语文预习情况调查报告（精选8篇）
语文预习情况调查报告 第1篇
初中生语文预习情况调查报告
学校实施高效课堂改革以来，学生自主学习能力得以进一步提升。但是长期以来，初中学生语文预习的方法比较单一，缺乏主动，只是机械的按照老师的要求做，课前预习效率低下。学生的预习是否落实?在落实中是否做到位?这两个问题直接影响到我们能否培养学生的正确的预习习惯，切实提高学生的语文预习能力水平。基于此我们应该进行深度思考，积极寻求有效的途径，及时做好对学生的预习情况的了解反馈工作，对学生预习方法进行有的效指导，最终促进学生养成良好的预习习惯。
一、调查的目的和内容
目的:了解学生现在的预习情况，查找学生预习中存在的问题，为制定针对性策略提供依据。
内容：学生对预习的认识和态度，学生预习的主动性，学生预习的有效性及方法等。
二、调查对象与过程
1、对象：从本校三个年级选取三个班级，93名学生进行问卷调查，收回有效问卷93张，收回率100%。
2.过程：本次采用的是问卷调查法，由10道题组成。
三、调查结果与分析
1.学生对预习的认识和态度
当学生对此事感兴趣时，便会产生较为持久的动力。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢?见下表：
你经常进行预习吗?
A、经常55%
B、偶尔21%
C、老师布置的时候24%
经常会预习和在老师布置的时候的人数占到了78%,反映出大部分学生对预习比较重视，有22%学生课前就不预习。喜欢课前预习的占52%，不喜欢的4%，一般的44%。大多学生还是认可预习的。
你觉得预习对学习新课有帮助吗?
A、帮助很大67%
B、一般29%
C、基本上没帮助
D、预不预习一个样4%
学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。
2.预习的主动性
你的预习是
A、老师的要求53%
B、自己的习惯47%
选A的占53%，可以看出很多学生，是在为完成老师的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。选B的仅占47%，可见有一半的学生在被动的预习或不预习。
3、学生在预习中常做的事情见下表
你是怎样预习的?
A、看看书，画一画20%
B、做摘录，做练习68%
C、提出问题12%
学生不讲究预习方法。预习的内容偏重做课后练习，对获取知识的过程不够重视，随便看看书的占12%。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识，只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
4、预习的效果调查
你对即将上的语文课的内容
A、已全部掌握7%
B、已经认真预习42%
C、知道要学的内容39%
D、一无所知学合作12%
学生的预习效果不大，全部掌握知识的仅仅只占到了7%，没有预习一无所知的占到了12%，而其他81%的学生只是浅层次的预习。结合“你能认真完成预习任务吗”的问题，经常能的完成任务的仅仅只占了37%，大部分学生并没有达到预期的效果。
四、调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下五点问题。
1、对课前预习不够重视。
绝大多数同学认为只要课堂上认真听讲，把老师讲的内容记录下来，认真练习就可以了，没有必要提前预习。但是学生没有意识到，这样没有主动去动脑筋，长期不假思索、分析地被动的接受一切，久而久之自身的主动性和积极性难以发挥。
2、没有养成预习习惯。
有些同学虽然也预习，但只是被动的去完成课前预习，他只是完成老师布置的任务，走马观花，匆忙完成，根本没有想着自觉的预习。例如：有些学生简单地看看课文、画画词语，没有发散思维，没有动脑思考。结果在课堂上听讲时无法理解重难点，小组合作时无法完成预设的任务，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
3、预习方法不正确。
学生在预习课文内容时往往偏重基础性知识，而对获取知识的过程不重视。预习结束后，能主动去做课后习题进行自我检查的学生较少，并且预习时采用的.方法较单一。学生在预习时很少能主动提出问题，没有疑问的学生是没有创新意识的，他们只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
4、不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决，而是将希望寄托在老师的帮助以及借助于资料，或千篇 一律的抄资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
5、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，敷衍了事。对各种问题不钻研、不归纳、不总结;有时采取的方法不合理，结果在课堂上听讲时无法理解重难点，小组合作时无法完成预设的任务，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。所以刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
五、反思
1.学生是学习的主体，学生自己有能力完成的预习任务，教师绝不代替，同时引导学生不依赖资料，要有自己的独立思考、解读。
2.教师积极的创设课堂条件，让学生体认到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。例如：课堂上教师创设情景，营造宽松活泼的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解和看法，教师再给予积极评价。教师积极的创设激励方法，激励学生，提前预习，甚至超前预习。
3.教师指导学生预习时，要让学生有明确预习要求和目标。预习应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此教师可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
5.注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就需要家长和学生干部监督。
语文预习情况调查报告 第2篇
在教学中，我们一线老师会发现，在学习新课之前，学生凡是在课前做好预习的，课堂上就能积极参与、大胆发言;而没有在课前进行预习的，就不能跟上教师的节奏，不能产生共鸣，直接影响了学习新课的效率。我们都知道，课前预习是培养学生自觉主动进行学习的有效途径，一旦有了预习的习惯，学习就会事变功倍。而且新课标中明确提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
针对以上现状，我组觉得很有必要对学生的课前预习活动进行一番研究。于是，对本校部分学生进行了问卷调查。
二、调查目的
为了了解本校中高年级学生目前的课前预习现状，寻找学生预习中存在的一些问题。为进行有效的课题研究提供必要的依据。
三、调查内容
本问卷分别从学生的预习意识、预习主动性、预习的有效性、预习内容等几个方面来进行。
四、调查对象与方法
1.调查对象
本校三、四、五、六年级随机各抽30名学生。共发出问卷120张，收回有效问卷120张，收回率100%。
2.调查方法
问卷调查法
五、调查结果分析
1、你认为课前预习有必要吗?
