小学信息技术课教学叙事（精选6篇）

小学信息技术课教学叙事 第1篇

小学信息技术课教学叙事

今年我担任学校的信息技术教学工作，这一年，我一边教学，一边学习，一直在致力于寻找一个合理且有效的方法来上好每一节信息技术课。让孩子们在每节信息技术课上能学有所乐，并学有所获。因信息技术课不同于在教室中的上课模式，学生在信息技术课堂上脱离了传统的课堂环境，行为方式有很大变化。由于课室的环境变化，电脑显示器阻隔了教师与学生的视线，加之小学生好奇的心理特点，都使得信息技术课堂较难管理。但是，在另一方面，在对待学生的教学态度却是与其他科目有相似的地方，以下是我教学中的一个小片段：

我清楚的记得那是开学初上四年级信息技术课发生的事，教学中有一节课是用word输入中文的练习，对四年级这个阶段的孩子来说，因为有了三年级练习打字的基础，因此课并不难教。为了激发学生的兴趣，我让他们输入一篇自己喜欢的作文，学生就像预期的那样很快地投入到打字练习中去。但是在上课20分钟后, 26号（机房里的同学都是按号编排，对号入座的）同学嚷嚷起来：“老师，他把我打的所有字给删掉了！”，我走过去一看，原来25号的同学弄了他的电脑，操作已经恢复不了了。我看着这位捣蛋同桌，发现他一个字都没打，而且嘻皮笑脸的，一副满不在乎的样子，我的脾气一下上来了。这一发现, 让我有了杀鸡给猴看的想法，也想利用这个机会挫一挫他，树立教师的威信和尊 严。就在我想好好教育25号的时候，一名学生跟我打报告：“老师，他就是这样，什么都学不好，平时的语文考试也一塌糊涂！”“嗯？”愣了一会，我没想到是这种情况，语文考试没考好，是不是也代表他对拼音的输入有困难？离小学学习很久了，我忽略了小学语文的学习正是在打基础如果语文没学好，拼音基础就会薄弱。这件事情我一开始以为是这名学生不听教导，故意影响其他同学，故意与老师为难，如果这位学生的说法是真的，那么很可能是因为拼音不熟悉的原因而导致不愿练习打字。古代兵书有云：罚要服众，如果我蛮横地罚这位学生，也会让另一些语文基础也较差的学生心中觉得委屈，认为老师教育粗暴，长久下去，学生的心便离老师的更远，在上信息技术课时很可能还会出现其他臆想不到的事情。更何况，这位学生也不是一无是处，上节课结束时就把其他同学没放好的凳子放回原处了。我用商量的口吻问25号：“如果你不喜欢作文打字，那么练习金山打字通的拼音练习可以吗？里面有相关的拼音提示，另外还可以帮助你回忆正确的键盘指法。”25号也愣了一下，显然没想到我居然没有批评他，他红了红脸，点头答应了。接下来虽然他打字的速度依然很慢，但是没在影响其他同学了，而且练习打字的态度是非常认真的，于是课后，我以学习纪律进步奖的名义奖励了他一朵小红花。

课后反思：当学生没有按照教师预设的方向做时，我们老师首先应该要关注原因。这件事情中，通过了解，学生并不是故意去影响其 他同学与教师“唱反调”，而是另有原因，或许是因为自尊心的关系，所以做出反常的事情，如果我当时勃然大怒，不但解决不了问题，还会让这位学生对我的要求更叛逆。那么，他不仅这节课学无所乐，学无所获，很可能导致他在以后的信息技术课的学习过程中一无所获。因此，在教学中教师要抛开成见，找出学生的闪光点。遇到学生纪律出状况时，要抽丝剥茧，找出原因，对症下药。

