新加坡幼儿园教育-盘古文库

新加坡幼儿园教育

资料大全

来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-19

新加坡幼儿园教育（精选8篇）

新加坡幼儿园教育第1篇

新加坡幼儿园教育

据360教育集团介绍:新加坡学前教育

1.在新加坡,年龄介于三至六岁的孩童可在幼稚园、幼儿托管理中心和国际学校里接受优质的教育。

2.新加坡的492间幼儿园属于私立学校,为三至六岁的孩童提供教育。

3.大部分幼稚园提供为期三年的系统的教育计划。除了国际学校外,所有幼稚园都采用双语教学,除了英文,也包括中文、马来文或淡米尔文的母语教学。

4.人民社行动党社区基金幼稚园的收费每个月介于60至140新元。

5.由商业机构开办的托儿中心共有745间,让两岁至六岁的孩童就读。

6.收费方面,全日制课程每月平均为650新元,半日课程则是465新元。不过,收费也可能差距甚大。例如:全日制课程每月的收费可以介于400至1,200新元之间。

7.此外,一些国际学校也提供幼稚园课程。

新加坡学前教育理念

新加坡学前教育的基本理念是希望幼儿能拥有以下的品质:能辨别是非对错;愿意与他人分享;能与他人沟通;具有好奇心及勇于探索;掌握听说的技能技巧;能与他人和睦共处;建立健康的生活以及培养良好的习惯;爱家人、朋友、师长和幼儿园;具有优良的道德品质;掌握独立生活的能力。

从中我们不难看出,新加坡的教育十分强调必须从小进行基本的社会行为准则、价值观、道德观的教育,以培养具有完整、良好个性品质的公民。

教育部规定幼儿园每日课程活动包括语言、数概念、自然科学、社会交往、创造力、解决问题的能力、自理能力、音乐律动以及户外活动等。由于教育部规定幼儿园必须以英文和第二语文(母语――华语、马来语等)为媒介语,所以,许多幼儿园的实际课程内容包括英文、华文、马来文、数学、科学、音乐律动、美劳、游戏、户外活动、室内活动、电视观赏、故事分享、道德教育以及电脑课程等。

过去,新加坡的幼儿教育同中国幼儿园一样,比较注重知识的传授和学业成绩,如在幼儿园要学会写字等等。随着逐渐与国际接轨,新加坡人开始越来越关注儿童身心发展的独特性。2003年教育部提出了有关学前教育课程的六大指导纲领,强调孩童全面的身心发展;掌握综合学习、积极学习、互动学习、从游戏中学习的能力,更注重教师与家长在孩子学习中扮演的角色。同时,教育部还倡导推行主题教学、角落教学(相当于我国的区角活动)。许多幼儿园在实施新加坡学前幼儿教育中加入了更多的游戏元素,强调从游戏中学习,让幼儿在互动和自主学习中,达到主动学习的目的。

新加坡学前幼儿教育中心由社区和私人机构开办,为三至六岁的孩童提供多元化的课程。分散于全岛的1,200多间幼稚园和托儿中心提供选择繁多的课程,以满足不同孩童的需求。这意味着家长在为孩子报读学前教育中心时,有更多的选择。

1.新加坡幼稚园介绍

在新加坡,幼稚园由私人机构,包括社区基金、宗教团体、社会与商业团体开办。幼稚园通过生动、有趣的教学,激发孩童的潜能。

所有幼稚园都必须向新加坡教育部注册,所提供的课程、场地和师资都是必须经过当局的鉴定。这些幼稚园一般每周提供五天课程,每天上下午班上课;每班上课时间介于二至四小时。

幼稚园提供三年系统的新加坡幼儿学前教育课程:包括托儿班(供四岁孩童)、幼稚园第一年(供五岁孩童),以及幼稚园第二年(供六岁孩童)。托儿班通常是亲舞蹈坡孩童的第一年教育。

新加坡的幼稚园全面照顾孩童的学习和发展,并通过游戏达致综合性互动式的学习目标。新加坡幼稚园扮演的另一角色是为孩童进入小学做好准备。

幼稚园早在每年的三月份便开始招收隔年的新生。欲了解更多入学详情,可直接同幼稚园中国处联系:新加坡教育联盟021-51383776

2.幼儿托管中心

新加坡幼儿托管理中心是为父母都有工作的幼儿而设的教育中心。

在新加坡,幼儿托管理中心在安全和舒适的环境中,提供发展孩童体格、智力和身心等的课程。中心的活动集体游戏、探索和想象力为一体,这些都是他们未来在学业和工作上取得成功的关键因素。

幼儿托管理中心受新加坡社区发展、青年及体育部监管,该部门为中心制定教学要求,以及为不同年龄层的孩童规定师生比例等,以此来确保新加坡幼儿托管中心的素质。

幼儿托管中心为两岁至六岁的孩童提供全日制与半日课程,一些中心也为两个月至18个月大的婴幼儿提供托儿服务。

每间幼儿托管理中心的报名日期各有不同,可直接同各中心联系以了解详情。

3.外国源流学校学前教育班

设在新加坡的一些外国源流学校为其侨民子女提供学前教育。这些学校一般采用本国的教材并以该国的语言授课,提供多样化的课外活动。这些学校大部分都是很靠近外国所侨民的聚居地。

新加坡国际学校的收费比本地幼稚园和幼儿托管理中心的收费高昂。

新加坡幼儿园课程设置的原则

新加坡幼儿园的教育目标是让幼儿能愉快地去观察、探索和发现世界。为了培养有思想的民族和终身的学习者,国家需要教育幼儿学会思考和在思考中学习。然而,幼儿的思考能力不是与生俱来的,但语言和思想的联系又是紧密相连的,在培养幼儿的思考能力时,最重要的是发展幼儿的语言能力。因此,新加坡幼儿园的课程设置把语言技能作为坚固的基础。

新加坡的幼儿园课程框架在设计时还着重考虑影响幼儿个性与技能发展的因素,如:正确的道德观和价值观,积极的自我意识,对周围事物有强烈的好奇心,调控身体的技能,积极的家庭观和社区观等。

政府幼稚园收费：

学费：600新币（月）包括早、午餐

幼稚园注册费：53.50新币

保险费：50新币（每年）

上课时间：7am—7pm（星期一至星期五）、7am—2pm（星期六）

所需资料：

1．留学申请表

2．学生照片8张

3．学生护照复印件(首页、后三张和所有盖章的页面)

4．出生公证（认证）

5．出生证明原件

6．打疫苗记录

7．在读公证（如有）

8．常年成绩（如有）

9．存款证明公证

10．父母工作证明

11．父母结婚证书公证（认证）

12．父母结婚证书原件

13．父亲护照复印件（如有）

14．父母身份证复印件

15．户口簿复印件

16．母亲照片4张

17．母亲护照复印件(首页、后三张和所有盖章的页面)

