游戏生活化范文（精选12篇）
游戏生活化 第1篇
一现阶段小班情况分析
小班幼儿刚离开父母, 第一次到一个陌生的环境中生活, 许多孩子不能很快适应幼儿园生活, 其中最大的问题就是幼儿的生活自理能力。所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力, 它是一个人应具备的最基本的生活技能, 包括自己穿脱衣服、鞋袜, 收拾整理衣服, 独立进餐, 自己洗脸等等。现在的大部分孩子普遍依赖性强, 大部分家庭都是“421”的组成方式, 一些孩子能自己做的事情很多都被家里的大人包办了造成生活自理能力差, 不能很好地适应新的环境生活自理能力较差。
二游戏在培养小班幼儿生活自理能力中的作用
中国近代教育家陈鹤琴指出“游戏就是生活, 生活就是游戏”。游戏是幼儿的基本活动, 是幼儿与周围环境相互作用的基本形式, 是他们基本的对象性活动, 同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动, 对于幼儿主体性的发展与培养具有其独特的教育价值, 是在学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径。
小班幼儿在身心发展特点上还带着先学前期儿童直觉行动思维的特点, 他们的认识活动往往依靠动作和行动来进行, 思维活动的特点是“先做后想”, 是“动作中的思维”。他们好动爱模仿, 心理活动和行为的有意识性和自我控制能力差, 在情绪上较依恋成人, 喜欢同成人协同活动。伙伴交往活动以独自活动和平行游戏为特征。利用幼儿喜欢动手与游戏的心理以及愿意取悦成人和满足成人期望的社会性动机来调动幼儿学习活动的积极性, 把游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素结合起来, 让幼儿在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。
三培养小班幼儿自理能力的游戏方式
根据《纲要》精神, 以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中, 注重活动过程, 让幼儿在玩中学, 学中玩。教师要利用集体氛围, 利用幼儿感兴趣和喜欢的方式给他们锻炼的机会, 让他们试着自理自己的生活。
1. 游戏化儿歌, 培养幼儿自己穿脱衣服的能力
天气逐渐转凉了, 孩子们的衣服越穿越多。午睡起来后很多孩子都不会穿衣服, 总需要教师和阿姨帮忙穿。为了让幼儿能学会自己穿脱衣服, 笔者用儿歌的方式教孩子们穿衣服。“一件衣服四个洞, 宝宝钻进大洞洞, 脑袋钻出小洞洞, 小手伸出小洞洞。”儿歌朗朗上口, 孩子们在儿歌的帮助下知道了衣服的特点, 学会穿衣服和脱衣服。为了增强孩子们穿脱衣服的能力, 在空余时间笔者还对孩子们进行穿脱衣服比赛, 孩子们边念儿歌边比赛很是高兴。
2. 游戏化材料, 培养幼儿自己吃饭的好习惯
为了帮助幼儿学会自己吃饭, 可在桌面游戏中开设“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象 (如小猫、小狗等) 贴在鞋、饼干盒上, 并把嘴巴部位挖空, 便于幼儿喂食。同时准备各种不同形状的“饼干”及长柄勺等喂食工具供幼儿练习。每次把喂动物玩具拿出来时, 孩子们都争先恐后地去玩, 连平时不爱吃饭的小慧也抢着去玩。为增加兴趣, 动物的食物还能换成各种不同的物品, 如黄豆、绿豆等, 增加孩子们游戏的兴趣。
3. 游戏化体验, 培养幼儿正确洗手的方法
在平时生活中, 有些孩子洗手时总是不涂肥皂, 还把水龙头开得很大, 常把水溅得一身。为了让孩子能学会正确的洗手方法, 笔者首先让孩子们通过玩水、玩肥皂泡泡来培养他们的洗手能力。孩子们喜欢玩水所以很喜欢洗手, 可不懂如何把手洗干净, 常把衣服弄得湿湿的, 于是要告诉小朋友们洗手前先把袖子拉上一点点, 水龙头开得小一点, 先搓手心, 再搓手背, 还自编了洗手诗歌“小小手儿伸出来, 水宝宝和我做朋友, 先搓手心一二三, 再搓手背一二三, 我的小手洗干净”。通过形象的洗手游戏, 小朋友们掌握了基本的洗手方法。小朋友们不会用肥皂, 便让宝宝开始了一个新的游戏, 水和肥皂就成了他们的新玩具, 笔者让宝宝看到手上哪里脏乎乎, 就把肥皂来来回回地擦在那儿, 肥皂和水用手搓产生了许多泡泡, 孩子们可兴奋了。在玩中, 他们发现肥皂泡越搓越多, 泡泡渐渐由白变黑, 被水冲走了。宝宝们在玩肥皂泡泡的游戏中渐渐学会了使用肥皂。
4. 游戏化情境, 培养幼儿的自理能力
创设情境, 以“情境表演”的游戏方式, 帮助幼儿养成良好的午睡习惯。为了让幼儿能养成良好的午睡习惯, 午睡前笔者常跟孩子们做情境游戏。把孩子们当做小花猫, 笔者来做猫妈妈。跟孩子们说:“小花猫们今天学了很多本领, 现在要睡觉了。睡觉前我们先要去上厕所, 小花猫走路轻轻的, 妈妈要带走路轻轻的宝宝去睡觉了。”孩子们听到自己是猫宝宝, 都学着小猫轻轻走路的样子去上厕所, 然后去睡觉, 样子可爱极了。在这样的情境中孩子们进午睡室的声音轻了, 午睡的速度也加快了。
“游戏”生活作文 第2篇
要想把“游戏”生活写好，首先要简单了解游戏的过程。游戏大都是完成任务，逐步升级。我们可以从此处展开联想，生活中写作业、各种测试、为考级而练习等这样一桩桩小事都可以与游戏练级挂钩，在这个过程中你是过关斩将，还是偷工减料，最后决定你能否晋级。
其次，游戏中你有时还会和朋友甚至陌生人一起组队，增强战斗力。生活中是不是也有这样熟悉的场景？如两人三足游戏、拔河比赛、打篮球、接力赛……只要是以小组为单位的活动都属于组队活动。你们是團结一致，还是各行其是？
再次，游戏中的大boss特别难对付，生活中的大boss有的是爸爸、妈妈或老师扮演的，有的本身就是一个巨大的困难，有的其实就是自己的各种坏习惯……你是如何与他或它斗智斗勇？
游戏中，你还会为了提升战斗力而去采购装备。生活中也有相似的情形，如主动做家务、为弟弟妹妹辅导作业、收拾房间……
创设“生活化”的游戏情境 第3篇
一、角色游戏环境生活化
角色游戏是帮助幼儿了解生活的窗口，通过在异彩纷呈的角色游戏区域展开各种活动，孩子们模仿生活中的场景，和同伴进行交流、沟通，通过这样的交流，他们对外界的感知能力增强了，对丰富多彩的生活一点点了解了。环境布置是进行角色游戏的重要一环，我们为幼儿创设童趣的、仿真的、生活化的环境，给幼儿一个自主开展活动，相互交流的空间，让环境与孩子们充分对话，是进行角色游戏必不可少的内容。游戏环境的生活化，首先要注重创设关爱、温暖、尊重的心理环境。这样的环境，才有利于幼儿自由自主地参与游戏。此外，教师要努力帮助幼儿在游戏中体验安全感、被尊重感。这样的游戏活动，才有利于孩子们情感、态度、和个性获得良好发展。其次，游戏环境生活化还必须做到充分突出幼儿的主体性。比如，每次游戏活动之前，都要和孩子开展充分讨论。哪怕游戏角放在哪个位置，或者用什么材料布置等等，都要让孩子们人人发言。有趣的是，每当我们这样做时，幼儿们都会发言，都能举出自己的生活经验。接下来，最关键的是确定游戏的规则。随着我们幼儿园的发展，幼儿数量的增加，游戏场地也会不断扩大。由此带来的管理难度，更加需要我们突出幼儿的主体精神。幼儿体验到自己是主人，那么在游戏中玩得就更加主动了。然后，孩子们在活动中会逐渐建立一种良好的互动关系，形成一种可喜的合作氛围。
二、角色游戏材料生活化