小学信息技术课教学叙事 第2篇

小学信息技术教学叙事

本节课主要的学习内容是鼠标的双击。前几节课我们已经学习了鼠标的移动、单击和右击。

我强调了开机的步骤和注意事项，学生们迫不急待地打开电脑。“在我们的电脑里有一个小宝匣，里面藏着一个宝物。小宝匣在那里？如何找到它？要想找到它，就要先学会一个新本领：双击。”接着我介绍了双击的定义：食指在鼠标左键上快速、连续的按两下。然后我就组织学生双击打开“我的电脑”的图标。正当我准备进行下面的教学时，学生这时，令我意想不到的状况发生了，很多同学着急地喊：“老师，我怎么打不开呀？”“老师，图标怎么移动了呀？”“老师，我的电脑的图标背景怎么变成蓝色？”这么简单的操作怎么会出现这么多的问题，我走到了一个学生的跟前，“怎么回事？刚才没听我讲吗？”只见他皱着眉头还在不停的点击着鼠标，我仔细的观察他的操作，发现他点击鼠标左键时，由于着急和紧张整个身体和右手都在使劲，本来光标已经指在图标上了，由于浑身紧张，结果就把鼠标拖动了，图标也跟着拖来拖去，就是打不开程序她正焦急地点击着鼠标，我有些埋怨和不耐烦地说：“怎么搞的，不是告诉你了吗，要快速、连续的按两下。”这位学生低下头，脸也红了，看到孩子委屈地样子，我不禁为自己刚才的态度和缺乏耐心而感到歉疚，心想老师要有耐心，于是我俯下身子安慰地说：“再试一试。”这位学生又试了一次，这下我终于发现了秘密，双击对于我们来说是再简单不过的事，但对于一年级的小学生，他们刚刚才接触鼠标，移动起来都有些困难，跟别说双击了。我并没有打断学生，继续观察每个学生的操作，把他们出现的问题进行了汇总：有的没有做到快速连续的单击，有的是左键右键同时击…… 接着我把双击的定义再次强调，同时指出他们操作中出现的问题以及解决的方法，“噢，我打开了！”“我也打开了！”孩子们兴奋地欢呼起来，他们成功地进入到了“我的电脑”，那一张张焦灼的小脸上绽放出灿烂的笑容。我也为自己这次的成功感到欣慰。

小学信息技术课教学初探 第3篇

小学信息技术课的设置背景是在第四次技术革命的迅猛发展下, 使信息技术成为每一个健全人必备的素质。小学信息技术课的目的是掌握信息技术基础知识和基本技能, 锻炼小学生处理、分析和应用信息的自学能力和创造力, 使学生适应时代发展, 参与社会竞争。上好信息技术课不仅能传授信息技术知识, 还能培养学生信息获取和处理能力。对此, 我们尝试以下几点。

一、夯实理论基础

1. 抓住学生的兴趣, 上好起始课。

好的开始是成功的一半。信息技术课作为新兴学科自有其独特的魅力。但是教师还是要在起始课上结合典型人物和实例进一步激发学生的学习兴趣, 使学生树立远大志向。借鉴相关名人的成功经验, 体会他们成功的内在品格和毅力。

2. 时时重视兴趣培养, 防止兴趣低落。

成功是兴趣的有力支柱。在小学生初学计算机时, 教师在课程设置上要考虑小学生不同年级的年龄的特点和接受能力, 尽可能设置简单的授课内容。任务不能太重, 任务中牵涉的知识点不能太多或太难, 让学生一学就会不断强化学生学习信息技术的兴趣。

3. 尽可能多地运用现代教育技术。

信息技术既是现代教育的手段又是现代教育的内容, 是现代教育手段和和内容的有机融合。信息技术课堂的教学效率与计算机的高效性和谐一致, 使学生亲身感受到信息技术给人类带来的全新变化。在大量的现代化教育技术的运用过程中强化信息技术教学, 形成信息技术课的良性循环。

二、注重信息技术课的实践活动

信息技术课是一门实践性很强的学科, 教育部大纲拟定, 上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上, 因此要注重讲练结合。

1. 授课教师进行标准化演示。

由于小学生的理解、应变能力还在培养之中, 教师讲授的方法他们不一定全能照做。如指法、鼠标的使用, 如果教师只叙述不演示, 他们很难领会。但是小学生的模仿能力极强, 通过教师演示, 他们能比较快地接受。如果利用网络教室的“转播示范、同步执行”, 效果更好。