18．陪读申请表

19．确认书

20．签证申请表格（母亲和孩子）

新加坡幼儿园教育第2篇

江泽民指出：“为迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”提高我国自主创新能力，建设创新型国家，是党中央、国务院做出的重大战略部署，是国家发展战略的核心和提高综合国力的关键。作为一名幼儿教育工作者，我深知当今的幼儿教育以促进幼儿的整体素质的发展为目标，重视发掘幼儿的潜能，强调创造力、实践能力和应变能力以及社会性的培养。幼儿教育在培养民族创新精神和创造性人才方面同样肩负着重要的使命，这也对幼儿教育提出创新的要求。

早就听说新加坡政府注重幼小教育，为新加坡精英人才培养打好充分的基础。笔者曾经在互联网上看到别的教育工作者对新加坡幼儿园的考察和学习，通过观看她的考察日志和相关图片，真是让我大开眼界。不仅让我了解到新加坡幼儿园教育体制的设置体系，也发现了许多创新理念在课堂布置和课堂教学中的运用。

一、为幼儿设计的贴心机构

在新加坡六岁以前的幼儿按照年龄有不同的机构和班级设置。机构分为托儿所和幼儿园。托儿所内主要以托管为主，不会安排具体的上课课程。幼儿园则和托儿所互补，只是设置半天2.5到4个小时的专门课程，正规的上课有老师给予辅导。很多幼儿园为了满足多元文化的要求还开设了专门的华文辅导课。在幼儿园我们看到了三种班

级：豆豆班（3－4岁）、K1班（4－5岁）、K2班（5－6岁）。豆豆班的最大人数为15人，其他班级最大人数为25人。

二、充满创新理念的课程设计

幼儿园的课程设计是一门复杂的艺术。新加坡政府对于的幼儿园的教学提出了整体的指导。2003年教育部提出了学前教育课程的六大指导纲领。具体包括：语言、数学、社会交际、艺术、身体协调和环境协调。其中语言的设计包括了听说读写四大技能。幼儿园内没有正式的考试，更注重的是孩子实际对语言的运用能力。可以用语言自由的与人交流表达思想。数学方面的训练体现在搭配、对比、分拣、排序和简单的计算。社会交际能力体现在自我意识社会意识、关系管理和提出解决办法的能力。艺术方面包括了舞蹈戏剧、视觉艺术、艺术欣赏和意识、发现和表达的能力。对于幼儿来说身体的协调十分重要。幼儿园在设计这一能力培养时从大的协调培养，例如跑步、跳高和细微的身体动作培养，如练习握笔拿勺入手。

同时老师们时刻会提醒孩子们注意养成良好的生活习惯、注意生活的自我保护和树立安全意识。新加坡优美的环境是世界有名的。这个美誉的由来和他们对幼儿从小良好环境观念的灌输是分不开的。园长强调指出环境的观念小到幼儿园的教学环境大到整个社会环境都是一个过程的培养。幼儿园内的教具都是老师们指导孩子们利用可循环的废旧材料制作的。幼儿园的教学十分注重和家长的交流。为此幼儿园会定期举办“开放日”，要求家长来参加，让他们亲自体会孩子的进步和成长，让孩子们期待在家长面前表现自己。

新加坡的六大指导纲领和我们常说的语言教学八大智能对比，我们能发现有很多相似之处。可见这个国家对幼儿的教学设计一开始就很周密而完善。除此之外，对于课堂布置和教学活动组织，教育部也给出了明确的规定。倡导主题教学和角落教学。主题教学从设计到实施是一个系统的过程。首先园长和老师们需要检索一个话题，这个话题必须包含丰富的知识和内容，同时孩子们要对这个话题十分感兴趣。为了话题教学活动后期能顺利开展，老师还要确保该话题来源于孩子们的生活，他们对此不陌生并觉得很亲切。第二步需要根据话题来寻找资料。各种资料和数据的积累一般会花费三周的时间。老师们要以孩子们能从中学到知识为标准。第三步是有效过虑收集来的资料和数据，并在这个步骤里给孩子们加入技能的设计环节。以上内容都准备好后，进入第四步和孩子们讨论，练习。这个步骤是老师们和孩子们之间相互了解的关键过程。通过对个体差异的了解，老师们能清晰的掌握每一个孩子的个性需求。让孩子主动说出自己想要的内容。第五步是家校联合升级的一步。通知家长在家长日过来观看主题活动的开展。从中鼓励家长参与老师们的讨论。确保家长得到孩子们的第一手信息是这个步骤的目的。第六步老师们通过设计一系列的话题能形成一个“话题包”。将不同的话题放到幼儿园每个级别的整个学期教学计划中去。最后作出一张“全期周计划表”。第七步是需要老师们和园长行动起来，根据话题来联系不同的单位和社区的支持，寻找和确认每个话题能在真实场景中得以顺利开展。例如：去动物园参观，去警察局看警察叔叔忙碌的一天等。第八步园长在一定阶段会针对这些

预设的话题做调查问卷。问卷发到每个孩子家里，让孩子和家长一起参与来回答。第九步幼儿园需要就主题教学的话题建立相应的档案，对话题的实施情况做好详细的记录。这样做的目的只有一个，那就是确保孩子不会受到伤害的前提下，让她们接近社会，体验成功和失败。最后一步当然是对整个主题教学做总体评价和结论。老师们把相关话题确定下来。幼儿园往往会在这个时候安排一个“开放日”，让不同班级的学生看到不同的年龄的小朋友表演。把孩子们培养成主动型的学习者是整个主题教学设计的宗旨。

三、创新理念在课堂管理中的体现

通过观看考察者的相册，新加坡幼儿园最吸引我的，除了活泼可爱的孩子们，就是那花花绿绿的课堂布置了。仔细观察后，我发现不是剪朵花贴个小动物布置教室那么简单。通过环境的布置我们能感受到幼儿园创新课堂管理的魅力。

1．角落教学的奥秘

园内的每个教室都被错落有致的划分成了不同的角落。每个角落都自己的名字和功能。细心的老师们设置角落管理规定，每个角落的活动限制每次的参与人数。孩子们在课中分开进行角落活动时自然的遵守规则，佩戴上代表人数和功能的“角落胸牌”。在不同的角落里每个孩子都有自己角色伴演，玩得都很开心。概括起来教室内划分的角落主要有：手工艺术角、建设角、话剧角、计算机角和写作角。艺术角的活动以动手绘画为主，那里摆放着一个可以循环使用的白板和各色颜料。按照每次上课的主题，孩子们可以自由在白板上绘

出自己心中的图画。建设角则摆放了很多的积木和拼读。孩子们自由组合开展活动。话剧角的食物教具最多孩子们可以自己扮演麦当劳快餐店的售货情节。计算机角放置着两台电脑，电脑里的动画软件可以自由点击。同时为了有效控制时间，电脑的动画设计有固定的时间限制，一到时间它会自动关机。写作角其实是完成当天学习内容课堂练习的地方，每次老师会选择表现最好的五个小朋友来这里做数字书写作业，等其中有人完成了后面的小朋友才有机会过来写。对孩子来说能来这个区域写作业是一件无尚光荣的事情。