根据《纲要》精神，幼儿园的空间、设施、活动材料等等，都必须做到有利于引发、支持幼儿的游戏活动。在教学实践中，我们发现不能因循守旧地使用现成的塑料游戏材料。因为一方面这些现成材料浪费资金，另一方面还不利于孩子健康。如果我们确立角色游戏材料生活化的理念，就可以我们充分利用大自然的资源，找到适合幼儿游戏的环保材料。尤其是我们这种农村幼儿园，如果我们能做个有心人，那么到处可以找到适合游戏活动的自然物。事实上，近几年来，我们幼儿园的游戏活动中，都是选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料。这样，孩子们就能在游戏中把石头当鸡蛋，把木块当小动物，把小草当成海带，把小树叶当成蝴蝶等等。有一次，我们在玩菜场游戏的时候，孩子们发挥自己的想象力，从自己搜集的自然材料中选择取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。 还有一次，在开设“玩具店”的游戏中，孩子们利用纸盒、易拉罐等，制成小飞机、汽车、花篮等玩具。结果，不但在游戏中使用玩具很爱护，而且当游戏结束时，大家也很珍惜自制的玩具，一下子改掉了乱丢玩具的坏习惯。
三、让教学内容生活化
近年来，在陶行知先生的“生活教育”理论指引下，幼儿园一日活动中普遍重视渗透生活教育元素。因此，在游戏活动中，我们必须努力开展教学研究，采取各种措施，帮助幼儿在生活中习得经验。事实表明，在教学内容生活化的情境下，幼儿容易自主参与游戏活动，一般都能够轻松愉快地感受游戏的乐趣。然而，幼儿的生活经验少，他们平时只能够接触日常生活，所以我们一般会采取生活主题，如创设“娃娃家”“超市购物”等游戏活动。当然，在此类游戏中要根据幼儿特点，提供相应的游戏材料，供孩子自由选择，必要时还可以自由创新游戏情节。例如：在一次玩“娃娃家”的游戏时，我看到孩子们仅仅扮演爸爸、妈妈和娃娃，就特意说：“我想当一个奶奶，可是我的孩子在哪儿呢？”于是，扮演妈妈的幼儿说：“我就是您的孩子吧！”于是，我接着说“孩子，我想到超市里买东西，带我去吧！”这一来，孩子们高兴地闹开了，因为由此而产生了一个新的游戏主题。这样，大家自选材料，自创情节，游戏过程变得更加丰富多彩了，从而有效激发了孩子们的想象能力。
四、让教育过程生活化
根据幼儿思维具体、形象的特点，我们可以优化随机教育，实现让教育过程生活化的目标。所谓随机教育，其实就是根据幼儿思维特点临时开展的教育。这种灵活多样的教学活动，抓住的往往是生活事例。这种实例，不但具有情境性，还特别具有直观性，幼儿特别容易理解和接受。例如，开展角色游戏“娃娃商店时，有几位幼儿不小心把柜台打翻，东西撒了一地，还弄坏了柜台。孩子们一下子欢呼起来，都不自觉地蜂拥过去。这时候，面对一下子显得乱哄哄的课堂，教师需要特别沉着应对。不然，不但会出事故，还会对孩子的纪律性造成负面影响。所以，我常常会用游戏的角色来收拾残局，说：“我是店里的领导，刚才有小朋友不小心打翻了柜台， 请小朋友更加遵守纪律哦！”还有，我大声问：“哪些小朋友愿意帮助整理柜台？我要好好表扬他们！” 这样一来，闯“祸”的幼儿不再紧张害怕了，其他幼儿也开心起来，主动维护秩序，主动帮助别人。还有一次，杰杰在角色游戏中发现了一个有点像电脑的玩具，他问我：“老师，这个电脑怎么没键盘呢？”于是，我反问他：“那你帮电脑配一个键盘好吗？”不料杰杰开心地说：“对呀，我来配键盘。”一会儿，他找了一块木板，画上键盘的模样，兴高采烈地说：“电脑修好了，我要打字呢！”
总之，生活化的游戏活动中，孩子的好奇心能够得到有效激发，适当的时候，就会形成创新意识。所以，我们在开展游戏活动的时候，一定要立足于“生活即教育”，培养孩子的创造能力。
“食、住、行”生活化趣味游戏 第4篇
一、“食”颠“炒锅”接力赛
(一) 活动目的
让学生学会生活、体验生活, 并享受生活的快乐;提高学生的生活自理能力, 增强学生的服务意识。
(二) 活动细则
将学生分为6人一组的若干组, 各组学生成一路纵队站在起跑线后;裁判发令后计时开始, 排头学生迅速穿好“围兜”, 带好“厨师帽”, 拿好“铲子”跑向终点;到达终点后, 该学生用“铲子”将6个乒乓球从容器1内逐个盛出并放入容器2中连续颠6次, 动作可模拟厨师颠炒锅 (要求:在颠的过程中, 乒乓球应该越过容器口的平面, 且没有掉出容器) ;然后再将所有球逐个盛回容器1中, 并跑回起点, 将“铲子”、“围兜”和“厨师帽”交给第二人, 第二人依照第一人的方法进行。以此类推, 直到最后一名学生完成练习并返回起点计时结束, 用时最少的组获胜。
(三) 规则要求
1. 在比赛中, 要求学生必须“服装整齐”, 即穿好“围兜”, 并带好“厨师帽”。其中, “着装不整齐”的学生必须返回起点重新着装, 然后再继续进行游戏。
2. 在盛球过程中, 如果将球掉在地上, 则必须重新放回容器1中然后再将球盛出;在盛球时, 只能逐个盛出, 否则算比赛失败。
3. 起点与终点相距30米。
(四) 游戏器械
乒乓球6个;形同碗、炒锅、铲子、围兜、厨师帽的用品各1个。
二、“住”内务整理接力赛
(一) 活动目的
培养学生“维护整洁环境靠大家”的意识, 提高学生的生活自理和互助合作能力。
(二) 活动细则
将学生分为6人一组的若干组, 各组学生成一路纵队站在起跑线后;裁判发令后计时开始, 排头学生迅速拿好“被子” (小体操垫) 跑到终点的指定地点放在“床铺” (大体操垫) 上后返回起点, 与第二个学生击掌;第二个学生依照第一个学生的方法进行练习。以此类推, 各组学生分别将“被子”、“枕头” (实心球) 依次运送到终点后, 以最后一个学生将“枕头”送到终点并返回起点为准, 6名学生的右手叠加, 并齐喊“加油”口号, 然后集体跑向终点一起整理“床铺”, 以完成得既快又整齐的组为胜。
(三) 规则要求
1. 运送各类用品的先后顺序可以自定。
2. 运送完所有物品后, 6名学生必须各自右手叠加, 必须齐喊“加油”, 才能进行下一个环节的练习, 否则必须重新开始游戏。
3.“内务”整理的各项要求应同军训的要求。
4. 起点与终点的距离为30米。
(四) 游戏器械
大、小体操垫若干, 实心球若干。
三、“行”互助逃生演习竞赛
(一) 活动目的
培养学生敢于面对和协同战胜困难的意识, 增强学生“逃生我能行”、“互救我更行”的能力。
(二) 活动细则
将学生以7人为一组分为若干组, 各组学生成一列横队站在起跑线后。裁判发警报后计时开始, 所有成员一起出发依次通过障碍 (见下图) 穿过栏架、走过双排长凳、越过跳箱冲向终点;然后, A学生采用“背 (或抱、扛) 人”等方式将B学生从原路障碍处带回起点。B学生再返回终点以同样的方式将C学生带回起点;以此类推, 直到学生G被带回起点计时结束, 完成时间最短的组获胜。
(三) 规则要求
1. 在依次通过障碍的过程中, 如果学生从障碍物上掉落下来, 则要返回起点重新进行。
2. 当所有学生都到达终点后, 才能“背 (或抱、扛) 人”返回。
3. 在返回途中, 如被背的学生从肩上或从障碍物上掉下, 则两人必须折返回终点重新开始比赛;背人返回时只需要从栏架旁绕过, 但单人再折返终点“救人”时必须从栏架下穿过。
(四) 游戏器械
栏架3副、长凳2张、跳箱1副。
(五) 组织与建议
1. 由于学生对这些生活技能还比较陌生, 所以要加强对学生的宣传、讲解与示范。为达到比赛的教育目的, 教师不仅要结合各项游戏的目的和设计理念, 启发学生从中体会和感悟, 还要广泛动员学生加强课后练习。同时, 这也有助于比赛能够有序、激烈、精彩地进行。