可见，学生们普遍认识到预习的重要性，并且在动机上也认为应该对新课进行提前预习。
2、上新课之前，你会预习课文吗?
可见，大部分学生对于预习的重视度仍然不够，，没有养成主动预习的好习惯。
3、你喜欢预习吗??
可见，作为旁观者，学生认为预习有必要;但作为实施者，在主观认知上却不喜欢预习。
4、你之所以预习是因为?
由图可见，少部分学生的预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力;但有很多同学是为了完成老师或家长的任务，这样的预习目的不利于预习习惯的养成。
5、老师没有布置或忘记布置预习时，你会?
可见，被动预习现状仍然很严重。但也有一半左右的学生主动预习意识强，预习习惯良好。
6、你预习时，父母会给予你指导吗?
可见，只有极少部分家长对于孩子的学习很关心。大部分学生家长完全不关心自己子女的学习，或是将子女完全交与学校和老师。
7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的?
29.74%的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。51.46%的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有18.81%的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。可见，学生在预习时很少能提出问题，被动地接受知识的灌输。学生预习的内容和方法还是处于浅层次的。
8、预习中你使用过教学参考书籍吗?
可见，在课前预习中，学生缺乏独立性，表现为过多地依赖参考书进行预习。
9、使用参考书是为了?
可见：55.73%的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，30.01%的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。这种动机不利于预习习惯的正确养成。
10.你认为语文课前预习有效果吗?
可见，绝大部分学生都认为课前预习是有效果的，说明对于课前预习的效果是亲身体验到其价值的。
11.你认为自己预习能解决哪些问题?
可见，大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句，对于预习内容能正确认识。
12、你在预习中常做的事情(多项选择)
大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。由此可见，学生质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
六、调查结论
从调查的情况来看，学生的课前预习情况存在不少问题：
1.不重视课前预习
老师不布置预习任务，有些学生他就不预习;有的虽然也进行了预习，但只是为了完成老师布置的作业，属于被动接受，不是从自身的需要主动进行。学生对课前预习普遍重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2.不讲究预习方法
学生对新课的预习内容侧重于基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。学生预习任务完成后，主动去做课后习题进行检查的很少。绝大部分学生所采用的方法比较单一。更值得关注的是，学生在预习时很少能主动发现问题并质疑问难，而没有问题意识的学生是没有创新精神的，他们只是被动地接受知识的灌输。总之，学生课前预习的方法还是处于浅层次的。
3.不注重预习质量
有的学生虽然也在预习，但却不善于思考，流于表面形式。由于没有精准的目的性，所以有时采取的方法不够合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。
4.不善于内化资料
学生在预习中出现问题往往不通过相互间的合作、交流来解决，喜欢借助于参考资料。参考教辅资料解决相关问题是一种比较不错的预习方式，但绝大部分学生照本宣科，不能将 所参考内容内化为自己的语言，自己的观点。长此以往，对思维会产生束缚，不利于学生良好预习习惯的养成。
七、调查建议
根据以上调查情况来看，我觉得应该可以从以下几个方面来改善学生的预习情况：
1.我们要在思想上强化学生的主体意识，并通过多种手段来培养学生的预习意识。要与学生多交流、沟通，及时了解动态，而不是让他们随意性地敷衍了事。同时，更要让学生不要依赖教参，要多方位思考，要有自己的见解。正所谓“尽信书不如无书”。
2.对于预习，我们必须要充分发挥主导作用，激发其兴趣。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，从而积极主动参与预习。同时，我们对于学生的预习内容要及时评价，注意评价方式的多元化，比如形成性评价、总结性评价等等，从而激励学生，提前预习，甚至超前预习。
3.在研究开始阶段，我们对于学生预习的内容、预习的步骤要进行适当的指导，要明确预习的要求和目标。此过程的指导要有“扶”有“放”。对于预习内容，我们应让学生逐步指导预习时自己可以做些什么，并把预习的问题用标志记下来，通过各种方式寻求解决的渠道;对于预习步骤，我们要让学生明白由浅入深，由易到难的循序渐进。预习时应该以各种方式的读为基础，争取将预习任务在读中完成。阅读是理解的“知音”，我们要让学生读多读、有任务的读。