2．价值教育的点点渗透

幼儿园课室的布置在细节中体现了对幼儿的价值教育。在K1的室内一角有了以小蜜蜂为主题的价值教育宣传。内容包括诚实、善良、耐心。作为幼儿教学的老师，我们最头疼的是幼儿纪律问题，在新加坡的幼儿园我听说孩子都很乖，很听话。冷冰冰的班级规则在老师的巧手里变成了一幅幅生动的图画，符合幼儿心理的文字表达让孩子们更加自觉的遵守班级规则。让我们一起来欣赏K2班的班级规则吧：“要和其他小朋友分享玩具”、“尊重班级里每个小朋友”、“小心使用教具，轻拿轻放。”

浅谈新加坡幼儿园的多元文化教育第3篇

多元文化来自单词多元和文化, 多元在社会科学中指的是不同种族、宗教或社会群体在一个共同文明体和社会体系下, 持续并且自主参与和发展自己的传统文化或者利益。对新加坡来说多元文化就意味着4个族群的文化:中国、马来西亚、印度、欧亚混血。多元文化教育一般指的是, 在一个拥有多民族的国家, 为了保障各种民族文化背景的人的利益, 尤其是少数民族和移民的子女能享有平等的教育机会, 并且还要让他们独有的民族文化受到应有的尊重而实施的教育。[1]Banks认为多元文化教育的一个重要目标是使学生获得适当的知识、技巧和良好的态度, 以便能够更好地融入到多元文化的社会。学生们与不同文化背景人的进行相互交流, 可以使他们成为良好的公民并建立起共同生活必不可少的共同的道德基础。

二、新加坡多元文化教育的背景

新加坡是一个岛国, 人口主要由中国人、马来西亚人、印度人以及欧亚混血和欧洲人构成。官方语言主要是英语、汉语、马来语和泰米尔语以及其他地方的方言, 如福建话和印度的古吉拉特语等。宗教主要包括道教、佛教、基督教、伊斯兰教和印度教。东方传统文化和西方现代文化在新加坡相互交融渗透, 形成了新加坡独有的“狮身鱼尾”文化[2]。因此多元文化教育也就成了新加坡的一个主流问题。

多元文化为新加坡文明演进与社会进步提供了不竭动力, 但不可否认, 文化的多样性与差异性也给新加坡的国家团结、民族认同与社会治理等带来了巨大的挑战。政府为了保护文化和谐、维持文化多样性、增强不同种族之间的社会凝聚力, 提出了一个口号:多元文化下的统一。同时, 人们也认为通过学校进行多元文化教育越来越重要, 越来越值得考虑。老师和学生之间通过对全球性问题的讨论可以进一步加深他们对多元文化的理解, 通过对本国的种族文化和民族文化的保护可以鼓励文化的多样性。

三、新加坡幼儿园的多元文化教育的现状

早期, 家庭在儿童的生活中扮演着重要的角色, 孩子的行为、观点、信仰和观念主要受家庭的影响。随着参加工作的父母的不断增多, 孩子从很小的时候就需要进入幼儿园, 因此幼儿园也就成为了一个有影响力的社会力量。教育与文化是互相依存、互相促进的。新加坡的多元文化特色也影响着它的教育系统, 作为教育系统的重要组成部分, 学前教育也要尊重多元文化, 关注它的多样性与差异性问题。

(一) 重视早期多元文化教育

大多数的新加坡幼儿教师都意识到了在幼儿时期进行多元文化教育的重要性。人们对一种文化的热爱是从很小的时候就开始的, 随着人们不断的成长, 这种热爱会越来越深刻, 再进行多元文化教育也起不到良好的效果。所以我们需要在幼儿时期就开始对幼儿进行多元文化教育, 并且应该在他们成长的各个阶段不断的对多元文化教育进行巩固。

(二) 重视幼儿园在多元文化教育

新加坡的大多数幼儿教师都认为幼儿园在幼儿学习多元文化的过程中扮演着非常重要的角色, 幼儿通过在幼儿园的学习, 可以进一步促使多元文化教育得到发展与巩固。幼儿园也是一个可以为幼儿学习不同文化并且能够和来自不同文化背景的人建立友谊的地方。幼儿园是孩子与外部世界联系的第一个地方, 所以种族或宗教不应该成为幼儿进入幼儿园的障碍, 幼儿园应该平等、公平的对待不同文化背景的孩子。所以在幼儿园里我们常常可以看到来自不同种族和宗教背景的孩子, 孩子们从这时候开始就开始学习和接受并且了解不同的种族文化, 这样有利于他们再今后能够很好地接受其他种族的孩子, 并进行相互之间的交流, 有利于他们之间的交往。

(三) 幼儿园多元文化教育存在的问题

首先, 有些教师对多元文化教育缺乏充足的了解, 影响了他们的教学。教师既不能为不同幼儿的发展提供多样化的活动与课程, 也不知道多元文化教育应该是平等、尊重的, 而不是强迫、灌输的。

其次, 教师的偏见、态度或价值观等会影响他们的教学和学习, 但是一些幼儿教师并没有感觉到自己有偏见和歧视。尽管有一些老师意识到了这个问题, 并且非常关心在新加坡的幼儿园中出现的偏见和歧视问题, 但是他们并不知道自己怎样解决这个问题。

再次, 有些幼儿教师缺乏多元文化的相关经历。这就会造成幼儿教师在对一些敏感问题进行讨论时会有所保留, 并且非常谨慎。在讨论性别或年龄问题时幼儿教师会感到很舒适, 但是讨论和分享种族问题时会让他们感到不舒服及困扰, 因为他们并不想冒犯别人。

最后, 幼儿教师经常会从一个“旅游者”的视角来看待多元文化主义, 用刻板的印象来对待其他文化, 最后导致多元文化课程成为了一个“旅游课程”。所谓的“旅游课程”是指教师通过介绍一个国家的庆祝活动、文物、饮食和服饰来介绍这个国家的文化, 给人的感觉往往是傲慢和轻视的, 并不能提供对这个国家的文化的真实的理解。

(四) 教师有效实施多元文化教育的策略

1. 获得充足的知识

Johnson (2002) 表示在充足知识、教育的支持下, 恐惧、偏见和刻板的印象会可能会减少。充足的知识也将无意识的使不同文化背景的人走到一起, 还会为这个社会带来和谐、宽容、繁荣和进步。

所以, 幼儿教师需要了解更多关于多元文化教育的知识, 只有这样他们才会知道应该教什么, 怎么教。为了教学, 老师们可以从书本中以及从不同文化群体的人们身上获得更多的知识, 并且应该深入研究知识的重要性和精确性。只有具备了充足的多元文化的知识, 教师才会深刻了解其他民族的知识和背景;才会真正的去关心其他民族的存在和发展;才会去获取关于他们的任何信息和知识;也有利于消除他们对其他民族文化的偏见, 进而能够主动去学习其他民族的文化。只有做到了这些, 才可能进行真正的多元文化教育。