角色游戏与礼仪生活 第5篇
—在循序渐进中促进幼儿礼仪行为发展
亚里士多德说过：“幼年时形成的良好习惯可以改变一生。”而礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。未来是一个开放的互助的文明社会，交往礼仪作为现代人必备的基本素养，越来越受到人们的关注与推崇，3—6岁是培养幼儿交往能力的关键时期。游戏是幼儿的天性，游戏中蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。角色游戏能在最大限度上满足幼儿的内在需要，为幼儿提供良好的心理环境和充分交往的机会，是培养和发展幼儿交往礼仪的重要途径.。
幼儿的角色游戏是他们生活经验的再现，角色游戏的开展随着幼儿生活经验的不断丰富，他们的礼仪行为的形成是一个循序渐进的过程。在对幼儿礼仪言行的培养中，切记不可操之过急，一定要一步一步慢慢深入。大班角色游戏有五个区域组成：娃娃家、小医院、小餐厅、理发店还有小茶室。我们秉着循序渐进的原则首先观察八位幼儿，他们的主要游戏区域是小茶室，我们对他们的礼仪言行进行重点观察记录。
刚开始进入小茶室时，孩子们明显对小茶室这个新环境很好奇，他们睁大着小眼睛打量着这个陌生的环境。很快，他们就对小茶室熟悉了，慢慢的把茶室里的用品、饮料的种类摸索清楚了，在讨论之后哪几个人做服务员，哪几个人做顾客也明确了，小茶室就运转起来。但是，刚开始进行出现了不少问题，服务员们只是按照自己想象的来询问顾客的需要，顾客也只是简单地回应，礼仪言行出现的很少。如，在刚开始的一次角色游戏中，幼儿的情绪很高涨，顾客时家乐走进小茶室，服务员刘静婷很开心的跑过来说：“你想喝什么？”时家乐也很开心的回答：“我要一杯泡沫红茶。”“好的！”一句简单的回答，刘静婷就跑开了。这时我走过去询问：“服务员，当顾客走进来的时候，我们应该说哪些好听的话呢？”刘静婷眨眨眼睛没有说话，这时旁边有孩子反应了过来喊了一句：“欢迎光临！”这时大家好像思路被打开了，想到了很多礼貌用语，从此小茶室的服务员知道用文明的话来欢迎顾客，并且自发地出现了顾客走的时候对顾客说：“欢迎下次光临。”等送客的文明用语。
角色游戏开展近半个月的时候，小茶室的服务员文明用语使用以渐趋成熟。服务员们已经出现了很多文明用语，“你好，欢迎光临，请进，请坐。”“请问您要喝点什么？”“请稍等。”“请慢用。”“欢迎下次光临，再见。”等等。顾客们也能做到自觉用文明用语来回应。小茶室运转的非常顺利，但是，缺乏进一步深入的礼仪言行，如：顾客向服务员询问能不能打折，服务员向顾客询问要不要加热等深层次的礼仪言行。一次，唐晔欣走进了小茶室，服务员刘抒语接待了她。最后付钱的时候，一共五块钱，唐晔欣低头一看，手里只有四块钱了，这可怎么办呢？刘抒语在旁边看到了也不知道该怎么是好。我走过去询问：“你的钱不够是吗？”唐晔欣担心的点点头，我说不然你问一问服务员，能不能优惠一点，看看服务员怎么说。唐晔欣紧张的询问：“可以便宜一点吗？”刘抒语很爽快的点点头：“当然可以，那就给您打点折，便宜一块钱吧。”唐晔欣的表情立刻放松了，很开心的付钱离开。之后，小茶室顾客询问能否打折的现象开始增加，在小茶室生意不好的时候，打折优惠活动也开始出现，甚至到了后期还出现了送外卖的行为，这八位幼儿的礼仪言行已经很成熟了。
随着新一批小茶室人员的进入，原来小茶室的人员进入了新的环境，理发店。因为有了之前小茶室的经验，服务员和顾客都能用文明用语来沟通，并且能够在小茶室的礼仪言行基础上进行进一步的发展。
浅谈小班生活化课程游戏的开展 第6篇
关键词：生活；游戏；个体需要
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-033-1
陶行知早就提出“生活即教育”，强调“教学做合一”。他认为教育的作用就是在日常的生活里，要发挥出教育的特殊力量。《指南》也指出要“帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯”。对小班孩子来说，说教是行不通的，孩子听不懂，也不乐意听，假如把教育要求融入日常生活、融入游戏，让孩子潜移默化地接受，可不可以呢？我做了一些尝试：
一、给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件
小班孩子虽然动手能力差，但他们爱模仿，骨骼肌肉和大脑调节的能力也正在逐步变强，这时候可以创设一些操作性游戏，发展孩子的精细动作。比如，小班孩子不会穿衣，可以创设“给娃娃扣纽扣”“帮妈妈串项链”“喂小动物”等游戏，一方面锻炼幼儿的手指肌肉，发展孩子的控制力、手脑协调能力，另一方面培养孩子做事专注的好品质。
小班孩子对感兴趣的东西能保持很长时间的注意力，因此创设游戏时，一要新奇，二要符合孩子的需要，让孩子玩有所趣，玩有所得。
小班孩子对娃娃家百玩不厌，一个个都想当爸爸或妈妈，学习照顾孩子，可是活动室内地方有限怎么办呢，聪明的老师灵机一动，用纸箱制作了好多小床，沿着活动室放了一圈，介绍游戏“××托儿所”开张了，要招收保育老师，保育老师的职责就是喂孩子、抱孩子、带孩子玩耍，托儿所的开办满足了孩子要照顾“宝宝”的心愿，更让孩子懂得自身的责任。
二、游戏材料的投放也要循序渐进
小班游戏材料是要丰富，但不是指一下子投放太多，而是要循序渐进。
一次偶然的机会，我发现孩子对印章感兴趣，便投放了许多动物印章，孩子第一次玩兴奋地在手上印，在脸上印，在衣服上印，弄得到处都是印章，在孩子们呵呵笑声里我指出，保持卫生，做个讲卫生的孩子。第二次玩，我加大了材料的投放，有卡纸、白纸、瓦楞纸、皱纹纸，孩子们纷纷在纸上操作，不久后他们发现瓦楞纸印不出动物的形象来，皱纹纸印的形象模糊，卡纸有颜色，白纸上印最清晰，孩子探索到最后，大多去卡纸和白纸上玩了，这一次孩子的手、脸都干干净净的，没有粘上印章。第三次的材料我就投放卡纸和白纸，不过上面多了一些大型虚线的简笔画，有可爱的小汽车、大苹果等等，孩子们一开始漫无目的的印，渐渐地有的孩子将印章与虚线结合起来，在虚线上印，逐渐地，一辆辆或红、或绿的小汽车出现了，一个个色彩鲜艳的水果出现了，孩子们炫耀地拿来拿去，给老师、给同伴看，眼里露出的是成功自信的光彩。
三、小班生活课程游戏化的开展
《纲要》中指出，生活是幼儿园课程的源泉，生活中存在着许多有趣的教育资源等待着我们去发掘选择。我们可以选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能作为我们生活课程内容。
1.将课程融入生活活动、游戲活动中
小班有很多生活、卫生、健康类课程，这些课程都可以融入生活活动、游戏活动中。在小班课程《学习进餐》中，可以利用午餐、副餐时间进行；语言课《肥皂泡泡》，可以在孩子玩水游戏中进行，孩子边玩感受泡泡带来的快乐，边跟着老师说有趣的儿歌；科学课《1和许多》可以在散步活动中引导孩子感知自然界的1个和许多个，比如天上有1和太阳许多云朵，1棵大树和许多小树。生活游戏化课程，让孩子在轻松的气氛中学得本领，获得成功，而不是规规矩矩地坐着听老师的说教。
2.班级园本课程游戏的形成
课程游戏化的开展符合孩子的年龄特点，它能启发孩子智慧，让孩子主动探索，主动学习。
