阅读教学中的语言魅力（精选10篇）

阅读教学中的语言魅力 第1篇

一.创设情境性的教学, 不断丰富文章的内涵

教师在进行阅读教学的过程中, 应当不断丰富课堂教学的开放性和生动性, 充分利用各种先进的教学技术手段, 创设出和教学实际情境相符合的内容, 并在此基础上, 不断丰富文章中语言文字的内涵。

根据教学过程中的实际情况, 我们了解到, 初中生的好奇心比较强烈, 学习过程中, 受外界干扰因素的影响比较大, 很容易上课走神, 在一定程度上会影响教学的效率。为了充分吸引学生的注意力, 活跃阅读课堂教学的氛围, 利用各种先进的多媒体技术能够有效的改善这种情况。比如老舍先生写的文章, 一直在追求语言智慧之美, 文中个性化的语言, 几乎每个读者都能够感受到其中深含的韵味, 教师在讲授《济南的冬天》这篇文章的时候, 教师可以通过表达作者思想情感的方式引导学生走进老舍先生文中中济南的冬天, 让学生在情境的表达中领悟作者的气质。

另外, 我们也可以从多个角度品读老舍先生严重的济南冬天之美, 可以从思想情感、语言驾驭能力等方面作为切入点, 对文章内容进行深入的分析。例如老舍先生在文中写道:“山尖全白了, 给蓝天镶上了一道银边”:“镶”字的使用非常的生动传神, 一方面该字的使用贴合我们的生活实际, 能给学生带来真实的生活情感体验;另一方面“镶”字具有较大的美学意味, 从用字的使用角度能够增加学生对文章内容的理解程度, 表现出小山的秀美, 最后教师再利用多媒体设备向学生展示出一幅幅山峰旖旎的轮廓景象, 让文章变得更加的生动传神。

由此, 我们可以知道创设一定的教学情境能够把学生引领到语言文字描述的魅力世界之中, 通过这种方式, 可以提高学生感触内在世界的能力, 这样不仅丰富了学生的思想情感, 也在一定程度上领略到了文字的深刻内涵, 让学生充分体验到语言文字的魅力所在。

二.对阅读教学中语言的涵义进行深刻的内化

教育的最终目的是学生讲教师讲授的知识进行灵活的运用, 教师不仅要教授学生知识, 还要教会学生如何把所学的知识应用到实际的学习生活中。语言文字具有双重内涵, 既包含抽象的内容也包含十分具体的内容。教师需要教会学生从简单的文字情感中发现作者所要表达出的抽象含义, 并将自己的情感和文章中作者品读出的文字情感进行相互融合。语言文字中具体的内容是把文章中作者的语言进行内化, 转化为自己的语言, 并将这些语言为自己所用, 在今后的写作过程中进行充分的利用。语言文字的转化学习是一项非常漫长的过程, 需要教师在长期的阅读教学中引导学生进行不断的练习。

如《济南的冬天》一文中, 老舍先生写道“等到快日落的时候, 微黄的阳光斜射在山腰上, 那点薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点粉色”。学生在阅读到这句话的时候, 会想到该句运用了拟人的修辞表现手法, 这样的赏析手法只能表现出学生还在文章内容的边缘徘徊, 并没有深刻的体会到作者文字运用的精妙之处。此时, 就需要教师对学生进行引导, 让学生充分发挥自己的想象力, 让学生们体味老舍先生画面中呈现出来的画面美。通过调动学生思维的活跃性, 引导学生对文章内容进行深入的品读, 体味语言文字中的画面美。

三.充分调动学生的想象力, 和文章中的内容进行情境交融

对于学生来讲, 阅读是一件相对简单的事情, 但是品读书中的语言文字魅力是一件比较困难的事情。教师在进行阅读教学的过程中, 要采用正确的阅读教学方法, 培养学生品读语言文字的能力, 帮助每一位学生打下良好的语文阅读基础。

随着学生接受能力的不断增强, 教师要逐步引导学生品味文章中的语言文字, 让学生领会相同文字在不同情境中的语言涵义, 让学生在阅读中品读语言文字的魅力所在。

结语:

教师在语文阅读教学过程中, 应当不断提高学生发现语言文字魅力的能力, 引领学生在对语言文字进行品读、赏析层面的基础上, 帮助学生掌握语言综合运用的方法, 在进行实际写作的过程中, 提高自己的语言运用能力, 切实体会语言文字中的魅力所在。

摘要：阅读课程是一项语言文字运用综合性、实践性比较强的课程, 在进行阅读教学的过程中, 教师应当引领学生抓住文章的精彩内容, 品味其中的语言文字, 让学生从字、词、句等方面, 感受文章中作者的思想情感, 品读其中的语言魅力。