2. 关注个体差异, 学以致用。

信息技术课程学习中涉及的学科多, 学生的认知水平和知识面各有不同。教师要根据不同学生的实际, 把信息技术课学到的技能融于不同的学科内容中, 如用“画笔”进行美术创作, 用Music作曲, 用Word设计贺卡、办报, 用Excel分析统计成绩等等。

3. 引导学生同伴互助。

信息技术是一门实践性很强的学科, 它要求教师对学生的基本操作进行一对一的辅导。但是在班级授课的环境下不允许教师过多地关照每一个学生, 这就需要教师引导学生建立兴趣小组, 让学生互帮互学, 在学习中查漏补缺, 发挥每一位学生的帮带作用。

三、课外实践

课内的时间是有限的, 因此课内倾向于练好基本功, 掌握基本操作;而课外学生可以自由发挥, 教师要有意识地加以引导, 把课堂上所学的内容延伸到课外, 注重解决学生身边的一些实际问题, 增强学生学习的兴趣, 使得课外为课内所学的内容进行有益的补充和巩固, 从而促进课堂教与学, 达到学以致用的效果。

1. 正确引导“网上冲浪”。

由于学校教育在时间和空间上的局限性不利于学生的全面发展和素质教育, 因此教师有必要利用现代化网络技术, 让学生在课外的“虚拟校园”自由学习。然而, 由于网上存在“儿童不宜”的网页和五花八门的游戏等, 使少数学校和家长“望网却步”。但是“触网”是大趋, 更重要的是对学生进行正确的“网上冲浪”引导和教育。

2. 开展兴趣活动。

画图模块教学与美术学科很紧密, 它要求学生具有一定的美术基础。结合画图模块教学, 与美术科共同举办小学生电脑制作贺卡、名片兴趣小组活动。在活动中, 学生的美感越好, 美术基础越扎实, 那么学生用电脑创作出的作品就越佳, 就越能体现学生的个性和风格。

四、紧握时代脉搏, 注意知识的更新

现代社会进入了高速发展的快车道, 尤其是电子和媒体应用技术更是如新月异。信息电子技术硬件更替和软件的更新是非常迅速的。应用软件的层出不穷, 使我们的教材被远远地甩在时代的后面。信息技术的更新是现实的, 而我们教材的编写和更新周期长速度慢, 这就需要我们信息技术教师能够在知识更新太快和教材更新相对滞后的矛盾中抓住关键, 不让我们的学生落在时代的后面, 成为学习型时代的知识落伍者。教师要走向社会, 给学生介绍现实中信息技术发展的最新信息, 使我们的学生能粗浅地知道信息技术的发展现状。生活中必要的操作技能我们要及时地传授给学生, 让学生跟上信息时代飞速反战的步伐。

五、加强网络道德教育, 促进学生身心健康

网络是一把双刃剑。利用得好, 它会给我们的工作生活带来极大的方便, 利用不当, 它会影响我们的工作生活甚至诱发犯罪, 正如有人所说:“如果你爱你的孩子, 那就让他上网吧, 因为那里是天堂;如果你恨他, 那就让他上网吧, 因为那里是地狱”。对涉世不深、自制力较弱的青少年来讲, 更是如此。作为信息技术教师, 我们要把一个个天真可爱的孩子带入因特网这个五彩缤纷的世界, 同时对学生进行网络道德教育有着义不容辞的责任。

信息技术教育叙事 第4篇

根据教材，七年级的学生第一章是学习“信息与信息技术”，由于这个内容理论知识较多，所以，为了让学生掌握要点，我用Word制作了导学案，把本节内容设计为填空题和选择题，希望学生在自学的過程中完成这些练习。据以往的经验，学生应该会在30分钟以内完成练习，之后核对答案就可以提交作业了。而我没想到的是，这里的学生整整完成了一节课，居然提交上来的作业还不到20人。我发现问题的关键是学生打字速度太慢，并不是他们没有找到答案。