小班孩子学习叠衣服是个难题，有的孩子怎么示范都不会，有的就是懒，根本不动手，这怎么办呢，老师及时开展游戏“服装工厂”，在这个游戏里，是孩子们从家里带来的不穿了的旧衣服，让孩子将这些衣服学习整理好，会折衣服的当师傅，不会折的当徒弟，师傅手把手教徒弟折，徒弟折好了，夸一句“你真棒”，孩子们在师傅的带领下一点点学着。实在不愿意学的孩子被师傅安排到“成品车间”，将衣服按标记分类，上衣和上衣放一起，裤子和裤子放一起，这活儿简单，孩子们在来来回回的奔跑忙碌中，学会了分类，有序摆放物品。
因此，不能因为孩子不愿参与活动就放弃孩子，而是要创设符合个体需要的游戏，让孩子乐于玩，积极主动地参与，让孩子“够一够”够得着。
孩子因个体差异、家庭环境等原因，学习的能力、兴趣点都会有所不同，教师不能剥夺孩子的自主发展权，而是要通过不同形式开展适合的游戏，或实景练习，或示范引导，来帮助幼儿，让孩子反复实践，慢慢习得，从而积累生活的经验，掌握生活中的一些基本技能。
总之，小班的一日生活可以由形式多样的游戏贯穿，如通过“推小车”“赶小猪”运动游戏发展幼儿粗动作，在区域游戏提供各种工具和材料发展幼儿精细动作，如涂色练习；练习手眼协调的，如“套圈”，对于孩子活动中表现出的差异要包容、理解，并鼓励孩子在一次次习得中成长起来，因此，教师要做的就是创造条件，为每位幼儿提供有效的帮助。
让幼儿区域游戏生活化的思考 第7篇
一、生活化游戏,“指”给幼儿健康的体魄
“指南”指出,幼儿健康领域的核心价值是树立正确的健康观念,重视幼儿身体素质以及生活习惯与能力的培养。幼教工作者应该注重幼儿正确的身体动作、适宜的身体能力以及健康的心理适应等方面的教育。因此,在发展幼儿健康领域的教育活动中,应该开展有针对性的区域游戏活动,并使健康领域方面的区域游戏活动与日常生活紧密结合起来,增强幼儿在区域游戏活动中接受教育的效果。例如,为了培养幼儿们养成良好的饮食习惯,幼儿园可以以幼儿们每天的用餐阶段为主题设置就餐区域游戏活动———“比谁饮食习惯好”。在这样的游戏活动中,让幼儿们展开“看谁吃饭的时候不说话”“看谁不挑食”“看谁的小碗最干净”“看谁能细嚼慢咽”等饮食习惯评比的游戏活动,让幼儿们在游戏活动的体验中吃饭,这样不仅可以促进幼儿们用餐的高效和规矩,更在活动中培养幼儿们养成了良好的饮食习惯。
二、生活化游戏,“指”给幼儿朗朗的表达
幼儿的语言交流与运用、阅读习惯和能力的培养是“指南” 对幼儿在语言领域培养的要求。为了培养幼儿的语言的交流与运用能力,培养幼儿的阅读习惯,幼儿园应该充分利用幼儿们对游戏的兴趣和热情,积极开展发展幼儿语言能力的游戏区域活动,让幼儿们在发展语言的游戏情境中,主动地进行语言交流和阅读,而且要让这种语言区域游戏的教育活动在幼儿的生活中得到充分拓展,使语言区域游戏活动灵活地渗透幼儿的生活经验,提升幼儿语言能力的教育效果。例如,幼儿园可以为幼儿们设置与生活场景相关的语言区域游戏,并对区域游戏的内容定期更新,使幼儿们的相关语言水平可以逐步提升。
三、生活化游戏,“指”给幼儿和谐的社会
世界各地都注重对幼儿进行社会领域的教育。根据“指南” 对幼儿社会领域的发展目标,在幼儿阶段应该对幼儿进行人际交往的促进教育,使幼儿在与教师、小朋友的各种交往活动中可以形成对他人、对自己以及对事情持有积极和正确的态度。幼儿园在对幼儿的社会领域的教育过程中,应结合“指南”对幼儿的社会适应进行科学、有效的教育,将其融入到幼儿的区域游戏活动中,并使区域游戏的内容生活化,促进幼儿良好的社会适应能力的发展。例如,幼儿园可以设置“美丽的餐桌”区域游戏活动,为幼儿们准备好各种各样的活动素材如橡皮泥、树叶、绿草、 泡沫板等,让幼儿们自由组成为一个家庭,选择任何自己想用的素材,结合日常父母做饭的作品、分工与合作的经验,相互协助, 共同准备每个“家庭”餐桌上的美食如面条、面包、水饺等,把最美的菜肴呈现出来。在此生活化的区域游戏活动中,展示幼儿们想象力和动手能力的同时,既培养了幼儿们处理与小朋友之间的关系的能力,又让幼儿们学会了与人合作、相互帮助来解决问题的思想,能促进他们形成良好的社会适应。
四、生活化游戏,“指”给幼儿科学的思维
“指南”对幼儿阶段的科学领域发展提出了明确要求,幼儿在对自然界进行认知和探索的过程中,应该使幼儿获得丰富多彩的感性认知经验,形象思维得到充分的发展,而且要培养幼儿逐步发展逻辑思维能力。幼教工作者在科学领域的教育活动中要设置相应的区域游戏活动,使幼儿在游戏的快乐参与中得到感性认知经验的积累、形象思维和逻辑思维的发展,并使科学领域的区域游戏活动由教学活动内容向生活延伸,促进幼儿的科学素养的提高。例如,幼儿园可以设置模拟生活中农民种花的 “我们的菜园”区域游戏活动,在园内留一片“自留地”作为幼儿们的“种植园”,让幼儿们在家长的协助下准备自己的蔬菜种子, 统一种在“自留地”里自己的花盆中,然后幼儿们在“自留地”对自己种植的蔬菜种子的发芽、成长、开花以及结果等各个阶段进行观察和记录,最后把记录手册、作物每阶段的照片、幼儿精心照顾自己作物过程中的剪影等资料制作成“种植小档案”也展示在“种植园”中,不仅可以使幼儿们产生成就感,还可以让幼儿们共同分享种植过程中的学习成果,使幼儿们发现某种或者几种植物生长的规律,形成幼儿们对事物认识、观察记录等学习习惯。这样,幼儿们在这个依据生活实践的大区域游戏系统中培养了科学习惯,丰富了科学知识。
生活化材料促进幼儿区域游戏之研究 第8篇
一、幼儿在区域游戏时存在的问题及表现
1. 幼儿活动兴趣不高。当我们开展区域游戏时, 有些幼儿玩到一半时, 就明显表现心不在焉, 有的看着别的孩子游戏, 有的去找别人聊天, 有的去玩别的区域游戏, 还有的去别人那捣乱。我走上前问:“你们怎么不玩游戏呀?”他们说:我们不喜欢这个, 我们不想玩了。
2. 幼儿活动时坚持性差。当我们组织幼儿进行区域游戏时, 有少数幼儿玩游戏不能坚持到结束, 往往中途就会自行结束, 注意力转向其他地方。我问他:你怎么不继续玩了呢? 幼儿回答:这个游戏, 太简单了, 一点都不刺激, 我不要玩这个了。
3. 幼儿活动规则意识不强。当幼儿玩区域游戏时, 总有一些幼儿不遵守游戏规则, 喜欢去争抢别人的区域, 玩别人的游戏。于是, 我问他:你为什么喜欢去玩别人的呢?他回答:他们的好玩呀, 我想去玩他们的, 可是玩具又没有了, 所以就去拿他们手里的了。
二、分析产生问题的原因
1. 在材料投放方面, 忽略了以幼儿的生活兴趣为主。游戏是儿童的生命, 通过游戏让幼儿感受学习。《指南》中指出:要促进幼儿的学习和发展, 最重要的是注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣。兴趣是孩子最好的启蒙老师, 他们只有在对活动感兴趣的时候才能有积极的求知欲和探索欲, 才能更加积极地投入活动。虞永平先生也曾说过:课程游戏化应当是充满游戏精神的:自由、自主、愉悦、创造。如果孩子们没有了探索的兴趣, 这无疑是剥夺了孩子们自由、自主游戏的权利。比如在科学区让幼儿掌握蚯蚓的简单知识, 教师为幼儿准备了书籍和图片等, 希望幼儿能通过看书了解蚯蚓的简单习性和结构知识, 但是这对于一部分幼儿来说枯燥乏味, 难免失去学习兴趣, 从而导致幼儿游戏兴趣不高。
2. 在材料投放方面, 没有满足所有幼儿的不同需要。幼儿的发展取决于对材料的认识和操作。而区域游戏的目的正是要让幼儿通过操作材料来培养幼儿的学习品质和各项能力。不同的材料、不同的操作方法都能让幼儿获得不同的知识经验。而此前, 我们在材料投放方面, 投放的数量与人数不协调。
