校校合作范文（精选8篇）
校校合作 第1篇
教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出:结合地区实际, 鼓励中小学校加强劳动技术、通用技术课程教学, 中等职业学校要为其提供教师、场地、资源等方面的支持。鼓励普通高中、初级中学开设职业指导课程, 对于希望升入职业学校或较早开始职业生涯的初三学生, 初级中学可以开设职业教育班或与职业学校合作等方式, 开展职业教育。鼓励中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面进行衔接和协调发展。
二、工作过程
(一) 中职教育向初中教育渗透, 转变学生成才观念
1.实现资源共享, 助推中职与初中深度融合
结合我县教育实际, 我校在初中学校劳动技术、通用技术课程教学方面为他们提供教师、场地、资源等方面的支持, 帮助他们提高此类课程的教学质量;初中学校在初三年级语、数、外课程方面为我们提供教学资源, 并相互参与教学研讨交流, 实现了即将升入中职的学生在学习上的平滑过渡。
2.编写衔接教材, 参与初中教育教学
我校与县内5所初中学校合作开展职业教育, 共同编写了《初级中学校职业教育》教材, 我校派出了业务水平高的教师到初三年级任教, 在第5学期每周开设4课时的职业教育学习, 指派教师兼任副班主任, 接受初中学校的管理, 并担任教育教学和考试考核工作, 帮助学生认识职业教育, 开展职业生涯初步规划, 了解就业形势, 树立正确的成才观。
3.组织文艺活动, 展示职校生风采
每学期组织我校艺术团到我县30余个初中学校进行文艺交流活动, 通过唱歌、舞蹈、书画、小品、技能展示等丰富的文艺节目会演, 展示职校生的风采, 对初中生进行职教文化熏陶, 让其明白读职高能学习到很多才能, 有很多充分展示自己的舞台, 能让自己的人生出彩。
4.举办专业讲座, 进行职业引导
每学期安排我校的专业教师到初中学校做讲座, 为学生讲解行业专业文化、职业岗位要求和我校学生的成才典范, 对初中学生进行职业指导和引导, 帮助学生做好职业定位和规划, 提高学生学习专业技能的兴趣。
(二) 中职高职实现五个“共建”, 拓展学生成才通道
1.共建人才培养模式
我们实践三种衔接机制:一是实行“3+3”学制。前三年学习中职课程, 每学期期末由中职高职统一组织文化基础课和专业技能课考试, 成绩纳入高职衔接试点管理和评价体系, 成绩考核合格学生毕业后直接升入该院高职班学习, 中职高职共同制定了《中高职衔接互通的“一体化”人才培养方案》;二是高职对口升学, 学生通过三年学习参加全国统一职教对口高考或单招考试, 升入普通本科大学或高职院校学习;三是助学自考模式, 学生利用星期天、节假日参加助学自考课程学习, 通过自学考试获得国家承认的专科文凭。
2.共建课程体系
按照教学设计分层递进、组织梯度推进、内容编排由简到繁的总体思路, 科学确定公共课、专业课、顶岗实习与社会实践、拓展课程的比重和学时分配。明确中职和高职的培养分工和培养周期的总学时以及学年学时, 形成内容完善、对接紧密、特色鲜明的中高职衔接课程设置。采用“统一人才培养方案、统一教材、统一模式、统一标准、统一考试考查”的“五统一”模式开展教学活动, 提升了整体质量水平。
3.共建教学管理体系
由高职院校牵头, 共同建立健全日常教学、实习实训、考核评价、学籍管理等各项教学管理制度。建立健全中职与高职教学管理沟通衔接机制, 明确各自的分工, 强化教学管理职责, 及时处理教学管理中的问题和突发事件, 确保教学管理规范、科学、高效地运行。
4.共建师资队伍
建立中高职教师相互兼职、跟班学习制度, 高职学院选派优秀专业教师到试点中职学校担任教学任务和进行业务指导, 中职学校有计划地安排教师到高职学院跟班学习, 形成“教师互派、定期研讨、常态沟通”的机制。
5.共建实训基地
中职高职根据专业技能等级和复杂程度要求, 配置不同技术标准的仪器设备, 实现试点专业中高职实训装备合理配置和衔接共享。联合企业共同建设中高职衔接共享的基础实训、综合实训、顶岗实习等校内外实习实训基地。保证了试点专业的实训设备先进、功能完备、工位充足, 满足了实训教学的需要。
三、初步成果
随着“初中、中职、高职‘三层次’衔接”机制的推进, 社会反响越来越大, 学生家长对职业教育的认识有所改观, 支持子女根据自身情况和自愿的原则读职中的比例也越来越大。与四川职业技术学院举办中高职衔接班, 招收人数大幅提升, 三层次衔接机制运行成效显著。
四、存在问题
中职对初中生渗透的宽度及广度还不够, 学生对职业教育认识还不足, 部分家长依然对职业教育抱有偏见。中高职教育有效衔接的系统性、整体性研究还有待加强, 中高职衔接的人才培养模式、课程设置、教学方案还需花大力气进行研讨, 校企合作、工学结合、实训基地建设等方面的衔接, 还涉猎不足。这些都有待于今后进一步探索与实践。
参考文献
[1]王宇波.北京市中高职衔接的现实进展与模式设计[J].中国职业技术教育, 2011 (15) .
校校合作协议书 第2篇
甲方： A（以下简称甲方）
乙方：B（以下简称乙方）
本着互相合作、共同发展、积极交流、互利互惠的原则，进一步促进甲乙双方共同发展的目的，在平等的基础上，经甲乙双方友好协商，达成如下协议：
一、甲方的权利和义务
1．甲方负责“优质生源基地”匾牌的挂牌工作；
2．甲方优先安排的招生宣传老师、学生志愿者适时上门宣讲有关政策，指导学生填报志愿。甲方应为此类活动提供方便。
3．甲方收到邮寄的招生简章、画册等招生资料后，及时张贴或向毕业年级学生散发。
二、乙方的权利和义务
1．乙方诚恳欢迎甲方符合资格的考生报考。在同等条件下，优先录取甲方考生，优先满足第一志愿专业，甲方学生优先享受自主招生录取计划。
2．适时以电子邮件、纸质媒体形式向甲方方通报国家、省、市发出的相关高考信息。
3．根据需要可以组织人员到甲方开展招生宣传和咨询服务。
4．大力支持甲方做好优质生源的培养工作。本着因材施教的原则，不定期组织专家学者对甲方实验教学班、实训工作给予指导和辅导。
5．对甲方录取学生进行重点跟踪，同等情况下，甲方学生在就业过程中享有优先推荐权。
6．定期或不定期派相关人员到甲方作学术报告和演讲，引导中学生担承历史责任，激发中学生的学习热情，帮助中学生树立正确的世界观、人生观和成才观。
7.乙方协助甲方开展专业教师的培训提升工作，每学期根据甲方专业建设需求无偿提供3-5名专业教师的培训。为学生技能大赛提供指导和帮助。
8、指导、协助甲方开发机加工、钳工、车工等技能考评软件系统，为甲方开发教材提供指导意见。
三、其它事项
1．甲乙双方在条件允许的情况下可以进行实习、实训设施的共享；
2．乙方可以为甲方学生提供成人教育独立专科段（自考、套读）的学习机会，具体细节另行商定；
3．根据需要，甲乙双方可以探讨其他模式的合作事宜；
4．本协议书一式二份，双方各执一份。未尽事宜，由双方协商确定。负责人（签字）：负责人（签字）： 甲方（盖章）：乙方（盖章）：电话（手机）：电话（手机）： 校址：
校校合作 第3篇
摘要：以过程课程观为指导，以增强学生自主学习和评价能力为核心，以优化课程结构为切入口，“校企—校校”深度合作可建构凸显护理职业教育特色的过程性《人体生理功能》课程。“边开发、边应用、边完善、边推广”能实现共识共建共享共赢。
关键词：《人体生理功能》课程；校企—校校合作；建设；研究；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0030-03
一、“校企—校校”合作建设课程的路径
（一）以过程课程观为先导，建构“四同步”课程
以职业教育过程课程观为先导，“校企—校校”合作确立课程标准与护理职业标准融合、课程内容与护理临床实践融合、教学情境与护理服务情境融合、教学过程与护理工作过程融合的“四融合”课程建设理念；以优化课程结构为切入口，使建构课程的过程与学生学习成长过程、教学过程及评价过程同步进行，形成“四同步”过程性课程。[1]该课程不仅源于护理岗位要求、承载职业素养，而且实现了基于工作过程导向的理论与实践的高度融合，易于学生体验，破解了《人体生理功能》课程“建什么”的难题。
（二）校企—校校合作，自主整合共建
以江苏省职业教育护理专业协作委员会为平台，联合10所卫生职业院校23名骨干教师和8所医院8名临床护理人员，组建了“校企—校校”课程建设团队[2][3]，对护理专业《人体生理功能》课程进行充分调研论证、科学系统设计、自主开发管理、持续丰富完善。将“校企—校校合作”贯穿在课程标准开发、资源建设、课堂教学、学业评价及师资培养的全过程，建设符合职业教育的过程性《人体生理功能》课程。坚持“边开发、边应用、边完善、边推广”，实现共识共建共享共赢。破解了《人体生理功能》课程“怎么建”的难题。
（三）研发“四大载体”，推进“六化教学”
“校企—校校”合作研发了“四大载体”，即系列教材、做学评案、网络资源库及人体功能技能模拟训练系统，合作推进“六化教学”，即课程动态化、目标发展化、内容经验化、教学情境化、资源多元化及评价过程化，融教、学、做、评于一体，培养了学生自主学习评价的能力，提高了过程性《人体生理功能》课程的教学质量。破解了《人体生理功能》课程“如何实施”的难题。