4.要关注学生的个体差异。中高年级学生预习要求不一样，同一个班级的学生预习水平也存在差异。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，因材施教，不断鼓励优秀学生和后进生养成良好的预习习惯。
语文预习情况调查报告 第3篇
1.查工具书
预习一篇从未接触过的文章, 里面的问题是非常多的, 从字词句到文章的理解等等。大部分同学预习时遇到不会的首先想到的就是工具书, 这里的工具书主要有字典、词典、课课通。通过它们能比较好的解决文中字词的读音及意思。使用课课通可以解决分段及部分语句的理解, 而且使用方便, 学生们比较喜欢, 使用频率较高。
2.询问家长
学生手中的资料毕竟有限, 当遇到工具书不能解决的常识类问题时, 比如地方的历史文化、人文故事或者说明的道理等等。家长就是他们非常好的帮手, 由于父母的学习经历以及这么多年的经验, 对于某些问题的解决还是有一定的能力的, 他们也可以很好的帮助自己的孩子。
3.自己思考
不少孩子是非常聪明的, 他们能根据问题较好的联系上下文, 调动自己的知识储备去解决问题。虽然有时会产生一些偏差, 但问题也是经过自己的反复思考, 而且每次思考对于学生来说都是一次进步, 在以后的思考问题中, 他们会学的更聪明, 能更好的抓住问题的关键处, 更加全面有效的去解决。
4.相互讨论
相互讨论的一般是住得比较近的学生, 他们经常在一起学习, 预习时也是一样。孔子说: “三人行, 必有我师焉。”通过在一起的相互讨论可以集多人的智慧共同解决学习难题, 有时从对方的话中可以受到很好的启发, 从而比一个人更有利于提高预习的实效性。
5.补习班
随着生活条件的提升, 不少父母越来越重视孩子的教育, 特别是那些成绩不够理想的孩子, 父母每月会花钱让他们上补习班。在补习班中辅导老师可以帮助他们解决作业上的难题, 辅导当天所学内容, 预习第二天的课程, 在学生预习时发现不懂的问题时, 辅导老师便是一个十分得力的助手, 他能较好的帮助学生解决问题, 达到比较理想的预习效果。
6.网络
网络上的资源是十分丰富的, 那些通过网络查找相关内容的孩子预习效果是相当好的, 无论是从资料的搜集, 还是从文章的分析, 包括相关内容的拓展来看, 都既省时又省力, 大大开阔了学生的视野, 学到了许多课本以外的知识。而且这些孩子也是上课时发言比较踊跃的, 对学习非常有自信。
二、影响学生预习时有效使用网络资源的原因
1.条件限制
由于学校地处农村, 绝大部分孩子的父母是农民, 收入不高, 这给孩子使用网络带来了非常大的影响, 只有四分之一的孩子家中有电脑并且上网, 这就无法使所有的孩子通过网络去解决预习时的难题。
2.操作水平
虽然小学开设了信息技术课, 但每周的课时是有限的, 学生下课以后很少有机会去练习, 因此操作水平也是制约的因素, 对孩子进行网络操作产生了非常大的负面影响。虽然有机会利用网络但操作起来费时费力, 有时由于方法不当可能达不到理想的效果。
3.学习态度
俗话说: “态度决定一切。”此话虽然有些偏激, 但还是有一定的道理。有的孩子学习非常积极主动, 成绩一般都是比较优秀的。有的孩子虽然很聪明, 但就是不学, 成绩也就可想而知。因此学习的态度也就从另一个方面决定了孩子的预习效果。
4.网络意识
头脑中有意识才会去做, 学生预习的途径很多, 一般都会采用传统的, 因为头脑中已经有了定势, 要培养学生的网络意识, 用先进的意识代替沉旧的意识, 让先进的工具更好的为自己服务。
5.父母的网络观
父母总是认为孩子一上网就是玩游戏, 从而荒废了学业。任何事物都是二面性的, 主要看我们怎么去用。要引导孩子正确使用网络, 发挥它积极的一面。同时家长也要对孩子进行监督, 帮助孩子树立正确的网络观。
三、学生预习时有效使用网络资源的策略与方法
1.提高学生的操作水平
认真上好每一节信息技术课, 对网络资源的搜索这一块对学生进行重点辅导, 让学生多练习, 并切实运用, 在实战中提升自己的检索能力。
2.激发学生学习的积极性
这是至关重要的一环, 改变传统的教学方法, 要不断进行新的尝试, 让孩子有学习的欲望。对于个别案例要进行个别分析, 对症下药。为班级营造一种积极向上的学习氛围。
3.对学生开放学校机房
随着现代化学校的创建, 学校装上了网络, 机器的数量也有了一定的增加, 可以充分利用这些资源, 定时对学生开放, 让学生在这里完成自己的预习作业。同时机房安装了过滤软件, 可以很好的过滤对孩子身心发展不利的网站及信息。
4.引导学生正确使用网络
语文预习情况调查报告 第4篇
在数学教学中，通过指导学生进行预习，帮助学生学会阅读、思考、研讨和探究，从而掌握自我获取知识的科学学习方法，养成自主学习的习惯，不仅可以有效地提高数学教学的效益，而且可以使学生能够更好地适应未来社会的需要，从而受益终身。笔者就当前高中数学教学中开展预习的情况进行了调查和访谈，并做了一些分析和思考，希望对促进数学教学中预习活动的开展、有效地提高数学教学的效益能有所助益。
二、调查的结果及其分析
笔者以我市几所省级重点中学高中三个年级的不同班级的学生共1000 人作为调查对象，通过问卷调查和访谈了解的方式，对目前高中数学教学中实施预习的有关情况进行了调查研究，具体内容及相应数据如下表所示：
问卷调查和访谈了解的结果显示：
1.目前的高中数学教学活动中，教师与学生两个方面，对开展预习的重要性的认识都不到位，重视不够，存在着许多误区，预习的开展处于低级水平。主要表现为：