游戏都需要物质材料来作为辅助物, 正如陶行知所说:在施行生活教育时, 教育者处处要使儿童亲自去经历一番, 无论使用的是体力还是脑力, 使用的是我的知识还是别人的经验, 经过一番经历后, 本来是模糊的迹象, 一定能成为亲知灼见了。看来操作对幼儿来说也是非常重要的, 操作的前提就是需要材料来支持。比如:在科学区探索几种颜料融合会变成新的颜色, 幼儿对这种神奇的现象非常感兴趣, 所以在自由选区游戏的时候很多幼儿都选择这个游戏, 但是教师准备的透明杯子有限, 而人数又较多, 不免会影响幼儿出现争抢的现象。
三、针对原因采取的策略
1. 根据幼儿的游戏兴趣, 投入生活材料。幼儿的年龄特点决定了他们是以兴趣为基点, 去选择自己喜爱的游戏材料。因此我们在投放材料时, 应当考虑这些材料是孩子们喜欢的吗?是他们感兴趣的吗?只有趣味性的材料才能激发幼儿操作的欲望, 才能让孩子们投入到活动中, 材料的选择直接影响到了游戏活动的效果, 所以, 在材料投入方面, 我们应充分关注孩子的需要和兴趣。根据幼儿的能力差异, 提供生活材料。幼儿往往是在玩中学、学中玩, 所以我们在投放材料时一定要考虑到材料的价值性, 要根据不同幼儿的能力差异, 为幼儿提供不同层次的操作材料, 就像“最近发展区”的理念, 让每一个孩子都能有选择地进行操作, 让他们在原有的知识经验上得到进一步的提高和发展, 让孩子主动学、主动探索。就像陶行知先生说的:“培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育, 这叫“因材施教”。比如在益智区, 我们可以准备生活中的农作物类如:绿豆、红豆、黑豆、黄豆等等, 让幼儿将这些豆类按照一定的顺序排列变成一条漂亮的项链。对于能力较弱的幼儿来说, 我们可以引导幼儿以ABBABB的形式排列, 对于能力较强的幼儿可以引导幼儿用更加复杂的排列形式如:AABCCDAABCCD……, 还可以让幼儿自己思考想象, 让他们串出花样更多, 更加漂亮的项链。总之, 教师应根据每个孩子不同的特点和能力水平, 考虑到幼儿的个体差异, 为幼儿准备相应的生活材料, 进行因材施教。
2. 为幼儿提供丰富、多变的生活材料。《指南》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习, 这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习至关重要。而生活材料是幼儿活动的载体, 丰富的生活材料可以吸引幼儿的注意力, 激发他们的探究兴趣, 所以, 在活动中, 我们需要不断增添新的生活材料, 才有利于幼儿的探索、发现与提高, 使幼儿的游戏内容更趋于丰富, 更好地促进幼儿区域游戏的发展。《指南》提出, 游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系, 材料的特点能刺激幼儿的行为方式, 幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣、想象力与创造力, 从而更好地促进幼儿的发展。
摘要：区域游戏是幼儿生活中不可或缺的一部分, 是孩子们喜欢的一种活动方式, 更以独特的魅力吸引着孩子。而游戏的正常开展离不开材料的辅助, 利用生活中幼儿熟悉的材料, 能进一步吸引幼儿参与到游戏中, 帮助幼儿更好地发展。我从幼儿在区域游戏中存在的问题、分析原因以及解决策略三方面着手, 帮助幼儿更好地开展区域游戏。
让游戏成为幼儿生活的“主菜单” 第9篇
一、“还幼儿权利”重新审视和解读游戏
过去, 我们在观察了解幼儿游戏活动时, 发现游戏材料的投放、活动场地的安排、教师对游戏活动的重视程度及组织、指导游戏活动等方面存在着许多问题。
1. 重视程度不高
在家长心目中, 游戏的地位仅仅是“玩”, 绝不可与“上课”“学习”相提并论, 他们看重的是孩子能写几个字、会做几道题, 认为游戏可有可无。一些教师为了迎合家长, 将游戏弃置一旁, 或干脆自由“放羊”。
2. 农村优势不显
大部分班级桌面玩具较多, 但用废旧物品制作的种子、贝壳、石子等农村特有的、海边特有的、富有地区特色的、幼儿喜闻乐见的本土游戏玩具却很少。
3. 民间游戏不玩
曾经有很长一段时间, 在我们农村幼儿园见不到农村幼儿多年来自娱自乐的一些民间游戏, 如“踢瓦块”“夹包子”“抓蚕豆”“走五马”“跳皮筋”等的踪影。一方面是没钱购置“洋玩具”, 另一方面是“土玩具”“土游戏”没人组织玩, 现有游戏资源被闲置。
《纲要》从法律法规的高度要求我们进一步去认识、审视、解读、理解幼儿的游戏, 了解并满足幼儿的需要, 还幼儿游戏的权利, 还幼儿游戏的天性, 正确认识游戏的作用, 充分利用本地自然和文化资源, 丰富幼儿一日生活, 处理好游戏与学习, 游戏与课程、教学之间的关系, 从根本上扭转幼儿园重上课轻游戏的倾向, 转变把游戏与学习分开甚至对立起来的观念。
二、“从幼儿出发”及时生成和拓展游戏
1. 观察游戏, 及时了解游戏进展情况
只有观察, 教师才能发现幼儿游戏的兴趣和需要, 了解游戏的现状及存在问题, 及时调整游戏材料, 将幼儿游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合, 确定何时参与、介入, 作出有效指导。例如开设游戏“公共汽车”后, 我们有意观察幼儿是否需要车票, 以便提供相关材料, 结果发现幼儿似乎并无此需要。第二天, 我们无意中看见一幼儿 (乘客) , 将花瓣“钱”扔在车门上, 一问才知是“投币”, 于是产生了“无人售票车”游戏。
2. 生成游戏, 课程、游戏、环境融为一体
创设良好的游戏环境是幼儿开展游戏的基础, 实现环境课程化, 课程生成游戏, 游戏生成课程, 生成与预成相结合, 才能实现幼儿园以游戏为基本活动这一终极目标。例如小班幼儿拾落叶时, 发现戏水池里有树叶浮在水面上, 童童拿了根树枝在拨弄, 教师没有立即制止他, 而是走过去微笑着问:“童童, 你在干什么?”童童说:“我在钓鱼!”引来了几个幼儿兴致勃勃地说:“哦, 钓鱼喽!”于是教师根据幼儿兴趣, 设计了“我是小小钓鱼翁”的游戏活动, 用卡纸做成各种“鱼”, 封塑好放在水池里, 再制作一些钓鱼竿, 自然生成了钓鱼游戏。
3. 拓展游戏, 巧妙利用家庭社区资源
我园地处黄海之滨的农村集镇, 有着深厚的民间文化底蕴, 民间艺人较多, 我们组织幼儿走访慰问老艺人, 并邀请老艺人来园表演自己的拿手好戏, “木偶”老艺人表演木偶剧, “泥塑”老艺人表演泥塑, 制作风筝的艺人与幼儿及家长一起扎风筝、放风筝等。我们还组织幼儿走进农家小院, 观察压草籼、扎花帘的过程;走进渔家了解渔民的生活, 丰富的感性认识使一个个具有地方特色的主题游戏如木偶剧场、小小模特队、精品小屋等孕育而生。
三、“重幼儿个性”适当指导与组织游戏
基于对幼儿游戏权的尊重, 教师应从“导演”变为幼儿的合作者、玩伴, 指导应更隐蔽, 更有策略, 更具科学性, 给幼儿自主选择游戏、确定角色、情节发展以及自我评价的机会, 放手让他们想象、创造, 更多地关注幼儿的情绪、交往中的语言、是否愿与同伴合作、如何解决游戏过程中遇到的问题, 并适时给予必要的鼓励和支持, 促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现, 让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。