2. 消除偏见

文化的偏见与傲慢容易导致文明冲突, 更严重会导致兵戎相见。教师在教学中, 只有做到没有任何偏见, 并且相互尊重, 这样才能与学生达成共识, 做到有效教学。

所以, 应该对幼儿教师进行专门的多元文化教育培训, 通过培训帮助教师对自己的种族文化观点进行批判性的分析和思考, 检测和反映他们的文化设想、态度、价值观、信仰、习俗和偏见, 以便能在多元文化课堂中进行有效的教学。老师们普遍把自己看作是单一文化或单一民族的人, 但是他们应该是色盲和无种族者[3]。老师们需要反省自己的偏见、态度、信仰和价值观, 重新思考、重新想象、重新塑造对多元文化教育的观念和看法。

3. 丰富多元文化经历

教师应丰富自身的多元文化经历, 与不同文化背景的人们进行交流。多元文化之间的碰撞与沟通、排斥与渗透、会使文化异彩纷呈、充满朝气。所以应该让来自不同文化背景的教师一起工作、相互作用、建立友谊, 通过相互之间的交往, 他们就会慢慢学会倾听、分辨、存疑、提问、学会不同的知识表达, 潜移默化中也将提高他们设计和实施多元文化教育的技巧和经验;另外, 也学会了尊重、学会了宽容、学会了接纳、学会了欣赏、学会了与他人和谐相处、也增进了个人的德行与人文素养[4]。

4. 提供多样化的课程

一部分幼儿教师把多元文化教育看作是“教”;另一些人把多元文化教育看作是“展示”。无论怎样, 我们都应该将文化建立在课程、学校和社会之上。

新加坡新一轮的课程变革在社会性与情感领域中提出的发展目标中表示, 要向幼儿展示对文化的多样性的尊重, 注重从小培养儿童学习文化的多样性与差异性。因为语言是文化的重要载体之一, 所以新加坡要求幼儿园要高度重视双语教育, 规定必须以英文和第二语言 (华语、马来语等) 为媒介[5]。

同时, 教师在做课程计划的时候, 可以结合不同的文化节日教孩子多样的种族文化, 不同的传统文化、信仰和价值观。在课堂中, 教师可以用图画、录像、剪报的形式向孩子提供不同的饮食文化、节日、语言, 让孩子亲身感受不同的文化。满足幼儿的多样化需求, 培养儿童的合作意识和能力, 促进个体间的沟通, 理解与包容, 让幼儿学会尊重差异、包容多样、开放自由。

四、对我国幼儿园多元文化教育的启示

我国的民族文化源远流长、博大精深, 在幼儿时期培养幼儿对中华民族的认同感、自豪感尤为重要。随着全球化的深入发展, 在幼儿教育中培养幼儿对于全球化背景下的多元文化进行有选择的接收也成为一项重要任务。因此, 新加坡幼儿园的多元文化教育的经验值得我们借鉴。

(一) 加强不同民族文化的交流的同时注意中外文化的兼容

我们要帮助幼儿认识了解各个民族文化的不同特点, 学会尊重文化的多样性, 加强相互之间的交流学习, 以便促进民族团结, 并形成统一的民族向心力。在进行民族文化教育的同时还要适当的关注外来的文化, 包容外来文化, 将民族文化置身于缤纷多彩的世界文化背景中。

(二) 开展丰富多彩的多元文化教育

1. 幼儿提供丰富多彩的节日活动, 让他们切身体验不同的饮食、服饰、建筑风格等, 使幼儿可以在玩中学、做中学, 在潜移默化中对其他文化形成开放、自由、接纳、宽容的态度。2.为幼儿提供多元文化的环境, 如在教室中展示不同国家的国旗, 不同民族的服饰等, 通过环境给幼儿刺激。3.将多元文化教育内容融入五大领域的教学中, 通过故事、绘画、音乐、舞蹈、品尝食物等不同的形式来展示文化的异同。

(三) 加强教师教育, 提高教师对多元文化的意识和素养

目前幼儿教师的培养比较重视技能、轻视文化, 导致幼儿教师的文化水平较低, 多元文化视野狭窄, 并且对节日文化理解也不够透彻, 导致组织和实施多元文化课程能力也有限。孔子曾提出“德之不修, 学之不讲, 闻义不能徙, 不善不能改, 是吾忧也”, 也就是说教师如果不学习, 不进行自我修养, 便会止步不前, 就会失去做教师的条件。所以教师应该多读书, 多体验, 多研究, 拓宽自己的文化视野, 努力提升教育质量。

摘要：新加坡的一大特色就是它的多元文化, 多元化的社会现实也促使新加坡的教育政策是实行多元文化教育。而学期教育作为教育系统的重要组成部分, 也使新加坡人非常重视幼儿时期的多元文化教育, 新加坡人对再幼儿园内实行多元文化教育都持积极地态度, 也积极面对在实行多元文化教育时遇到的问题并提出应对策略。而新加坡幼儿园的多元文化教育也给我国幼儿园的实行多元文化教育提供了思路。

关键词：幼儿早期,多元文化教育,新加坡

参考文献

[1]覃敏健, 黄骏.多元文化互动与新加坡的和谐社会建设[J].世界民族, 2009 (6) :1-2.

[2]王军.世界跨文化教育理论流派综述[J].民族教育研究, 1999 (3) .

[4]钱民辉.略论多元文化教育的理念与实践[J].北京大学学报:哲学社会科学版, 2011 (3) .

新加坡、中国幼儿园课程的比较第4篇

关键字幼儿课程课程目标课程设置原则课程内容课程评价

[作者简介] 冯娅，西华师范大学（四川南充 637002）教育学院硕士研究生。

【分类号】G612

一、新加坡、中国幼儿园课程的要领性文件的颁布

（一）新加坡幼儿园课程的要领性文件的颁布

从英国殖民时期至今，新加坡幼儿教育经历了殖民时期的缓慢发展阶段，独立后的整体发展阶段，到21世纪的全面发展阶段。2003年2月，教育部颁定了首个新加坡学前教育课程指导纲要《幼儿园课程框架：培育早期学习者》。为提升幼儿园质量，2006年颁布的《幼儿园标准》对幼儿园的领导和管理、教师的培训和发展、课程、日常计划、儿童的安全与健康等各方面都制定了详细的评价标准。【1】此后，面临社会转型，为了让教育跟上时代变化的步伐，教育部在2003年幼儿园课程改革的基础上展开了新一轮的课程变革并颁布了《培养早期学习者----新加坡幼儿园课程框架（2012年修订版）》。该课程框架主要是针对4-6岁儿童，作为幼儿教育相关工作者或者合作伙伴正确施行高质量学前教育的指导工具。

（二）中国幼儿园课程的要领性文件的颁布

20世纪70年代末，中国进入了一个新的社会主义建设时期，幼儿教育受到了相当程度的重视，伴随着改革开放的进程，幼儿课程的发展有了很大的空间。这段时间，国家针对学前教育颁布了几个重要文件：1981年10月颁布的《幼儿教育纲要（试行草案）》、1989年6月颁布的作为城市及农村幼儿园工作法规的《幼儿园工作规程（试行）》、1989年9月颁布的《幼儿园管理条例》、2001年7月，《幼儿园教育指导纲要（试行）》正式颁布，同时废止1981年的《幼儿园教育指导纲要（试行草案）》，标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。