（1）学生方面。许多学生在主观上认为，预习后听课，没有新鲜感，分散听课注意力；反正老师要讲，没有必要预习；有些内容看不懂，预习也没用；课程太多，作业量太大，没有时间预习等等。因此，很少在预习这一环节上下功夫。
（2）教师方面。对预习只满足于一般性的号召，很少有人做深入细致的工作，能够做到有准备、有布置、有检查的平均只占四分之一左右，而对学生的预习能够经常进行有针对性的方法指导的就更少了，连十分之一都达不到。
这表明，我们高中数学教师的教学观念仍然受到应试教育和功利主义的极大制约，素质教育的目标意识较为淡薄，传统的“接受式”教学模式：“课上教师讲满堂，课后作业靠模仿”在我们的高中数学教学中仍然大有市场，预习对数学教学的潜能没有得到很好的开发和利用。
2.从总体上看，数学成绩优秀的学生，一般都比较重视预习，对预习显得有兴趣，有良好的预习习惯，而数学学困生在数学学习方面往往十分被动，很少预习，而且也不会预习，表现为典型的“要我学”，过分地依赖老师。实际上，对这些数学学困生而言，正是由于没有很好地开展预习，不会正确地进行预习，导致其上课时听讲抓不住重点，学过的知识得不到很好的消化和巩固，长此以往，知识缺陷逐年累加，造成了恶性循环，严重地影响了学习数学的自信心，这也从另一个侧面折射出预习对数学学习成绩和数学学习能力的提高可以起到不可低估的作用。漠视这一作用是当前数学教学中的一个误区。
三、在预习活动中应注意的几个问题
充分发挥教师在预习活动中的主导作用，将预习的开展落到实处
笔者在教学实践中体会到，教师在预习活动中的主导作用，其重点应体现在以下三个方面：
1.根据教学内容的特点，认真编写精细的、合理的、形式多样的和富有挑战性的预习提纲，使学生的预习有明确的方向和具体的要求，克服和杜绝"放羊式"的预习。
为了使学生的预习能落到实处，教师必须根据学生所要预习的内容认真编写预习提纲，提前印好预习讲义，分发到学生手中，让学生依据预习提纲进行有目的的、有重点的预习和研讨，形成课堂教学之前的一个最佳预备状态。
预习提纲中的内容设置，一般应包括：
①预习的目标要求。就是教师期望学生可能达到的结果，它对学生的预习起导向作用
②预习的重点难点。帮助学生抓住问题的主要特征和本质属性，加深对关键知识的认识和理解，起到纲举目张的作用
③预习的问题系列。围绕着学习内容中的重点概念、定理和公式，编制一系列难度恰当、趣味性强、有启发性和针对性的问题，帮助学生有条理地去领会教材内容，探究所学知识，整理预习笔记，增强知识的系统性。
例如，在教学《2.1函数的概念和图象》第一课时（苏教版·数学必修1）时，笔者设计了如下的预习提纲：
目标要求：能用对应的观点来理解函数的概念，掌握函数符号和区间的表示方法。
重点难点：函数的概念。
问题系列：
阅读课本第21页至23页，回答一下列问题
①从甲地到乙地的火车票价为80元，儿童乘火车时，按照身高选择免票、半票或全票。选择票种的规则如下表所示：
这样，一方面，通过预习提纲让学生了解新课的重点、难点及新旧知识的联系，解决要学些什么知识的问题；另一方面，通过预习提纲引导学生积极地、主动地、科学地发现、探索、获取新知识，在预习中进行学习方法的指导。实践表明，让学生这样开展预习，效果很好。
布置预习，要根据教学内容和学生实际，灵活地选择方法，合理地提出要求。
2.帮助学生掌握预习的方法和步骤，养成良好的预习习惯，使学生在预习中学会阅读、学会思考、学会研讨、学会探究，努力提高预习的效率。
掌握科学有效的预习方法，是提高预习效率，将预习活动的开展落到实处的关键所在。指导学生进行预习，可从以下几个方面入手：
①加强阅读训练
阅读数学教材，是实施预习的第一个环节，要指导学生认真完成“粗读-精看-深思”的过程。
指导学生粗读。只要求学生浏览教材，了解所学内容的大致轮廓和知识框架，抓住重点就行了。
指导学生精看。关键是过好“沟沟坎坎”。首先要过好“语言关”。数学语言具有简练、严密、精确、抽象等特点，所以在这一阶段必须弄清数学符号的含义，学会文字语言、符号语言、图形语言的互译，训练学生运用数学语言正确地表述概念、命题和解题过程。其次要过好“理解关”。例如数学概念的预习，可以通过了解给出定义的过程与方法，列举反例、尝试相关练习来加深对概念内涵、外延的理解；又如数学公式的预习，可以通过弄清公式成立的条件和使用范围、公式的各种变形、公式的正用、逆用和活用来加深对公式本质的理解。
指导学生深思。学习与思考是紧密相连的，“学而不思则罔”。在预习的过程中，必须做到深入思考。一要学会质疑，二要学会联想。质疑就是提出疑问。“学问学问，一半在问”，只有知道自己的疑难所在，上课才会引起注意，预习的疑点就是听课的重点。而联想则是思维的翅膀。例如在数学概念的预习中，要注意指导学生联想容易混淆的相近概念，分清它们之间的区别与联系，联想新概念在概念系统中的地位和作用，而不是孤立地理解新概念本身。
②注意典型引路
学生的预习能力的差异是客观存在的。不管老师对预习的要求、内容等布置得如何具体，落实到每个同学的身上，都会产生很大的差异，所以在普遍指导的基础上，要有意识地调选上、中、下三种程度的学生。组织交流讨论，进行分类指导。对学生成功的典型经验，要在全体同学中加以推广；对学生在预习中存在的方法问题也要善意地加以指出，让大家吸取教训。
3.正确认识预习的二重性，有效地防止预习对数学学习产生的负迁移。
预习活动具有明显的二重性：一方面，预习所具有的培养学生的自学能力，增加学生在学习活动中的参与程度，使学生的听课更具有针对性等优点不容否定；另一方面，如果预习方法运用不当，也能产生一些不良的消极影响。例如：预习使上课时学生对教学内容完全知晓，使其缺少新鲜感，难以激发求知欲，导致思维活动受到抑制，分散课堂注意力，从而使知识结构产生漏洞，造成知识的负向迁移等。因此，合理运用预习的方法显得十分重要，我们要努力扬其所长，避其所短，从而有效地克服预习的消极影响。