1. 主题的草根性
我们不但把现代生活、高科技信息引进幼儿的游戏, 同时收集、筛选和改创民间传统游戏, 融入地方特色乡土游戏, 使游戏主题来源于生活并不断丰富、及时更新或发展新的游戏主题。例如“美丽的秋天”是幼儿园经典游戏活动, 我园多数幼儿来自镇郊农村。秋天, 我们带幼儿去参观并搜集多种自然物:玉米棒、水稻穗、棉花枝;梨子、橘子、柿子;红辣椒、山芋、豆荚一个用旧纸盒、稻草等建造的“农家小院”应运而生了:粮屯上、草房上挂满了农作物、水果和花、叶、藤, 篱笆上也缀满了各种植物;操场上创设了多处涵盖秋天主题的游戏区域和环境:工作室、购物中心、休闲吧等, 整个幼儿园变成了一个丰收园。
2. 材料的自然性
我们根据幼儿的生活经验和幼儿前期游戏中的兴趣、需要和建议, 提供大量的自然物、半成品、废旧物, 启发幼儿联想, 寻找材料之间的相似性, 以物代物, 自制玩具。如在“小小模特队”游戏中, 幼儿用旧挂历、报纸、稻草、芦花等物制作成服装、帽子, 用贝壳串成项链、手链等穿戴在身上, 表演很投入。
3. 时空的开放性
我们借鉴先进的游戏活动经验, 增加教学计划及教育活动安排的弹性, 因地制宜, 因陋就简, 创设游戏环境, 利用一切可以利用的空间和时间, 给幼儿提供游戏机会。我们没有专门的游戏室, 就在走廊、平台、活动室、午睡间等地方设置了游戏区, 提高游戏材料的利用率。幼儿可以随时随地自愿去娃娃家扮演爸爸妈妈;去娱乐园开车、下棋;去图书角看书阅览;去休闲吧吃风味排档等。同时我们带幼儿走向社会, 走向大自然, 在松软的海滩上, 孩子们三五成群、自由结伴自发地玩垒城堡、过家家、放风筝等游戏。
4. 过程的自主性
在游戏过程中, 教师要把握好对幼儿游戏指导的“度”, 除了让幼儿自己选择游戏的角色、玩伴, 按自己的想法创造性地使用材料外, 还要让他们自主控制活动过程、情节的增减、角色的转换以及角色形象的表现。例如我园开展的“农家小院”游戏, 打破了班际间的界限, 全园大串联玩, 游戏中有大班幼儿在晒谷子、晾玉米, 有中班幼儿在过家家, 有小班幼儿在拣豆子、剥花生, 一派喜获丰收的“农家乐”。幼儿完全是在积极主动、自由愉快的情绪之中玩游戏, 教师所给的只是适当的引导, 而不施加任何压力。
四、“促幼儿发展”有效调整和评价游戏
游戏结束前, 教师总要给予一番讲评, 目的是了解幼儿真正的游戏意图与水平, 追寻幼儿的想法与需要。用谈话来取代评价, 可使师生处于平等地位, 在宽松、自由的氛围内交流、分享游戏的快乐。谈话内容要与幼儿的游戏主题有关, 贴近幼儿生活, 满足其情感交流的需要。可让幼儿争论是非:“交通警察不可以离开岗位”“但可以下班, 等另一位警察换岗才行。”也可让幼儿自发对下次游戏的发展进行新的构思:“下次我带个摇篮来给娃娃睡。”谈话形式可以是由游戏成员发起的大组谈话, 也可以是以游戏主题为单位的小组谈话, 还可以是个别谈话。
幼儿园生活活动游戏化探索 第10篇
关键词：生活活动,游戏化,研究
幼儿在幼儿园的一日生活主要包括生活活动、游戏活动、教学活动和户外活动。本学期, 为了更好地落实“课程游戏化”的精神, 我园把“幼儿生活活动游戏化”作为专题研究的内容进行了探索。
1.明确研究内容, 奠定坚实基础
(1) 生活活动与游戏。幼儿园生活活动主要包括生活卫生、习惯技能、课间休息、规则意识、文明礼仪、学习习惯、自由活动、午睡、午餐、盥洗、散步、 入园和离园等内容。游戏是当前幼儿教育的必然形势, 它能让幼儿活动变得更加生动有趣, 直观形象。所以, 本学期我们把游戏渗透到幼儿生活活动的各个环节中, 科学合理地开展幼儿园的生活活动, 以此来培养幼儿良好的生活卫生习惯、帮助幼儿进一步养成良好的规则意识, 让幼儿学会健康安全地自由活动。
(2) 各年段研究重点。幼儿的生活活动是一个动态的过程, 内容是综合的、多样的。针对小、中、大幼儿各年龄段的特点, 我们对生活活动的内容进行了具体划分, 让每个年段都有自己的侧重点。小班年段: 幼儿生活习惯和技能游戏化的研究。中班年段:幼儿规则意识, 文明礼仪游戏化的研究。大班年段:幼儿课间、自由活动时间、学习习惯的游戏化研究。
2.加强理论学习, 作好理论支撑
(1) 进行专题调查工作。学习 《3-6岁儿童学习与发展指南》 精神, 让我们进一步认清幼儿一日活动皆游戏的理念。本学期, 我园紧抓生活活动的价值, 将其与游戏有机融合, 真正发挥游戏在幼儿生活活动中的独特魅力。为了让教师把握专题教研的重点与方向, 有针对性地进行排难解惑, 促进教师专业化成长, 我们对教师进行了专题研究调查, 为教师顺利进行生活活动游戏化研究奠定了坚实的道路。
(2) 开展专题理论学习活动。根据教师需要, 我们有针对性地进行了专题理论培训, 如解读 《有效实施幼儿园课程游戏化之生活活动游戏化的研究》 《细探幼儿园生活活动游戏化》 等内容。培训更好地解答了教师在研究过程中所遇到的困惑。培训结束后, 教师撰写了心得, 并记录了自己在研究过程中的收获等内容。理论学习与实际操作相结合的研究方式, 让教师的研究更加得心应手, 从而将研究落到实处。
(3) 写好教育理论摘抄。为了能让研究更深入, 教师阅读大量的书籍、文章, 并进行理论摘抄。这能帮助教师更好地学习, 方便在日常研究中使用查看。 同时, 抄写的过程也加深了教师对生活活动游戏化内容的记忆和理解。
(4) 推行教师教育理论荐学。教师在个人研究中存在着单一的弊端。为了避免单一性, 我们组织教师进行“教育理论荐学”活动。每班教师推荐一篇在研究过程中自己认为最有学习价值的文章。通过互推、 互读, 互论, 教师不仅对自己研究的内容有了更加深入、细致的探索, 而且对其他教师推荐的内容也有了更为全面的了解。
3.开展丰富活动, 提高有效策略
为了更好地开展生活活动游戏化的研究, 让幼儿进一步形成健康的生活卫生习惯和技能, 懂得尊重他人和礼貌待人, 遵守共同生活必要的规则;养成良好的歇息习惯和品质, 学会安全有目的的自由活动。同时, 也让教师能更加直观形象地了解生活活动游戏化开展的情况。我园开展了一系列的研究活动。
(1) 开展丰富多彩的主题教研活动。1“大家谈” 主题教研活动, 围绕“生活活动游戏化”的内容来进行现场探讨。三个年段的教师分成三个方阵, 活动设必答题、情景表演题和设计制作题三项内容。通过主持人提出的各类问题, 教师进行了深层阐述、趣味表演、教玩具制作等环节。这让教师更加直观、形象地认识了生活活动和游戏的价值, 也意识到只有让幼儿在游戏中去学习、感受各种生活活动, 才能真正发挥幼儿的能力。2游戏化创意组织研讨活动。在创意组织研讨活动中, 教师围绕自己制定的计划内容, 将一学期研究实施的生活活动游戏化的内容, 用文字和照片的形式记录下来。通过整理、制作形成PPT和相对应的文字稿进行展示。在展示研讨中, 教师秉承着 “相互学习, 共同成长”的理念, 仔细聆听, 认真记笔记, 学习同僚研究“生活活动游戏化”的优点, 取长补短, 共同提高。
(2) 记录形式多样的研究成果资料。1游戏案例集锦。幼儿的生活活动中融入“课程游戏化”的理念是必然的。教师每次组织幼儿进行游戏化的生活活动时, 都会将运用的游戏案例记录下来。这样, 一是可以真实反映教师在研究过程中的经验、感受和体会; 二是能提升教师的专业素养。学期结束时, 我们把教师的生活活动游戏案例形成集锦, 共分为三个篇章, 分别为常规组织篇、能力培养篇和习惯养成篇。游戏案例集锦的收集, 为以后的研究实施提供了更有效的保证。2教育随笔。在我园的专题研究中或多或少都会发现一些问题, 所以写教育教学随笔就是一个非常不错的选择。本学期, 教师根据自己的研究内容和研究情况, 将自己在“生活活动游戏化”研究过程中遇到的问题或心中的感悟随手写下来, 不仅积累了经验, 而且也受到了很多启发, 为今后更好地实施指明了方向。