以上做法有效解决了《人体生理功能》课程建设中“课程学科比，理论与实践教学相对独立；课程重复开发，质量参差不齐；应用率和有效率不明显，资源浪费”等问题。
二、“校企—校校”合作建设课程的成效
（一）更新了职业教育的课程观
确立课程即过程的观点，重视课程的过程存在与学习者的亲身经历，将符合职业教育的过程课程观贯穿于“校企—校校”合作规划、开发和实施《人体生理功能》课程的全过程。
（二）构建了科学适用的过程性课程
1.合作确立课程目标。学生通过本课程的体验，获得基本、必需、够用和实用的护理专业基础知识和技能，丰富护理职业情感与价值，为学习后续护理专业课程、从事护理临床实践及终生学习奠定了基础。
2.合作建立课程理念。以实际应用的经验和策略的习得为主，辅以适度的原理的理解，彰显职业教育专业基础课程的基础性、应用性和发展性。
3.合作研制课程标准。研制本课程8个模块的“335”三维目标，即知识目标、技能目标分别为三级，态度目标包括五个方面。在实施过程中不断修订完善，使之有效指导课程教学。
4.合作优化课程结构。凸显课程的过程性，让学生能够亲身体验，使课程的内容、排序及形式更加贴近学生、贴近生活、贴近专业、贴近临床，学生易学、乐学、会学、学好。总学时数为72学时，第二学期开设。
5.合作创建课程资源。“校企—校校”合作创建了多元系列教材、做学评案、网络资源库、人体功能技能模拟训练系统及精品课程等。
（1）系列教材：主编并出版了《人体生理功能》、《人体生理功能学习指导》、《人体生理功能教学课件》（光盘版）等系列教材，在使用中不断修订完善。
（2）做学评案：将课程内容按工作任务有机划分为36项，逐项规划需要学习的知识、技能及素质组合点，引导学生自主合作学习和评价。该文本不仅是呈现学习目标、内容、过程、方法及要求等教学元素的平台，更是有效实施“做学评案导学”教学模式的重要载体。
（3）网络资源库：将《人体生理功能》课程涉及到的各种资源有机整合成为开放立体多元动态的网络资源库，搭建了基本信息平台、课程资源平台、课程测试与评价平台、互动交流平台及课程直播平台。使师生“双主”效应的发挥有平台，过程性课程实施有载体。
（4）人体功能技能模拟训练系统：与成都泰盟软件有限公司合作，将信息技术与课程内容有机整合，开发了涵盖47个功能模拟仿真训练项目的虚拟课程，为学生提供交互学习、技能训练的网络平台。
（5）精品课程：该课程在2012年被江苏联合职业技术学院列为精品课程建设项目。
6.合作改革学业评价。在“四同步”过程性课程的实施中，将教学过程、学生学习成长过程与评价过程融为一体，研制了“做学评案”，推进“过程性、多元化”评价，有效发挥评价对教学活动的导向、反馈、诊断和激励作用，不断校正学生的专业价值取向，引导主体自我教育。
（三）探寻到了行之有效的教学模式
基于过程性课程的建设与实施，实践中探索运用了“做学评案”导学教学模式，提高了教学质量。2013年第三方教育研究机构教学质量评价结果显示，毕业生对学校教学工作满意度达97%。
（四）促进了教师专业发展
依托“校企—校校”合作开展过程性课程的建设和实施，课程建设团队中的23名教师的专业能力和“双师”素质得到快速提升。2007年以来，新增教授4人、全国职教名师1人、全国中等职业学校教师信息化大赛一等奖1人、国家教育部《护理专业技术装备规范》主要执笔2人、省教科研先进个人1人及省“青蓝工程”中青年学术带头人1人。主持课题研究10余项，成果8项；公开发表论文50余篇（与本课程建设有关的论文8篇）。同时，有效带动了区域内职教教师的专业成长。
（五）提高了人才培养质量
基于过程性课程的体验，培养了学生自主学习和评价的能力，为提升护理专业综合能力和护理专业素养奠定了扎实基础，全面提高了人才培养质量。2009年以来，江苏省五年制护理专业应届毕业生参加全国护士执业资格考试的一次性通过率分别为98.21%、98.92%、99.24%、99.91%、99.97%；2011年以来，全国中等职业学校护理技能大赛一等奖16人、二等奖2人，全国获奖总数第一，获奖率100%；就业率、对口率及用人单位满意度均在98%以上。
（六）带动了护理专业发展
“校企—校校”合作式课程的建设和实施，推动了学校的教学改革和护理专业的发展。学校先后获得了江苏省职业教育课程改革实验学校、省职教主题教研年先进学校、省高水平示范职业学校等荣誉称号。护理专业“十一五”期间被列为江苏省课程改革专业实验点、省示范专业，“十二五”期间被列为江苏省职业学校品牌专业。护理教学团队获江苏联合学院“优秀教学团队”称号。学校是江苏省护理专业协作委员会理事长单位，职业技术6个成员学校的护理专业先后成为省职业学校示范和品牌专业。
三、“校企—校校”合作建设课程的主要创新点
（一）创新了课程建设模式
在7年多的课程建设实践中，形成了“校企—校校”合作，自主整合共建”课程建设模式，内涵如图1所示。
（二）创新了职教区域合作发展模式
区域内“校企—校校”联动，共建共享省级优质课程资源，形成了资源整合和效益共享的互利合作的运行机制，带动了区域内教师的专业发展和人才培养质量的全面提升，打造出优质职教高地，形成了“优势互补，共同发展”的职教区域合作发展模式。
（三）创新了专业基础课程模式
以职业教育过程课程观为先导，创建了符合职业教育的“四同步”过程性课程，凸显了职教专业基础课程的基础性、应用性和发展性，提高了护理专业整体教学水平和质量。
（四）创新了课程教学模式
研发的“做学评案”有效用于“六化教学”改革和“翻转课堂”的尝试，大面积提高了教学质量，形成了行之有效的“做学评案导学”教学模式。
参考文献：
[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（3）.
[2]丁金昌.区域高职院校校际合作模式的探索与实践[J].中国高教研究，2010（1）.
[3]刘合群，陈子龙.高职院校校企合作课程开发的互动模式研究[J].职业技术教育，2011（7）.
校校合作 第4篇
一、校团合作发展历程
(一) 校团合作为困境中的学校注入活力
十年前, 连云港市艺术学校是全省十所艺术中专校中面积最小、硬件较差、师资力量较为薄弱的小学校。而当时的连云港市歌舞剧院发展势头迅猛, 具有良好的演出设备和优秀的演艺人才。
2003年8月, 连云港市文化局党委决定, 由市歌舞剧院院长兼任市艺术学校校长, 市歌舞剧院党支部书记兼任市艺术学校党支部书记。党政两个一把手“双跨”领导两个单位, 从而初步形成校团合作的办学模式。
(二) 校团深度融合助学校展翅高飞
在校团合作模式的引领下, 学校的办学水平和内涵建设都取得了飞速发展, 并成功通过了江苏省三星级学校的评估验收。2010年, 全国文化体制改革轰轰烈烈开展起来, 根据要求, 艺术院团全面改制。
在民族音乐市场低迷的2001年, 连云港市艺术学校的校长、书记一手创办了江苏省女子民族乐团。经过十年的打造、三次人才更替, 该团已成为江苏省、连云港市一张亮丽的文化名片。作为国内唯一演奏传统民乐的职业女子乐团, 在国内外享有盛誉。为保护传统民族音乐的发展, 在保留江苏省女子民族乐团原体制的基础上, 2010年, 市委、市政府将该团与学校挂靠, 划拨了20个全额拨款事业编制为女子民族乐团招收优秀演奏员, 一批来自中央音乐学院、中国音乐学院等国内著名艺术院校的优秀毕业生通过层层选拔考入学校, 她们同时担任江苏省女子民族乐团的主要演员和学校器乐教师;学校和乐团的主要领导仍实行双跨管理, 学校和女子民族乐团真正实现了“你中有我, 我中有你”的深度融合。
(三) 自办青年歌舞团实行校团合一
在校团合作办学模式的影响下, 学校积极学习演艺团体的运行模式, 充分利用演艺团体的资源优势, 于2007年组建成立艺术学校青年歌舞团, 探索校团合一的办学模式。
最初, 青年歌舞团演员主要由学校的优秀教师和学员组成。作为学校创办的学生实训、实习平台, 学校青年歌舞团是学校师生锻炼专业技能的舞台, 展现艺术才华的窗口。青年歌舞团现已成长为连云港市文化发展不可或缺的一支专业队伍, 在省、市具有一定的影响和知名度, 并成为“江苏省职教艺术团” (江苏省教育厅成立) 分团。
在发展过程中, 学校青年歌舞团坚持“专业化、市场化、品牌化”的发展战略, 以学校为依托、以师生为主力、以市场为导向, 积极引进人才, 创排精品, 力求走出一条社会效益和经济效益双赢的特色发展之路。“十二五”期间, 青年歌舞团将发展为校办企业, 进行独立的市场运作, 进一步探索在文化体制改革的大背景下校团合一的办学模式。
二、校团合作的积极作用
校团合作加快了学校和艺术院团的发展, 实现了校团发展的“双赢”。自探索实施校团合作以来, 学校各项事业建设明显提速, 发展不断迈上新台阶。校团合作的积极作用主要体现在以下四个方面:
(一) 充实了学校的师资力量