施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。我们的实践体会是，学生预习，使基本情景前移，应该创设更新更高层次的教学情景，揭示蕴含于知识之中的思考、处理问题的思想方法，努力再现知识发生、发展的过程，这样一来，教师备课的难度加大了，学生听课的“口味”提高了，不但要求教师研究教法，而且要研究学法，对教师的要求更高了。同样一节课，学生如果预习了，他上课的“兴奋点”就在于集中精力听老师解答他们的疑问，用学生的话说：“听课比以前轻松了，对老师讲解的问题有思考余地了。”在这种状态下，教师提的问题恰到好处，就有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
小学语文课前预习情况调查报告 第5篇
一.调查目的与内容
1.调查目的
为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。问卷分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。通过问卷调查，了解学生预习的普及度、预习的质量和预习的价值性认识;从侧面了解教师布置预习的质量。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
(1)学生对预习的认识和态度
(2)学生预习的主动性
(3)学生预习的有效性方法等状况
二.调查对象与过程
1.调查对象
从本校五年级选了60名学生进行问卷调查，收回有效问卷50 张，收回率100%。
2.调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，结合本校学生的预习情况自编了小学语文课前预习情况调查问卷。
三.调查结果与分析
(一).学生对预习的认识和态度
当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢?调查内容如下。
1、你觉得语文课前预习有必要吗?( )
A有必要 B没必要 C不清楚
2、你经常进行语文的课前预习吗?( )
A经常 B偶尔 C从来没有
分析：大部分孩子在上课前总会预习的;约 17%的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。
3、你的语文预习时间一般是：( )
A15分钟以内 B15-30分钟 C30至60分钟
分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用;2%的孩子认为预习对学习新内容没有用。
4、你的语文预习的主要内容是( )。(可多选)
A读通、读熟课文 B自学生字词 C了解课文大意
D查阅资料 E质疑问难 F根据课后题，尝试探究
G其它
从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。
(二).预习的主动性
1、你之所以进行课前预习是因为：( )
A老师布置的作业，我必须完成
B为了课堂更好地学习，我必须完成
C为了培养自己的自学能力
D不知道
2、你认为语文课前预习的作用主要是( )。
A提高听课效果 B得到老师表扬 C提高自学能力
D上课可以不听
分析：有30%孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力;有20 %的孩子预习是为了完成老师布置的作业。
(三).预习的独立性
1、老师没有布置或忘记布置预习时，你会：( )
A自己主动预习B向老师询问预习作业 C不预习
分析：35%以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。30%的孩子没有养成主动预习的习惯。
2、你预习时，父母会给予指导吗?( )
A经常 B偶尔 C从不
分析：有一半学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
(四).学生在预习中常做的事情如下：
1、预习时遇到不懂的问题时，你会：( )
A直接跳过 B做好记号，上课认真听
C请教别人 D查阅资料
分析：20%的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。45%的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有30 %的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。
2、预习中你使用过《教材全解》之类的参考书籍吗?( )
A经常 B偶尔 C从不
分析：在课前预习中，70%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。
3、使用参考书籍是为了：( )
A得到准确的答案，课堂好回答老师的问题
B仅作参考，像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法
C做作业时，能把作业做正确