三、新加坡、中国幼儿课程之比较

中国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及新加坡的《培养早期学习者----新加坡幼儿园课程框架（2012年修订版）》，以及《幼儿园标准》分别是各国最新的指导纲要，里面包含了课程设置的原则、课程内容、课程目标以及课程评价等相关内容，是本文进行比较的要素。

（一）课程目标

新加坡总的教育目标是培养每个孩子成为一个自信的人、自主的学习者、积极贡献者和有责任感的公民。为实现总的教育目标，需要把目标渗透到教育系统中一系列关键阶段的发展结果中，具体到课程目标则是：培养并保持儿童的好奇心；培养儿童自信心和积极向上的自我意识；形成良好的社会观、道德观、家庭观；学习并掌握基本的数理知识和简单的科学知识；培养合作意识、掌握基本的社交技能；养成积极健康的生活态度和生活方式；培养艺术欣赏和创作的能力；培养基本的识字能力和熟练使用英语和母语进行交流的能力；培养解决问题和创造的能力；培养自我调控身体的能力。【2】新加坡的幼儿园课程目标立足于儿童的全面与整体发展，联系儿童现在与未来的学习与发展，为终身教育奠定了坚实的基础，以促进他们更好地适应未来。

中国的《纲要》将幼儿课程目标灌注在五个学习领域下，在目标表述上多使用“感受”、“喜欢”、“体验”等字眼，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养孩子终身学习的基础和动力。【3】领域的划分是把教育目标深入和具体化，但这种划分不是单一领域的目标细化与分解，而是多领域、有机整合的层层推进。《纲要》在《幼儿园工作规程》的基础上，更加注重“每个”幼儿的个性发展，更加注重每个幼儿不同于其他幼儿的学习特点或能力特征。

（二）课程设置原则

新加坡最新修订的《框架》，明确指出幼儿园课程设置的六项原则，这些原则归纳起来有：整体性原则、全面发展原则、互动性原则、儿童中心原则。【4】《框架》构建以儿童为中心，明确指出幼儿是充满好奇心、积极主动并且是有能力的学习者。《框架》强调了把幼儿作为权利的主体，有权被尊重为一个完整的人；强调儿童作为知识的构建者，是一个能动的学习者；强调幼儿具有潜力和创造性等等。《框架》提出教师作为儿童学习知识的促进者，儿童本身作为知识的构建者具有能动性，强调师生之间的良好互动，在真实的游戏或者活动情景中促进儿童的学习和成长。

坚持以幼儿为本的理念贯彻于中国《纲要》的始终，字里行间里都旗帜鲜明地倡导保障幼儿权利、尊重幼儿个性独立发展、促进幼儿的全面发展。《纲要》的总则中有四条都围绕着“幼儿发展为本”，指出尊重幼儿的人格和权利、创建良好的环境、密切联合与幼儿相关的各种教育资源、促进孩子的健康和幸福。以幼儿为本，促进幼儿全面发展的精神也融入了《纲要》的其它各个部分，指导者实施、评价等各个环节，如《纲要》在学习领域的指导要点中，为促进幼儿身心健康发展，指出要充分尊重儿童成长规律，严禁以任何名义进行损害幼儿健康比赛、表演或训练，应支持幼儿妇幼个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向等等。

（三）课程内容

中国的《纲要》把教育内容划分为五个领域，更倾向于学科性质的划分，然而这样的学科领域不同于具体学科科目，主要体现了整合性和综合性。这样的划分主要考虑到：“1.这是比较成熟的、科学的划分；2.它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习；3.这些名称为我国幼儿教师所熟悉，有利于《纲要》推行。”【5】学科领域具有较弱的学科知识逻辑结构，比较注重学科知识和儿童生活经验的融合。《刚要》使用“教育内容”而不是“课程内容”，本身就是一种教育导向，强调课程内容领域的结构性，在一定程度上是力图避免学前课程的学科化和知识化倾向。教育内容各领域内部多采取“目标--与实施要点”的结构组织方式，主要表现在对每个领域幼儿学习和发展目标的制定，然后就是对教师的教学提供指导原则和要点以便实现该领域的目标。值得強调的是各个目标是相互联系与重叠，从整体上指导幼儿的全面发展。endprint

新加坡《框架》把教育内容划分为六个领域，更倾向于从儿童生活的角度来划分，就比如审美与创造表达、探索世界、社会与情感等领域，主要不是把幼儿作为要学习各科科目的学习者，而是把幼儿作为身处在特定社会文化生态之中的生活主体，凸显出幼儿探索的、创新、交流、追求与构架的天性与能力。《框架》在领域划分上不像按学科领域划分那样具有更清晰的逻辑性，但其内容之间是比较有融合性与统筹性的。《框架》在课程内容各个领域之内主要采取“目标----实施要点”式的组织方式，目标更倾向于强调情感、态度、价值观，各领域的课程目标比较详细，有一级目标，二级目标，还有具体的行为指标，比如在审美与创造表达领域，下分为四个子目标，其中一个子目标是“分享关于艺术、音乐和舞蹈的想法和感受”，关于艺术这块儿又列出了两个指标：观察艺术并且谈论它以及欣赏不同艺术形式并且谈论它，这两个指标的实现通过观察孩子的具体行为来辨别是否实现了目标，即谈论他们自己或者同伴的艺术作品，谈论手工品以及艺术形式的想法和感受等。这样的课程目标比较详细，属于标准型的课程目标。对于老师来说具有可操作感。

（四）课程评价

中国的《纲要》有教育评价这一块，强调评价过程由静态评价转变为动态评价、在真实的情景中对幼儿进行多元评价、评价过程由多方主体参与并且强调教师运用专业知识审视教育实践，采取观察、谈话、作品分析等多种方法。但没有具体到课程的评价这一块儿，但根据《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价这部分的描述，我们可以了解到基础教育课程评价更注重发展性，而在《纲要》的总则的第二条明确指出幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠定基础，所以幼儿园教育的课程评价也应当是发展性课程评价。该评价理念强调评价主体的互动性、评价内容的多元化以及评价过程的动态性。评价主体的互动性，强调评价主体管理者、家长、教师以及幼儿本身都参与到评价活动中来，相互交流与合作，通过各方相互对话，才能得到真实的评价，促进各自的发展。

