校本教材开发建设（精选12篇）
校本教材开发建设 第1篇
一忧:校本教材的科学性
笔者曾参与“优秀校本教材”的评选活动, 由于评选活动的等第与学校年度考核挂钩, 所以各校都不甘示弱, 校校参与, 轰轰烈烈。有不少学校甚至不惜重金制作装潢精美, 但仔细翻看内容, 却让人不敢苟同, 大倒胃口, 真可谓“金玉其外, 败絮其中”。不少校本教材粗制滥造, 漏洞百出, 不仅字、词、句、标点符号错误连篇, 连观点、章节的编排、内容的选择都有原则性错误, 这样的校本教材如果用于课堂教学, 定会误人子弟。
科学性是校本教材编写的首要原则。校本教材开发必须谨小慎微, 从教材立项、资料收集、文字编写到教材的打印、校对、装订, 每一个环节都不能掉以轻心、草率马虎。为了保证校本教材开发的科学性, 各校要成立校本教材的研发小组, 由校长任组长, 作为校本教材开发的第一责任人, 为教材把好质量关。编写人员要本着求真务实的态度, 明确自己肩负的责任, 严格以《标准》为标准, 对所需资料进行认真筛选, 去粗取精、去伪存真, 力求使教材内容准确, 观点鲜明, 确保校本教材的“含金量”和可信度。校本教材开发要量力而行, 因校制宜, 决不能搞“一刀切”和“大跃进”, 对于没有条件编写校本教材的学校决不能仓促上马、拔苗助长, 以免制造“文字垃圾”, 贻害学生。
二忧:校本教材的实用性
笔者发现, 有的学校的校本教材只是将现有教材的顺序略作调整, 涉及到具体的教学内容并没有任何改变;有的学校在编写校本教材时偷鸡摸狗, 将别人的教材改头换面窃为己有;有的校本教材只是从网上下载一些相同主题的内容, 然后“复制加粘贴”, 剪辑拼凑;不少学校本无实力编写校本教材, 只是为了应付上级检查和评比而不得已“赶制”校本教材, 林林总总, 不一而足
实用性是开发和编写校本教材的重要原则。编写校本教材是为了教学, 而不是为了观赏, 不是为了应付。校本教材的编写必须根据实际需要, 能真正用于教育教学, 在课程改革中发挥实际效用。同时, 学校在编写校本教材时必须充分考虑并正确处理好校本教材和国家教材、地方教材的关系, 以国家教材为主, 地方教材和校本教材为辅, 既不相互脱节, 成为互不相干的封闭体系, 又不能喧宾夺主, 重复、冲淡国家教材的内容。校本教材选编要围绕国家教材的主导地位, 为国家教材和地方教材起补充、铺垫作用, 要给学生以终生受用的知识和技能, 帮助他们养成良好的行为习惯、道德品质和健康心理。
三忧:校本教材的目的性
受功利主义思想的影响, 有的学校兴师动众地编写校本教材, 其目的只是为了能在评比中获奖, 至于实际用处则少有考虑, 以至出现有的校本教材只是“样本”或者“孤本”;有的只是教材知识和练习题的搬家或汇总, 其功能只是卖给学生充当练习册
校本教材开发管理制度 第2篇
一、校本课程开发管理制度
1、要结合学校实际。学校专业建设与课程改革是校本教材开发的基础，校本教材的开发要与学校人才培养模式和课程体系、课程改革相结合，要注意开发符合学校发展实际，具有学校办学特色的教材。
2、要有针对性和实用性。校本教材开发要紧紧围绕培养技术应用性专门人才来进行。公共课程教材要体现以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性，要选择实用性强的知识和技术，使学生做到学以致用。
3、在开发前要进行前期调研工作，调查学校师生的课程开发趋向，调查主要采用问卷、采访等方式进行。
4、在前期调研的基础上，由学校课程管理委员会拟订校本课程总体开发方案。
5、教师编写校本课程文本应该向学校课程管理委员会提交新的校本课程门类申报方案，并制定校本课程纲要，再进行课程文本的编写。
6、成立校本课程评审委员会，对校本课程文本进行审议。讨论确定该门类校本课程的可行性和有效性。并及时对校本课程的实施过程、方法进行探究，对课程内容，教学时间和方法等进行调整。