分析：34%的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，38%的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。
分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。
分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。
通过调查反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。
四.调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1.未养成课前预习习惯。
有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2.不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3.不善于合作学习。
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4.不注重预习质量。
语文预习情况调查报告 第6篇
2010-12-20 19:37:2
2设计问卷目的：
为了了解学生当前预习情况，因此设计了本问卷，分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的最佳时间、预习的步骤、预习内容六个方面来设计。
参加问卷调查的班级：三年级一班
人数：６７人
收回问卷份数：６７份
问卷情况统计及分析：
一、请选择最适合你的答案，将序号填在题后的括号里。
１、你觉得课前预习对你学习有帮助吗？（）
A、有帮助８５％；
B、没有帮助４％；
C、有点帮助，但不大！１２％。
分析：大部分孩子预习意识还是有的；约１６％的孩子对预习重视不够。
２、你完成预习作业的情况如何？（）
A、每次都能完成４３％；
B、有时候能完成５５％；
C、经常不能完成１．４％。
分析：完成情况随意性的比较多，一半多的同学不能做到每次都完成。
３、你不能完成预习作业的原因是什么？（）
A、预习作业太多１２％；
B、作业太难４３．３％；
C、家里写作业不舒服，不想做２０．８％。
本题有附加的答案，点２０．８％，原因都是没听清或忘记了。
分析：预习作业太难是一个最主要的原因，另外，忘记了和在家里写作业不舒服也占相当大的比例。
４、你觉得什么时候预习最好？（）
A、课前２３．８％；
B、晚上１６．４％；
C、课堂上写完作业后２２．３％；
D、其他空余时间４０％。
分析：对于预习作业完成的时间大家各执己见，认为各自找时间完成的占近一半的比例。
５、预习的时候你一般先做什么？()
A、先给课后的会认字写上拼音，给会写字组上词１８％；
B、先读课文，不认识的字查字典注上音３７．３％；
C、先标自然段序号２８．３％；
D、没有先后，想先做什么就先做什么１６．４％。
分析：从以上的百分比来看，学生预习的步骤没定数，想怎么做就怎么做，随便从哪里开始，没有一个先后顺序。
二、问答题：
你预习时都会做些什么？请把它写在下面，记得一定要把自己做过的事情都写出来。
本题学生主要从读课文、提问题、标自然段序号、给生字注音、组词、找出多音字、不懂的词语把意思写上、写段落大意几方面来写的。
其中要读一下课文的占４３％，能够提问题的占３％，给自然段标序号的占６８．６％，给生字注音和组词的占８８％，找出文中多音字的占４４．７％，能给不懂的词写上意思的占４％，能写出段意的占１６．４％。从本题的情况来看，大部分学生知道给自然段标上序号，给生字注音、组词、找出文中多音字、要读一下课文。而只有极小部分同学知道把自己不懂的问题记下来，把不懂词语的意思通过查工具书知道。
初步的策略设想：
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况： １、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识；
２、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事；
３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习；
４、可以适当开放学生预习的时间，让学生自主选择时间预习；
５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习； ６、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。
初中数学课前预习情况的调查报告 第7篇
一、前言
新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。为了配合《新课标》，我们课题组想就本校初一学生的课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容
1.调查目的
为了解学生的数学课前预习的情况，了解你们的内心感受，分别从学生的预习认识、预习的必要性、预习内容、预习的有效性、预习中存在的问题等几个方面来设计。
2.调查内容
本次调查涉及到如下一些问题：
（1）学生对预习的认识和态度
（2）学生预习的主要内容
（3）学生预习的方法等状况
三、调查对象与过程
1.调查对象
从本校初一两个班选了65名学生进行问卷调查，收回有效问卷65张，收回率100％。
2.调查过程