第二周的信息技术课，我给学生电脑了安装了金山打字通，让他们利用里面的“速度测试”，每人设定10分钟，我来记载大家的打字速度。10分钟后，大家的速度让我大失所望，一分钟在5个字以下的同学占了三分之二，突破一分钟10个字的同学全班屈指可数。我问大家：“你们平时上QQ吗？”居然有十几个同学告诉我，他们没有QQ号。此时我觉得打字必须得练习了，否则上课的难度将增加。

在第三周的信息技术课上，我首先让学生认识键盘、了解键位图的分布和手指的位置，然后进入金山打字的键位练习，牢牢记住每根手指负责的键位，最后我让他们打开金山打字通里面的打字游戏。学生此时十分有兴趣，都兴致勃勃地选择自己喜欢的游戏，有的学生选了“警察抓小偷”，有的选了“青蛙过河”，还有的选了“打苹果”。我要求他们必须把手指放到正确的位置玩游戏，刚开始学生不习惯，经常被“Game over”，后来我告诉他们，每根手指会负责上、中、下三排对应的字母键，不管按了哪里的键，手指都要记得迅速回到基本键的位置。

打字游戏充分调动了学生的兴趣，此时有人发现虽然手指位置是正确的，但是不知道为什么还是很快就“Game over”了。这时我和学生一起玩“警察抓小偷”，我的速度要快多了，他们发现我的眼睛是不看键盘的，是盲打的，他们在惊叹的同时也反思了自己。

之后几周的信息技术课，我会每节课给他们15分钟玩打字游戏，他们很有兴趣，同时也在不知不觉中练熟了指法，打字速度也在提高。到本学期结束的时候，我准备在七年级举行一个打字比赛，评选出打字高手进行奖励，学生听说这个消息之后都更加努

力了！

通过这件事，我发现信息技术教学的关键是学生的学习兴趣，我用游戏来练习指法，充分调动了他们的积极性。这让我对之后的教学设计开始高度重视，既然信息技术是一门特殊学科，何不让它以特殊的方式进入学生的学习生活，做到在娱乐中学习知识，在小组竞赛中提升技能，让学生在轻松的氛围中收获成果。

小学信息技术课教学叙事 第5篇

信息技术课，旁人看来总是冷硬无趣的一门学科，而我走上信息技术的讲台这几年，却深深感到，这门学科同样需要有语言艺术。在平时的教学实践中，我一直着重在课堂教学语言上下功夫，探索和提炼课堂教学语言对课堂教学的重要作用，收到了良好的教学效果，现在就来谈谈自己的一点心得。

一、课堂教学用语严谨规范

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如，“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”是做标记，而“选择”则是指执行一个命令。如在Word 中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”； “选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师的语言还要严谨、精练。这就要求教师在备课时要仔细、反复地推敲，词语要经过慎重的选择，力求做到中心突出、条理分明，具有鲜明的逻 1 辑结构。讲授时教学语言要干净利索，言简意赅；要能抓住重点，有的放矢；吐词要清晰，读句应分明，坚持用普通话教学等。

二、富有情感和激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田，感染学生的情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”、“寓理于情，情理相融”。教师慷慨陈词，会激起学生的感情波澜。例如在讲初二年级“网页制作”一节时，为了激起学生的学习热情，我采用了这样一段开场白：“通过Internet知识的学习，我们只需点击鼠标，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上的浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上发布。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet 上一展自己的风采？是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园......从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节--网页制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”

三、幽默风趣、比喻恰当

幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于发展学生的创造力等等。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽 象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。例如，在机房上课时，经常有个别学生在偷偷地玩游戏，教师走到他跟前时，他便把窗口最小化，当然教师还是很容易从任务栏中发现。但在学习了任务栏的隐藏操作后学生再如法炮制，教师就不那么容易发现了。针对这一情况，我用了一句调侃性的话教育学生：“咱们班有个别同学真的变成了知识越多越反动了！希望同学们千万不要违背了科学的真谛呀！”这样一句幽默又语重心长的话，不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑中诚恳地接受批评教育，同时还能够培养学生对科学的态度。