7、校本课程各门类任课教师应该具备与该课程相关的专业素质，在自主推荐与学校统筹安排结合的基础上产生，分工到人，责任到位。力求课程实施顺利进行，确保校本课程的质量与数量。
二、校本课程备课管理制度
1、每学期第二周进行学校校本课教学例会，由担任校本课教学任务的教师制定学期教学计划，并上交教导处。
2、任课教师必须认真完成编写活动设计、课堂教学、课后小结等。（1）活动设计中要确立活动目标，突出学习方法的指导，制定活动方式，突出学生活动。
（2）课堂教学以学生活动为主。培养学生探索精神，发展动手动脑及合作能力。
（3）担任校本课程教学任务的教师每月集中进行一次集体备课。
三、校本课课堂教学管理制度
1、教导处负责学校校本课堂教学管理和评价工作。
2、教学中要积极动用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效利用学校课程资源开展教学活动。
3、教师应认真执行课程计划，严格按照课表上课。
4、教师在校本课堂教学中要进行多元化的校本课程评价。
5、成立校本课教研组，确定教研组长，由教研组长组织教师定期开展教研活动。
6、每学期定期开展校本教研组活动，交流讨论校本课经验。
7、如课堂教学需在校外进行，教师必须事先上报学校并负责学生活动中的安全。
8、将定期组织学生进行学法交流活动，展示交流汇报学习成果。
四、校本课程的评价制度
1、任校本课的教师要认真做好校本课评价工作，对学生参与校本课的 学习情况做出适当的并能体现课程特点的评价，结合学生自评、师评一同进行，并定期将评价情况反馈给学生和家长。
2、校本课程实施小组成员每月要对任教校本课的教师活动设计方案，校本课等进行综合评价。
3、校本课程实施小组定期对评价方案进行研究，探讨，结合教学实际、学生实际不断修定完善评价方案。
4、每学年校本课程管理委员会将组织有关人员对已有校本课程进行积效评估，对校本课程文本进行修订、完善，使之成为正式教材。从学生、家长、社会、效益和学校规划及培养目标等多角度出发，对课程的进一步实施和开展提出改进方案。
五、稿酬经费
1．经立项批准编写的教材，其印制费用由学校承担，学校对教材编著者给予稿酬。稿酬金额参照学校教育科研奖励办法。一般预留稿酬的30%，待一届学生使用后，编者收集学生对该教材的评价信息，并对该教材进行修订，修订后再给付稿酬的剩余金额。
2．经立项批准编写的教材，由出版社公开出版，按学校相关规定进行奖励。
校本教材的开发与探究 第3篇
一、美术校本教材开发的意义所在
我们知道，进行美术校本教材的开发，可以让学生更好地接触生活，获取生活直接经验，有利于学生形成自主学习和探究学习的习惯。美术校本教材可以弥补美术课程中的不足。并且进行美术校本教材的开发，有利于发挥学生的美术个性特长。美术校本教材可以采用多种形式、全方位、灵活地将美术内容与学生具体生活环境及生活经验相结合，从而促进学生美术个性的发展。
同时，进行美术校本教材的开发，也有利于教师个性化、专业化发展。在实施中，教师的授课将会更加生动丰富，增加工作的能动性。学生在教师积极地潜移默化下，将会更有兴趣参与到活动中来。
美术校本教材的开发，还可以丰富每个学生的课余生活，提高学生的审美能力和创造能力，而且好的美术校本教材可以促进学校和学校之间的互相交流和学习，能不断地提高学校的办学效益和学校在外界的知名度。
二、本校美术校本教材资源的调查与开发
甘肃省张掖市第五中学位于河西走廊中部的“金张掖”，古称“甘州”，有着悠久的历史、有着灿烂的文化、有着优美的自然风光和独特的人文景观。市内名胜古迹众多，有被称为“亚洲第一卧佛”的大佛寺，始建于明代保存至今的木塔寺，还有镇远楼、黑水国、肃南马蹄寺石窟、文殊寺石窟、高台骆驼城遗址、许三湾遗址，民乐圆通塔等。这里的自然景观也是得天独厚，有至今两千多年历史的皇家马场山丹军马场；有风景秀丽的祁连山；还有享誉世界的张掖丹霞景观，险峻神秘的“七一”冰川，美丽的张掖国家湿地公园，及独具特色的裕固风情，形成了别具特色的自然景色和人文景观。