如何发挥语文课堂教学中的语言魅力 第2篇

一、体现新课程理念的教学语言新课程理念表明，教师是课堂教学的组织者和引导者，是学生成长的参谋、伙伴。

新课程理念下的课堂教学仍然要求以学生为主体。所以，教师的语言，尤其是语文教师的教学语言应该更加富有感情、体现魅力。在传统的教学中，因教师的教学方法不同，加之语言表达水平的差异，其教学效果截然不同。比如有的教师讲课，听 起来简直是一种享受，亲切和顺，舒展自然。音调和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，让人听得津津有味、兴致勃勃;但也有的老师，因教学态度冷漠，语言无味，语调呆板，或是高腔高调，像开机关枪，把人压抑得透不过气来，或是干涩地照本宣科，满嘴的名词术语，听了让人窝火，或是漫不经心，有气无力，叫人昏昏欲睡可见，教师的教学语言举足轻重。课堂语言是在向学生传递教师的情感和智慧，同时也展示着教师的人格魅力，是教师基本素质及知识水平的一种综合体现。因此，创设与学生亲切交谈的语言环境，应是教师教学的基本前提和关键。

二、富有情感的语言应是课堂教学的主要手段。

日本心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。比如我在讲到我国“神舟五号”载人飞船发射成功后，上课时我以高涨的情绪对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。飞天的梦想圆向了太空，从此蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们抑制不住内心的喜悦和激动而欢呼起来。此时，我从同学们热烈的情绪中，由衷地感到一种鼓舞的力量，一种对国家、对民族强烈的热爱之情立即开始涌动和迸发出来。由此说明，教师通过富于激情的语言可调动学生的内心的情感，为课堂创设情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，教师课堂生动、真切、富于情感的语言必须是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。

三、教学过程是一种师生互动即教师和学生“沟通”“合作”的过程。

浅谈数学教学中的语言魅力 第3篇

【关键词】 数学 教学 语言魅力

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）08-052-01

语言是传递信息、沟通情感、组织教学的工具。教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的魅力不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的魃力。我觉得，数学教师教学中的语言有必要做到以下几点：

一、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

二、教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

四、无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。

注重语文教学中的语言魅力 第4篇

在教学实践中, 我尝试引导学生去研读教材, 品读文本, 从字里行间中体味语言的无穷魅力, 使语文课返朴归真, 充满浓浓书香。

一、抓住文眼, 读中品味

在课堂上, 我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上, 强化了“人文的感悟”, 却淡化了“语文本色的品味”。事实上, 小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作, 不仅浓缩了作者丰富的情感, 而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此, 教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处, 引领学生悉心品味, 从一个个标点, 一个个词语, 一个个句子中去玩味语言, 通过细嚼慢品, 激发与作者的情感共鸣, 使学生不仅能感受到人文关怀, 更能得到语言智慧的启迪。

二、潜心会文, 推敲揣摩

读书是需要动脑思考的, 只有潜心会文, 才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出:阅读是学生的个性化行为, 应引导学生钻研文本。因此, 教学中要重视学生与文本的深入对话, 应紧紧依靠语言文字的土壤, 引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话, 领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时, 要对文章的语言反复理解, 体味, 推敲, 对语言意蕴进行深入的探究, 透过语言文字窥见其思想, 领悟其精髓, 从而加深学生对语言文字的深刻理解, 提高学生的敏锐感悟能力。

三、多元探读, 激活思维

在课堂上, 我们总是引导学生通过反复地朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵, 然而, 要想使学生真正把书读好, 读出语言的滋味、读出语言的神韵, 就要引领学生入境入情地, 逐渐深入地读书。通过多元探读, 体验课文描写的意境, 体味语言文字的节奏美、音韵美, 丰富自己的语言储备和语感经验, 并启迪自己的思想, 使之更深邃。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”久而久之, 学生就能做到有理解地读, 有体验地读, 传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。

语文教学应让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀, 受到语言的熏陶, 努力使学生提高语文素养。相信, 这样以“品读语言”为核心的语文课, 才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中, 让每一个学生都“想说”“会说”“能说”, 使我们的语文课真正散发出迷人的光彩!

摘要：语文课就应该充分利用文质兼美的课本, 引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处, 品读语言文字, 让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀, 受到语言的熏陶, 努力使学生提高语文素养。

阅读教学中的语言训练 第5篇

《语文课程标准 》 中明确指出了小学语文学科的性质 ,“ 语文是最重要的交际工具 ,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 ,是语文课程的基本特点 ”。语言是工具 ,对工具的掌握、使用和操作就是通常我们所说的技能。语言技能的形成必须经过训练。这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。既有明确的目的 ,又要有科学的方法。我们当前的阅读课不同程度地存在着“重感悟，轻运用”的问题。在新的课改实践中语言训练不能取消 ,而需重新构建 ,语言训练不仅是指语文智能的培养 ,而且浸透了语文情感。在内容和目标上 ,既包括外在语文行为的训练 ,又是指导包括内在态度和价值观的培育。二者是相互转化和相互建构的 ,是统一的。《语文课程标准》 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 ,提出全面提高学生的语文素养 ,最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。如何加强语言文字的训练呢？我认为我们可以抓住“教材”这一语言的范例，寻找语言训练的有机训练点，进行运用语言的训练，以此来提高学生学习和运用祖国语言的能力。

