英语发音规律范文（精选12篇）
英语发音规律 第1篇
国内学者通过研究发现, 我国学生存在英语“没法开口”的现象, 其主要原因之一就是对英语语音的掌握不够扎实, 对使用英语进行语言表达不够自信。正确的发音是英语学习的基础, 为了在英语语言教学中让学生迅速掌握这些“不规则发音”的“发音规律性”, 提高英语教学效率, 本文将着重探讨这些规律, 与英语教师交流共勉, 以期通过对英语不规则发音的教学技巧探讨, 为教学实践提供参考, 从而提高英语语音教学效率, 促进学生语音表达能力和听力能力的不断提高。
一、清辅音浊化情况的规律性及发音方法
清辅音浊化是英语发音中的常见现象, 也是英语初学者最先接触到的不规则发音。然而, 英语初学者往往对这些发音的“不规则性”感到困惑。但事实上, 这些不规则发音是具有自身规律性的发音规则的, 在《英语清音浊化和清音浊音的问题》中, 清辅音浊化的变化规律被总结为:清塞音在词首变为送气音;清塞音在重读元音前变为送气音;清塞音在非糙音后变为送气音, 如[p]、[t]、[k]等。在这里需要进一步说明的是如何判别送气音和不送气音。通常情况下, 对送气音和不送气音的判别可以使用一种简单的方法, 那就是看在发音时是否有气流发出。具体可以在发音时, 在嘴唇前放一张轻薄塑料或一小片纸张, 发音时如果塑料片或纸片被吹动, 那就说明这个音就是送气音, 如果发音时塑料片或纸片没有被吹动, 那就说明所发的是不送气音。比如[p]的送气音和不送气音就可以采取这种方式区分。
在英语发音的过程中, 掌握发音规律需要依托具体的音标实例, 其中, s+清辅音+一个元音的构成就是一个很好的实例。这种组合结构中, 不管组合中的清辅音是在单词什么位置, 通常都读成对应浊辅音。这里的不管什么位置是指只要在重读音节或次重读音节里, 无论在单词最前面或者在单词的中间都满足这种组合结构的发音方式。例如:[sk]浊化为[sg], sky读音[skai]浊化成[sgai], square读音[skw藓藜]变化成[sgw藓藜];[sp]浊化为[sb], spy读音[spai]变化成[sbai];[st]浊化为[sd], study读音[st蘧di]浊化成[sd蘧di]。类似的情况还有stand, strike, speak, spit, skill, school等等。需要强调的是, 如果认为“在[s]后面跟的是[p]、[t]、[k]等清辅音, 必须相应地变音成[b]、[d]、[g]”, 这样的发音就矫枉过正了, 这样的发音并不是前面所说的清辅音浊化。原因在于清辅音浊化并非是英语发音规则, 只是英语国家人们发音中存在这样一种发音现象。这是学习英语语音的清辅音浊化过程中必须正确认识的一个问题, 关于这个问题很多英语教学者都反对把清辅音浊化作为英语语音的一个规则在英语教学中来说明这个问题。需要注意的是, 英语发音中浊化不能太浊, 不能和浊辅音混为一谈, 因为这只是一种发音习惯, 而不是原则。例如, 很多初学者把sky, spade, start完全发成[sgai]、[speid]、[sda:t], 实际上这是不正确的, 这就是过犹不及, 矫枉过正, 反而发音不标准了。因此, 需要再次强调的是, 清辅音浊化并不等于清辅音要读成对应的浊辅音, 只是浊化后趋同于对应的浊辅音, 但这两者之间只是英语国家的语言习惯。
二、音节重读情况的规律性及发音方法
音节重读情况在英语中比较多见, 重音作为一种语音现象, 不仅在英语中存在, 在其他很多语言中都有出现。我们在学习过程中, 可以通过母语日常交流中重读使用情况的总结, 对比英语音节重读的差异性, 从中获得启示, 有利于增强理解的深刻性, 加强语音掌握的准确性。当然, 在学习英语音节重读情况, 总结音节重读的规律性时, 应该重点对英语语音本身进行总结, 与母语语言语音重读的对比只能作为学习的参考, 而不能将母语音节重读情况带入英语音节重读, 否则就很可能会出现误读情况, 犯不必要的错误。
在英语多音节单词中, 音节重读就是将某个音节读得特别明显, 比如读音的音调较高, 或者是读音的音量较大, 或者是读音所读的时间较长等。相对而言, 这个多音节单词中的其他音节的读音就较弱, 读音完成时间较短。例如:summarize[′s蘧m藜raiz], [s蘧m藜]重读, 而[raiz]非重读。根据多音节单词中音节不重读或者要重读的情况, 在英语中把音节分为非重读音节和重读音节。按照这种划分, 非重读音节就是在发音时不需要重读的音节, 重读音节就是在发音时必须要重读的音节。在双音节词和多音节词中, 多数情况下必有一个音节读得较其他音节重而强, 在多音节英语单词中, 有时候也有两个以上音节重读的情况。不过, 无论是哪一种情况, 音节重读主要是起发音突出作用, 重读音节通过增加音强, 发音突出, 承担着体现该词特征和表意的作用。重音通过音高的变化来表示乐调重音, 对比而言, 其余的读得轻而弱的音节就是非重读音节, 起着伴音辅助作用。
对于英语学习者来说, 能否正确确定双音节词和多音节词的重读音节, 不但是发音是否准确的关键, 而且还会影响到语言的正常交流。如果能正确判断和发现重读音节, 就能实现对英语“见即能读”。对于初学者来说, 可能会认为要实现对英语“见即能读”是非常困难的事情。然而, 事实并非如此。这是因为, 在英语构词中, 往往词的构造与音节重读是直接相关的。这就是说, 只要认识了双音节词和多音节词的构造, 就可以判断其中的哪一个音节应该重读。这就告诉我们, 寻找音节重读的规律性应该从掌握词的构造入手。所以, 认识音节重读情况的规律性的方法就是同时认识英语主要的构词方法。
英语的构词方法中, 基本词外的其他单词大部分是由基本词派生出来的, 这就是所谓的英语构词方法。这里的基本单词是指那些已经不可再分的词。英语构词方法的这个界定, 以及前文所论述的“重读音节与词的构造直接相关”, 让我们不难想到英语多音节词重读的方法, 也很容易总结出其规律。那就是, 由基本单词派生出来的单词, 通常情况下都是基本单词所在的音节为重读音节, 这种判断对绝大多数派生词都是适用的。例如, 基本词fair, 其派生词unfair的重读音节就是在基本词部分。英语的构词方法中, 除了派生法, 还有转化法和合成法。转化法就是英语单词的词形不变, 而词性发生变化, 比如, 有的名词可以转化为动词、有的形容词也可以转化为动词。前一种情况的典型例子就是名词的water可以做“水”, 在词性不变的情况下, 又可以作为动词, 表示“喝水、浇水、流口水”。合成法就是指两个英语单词连接在一起构成一个新的单词。例如, bookmark就是由具有独立意义的book加上具有独立意义的mark合成的新单词。这个单词意为“书签”, 因而其特征体现在book这个部分, 故其重读音节也就在这个部分。
通过以上分析, 我们可以基本掌握英语音节重读的规律性了。当然, 除了以上列举的情况之外, 还需要明确英语重读分为双音节词的重读和多音节词的重读两种情况。双音节词的重读规律基本可以总结为: (1) 双音节动词倾向于第二个音节重读; (2) 动词以外的双音节词倾向于第一个音节重读; (3) 词类转化时, 重音一般不变; (4) 名词、形容词、副词的后缀大都是非重读的。多音节词的重读规律基本可以总结为: (1) 多音节词通常重读倒数第三个音节; (2) 双音节词加上前缀或后缀所构成的多音节词, 重音一般在原来词根的重读音节上; (3) 多音节复合名词通常重读第一个音节。
音标是英语学习中极其重要的一部分, 英语单词发音中的不规则问题是比较多见的, 但在众多的不规则发音中还是存在一些规律性, 尽管不像规则发音那么有规律, 但可以自己进行总结, 用自己的记忆习惯寻找规则发音的规律性, 甚至可以形成自己认识的规律。在英语教学中, 教师既要帮助学生们掌握正确的发音规则, 又要帮助学生学会进行分析和总结, 认识英语不规则发音的规律。帮助学生掌握英语语音的重点是帮助学生学会学习。同时, 英语教师要重视学生英语音标学习效果的判定。这是因为英语学习方法可以创新, 但英语发音不能随意创新。学习英语过程中必须尊重英语的发音方法和英语国家人们的发音习惯, 只有这样才能取得良好的学习效果。语言学习的主要目的之一是满足交流, 但如果不能很好地提高语音水平, 符合英语国家人们的语言和发音习惯, 就不能实现畅通的交流。所以, 掌握英语语音规律, 掌握纯正、规范的英语发音, 对于培养学生的英语自学能力、单词拼读能力和语音运用的水平, 都具有极其重要的意义。
参考文献
[1]丁丽云.英语语音教程.郑州:郑州大学出版社, 2006.
[2]赖世雄.精准美国英语音标发音指南.长春:长春出版社, 2008.
[3]四川外语学院英语语言文化系.英语国际音标.重庆:重庆电子音像出版社, 2009.