新加坡在《框架》中没有明确给出课程评价这一块儿，但其教育部于2006年颁布的《幼儿园标准》，该文件内容第二部分“幼儿园标准：维度与因素”，其中第五个维度是针对幼儿园课程制定的评价标准。【6】该评价标准下面有五个指标：课程设置、教学活动、教学资源、儿童的学习与发展以及学习环境，在每一个指标下面又分为很多个小指标，对课程评价做出了详尽的规定。通过对课程评价的阅读与分析，可以发现新加坡的课程评价标准也是倾向于发展性课程评价理念的。评价主体多元化，幼儿、家长、教师以及管理者都需参与到评价体系当中。评价内容包括上述五个方面，并且每个方面下面还都包含各个小的子方面，内容涵盖面比较广，凸显了评价内容的多样性和全面性。除此之外，新加坡于2011年推出了“新加坡学前教育评审框架”（Singapore Pre-school Accreditation Framework，简称SPARK），为学前教育机构提供了一个科学合理的，用于规划或者立即操作并且用以指导长期改进的蓝本。【7】

四、新加坡、中国幼儿园课程对比的经验总结

通过对两国幼儿园课程的几个关键方面的描述与分析，事实上，不存在哪国的課程的好坏之分。在分析描述两国的课程的时候，我们发现，他们都在向一些共同的经验迈进，比如说发挥政府的政策导向功能、重视儿童中心的发展理念、重视课程内容的综合性编订、强调幼儿教师的课程决策、带动社区和家长的共同参与，只是程度深浅的问题。除此之外，我国幼儿课程教育要注重课程设计的多样性和适切性、注重课程内容的时代性以及加强构建课程的评价体系，加强多元主体的合作形成幼儿教育的合力。

参考文献：

【1】陈时见、何茜，幼儿园课程的国际比较---侧重幼儿园课程设置的经验、案例与趋势研究（M）.重庆：西南师范大学出版社，2011：119，123

【2】【4】Nurturing Early Learners--A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore2012[EB/OL].http：//www.moe.gov.sg/education/preschool/files/kindergarten-curriculum-framework.pdf

【3】李季湄.《幼儿园教育指导纲要（试行）》简析.载教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.南京：.江苏教育出版社：2002：43，44.

【5】李召存.追寻课程政策背后的教育意义[M].上海：华东师范大学出版社.2012：151.

新加坡幼儿园介绍（模版）第5篇

新加坡幼儿园介绍：新加坡的小孩是有中国人，新加坡人，马来人，泰国人，日本人，英国人，美国人等全世界国家人都有，新加坡是双育教育，英语是新加坡的官方语言，中文和马来西亚语是新加坡的第二语言。因为新加坡是以华人为主的国家，所以非常注重中文的教育，这样就需要从中国招聘幼儿老师，从小给她们打下中文的基础。班级分为，婴儿班，小班，中班，大班，学前班，班级人数一般会在5个----20个左右，一个班级会有2个老师，一个是中文老师，一个是英文老师。

中文老师是负责教中文，因为小孩子是说英文的，所以中文老师必须努力的学习英文，以尽快听懂小孩子说的内容，以便沟通。英文老师一般是由新加坡人或者是菲律宾人教学。

注意事项：以后在介绍了。。。。。。。。。。

申请新加坡幼儿园入学年龄要求第6篇

下面为大家介绍的是新加坡留学费用之新加坡幼儿园收费标准。

1)新加坡幼儿园收费情况

1.申请新加坡幼儿园入学,由人民社行动党社区基金幼稚园的收费为:每个月介于60至140新元。

2.由商业机构开办的托儿中心共有745间,让两岁至六岁的孩童就读。全日制课程每月平均为650新元,半日课程则是465新元。不过,收费也可能差距甚大。例如:申请新加坡幼儿园入学后,全日制课程的学生,每月的收费可以介于400至1,200新元之间。此外,一些国际学校也提供幼稚园课程。

注:申请新加坡幼儿园入学无需交纳教育部赞助费.2)申请新加坡幼儿园入学年龄要求

新加坡教育短第7篇

新加坡在职教师的工作量平均是36－40节，还不包括课外活动辅导时间。老师们至少担任三门学科的教学，除华文老师外，其他的老师还要担任还要级任老师（国内的班主任）。每位老师一周都必须负责一次学生的静读活动（15分钟）。

每个老师担任的班级多，作业批改任务就重。（作业的种类很多，以华文来说每个年级至少有六种到七种。包括听写、造句、习字、补充作业、课堂作业、知识画报、作文等。

星期六本来是休息的时间，但因为请的专业辅导老师是外面的，学校就把很多的课外活动，像舞蹈、戏剧、武术、华乐等都安排在星期六训练，随班辅导的老师就要回到学校辅导学生，批改作业。

所有的华文老师都按照分工开始行动起来了。从设计游戏内容和比赛细则，他们除了完成自己本身的教学任务外，承担其他的活动都是必须的。每位老师担任活动的多少、完成的质量好坏还会影响老师们的工作总结和年终排名。后来再遇到各种节日，看到不同部门的不同老师策划、主持、组织活动，我也见怪不怪了。每到节日，负责这次活动的老师就主动开始筹备，在教师例会上进行分工布置和安排，老师们也都各司其职，把份内的事做好，使活动组织得井井有条。而这些额外的工作虽然没有额外的报酬和补助，但老师们都能认真地做好。

二“完善的教育体制造就多样性人才”——新加坡教育制度的优越

通过新加坡教育部官员的介绍和在新加坡的实际了解，我们发现新加坡的教育制度，具有几个明显的特点。

首先是教育更具有灵活性与差异性。十二年的教育体制下，不论是在学术方面、课程辅助活动方面还是品格发展方面，都给予学校更大的自主权与更丰富的资源，让他们各自发展自己的强项。其中包括：更广泛的学校课程：专科自主学校－例如新加坡体育学校、新加坡国立大学附属数理中学、以及艺术学校等。其次是教育更广泛、全面。学校及大专学府在招生方面具有更大的灵活性，可以凭各自的标准直接录取学生。从2008年起，学校将颁发学校毕业证书（School Graduation Certificates)，列明学生在学术及非学术方面的表现。

第三是少教多学。在不影响程度的情况下，教育部裁减了课程的内容。学校为学生提供更多发挥创意的机会，并积极培养学生的品德。教学将着重教导理解、提问及批判性思考的技能。教育部检讨了检测格式，减少了死记硬背、机械式的学习方法，鼓励独立学习及体验式学习。在支援教师方面，未来五年里，学校将会获得更多教师和全职辅导员、人力方面的预算将增加，在人力调动方面，也将获得更大的自主权。教师将有更多提升专业水平的机会。

“考试决定一切”——灵活而现实的学校教育

新加坡小学实行4＋2学制，小学教育分为四年基础阶段（从小学一年级到四年级）和两年分流阶段（从小学五年级到六年级）。基础教育阶段着重于教导基本读写和算术能力。百分之八十的课程时间被用来教授英语、母语（汉语，马来语和淡米尔语）和数学,除此以外也学习音乐、美术、手工、健康教育和好公民等课程,参加体育和其他课外活动。在小学四年级时所有学生要参加分流考试，根据他们英语、数学、母语和科学四科的成绩，学生被分流成EM1、EM2、EM3，6年后就进行小学离校考试，根据成绩报读各中学。中学（即初中）读4年，毕业时参加英国剑桥普通文凭考试（即“0”水准考试），根据成绩报读不同的高中。成绩优秀生就可读初级学院，它是大学预科，读上初级学院就是向大学的门槛迈进。次等生就可读理工学院，再次等生只能就读工艺教育学院。这两类学院毕业后其文凭即为大专。