甘肃省张掖市三闸镇中心学校是一所跨乡镇寄宿学校，位于国道312线旁边，背靠祁连山，紧邻国家湿地公园和神奇丹霞，千年木塔遥遥相望，自然、人文环境得天独厚，可谓育人佳境。学校以“基础扎实，特长明显”为办学宗旨，更为美术校本教材的开发指明方向。
三、美术校本教材资源整合及其运用
为了吸引学生在美术校本教材中积极参与美术活动，培养他们的兴趣特长，可以将不同的美术表现形式穿插交替进行。
我认为，在进行美术校本教材的组织实施时，应该突出以下几种美术表现形式：
1. 线描。线描是人们最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，对绘画条件（工具、时间、地点等）要求不高，它“对美术具有普遍意义，适用于广大中学生，并可成为以后从事各种职业都用得着的一种工具。”因此，线描是美术校本教材中培养学生审美能力的入门课程，有助于提高学生的绘画能力，使每一位学生懂得线条在绘画造型中的重要作用，并且能做到触类旁通。
2. 手工制作。手工制作有丰富多彩的教学内容，如剪纸、立体贺卡、立体灯具及废物利用等，因此，它的材料广泛。它能使学生积极参与到美术实践活动中，充分发挥学生的动手能力和思维能力，学生能在具体的亲身实践中感受美术的乐趣，提高学生学习美术的兴趣。
我校所处城乡交界处，浓郁的地域特色和乡村风情让我们在生活周围有许许多多的元素和材料可借鉴，如剪纸、麦杆画，立体手工、布贴等，希望学生在具体教育的过程中，能从美术校本教材的学习中获得一两门实用美术技艺，为今后的学习和生活打下一定的基础。
当然，美术校本教材的开发，需要学校、社会、家庭的广泛参与。开发适合本校学生实际，有本校特色的美术校本教材，还需要我们在具体的实际工作中不断探索，不断完善。另外，探索、建立、完善美术校本教材的评价体系，也是完善美术校本教材的重要举措。
浅谈校本教材的开发与建设 第4篇
一、校本教材的形成
我校的汽修专业自成立以来, 先使用由机械工业出版社出版的教材然后再调整到人民交通出版社的, 最后调整到了现在的高教出版社的。教材的变化, 并没有带来教学内容高度理论化的改变, 很多教材均涉及了原理的讲解分析和机构的设计制造工艺, 图片也多是以剖视图的形式呈现。很多设备 (譬如说底盘测功机、第五轮仪等) 教师都没有使用过甚至都没见过, 怎么给学生讲解呢?教师只好照本宣科。而学生教材内容的理解更是困难重重, 对教师的讲解也是一知半解。本来有可能引起学生兴趣的图一下全变成了零件图, 学生在没有掌握好机械制图知识的前提下, 读取剖视图、零件图无异于看天书。这样, 教与学的双方就陷入了两难的境地。
2005年, 在学校领导的指导下, 我们尝试了首次教学改革, 将课本中的知识点进行梳理, 把一些历年来教学中涉及的非重点而又理论性过强的知识点进行删减, 从而提升了教学的针对性, 减小了教与学的难度, 受到了师生的欢迎。我们进一步大胆改革, 将教材中诸如涉及化油器等部分的知识删掉, 补充了电控发动机的部分知识内容。为了更好地让学生有针对性地理解掌握知识, 我们设计了知识点学习的提纲, 开始采用手抄笔记的形式进行。后来就做成了电子文档, 形成了独立知识点的教案, 这便是工作页由自发到自觉形成的雏形。
随着国家及省市汽修职业技能大赛的推行, 我们逐渐发现, 汽修的专业教学越来越贴近生产实际, 也越来越趋于规范。由此, 我们汽修专业教研组几位教师就在大赛的引领之下, 结合生产实际, 基于维修手册的技术规范, 制定了统一模板格式下的汽车项目实训工作页, 共计18个项目, 涵盖了发动机、底盘、电气三大部分知识, 是对课本内容的优化与补充。在2008级学生中首次使用, 带领学生进入实训车间, 针对实训设备进行项目学习。通过实践, 设备的利用率和学生的学习积极性与主动性提高了, 学生的技能水平也显著提升了。
在训练中, 我们不仅要提高学生动手操作的能力, 而且也要注重学生理论知识的学习。课本中的知识讲解过于抽象, 有的则太过繁琐。为此, 我们本着理论知识够用、注重专业技能的原则, 在实践操作过程中补充渗透专业理论知识, 由此形成了《汽车发动机构造与检修》、《汽车电气设备构造与检修》两门课程, 并印刷投入到教学中。