师资力量是办学的灵魂。校团合作后, 艺术院团的高精尖演奏员通过层层考核, 正式加入学校编制, 有力地壮大了学校校的师资队伍。而艺术院团灵活的人才聘用方式, 又为学校专业教学提供必要师资。校团合作为学校培养了一批专业好、教学优的“双师”型教师。
(二) 提高了学校的教学质量
艺术教育的本质是技能教育, 只有经过长期的艺术实践, 才有可能培养出高水平的艺术人才。因此艺术学校特别强调实践教学, 校团合作为学生提供更多的实践机会, 让学生在实战演出中跌爬滚打, 使他们在毕业时已成为一名较为成熟的演员, 实现人才培养模式的创新, 直接促进了教学质量的提高。
1. 重视实训基地建设, 实现教学过程与演出过程对接
校团合作后, 学校对艺术院团的人才需求有了清楚的认识, 为使学生熟悉未来的工作环境, 实现教学过程与演出过程的对接, 学校高度重视实训基地建设, 先后模拟专业院团的排练、演出场所, 兴建和改造了音乐厅、实验剧场、排练厅、服装道具间、音乐制作室、琴房等校内实训场所, 真正实现了教学活动场景与院团排练演出场景合一。
2. 深化课程改革, 实现课程内容与职业标准对接
在校团合作过程中, 学校建立并充分发挥院团的作用, 指导专业建设和课程改革。如:音乐专业对形体训练等课程的调整。女子民族乐团作为全国第一个演奏传统民乐、集传统文化和现代时尚元素于一身的职业乐团取得了巨大的成功。这一成功经验告诉我们, 现代器乐演奏必须将可看性和可听性相结合。学校有针对性地强化了音乐专业的形体训练。同时, 学校还改革了教学评价机制, 增加了行业评价、改进了实习跟踪性评价, 技能水平考核采用公开展示、评委打分的模式, 基本构建了一套多平台、多角度、多层次的评价机制。通过一系列课程改革, 实现了学校人才培养与市场需求的紧密对接。
3. 教学与演出合一, 技能大赛频频获奖
校团合作, 使师生的艺术表演和艺术创作水平大大提高。几年来, 学校师生和演艺团体共同编排演出数十个优秀节目先后在各类音乐舞蹈比赛中频频获奖, 并多次走出国门, 代表市政府访问演出, 取得了显著的社会和经济效益。
校团合作直接推动了学校教学质量的提高。真正实现了讲台与舞台合一, 教师与演员合一, 教学与演出合一, 实践与科研合一, 教材与作品合一。实践证明, 校团合作是培养艺术人才的有效途径。
(三) 突破了学校的招生瓶颈
招生是学校的生命线, 是生存发展的关键。校团合作后, 艺术学校以舞台的需要作为教学的需要, 注重学生的技能培养, 定向招生, 解决学员就业, 不仅扩大招生人数, 又保证了招生质量, 同时为社会、为企业输送大量优秀的文艺人才, 实现了职业教育与产业的有效对接, 实现了学校招生与就业的良性循环。
(四) 提升了学校社会知名度
通过校团合作, 学校由十年前的默默无闻, 迅速蜕变为办学有特色、管理上水平、社会有影响的中等艺术职业学校, 成为连云港市一张靓丽的文化名片。学校师生因舞台实践能力强, 经常应邀参加连云港市各类文艺演出活动, 成地方政府而开展各种文化活动的一支重要方面军。
摘要：2003年以来, 连云港市艺术学校在当地政府和主管部门的支持下, 采用校团合作的办学模式, 深化内涵建设, 走特色办学之路, 使它在短期内从一个默默无闻、举步维艰的小学校, 迅速转型为在省内职业教育界有一定影响的特色学校。本文就该校校团合作办学模式的发展历程、对学校和院团发挥的作用进行阐述。
校校合作 第5篇
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）就明确提出：要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。结合政策精神，根据当前职业教育发展及宁国地方经济建设对人才的需要，材料工程部以小班化课程教学改革为抓手，以培养学生综合职业能力为目标，以校企合作、校校合作为切入点，着力培养和造就技能型人才，满足各方需求。在我校更名之际，就确定设立“材料工程部”，并从专业人才培养目标上突出了以下几个发展方向： 1）、材料生产、光电等企业生产岗位一线操作人员。2）、企业质量检测、检验与管理人员。3）、工程与材料质监部门的技术检测及监理人员。4）、建筑企业、装饰装潢企业一线操作人员。
在相关企业用工和校企合作的调研活动中我们发现，随着当前宁国市以汽车零部件、高端耐磨铸件、电子元器件为主体的传统优势产业转型以及生物医药、新能源利用、新型建材为主体的新兴产业的发展壮大，都对材料工程部培养的学生提出了新的要求和期望。为此材料工程部制定了基于校企和校校深度合作的小班化教学改革方案。
材料工程部目前有在校学生351人，12个班级（含工学结合2个班级）；主干专业以建筑工程施工、材料工程检测、电子应用技术三大类为主，现有办学专业6个。在岗教师29人（含聘用教师10人），其中基础课程教师13人，相关专业教师16人；高级教师3人，中级教师11人；35周岁以下21人；取得“双师型”教师资格的教师15人，基本无企业实践经历。而本专业部的在校学生以男生为主，进校基础差，学习兴趣、学习习惯及方法基本是一片空白，对专业的认识和个人发展前景没有清晰的认识，厌倦课堂教学，对文化课的学习没有积极性。由以上情况可以看出，本专业部的办学专业较多，涉及专业课程多，相关课程关联度不大；而教师队伍整体比较年青，业务能力有待加强，工作的稳定性不强；相关专业教师的专业技能实操能力不强，对企业的岗位工作要求了解不够。这些不利的情况，再结合学生的现实，反映在课堂教学上就是“学生课难上，教师书难教”，学生和教师在学习知识和技能这一目标上达成不了同一认识，导致学生、教师、家长、企业各方都不满意，进而影响到家庭、学校乃至社会。因此，如要办人民满意的真职教，课程改革将是大势所趋。国务院、教育部等部门明确的指出了要“进一步深化教育教学改革”、“要建立行业、企业、学校共同参与的机制，完善学生到企业顶岗实习的制度”、“深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系”、“加强学生职业技能培养”、“要按照相应职业岗位（群）的能力要求，采用基础平台加专门化方向的专业课程结构，设置专业技能课程”。通过了解国家的相关政策意见，可以看出课改在教学内容、教学方法、专业设置、课程体系、实践学习及实训技能训练、企业参与校企合作等等方面都提出了改革的诉求。教学改革中心任务：
（1）探索、创新人才培养模式： 所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。如果以简化的公式表示，即：=目标+过程和方式（教学内容+教学课程+管理制度+评估制度+教学方式+教学方法）传统的人才培养模式是以“文化基础课+专业理论课+技能实习”形式为主，明显的带有普通教育人才培养模式的痕迹。而这种模式已经不能够适应当前中职教育的现实形势。根据社会、企业和学生的实际需求，结合我专业部的实际情况，推行以“校企合作”和“校校合作”为主导的小班化教学人才培养模式。
教育现实已经证明，人数众多的教学班级在教育教学活动中，存在大量的弊病。特别是在职业学校，班级学生如果人数众多，将对学生管理、专业能力培养、技能实训等方面带来巨大的压力。根据我部的现实，构建人数为30人左右的教学班级，推进小班化教学，将对教育教学工作有很大的推进作用，有利于教学改革工作的开展。小班化教学有利于教师对学生的关注度的增加，有利于学生更多的进行实验、实训操作活动，也有利于教师加强对学生的管理。
“校企合作”的人才培养模式主要表现为以“订单培养、工学结合”为基础，以“就业为导向、能力为本位、学练并举、产学研结合”为指导方针，具体的培养工作以“企业订单班”和“工学结合、半工半读”的形式执行。进一步增强企业参与教育教学的参与度。办学要围绕企业技能型人才需求进行，在企业文化、文体活动、生产管理、岗位涉及专业知识及技能方面等方面，由企业对在校学生提供相关的教育支持。学校要针对企业的岗位要求、职业素养、专业知识和技能要求，结合行业职业资格标准，进行具体的校企合作。同时，要求学生走出去，充分利用参观见习等形式，增强学生对企业的感性认识。
1、和相关企业合作，开设订单班级，培养企业需求型人才。目前，已和中鼎橡塑、华普建材等企业合作开办企业冠名的订单班。
2、开展工学结合，利用企业优势条件，安排学生在学校学习期间到企业进行生产实践，在实践中不断深化理论知识的学习；
3、成立校企合作委员会、建立企业兼职教师队伍、学校和企业共同合作编写相关专业教材、共建校内外实训中心、校外研发基地等，把企业的优势资源为我所用，为学生服务，为专业的发展壮大服务。
4、进行教师到企业的培训学习活动。（见教师素质提升第4点）
而“校校合作”的人才培养模式，是根据专业部的专业设置及学生的个人发展需求，有针对性的与兄弟学校合作，进行联合办学。学生经过在本校一段时间的学习，然后进入合作学校继续学习。在此过程中，我们借助了其他兄弟学校的办学优势，提升了专业部的办学层次，将办学优势区域的教育资源转化为自身的优势。
1、和上海应用技术学院、江苏交通技师学院、上海材料工程学校等兄弟学校联合开办了校校合作班级。新学期将继续推进此项工作。