一、向教材借修辞手法，让自己的语言更生动

小学生驾驭语言的能力，是稚拙的，同时又是可塑的。新教材在编排上增加阅读量，增加了经典诗文、优美词句的积累。许多课文都运用了许多修辞手法，让文章更优美生动。我们要结合具体的语境，让学生体会修辞的表达效果，继而寻求写作中可供借鉴的突出点，引导学生学会运用修辞手法，让自己的语言更生动。

如学习了《桂林山水》一课第二自然段后，赏析了对漓江水的描写后，学生明确了文章的句式和修辞手法应用，然后配乐欣赏漓江的美丽图片，再引导学生想象漓江的水还有哪些特点：漓江的水真_______啊，____得________________________________；漓江的水真_______啊，____得_________________________________________……

例如有的学生写到：“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。”有的写到：“漓江的水真凉啊，凉得像冰水一样，让你一碰就觉得神清气爽。”有的说：“漓江的水真滑啊，像一面巨大的镜子。”还有的还把漓江的水面比作婴儿柔嫩的皮肤，把漓江的水当了彩色的水墨，将山峰把天空白云花草树木绘成了一幅美丽的山水国画，等等。从作者的句式引出了一串类似的新句，又从真切可感的图片景物里观察到了新的特点，于是将眼中画、心中情和着笔下辞，自然而然吟出了一句句美丽的语句来。

最后，又将方法延伸到课外，播放录像（九寨沟冬天），引导学生仔细观察结了冰了瀑布，交流瀑布的特点，再模仿《桂林山水》的写法描绘一个片段《九寨沟的瀑布》：我听说过___________________________，游玩过_________________________________，却从没感受过九寨沟这样的瀑布。九寨沟的瀑布真________啊，_______________________________九寨沟的瀑布真________啊，_____________九寨沟的瀑布____________，________________________________________ 如有的学生写到：“我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。瞧，九寨沟的瀑布真纯啊，纯得找不到一丝斑点，一色的雪白无暇，晶莹剔透。九寨沟的瀑布真奇啊，一个个冰条一根根冰柱，如洁白的竹笋，如发光的宝剑，如珍珠的项链。九寨沟的瀑布真静啊，湖水冰冻了，岩石冰冻了，连空气似乎都冰冻了，只有偶尔传来一两声叮咚叮咚，让你感觉到瀑布还没有完全冬眠。”

以上两个案例，有修辞手法的介绍，也有链接课文的读写结合，但归根结底都是围绕修辞手法的应用，都是为了训练提高学生对语言的驾驭能力。毋庸置疑，修辞必定是一道亮丽的风景，只要你有心留住它。

二、抓住教材中语言空白点进行补白训练

接收美学理论认为，文本结构中存在着大量的空白，省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出的地方，一次文本就像一张布满空间的渔网。读者把文本作为自己的对象，在对象化的过程中，把自己的经验和想象的东西注入到文本的描写之中去，使原本只是符合抽象物的文本变得具体了。文字描写中空白、省略、模糊和模棱两可之处，在读者的想象和联想活动过程中，被填补、补充、清晰化和明确化了。因此教师可以利用课文中的“空白点”，开展创造性阅读活动，进行语言文字训练。例如：《去年的树》一课中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”“ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这里的两个“看”就可以作为语言训练和人文熏陶的落脚点，让学生想象鸟儿的内心世界。有的学生说：“我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”有的学生说：“亲爱的树啊，我的朋友，我会永远记住你的！”通过品读、想象、感悟，训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。又如第七册的《小木偶的烦恼》，“在小木偶的身上，后来又发生了什么事？”会发生什么事呢？回想之前的小木偶怎么啦？——他好意要把包给小红狐看，却被小红狐骗了。他原想讨回公道，却被熊警官扔出去。小兔子和老婆婆原本是来安慰帮助小木偶的，却认为小木偶在撒谎。在小木偶的身上发生的所有事都那么意外，那么充满着矛盾，事事事以愿违。这是为什么呢？都是因为木匠只给了他一个笑的表情。矛盾法在这些情节里展现得淋漓尽致。设用此法想象后面的故事情节会是什么样呢？比如小木偶又带着“哭”的表情出发了，他到了一个新的地方，结果又发生了哪些令人烦恼的事？或是带着“生气”的表情，或是带着“着急”的表情……以《小木偶的烦恼》为题，模仿课文的矛盾法，续编后来的故事。

三、向教材借表达方法

叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。如学习《花钟》这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开笑脸，睡莲醒来，万寿菊欣然开放-----”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我要求学生回忆平时在校园里和公园里看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。学生写得兴味盎然，如“太阳花在中午十二点向阳开放；傍晚五点左右，茉莉花舒展着自己白花的花瓣；芍药花早上七点绽开了笑脸”等等。学生在模仿课文表情达意的同时也在实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。