小学奠基阶段的小一小二课程包括英文、母语、数学、图工、公民与道德教育、音乐、体育及社会科学；小三小四课程除了所有小一小二的科目外还有科学。小一至小四的英文课程都包括健康教育。在小学阶段，专题作业是在课堂上进行的，但不列为正式的考试科目。

定向阶段的小五小六课程包括英文、母语、数学、科学、图工、公民与道德教育、健康教育、音乐、体育及社会科学，英语、母语及数学的水平将依据学生的能力而设定。

小学离校考试（PSLE)科目分为主流科目：英文、母语、数学、科学和选择性科目：高级母语。EM3的科目包括奠基英语（Foundation English)、基础母语(Basic Mother Tongue)及奠基数学(Foundation Mathematics)。在新加坡，提倡“少教多学，在活动中学习。”基于这种理念，老师们非常注重在教学中采用游戏的方法，让学生在快乐中学习。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，有目的、有系统地组织和指导学生学习，还要积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动，让学生能快乐地进行学习，发挥学生的主动性和创造性。2006年是新加坡华文教学改革开始的第一年，教育部在全国选取了25所小学进行小

一、小二新教材的试教。从小

一、小二开始，更是把活动作为主要的教学策略，整个教学流程就是由一个一个的活动组成的。因为教育部有专门的教材规划与发展司负责编写教材与教学参考，所以老师们很少花时间去备课，但是会花大量的时间去设计活动、准备教具与游戏等。在课堂上老师们准备的活动越多，学生越容易接受。（新加坡的孩子不会像中国学生那样上课坐得规规矩矩，座位按小组式编排。学生上课很自由，可以随意喝水，随意上厕所。上课时学生学习不太主动，发言也不像国内的学生那样大胆、大方。）

虽然在学校里，学生上课比较随便，但是因为每个学校每个年级都有快慢班之分，学校会根据学生的成绩和能力进行编班，因此新加坡的学生考试压力很大，每年有两次统一考试，（包括口试、听力和试卷）成绩排名直接影响学生的分班。年终考试后学校还会举行盛大的颁奖礼，由校长给每班的前两名颁发学业成绩优秀奖。

与此对应的，各个学科的老师对成绩都很重视。平时的作业、练习都是围绕考试来设计的，考试后要写试卷分析，总结学生的合格率、优秀率达标情况，检讨成绩不足的原因，制定新的应对策略。各科考试结束后都要把成绩汇总交给校长签名后上传给教育部。当然负面的就是老师都不是追求把每节课上得有多么精彩，而是看今天需要灌给学生哪些知识（考试需要的），需要做哪些作业。同样的家长关心最多的也是今天有什么作业，星期几有听写。（新加坡一个星期固定时间听写一次，老师提前把要听写的内容告诉学生，让学生复习后再听写。）从我们来说，教新加坡孩子的华文是没有乐趣的。

在学校里，从三年级开始，老师们都会每周安排一个小时的时间给学生补课，（事前要发信件，书面通知家长。）以帮助那些学习落后的学生赶上学习进度。

为了提高成绩，老师还会想很多办法，出补充试卷给学生训练，目的只有一个就是争取在考试中考好。今年的小六会考题型上有变化，虽然教育部专门组织了关于考试题型变化及应试的分享会，但老师们的压力仍然很大，不停地补充相关模拟练习让学生做。新加坡对待考试很严肃，学生的考风也正。小学的四门主学科考试（英文、数学、母语、科学）从开始到结束历时两三周。从第一门考试开始，学校就是按统一的时间、统一的试卷、统一的监考要求、固定的监考老师来操作。（在课室里的考试全部把座位按学生编成单人单座进行；在礼堂进行的口试则按班次轮流进行，学生在三米线外等候。）都是考试结束后由部门主任制定阅卷要求后组织老师们进行流水式阅卷、登分，然后把试卷返还给科任老师登记成绩。

============================================ “迟到引发的事端”——规范的管理锤炼了教师素质因为新加坡是一个小国家，因此在对学校的管理上，可以做到垂直管理。教育部有专门负责教育教育的课程规划与发展司，有专门负责考试与评估的考试司以及直接管理校长的学校司等。这些不同的部门按照自己分管的工作直接与学校联系，建立对应的系统，校群分配到片，责任落实到人。

正因为分工明确，学校的每一项工作都有教育部相关的部门主管，因此学校能按部就班、有条不紊地开展工作。比如2006年是新加坡华文教育的第三次改革。从2004年末组成专班完成《白皮书》呈交给国会，得到批示后，华文教学改革就紧锣密鼓地开始了。从编写教材、教学参考，培选教师，选定试教学校，落实试教情况，教育部的相关人员忙碌了一年，很快于2006年在25所试教学校成功地完成了第一轮（小

一、小二）新教材的试教，2007年元月将在全国的小学开始施行。2008年将完成第二轮新教材的编写和试教。与教育部的同仁工作后，我们都有一个感慨：作为上级的主管部门，他们替学校想的多，为老师考虑的多，真正是把改革作为提高教学效率的大事在做。在指导学校教学时，不仅是从理论上给学校、老师以指导，更重要的是深入一线给以老师实践的帮助。教育部负责试教学校的老师隔一两个星期就要下到学校去了解试教进度，调查试教情况，以便及时对教材和教学参考进行修改。为了保证新教材的顺利实施，教育部分期分批对全国的小学教师进行了新教材培训，我们作为协导员全程参与了他们的培训,发现他们的培训无论是形式还是效果都是国内的培训所不能比拟的。

与教材改革同步进行的就是考试的改革。今年小六的会考科目华文题型有了很大的变化。教育部在出台改革方案的同时，就开始对学校的科主任和教师进行培训，用最短的时间让老师们了解变化的形式，从而采用适当的方法改进教学保证学生能顺利适应考试的变化。

教育部在统一的要求之下，给了校长很大的自主管理权限。包括学校的办学理念、办学特色等，校长都可以有自己的考量。在新加坡校长的任期一般是六年，在任期内，校长可以按自己的想法发展学校的特色，但是有时候也会根据学校发展的实际情况进行校长的置换。新加坡的每所小学里，只有一个校长、一个副校长，权利相对集中，利于管理。副校长下设部主任、科主任，实行层级管理。

学校的部门分工很细，几乎每一个方面就有一个主管（主任级别）。除了教学方面的英文部、数学部、母语部、公民道德部等，还有其他行政面的，比如纪律部门、活动部门、电脑部门、社会交流部门等。教学的主任负责检查教师的教学和作业批改，尤其是作业是衡量教师工作的重要标志。