2、利用兄弟学校及高校，开展对教师的培养。（见教师素质提升第2点）（2）进行教学方法改革，推广行动导向教学法：
加强实训、实验课程的改革力度，提高实训、实验课程的教学质量。在相关专业技能教学活动中，尝试推行以行动导向型教学法如项目教学法、模拟教学法等，力争实训课程教学质量更上一个新的台阶。鼓励文化基础课程、专业理论课程的授课教师使用行动导向教学法进行教学，可以先尝试试点，取得经验后，再进行推广。（3）选择教改班级，营造课改氛围。
拟选择13春工程材料检测技术班及13春建筑装饰班两个班级作为教改班级，进行教改试点工作。为配合教改方案，进行相关的教学设施改造，确保教改的顺利实施。同时，召开相关班级教师会议，发动所在班级课任教师，针对学生实际情况，根据各门课程特点，制定每门课程的课堂教学改革方案。
构建校企深度合作模式，有所创新、突破： 相关配套措施：
（一）关注教师成长，提升教师素质：
新时代的职业教育工作者不仅要有娴熟的教学素养和能力，还要能够了解企业一线对员工的现实需求、了解专业发展方向和趋势及在生产实践中的运用。同时，在职业素质、专业知识和技能方面要能够对学生进行有效的指导。为此，本专业部针对教师的实际情况,在以下几个方面采取措施，培养教师：
1、学科带头人及骨干教师的培养和应用。我部由于是近年新兴成立的专业教学部，在学科带头人及骨干教师的拥有数近似空白。为了专业部的发展及改革发展示范校建设的需要，要把学校规划给我部的学科带头人及骨干教师用好，发挥他们的示范作用。同时，制定本专业部的学科带头人及骨干教师的培养方案及培训计划，确定目标人选，做好培养工作，确保相关教师的成长。
2、与其他兄弟学校、高校合作，将教师送出去培训。已将工业分析与检验专业的老师送到上海材料工程学校进行专业理论、技能、实验、管理方面的培训；同时利用与上海应用技术学院的合作，拟定安排教师暑假到该校材料工程与科学学院学习，提升教师的专业能力；同时和该校的继续教育学院合作，拟定联合进行工程硕士的培养，提升教师的学历层次。建筑类的教师拟定暑假安排到江苏交通技师学院进行相关专业知识及技能的实习。
3、利用“青蓝工程”新老教师帮带活动，对年青教师提出学习要求和目标，利用听课、评课活动，对青年教师的课堂教学能力提出要求，以此带动提高青年教师的专业素养、业务能力。
4、加强与企业的合作，落实教师到企业实践学习制度。结合校企合作活动，将教师按照基础课程和专业课程的类别，分别安排到相应企业，采用参观、技能培训、岗位学习、参与企业文化活动等多种形式到企业锻炼。目前安排葛德海、万文杰两位老师到华普建材公司进行实践锻炼。建筑类的教师拟定暑假安排到北京搏飞建筑测量仪器公司进行相关专业知识及技能的学习。
5、对年青班主任进行培训，拟安排有经验的老班主任、学生处领导、德育专家，对班主任进行轮训，提高班主任的管理水平。
6、加强“双师型”教师队伍的培养。利用建立在学校的劳动部门的技能鉴定站，对教师提出明确的学习要求，制定相关“双师型”教师队伍培养方案和目标，建立一支真正具有“双师型”能力的教师队伍，从而能够更好的服务于专业教学。
7、提升教师自身及教学活动的信息化水平。要求教师不断学习，掌握信息化技术手段，并鼓励教师在教育教学活动中采用信息化手段。同时利用现代信息手段，推进专业技能信息化教学和仿真教学工作。目前已经在新建的仿真机房中配置了中望建筑设计软件、PLC教程软件、CAD绘图软件等，拟采购配置东方化工仿真软件，即将投入使用。利用信息技术进行虚拟教学，使得实训效果大为提高，也缓解了实训设施、器材的压力，减少了实训成本，提高了实训效益。
8、引进相关专业人才，充实师资队伍。结合本专业部的实际情况及学校的新校建设计划，拟新聘用相关教师，使得师资队伍结构进一步合理化。同时，对聘用教师加强管理和教育，严格要求，人文关怀，确保他们能够胜任教师工作岗位。为了贴近市场、贴近生产一线，更好的了解企业，要建立一支有针对性的、高素质的兼职教师队伍，要针对他们的优势资源，科学配置他们的上课内容、时间、教学次数，从而能够更好的为学生的成长服务。
（二）改革、规划科学的专业课程体系：
利用改革发展示范校建设之际，组织相关教师、企业专家等对课程体系重新科学论证，建设可行、科学、合理、实用的模块化的课程体系。对主干专业的课程设置进行科学论证，确定各个专业的课程体系。使得各门课程学生能够学的懂、用的上。将各专业的课程重新进行分类，分为专业技能课程、专业理论课程、职业素养课程、文化素质课程四大组成模块。调整各个课程比例，增大专业技能课程、职业素养课程的比重。目前即将对工业分析与检验专业的课程体系进行重新论证规划，力争能够建立起一套具有本专业特色的课程体系。
（三）开发精品课程和校本教材： 利用创建改革发展示范校之际，建设本专业部的相关专业精品课程、校本教材、校企合作教材，在教学活动中使用，为专业教学服务。目前，已经编写了校本教材《化学基础》、《分析综合》；校企合作教材《实验室管理手册》、《职业综合素质》；精品课程《无机化学》。正在编写精品课程《工业分析》。在编写的过程中，采用了项目教学法的编写模式，使得教材的可用性、实用性大大增强。
（四）建立教学质量评价体系：
对教学质量评价、监控体系进行改革。充分发挥学分制的优势作用，实施弹性学制管理，改进对学生的评价模式，加强学生学习过程的监控，改革学生学习效果考核模式，使得学生学习效果的评价体系多元化、开发化、规范化、科学化。同时，引入企业对学生的表现评价，使得评价体系更全面、完整。
（五）建设教学实践实训基地：
根据教改的要求，新建、改造相关实训基地，改善实训教学条件。校内实训基地：
在原有橡胶物性实验室，无机、有机化学实验室、材料分析实验室的基础上，加大投入，购置实验实训仪器设备，建设相关实验实训室。
1、新增建筑测量相关实验实训设备，组建建筑测量实验室。
2、购置工业分析检验设备，拟组建工业分析检验实验室。
3、充分利用现代信息技术，组建实训仿真实验室。校外实训基地：
根据校企合作的指导思想，建设设立在企业的学生实习、实训基地、产学研基地。目前已经建立了华普节能建材、开源电力耐磨、中鼎股份三个基地，拟在司尔特肥业、双津集团再新建若干实训基地。
课改相关活动安排及计划进度： 课改是一个长期而艰巨的工作，短时间是不可能看到课改带来的改革红利的。针对材料工程部的实际情况，将整个课改工作制定为三年工作计划，具体的成果检测需要三至五年。附：材料工程部课改计划进度表（2013-2015年）序号
课改主题
负责人
主要内容
时间安排
说明
课改方案
疏斌
制定课改方案
2013年5月—6月
不断修订提高。
2、培养模式
郑明东
人才培养 模式研究
3013年5-6月； 2013年9月-12月； 2014年----
确定人才培养模式； 专业课程体系构建； 模式和体系研究完善。
3、教学评价
疏斌
体系构建
2013年5月-6月； 2013年9月—12月；
学分制管理制度学习； 构建新的评价体系。
教法改革
疏斌
行动导向 教学法
2013年5月—12月； 2014年----
培训、学习、试点； 推广、普及、总结。
教师培训
郑明东
1、常规培训
2、外出培训
3、企业培训
每月第一周周五下午； 每月最后一周周五下午； 根据实际需要安排； 根据实际需要安排。
部内教师培训日； 全校教师学习； 合作的高校等；（含国培、省培等）合作的企业等。
工学结合吴彬
1、顶岗实习
2、工学一体
3、勤工俭学
各班级第五、六学期； 根据实际需要安排； 每年寒暑假适度安排。
制定顶岗实习管理制度； 教学计划和课程标准体现； 制定勤工俭学管理制度。
精品课程
刘雪珍
精品课程建设
2013年； 2014年 2015年
申报两门校级精品课程； 增报1门校级精品课程； 申报一门市级精品课程； 增报一门校级精品课程； 申报一门省级精品课程。
校本教材
刘雪珍
校本教材开发
2013年； 2014年。
2门校本教材立项并开编； 增加1-3门校本教材立项； 完成3本以上校本教材。9
青年教师 培养
疏斌
1、集中培训
2、青蓝工程，新入职教师到岗一年内； 新教师到岗三年内。
集中安排培训（校级）； 新老教师一对一帮带。
骨干教师
郑明东
1、骨干作用
2、骨干培养
每学安排一轮 每学期安排一轮
依据学校管理办法执行 每学期确定1-2名培养对象
双师型
郑明东
比例达标
根据学校规定安排 依据达标要求组织工作
教学资源
郑明东
课程资源达标
根据学校规定安排
依据资源库建设要求进行
信息化
郑明东
比例达标
根据学校规定安排
依据达标要求组织工作
试验班
郑明东
课程改革试验
2013年—2014年 2014年-------
各抒己见“校校通” 第6篇
参与嘉宾:
◆揭强广东省深圳市南山区教育科学研究中心
◆吴洵如江苏省无锡市滨湖区教育局
◆刘波山东省高密市古城中学
◆李花新山东省潍坊市教育科学研究院
◆吴仁昌江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心
◆郑明梅山东省潍坊市广文中学
《中国信息技术教育》:具体到各地区, “校校通”工程是从什么时候开始实施的?时至今日, 进展情况是怎样的?