[4]丁红朝, 田伏礼.中国学生英语发音常见问题及对策.疯狂英语 (教师版) , 2007 (6)
英语发音规律 第2篇
1. e在重读音节中的读音规则：
1). e在开音节中读/i:/,
必修1： equal, extreme, legal, compete,
必修2：appreciate, athlete, rebuild,
2). e在闭音节中读/e/，
如必修1： end, dialect, beg, bend, delta, educate, educated, electricity, elevator, event, express, expression, generous, identity, midwesttern, Netherlands, petrol, president, recognize, relative, request, rescue, schedule, secondly, self, selfish, selfless, selflissly, sentence, settle, shelter, smelly, spellbind, spelling, terror, upset, vet, well;
必修2： affect, attention, decorate, eletronic, ending, entrance, evidence, insect, intelligence, intelligent, medal, network, pretend, protection, reseption, regular, relic, revolution, select, sensitive, technology, technological, unexpected, web,
2. e在非重读音节中的读音规则
1)e /i/ (非重读音节中，e在d, b, r后常读/i/;在-ness,-less中常读/i/)：
必修1：because, beneath, blanket, detail, determine, devote, devoted, electricity, elevator, enrich, entire, entirely, escape, event, prefer, meantler, recover, release, reliable, reporter, republic,request, reward selfless selflessly, useless
必修2：belong, carpet, debate, decrease, deserve, design, devotion, employ, happiness, hopeless, reality, pretend, reseption, relief, rely, remove, replace, reserve, respond, responsibility, secure, select,
2) e / / (e在n前常读/ /)
必修2: confident, evidence, incident, instrument, intelligence, intelligent, jewel, operator,
3.e的字母组合的读音规则
1). er在重读音节中常读//,
如必修1: determine, concern, German, prefer, certain;
必修2： mercy, personal, personally, universal,
er在非重读音节中和后缀-er常读//，
如必修1：conquer, ever, disaster, item, presidentce, violence latter, lawyer, midwester, miner, reporter, shelter, suffer, suffering, teenager, thunder;
必修2： advertise, afterwerwards, character, former, laughter, passer-by, perform, performance, poster, powerful,
2). ere读/ /：here
/e/：there
3). ee，eo读/i:/, 如disagree, fee, Greece, Greek, succeed, people,
/i:/, 如 leap，league, mean, peaceful, release, steam，decrease, teamate,
4). ea //, 如 appearance,
/e/, 如 great
/e/, 如 headline, threaten,
5). eer读//，如必修2： volunteer,
ear+辅音时，ear读//，如 earthquake, earn,
6). ear / i /： beard,
/e/：bear 但heart读/a:/
7). c+ ei时，ei读/i:/，如receive
8). j+ ew 时，ew读/:/，如Jewish, jewel
9). ey/i/: journey, valley, honey, 但key读/i:/
10). ei, eigh 读/ei/, 如 veil, eight
※但height, either读/ai/,
11). 重读音节中或次重读音节中，ex在清辅音前常读/eks/：extra, exercise,
非重读音节中，ex在清辅音前常读/iks/：
extreme, explore, explode, extingtion, unexpected,
ex在原音前常读/igz/: examine, example, exactly,
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英语发音规律 第3篇
关键词：日本汉字音；声母m；声母n；规律
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0176-01
一、m声母与n声母
中国唐末时期，《韵学残卷》中记载，僧守温所制声母为30个。现36个声母是由僧守温所制的30个声母再加之宋人增制的6个声母所构成。按照发音方法，m声母与n声母同属于鼻音声母。按照发音部位m声母属于唇音，n声母属于舌音。
三十六声母中，m声母在《切韵》系统中重唇音称为明母，清唇音称为微母。属唇音帮组，次浊声母。
三十六声母中，n声母属舌音中的舌头音，端组，次浊声母。该声母在韵图中与娘母互补。
m声母汉字和n声母汉字与日本汉字音的对应有其特有的规律，同时也具有一定的特殊性。一般来说，明母汉字所对应的日本汉字音音读都是在マ行、バ行上，属于吴音汉音的异行问题。m声母汉字与日本汉字音的对应中一般在汉音上是浊音，也就是说バ行音。n声母汉字对应日语的ナ行、ガ行以及ダ行上，其中产生多种对应的原因是吴音及汉音的区别，在汉语n声母与日本汉字音的对应中，日语ナ行、ガ行的对应占大多数。除ナ行、ダ行、ガ行以外还包括タ行、ザ行的对应。
二、 m声母汉字在日语中的发音
在《切韵》中，吴音反应的是清浊，汉音反应的是唐代的长安音，并不包含清浊的区别。吴音在《切韵》中译为マ行音，汉音反映的是长安音中的非鼻音化现象，译为バ行音。m声母汉字与日本汉字音的对应中，吴音对应マ行，汉音对应バ行。例如：骂（ma）：吴メ 汉バ 迈（mai）：吴メ 汉バイ 目（mu）：吴モク 汉ボク 米（mi）：吴マイ 汉ベイ 蔑（mie）：吴メチ 汉ベツ 俛（mian）：吴メン 汉ベン 棉（mian）：吴メン 汉ベン等。
现在的西安市在唐代时属于长安市，因为流行共通语，现在已经看不到非鼻音化现象。但是在陕西省北部地区以及其附近的山西省西部，像‘马’这个汉字还残留着[mba]这样的音。所谓的鼻音化是指汉音不是浊音的[m]声母汉字，例如：盲（mang）吴ミョウ 汉モウ 盟（meng）吴ミョウ 汉メイ 冥（meng）吴ミョウ 汉メイ 明（ming）吴ミョウ 汉メイ 命（ming）吴ミョウ 汉メイ 鸣（ming）吴ミョウ 汉メイ 名（ming）吴ミョウ 汉メイ等。其原因是指m声母汉字并没有发生非鼻音化，从中古的前期到中期直至今天都尚未发生变化，在日语中吴音及汉音都使用 マ行音。
三、n声母汉字在日语中的发音
中古时期，声母n对应吴音ナ行、汉音ダ行，例如：那（na）吴ナ 汉ダ 奈（nai）吴ナイ 汉ダイ 南（nan）吴ナン 汉ダン 馁（nei）吴ナイ 汉ダイ 男（nan）吴ナン 汉ダン 难（nan）吴ナン 汉ダン 乃（nai）吴ナイ 汉ダイ 内（nei）吴ナイ 汉ダイ 泥（ni）ナイデイ 暖（nuan）吴ナン 汉ダン等。
在日本汉字音中存在着对汉语音的选择与舍弃，造成不同汉语声母字音与日本汉字音对应时出现的个别特殊对应现象。日本汉字音是指把汉语音融入到日语音韵体系中所成立的音，而在转化的过程中，对于汉语音韵体系与日语音韵体系之间存在的差别内容是应该舍弃还是保留的问题，进行一系列筛选最后定着下来。声母n除对应ナ行、ダ行外还对应タ行、ザ行、ガ行音。
像鸟这个字，吴音汉音都是タ行，汉字的音在日语发音的演变过程中，逐渐对音的发音部位进行适当的调整，为了发音的方便，以及将难以发出的音调整到与其相近的音或是便于发声的音，渐渐形成了规律ナ行的音→サ行→ タ行。而且这个鸟字它从属于端母字，所以自然对应的吴音汉音都是タ行音。
鸟：niao （diao）吴汉同音（チョウ、テウ）
在中古音中存在着齿头音·齿上音·正齿音，在汉字音中这种细微的区别完全被舍弃，成为サ/ザ行音。在发音的演变过程中，n声母汉字有一部分是完整的保留原来的发音，而另一部分的发音是被汉音所替代，ナ行的音→サ行→ザ。
尼：ni吴音（ニ）汉音（ジ/ヂ） 怩：ni吴音（ニ） 汉音（ジ/ヂ）
昵 ：ni 吴音（ニチ） 汉音（ジツ/ヂツ）聶 ：nie 吴音（ニョウ/ネフ）汉音（ジョウ/デフ）
现代的声母n包含由上古、中古、近代n、现代n的转变过程。在上古时期及中古时期是，而且，吴音与汉音都对应的是日本汉字音中的ガ行音。
虐：nue 吴汉同音（ギャク） 逆：ni 吴音（ギャク） 汉音（ゲキ） 瘧：nue 吴音（ガク） 汉音（ギャク） 牛：niu 吴音（グ） 汉音（ギュウ/ギウ）
惯用音（ゴ）
四、 总结
声母m与声母n与日本汉字音的对应来看其汉字在日语发音的规律，得出的结论是：在《切韵》中，所有的m声母的汉字对应的日本汉字音吴音是マ行，汉音中大部分是バ行音，是一种非鼻音化现象，属于长安音。声母m还存在鼻音化现象，吴音及汉音都使用 マ行音。而声母n在中古时期所属的声母不同产生了其在日语中不同的发音，还包含日语本身对汉语发音的取舍。从中我们要了解，现在常用的日本汉字的音是汉音，与其形成的地理位置有一定的关系，语言的运用与国家的地理文化是密切相关的，值得我们深入研究。
参考文献：
[1]岩波講座.日本語音韻[M].岩波書店，1977
[2]高松政雄.日本漢字音概論[M].風間書房，1986
[3]沼本克明.日本漢字音の歴史[M].東京堂，1987
[4]森田武.音韻の変遷[M].岩波書店，1977
[5]藤堂明保 松本昭 竹田晃.汉字源[Z].学习研究社
项目编号：YJSCX2015-036HLJU
字母组合发音规律教学之我见 第4篇
一、激趣导入, 激发热情
子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。为了激发学生的学习热情和兴趣, 上课初始我让学生欣赏他们喜欢的歌曲OChristmasTree作为热身, 从歌词中的单词tree, green自然引出学习目标———字母组合的发音, 进而用引导式教学法让学生说说我们还学了哪些单词也含有ee的组合 (如see, bee, sheep, meet) , 相机引导他们通过拼读单词感悟字母ee的组合一般都是发/i:/的音, 然后通过Let’schant的方式进一步巩固该组合的发音。如:Whatcanyousee?Icanseeabee.Whereisthebee?Itisonthesheep.Oh, letmesee.Thebeeandthesheepmeetonthebeach.学生们一听到这个有趣的chant, 热情就上来了, 不但喜欢读, 也模仿着编其他的顺口溜。这样的引入, 符合七年级学生好动, 记忆力、模仿力比较强的年龄特点, 不但激发了孩子们的学习热情, 满足了他们的求知欲, 也为下个环节做了很好的铺垫。
二、小组合作, 引入竞争, 突破难点
英语新课程标准倡导采用活动途径, 让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。初中阶段常见的元音字母组合有25个, 如果每一个都由教师去引导学生总结, 既要花很长的时间, 课堂教学又枯燥无味, 学生肯定不乐意接受, 甚至反感。由于七年级的孩子好胜心强, 因此我将全班分组, 开展比赛, 既能满足学生的求胜心理, 又能让学生在相互合作交流中攻破难关。具体操作如下。
首先我用课件出示“eat, tea, meat”“head, bread, healthy”这两组单词, 引导学生通过拼读总结出字母组合ea一般发/i:/或/e/, 然后引导学生总结出简单的小歌谣:Whatdoyoulike?Meat, teaandbean.Whatdoyoueat?Bread, bread, bread.Meat, tea, beanandbreadareheathyfood.给学生做好示范后, 让学生拿出我给他们事先准备好的表格进行分组总结。由于学生的能力有限, 我事先在表格里把ai、ay、air、al、ar、ear、eir、er、ere、ew、ight、ir、oa、ong、oo、or、oor、ore、ou、our、ow、oy、ur等字母组合的每种发音都举了一个孩子们学过的单词作例子, 便于他们总结。
最后汇报时, 有些小组积累的单词又多, 编的顺口溜又幽默, 引发了一阵阵掌声和欢笑声。比如我们班的“幽默大王”小石头是这么编的:Oh, snow, snow.Iloveyou.Howareyou?Aflowerforyou.他话音刚落, 全班哄堂大笑, 掌声立刻响起……我随即表扬了他的独特思维, 顺口溜既恰当顺口, 又能让我们同学快速记下ow组合的发音规律。
小组合作不但能培养孩子们的合作意识, 体现他们的学习自主性, 也能培养他们的创新思维。
三、游戏让课堂闪光