信息技术教学叙事 第6篇

――让信息技术课上的更有活力

七星二中

刘贤进

信息技术教学案例

让信息技术课上的更有活力

信息技术课堂上，学生有的时候过分“活跃”了，对教师布置的课后作业更是“充耳不闻”。教师如何来应对这些现象呢？是听之任之，还是大发雷霆、怒目以对呢？一般来说，人类从心灵深处都是渴望能够进步和发展，要想有所收获，我们必须有所付出。信息技术教师首先要发挥自己的力量，积极投身于教学研究，不能完全仰赖同行和专家。教师本身发展和人格魅力，会对学生起到潜移默化的作用。因此，教师的专业化发展关键在于自主研讨，形成自身的独特教学方法，并与同行交流和探讨，彼此促进自身的教学水平。我现在以教学实践中发生的小故事为例，希望对大家有所启发。

在教学指法的时候，我给学生布置了编指法儿歌的作业，要求学生下一节信息技术课前上交。希望他们认真完成任务，认真完成作业的同学还可以拿到“信息能力卡”。标准是能很好体现指法特点和规律，流畅而有节奏，朗朗上口，韵律感强，基本体现指法特点和规律，较流畅，有节奏感。然而糟糕的是再次上课时，全班只有一位女生完成了任务。更让人失望、生气的是，绝大部分学生没有感到不安，面对老师的责问甚至没有表现出内疚。对这样的集体过错，教师决不能听之任之。我强压下心中的“怒火”用，很严肃的态度、很生气的表情和口吻，直接告诉他们”我真棒”“我能行”“继续努力”。结果学生们都很积极地思考，努力完成任务。下课时，还有很多学生仍在做着作业。第二节上课时，绝大部分学生已经完成任务。这时，我没有马上将儿歌收集起来或请学生一个个地展读评价。因为小学低段学生受年龄特点的限制，往往不那么仔细，利用多种方法进行快乐教学，学生才有兴趣和学习的动力。于是我先请学生们用自己最轻的声音读一读，作进一步修改。在大约４分钟的时间里，学生们都很认真地边读边改。４分钟以后，我用严肃的口吻告诉他们，要他们在四人小组里把自己的指法儿歌读给其他人听，请别人提出意见并进行修改。学生们比以往的合作都要认真。大约５分钟以后，我将他们的作品收起来，布置了另一任务：“请你给你手中拿到的儿歌打分，并提出修改意见，写在页面空白处，签上你的名字。老师将根据你给出的评定和提出的建议给你打分，看你是否会欣赏评价作品，还要看你是否公正。在这个互评环节中，学生用了大约４分钟，他们评得很认真、仔细。最后由学生推荐一些作品进行展读。他们的作品非常棒。“字母宝宝排成队，字母宝宝排三队。中间一排是主人，上排下排要它管……”“Ｊ（机）姐姐、Ｋ（科）哥哥、Ｌ（了）妹妹，纷纷排排坐……”“小×（西）小×（西）真淘气，找你你就蹦来蹦去，不找你你却乖乖站……”学生创作的作品想象力非常丰富。几乎所有的作品都能体现指法特点与规律，部分作品还能很好地体现儿歌的特点。一堂原本以为会在教师怨气中结束的课，没想到真正达到了以评促学的效果。看来，教师技巧性地“忍一时”不仅能风平浪静，更能促船扬帆远航。

上个学期，我看到一则关于写学习日记的案例，觉得做法挺不错，于是想尝试一下。但是低年级的孩子书面表达能力还较弱，如果让每个学生每节信息技术课后都写学习日记，会增加他们的作业负担。正当我苦恼无计可施时，想起了写学习日记换卡的方法，即被奖励得到“信息能力”卡的小朋友课后要写封信给自己亲朋好友，告诉他们为什么可以拿“信息能力”卡，在这节课上学到了什么知识，有什么感想，在下节课前用信来换卡，不写的小朋友视为自动放弃“信息能力卡”。