揭强:回顾深圳市南山区教育信息化的发展历程, 其实早在1999年, 几所重点学校就成功地进行了校园网建设的尝试。尽管所有应用都是很有限的窄带联接, 但标志着“校校通”萌芽的开始。2000年, 响应全国“校校通”工程建设的号召, 南山区开始了全区性网络规模化建设, 构建“校校通”的骨骼。如今, 全区近百所学校全部以光纤为骨干, 建成了宽带城域网。
李花新:与南山区的情况类似, 潍坊市下属的高密市教育局早在1999年12月就拟定并启动了以城域教育网建设与应用为龙头的教育信息化工作。与此同时, 高密市教育科学研究院开始了《农村城域教育网建设与应用研究》课题实验。从此, 农村教育城域网网络资源建设与应用的探索、实践作为一项推进高密市教育信息化、实现基础教育跨越式发展的核心工作。
2008年, 高密市教科院依托高密教育资讯网——康成书院和各校校园网, 构建了高密各学科教研网, 形成了专家、教研员、教师、学生之间互动交流的网络环境。
现在, 全市教育系统共有微机18193台, 其中学生配备微机总量达到11618台, 平均10.5人一台;专任教师配备计算机总量达6038台, 配备比近90%。学校管理用微机数量达到537台。高中所有教室都是多媒体投影教室, 初中多媒体投影教室也达到了75%, 乡镇中心小学达到50%。全市所有乡镇中心小学、中学都建立了校园网。
吴洵如:从2001年开始, “校校通”工程不断推进, 记录着无锡市滨湖区教育信息化成长的足迹。从没有校园网, 到所有学校宽带接入无锡市教育城域网, 再到“一网新三机”进教室工程的全面实施;从多媒体教室的屈指可数, 到所有学校建有多媒体教室, 再到多媒体网络教室、电子阅览室、数字化实验室的遍地开花;从没有学科网站, 到第一代静态网站, 再到所有学校建有社区、家庭、学校互动的学校网站、学科网站、班级空间、博客社区、教师研修网。
目前, 全区中小学学生40973人, 学生用计算机6237台, 生机比达6.6∶1;中小学班级1080个, 班级“一网新三机”1471套, 班机比超1∶1;中小学教师3505人, 教师用计算机3536台, 师机比超1∶1。全区已装备微格教室7个, 数字化实验室10个, 机器人实验室4个, 比特实验室4个, 全区共有国家级现代教育技术科研课题1个, 省级电教实验课题4个, 市级电教课题14个。已形成了着力推进教育信息化建设、努力提升滨湖教育现代化水平的良好氛围。
《中国信息技术教育》:“校校通”工程的实施包括了很多细化的部分。例如, 保障机制、基础设施建设、资源建设、教师培训、教研, 甚至可延伸到信息化管理。各地区在这些方面有哪些深刻的体会?
吴洵如:滨湖区在实施“校校通”工程的过程中, 对以下五点感触颇深。无论忽视哪方面, 都会影响全局的发展。
第一, 实施“校校通”工程, 健全机构是前提。
为了保障“校校通”工程的顺利实施, 滨湖区于2001年成立了区教育信息化工作领导小组和各镇教育信息化领导机构, 建立了滨湖区电教站。
2002年, 全区各学校成立现代教育技术处, 负责建设、管理、维护校园网络, 同时不断充实网络专业技术人员队伍, 不断推进“校校通”工程建设进度和规范管理, 积极建章立制, 明确职责, 充分调动了全区教育工作者参与“校校通”工程建设的积极性和主动性, 营造了区信息化平台高速、高质发展的和谐环境。
第二, 实施“校校通”工程, 硬件设施是基础。
“十五”期间, 滨湖区先后制定了《校园网建设标准》、《多媒体网络教室建设规范》等一系列建设标准和考核验收标准。区级层面在落实学校购机补贴、建设校园网补贴、办公用机和信息化教室建设补贴等激励机制的情况下, 逐步完善学校校园网、多媒体网络教室、电教专用教室、电子阅览室等专用教室建设, 宽带接入无锡市教育城域网, 信息点到班级、办公室及各个专用教室, 积极营造数字化校园环境。
第三, 实施“校校通”工程, 教师培训是关键。
滨湖区一方面通过培训、讲座、外出参观学习等多种组织形式, 有计划、有步骤地对学校校长、骨干教师、学科教师进行不同层次的信息技术教育理论、技能培训;另一方面, 通过转变培训观念, 增强培训的针对性和实效性, 增强培训的吸引力, 充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求点, 从教师发展出发, 根据教师的个性化和专业化需要, 确定针对性强的课程内容、多样化的组织形式, 从内容到形式, 真正体现和培养基层教师的主体性, 满足教师学习的需要, 变“要我学”为“我要学”。
第四, 实施“校校通”工程, 资源建设是核心。
教育资源是“校校通”工程建设中一个非常关键的要素, 整合一个区域内的教育资源, 为整个区域提供量大、质优的教育资源服务系统是切实减轻教师负担、促进教育信息化向纵深发展的有效途径。
第五, 实施“校校通”工程, 科学研究是深化。
抓住基础教育课程改革的契机, 滨湖区进一步加强了对教育信息化理论和实践的研究。课题研究形成了“工作与研究一体化, 研究方法综合化, 研究内容系列化, 课题管理网络化”的良好局面。课题通过网络实现动态管理, 强调了课题的过程管理, 推进了学校科研向更高的层次发展。通过深入开展课题研究, 建设了适用的校本资源库, 建立了一批高质量的专题性学习网站;还提高了教师信息技术与学科教学的整合能力, 进一步带动了广大教师应用水平的提高。
吴仁昌:滨湖区依托三大网络平台, 构建学校、教师、家长、社区四位一体的合育体系。
全力建好滨湖教育政务网 (http://www.bhjy.net) 。以滨湖教育政务网为平台, 引领全区实现中小学现代教育技术的应用。建成以多媒体和校园网络为技术基础的、以现代化信息技术为手段的、以数据库为核心管理的内联全区教育行政部门和幼儿园、中小学、职业学校、成人学校, 外联全国各省、市的滨湖教育政务网, 使之成为我区教育系统的门户网站。
努力办好滨湖区网上家长学校 (http://www.bhqwx.com) 。通过网络办学, 帮助和指导家长科学教子, 并力求做到关爱每一个孩子, 关注每一个家庭, 关心每一所学校。借助多种有线、无线网络信息技术, 实现家长与学校、学校与社会之间的实时、快捷连接, 有效解决教师与家长、学校与社会之间的沟通问题。
倾力打造滨湖教师研修网 (http://www.bhjsyxw.cn) , 优化教师职业生命发展载体。立足于以教师为本, 提供针对教师个体研修的服务;立足于同伴互助, 提供针对团队的协作式学习服务;立足于专业引领, 提供与专家交流的服务平台;立足于建设学习型社区, 引导区域内学校、教师的校本研修突破“本校”、“本区域”的局限;立足于优质资源放大, 实现教育资源的共建共享, 促进教育资源的均衡发展。
刘波:为保障城域网资源的建设与应用, 在高密市一年一度的教育工作督导评估中, 将各校的资源建设与应用情况作为一项重要指标纳入了考核。在各个考核项目中, 按质与量分A、B、C三级进行评价, 评价结果与学校优秀个人名额分配、高密市骨干系列教师的年度晋升、科研津贴等挂钩。从制度上对城域网络建设和应用给予了最有利的保障。教学资源的建设本着地域性、针对性、规范性、可扩展性的实施原则, 采取以我为主、兼收并蓄的办法进行建设。
郑明梅:高密市城域网网络资源的建设和运用, 收到的最大成效是促进了全市教师的专业发展。通过开展网络技术培训, 提高了教师的信息素养。县—乡镇—学校三级教师培训的开展, 从教育思想、计算机基础操作、信息技术和课程整合、网络道德建设五个方面加大了干部、教师的组织培训和自我提高的力度。近两年来, 参加各级培训的教师达12000多人次, 形成了一支具有信息素养的干部队伍和能实施网络环境下教育教学的教师队伍;网络论坛和互动教研通道的开辟, 网上课改指导室的建立, 都极大地推进了教师的专业发展。
揭强:南山区资源建设从一开始就以两条腿走路。其一, 购买若干大型教学资源库, 作为应用的资源基础, 在课改新要求下, 同时进行资源库更新;其二, 自主开发, 为此, 全区进行了大量的培训, 培训不仅有资源开发方面, 还包括校长、骨干教师、信息专业骨干三个层面人员培训, 创造了自己的资源特色、应用特色。经过多年积累, 全区资源总量经不完全统计, 已达12733G。
南山区为了推进信息化的全面发展, 先后开发了“通知公告系统”, 实现全区通知电子化;开发了“数字网络填表系统”, 实现全区数据自动统计;开发了“学位地图查询系统”, 实现全区学生入学学位电子查询;开发了“学籍管理系统”, 实现全区各校学生学籍数据资料集中交互;开发了“视频会议系统”, 实现全区视频会议, 大大提高了会议效率等。尤其是在宽带城域网实现后, 开发了城域网应用大平台, 将所有已开发的软件系统和新开发的系统集成到一个应用平台, 统一身份认证, 统一数据交换, 形成一体化应用。同时, 开展了大大小小很多有关信息化教学、管理等多方面的应用实验, 探索了一系列课堂教学与信息技术有效整合的经验, 一定程度上提高了教学的效率和质量。
《中国信息技术教育》:“校校通”工程在各地区有条不紊地开展实施, 尽管情况不尽相同, 但还是取得了一系列成绩。展望未来, 对“校校通”工程的发展趋势, 您又作何预期和希望?