七年级的孩子还比较好动, 表现欲也很强, 游戏无疑是他们学习的催化剂。在总结了元音字母的发音规律后, 学生们也出现了疲倦的状态, 再加上辅音字母组合的发音规律对于我们农村孩子来说比较难, 如果继续采用小组合作的方式进行学习, 效果不佳。因此我改变策略, 采用深受孩子们喜爱的游戏进行教学, 激发他们的求知欲, 让他们在玩中自然感悟辅音字母的发音规律, 解决了本课最大的难点。我把thank、thing、mouth、this、that、they、with、tree、train、trip、dry、drink、driver、shirt、wash、short、chair、each、peach、school、Christmas、sandwich、match、catch、two、twin、twenty、white、wheel、what、who、whose、hats、sits、pets、birds、hands、kinds等单词做成单词卡分发给孩子们。我把字母组合的音标写在黑板上后, 让孩子们“找朋友”, 把相应的单词贴在音标后面。孩子们的兴趣都很高, 没有拿到单词卡的孩子, 也积极地帮助自己的小伙伴“找朋友”。最后我用课件出示这些单词的音标, 让全班同学一起拼读, 再次感悟辅音字母的发音规律。
四、归纳小结形成语音对照表
小结是对一堂课的概括, 是复习的依据, 孩子们根据概括出来的内容去回忆复习知识, 既减轻了负担, 又能高效记忆所学知识。在小结这个环节, 我用课件再次呈现出例词, 让孩子们根据例词再次巩固字母组合的发音规律, 最终形成语音对照表。课后我把表格印发给每个学生, 让他们记住字母组合的发音规律, 反复运用, 这样他们在以后的词汇学习中就能做到看形读音、读音写形, 记单词就不再是很难的事情了。
自然拼音之字母发音规律 第5篇
张宇 幻灯片2 字母A
一、字母a 在重读音节中的读音
1、字母a在开音节（以元音字母a本身为结尾，或字母a加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中发/ei/ late face take plane 例外：have
2、字母a在闭音节（以元音字母a加一个或几个辅音字母结尾的重读音节）中 发/æ/ bad lamp glad thank
3、字母a在w, wh之后发 want wash watch what
4、字母a在字母ss, st, sp, sk, th, f, n之前发/a:/ class grass bath staff plant
5、字母组合ai发/ei/ aim fail tail wait 例外：said
6、字母组合air发/εə / chair fair hair pair stair
7、字母组合al发 chalk fall talk walk small 后面是f,m时发/a:/ half calm palm
幻灯片3 字母A
一、字母a 在重读音节中的读音
8、字母组合ar发/a:/ arm car dark park yard 前面时qu, w, wh时发 quarter war warm warn
9、字母组合are发/εə / care dare fare rare 例外：are
10、字母组合au, augh 发 daughter taught autumn because 例外：aunt laugh
11、字母组合aw 发 draw hawk lawyer saw
12、字母组合ay发/ei/ day lay may pay 例外：says
幻灯片4 字母A
二、字母a 在非重读音节中的读音
1、字母a在非重读音节中通常发/ ə /
about Canana
sofa
woman
2、字母a在非重读音节中有时发/i/, 这时字母a之后加上辅音字母和不发音的
元音字母e
palace necklace village bandage
在字母a在非重读音节的动词中发/ei/
celebrate
separate
3、字母组合ai在非重读音节中发/i/
captain
fountain
mountain
4、字母组合ar在非重读音节中发/ə/
beggar
calendar
dollar
similar
5、字母组合ay在非重读音节中发/i/
Monday …
Sunday 幻灯片5 字母B
1、字母b通常发/b/
above
book
globe
rob
table
2、字母b在词尾的-mb,-bt 中不发音
bomb
climb
comb
debt
doubt 幻灯片6 字母C
1、字母c在元音字母a, o, u之前、在辅音字母之前、在词尾时发/k/ cap cage forecast clean doctor
2、字母c 在e, i, y之前发/s/ centre century city cycle
3、字母c 在词尾与不发音的e 组合时发/s/ face ice nice place voice
4、字母c 在字母组合ia, ie, io之前发/∫/ official social 例外：pronunciation
5、字母组合cc在元音字母a, o, u及辅音字母前时发/k/ occasion tobacco occupy 字母组合cc在元音字母e, i, y 前发/ks/ accent accept success acciedent
6、字母组合ch通常发/t∫/ arch check lunch teacher 有时发/∫/ machine moustache champagne 有时发/k/ ache character echo technical
7、字母组合ck通常发/k/ back chicken sick lack
幻灯片7 字母D
1、字母d通常情况下都发/d/ and card dust ride study
2、字母d有时发 procedure soldier
3、字母d在下列单词中不发音 handkerchief handsome Wednesday
4、字母组合dd 发/d/ ladder odd paddle sudden
5、字母组合dg, dj 发 bridge edge adjusdge adust
6、字母组合dr 发/dr/ draw dress hundred
7、动词过去式-ed 前面是清音发/t/ walked washed 前面是浊音发/d/ played robbed 前面是/d/和/t/音发/id/ wanted needed
幻灯片8 字母E
一、字母e 在重读音节中的读音
1、字母e 在开音节（以元音字母e本身为结尾，或字母ei加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中读/i:/ he these ledge fever
2、字母e 在闭音节（以元音字母i加一个或几个辅音字母结尾的重读音节）中
读/e/ bed desk lesson rest 例外：English England
3、字母组合er 发 /ə:/ verb serve stern 例外：very clerk
4、字母组合ere有时发 /eə/ there nowhere where 例外： were 有时发/ie/ here sphere球 sever
幻灯片9 字母E
一、字母e 在重读音节中的读音
5、字母组合ea 有时发/iə/ area idea real theater 有时发/i:/ meat please clean 有时发/e/ head bread dead breakfast 有时发/ei/ great break
6、字母组合ee 发/i:/ meet three green need
7、字母组合ei, ie 有时发 /i:/ field piece niece ceiling 有时发 /ei/ neighbour grey prey猎物
在字母c或s后发/i:/ ceiling seize receive 有时无规律 friend height review either/ai/ 幻灯片10 字母E
一、字母e 在重读音节中的读音
8、字母组合eu发 /ju:/ neutral 中立 feudal 封建
9、字母组合ew 有时发 /ju:/ new few dew 在l, r, j后发 /u:/ blew crew Jew
10、字母组合ear 有时发/iə/ hear dear tear 有时发/eə/ bear wear pear 后面有辅音字母时发/ə:/ learn early pearl 无规律 heart year
11、字母组合eer有时发/iə/ deer cheer pioneer engineer 有时发/eə/ there where 例外：were
12、字母组合eight 发/ei/ eight freight weight 例外：height
幻灯片11 字母E
二、字母e 在非重读音节中的读音
1、字母e在非重读音节中通常发/i/ college decide jacket harvest
2、字母e在非重读音节里在字母l, n之前发/ə/ garden licence open travel
3、字母组合ee在非重读音节中通常发/i/ coffee committee委员会
4、字母组合er在非重读音节中发/ə/ dinner farmer order teacher
5、在前缀或后缀中发/i/ repeat decide darkness careless
幻灯片12 字母F 字母f通常情况下发/f/ after flower left roof 例外：of 字母G
1、字母g在元音字母a, o, u之前、在辅音字母前、在词尾时发
/g/
game
god
gulf
glad
regret
bag
pig
字母g在元音字母e, i, y之前、在不发音的字母e之前发
pigeon
vegetable age large
例外：begin forget
give girl
gift
3、当词头或词尾是gn 时，通常发/n/，g不发音
design
foreign
resign
gnash咬牙
4、字母组合gg通常发/g/
beggar egg luggage
例外：suggest
5、字母组合gh在多数情况下不发音
bright
daughter
fight
through
在有些单词中发/f/
cough
enough
laugh
rough
在个别单词中发/g/
ghost
ghastly可怕的
幻灯片13 字母H
1、字母h通常情况下发/h/
hat
help
hill
hope
hunt
2、字母h在有些情况下不发音
forehead
heir
honest
hour
vehicle 幻灯片14 字母I
一、字母i 在重读音节中的读音
1、在开音节（以元音字母i本身为结尾，或字母i加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中，发/ai/ bike fine climate silent 例外：give live
2、在闭音节（以元音字母i加一个或几个辅音字母结尾的重读音节）中，发/i/ big gift rich ship thin
3、字母组合ie 通常发/i:/ chief field piece believe 有时发/ai/ die lie pie tie 在下列单词中发/aiə/ diet quiet acience society variety 在下列单词中发/e/ friend friendly friendship
4、字母组合ia 发/aiə/ reliable dialog
幻灯片15 字母I
一、字母i 在重读音节中的读音
5、字母组合ig, igh通常情况下发/ai/ bright night high sigh叹息
6、字母组合ign 发/ain/ sign assign design resign辞职
7、字母组合io, iou 发/aiə/ violence riot挥霍 curious furious暴怒
8、字母组合ir发/з：/ bird first dirty thirty
9、字母组合ire发/aiə/ fire tire admire desire
10、在以-ind,-ild结尾的词中，字母i发/ai/ child wild find 例外：wind
幻灯片16 字母I
二、字母i 在非重读音节中的读音
1、字母i（y）在非重读音节中通常发/i/ city office morning 有时发/ə/ holiday possible
2、在动词词尾非重读音节中/ai/ occupy satisfy beautiful 例外：study
幻灯片17 字母J 字母j 发 jam jump Japan joke
字母K
1、字母k 发/k/
ask
book
joke
park
2、kn-在词尾时，通常发/n/, k 不发音
knee
kneel
knife
know knock 幻灯片18 字母L
1、字母l通常情况下发/l/ apple black clean nail
2、字母l 在alk, alk, alm组合中不发音 calf half walk calm
3、字母l在olk, olm组合中不发音 folk民间的 yolk蛋黄
4、字母l 在ould 组合中不发音 could should would
字母M
1、字母m通常情况下发/m/
arm
camp
gum
room
2、字母m不发音
mne`monics 记忆术 幻灯片19 字母N
1、字母n 通常情况下发/n/
bend
enter
noble
spend
2、字母n在k, q, x之前发/ŋ/
bank
drink
conquer
anxious
3、字母n在读/g/的g之前时发 / ŋ/
anger
English
finger
hunger
4、在词尾-ng里，字母n发 /ŋ/，g不发音
bring
hang
king
long
5、在词尾-mn里，字母n不发音
autumn
column
condemn
damn 幻灯片20 字母O
一、字母o 在重读音节中的读音
1、在开音节中（以元音字母o本身为结尾，或字母o加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中，发/əu/ no toe home 例外：to do who move
2、在闭音节中发 box shop drop long 单词尾是-st,-ld,-ll时，发/əu/ most bold roll 例外：both comb
3、字母o的后面是m, n, v, th 时，发/٨/ son some one love mother 例外：one both
4、字母组合oa通常发/əu/ boat coat soap float 有时发 abroad broad broadcast
5、字母组合oar发 board coarse粗糙 blackboard