(3) 幼儿观察记录。教师在实施“生活活动游戏化”研究中的对象是幼儿, 所以这就要求教师在研究过程中要时刻观察幼儿, 并对幼儿的表现进行详细记录。本学期, 我园鼓励教师每月撰写幼儿观察记录。 如此有目的、有价值的观察不仅可以帮助自身反思研究效果, 而且也能提高幼儿生活活动的效率。
(4) 做好总结反思, 形成系统资源。1做好整理总结工作。本学期“生活活动游戏化研究”的工作圆满完成, 为了让教师真正认识到此次研究的积极意义, 并为以后开展此类活动提供有效的依据, 我园对园部、 各教研组、教师的研究过程进行了归纳、整理, 并进行了总结, 形成了一套系统的研究成果。2找出不足做好反思。虽然我园的专题研究取得了一些成果, 但仍存在着很多不足, 如研究中虽总结了不少有价值的经验, 但缺少实践过程的反复论证;个别教师不善于表达自己的意见等。
游戏生活化 第11篇
一、生活化的数学教育
（一）善于捕捉生活中的数学信息
数学不是脱离幼儿生活的抽象概念、定义和公式，是与幼儿生活密切相连的。我们周围，每一样物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到，无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间特性；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律等，这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗、筷、盘的形状，增加几何图形的知识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替、感知有规律的排序等。
（二）巧妙利用生活中的数学材料
1.原始现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用作数学材料，引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然、无拘束的心境，表现出更为强烈的探索欲望和乐趣，在不知不觉中丰富数学经验。
2.加工而成的教学具：幼儿的周围有很多现成的材料，稍经加工即可成为数学教玩具。如小中班幼儿百玩不厌的计数练习材料“给小动物喂食”：利用空的可乐瓶装饰成小动物，贴上数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（数量、形状、排列方式可以不同），再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点数等量匹配游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动；在这里幼儿尽其所能地去发展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致的发挥。
（三）大胆实践生活化的情境教学
遵循《指南》“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念” 的教育建议，教学中我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，在创设的生活情境中让幼儿学习数学。由于活动内容来自生活，活动情节游戏十足，有效实现了幼儿“快乐学数学，探究学数学，个性化学数学，互动中学数学”的愿望。
在中班“学习顺数、倒数”活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过“小老鼠上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；应用生活中“红绿灯”倒计时联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路；在购买“车票”的活动中，巩固数的组分成，练习应用数的加减。
（四）迁移解决生活中的数学问题
“数学来自生活，最终必回归生活”，充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。比如：幼儿在学习3、4、5、6的组成经验后，我们将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。
二、游戏化的数学教育
（一）营造游戏化的专用区角环境
自从我园开展“幼儿园数学教育生活化、游戏化”的课题研究以来，我园根据自身实际，充分利用空间，在各班活动室开辟了数学区，公共区域开辟了数学城，提供符合幼儿需要和兴趣的材料，让幼儿根据自身兴趣、意愿、水平自主选择区域，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿可自由结伴，操作完一项材料内容后再到别的数学材料区去玩，能力强的可玩到多个区域。由于区角活动在空间和时间上是半开放的，活动过程是自主的，活动形式是自由的，活动材料是丰富的，较好地发挥幼儿的主体精神。
（二）探索多样化的数学角色游戏
在自主游戏环境中，我们也为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节，让幼儿无拘束进行同伴游戏，共同学习、促进与提高。如“娃娃水果店”游戏中，给每样水果标上3元、4元、“3+2”元、“5-3”不等的价格，游戏中有当收银员、有扮演顾客的，每名顾客给10元钱，并规定只能买2样或3样的水果，让幼儿自由地进行购买计算活动。又如娃娃家中，引导幼儿将碗、勺一一对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具的外形、颜色……总之，为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学游戏环境，引导幼儿主动运用数学知识与环境作用，动手、动脑、动口、自由探索，促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。
（三）创编主题式的数学规则游戏
根据孩子的学习特点，我们设计探索多样化的数学主题游戏：如“喂食”操作游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，从中习得图形相关经验。建构《造房子》游戏中，为幼儿提供各种形状的立体积木若干，上面分别写有1～6数字，用于复习6 以内组成，感知组分成的排列规律，操作中还可让幼儿比较、感知“数字越大，它的组成房子搭建得越高”。根据数学活动计划，我们创编了一些蕴涵数学知识的户外体育游戏，如结合“大小排序”创编了《我给球儿来排队》的体育游戏；结合图形创编了《跳房子》的体育游戏。