调查方法：本次采用的是问卷调查法，我们自编了《初中数学课前预习有效性的研究》调查问卷，有10道选择题组成。我对我校七年级的学生进行了数学课前预习有效性的研究调查，以不记名方式完成，以发现学生在课前预习中存在的问题，并针对这些问题为进行下一步的研究提供依据。
四、调查结果与分析
第1题 A 37% B 58% C 5%
第2题 A 19% B 9% C 72%
第3题 A 55% B 43% C 2%
第4题 A 52% B 45% C 3%
第5题 A 17% B 34% C 31% D18%
第6题A 6% B17 % C 54% D23%
第7题 你预习一般用多长时间？
A10分钟左右25% 30分钟左右63% B 一小时左右12%
第8题 问答：你认为怎样预习数学更有效？
回答的内容大概有：认真阅读、静静地去思考、做一些练习、完成老师的问题、不会的勾出来
第9题问答 关于预习你想说什么？
回答的.内容大概有：预习对学习会有帮助的、预习要坚持下去
第10题对比课前预习与课前不预习，那种情况学习更有效？
回答课前预习更有效
分析如下：
1、学生不经常预习数学。
2、有五分之一的学生喜欢预习数学。大部分学生都觉得无所谓，因为他们没有在课前预习上查到甜头。
3、有一半的学生预习数学是在老师与家长的要求下，是被动学习。可见，课前预习数学的习惯还有待培养。
4、有一半的学生都认为预习对自己学习新课有所帮助，部分学生认为帮助很大，个别学生说没有帮助，可见，课前预习的习惯急需培养。
5、学生对预习还不够重视，部分学生只是看看、画画、做做，有学生提出自己的问题的少，看来要对学生进行预习方法的指导。
6、对于预习作业有一半的学生还没重视起来，尽量少做。
7、众多的学生认为预习一般用30分钟的时间来完成，这个时间有点长，要给学生预习给予正确的指导方法，这样学生才能用最短的时间做最多的有用功。
8、很多的学生知道阅读、思考、练习是基本的方法。
9、学生能感觉到预习要坚持下去并养成习惯。
10、学生知道预习对于学习新课更有效。
五、调查结论
从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。
1、课前预习主动性不强
有的学生，老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完 成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
2、不讲究预习方法。
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
3、不善于合作学习。
多数学生在预习时采用看看书、画一画、做一做的方法，同学间相互合作、交流较少，这说明学生合作学习意识不强，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
4、不注重预习质量。
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，因此课堂上只有少部分的人能够积极回答问题，还有一部分是只是为了完成任务，不积极思考问题，所以一节课下来收效甚微。
六、预习策略建议：
根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：
1、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分学生的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。
2、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事，教育引导学生不要依赖别人，要独立思考，个性解读。
3、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。
4、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。
5、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。
语文预习情况调查报告 第8篇
1 调查目的与内容
1.1 调查目的
本次调查是为了了解学生课前预习的现状, 寻找学生预习中存在的一些问题, 为制定可实施的课堂教学策略提供依据。
1.2 调查内容
本次调查涉及到如下一些问题:
学生对预习的态度和认识;
学生预习的主动性;
学生预习的方法和策略;
学生预习的有效性等状况。
2 调查对象与过程
2.1 调查对象
从本校高职年级中选取了3个班级, 118名学生进行问卷调查, 收回有效问卷118张, 收回率100%。
2.2 调查过程
调查方法:本次采用的是问卷调查法, 自编《学生
调查时间:于2010年10月、11月进行。
3 调查结果与分析
3.1 学生对《FLASH技术》课程的态度, 预习认识
有63%的学生喜欢FLASH课程, 可见学生内心对课程还是比较认可的, 而经常预习的人数只占到了10%, 学生中大部分没有养成预习习惯, 只有为数很少的学生养成预习的习惯。
3.2 预习的主动性
因为绝大部分学生未能参与预习, 接下来对学生之所以产生这样的结果进行分析调查, 为数不少的学生预习缺乏主动性, 学生参与预习的动机原因分析见表2。