幻灯片21 字母O
一、字母o 在重读音节中的读音
6、字母组合oi发 noise boil coin 例外：tortoise
7、字母组合oo 通常发/u:/ boot choose moon room 在字母t, d, k之前，通常发/u/ foot good book cook 在下列单词中发/٨/ blood flood
8、字母组合 or, oor 通常发 for horse 例外：word work world door floor 例外：poor
9、字母组合ou 有时发/au/ about cloud loud house mouth 有时发/٨/ country courage double touch young 在ld, lt之前发/əu/ mould模具 shoulder soul 有时发/u:/ group route soup you 有时发/u/ could should would
幻灯片22 字母O
一、字母o 在重读音节中的读音
10、字母组合ough通常发 bought fought thought 有时无规律 though through
11、字母组合our 通常发 /auə/ our hour flour sour 有时发 four course your source
12、字母组合ow 有时发/au/ now how down town flower 有时发/əu/ bowl slow show grow know 有时发 acknowledge承认 knowledge
13、字母组合owe, ower发/auə/ towel vowel power flower
14、字母组合oy 发 boy toy joy
幻灯片23 字母O
二、字母o 在非重读音节中的读音
1、元音字母o在非重读音节中通常发/ə/ second seldom obey today
2、元音字母o在非重读音节中有时发 police dialog catalogue目录
3、元音字母o在词尾非重读音节中/əu/ piano radio potato hotel November
4、字母组合or在非重读音节中通常发/ə/ acter doctor forget visitor
5、字母组合ou,our在非重读音节中通常发/ə/ colour favour harbour labour dangerous famous nervous zealous
幻灯片24 字母P
1、字母p通常发 /p/ cup help open pig
2、字母p有时不发音 cupboard psychology receipt
3、字母组合ph 通常发/f/ geography orphan phone physics
字母Q
1、字母q通常发/k/
Iraq
conquer
equal
quarrel
square
2、字母组合qu 发/kw/
equip
liquid queen
quick
queen
3、字母组合qu发/k/
antique
cheque
mosquito
unique 字母R 字母r通常发/r/
road
right
agree
breath
free 幻灯片25 字母S
1、在词首发/s/ sit soap school spring symbol
2、在两个原因字母前发/z/ music season desire
3、在元音字母及无声的e之间
动词中发/z/ close lose raise 名词和形容词中发/s/ base close friend 例外：rose nose increase
4、字母s后面是清辅音(k, p, q, t)发/s/ list desk ask grasp 字母s在词尾并且在清辅音后面时发/s/ books maps Mike’s helps
5、字母s后面是浊辅音(b, l, m)发/z/ hunband Isreal wisdom 字母s在词尾并且在浊辅音或元音后面时发/z/ girls rooms China’s begs
6、字母s在u, ia前发/∫/ sure sugar Asia Asian Persia波斯
有时发 pleasure
幻灯片26 字母S
7、字母s在字母组合sion, shion, ure之前
辅音字母之后发/∫/ extension mansion大厦 vision ensure保证
元音字母之后发 conclusion occasion television leisure
8、字母组合sh发/∫/ ash brush dish ship wash
9、动词或名词加词尾s 前面是清音发/s/ lamps desks waits 前面是浊音发/z/ beds pigs walls lives
10、动词或名词加词尾es, 前面是/∫/，/s/, /z/等斯沙摩擦音，或是/t∫/, 等 破擦音时，发/iz/ washes praise boxes
11、字母s有时不发音 island
幻灯片27 字母T
1、字母t通常发/t/ chat tell meet intend table
2、字母t在字母组合ia, ie, io之前，发/∫/ essential本质的 patient nation
3、字母t在字母组合stion, ture里发/t∫/ question suggestion nature picture
4、字母t在下列常见单词中发/t∫/ century世纪 fortune命运
5、字母t在字母组合sten, stle里不发音 fasten listen castle whistle
6、字母t在下列常见单词中不发音 Christmas often
7、字母组合tch 发/t∫/ catch Dutch hatch match
幻灯片28 字母T
8、字母组合th 在以th开头的名词、形容词、数词、动词里发/ө/ thing thick three thank 在词的末尾发/ө/ both cloth earth health 例外: smooth with 在单词的中间发/ө/ birthday method nothing athlete 在以th开头的代词和副词里发/ð/ this these they then thus
在虚词里发/ð/ although than the with 例外：through throughout 在以-the,-ther结尾的词里发/ð/ clothes father brother weather
9、字母组合tion 通常情况发/∫ən/ caution function location 在字母s后发/t∫ən/ question suggestion
10、字母组合ture 发/t∫ə/ adventure future mixture
幻灯片29 字母U
一、字母U 在重读音节中的读音
1、在开音节（以元音字母u本身为结尾，或字母u加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中，发/ju:/
use tune duty excuse
pupil
2、字母u在重读开音节里，前面又字母j, l, r时，发/u:/
June blue rude
ruler
3、字母u在重读闭音节（以元音字母i加一个或几个辅音字母结尾的重读音节）中，可以发/Λ/，也可以发/u/。不过发/Λ/的情况较多，发/u/的情况较少。
brush dust fun just sun 例外：truth busy 幻灯片30 字母U
一、字母U 在重读音节中的读音
4、字母组合ui 可以发/ju:/ suit suitable suitcase 还可以发/jui/ suicide tuition 还可以发/i/ biscuit build guilt guitar 在字母l, j, r后发/u:/ sluice水门 fruit juice cruise巡航
在字母l, r后发/ui/ fluid液体 ruit
5、字母组合ur 发/ə:/ burn church hurt nurse surface
6、字母组合ure 发/juə/ cure endure pure secure
7、字母组合ure在重读的sure组合里发/u ə / sure assure使确信 insure
8、字母组合uy发/ai/ buy guy
幻灯片31 字母U
二、字母U 在非重读音节中的读音
1、有时发/ə/ autumn suggest support difficult
2、有时发/ju/ communist occupy
3、在辅音字母l, r, j后发/u/ instrument
4、在词尾-ute,-ude中发/ju:/ institude attitude
5、字母组合ur在非重读音节中发/ ə / murmur pursue追赶 Saturday surprise
6、字母组合ure在非重读音节（主要是字母组合sure, ture）里发/ə/ capture figure nature
幻灯片32 字母V 字母v通常情况下发/v/ cover five navy victory
字母W
1、字母w 通常情况下发/w/
away
between
swim
wage
2、在以wr-开头的单词里字母w不发音
wrap
write
wrong
wrinkle皱纹
3、字母w不发音的情况还有
answer
sword剑
two
4、字母组合wh 在字母a, e, i, y 之前发/w/
what
when
white
why
which
5、字母组合wh 在字母o 之前发/h/
who
whose
whole
wholesale批发 幻灯片33 字母X
1、字母x通常情况下发/ks/ axe box next six text
2、当紧随x, xh后的元音字母重读或次重读时，字母x发/gz/(h不发音)exact examine example exist
3、字母x在字母组合xious里发/k∫/ anxious
字母Y
1、字母y在词首或音节的开头时发/j/
lawyer
year
yellow
yes
you
2、在重读开音节（以发音的字母y本身为结尾，或字母y加辅音字母加不发音的字母e结尾的重读音节）中，发/ai/
cry
fly
my
sky
style
3、字母y在以-y,-yse结尾的多音节动词里，发/ai/
analyse
classify
justify
occupy
4、字母y在闭音节及非重读音节中发/i/
any copy enemy heavy
system 幻灯片34 字母Z
字母z通常发/z/
citizen
lazy
size
英语发音规律 第6篇
此书主要讨论了Vowel Duration in Civili，一种在加蓬以及与加蓬毗邻的国家，例如：刚果、喀麦隆，所说的一种非洲语言。本书中所使用的方法在如何设计实验、如何分析音频、如何进行研究上都对我们起到了指导的作用。根据这种研究的层次我们采取了简介—背景—问题—实验—应用—总结的研究方法。了解中国式发音的成因的潜在影响（Potential Impact）是可以让我们更有效地提高中国学生的英语口语发音。
1.Preparation for Perception Test
Recording from one speaker a list of minimal pairs based on vowel duration；re-writing the minimal pairs Long sound into WAV format；randomizing the presentation of stimuli according to specified vowel.
实验的主要步骤是收集语音材料，需要注意的是对材料的收集需要是最小对立体（minimal pairs），这样更容易通过对比得出中国学生对于英语国际音标的掌握情况。
其次，我们对于收集来的语音材料通过格式工厂（Format Factory）全部转换成WAV的格式。
然而此书中所采用的音频分析方式（绘制声波图像并加以分析）却难以达到，因为我们本不是理科出身，所以如果想得到更有具有说服力的客观证据还需要和计算机音频方面的人进行合作。从我们所查阅的一部分语言学方面的论文资料来说，也都是抽象的概念居多，都是大致的结论，很少通过准确的数据产生有力的结论。
2.Perception Data and Analysis
to confirm results automatically stored in summary of all responses by calculating all responses；to establish the frequency with which participants could successfully identify and discriminate the minimal pairs；to determine whether the participants could identify and discriminate the minimal pairs；to present perception data in an easily readable format.
二、English in Southeast Asia-Features， policy， and language in use
本书主要是从特点、政策等角度分析马来西亚、新加坡、文莱、菲律宾、澳大利亚、泰国、印度尼西亚、新西兰和中国香港的英语。因为中国香港英语和大陆的关联最强，而且中国香港人所说的粤语也可以算作一种方言，所以对于我们研究学生的发音，方言对学生发音的影响都有重要的借鉴作用。
从语音学的角度，通过分析中国香港元音（单元音，双元音），中国香港辅音（爆破音，摩擦音和其他辅音）得出了就其英语的稳定程度、发展程度和词汇和语法使用的准确性不如新加坡、马来西亚、菲律宾和印度英语，因为它的根基没有后者那么牢固。
1.元音
单元音。中国香港说英语的人士总是倾向于用7个简单的元音取代12个英语国际音标。尤其是以下几个。HKE OWEL/ /取代了RP VOWELS/i：/和/ /的对比；HKE VOWEL/ ：/ 取代了RP VOWELS/e/和/?/的对比；HKE VOWEL/?/取代了RP VOWELS/?/和/u：/的对比；HKE VOWEL/ / 取代了RP VOWELS/ /和/ ：/的对比。HKE vowel system 在紧元音和松元音，长元音和短元音还有所欠缺。例如：/i：/：heat， hit；/ ：/：bet，bat；/ ?/： hoot，hood； / /： cot，caught.