揭强:“校校通”工程十年的历程, 有效地促进了教育信息化的发展, 取得了一定的成果, 但任务远没有终结。随着信息技术的进步, “校校通”建设必将跨上新的台阶。虽然各校早已联通, 但资源却很难共享互通。虽然有部分学校开设了计算机实验班, 但离所有学科、所有学生用上计算机的“人人通”还有很大的距离, 而在“人人通”的基础上如何教与学, 也值得进一步研究。全国教育信息化建设和应用要均衡化发展, 还有很长的路要走。
吴洵如:“校校通”工程建设是一项持续发展的系统工程, 其建设规划和实施是一个从决策者、管理者到教师更新观念、统一认识、不断磨合的过程;是一个不断发现、挖掘各类教育资源的过程;是一个对各种教育资源进行重整和优化配置的过程;是一个学习的过程, 更是一个在实践中不断创新的过程。
在未来几年, 滨湖区教育教学资源建设的目标是:在应用好省市资源的基础上, 在区信息办建设功能齐全的滨湖区教育网站, 发挥基层学校的作用, 采用分布式技术, 将基层学校的教育资源描述信息集中;资源分布各校存储, 同步更新;通过宽带网络构建一个覆盖全区的教育资源网, 便于学校教师浏览下载。以滨湖区教师研修网为平台, 加强区本资源的建设。提供优质、充足的课程资源, 使所有教师都能基本胜任新课程改革下的教学, 缩小学校差距, 实现区域教育均衡;减轻教师不必要的负担和重复劳动, 集中精力用于学习和思考;调动大部分教师参与资源建设的积极性, 形成群体合作的教研文化。
李花新:“校校通”工程的全面推进, 促进了新课改的实施, 相信在不久的将来, 我们的教学方法、教学手段、教学工具会继续革新。这对提高教学质量、推动我国教育现代化的发展和素质教育的实施起着不可估量的作用。我们培养的学生获得信息和处理信息的能力会不断加强, 会更快适应社会的发展, 更能成功进入职业和融入社会及文化环境。随着信息资源的共享, 可以更加方便地在网上组织一些活动, 如全市教师网上培训、网上教研等。这些有利条件, 将会更好地促进我们的教育教学, 尤其是对于一些偏远的农村地区, “校校通”工程的全面推进, 使这些地区的教育再上一个新台阶:让这些地方的教师与时俱进, 接受新信息, 更新教育观念, 开拓教育思想;让这些地方的学生可以接受现代化的教育, 享受与城里学生一样的教育资源。
校校联姻到底能走多远 第7篇
早在五六年前, 江苏省教育厅就曾推进苏南苏北地区的教育均衡发展, 当时其声势之浩大, 涉及人员之多, 经费保障之充足, 可谓是空前绝后。
2010年5月27日, 为了均衡义务教育阶段学校的办学水平, 有效辐射优质教育资源、壮大薄弱学校的办学实力, 有效遏制和降低“择校热”, 连云港市教育局与新浦区、海州区人民政府分别签订了《委托管理协议书》。与此同时, 市、区教育局还分别与托管学校签订《委托管理工作目标责任书》, 这样新浦海州的12所学校成功“联姻”。
为了能使托管工作有效的展开, 连云港市教育局与新浦区、海州人民政府还就制度、经费、教师流动、督察等方面作了明确规定, 给教育均衡发展上了多重保险。这无不表明市、区教育局在均衡教育资源方面所作的巨大努力, 它必将给教育教学送来一缕清新的空气, 给教育格局带来新的变化。
二、帮扶回放
1. 支教
2007年3月, 在江苏省教育厅和财政厅的组织下, 丹阳老师来连某中学支教。起初, 他深入每个英语课堂听课, 课后组织英语教师集体评议, 并当面指导, 一度带动了学校的英语教研之风。后经英语老师的强烈要求, 丹阳老师在多媒体室开了唯一的一节全校范围内的示范课, 却没达到预期效果。之后, 英语教研活动日趋减少, 直至消亡。2008年, 丹阳又派一名女教师来支教。这次支教教师来校报了个名, 学校根本就没有安排她深入课堂, 指导教研活动。支教活动名存实亡。
2. 结对子
2008-2009年, 连云港市两初级中学结成帮扶对子。但因双方并无具体的帮扶内容, 彼此只是简单互访一次, 留取照片, 交流在饭桌上完成。事后, 整理补充材料, 帮扶活动也就圆满完成了。
3. 走教
2009-2010年第一学期, 在区教育局的安排下, 中心城区学校与农村中学签订帮扶协议。按要求, 中心城区学校派1～3名老师到农村中学支教, 农村中学选派1～3名老师到城区中学挂职培训。可是城区教师来农村学校座谈取照后, 就再没有见派人来上过课。优质资源根本就没有发挥出来, 帮扶形同虚设。
三、剖析症结
综观以上三次帮扶活动, 无不是形式主义。搞座谈, 拍照片, 留下帮扶资料。按理说这三次帮扶都是在上级主管部门的组织下实施的, 制度、措施、保障一应俱全, 有推行的力度。特别是丹阳中学的支教, 那是省“千校万师支援农村教育工程”, 由江苏教育厅和财政厅联合实施、教育财政专项资金扶持的民心工程。然而却没有达到预期效果, 为什么呢?
1. 学校决策者的求稳思想, 追求短期效应
作为一名校长, 大都是从基层干起来的, 他们很清楚要想实现教改有所作为是很难的。这不仅要投入大量的时间、精力、财力和人力, 而且必须承担一定的责任风险。教改成功, 当然是升迁提拔, 声名远播;教改失败, 上下责难, 身败名裂。况且每一个成名的校长, 他们本人就是教改的先锋。然而这样的校长, 微乎其微。所以大多数校长都是采取以不变应万变, 以求稳来维持现状;只考虑眼前教学成绩, 追求短期光环。同时, 他们也明确地意识到, 单凭一两个支教的老师, 是不可能改变教学的现状;支教教师对下面学校的环境并不适应, 学校更不愿意拿出班级让他们去实验。所以他们对支教帮扶行为并不看好, 只是碍于上级压力, 勉为其难地执行。而大部分支教老师则抱着评职称、晋级、获取政治资本而来, 并没有过多的教改激情。
2. 没有充分考察校情、学情、师情, 帮扶无重点
无论是支教、走教、结对子、托管等等, 都必须要摸清这个学校的具体情况, 对症方能下药。比如, 学校管理偏差的症结何在?应该采取何种措施才能改变学生学习的现状等等。有时候可能是一个症结带来的一系列连锁反应, 只要解决一个问题, 其他问题就能迎刃而解。但是, 如果把支教帮扶仅仅理解为借调教师来上课, 难免失之偏颇, 更不会发挥他们的引领作用;如果帮扶无重点, 力求全盘推进, 那也有可能什么也抓不好。丹阳老师就是没有了解学情, 没有充分考虑到南北学生的差异, 过高地估计学生的水平, 造成被动的现象, 失去了他在教师心中的地位。
3. 盲目听汇报、查资料, 督察跟踪不到位
推进教育区域的均衡发展、发挥优质资源的辐射作用, 这种初衷是美好的。但是, 在推行过程中难免会遇到方方面面的棘手问题。有些问题不能得到解决, 就会阻碍工作的推进。下级已经学会了一套应付上级检查的办法, 保证不比实干的差。而上级领导检查又习惯于事前打招呼, 盲目听汇报、查资料, 过程监控近乎零。形成上下蒙哄、花样翻新倍出、收效甚微的现象。为期三年的省“千校万师支援农村教育工程”, 能在中途出现怪胎, 乃至畸形, 不就是一个典型的证明吗?
4. 忽略了教师衣食住行等诸多现实问题
有道是“兵马未动, 粮草先行”“安其居, 才能乐其业”。如果连最起码的衣食住行的问题都不能解决, 就更别谈安心施教了。丹阳女教师来连支教就是一个典型例子。生活不习惯姑且不谈, 连吃饭、洗澡等问题都不能很好地解决。她本人处处感觉不适, 学校处处感到困窘, 还无形中增添不少经费支出。现在, 连云港市6月份教育资源区域均衡发展全面铺开, 教师不再是“单位人”, 而是“系统人”, 部分教师即将面临学校互换、走教的问题。随之而来的衣食住行等诸多现实问题又摆在了面前, 它必将成为阻碍和影响教育资源均衡发展的瓶颈。
四、支招
校校合作 第8篇
访谈者:学校宽带网络是实现教育信息化的前提, 宽带网络“校校通”是均衡配置教育信息资源、促进教育均衡优质发展的基础。宽带网络“校校通”工程在广东已经实施十多年了, 目前广东的建设现状如何?