在学校里，制度更明细。从教师上班、下班、进课室、到班辅导、课外活动、集会、管理学生、批改作业、代课到请假等等，事无巨小，都有很明确的规定，必须遵守。比如上下班要刷卡，不能迟到或早退。（不过，这在新加坡是几乎看不到的，老师们都是过了下班时间以后才离开。）因为新加坡小学上下午都只各有半小时的茶点休息时间，其余时间都在上课。因此课节之间要衔接好，一个老师出教室，另一个老师就要马上进教室，中间不能出现空节。

学校对老师的管理很严格，无论是哪个方面遭到家长的投诉，（即使你没有多大的问题）校长都会找你谈话。因为学生来源于不同背景的家庭，因此在教学时，老师要特别注意语言和动作的使用，比如不能在马来学生面前提到狗，夸奖学生不能摸学生的头等。对学生要以鼓励为主，说话不能大声，否则会让学生误会你在骂人。（新加坡的孩子把老师批评一律叫骂。）对待每个学生要公正、公平，对学生的任何评选和奖励都要透明，否则就会遭到家长的投诉。有时候仅仅因为老师作业批改的一点小问题或者老师今天对孩子说话不当等就会被家长投诉，因此在新加坡老师们最害怕的就是遇到难缠、爱投诉的家长。

边走边看，游走在这个城市的各个角落，让我对新加坡的了解越加深刻。在新加坡，只要你想当老师，无论以前从事的是什么职业，就可以向教育部提出申请，先进入一间学校试教一年，确定自己能适应学校教学后就正式与教育部签约，然后到教育学院进修一年相关的教育专业技能，毕业后即可进入学校成为正式教师，享受与其他教师一样的待遇。我所在的学校就有以前是厨师和电脑工程师，现在加入教师队伍的。

在新加坡，有两种不同的教师资格。一种是新加坡公民成为教师，就是正式教师，从签约开始，即享受教育部制订的奖励和晋升制度。按照每年的工作表现和考核等级领取恩俸金和擢升。每个新加坡老师从成为正式老师开始，工作中的一言一行和点滴表现都会被详细地记录下来，上呈给教育部存档，每年的年终奖励、教师节评奖、晋级、擢升等都会依据这个记录。另一种是非新加坡公民在新教师，虽然具有教师资格，但是只能和教育部签约成为临时教师（以中国老师居多）。虽然和本地老师做同样的工作，却不能享受升职、晋级和加薪的待遇。到和约期满，能否续签，也会根据你的工作表现和校长评语。

无论是正式老师还是和约教师，在每学年初都要按照教育部统一规制的表格，结合新学期自己的工作职责，根据自己所带班级学生的情况写出很详细的工作计划，包括每个学生段成绩提高率、合格率、优秀率等，还有自己参与的课外活动辅导计划、要达到的目标等。学期结束要对照计划总结自己完成的目标，没达到的要检讨原因。（第二学段结束后要上交一份半年的工作报告，年终时再交一份。）（这样的计划与总结都是教育部统一下发的规范的表格式，每个老师据实填写即可。）

教育部为每个正式老师制定了明确的擢升目标，有两条路可供老师们自由选择。想走行政路线，也就是想当官就从老师开始做起，边教学边主动要求承担学校的行政工作，同时对照相应级别的官利用业余时间进修相关必须的课程，然后从科主任→部主任→副校长→校长的级别一级级升。（当部主任至少要读研究生课程）走教师路线就是从教师→高级教师→特级教师，一级级从业务上加强修养，从而成为教学骨干。在教育部工作的老师，都是从教学一线选拔出来的佼佼者，但他们在教育部的任职却不是永久的，多则三年，少则一年就要重新回到教学一线去。这种制度的建立打破了以往教育行政部门任职的永久性，使之流动起来。既保证了人员的交流更替，防止了腐败，更重要的是让主管教师的人能与教学实际保持一致，始终站在教育的最前沿。

每个老师对自己的目标很明确，无论是想当官还是做特级教师，为了擢升，都会主动在学校的大型活动或校群分享会中承担责任，希望在年终总结中好好抒写一番。新加坡的这种晋升途径比国内灵活，让很多年轻老师一进入学校就积极地朝自己的目标奋斗。在这里，只要你愿意，只要肯努力，年纪轻轻当个校长或成为特级教师都不是梦想。

========================================== “这里也有末位淘汰”——从A到E的等级排序

第四学段开学没多久，就不停地听华文老师三三两两地在抱怨：“倒霉，今年最多只能拿个C了。”“我更惨，因为上次学生被打的事，我可能连都拿不到。”“对呀，今年华文部看有没有人能拿到B？”我关心地问“什么只能拿C啊？”她们七嘴八舌地为我揭开了谜底。新加坡的学校每年到年终的时候，会给每个老师排名。等级从A到E，年终的花红（校长发的红包）根据老师们的等级拿钱，最高等与最低等的差距可能有好几千新币。排名在最后的老师不光校长会找你谈话，还可能影响到第二年的续约。

因为在国内我做过管理工作，深知在学校里，对教师的管理与考核是最难做的。因此，我很好奇这里的等级和排序是怎样操作的。在我看来，每个老师的工作量是差不多的，也都很尽业，加上学校并不经常听老师的课，那么这个等级与评价是如何出来的呢？通过询问学校的科主任，我才明白实施的程序。教师们的考核一年一次，各部门的主任会对自己的科主任进行评价，科主任对教师进行评价。评价的方式采用老师撰写报告的形式，每年呈报两次。上级根据老师的报告再结合老师平时在活动中和工作中的表现进行评估，确定等级。报告从两大方面对教师进行评价，一个是能力，第二个是潜能。每个方面按照评估细则对老师进行评估打分，按照五个等级进行评定，再排序。年末，学校就根据每个老师的等级排序发给奖励花红。“一般来说，一个学校能拿到A等的是凤毛麟角，能拿到B等就是工作相当出色的了。工作勤奋，又完成了自己的工作计划能拿到C等也不错了。拿到E等的就需要考虑明年的工作了。”“除了奖励花红外，教师还可以从哪些方面看到自己的业绩呢？”我对科主任提出新的疑问。“其实，在新加坡，教育部为老师设计了几种不同的道路，供老师们选择和发展。”科主任耐心地为我解释。“这就会与老师们的潜能评价有很大关系。有的老师想从事行政工作，就可以通过潜能测评后，在学校里逐步担任一些行政事务，进而走上行政岗位。有的老师只想教学生，就可以从学术上发展，争取当上高级教师、特级教师。”我明白了，新加坡教育部在制定教师的考核时就设定了双向轨道。一方面让有志于教育事业的老师更深入地在教学上加以钻研，力争成为教育专家。另一方面也让有从政需求的老师及早锻炼，积累工作经验，为成为管理专家而奋斗。相比之下，国内在用人的机制上颇有借鉴的必要。我们在从教师中选拔管理人员时，往往并没有过多地考虑教师本人的意愿，只是本着从优秀的教师中擢升罢了。这样不仅仅是委屈了一批一心想从事教学的老师放弃了自己的理想，更重要的是也阻止了那些有从事行政工作潜能的教师的晋升之路。