二、校本教材的使用
校本教材编印成册后, 我们将校本教材作为理实一体化项目教学的指导书, 将课本以及项目工作页作为项目教学的工具书。多边结合, 相互补充, 形成了国家规划教材为主导, 技术资料为支撑, 校本教材为补充的三合一教材开发与使用模式。
教师应带领学生进入车间, 结合校本教材内容, 充分利用车间设备, 指导学生学习、训练。教材与工作页相配合, 给学生提供了拆装检修的规范与思路, 学生的操作情况可以在工作页中得以反馈。项目教学的效果检测采用了过程检测与终结检测相结合的方式进行, 即每一个项目每一个学生都要通过检测, 才可以进行下一个项目的训练操作。在学期末, 我们进行一次终结性考核, 将本学期进行的实做项目全部考核一遍, 成绩作为单独一项计入期末考试总成绩。
三、校本教材开发与建设中的问题反思
第一, 校本教材的建设是一个长期的过程, 是在长期的教学实践中逐步形成的, 更是基于生产实践的技术操作规范性与专业知识综合性的有机融合体。
第二, 校本教材的开发要在调研生产实践的基础上, 根据职业教育导向, 结合学校实验实训条件进行, 充分体现“充分利用的设备才是有价值的设备;源于生活的课程才是有生命力的课程”的教育教学理念。
第三, 校本教材的开发过程中, 不仅要求教师具备扎实的专业理论知识, 更要求教师具备过硬的实践操作技能。工作页中很多问题的设置、测量数据的得来都是教师结合实物操作实验得来的。
第四, 校本教材的开发离不开学校的大力支持, 离不开学校领导的业务指导, 由此使校本教材的建设可以有更广的视角和更高的着力点, 这样才能使校本教材的建设更独具特色。
第五, 校本教材的开发一定要有统一的框架结构。要做好教材开发的顶层设计, 让教师在统一的格式要求、评价标准下做事, 有利于提高建设效率。
第六, 校本教材的开发要充分发挥团队作用。教材的开发要做好团队与个体的统一, 要做好协调分工。
校本教材开发建设 第5篇
南昌市邮政路小学 李雪梅
内容提要：信息技术是邮小的办学特色，为加快学校信息化的进程，积极推进素质教育，将新一轮课程改革引向深入，学校开发了信息技术校本课程，从开发建设的目的与意义，实施的途径与过程中详细地阐述了我们的观点，望各位给予批评和帮助。
关键词：课程改革 办学特色 教师专业发展 学生综合能力
规定软件 拟定目录 ；明确分工 倡导合作；统一模块 鼓励创新
目前，信息技术课程的建设与实施、信息技术在学科教学中的整合仍将是我国中小学信息技术教育的两个主要领域。随着信息技术的发展和应用，邮政路小学从着眼于提高中小学生的素质出发，加大投入，积极发展信息技术教育，近几年来，作为全省最早成立的中小学计算机教育实验基地（区）之一，在信息技术学科教学、信息技术与课程整合、计算机辅助管理和校园网建设等方面进行了一些有益的探索和实验，已初步形成了具有邮小特色的信息技术教育体系。基于以上各种原因，学校申报了省“十五”重点课题《小学信息技术校本课程开发》的研究，由黄涟微校长统一引领，专职信息技术教师直接参与，逐步开发出邮小“信息技术校本系列教材”。下面就我们的具体建设与实施简单谈谈。
一、 校本教材建设的目的与意义。
（一） 校本教材的开发源于课程改革的需要。
新一轮课程改革的钟声紧锣密鼓地敲响了，它给现行学生的学习方式、学习内容带来了巨大的冲击，要求我们展现给学生学习的内容是具体的、他感兴趣的，便于其自主探究等特点，而传统的信息技术教材大多数是纯文本、内容比较单一、呆板，让小学生感到计算机很深奥、神秘。针对目前中小学计算机教材教学中存在的问题和学生的认知特征，根据教育部制定的《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》及教育部关于中小学计算机教学改革的精神，我们认为开发信息技术的校本教材非常有必要，尽快地让学生从补充的校本教材中去体验信息技术带来的无限生机。