浅谈课堂语言在音乐教学中的魅力 第6篇

韵律即声韵和节律, 原指诗词中的平仄格式和押韵规则, 现引申为音响的节奏规律。音乐课堂语言的韵律美包括教师课堂语言的韵律美和歌唱课上学生语言的韵律美。

2011年, 笔者观摩了山东省音乐教学能手比赛, 日照一中唐老师的课就完美地诠释了音乐课堂语言的韵律美。他的课题是《古琴》, 其中运用了大量的古诗词, 古诗词讲究字词的搭配、音调的和谐, 再加上他语调的抑扬顿挫和速度的张弛有度, 使整节课的语言氛围和音乐氛围相互交融、浑然一体, 学生们和旁听者沉浸在经典的诗词“韵律”之中, 潜移默化地接受着艺术的感染与熏陶, 不知不觉, 学生的音乐鉴赏能力得到了提升。再如, 在以歌唱为主的音乐课堂中, 对歌词的理解能更深刻地表达作者的思想情感。“音乐有韵则生, 无韵则死。”有韵律的朗读歌词就是一种直接有效的办法。如山东民歌《沂蒙山小调》, 适合用深情、赞美、平稳的声音朗读, 而田汉、聂耳的《义勇军进行曲》则适合用坚定、昂扬、激动的声音朗读。通过真挚情感的运用、声音的强弱、节奏的快慢、语言的韵律, 让学生更深刻地理解不同音乐作品的内涵, 使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明, 对表达作品思想起着推波助澜的作用。

二、音乐教学课堂语言要有形象美

音乐教师的肢体语言是教学的无声语汇, 它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段来传达感情, 是一种具有较高审美和感情交流价值的沟通工具。研究表明, 充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性, 使教学生动活泼, 避免学生感到枯燥乏味。

实际教学中, 许多学生对节奏把握不准, 强弱不分, 音乐教师可灵活运用“打节拍、做手势”等方法, 配合合适的身体动作、面部表情和眼神交流, 使学生加强理解, 化难为简。如《孤独的牧羊人》, 这是一首约德尔唱法的歌曲, 为了让学生感受真假声的迅速交替, 教师可利用手势的高低不同位置让学生感受高低音的变化、真假声互换和“手势”高低动作同步进行, 这样学唱起来自然形象生动, 使抽象的感觉变得直观, 达到事半功倍的效果。

三、音乐教学课堂语言要有意境美

法国名家卢梭说:“除绝少例外, 音乐家的艺术绝不在于对象的直接摹仿, 而是在于能够使人们的心灵接近于 (被描述的) 对象存在本身所造成的意境。”这强调的就是音乐教学要营造美好的艺术氛围和意境。

音乐欣赏课教学中, 这一点尤为重要。欣赏的每一首歌曲都是音乐与文学结合的综合艺术体, 只有教师运用生动风趣的语言, 从音乐作品所表现的各种场景、人物情感入手, 引导学生展开联想, 营造出歌曲要表达的意境, 才能使歌曲更具美感, 进而提高学生的欣赏水平。比如, 管弦乐曲《春乐序曲》这一作品展现了我国人民在节日里敲锣打鼓、载歌载舞的喜庆欢腾场面。欣赏这一作品, 教师可以先分段播放《春节序曲》的音乐, 同时有意识地描绘音乐配合的场面:多姿多彩的秧歌舞、优美飘洒的彩绸舞、滑稽活泼的民间杂耍、歌唱者欢快的表情等, 引导学生插上想象的翅膀, 去憧憬、去体会、去感受。最后再播放整个曲目, 让学生们完整地想象和感受, 听完后还可以进一步做简短地讨论, 描述节目中各种喜庆热闹的场面, 效果更佳。再比如, 鉴赏小提琴协奏曲《梁祝》这样的经典名著。教师可以先对该民间故事进行详细的介绍, 然后对乐曲的创作和内容进行介绍, 挖掘出作品的潜台词, 并以强烈的感情色彩讲述作品。让学生在音乐鉴赏的时候, 与故事的主人公同呼吸、共命运, 有了这样的情境作铺垫, 学生会更有针对性, 更深刻地理解作品的内涵并产生强烈的内心共鸣。

总之, 音乐是一门最擅长表达情感的艺术, 具有很强的感染力和吸引力。它既表现人们的感情, 也表现人们的思想。因此, 音乐教学课堂语言要不拘泥于抽象地表现, 要有韵律美、形象美和意境美, 以增强音乐的感染力和学生对音乐学习的兴趣, 切实提高音乐教育教学质量。

摘要：教学是一门艺术, 课堂教学是教学艺术的重要组成部分。作为音乐教师, 除了不断提高业务水平、认真钻研教材以外, 还必须注重语言修养, 追求课堂教学语言的韵律美、形象美、意境美, 从而达到理想的教学效果。

阅读教学中的语言魅力 第7篇

那么, 教师的体态语言在语文教学中到底有哪些独特的魅力呢?