中国香港英语的元音系统明显比英语国际音标的范围更小。
双元音。在中国香港英语中，双元音常常减少为单元音，例如：/e /常常减少为/ /；/ /常常减少为/ /；/a?/常常减少为/ɑ：/；/ /常常减少为/ /。如果后面接上爆破音的时候，例如：鼻腔爆破/n/常常被错发成/k/。
2.辅音
爆破音。在中国香港英语中，所谓的口腔爆破浊辅音，例如：/b/、/d/并没有真正的发音。摩擦音。中国香港英语最突出的特点是，不能区分出浊摩擦音和清摩擦音，而且他们倾向于发清摩擦音，而丢失了浊摩擦音。
三、The Cambridge Handbook of Child Language
这本书主要讲的是孩子的语言如何潜移默化地习得语言以及对其机制的研究。
在语言的习得上有一种重要的理论，叫作 usage-based theory。它分为两个部分，第一种是从功能和语义上说，叫作meaning in use，第二种是从结构和语法上说，叫作 structure emerge from use。对于人们语言获得的模式第一种就是meaning in use中的 intention-reading，这通常运用在我们对单词的学习上；第二种模式是structure emerge from use中的pattern-finding，在我们学习语法的时候运用的通常是这种方法。人们还在婴儿时期，尚未掌握通过语言交流的能力但却已经可以和父母进行交流，这种交流方式成为prelinguistic communication。
我国对英语发音的研究远没有英语国家研究的深入、长远。我们在研究分析的过程中要提高技术支持，积极跨界合作，才可以打破关于英语发音研究的陈词滥调。
（备注：本文由江苏省大创项目资助。）
英语发音规律 第7篇
一、英式英语标准音
英国国内方言众多, 口音各异, 一个人说话的口音还体现了这个人的出身和社会地位, 最为典型的例子就是后来被改编成好莱坞著名电影《窈窕淑女》 (My Fair Lady, 1964) 的英国戏剧家萧伯纳 (George Bernard Shaw, 1856-1950) 所著剧本《卖花女》 (Pygmalion, 1914) 。现在所说的英式英语标准音一般被称为RP, 即Received Pronunciation, 是以伦敦及其周围地区方言的语音为标准语, 以英国南部方言为基础, 为广大受过良好教育的人们所广泛使用的一种英语语音变体, 并通过英国广播公司 (BBC) 等各大媒体主持人得以向英国国内广泛传播, 并最终在国际上影响深远, 成为当今人们所认知的标准英式英语。
二、美式英语标准音
美国国土广阔, 人口众多, 各地区人们虽有口音, 但彼此间的差别并不像英国那么明显。新英格兰地区因为和英国保持比较密切的联系, 所以当地人们的口音与英式标准音比较接近;而美国南部的口音相对而言特点是比较明显的, 有浓重的鼻腔音。美国各地人们之间交流频繁, 逐渐形成了一种广为流传的发音, 即General American English, 简称GA。这种发音以美国中西部方言为语音基础, 为美国各大媒体播音员所使用, 并借此向美国各地传播, 被认为是标准美国英语 (Standard American English) 。
三、英式英语和美式英语在发音上的主要差异
(1) 当字母a出现在-ss, -st, -th, -ff, -lf, -nce, -nt等字母组合前时, GA把这个字母念为[æ], 而在PR中念[ɑ:]。在pass, last, path, staff, half, chance, advantage这一类的单词中, 英国人将字母a读作[ɑ:], 而美国人则读作[æ]。
(2) RP中的元音[Λ]是中后元音, 而GA中的[Λ]发音位置比较靠前, 舌身位置要比较高, 比较偏近于RP中的中元音[ə]。
(3) RP中重读闭音节含字母“o”时发成短元音[ɒ], 但是在GA中都发成[ɑ]。
(4) 卷舌音是美音区别于英音的一大特色。不管是在RP还是在GA发音中, 当字母r出现在元音字母前面时, r字母都要发音。但是, 在GA中, 除了“Mrs.”中的r不卷舌外, 只要含有r字母的单词均要卷舌。RP中的双元音[ɪə]、[eə]、[ʊə]反映在单词拼写中往往有r字母, 因此, GA发音中均变成了[ɪr]、[er]、[ʊr]。
四、英式英语发音向美式英语发音转变过程中的常见问题
1、随意卷舌
由于卷舌音是GA区别于RP的最大特色, 所以几乎每一位从英音向美音转变的学习者都会格外注意练习卷舌音, 以求说出一口地道的美式英语。但是, 因为太过刻意, 有许多学习者在这一过程中慢慢地养成了随意卷舌的坏习惯, 把非以/r/结尾的元音音节也发成卷舌音, 如idea/aɪ'di:ə/发成了/aɪ'dɪr/, purpose/'pərpəs/发成了/'pərpərs/, 以至于到后期说出来的英文句子几乎个个音节都是卷着舌头完成的, 不但听起来别扭, 也使得听者迷惑, 不明白说话人到底在说什么。因此, 在转变练习过程中, 一定要看单词的音标, 根据单词的音标进行发音, 音标中有/r/的才卷舌, 音标中没有/r/的一定要把舌头伸直了。
2、卷舌音[r]发音不到位
卷舌音[r]在GA中的出现频率极高, 而且发音和RP稍有不同。在GA中, 发[r]音时舌头要尽量往后卷, 比在RP中的位置要更靠后, 双唇也要用力往外撅, 比RP发音时收得更圆。然而, 在实际当中, 许多的学习者在从RP向GA转变时, 发[r]音时不够到位, 尤其是双唇撅得不够圆, 而使得发出的卷舌音听上去别扭, 发音的人自己也会觉得不舒服。所以, 即使有了RP发音的基础, 在练习GA时仍然要遵循语音学习的基本方法——对着镜子看自己的口型是否规范。
3、中元音[ʌ]仍然发成RP中的后元音, 而使得近似于[ɑ]
GA中的[Λ]发音位置比较靠前, 偏近于RP中的中元音[ə];而RP中重读闭音节发成短元音[ɒ]的字母“o”, 在GA中都发成[ɑ], 听上去有点偏向于RP中的中后元音[ʌ]。这样一来, 如果在GA中发[ʌ]时仍然发得像RP的话, 听上去就有点类似于[ɑ]了, 那么Pizza Hut听上去就容易混淆成Pizza Hot了。
4、常见英式英语和美式英语发音不一致的单词, 如schedule, tomato等
英式英语和美式英语除了在同一个音素上发音可能不一致外, 同一个单词, 也存在着发音不一样的情况, 比如单词schedule在英式英语里发成/'ʃedjuːl/, 而在美式英语里则发成/'skɛdʒul/, tomato在英式英语里发成/tə'mɑːtəʊ/, 而在美式英语里则发成/tə'meto/。许多学习者在发音转变过程中只注意到了因素上的发音不一致, 却往往忽略了单词发音不一致的情况, 以至于在用GA发音说英语时却说出了单词的英式英语发音, 令听者疑惑。
五、结语
英式英语和美式英语虽然都只是英语发展过程中衍生出的不同英语变体, 他们在本质上都还是同一种语言, 但是由于他们在发音上的差异比较明显, 所以, 在英式英语发音向美式英语发音转变过程中仍然要遵循语音学习的一般途径, 借助一本可靠教材或语音教学视频的帮助, 找准发音位置, 对着镜子反复练习, 并对自己的发音进行录音, 和原声进行对比, 找到问题进而不断改进。
摘要：美国经济和文化对中国的影响越来越大, 许多在中学时代学习英式英语的中国学生在进入大学后希望能说一口流利的美国英语, 但受到已有英式发音基础的影响, 在从英式发音向美式发音转变过程中常常会遇到几个共同的问题, 通过分析这些问题, 找到解决方法。
关键词：英式英语,美式英语,发音,转变
参考文献
[1]浅谈美国英语的发展及其主导倾向[J].青岛职业技术学院学报第17卷第2期2004年6月[1]浅谈美国英语的发展及其主导倾向[J].青岛职业技术学院学报第17卷第2期2004年6月
中国学生英语元音发音研究 第8篇
英国著名英语语音学家吉姆森曾经提到:“说任何一门语言要掌握其几乎全部的语音学知识, 而掌握50%到90%的语法知识和1%的词汇就已足矣。”语音是语言的三大要素之一, 发音的正确与否对于交流至关重要。在第二语言学习中, 正确的发音是保证相互理解的先决条件。因此, 语音学习在英语学习中占有非常重要的地位。而在语音学习中, 元音的发音为一大难点。笔者发现英语学习者对/e/与/æ/的发音容易混淆, 本文将根据本学期单个发音人录音样本对此现象及其产生的原因进行分析与研究。
本文将对学生在两个英语单元音/e/和/æ/的发音方面进行研究。由于这两个英语单元音发音时在舌面隆起部位方面十分相似, 区别仅在于舌位的高低以及开口度的大小, 而这两者是中国学生在实际发音过程中难以把握的, 所以学生在发这两个元音时经常互相混淆。下面将从舌位高低和开口度大小方面进行考察, 以发现学生在这两个单元音发音的过程中所存在的错误。笔者在对该发音人的发音进行听力检验时, 主观听起来发音人此两个元音发音属于以前接触过的学生中发音较好的状况, 而实际数据证明并非如此。
二、前人研究
在有关中国学生英语语音发音所犯错误的研究方面, 国内的诸多学者都进行了全面而系统性的研究。汪溶培对中国学生在英语语音发音方面所受母语的影响而存在的“中国式”英语现象进行了系统论述;崔建斌对英汉语音特征进行了系统的比较, 并从中发现中国学生在英语语音习得方面经常犯的错误;闫爱英就汉语方言对学生英语辅音和元音的发音所造成的影响进行了分析;骆涵系统总结了中国学生在英语辅音和元音的发音及在重音、节奏与语调方面经常犯的错误, 并根据学生所犯的错误, 对语音教学提出了自己的意见。本文将采用实证的方法, 对学生在英语单元音/e/和/æ/的发音方面所存在的错误进行分析。
三、相关概念
英汉语音系统不同, 英语元音系统比汉语元音系统更加复杂。英语中有些元音在汉语中找不到相应的元音, 因此中国学生发音可能会有困难。
元音是声音从肺部发出后没有受到发音器官阻碍, 但辅音刚好相反, 它受到了发音器官的一系列阻碍。元音的发音过程没有或很少受到阻碍, 很难直接感受到它们发音的确切位置, 因此元音主要依靠听觉, 即根据舌位的前后、舌位的高低及唇形的圆展所引起的不同共鸣而进行分类。
根据《语音学教程》中对元音的描述, 在元音频谱图中, 每个频谱都有三个振幅比较强的频率区, 在频谱上呈峰状, 称为“共振峰 (formant) ”, 从低频到高频顺序为第一、第二、第三共振峰, 简称为f1、f2、f3。f1和开口大小以及舌位高低密切相关:开口度小、舌位高, f1就低;开口度大、舌位低, f1就高。f2和舌位前后密切相关:舌位靠前, f2就高;舌位靠后, f2就低。本文将根据上述理论对/e/和/æ/这两个英语单元音的发音进行分析, 观察每个受试人员发音时的第一共振峰, 并进行对比研究以发现问题。
无需与其他元音结合就能在音节中单独存在的元音称为单元音。单元音是一种语言中的基本元音。英语中共有12个单元音, 它们是:/ɑ:/, /ɔ:/, /i:/, /u:/, /ʌ/, /ɒ/, /ə/, /ɪ/, /ʊ/, /e/, /æ/。汉语有6个。
英语的元音系统比汉语元音系统更为复杂, 英语中元音更多, 而且有汉语中完全不存在的元音, 这是造成中国学生学习过程中元音发音困难的重要原因之一。
四、研究方法