（二） 校本教材的开发是学校办学特色的需要。
邮政路小学是江西省颇具影响的信息技术教育示范学校。近几年，学校先后投资78万元，已经初步完成了校园网的硬件设备的建设。每一个教室、每一间办公室，都配备了多媒体电脑，真正实现了“班班通”、“室室通”。103个信息点全部与校园网连接，还有电子备课室、电子阅览室、多媒体教室、语音室，等等。一个数字化的校园已具规模，学校出现了人人谈信息化，个个用媒体的可喜局面。学校建立了自己的网站，利用网络为师生提供了丰富的学习资源和广阔的学习时空；利用网络开展了多种多样的新型教学模式探索，各种数字化的学习模式，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了新的途径。在如此信息技术浓厚的校园氛围之中，邮小师生的.信息技术能力已走在了全区前例，开发一套适应校情的信息技术学习辅助教材已势在必行，为此我校信息科研小组以科研为龙头，以教学经验为载体，以服务学科学习为目的，集情境、任务、游戏三位一体来开发具有邮小特色的校本教材。
（三） 校本教材的开发是学生全面发展的需要。
二十一世纪是人才竞争的时代，在交通、商业、银行、医院等各行各业中都充分利用现代信息技术手段，因此我们要让学生学会生存的技能，要让学生能够适应社会多方面的发展，结合现行教材的特点，根据社会实践的需要，我们将对现有教材进行补充和说明，使学生学到有价值有实际意义的知识，实实在在发挥信息技术的工具功能，让其很好地为学生的学习、生活服务。另外，全国每年都要进行一届《中小学生信息技术实践活动作品比赛》，其中比赛内容包括电脑动画、电脑绘画、电子报刊、网页制作等，为达到教学与竞赛活动协调、同步，我们有机地将竞赛内容融进校本教材的开发中，利用课外活动的时间对不同年龄层次的学生进行技能培训，使学生在信息技术方面的能力及综合能力进一步提高，为学生素质教育的奠定良好的基础，从而到达培养学生的创新精神和实践能力的目的。
（四） 校本教材的开发有利于教师的专业发展。
学校的办学口号是“以教育信息化带动教育现代化”，为了高质量、高标准地完成各项有创造性的信息化教育教学任务，学校通过专业考核，统一把关，挑选出了五位专职信息技术教师，他们有的善于制作网页，有的精通Flash，还有的电脑绘画得心应手，每位信息技术的教师通过交流与合作，在开发教材的过程中发挥各自的优势，互相取长补短，切磋技术、软件及其他相关的问题，浓厚了教研空气，使每一位教师的专业技能在原有的基础上都得到了不同程度的提高。其中熊小豹、徐利坚老师制作的课件经常荣获省、市区评比一等奖。
（五） 校本教材的开发有利于促进学科间的合作与交流。
信息技术作为辅助学生学习的手段，，如何在各科的教学中发挥其作用呢？笔者认为我们在编写教材时，要遵循一个学科间要有机整合的原则，不要为教而教，而应在学习任务的驱动下，通过教学环节来体现、渗透各科知识领域。如：在编写的第一册教材中，应用“金山画王”软件教会学生正确使用鼠标、能够打开文件、保存文件等技能，更是强调与美术学科进行有机的整合，发挥学生的想象力、让学生在画板上展现自己美术的才能；有一位老师在编写有关上网查询资料的一课时，能够让学生结合自己喜欢的东西，先上网查询图片并下载，再利用“金山词霸”软件找出相关的英文书写，最后学生制成英文卡片，整个活动有创意，既掌握了上网查询资料、下载资料的信息技能，又能与英语学科结合，提高了学生学习的兴趣，培养了学生的综合素质，充分发挥了信息技术服务于教学的功能。
二、 校本教材实施的途径与过程。
（一）规定软件 拟定目录
根据各年级学生年龄特点及认知水平，我们将教材从低到高以软件为依托，以任务为导向，依照新课程标准的教育教学理念，按照既相对独立，又互相联系的原则，使每册的教学内容可以独立成章，又能有机的渗透。基于以上几种因素的考虑，将编写的教材初步定为10册，每册大约12课时左右，具体目录安排如下：
（二）明确分工 倡导合作