一、独特的情境性

同样的体态语言, 在不同的课堂上, 它所代表的相对稳定的意义是不同的。比如, 竖起大拇指, 在语文课上, 就表示肯定、称赞, 表示佩服;在体育课上, 一般则代表赢了, 或者达标了、过关了。摇摇头, 在语文课上, 代表不对、不行, 表示否定、反对;在体育场上, 则可能代表输了、失败了。

二、形象的直观性

体态语言, 较之口头和书面语言, 在表情达意上往往更为直观、一目了然, 甚至充满了情趣。比如, 笔者在文言文教学中, 解释古汉语中的“踱”、“趋”、“走”、“行”这一组词时, 就直接运用体态语言在教室里把每个词所表示的意义简洁明了地表演出来, 学生一边饶有趣味地看老师表演, 一边会心地效仿。这样的体态语言的应用, 不仅让学生一下子就明白了每个古汉语词独特而精练准确的含义, 还激发了他们学习古汉语的兴趣, 活跃了课堂气氛, 也让学生觉得老师不单有丰富的知识、灵活的头脑, 更是跟他们一样充满生活情趣, 师生关系也就更加融洽, “亲其师, 才能信其道”, 教学效果也就当然更好了。再比如, 笔者跟学生一起讨论鲁迅《故乡》中的“杨二嫂”形象时, 谈到杨二嫂“两手搭在髀间, 没有系裙, 张着两脚, 正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”时, 自然而然地就模拟了一下杨二嫂的“圆规”式姿势, 学生对杨二嫂的泼辣、市侩形象, 立刻就理解得形神兼备, 课堂里充满了会意的笑声。

三、有效的辅助性

我们知道, 很多时候, 再丰富的口头语言、再生动的书面文字表达都会有“言不尽意”、“辞不达意”的时候。这时, 就只有借助于形象生动的体态语言来进行有效的辅助、补充, 以达到令人难以忘怀的效果。笔者认为, 鲁迅《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生, 之所以会给作者、读者留下深刻的印象, 除了他的方正、质朴、博学, 还因了他读书入神时辅以体态语言“我疑心这是极好的文章, 因为读到这里, 他总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着, 向后面拗过去, 拗过去”, 这让晦涩难懂的文章和这个古板的老学究都变得有趣起来, 让人难以忘怀。笔者在教学《核舟记》时, 开始学生怎么也搞不清楚舟中人物的位置关系, 便让学生按照文意分角色扮演, 学生再现了课文中的情境后, 也就很快入情、入境了。

四、神奇的激励性

教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态、服饰等体态语言, 传达着老师的知识信息和情感信息, 在师生之间具有不可忽视的信息沟通作用, 有时候还能起到比口头和文字语言更神奇的激励效应。比如, 学生普遍认为他们回答问题时, 特别是出现错误和偏差时, 教师轻轻摇摇头再略微侧侧头同时报以微笑、信任的眼神, 这种体态语言较之单纯的口头语言“再想一想, 不要急, 你能行”让他们更感温暖、备受鼓舞。有一次, 一个平时成绩不太理想的学生, 把岑参的《白雪歌送武判官归京》背诵得流畅而又充满情感, 我向她点点头并竖起大拇指, 表示由衷的赞许, 她喜滋滋地坐下, 课后在随笔里写道:“我喜欢老师的这种表扬方式, 比口头表扬让我更自在更温暖, 我以后一定要更加努力地学习, 不辜负老师的关爱。”

五、会心的暗示性

教师的体态语言在长期的教学实践过程中, 会具有相对的象征性稳定性, 师生之间也会形成一定的默契。所以, 某些体态语言在特定的情境就会具备会意性、暗示性, 很多时候, 彼此不必说出来, 一个理解的眼神、一个会心的手势就能道尽所有需要表达的内涵。比如, 对课堂上做小动作的同学、打瞌睡的同学, 教师只需要一个眼神提醒, 或者走过去轻轻拍拍他的头, 不必停下课堂教学去用口头语言提示。这样彼此会心的暗示性体态语言, 不仅保全了学生的面子, 而且节省了课堂教学的时间, 同时, 还会让学生觉得老师一直关注我, 我要好好学习”。

六、信息的互递性

课堂教学是师生互动的过程, 当然就应该是师生信息的相互交流。教师通过体态语言向学生传递信息, 同样学生也会通过体态语言向教师传递信息。教师往往都是通过学生的体态语言进行教学信息反馈的:学生眉头紧锁, 教师会明白, 这个问题学生没搞明白, 需要进一步讨论;学生眉头舒展、频频点头, 教师就明白, 学生兴趣正浓、积极性正高, 可以听听他们的意见或者可以讨论一个新的问题了。另外, 教师还可以通过师生信息互递, 很好地解决一些突发性问题。笔者就遇到过, 正上课, 一学生身体不舒服要上厕所, 他就站起来, 指指自己的腹部再指指外面, 教师并会心地微笑着点点头、挥挥手, 上课依旧。这里由于师生都运用了体态语言信息的互递, 既避免了学生的尴尬, 又没有影响课堂教学的连贯性。