(一) 录音材料与录音人
本实验根据中国社科院上海话录音材料, 选取一名同济大学外国语学院英语专业大一女生的录音作为研究语料, 进行案例分析。该学生为上海人, 能讲标准普通话, 上海话为母语, 英语为第一外语, 学习英语时间13年。本研究选取语料中含有/e/和/æ/的单词各10个。含有/æ/的单词有:as, bad, badge, cap, dad, dap, fab, gab, gap, lab, nap, pan, pants;含有/e/的单词有:best, cheb, check, death, dep, end, kep, mep, pep, pest。将所得录音材料用Praat软件进行音段切分、测算、分析和统计作图。
(二) 分析数据
根据Praat软件对录音的分析, 表1和表2 (见文末附表) 能够得出。分析/e/和/æ/的频率。由表1可知, 发音人的/e/音, f1在577~826之间, 平均值为729.2947238Hz, f2在1927~2268之间, 平均值为2 1 2 1.0 1 7 2 3 2 1 H z, f 3在2 0 4 9~3 1 5 8 H z之间, 平均值为2948.502744Hz。由表2可知, 发音人的/æ/音, f1在707~863Hz之间, 平均值为805.2260352Hz, f2在2000~2346Hz之间, 平均值为2 0 9 3.3 7 3 1 5 3 H z, f 3在2 9 9 8~3 2 3 9之间, 平均值为3085.718205Hz。
由上述数据可分析得出, 发音人的/e/音比/æ/的f1小70Hz左右, f2大30Hz左右, f3小140Hz左右。
另外, 我截取了由以英语为母语者朗读的2010版《新东方四级词汇》的音频, 选取ban, contact, tax, gap, measure, mess, upset, essay等单词与中国学生的元音进行对比。其频率数据见文末表3、表4。
由表3可知, 母语为英语者/e/的f 1在5 2 9~7 8 0 H z之间, 平均值为657.9551861Hz, f2在1571~1787Hz之间, 平均值为1 6 8 4.1 2 3 2 3 4 H z, f 3在2 5 6 2~2 6 6 1 H z之间, 平均值为2 5 9 9.3 1 9 8 9 2 H z。该朗读人e s s a y中/e/的f 1明显高于其他3个单词, 为7 8 0 H z, 因此不考虑该单词, 考虑另外三个单词的f 1, 平均值为616.9727931Hz。由表4可知, 母语为英语者/æ/的f1在583~707Hz之间, 平均值为668.6726986Hz, f2在1572~1862Hz之间, 平均值为1 6 8 5.8 0 2 7 5 9 H z;f 3在2 3 6 7~2 6 8 3 H z之间, 平均值为2506.538678Hz。母语为英语者/e/比/æ/的f1相差50Hz左右。Ban单词中由于/æ/鼻音化, 其f2较其他三者明显较高, 计算其他三个单词的均值为1626.899845Hz, 比/e/的f2小60Hz左右。/e/的f3比/æ/小90Hz左右。
(三) 元音分析
通过两组数据对比可以发现:针对/e/, 研究发音人的f1比母语为英语者大100Hz, f2大500Hz左右, f3大400Hz左右;针对/æ/音, 研究发音人的f1比母语为英语者大130Hz左右, f2大400Hz左右, f3大500Hz左右。
元音的共振峰意义如下:f1与舌位高低有关。f1越高, 舌位越低, 反之, f1与f2之差与舌位前后有关。前元音的f1与f2的差较大, 后元音的f1与f2的差较小。圆唇性越强, f3越小。
因此可得, 与英语为母语者相比, 发音人的/e/音舌位较低, 但相差不大, 舌头更靠前。与英语为母语者相比, 发音人/æ/音舌位较低, 但相差不大, 舌头更靠前。
五、结论
应该说明的是, 尽管从元音舌位图和声学元音图看, 口腔中元音的舌位与元音共振峰有一种对应关系。这为从声学语音学角度分析元音提供了更定量的手段。但所有的共振峰都跟整个声道有关, 它们不是简单地跟舌位高低、前后一一对应的。只是涉及低阶共振峰的因素比较简单, 阶数越高因素也就越多。另外, 单用共振峰定义元音音质也是不够的。
通过本实验研究, 笔者发现即使是中国英语专业学生元音/e/和/æ/的发音过程也存在问题, 尽管问题细微, 数据并不十分详尽, 但希望能够为以后实验提供依据。
摘要：本文对学生在两个英语单元音的发音方面进行了研究, 从舌位高低和开口度大小方面出发考察, 发现了学生在这两个单元音发音的过程中所存在的错误。
关键词：单元音,实验与语音学,共振峰
参考文献
[1]王旭.基于实证的英语元音发音分析[J].大学英语, 2012, 9 (1) .
[2]张金生.英汉元音对比与英语语音教学[J].解放军外国语学院学报, 2002, 25 (1) .
[3]王志颖.天津学生英语元音[e]和[æ]错误的语音分析[J].天津:天津师范大学, 2006.
通过研究手段提高英语发音能力 第9篇
关键词：语音学,语言习得,错误分析,策略
1 背景
中国的英语教学在某种意义上等同于阅读和语法的学习, 没有把重点放在口语学习上。例如, 英语老师通常使用汉语来教授语法, 他们从未关注口语形式, 特别是发音。而且语言学中的语音学, 对于大多数的学生而言是最难掌握的。
Gilbert认为听力和发音是相互关联的, 他断言道:“如果他们听不懂英语, 他们就会中断和以英语为母语的人的对话” (Otlowski, 2005:2) 。所以英语教师应该从说和对英语听力理解两个方面来提高学生的英语发音能力。
2 教学模式框架
Muria, Brinton and Goodwin’s (1992) 的著作提到了目前英语发音教学和习得的新手段, 就是通过使用一些权威的音频视频教育资源, 特别是触觉强化和动觉强化模式, 如电影、电视、音乐以及其它权威材料来提高学生的英语发音能力。该书也介绍了英语发音的习得过程。总之, 该著作不仅有助于笔者完成该论文, 而且也为英语学习者提供了有价值的参考意见。笔者部分采用了BaezUrdaneta语言习得的行动模式框架 (Kral, 1994:95-96) (见下表) 。
3 研究方法
(1) 对象
本文的研究对象秦绍鹏同学2007年9月就读于长春理工大学光电信息学院, 专业为对外贸易。入学时, 他有一定的英语口语交流障碍, 不能理解其他人的英语表达, 老师也不能理解他的英文表达。笔者在和他的交流中, 发现该生有强烈的学习英语发音的愿望, 希望以后从事对外贸易工作。
(2) 程序
该生按照上述语言习得框架学习了近四年英语。然后, 笔者通过录音收集他的英语阅读发音和外教Dr.Juliet V.Padernal和该生的对话录音材料。
Dr.Juliet V.Padernal、高玉新和李忠卓分别听上述的录音材料并且对此进行分析, 主要关注英语发音, 同时记下发音错误。随后, 笔者对发音错误进行诊断, 呈献数据和讨论数据及解释错误的成因, 如替代、省略、语音连缀。最后进行总结, 提出提高发音策略的选择意见。
(3) 数据的呈献、分析和阐述
对秦绍鹏的英语发音从以下五个方面进行评估:总的说话习惯、语调、重音、辅音、元音。然后通过错误分析揭示该生英语发音的问题。分析的结果被用来作为提高英语发音行动措施的基础。
该生总的讲话习惯从六个方面进行总结:清晰度、语速、音量、节奏、眼神和流利程度。三名分析员均认为该生英语读音易于理解, 其中两名评定为“4”, 一名评定为“3”, 数值范围“6”代表最不被理解, “1”为最易理解, 评定的结果显示, 评定人员在理解该生英语发音方面没有太多的问题。关于语速, 三位分析员均给定“3”, 这表明该生语速正常, “6”代表最快, “1”表示最慢。音量, 外教评定为“6”, 其他两位老师为“5”, 证明完全可以听到他的话语。在节奏上, 三位老师认定“4”, 说明该生停顿正常, “6”表示太多停顿, 而“1”表示没有停顿。因为使用录音设备进行数据分析, 数据中没有对于眼神的评定。最后, 分析人员评定了该生英语的熟练程度, 三人的评价为“4”, 这显示该生英语口语相当流利, 最高分为“6”, 最低分为“1” (断断续续) 。
论文对学生在陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、反义疑问句的例句阅读发音中, 总结描述了该生的语调特征。结果表明, 学生较多地采用了升调, 而实际上What’s your na↘me, please?应为降调。但是在和外教面对面交流中, 该生句子语调发音准确。
重音包括单词重音和句子重音。在单词重音方面, 他的问题主要表现在三音节的词汇中, 通常他只是重读第二个音节而不是第一个音节, 如“boundary”。在句子的重音中, 因为该生分别读单词而没有理会节奏, 所以笔者认为他没有在合适的地方进行重读, 如:I saw a FILM last night.A ro MANtic fi lm?No.It was a WAR fi lm.↘↗↘
研究还显示了该生辅音发音的错误: (1) /v/和/w/, 在单词Bolivia中, 他发音为Boliwia而不是Bolivia; (2) 省略/d/, 在单词Finland, 他省略掉了/d/, 说成了/finlən/; (3) /n/和/m/连缀, 在单词Denmark中, 读成了/dema:k/。辅音连缀错误在中国人的英语发音中相当普遍, 因为汉语中没有辅音连缀的现象。
元音的问题如下: (1) /i:/和/i/, 该生经常把/i/代替/i:/, 如单词green。/i/和/i:/的差别在于/i:/是长元音, 而/i/是短元音;而且三位分析员总结道, 该生经常/g/和/r/中加入中元音/ə/; (2) /æ/和/ai/, 在单词black中, 他用/ai/来代替/æ/, /æ/的发音方法应该是张嘴、唇放松、舌尖轻触下齿; (3) /כ/和/au/, /כ/被双元音/au/代替, /כ/发音部位是舌身尽量降低并且后缩;/au/由/a/滑到/u/, 舌位由低到高, 口形由大到小。
4 结束语
最后Dr.Padernal把该生英语发音的等级定为“中高级”。分析人员的评定可以说明秦绍鹏同学尽管还有一些发音障碍, 但是可以说他已经具备了一定英语口语交际能力, 所有这些都是他近四年在长春光电信息学院艰辛学习的结果。同时英语教师认识到, 在中国, 减少汉语的影响成就良好的英语发音对于那些想要提高英语发音能力的人来说是一个巨大的挑战, 但幸运的是, 长春相对一些小城市而言, 拥有更多的资源, 如昌平教会和英语角。最后, 老师应该鼓励更多的学生选择上述英语发音自我提高。同时交际教学法应该被广泛地引入到英语发音教学中, 以便学生能够积极地“交流, 思考和使用语言” (Moffett&Wager, 1992:18) , 而且老师也可以实时地对学生的进步进行监控。
参考文献
[1]Kral, T. (ed) .Teacher Development:Making the Right Moves[M].Washington:United States Information Agency, 1994.