幼儿园的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学，拓展到如今多元化的自主生活游戏、数学游戏活动，这是一次课程改革的大飞跃。让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，在游戏中提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。
游戏生活化 第12篇
《幼儿园工作规程》明确指出:“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式”、“幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。民间游戏是农村幼儿童年生活不可或缺的一部分, 也是孩子童年的欢乐, 自由和权利的象征。丰富多彩的民间游戏不仅可以促进幼儿身心全面发展, 而且能增长幼儿的知识, 发展其智力。传统的民间游戏, 如踢毽子、跳格子、打陀螺, 跳皮筋等, 给我们带来了童年的许多欢乐与笑语。在开展市级课题《古镇民间游戏渗透在幼儿园一日活动的途径和方法研究》过程中, 我们发现由于地域差异, 本园60%以上都是外来务工子女或者是新城市人, 如何将古镇传统的民间游戏与外来孩子们进行有效的互动, 让外来务工子女能跨越地区的差异将民间游戏灵活地融入到一日生活中, 促进幼儿各方面和谐的发展, 成为我们所期望达到的目标。
二、外来务工子女与古镇民间游戏在幼儿园的有效融合
1.调查问卷法———收集筛选各地区的民间游戏, 融合不同地区的民间游戏文化。我们首先与家长互动, 通过发放调查问卷, 了解不同地区的民间游戏, 然后针对古镇特有的民间游戏进行筛选和改编, 去其糟粕, 取其精华, 选择适合小班、中班、大班各个年龄特点孩子的古镇民间游戏。
调查问卷《你所知道的民间游戏》反馈率达到90%以上。经过整理我们发现不同地区类似的民间游戏占42%, 如斗鸡、冰冻、找朋友、挤油渣;不同地区不同的民间游戏占19%, 如荷花荷花几月开、嬢嬢嬢;而一些耳熟能详的民间游戏占33%, 如丢手绢、踢毽子、翻花绳、老鹰捉小鸡;其他的占6%。
这些有效的数据使我们深思, 民间游戏跨越地区文化, 在很大程度上有一定的互通性, 我们可以将它们改编融合, 有效地结合本地特色和外来文化进行开展。
2.实验法———通过实验筛选适合本园特色的民间游戏。经过层层筛选和细致搭配后, 我们的“一日活动”便有精彩各异的民间游戏构成了!由于民间游戏所表现的内容往往是人们的日常生活, 并且游戏中所配的儿歌一般用当地的语言传唱, 这使得民间游戏具有相当的民族性和地方性。但是, 对于我们幼儿园外来儿童较多的情况, 我们选择的古镇民间游戏是否合适外来儿童呢?我们在一系列的实践中得出了答案。
【课例1】阳光户外活动时, 民间游戏“炒黄豆”。教师用本土的方言边说边示范着“炒黄豆”的游戏, 部分外来的孩子却哈哈大笑起来, 连带着其他小朋友也兴奋起来, 经过提醒, 孩子们安静下来。教师再一次用方言示范, 孩子们再一次哄堂大笑。教师调整方法, 用普通话说:“炒、炒、炒黄豆, 炒好黄豆翻跟头。”个别孩子还在笑, 但是大部分孩子已被游戏吸引, 开始跟着老师做游戏。
【课例2】晨间区域活动时, 两个幼儿同念:“我家弟弟真淘气, 今晚带你去看戏。”幼儿一:“什么戏?”幼儿二:“游戏。”幼儿一:“什么游?”幼儿二:“菜油。”幼儿一:“什么菜?”幼儿二:“花菜。”幼儿一:“什么花?”……
分析:幼儿民间游戏为幼儿提供了语言表达的环境, 对于发展幼儿的口头语言表达能力具有特殊的价值。在开展幼儿民间游戏的过程中, 同伴的交流迫使他们互相表白, 逐渐学会了口语表达, 丰富了词汇。笔者认为幼儿园在开展方言的童谣民间游戏时还是需要调整, 以普通话为主, 慢慢过渡到本土的方言。
【课例3】在专门设有民间游戏的一角, 孩子们三三两两的正在进行游戏:有的用穿在纽扣中的绳子玩着“皮老虎”;有的拿着蚕豆和沙包玩着“弹蚕豆”;一边的老师正和孩子一起玩着“甩炮”, 有的孩子一下甩不起来, 不服输, 又努力地甩, 想要把它翻过来, 一次、两次、三次……终于成功了, 孩子脸上焕发出喜悦的神采。
分析:民间游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性。这一特点促使儿童在自发的状态下也乐于游戏, 让他们玩中有乐, 乐中有学, 玩中有得, 玩中有创, 更好地促进幼儿的全面发展。
【课例4】体育民间活动“跳格子”———在地上画一些7的相邻数, 教师引导幼儿边跳边念:“7有两个邻居, 就是6和8, 6是7的小邻居, 8是7的大邻居, 大家一起做游戏, 开心快乐又有趣。”孩子们玩得很开心, 正好有另一个班级的小朋友走过, 有几个小朋友也被吸引过来跳了几下。
分析:幼儿民间游戏具有丰富多样、灵活多变的特点。不论孩子年龄大小都可以玩, 它往往不受人数、场地和时间的局限, 不论何时何地, 只要想做游戏, 就可以玩, 而且在开展民间游戏的过程中, 只要有目的、有意识地进行初步教育, 就能让幼儿轻松地获得相关知识。
综上所述, 在实践过程中我们发现民间游戏的种类繁多, 又是以四肢的运动为主, 所以孩子们的积极性非常高, 并且在一日中的任何时段皆可以融入合适的民间游戏, 加入隐性的教育知识点, 对于孩子的能力提高有至关重要的作用。在这些游戏中, 地方方言的民间游戏是开展时遇到阻碍最大的, 那么, 如何结合课题《古镇民间游戏渗透在幼儿园一日活动的途径和方法研究》更好地开展本土方言的民间游戏呢?
三、教师在一日活动中对方言民间游戏的支持
教师作为民间游戏过程中的指导者和观察者, 在民间游戏存在问题的时候, 应用生动形象、鼓励振奋的语言, 来对幼儿进行激励、帮助和推进, 从而激发幼儿的活动动机。
1.情趣安抚法。幼儿在刚开始的方言民间游戏过程中容易兴奋激动, 不受约束, 有时候会一下子玩过头。对这一部分幼儿, 老师可拉拢到身边和自己一起玩, 也可让其稍作休息, 调整一下, 让他们过了这个兴奋高潮期再回到同伴的游戏中去。
2.游戏情境法。在组织幼儿民间体育游戏时, 我们常通过各种游戏形式, 或富于它情节, 或营造竞争氛围, 使运动器具和材料“活”起来, 使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”, 从“被动运动”走向“主动运动”。在这样的民间游戏环境中, 我们适当地组织一些有节奏的方言段子在其间进行穿插, 对以后外来幼儿接受本土方言有很好的铺垫作用。
3.巧用激将法。“摇啊摇, 摇到外婆桥”是小朋友经常玩的一种民间童谣游戏, 本土幼儿用方言念得非常熟练, 怎么让外来儿童也参与到这样的方言童谣中呢?教师可以用言语“刺激”孩子:“这些小朋友说的话真有趣, 你们会不会说这么好玩又有趣的话?”其实孩子的模仿能力非常强, 听老师这么一说, 都会尝试用方言说童谣, 兴趣就被调动起来了。
4.尝试创编法。时常可以看到, 幼儿玩着玩着就对游戏失去了兴趣, 怎么办呢?其实, 遇到这样的情况, 何不尝试让幼儿对儿歌进行创编呢?“荷花荷花几月开”是个配有童谣的民间游戏, 简单易学。于是教师就可以在幼儿已有经验的基础上问:除了荷花你们还认识哪些花, 它们在几月开?幼儿说出桃花、梨花、迎春花等。接着再尝试着让幼儿把这些花编到儿歌中去, 如“桃花桃花几月开?一月开, 一月不开几开?二月开, 二月不开几月开?三月桃花朵朵开”, 并且要提醒幼儿有节奏地念儿歌;或者可以根据实际情况, 换一种本土的方言来念这样的儿歌, 相信改编后的游戏会更具有趣味性。