唐连章:2000年国家下发了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》, 在全国中小学普及信息技术教育, 全面实施“校校通”工程, 以教育信息化带动教育现代化, 努力实现基础教育的跨越式发展。广东省委、省政府高度重视我省教育信息化建设工作, 2004年8月, 省委、省政府印发了《广东省教育现代化建设纲要 (2004—2020年) 》, 明确提出了“加快全省教育科研计算机网络建设, 加强中小学计算机室、校园网络的建设和管理, 推进全省教育网络化”。2011年11月省政府印发的《广东省教育发展“十二五”规划》中, 指出“推进基础教育专网‘校校通’, 加快推进教育信息网络升级换代, 健全一体化教育网络体系”。上述文件对加快建设我省的教育网络和宽带网络“校校通”具有重要的指导意义。
广东省一直重视教育信息化的推进。自2004年起, 广东省电化教育馆、广东省教育信息中心根据省政府文件精神要求, 按照厅党组的部署, 以广东教育科研计算机网 (GDERNET) 为主线, 逐步建成了以万兆光缆为核心的广州光纤城域网, 千兆、百兆覆盖各地市的省主干网, 在深圳、汕头、佛山、湛江等20个地级市设立汇接中心提供本地接入。2005年以来, 以各地市的教育城域网为骨干的基础教育专网, 通过汇接中心接入广东省教育科研网, 形成了全省一体化的教育网络。
我们省的网络建设可概括为“以大带小”。大的就是我们教育科研网, 小的就是基础教育专网。基础教育专网是教育科研网在基础教育领域的延伸, 它通过地市的汇接点到教育局, 经过教育局到各个中小学这样的网络结构。我们全省20个教科网汇接中心基本上都联通到市教育局, 市教育局通过教育城域网连接到各个中小学。截至目前, 广东省教育科研网入网单位300多个, 涵盖全省100多所高校、8000多所中小学和全部21个市教育网, 珠三角7市已经实现宽带网络“校校通”全覆盖。宽带网络“校校通”工程的实施, 促进了广东中小学校校园网和地方教育城域网的建设, 为教育资源的传输铺设了通道。
黄奕平:据悉, 自2004年开始至今, 与宽带网络“校校通”工程紧密相关的广东省基础教育专网的建设工作已取得了长足的进展。全省中小学校两万一千多所, 其中接入互联网的学校数约一万多所。全省镇中心以上的学校基本接入了, 珠三角地区基本上完成了“校校通”。然而, 省内不同地区的教育信息化水平依然是参差不齐, 虽然在珠三角地区基本上完成了“校校通”这项工作, 但是在粤东西北的边远山区还有很多的农村小学、教学点完全没有网络覆盖到。
访谈者:宽带网络“校校通”工程是教育信息化建设的重要组成部分。广东各地市如广州、深圳、中山、肇庆市等市在推进“校校通”工程, 缩小城乡信息化教育差距, 实现教育公平方面做出了不懈的努力, 取得了显著成效。然而, 在个别地方尤其是欠发达地区及农村地区, 宽带网络“校校通”不尽人意, 制约了我省教育信息化发展水平的提高, 目前存在着什么障碍或瓶颈问题?
唐连章:如黄总所说的, 虽然我省的教育信息化以及宽带网络“校校通”工程有了长足的发展。但不可否认, 还存有不足:目前广东省未接入宽带的学校主要分布在东、西、北部等欠发达地区, 如河源、梅州、茂名、清远等地区。其原因:1.由于经济发展的不平衡, 粤东、粤西、粤北地区特别是农村地区的信息化基础设施相对珠三角地区落后, 基础设施条件的不平衡加大了数字鸿沟, 使区域之间、城乡之间、学校之间差距进一步扩大。2.各市、县的教育城域网建设参差不齐, 影响了学校的高速接入。3.基层学校的网络使用费、带宽租赁费过高等网络资费问题已经成为基层学校深入开展教育信息化的难点之一。4.当地领导对教育信息化重视程度不够, 对于教育信息化带来教育改革创新发展革命性影响的认识不足;教育信息化经费投入严重不足等。
黄奕平:宽带网络“校校通”整个工程中最困难的还是如何充分利用资源, 打通山区学校最难打通的“最后一公里”。在粤西北的一些偏远山区, 宽带网络“校校通”的覆盖率不高, 一方面是因为这些区域的财力有限, 相关投入不足;另一方面, 也跟这部分学校所处的地理环境、自然条件, 硬件设备不足 (如有些学校甚至连电视、电脑等终端设备都没有) 有密切的关系, 加大了城域网建设的难度。对于一些山区的学校, 尤其是特别偏远的山区学校来说, 宽带网络“校校通”不是“最后一公里”的问题, 而是几公里, 甚至几十公里的问题, 不仅要克服山路崎岖、漫长, 硬件施工的难度高, 还需解决铺设成本加大等问题。
访谈者:2012年, 刘延东国务委员在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话和教育部等九部门印发的《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》, 明确指出“推动‘宽带网络校校通’, 完善学校信息化基础设施。”在新的教育信息化进程中, 广东宽带网络“校校通”将面临什么新的挑战?
唐连章:2012年9月, 国务委员刘延东同志在全国教育信息化电视电话工作会议提出, 2015年全国实现教育宽带网络全覆盖的目标。2013年在全省教育信息化工作电视电话会议, 广东省副省长陈云贤提出广东省要高标准建设一体化教育大网络;朱超华副厅长进一步明确宽带网络“校校通”的建设任务:“2015年, 形成多层次、多功能、多接入的教育网络服务体系, 实现‘省—市—县—学校—教学点’教育宽带接入率达100%, 中心小学以上学校实现20M以上带宽接入, 其它面上中小学校和教学点实现4M以上带宽接入。”
目前, 我省中小学校宽带接入率尚不足75%。要实现宽带网络全覆盖, 尤其是高质量地实现优质数字化资源“班班通”的宽带接入目标更艰巨。要解决推动宽带网络“校校通”全覆盖, 完善学校信息化基础设施, 首先要从根本上解决教育网建设参差不齐, 全省6570多所中小学尚未接入宽带网络问题;其次是要整合城域网, 教育科研网和基础教育专网等各类教育网络资源, 加大力度推进基础教育专网主干网和省、市、县 (区) 节点的升级改造, 大幅提高教育宽带网络带宽来满足优质数字化资源共享和远程实时互动教学需要;再次, 如何真正把优质的资源充分利用起来, 缩小城乡之间的教育差距等, 这些都是教育信息化“校校通”建设进程所面临的挑战。”
黄奕平:新时期, 教育信息化的主要任务是实现“三通两平台”, 这是教育信息化建设的核心目标与标志工程。国家相关文件明确指出, 当前教育信息化主要工作任务定义为“三通两平台”。“三通”是宽带网络“校校通”, 优质资源“班班通”和学习空间“人人通”, “两平台”是管理信息服务平台和教育资源公共服务平台。可以说, 宽带网络“校校通”是实现优质资源“班班通”和学习空间“人人通”的前提, 也是两个平台得以运用的基础。目前, 广东教育信息化工作的不足之处在于网络的基础设施不均衡, 区域之间城乡之间的差距大, 教育网的建设参差不齐, 加大了信息化鸿沟。此外, 如何真正地用好这些资源, 也是教育信息化过程中所面临的最大的挑战。
对于在教育网络具有得天独厚的优势中国电信广东公司来说, 如何积极承担社会的责任, 利用自己的技术和优势, 造福百姓, 创新学校宽带建设新机制与新策略, 解决校园宽带接入“最后一公里”问题, 这是一个巨大的挑战。
整合资源, 创新机制, 以“广东教育视频网”实现宽带网络“校校通”
访谈者:如两位所说的, 宽带网络“校校通”是新一轮信息化建设的重中之重, 没有“校校通”, 就没有教学资源“班班通”和网络学习空间“人人通”。广东启动“广东教育视频网”, 以此推进实现全省校校拥有网络教学和学习环境目标, 解决山区校园宽带接入“最后一公里”问题。那么“广东教育视频网”在解决广东宽带网络“校校通”的瓶颈问题上有哪些新的举措?