[2]Moffet, J.&Wanger, B.J. (eds) .Student-Centered Language Arts, K-12[M].Portsmouth:Boynton/Cook Publishers, Inc.1992.
[3]Murcia, M.C.&Brinton, D.M.&Goodwin, J.M.Teaching Pronunciation:A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2003.
陕北方言对英语发音的影响 第10篇
关键词：陕北方言,负迁移,对策
一语言迁移理论
在语言学习中, 迁移是母语及母语学习经历对新语言学习的影响, 简称一语迁移。通常发生在词汇、语法、语篇、语音、语用、文化等各层次上。假如目标语和母语有相似、对应的结构, 母语对目标语学习起到促进作用, 在学习中会出现正迁移现象。但假如两种语言中对应结构有差异、没有对应结构, 母语就会对目标语学习起干扰、抑制的作用, 而产生负迁移现象。
二陕北方言的特点
陕北方言也属北方方言的西北官话, 方言受山西影响较大, 也杂入一些蒙语, 至今仍保留入声。陕北方言发音多发音在口腔后端, 后舌位高开口小。英语大部分开口大的发音, 较为饱满的元音都不能准确发音到位。陕北方言长短音对立的情况不明显, 经常是长元音发得不够长短元音发得不够短, 长短元音发音的区别不明显。陕北方言中没前鼻辅音[n], 读前鼻辅音[n]结尾音节, 都把韵尾[n]去掉或以[ng]替代。[v]、[w]不分, 学生常把[w]读成[v], 虽能准确读[v]音, 但在读含有[w]音的单词时, 受方言音干扰, 自然会将它带到英语单词读音里。方言对陕北学生英语语音学习带来的负面影响是不容忽视的。
1. 陕北方言前鼻音[n]和后鼻音[ŋ]不能区分
在一部分县区话里, 经常把前鼻音[n]结尾音节韵尾[n]丢掉, 而且把音节的主要元音鼻音化。英语里是以前鼻音n结尾的词很多, 学生读类似单词时, 受方言影响, 常常丢掉末尾音节[n], 读成[bed] (bed) 、[bi:] (bee) 、[rei] (ray) 。从而词的含义产生极大的变化。陕北方言常用后鼻音[ŋ]来代替前鼻音[n], 因而外地人听到陕北人说话感觉鼻音较重, 好像得了感冒一样。陕北方言讲英语也是一样, 如['ækʃən] (action) 、['kwestʃən] (question) 、读成['ækʃən]、['kwestʃəŋ]。
2. 陕北人学习英语语音的难点在辅音
英语的辅音多混杂不清 (如[P][b][t][d][k][g]) 等;陕北方言的辅音多分为送气、不送气的清辅音 (如[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[j]、[q]、[x]、[zh]、[ch]、[sh]、[z]、[c]、[s]等, 浊辅音只有[r]、[m]、[n]、[l]、[ng]5个) 。尤其是 ([p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]陕北方言中被加上[ə]) , 所以学生学习英语语音时, 这些辅音出现在词尾, 容易给辅音加上[ə]。
三修正对策
1. 重视自身示范作用
语音教学时, 现代技术优化了课堂教学, 但教师所发挥的作用影响仍然很大, 尤其在农村的英语老师, 他们是农村学生英语的启蒙者, 也是英语发音的示范者、指导者。所以, 只有老师本身具备了优秀的语音素质, 才能够准确、有效地示范、指导学生的英语发音, 学生才能在标准的语音环境中交流学习, 慢慢地形成良好的发音习惯。
2. 加强教学中的听音和跟读录音环节
为了学生模仿地道英语语音, 养成较好的听音模仿习惯, 听录音和跟读录音在教学时发挥着重要作用。老师们在这个问题处理时应该注重层次, 明确各层次中的目的。 (1) 老师可以给学生适当的课堂学习任务, 让学生不看文字认真地听录音, 感知语音。 (2) 让学生边看文字边听录音跟读, 教师应该有良好的语音指导。在这一阶段教师可采用不同形式, 促使学生们集体跟读, 也可挑一些具有针对性的语句, 组织学生模仿比赛。教师应根据学生的朗读程度, 加大跟读次数。 (3) 让学生们集体朗读, 老师也要采用不同的方法, 将学生分为全班读、小组读、个人读相结合。
3. 可以用绕口令的方式区别发音
绕口令对于练习发音有非常好的实用价值。迅速准确无误地朗读绕口令, 让学生们感到它可以对部分学生容易混淆的因素有针对性地进行训练, 让学生在练习的同时体会两音之间的不同。利用绕口令的方式还可缓解学生拖音的现象, 教师可以指导学生练习辅音[t]发音准确性。
4. 加强普通话的训练
由于陕北方言和普通话之间有较大的差异, 普通话是汉语言发音的基本, 也是规范汉语言发音的前提。要想学生掌握准确的英语发音, 就要培养学生养成讲普通话的良好习惯, 这对以后学习好英语的发音起很大的作用。
陕西是一个文化底蕴浓厚的地区, 陕北方言使英语发音带有很重的方言色彩, 以致在学习英语发音时出现很多困难和障碍, 在很大程度上挫伤了学习者的积极性。为此, 作者剖析了陕北方言在英语语音教学中的影响, 并提出了一些对策及方法, 希望对陕北方言地区英语教育者和学习者有一定的帮助和启发, 提高教育者和学习者的英语语音水准, 从而使他们的英语学习过程变得更简单有效。
参考文献
[1]韩艳.东北方言在大学生英语语音学习中的负迁移及其对英语教学的启示[J].吉林省教育学院学报, 2008
标准发音对英语学习的促进作用 第11篇
关键词：标准发音；听力；朗读能力；交际能力；学习信心
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0277-01
一、标准发音的作用
学生中普遍存在一个错误的观念就是认为学习英语只要能看懂，听懂，考试取得好成绩就行，没必要掌握标准发音。显然，这种观点是狭隘的，它分离了语言各项技能之间的关系，标准的语音对英语学习有不可估量的促进作用。义务教育英语课程标准（2011年版）中明确指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”在平时的教学中我们不难发现语音基础好的同学无论是在知识的接受上还是进行真实语言交际都好于语音差的同学。学习的起始阶段，语音弱的同学在学习上没有太大问题，但是随着年级的增长和知识的深入，他们的学习越来越吃力，慢慢就失去了学习英语的兴趣，成绩也随之一落千丈。因此，标准的发音不是孤立存在的，它在听、说、读方面都有着重要的作用。
1.标准的发音对听力有着非常重要的帮助。
发音正确并不代表听力就没有问题。但学生自身发音不准确一定会影响到对听力内容的理解。在教学过程中，我经常发现学生听不懂很简单的听力材料，但稍加讲解学生就恍然大悟，认为听力内容很简单。这是因为学生经常以自己错误的发音来记忆单词，当听到听力材料中的发音与自己不同时，不能及时在脑海中显现出相应的单词，导致在听音过程中听不懂材料，完成不了相关练习。而现在我们的英语考试中，越来越重视听力部分的考试，很多时候学生的听力成绩都不能得到提高，一个很重要的原因就在于学生平时不注重学习时对自己发音的更正，有时只是因为一个单词，便影响了他们对整个句子的理解，有时因为句子中单词的连读重读使发音略发生改变，就影响了对整个听力材料的理解。例如，听力过程中出现了单词“pond”如果平时学生们读：“pod”省略了鼻音“n”那么这一个单词就很有可能会影响学生对整篇听力材料的理解。因此，正确的发音虽然不能完全解决听力问题，但能够在一定程度上提高学生的听力能力。
2.正确的发音能够增强学生的交际能力和学习的信心。
在平时的教学过程中，我们不难发现语音面貌好的同学更喜欢学习英语，也更喜欢表现自己，他们越说语音越标准，越标准就越喜欢说，英语学习起来非常容易；而那些语音面貌较弱的同学常常会因为自己的发音而不愿意参与课堂活动，偶尔的一次鼓起勇气却被同学们对他发音的嘲笑而觉得无地自容，变得越来越沉默，虽然很努力的学习英语，但还是越来越吃力，逐渐对英语学习失去了信心。在农村课堂常常有些学生因为发音不准而闹出笑话。例如：“did”这个单词，班级有一个女生常常把它都成“迪迪”，这常常惹得全班哄堂大笑，她自己也非常不好意思，以后举手回答问题的次数就明显表少了。因此帮助学生们拥有标准的发音会增强他们对英语学习的兴趣，增强他们用英语表达的信心。与此同时，我们也达到了英语教学的真正目的-学以致用。
二、如何在课堂上提高学生的发音标准性
既然标准的英语发音对英语学习有着如此重要的作用，那么到底应该怎样帮助学生提高英语发音的标准性呢？
1.确保足量、有效的输入。
什么是有效的输入呢？依据克拉申在“输入假设”中提出的“可理解的语言输入”理论，在语言输入中，语言难度必须比学习者已有的知识和能力高出一个层次，即“i+1”。克拉申认为，只有当语言输入处于“i+1”的水平时，才能启动学习者内在的语言机制，在理解大部分语言材料输入的基础上，掌握新知识，形成能力。对于中学生而言，我们认为有效的输入是指能把常用的词汇、短语、固定搭配等语块置于相应的句子之中，说出正确的句子。这就要求中学生们要反复地朗读、操练、背诵大量以词汇、短语为核心的句子，并要通过各种方式训练，并内化为可以随时整体调用的语块，增强口语表达中的流利性，以达到“脱口而出”的境界。
2.以多种方式进行英语口语训练。
“Practice makes perfect！”熟能生巧！英语口语能力的实质性提高离不开长期的实践训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。英语口语课堂训练方式主要包括：问答（asking & answering questions）、句型练习（pattern drills）、对话（making dialogues）、看图说话（talking about pictures）、讲故事与复述（storytelling & retelling ）等。我们还可从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动（pair activities）、小组活动（group activity）、模仿与角色扮演（simulation & role-play）、采访（interview）、讨论与辩论（discussion & debate）等对中学生进行英语口语训练。
最后我想请大家思考一个问题：我们到底要培养什么样的英语人才，或者说学生们学习英语到底是为了什么？难道就是为了在考试中能得到高分，就是为了能应付各种考试吗？当然不是。我觉得我们要培养的是在今后国际化的世界中能用英语流利的把自己的想法表达出来的人才。作为应用教师我们要明确英语是一种工具，是要用在实际的生活当中的。英语的学习不是速成的，语音的规范也是日积月累、不断练习、总结出来的。作为农村的英语教师，在硬件和软件条件相对较差的条件下，我们更应尽自己最大的努力提高学生们的语音能力。凡事贵在持之以恒，我想只要英语教师持之以恒就一定会取得令自己满意的结果。
参考文献：
[1]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].教师之友；2005-（01）.