从表2可以看出41%学生, 没有任何的课前预习习惯, 虽然他们中有65%的学生觉得计算机专业课 (动手操作性强的课) 课前预习是有必要的。但是对于在为完成老师的任务、不是自发地进行预习, 这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。出于自己学习需要去预习的比例为26%, 说明已有一部分学生养成了良好的自觉预习的习惯。
从表3可以看出只有32%的学生对预习的作用意义有正确的认识, 而有59%的学生认为预习对课堂学习的效果影响不大, 这样的态度能让学生维持预习这种学习习惯多久?或者是能让多少学生重新建立起预习这样的学习习惯?但59%的这部分学生可以在教师的正确引导下, 进一步明确预习的意义。
因为职业院校的特殊性, 没有参加升学考试的压力, 强调动手能力和掌握实际的技能, 所以在研究这个课题时, 我就针对一专业课进行了表4问题的调查。
根据表4的调查, 可能因为以前在学校里的行为习惯的养成问题, 才导致了很少预习的和有时预习的学生将近占班级总调查人数的90%, 但是当我们问到对计算机专业课程有没有必要进行预习时, 有65%的学生是肯定的, 他们认识到专业课的课前预习的重要性, 我们要让学生逐步认识到预习的重要性, 要让学生在职校中再渐渐养成预习的习惯。首先在预习的目的、主动性上要多做宣传, 此外在预习方式方法上要做适当的指导, 否则这个课题的研究就不可能深入地进行下去。
3.3 预习的方法和策略
从表5反馈的信息可以看出, 只有21%的学生喜欢小组讨论, 说明具备了基本的预习独立性, 但是这部分学生喜欢和同学合作预习, 这种方法可以培养学生与他人合作交流的能力, 但如果过度的交流则会造成依赖他人的习惯。另有8%的学生喜欢在老师的预习提纲的帮助下预习, 说明还有一少部分学生希望有教师的指导, 在老师的要求下才去预习。同时也像我觉得教师对预习这一课前行为的干预是会激发学生的兴趣的。那么学生在预习的时候是如何进行的呢?预习的时间又是多少呢?下面2个问题中我们可以得到答案。
因为在职业院校的学生中, 大部分学生认为在现阶段的学习中, 预习是不太有效果的, 所以学生的预习时间的随意性很强, 即使有预习这一行为, 学生的所花的时间大部分在10分钟之内。而预习这一行为进行过程中, 常规看看书预习的学生占56%居多数, 对做摘记做练习, 提出疑难问题则占了少数。从表6可以看到, 我们的学生预习时间少, 方法单一。借此可以推测出教师对学生预习这方面的要求不高, 相比与中小学来说, 引导的也少。
鉴于专业课程的特殊性, 表7再对《FLASH动画设计》课程的课前预习策略进行调查。
可以看出学生使用参考书的现象不是很普遍, 只有13%在使用, 就满足于教材, 没有从多方面的拓展获取知识的来源。有65%的学生觉得计算机专业课程的理想预习方式是边看边操作使用, 说明他们意识到了专业课的技能需要实践, 在操作中获取知识, 这个是比较好的表现。
3.4 预习的有效性
表8反映了学生通过预习所能达到的目标, 基本可以看出学生通过预习就能理解和认识下堂课的内容和知识点, 但是要求学生自己对预习的内容进行总结, 并进行一些创新, 或者探究性的研究, 学生认为不太可能。那么对于在预习中遇到一些问题, 学生会怎么样对待呢?
表9数据显示, 经常会把自己预习中遇到的困惑及自己与众不同的看法于老师、同学进行交流的学生占仅占19%。有时会的学生占到77%, 从这些数据可以看出有不少学生预习缺乏主动性与有效性。不能或不愿交流自己的想法困惑的做法原因很多可能是因为教师没有给与机会或是没有创设这种情境, 也可能是因为学生缺乏这中主动交流学习学习的愿望。从以上数据可以看出, 大多学生在某些情况下是愿意交流的, 知识还没有形成常态化, 这需要教师的进一步引导。
4 调查结论
本校学生参与预习这一活动性一般, 但很多学生预习目的不明确, 缺乏主动性;预习的内容单一, 探究意识不强;预习形式单调, 效果不明显, 预习质量不高。
5 建议
现在的教学需要关注学生, 关注学生学的状况, 要以学定教。学生想要弄清楚的问题, 正是我们要在教学中着力解决的问题, 让学生带着问题走进课堂, 才能高效的在课堂中走个来回。通过本次调查主要有以下几点建议。
1) 教师要有预习意识, 布置预习作业, 不能流于形式。牢固树立学生是学习的主体的意识, 要培养学生主动学习的能力, 引导学生进行探究式学习, 要学生有自己的独立思考、个性解读。
2) 教师对于预习题的设计, 要心中有数, 统观全局。既要了解教材, 又要了解学生, 既要明确学习目标, 又要了解重点、难点, 以避免出题的盲目性和随意性。激发学生强烈的看书欲望, 题目不能太简单, 也不能过难, 要适度。对于不同层次的学生提出不同的要求。
3) 教师要创设情景教学, 课堂设计建立在预习的基础上。通过预习唤醒学生, 让他们体认到自己是学习的主人, 并进而感受到学习的快乐, 从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围, 激发鼓励学生大胆质疑, 能自由发表看法, 教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式, 激励学生, 提前预习, 甚至超前预习。
4) 关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样, 同一个班级学生也有差异, 要求也不一样。因此老师在抓紧预习底线不放松的情况下, 可以分层要求, 层层递进, 不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。
