育, 鼓励他们重拾信心, 明确努力方向, 找到正确方法, 帮助其走出阴霾。在运动员比赛、学习中情绪出现较大波动的时候, 及时与他们进行交流想法, 在技术上对其进行指导, 使其放下包袱, 轻装上阵, 进而提高其自控能力, 促进其运动技能和心理素质并重发展。
3 . 4 做好运动伤病预防工作
运动伤病是运动员田径训练中的主要敌人, 不管是世界级的顶尖田径名将还是初入赛场的田径新手, 都有可能会受到伤病痛的困扰。要想避免和减少田径运动员发生损伤的情况, 体管部门、学校要加大资金投入, 改善基层体育运动条件, 降低因场地、器材等因素而引发的运动损伤几率。学校还要结合青少年身体状况制定适用于青少年的田径训练计划, 规范田径训练内容与方法, 加强对青少年田径训练的全程监控, 要求教练员将身体训练与专项训练结合起来, 改善训练方法, 提高田径训练质量和效率, 禁止负荷量较大、时间较长的训练。田径教练员则要认真学习青少年生理知识, 了解青少年身体发育特点, 根据其生理特点、在科研与管理人员帮助下制定合理的田径训练计划, 科学安排训练活动, 以避免不必要的损伤, 并在损害发生后及时为运动员寻找救助, 使运动员得到及时治疗, 以减少损伤后遗症出现的可能。
摘要：田径是一项古老的竞技运动, 田径训练在学生运动潜能开发中起着重要作用。因此, 在全民健身大背景下, 许多学校都陆续组建了青少年田径队并加强了田径训练, 青少年田径训练存在的问题和取得的成绩, 也受到全社会的普遍关注。文章以青少年田径训练的内涵和意义为出发点, 结合当前学校田径训练现状, 分析了影响青少年田径训练及学校田径队发展的主要因素, 然后就如何应对不利影响因素提出了应对策略, 希望能为学校田径运动训练提供有益的参考理论。
关键词：青少年,田径训练,原则,影响因素,对策
参考文献
[1]张丽娟.牡丹江市中学课余田径训练现状与影响因素研究[D].牡丹江:牡丹江师范学院, 2013.
[2]丁忠.浅谈青少年田径训练的影响因素及对策[J].田径, 2012, 11:5-6.