七、自然的榜样性

“身教重于言传”, 语言行为皆有温度、有感情。语文教师不断提升自己的体态语言素养, 使之更好地为语文教学服务, 才能为语文教育带来情趣, 培养出高素养的学生。

阅读教学中的语言魅力 第8篇

Ch平台的介绍:Ch平台是程辉教授在美国加州大学戴维斯分校从事近20年C语言程序设计教学和科研实践中, 针对C语言的众多难点, 积累开发的一种跨平台嵌入式C/C++程序解释器。Ch平台抛弃了传统的抽象教学方式, 由面向底层内核的交互式命令外壳和教学专用且界面友好的集成开发环境两大模块构成, 从而形成了一种新的C程序设计教学平台和新的教学模式。中国科学院计算技术研究所倪光南院士指出, Ch平台是一个适合于中国计算机程序设计教学的优秀平台。本文就Ch平台在高职C程序设计课的教学过程中所呈现出的魅力娓娓道来。

引入Ch平台后采用的教学方法:树立一个课训:引入Ch平台, 可以大大降低授课时的难度。化繁为简, 化难为易, 慢慢的使学生树立学习程序设计语言的一个目标, “输入理想的程序, 输出美好的人生”。只要你好好学习并使用这个平台, 你的程序设计能力就一定会得到大大的提高, 那么对你今后的就业和工作等等好处多多。所以说“输入理想的程序, 输出美好的人生”。目的在于最大程度的激发学生的学习程序设计这门课的兴趣, 让他们不再有任何的畏难情绪。放下心里想学怕学不好的的包袱, 轻装前进。

渗透一种理念:学习程序设计的各种语言就好比一个大大的“江湖”, 为了“生活”, 不得已身处这个“江湖”中, 加入哪个“武林门派”不重要, 重要的是看功力, 特别是基本功, 夯实了基本功之后, 你再决定选择哪个门派, 有前面的夯实的基本功做基础, 很容易会成为某一个“门派”的高手。而C语言的Ch平台的引入可以让你的基本功打的更实, 所用时间更短。使用逻辑思维思考的东西可以用抽象思维来完成。在程序设计这个“江湖”中占有一席之位。这样就能改变前面提到的这种“听得懂, 编不出”的现象。

引入Ch平台后采用的教学手段:一主线:整个教学过程中采用Ch平台培养学生的就业竞争能力为主线。专业课是用来培养学生的专业素质和就业能力的, 程序设计能力是计算机相关专业的专业核心能力之一, 所以在相关专业课的讲授上要花大把时间和大量心思, 要让学生学完这门课之后, 真正掌握编程的思想, 思维方法。以此来提高他们今后的就业竞争能力。培养他们的职业素质。选择C语言作为入门语言是不二选择。引入Ch平台是当前最明智的选择。

两比较:为了研究Ch平台的优势在C程序设计课程教学中的应用情况, 在我们学校特别开设了Ch平台特色班和普通班的对比教学。特别是在讲授C语言的重点和难点的相关章节上, 我们特别的做了上课所花时间的对比。上课效果的对比等对比教学。现举例说明:

讲授上面的知识点和代码段, 普通班要花10分钟讲解, 之后演示给学生这个程序执行后的结果, 全班35个学生, 有15个心领神会。另外15个听得明白, 但对程序的执行结果表示不是很理解。另外5个学生表示似懂非懂。在34个人的特色班用Ch平台边演示边讲解, 8分钟后, 叫学生自行分析上面程序段的执行结果, 有25个同学立刻正确答出。8个学生思考后给出正确答案, 剩下的1个表示似懂非懂。这只是一个小例子, 似乎并不足以说明什么, 但经过几个学期的对比教学效果的比较, 我们显而易见的得到了结果。Ch平台可以大大提高学生课堂学习的实效性和高效性。大家都知道:女生的抽象理解能力和逻辑思维能力普遍差于男生, 但女生的细心程度和英语基础普遍好于男生。以往的教学过程中大多数时间会发现, 男生学的好的多, 女生出类拔萃的人太少了。Ch平台的引入后, 好像看不到这种现象了, 因为这个平台把C语言中难理解的指针, 结构体等知识点可以采用交互式的方式来讲解, 程序每执行一步, 学生明明白白, 清清楚楚, 不像以前, 只能对着程序的最后执行结果来分析程序的执行过程。所以, 课堂教学的高效性得以显现。

引入Ch平台后我们在教学过程中还采用了“三结合”的方法。一个是是“工”与“学”的结合。每个学期还留出一个教学周派学生到软件公司去实习与实训, 以此来检验学生所学, 同时也让他们早一点了解和体会工作氛围和工作环境。另外一个是课堂实训和技能考证的结合。学生学会这门课之后, 要参加浙江省的二级C的考试。作为一个专业技能证书, 还有一个是日常教学和竞赛指导的结合。每年我校学生参加浙江省ACM程序设计大赛, 以赛促学, 以学带赛。

总结:Ch平台从2006年就在我们学校引入使用, 我们通过特色班和普通班的对比教学, 程序设计课的教学效果大大提高, C语言二级考试通过率连年提高。特别值得一提的是。在近几年的浙江省ACM程序设计大赛中, 我校学生成绩不俗, 最好的一次获得了高职组金奖和最佳组织奖。使得我们学校的名气大大提高, 这也正是Ch平台的魅力体现。

摘要：计算机程序设计能力是相关专业的专业核心能力之一, 本文就Ch平台的优势, 重点阐述了它在C程序设计教学中的魅力体现, 它可以大大提高课堂教学的实效性和高效性, 在突破教学过程的难点和重点等方面也起到了很大的作用。提高学生的就业竞争力。

关键词：就业竞争力,Ch,平台,课堂实效性,课堂高效性

参考文献

[1]谭浩强.C程序设计教程[M].北京:清清华大学出版社, 2006.