唐连章:“广东教育视频网”, 是对广东教育科研计算机网和基础教育专网的有效补充 (而不是取代) , 也是基础教育专网应用的延伸。
第一, 是解决“路通”的问题。经过两年多与电信运营商充分协商, 双方就建设“广东教育视频网”达成协议:由电信运营商负责网络建设, 负责开发建设全省终端接收系统和省、市、县 (市、区) 三级前端播出平台的建设、运营和维护, 并为每所接入学校提供机顶盒、ADSL-Modem和光Modem等网络终端设备, 为未接入互联网的学校免费提供专线接入, 为已接入互联网的学校免费升级带宽。这个项目对粤东西北地区未接入互联网的学校来说, 是“雪中送炭”;对于珠三角、大中小城市原有光纤或ADSL接入的学校, 则是“锦上添花”。
第二, 是解决“车”“货”的问题。“广东教育视频网”的建设除宽带接入以外, 还将搭建一个资源输送平台, 将资源通过平台推送到学校网络终端;每个学校通过ITV帐号, 与互联网连接, 接收到省的教育资源库资源。由广东省教育厅负责组织、提供各类优质教育教学资源, 统筹接入学校的电脑、电视机等终端设备的配备。
“广东教育视频网”的优势可概括为:第一, 免费;第二, 教育视频资源直接到达学校;第三, 通过教育视频网的互联网账号还可直接上网, 以此推进实现全省高质量教育宽带网络“校校通”全覆盖, 进而推进教育优质数字教学资源“班班通”。预计到今年年底, 95%以上的学校实现宽带接入, 到明年全面实现宽带网络“校校通”全覆盖。
黄奕平:在现有省基础教育专网的基础上, 我们以省教育厅教育资源为主线, 以中国电信的网络资源为载体, 组建“广东教育视频网”。在教育厅的指导下, 构建广东省统一的教育信息化综合应用平台, 实现优质教育资源的有效整合及共享, 进而推动教育系统信息化水平的整体提高和教育资源的有效利用。
1.“广东教育视频网”的建设为全省中小学提供教育视频接入, 并与省基础教育专网连接, 高标准、高质量实现网络“校校通”和资源“班班通”的全省覆盖, 推进农村中小学远程教育, 使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
2.“广东教育视频网”提供“中小学绿色上网”, 能有效预防未成年人因不当使用网络而出现的身心健康问题, 保护未成年人的合法权利, 同时解决中小学受到互联网黑客和病毒侵扰以及技术人员和设备缺乏的难题;
3.建设全省统一的教育视频系统平台, 有利于全省数字化优质教育教学资源的统一配置和整合, 实现信息资源的及时处理、快速流动、有效利用和深度开发, 发挥信息资源的最大价值, 建成教育信息服务共同体, 建设数字广东。
访谈者:据悉“广东教育视频网”是一个全面实现宽带网络“校校通”, 促进全省优质教育资源高效共享与均衡发展的系统工程, 请两位给我们介绍“广东教育视频网”的建设内容。
唐连章:“广东教育视频网”的建设, 主要是在现有省基础教育主干网的基础上, 利用中国电信优质的网络资源, 逐步构建统一的教育信息化管理应用平台, 实现优质教育资源整合及共享。具体建设内容:
1.“广东教育视频网”系统建设: (1) 广东教育视频系统平台。主要是将教学资源转换成终端能够识别的格式, 通过i TV播放平台和终端接收站点进行教育视频节目的播出、收看或观看省、市教育管理部门的会议直播。 (2) 广东教育视频教学资源平台。广东教育视频教学资源平台将提供各类教学资源, 包括直播信号、点播课件、图文信息等, 以及负责各类教学资源的审核发布等工作。
2.教育教学资源的建设。 (1) 统一规划、组织、收集、整理教育教学资源, 建立与教材相配套的、应用于课堂教学的视频资源。 (2) 建立资源收集和评价机制、资源使用、共建激励机制, 在资源建设与应用上有突出贡献的个人、学校、县、市给予奖励, 以多种方式和制度建立, 盘活全省的教育信息资源, 实现全省教育资源的广泛共享, 促进资源建设的可持续发展。
3.机制建立。探索建立教育视频网管理与服务机制的和资源推送机制, 链路的管理与服务和资源的IPTV推送服务将由中国电信广东公司提供服务;教育行政部门主要负责建立优质教育资源的收集、评价、入库、管理和推送机制。
黄奕平:根据规划和构想, “广东教育视频网”主要承载着三大任务:首先, 促进教育资源社会共享。构建由各级各类学校、培训机构和学习站点等组成的覆盖城乡的学习网络体系, 建立网络共享平台和各类信息资源库, 实现跨时空教育资源共享。第二, 完善学校、家庭、社区育人联动机制。完善家校联系制度, 通过家校合作平台, 引导家长树立正确的家庭教育观, 掌握科学的家庭教育方法, 形成家校合作、共创和谐教育环境的长效机制。第三, 以教育网络“校校通”为重点, 推进教育网络一体化。具体包括了以数字化校园建设为重点, 推进教育信息化基础条件一体化;以优质数字化教育资源共建共享为重点, 推进数字化教育资源服务一体化。
访谈者:广东启动“广东教育视频网”是一项利用网络技术及教育部门、中国电信合作优势, 促进学校宽带接入与网络条件下的教学环境建设, 实现校校拥有宽带网络教学和学习环境目标。该项目建设的模式是怎么样?
唐连章:“广东教育视频网”本着“政府主导、市场运作、优势互补、互利共赢”的原则, 采用了政企合作的模式——广东省教育厅与中国电信广东公司合作, 利用电信公司拥有稳定的优质网络优势, 解决了教育部门投资投入不足的问题, 盘活和确保工程运作与可持续的发展, 实现教育部门、运营商的资源共享、优势互补。社会力量跟教育部门合作, 由政府主导, 企业参与, 多方合作的来一起推动教育信息化。在该项目推进进程中, 从规划到实施, 再到管理, 双方都有整套的机制来管理这个项目。广东电信专门成立了南方教育基地, 我们也专门为这个项目专门成立了工作协调小组, 分别有综合组, 视频教学资源组和基础设施组, 并制定了教育视频网的网络系统管理办法、视频教育资源运营管理办法等, 这些都是两点。
黄奕平:我们的建设模式归结为以下三点:
1.因地制宜, 扶强补弱。根据规划, 对于已建本地教育云平台的教育主管部门, 中国电信广东公司利用“广东教育视频网”建设契机, 参与本地教育局自建云平台及教育专网建设, 提供云资源服务、网络、平台等服务, 建立长期的多层面的合作关系。而对于未建本地教育云平台的教育主管部门, 在以上的基础外, 还会提供教育行业信息化整体解决方案, 并会建立长期的多层面的合作关系。此外, 中国电信广东公司还会根据学校网络建设及信息化水平的差异, 提供针对性解决方案。譬如, 对于有网络线路到的学校, 以光纤到校和ADSL到校为一级分类标准, 再细化到有校园信息化系统和无校园信息化系统的区分, 进行具体的方案设计。而对于无网络线路到校的, 则会依据建设距离与2公里的差距做具体的判别, 以优先推荐使用多大的网络升速。
2.政府主导, 三方共赢。“广东教育视频网”基本实现了教育主管部门主导, 学校承接, 市场运作, 共建价值链, 实现教育均衡, 打造教育信息化的可持续运营体系。该平台建成后, 由教育部门负责监督, 中国电信广东公司负责运营和打理。对于教育主管部门来说, 可以有效督促教育信息化、教育资源市场化、资源活起来;对于电信运营商则可以打造资源电商经营模式、丰富校园产品应用、平台转起来;而对于学校、老师来说, 则可以丰富教学手段、提升教学质量、课堂活起来;对于合作企业则是提供优质资源、平台运营合作、市场活起来。这本身就是一种新的管理模式的创新。
3.政策优惠, 让利于民。在推进“广东教育视频网”的建设进程中, 将实施系列的优惠政策: (一) 网络建设政策。 (1) 为未接入互联网的学校免费提供一条4M的ADSL专线接入“广东教育视频网”, 在线路带宽满足10M接入的条件具备后, 免费升速至10M专线。 (2) 现有ADSL专线接入的学校, 免费升速至4M, 原资费不变;线路带宽满足10M接入的, 则免费升速至10M;不能满足10M接入的, 在条件具备后, 免费升速至10M。 (3) 为全省拟建的1000所教育信息化示范学校 (含智慧校园) 免费提供10M光纤接入“广东教育视频网” (对已有光纤接入的学校, 免费增加10M的带宽, 对于没有光纤接入的学校, 免费提供10M的光纤接入) 。 (二) 收费政策: (1) 一次性费用:广东电信负责开发建设全省终端接收系统和网络建设成本的投入。 (2) 网络服务费用:从建成运行当年开始, 前三年, 不收取本项目所涉及中小学校的网络服务费用, 三年后, 大中城市和珠三角地区学校以每年每所200元的优惠收费标准收取网络服务费用, 而东西北地区农村中小学校则全部免费使用。
广东省教育视频网助力教育公平的策略
访谈者:正如两位所说, 实现网通不是目的, “广东教育视频网”利用网络的优势, 优质实现教育资源共享, 促进教育公平, 那么实施“广东教育视频网”具有哪些举措推进资源共建共享?
唐连章:教育部门将依托粤教云, 整合“省基础教育网”、“省名师网络课堂”、“省现代教育技术实验联盟网”等为主体的省级优质数字化教育资源、各地特色数字化教育资源、校本化的原创资源, 通过“广东省教育视频网”平台, 为全省中小学师生, 特别是边远地区农村中小学提供优质课例、名师课堂、名师讲坛、校园视频等一系列视频资源。
各地学校和教师通过教育视频网的资源点播服务的IPTV系统, 可直接下载使用优质化数字教学资源, 可将省及珠三角地区及大中城市优质学校数字化教学资源与面上学校特别是广东偏远山区及农村地区学校进行共享, 使粤东西北农村和边远地区教师可免费共享政府优质教学资源。在网络技术的环境下, 边远山区学校与大中城市可通过开展课堂教学实时同步直播、网络教研、互动活动等教育教学活动, 利用优质资源进行学习, 改革课堂教学, 提高教学质量, 提升自身运用信息技术提高教学水平和教学能力;与此同时, 农村中小学和边远山区的孩子们足不出户也能享受到城市优质教育教学资源, 缩小城乡地区教育的距离, 实现教育的均衡与公平发展。
黄奕平:通过“广东省教育视频网”的“中小学生网络视频课堂”和“教师网络视频继续教育”应用, 可以跨越空间局限, 将不同地区的师生同处于一个课堂, 实时进行课堂交流, 实现先进教学方法和经验共享。以往, 一个优秀的山区教师苦于环境的限制, 不能将他的教学经验分享给其他地区的老师和孩子, 而有了我们与广东省教育厅共同搭建的这个网络和平台, 他可以把自己课堂录像资源上传到广东教育视频网的平台上, 让更多的人分享到他的经验。这个老师也可以从平台上获取很多其他老师的先进经验, 给山区的孩子们分享, 从而实现教育资源的均衡化, 缩小信息鸿沟。
我们最希望看到的场景:身处粤西北某个小山村的孩子在学校里就可以享受到跟城里孩子们一样的优质教育资源。放学回家后, 他依然可以打开电视, 温习白天课上老师讲的课件内容。