[2]毛毛.论中专生英语口语能力的突破[J].科技信息（学术版）；2006-（02）.
[3]章柏成.成教生外语口语能力发展管窥[J].成人教育；2004-（12）.
扬州学生英语单元音发音状况分析 第12篇
不同方言区的学生学习英语发音时，或多或少会受到自身方言语音的影响，这种影响在元音系统上表现得尤为明显，而且难以消除[1]。寻找方言地区英语学习者带有规律性的问题，对于提高英语语音教学水平具有十分重要的现实意义。
D.Jones[2]认为英语音素可归纳为44个音位，其中，单元音有12个。对于这12个单元音的语音性质和发音方法，语音学家们已有详细的分析和定量的描述。我国在汉、英语音对比研究方面已取得不少成果[2]。大部分研究者利用听觉比对来分析发音差异。比如中国学生易把[覸]读成[藓]，把[藁:]读成[a]，等等。但这种听辨实验由于缺乏足够的样本采集数量，往往不具有统计价值，从而不能得出科学的指导意见。因此，如何运用语音信号处理手段分析学生的发音状况是目前国际语言研究前沿的热点之一。笔者继《徐州学生英语单元音发音状况》一文，以元音的共振峰频率与发音机制的对应关系为实验理论依据，系统分析了扬州学生与标准英语发音者在英语单元音共振峰频率方面的主要差异。
2. 实验依据与方案
2.1 实验依据
实验语音学研究表明[3]：共振峰参数是区别不同元音的重要参数。这些参数主要包括共振峰频率的位置和共振峰频带宽度。理论上，共振峰频率越多描述元音越精确，但一般只取前三个共振峰就可以了，即F1、F2、F3。不同的元音对应着一组不同的共振峰参数，这是由于元音的共振峰特性与发音机制有关。F1频率与开口度和舌位高低直接相关：频率越高，开口度越大，舌位越低。F2还与舌位前后密切相关：舌位靠前，F2高;舌位靠后，F2低。F2还与唇型圆展有关：唇越圆，F2越低。F3与舌位、开口度和圆唇的关系不密切，但易受舌尖活动的影响，舌尖抬高卷起时，F3会明显下降[4,5,6]。
2.2 实验方案
笔者利用创新语音采集卡采集语音，采样频率为11kHz，量化级为8bit。通过国际通用的PRAAT软件[7]和Cool Edit软件[8]，进行共振峰频率计算，主要计算各个单元音的前三个共振峰F1、F2、F3。最后进行统计分析，其分析原理图如图1所示。
为了比较方便，实验所用的单元音发音采用国际上公认的Peterson和Barney (1952)[9]做英语单元音共振峰数据采集实验所用的10个英语单音节单词，见表1。根据李荣先生主编的现代汉语方言大词典扬州分卷，扬州方言中基本单元音有10个[10]。
与扬州方言基本单元音[11]相比，可以发现[I]，[i]，[藓]，[u]和[蘅]是两个元音系统共有的，而[覸]，[藜]，[藜:]，[蘧]，[藁]，[蘅]，[尬]是英语中特有的元音，[蘩]，[揲]，[y]，[o]，[a]是扬州方言中特有的元音。
考虑到不同发音人英语发音水平差异很大，本实验语音采用对象为在校非英语专业大学生，年龄在19岁至23岁之间，男、女各10人。每位发音人对所发单词连读六遍，选取其中1000个单词的发音作为本实验的分析对象(每个元音取100个单词)。
3. 实验结果分析
3.1 共振峰频率数据分析
3.1.1 男声元音共振峰数据的对比分析
表2中标准音共振峰频率是文献的作者提供的，扬州音共振峰频率是笔者测得的男生发音平均值。根据上节提到的三个共振峰频率与发音机制的对应关系，笔者得到下列结果。
●对于共有元音[I]，扬州男发音人F1值与标准英音F1值一致，F2、F3值大于标准英音F2、F3值，说明发音舌位高低、开口度大小、唇型圆展均比较准确，但舌位偏前、舌尖较平。
●对于共有语音[i]，扬州男发音人F1、F2值大于标准英音的F1、F2值;F3小于标准英音F3值，说明发音舌位偏低、开口度偏大、舌位偏前、唇型过展、舌尖较卷。
●对于英语共有元音[藓]，扬州男发音人舌位高低、开口度大小比较标准，舌位偏前、唇型偏展，舌尖偏平。
●对于英语特有语音[覸]，扬州男发音人发音舌位偏低、开口度偏大、舌尖较平，但舌位前后、唇型圆展，比较标准。
●对于英语特有元音[鬑]，扬州男发音人舌位偏高、开口度偏小、舌位偏前、唇型偏展、舌尖偏平。
●对于共有元音[蘅]和英语特有语音[蘧]，扬州男发音人F1、F2、F3值均大于标准英音F1、F2、F3值，说明发音舌位偏低、开口度偏大、舌位偏前、唇型过展、舌尖较平。
●对于英语特有元音[尬]和英语特有语音[藜:]，扬州男发音人F1、F2值与标准英音F1、F2值相近，F3值远大于标准英音F3值，说明发音舌位高低、开口度大小、舌位前后、唇型圆展均比较准确，舌尖较平。
●共有元音[u]，扬州男发音人发音舌位偏低、开口度偏大、舌尖较平，但舌位前后、唇型圆展比较标准。
3.1.2 女声元音共振峰数据的对比分析
根据表3给出的女声发音共振峰频率，可以看出：
●对于英语共有元音[I]，扬州女发音人舌位偏高、开口度偏小、舌位偏前、唇型偏展、舌尖偏平。
●对于共有语音[i]，[藓]，[蘅]，扬州女发音人F1、F2值与标准英音F1、F2值相近，F3值大于标准英音F3值，说明发音舌位高低、开口度大小、舌位前后、唇型圆展均比较准确，舌尖较平。
●对于特有语音[覸]，扬州女发音人舌位偏低、开口度偏大、舌尖较平，但舌位前后、唇型圆展，比较标准。
●对于英语特有元音[鬑]和英语特有元音[尬]，扬州女发音人发音舌位偏高、开口度偏小，但舌位偏后、唇型偏圆、舌尖较平。
●对于英语特有元音[蘧]，扬州女发音人发音舌位偏低偏前、开口度偏大、唇型偏展，但舌尖平卷比较标准。
●对于英语共有元音[u]，扬州女发音人发音舌位高低、开口度大小、都比较标准，但发音唇型过圆、舌位偏后、舌尖较平。
●对于英语和英语特有元音[藜:]，扬州女发音人F1、F3数据大于标准F1、F3数据，舌位偏低、开口度偏大、舌尖较平，F2值小于标准英音F2值，说明发音舌位偏后。
4. 结语
笔者通过采集扬州学生英语单元音数据，计算其共振峰频率，并通过表格与标准英语发音者英语单元音共振峰数据比较，发现：
1.对于扬州与英语共有的单元音，扬州学生在某些音的发音方法上也存在一些问题。
2.对于英语特有的单元音，扬州学生在某些音的发音方法上虽然仍存在一些问题，但对一些音的发音方法已能较好地掌握。
3.扬州男女声对英语相近音的区别没有质的概念，相近音的共振峰数据非常接近，不像标准语音数据有非常明显的区别。
4. 扬州男女声对英语长短音的区别没有质的概念，长短音的共振峰数据非常接近，不像标准语音数据有非常明显的区别。
上述结论与《徐州学生英语单元音发音状况》一文结论大体一致，仅是在不同元音的具体发音方法错误上各有特点。实验结论对不同方言点英语单元音发音的纠正和中英文语音合成具有实用意义，并为中国发音人英语语音处理，特别是英语口语机器测试和英语口语识别系统提供了实验理论依据。
摘要：本文作者运用测试语音共振峰频率的方法, 系统比较了扬州学生与标准英语发音者所发英语单元音语音在共振峰频率上的差异。发现:对于扬州与英语共有的单元音, 扬州学生在某些音的发音方法上也存在一些问题;对于英语特有的单元音, 扬州学生在某些音的发音方法上虽然仍存在一些问题, 但对一些音的发音方法已能较好地掌握;扬州学生发的英语相近音及长短音共振峰数值非常接近, 不像标准英语的共振峰数值有非常明显的区别。上述发现为快速有效矫正方言区学生的英语发音提供了有益的指导。
关键词：扬州方言基本单元音,英语单元音,共振峰频率数据分析
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