[2]孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社, 2006.

[3]何光明.C语言实用培训教程[M].北京:人民邮电出版社, 2002.

[4]黄逵中.C语言实例教程[M].北京:中国电力出版社, 2004.

阅读教学中的语言魅力 第9篇

一、评价语言要清晰

平时, 在低年级的课堂上我们会出现“你真棒”“真行”“不错”“你能说得比她还好”等这样的评价语言。自然, 学生喜欢这样的评价语, 而且从短期来看, 这些语言确实有一定的激励性, 但我们也理智地看到这些浮在表面上的模糊评价对学生的成长没有起到丝毫的推进作用。所以, 我认为评价语言应尽可能地对学生提出明确的鉴定和友好的提醒与要求。

二、评价语言要有激励性

美国学者卡耐基曾指出:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”儿童尤其喜欢赞赏和鼓励, 激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐, 产生自信, 获得动力。

如, 我在执教《会走路的树》一课时, 在小鸟和小驯鹿的分角色朗读时, 一个女生在扮演小驯鹿时, 将“是的! 是的! ”这句话读得又轻又慢, 完全感受不到小驯鹿的激动。

我没有直接提醒, 而是微笑着鼓励该生:“你的声音真好听, 可是轻了些, 你能再响亮一些吗?”

学生再读, 声音提高了不少。

我继续评价:“嗯, 真棒! 此时的小驯鹿被小鸟和老驯鹿之间的这份友情深深地感染着, 所以很激动, 激动的时候, 不自觉的声音会变响, 语速会变快, 你再试试。”又读, 声音明显比上一次更响亮, 语速也快了不少。

“读得真是一次比一次好啊!你就是这只小驯鹿啦, 再来一遍, 让所有的小朋友都能欣赏到你那美妙、自信的声音, 好吗?”

果然该生不负众望, 带着老师的期许, 她是读得一次比一次好, 完全超出了她平时读书的水平。看到她坐下去时那红扑扑的脸蛋, 那自信的神情, 我知道, 激励性的评价语言使她从朗读中得到了快乐, 增强了自信, 超越了自我! 我相信, 她以后的表现会越来越好。

三、评价语言要富有童趣

考虑到低年级小学生的心理特点, 所以, 低年级的语文课文有很多的童话故事。因此, 教师在进行评价时, 要融合教材, 也要从学生的童心出发, 努力营造一个童话般的课堂, 评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体, 最大限度地调动学生课堂的主动性、积极性, 使学生获得美的情感体验。

如, 在执教《世界多美呀》一课中:“原来世界这么美呀!小鸡可高兴了。它用翅膀一撑, 就把蛋壳儿撑破了, 它叽叽叽地叫着, 慢慢站了起来。”一位学生绘声绘色地朗读后, 我模仿小鸡的叫声进行评价:“叽叽叽, 瞧, 这位小朋友不仅读得好, 把小鸡出壳的动作表演得更棒, 你真是所有小鸡的偶像啊, 叽叽叽。”“哈哈哈哈……”又是一阵欢笑, 一阵掌声。

四、评价语言要有启迪性

由于低年级的学生各方面的能力还很薄弱, 所以, 作为一名低年级语文教师, 他的评价语言应具有强烈的启迪性, 善于通过巧妙的教学评价, 吸引学生的注意力, 启动学生的思维, 开发他们的智力, 挖掘他们的内在潜力, 从而培养他们的能力。如, 我在执教课文《真想变成大大的荷叶》时, 对于为什么想变成大大的荷叶, 学生一时回答不到点子上, 只是说变成了荷叶, 小雨可以在我下面嬉戏, 我给予了正确的评价:“有了你为他们遮风挡雨, 小鱼儿玩得多高兴啊。”随即又进行了启迪性的发问:“看到小鱼儿这么高兴, 你开心吗?”引导学生进一步感受, 从而悟出给别人快乐自己更快乐这个道理。

五、评价语言要多样化

我们面对的课堂评价对象是一群喜欢新鲜感的学生。所以, 我们的课堂评价语言要注重多样性。在课堂上, 老师要经常变化评价语言, 有时好好利用无声语言的评价也是很重要的。当学生读准一个词语的时候, 我会微笑着点头;当学生流利有感情地读好一句话时, 我会对他竖起大拇指;当学生回答出一个问题时, 我会情不自禁地为他鼓掌;而当学生上课开小差时, 我会轻轻摸摸他的头;当学生没思考周全, 还不知如何回答时, 我会送上期待、信任的眼神, 静静地给他思考的时间……学生从老师这亲切多变的肢体语言中感受到了关爱;感受到了赞赏;感受到了期待;更感受到了那无声的动力, 这一切都会推动学生一直向前、向前。

教育是门艺术, 而课堂评价语言是使这门艺术生动化的一个重要的渠道。如何恰当地使用课堂评价语言, 使课堂变得生动而又高效, 是我们每一位教育工作者必须思考的问题。正如夸美纽斯说的:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”但愿我们的课堂能因为我们的评价语言而充满魅力!

摘要：苏霍姆林斯基说过:“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”而教师的语言大部分体现在课堂上对学生的口头语言评价, 或许每个人的表述方式有所不同, 但目的都是努力为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围, 使每个学生都能在课堂中获得成功的体验。

关键词：语言,课堂,评价

参考文献

阅读教学中的揣摩语言法 第10篇

一、言外之意最丰富之处。

隐含在意象、言语背后的意义, 是最容易被学生忽视的, 但往往又是文章言语表达最成功、最精确、最有内涵的地方。从此处着手引导学生去玩味, 可以培养学生对语言细微部分的精细感受能力。如鲁迅的《故乡》写见到二十年来时时惦念的童年玩伴闰土:“脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇, 却没有作声。他的态度终于恭敬起来了, 分明的叫道:老爷’!”引导学生揣摩作者写出闺土心理变化的关键词语, 由“喜欢”到“凄凉”再到“恭敬”。这使“我”似乎打了一个寒噤, “我就知道, 我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”“厚障壁”比喻人与人之间的隔膜, 封建等级观念的束缚。而一声“老爷”的称呼, 更道尽了闰土所遭受的精神压迫和痛苦, 刻画出农民闰土与知识分子“我”之间的隔膜。在封建意识的毒害下, 闰土的心灵世界已变得麻木了, 麻木得反而去维护压迫他的封建等级的观念。再如鲁迅《为了忘却的纪念》中的语句“当时上海的报章都不敢载这件事, 或者也许是不愿, 或不屑载这件事。”引导学生揣摩加线的三个词的意义区别, 并判断他们所持的不同政治态度:“不敢”是胆小怕事;“不愿”是漠不关心;“不屑”是认为政府杀几个学生乃区区小事, 态度相当反动。由此可推断当时的社会现实复杂。

二、感情最丰富最强烈之处。

如老舍的《在烈日和暴雨下》写坐车人原来是“仿佛死在了车上”, “任凭车夫”“挣命”, 现在是“跺着脚喊”, “连一个铜板也没多给”, 作者三次刻画了坐车人冷酷无情的形象。可见祥子的悲惨遭遇来自“坐车人”的冷酷和贱视, 来自人压迫人的社会环境和伦理。揭露和控诉了社会的黑暗和残酷, 表达作者对社会底层劳动者的真挚同情和深刻理解。再如邹韬奋的《我的母亲》中的语句“我的母亲在我十三岁的时候就去世了, ”“母亲死的时候才二十九岁, 留下了三男三女”。一个“就”字, 一个“才”字, 表现了对母亲不幸早逝的无限痛惜之情, “三男三女”的交代也在不言之中, 表明了母亲的巨大奉献。母亲是平凡的, 但她具有“可爱的性格”“努力的精神”“能干的才具”, 只是遭“埋没”, 被“葬送”“否则她一定可以成为社会上一个更有贡献的分子”, 文章对母亲的赞颂之中, 表现了对旧社会的谴责和憎恶, 有着强烈的思想意义。再如《为了忘却的纪念》中写到柔石确实“在龙华警备司令部被枪毙了, 他的身上中了十弹。”接着有一个单独成段的句子:“原来如此!”认真体验该句话的思想情感, 几乎能够体会到鲁迅是咬牙切齿地说出了这几个字的, 至于为什么独立成段, 字面背后的意蕴和省略的成分, 通过揣摩, 学生能够还原或填补出来。

三、富有美感的语段。

如杨朔的《画山绣水》中的第二段“瞧瞧那漓水, 碧绿碧绿的, 绿得像最醇的青梅美酒, 看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰, 峰峰都是瘦骨嶙峋的, 却又那样玲珑剔透, 千奇百怪, 有的像大象在江边饮水, 有的像天马腾空欲飞, 随着你的想象, 可以变幻成各样神奇的物件。这种奇景, 古往今来, 不知有多少诗人画家, 想要用诗句、用彩笔描绘出来, 到底谁又能描绘得出那山水的精髓?”面对这样优美的语段, 引导学生分析整段共三句话, 第一句用重叠和比喻的方法, 写出了漓水的清纯碧绿, 真实可感。第二句用比喻的方法, 描绘桂林山石的千姿百态、生动形象。第三句用了反问的方法, 突出了桂林山水天然美妙。古代诗句富于美感的语段更多。如李清照的《声声慢》开头:“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚。”三行诗句分别表达寻觅、冷清、凄惨的意思, 但是一经重复叠用, 不仅抑扬顿挫, 朗朗上口, 富有诗词特有的平仄韵律美感, 更主要的是叠用后的诗句把诗人百无聊赖、孤寂彷徨的心境揭示得淋漓尽致, 并且富有动态感。