软件、目录确定以后，我们根据编写教材教师的特长，合理地分配编写任务，既尊重个人兴趣爱好，又协调任教年级，更倡导教师们在编写中的思维碰撞，目的使教学内容情趣化，版面形式多样化，集学习、娱乐于一身。如：我校徐利坚老师的美工及网页制作是她的强项，为此，第一册内容的敲定由其定稿，她根据低年级学生的兴趣、年龄及爱好，首先将第一册的内容安排成如下十五课时：
其次，再将编写任务分配给其他的信息教师，教师则根据编写体例及要求，初步个人撰写初稿，之后全体信息技术的编写教师集中统稿，每人认真参考别人的编写案例，通过讨论、修改、再讨论、再修改的方式逐步完成，最后由徐利坚老师把关进行校对。
（三）统一模块 鼓励创新
根据新课程实施过程中倡导的学习理念，提倡学生学习内容是现实的、有趣的，在学习的过程中能够自主、合作地学习，我们从以下四个模块进行编写：
：要求对已学知识及有联系的知识进行相关连接，唤起学生对已有知识的再现，为新课学习及自主学习进行铺垫。
：要求设计与链接与现实生活紧密联系的任务，或学生感兴趣的游戏来调动学生的学习热情。
如：杨帆老师在设计《争当滑雪小健将》一课时，以一个滑雪游戏为导入点，一开始就让学生进入游戏环节，学生学习积极性高涨，在玩中让一年级的小朋友初步掌握鼠标的移动，使学生很快地进入了学习状态。
：要求以图文并茂的形式介绍学习的主要内容，做到学习内容一目了然，给学生提供自主学习的素材，便于操作讨论。
:要求学生合理评价在学习过程中与人合作情况、自我学习情况、参与任务完成情况等，让每个学生真正成为学习的主人。
教师在编写时以四个模块为基础，但又能做出大胆的创新，有的在“探究学习”后设计了“自我创作”栏目，将其他学科的有关知识与本课时的信息知识点整合，让学生亲身感受到知识间的相互联系，激发学好各门功课的热情；最值得一提的是有的教师在某些课题的拟定上下了功夫，课题上既能够体验学习任务，又赋予童趣。如唐文老师在编写“鼠标的认识“一课，将课题取名为《“标标”的自我介绍》，课题的拟定就吸引了学生，在探究学习的环节中还链接了许多其他类型的鼠标图片让学生欣赏与认识，丰富了现行教材的内容，极富于创造性。
如今，学校的校本课程开发工作已经进行了一段时间，在实验开发的过程中我们也遇到了许多困难与困惑，如资源的不足，教师综合素质的提高，课程的实效性等诸多问题需要我们进一步探讨和研究，我们期待着专家和同仁给我们提出宝贵的意见和建议，让信息技术之花在邮小这块沃土上开得更灿烂！
职业院校校本教材开发小议 第6篇
职业学校校本教材开发编写原则职业教育的培养目标确定了课程目标，合理、科学的课程体系对能否实现培养目标，起着决定性的作用。校本课程体现了职业教育注重人才培养基本要求的统一性与个性发展多样性结合的趋势。而校本教材就是应校本课程的开发而产生的，校本教材在各个职业学校的开发和使用已经相当普遍，但教材在开发和使用的过程中也暴露出不少的问题，甚至严重影响了教学质量。
一、职业院校校本教材编写目的之分析
校本教材的开发的原因及目的各不相同，笔者作为一线教师所了解的职业学校编写的校本教材分析结果来看，主要有如下的几种状况：
1.根据学生的需要。职业学校特别是是中职学校的学生学习基础相对来说比较薄弱，而一般的正规教材涉及的内容全面，难度大，要全部按教材内容去完成教学任务难度太大，因而，一些学校的教师根据学生的情况编写了适合本校学生实际知识水平的校本教材。
2.根据企业需要。目前，职业院校与企业合作办学的案例越来越多，有的课程甚至就是专门为适应某一企业的某项技术而设。因此，任课教师根据课堂实际总结出的讲义，或者企业派出的专职培训人员所用的教学材料编写成学生的教材。
3.根据教学设备需要。这类教材是在了解和分析自己学校的仪器设备的型号，性能，数量等条件的基础上编写而成，编写的教材有很强的针对性，教材与实训操作切合得比较好。
4.根据考核或者评评职称的需要。很多的职业教育部门或学校把编写校本教材的数量当成职教教研能力的重要指标，校本教材的数量直接影响学校的评先评优，及国家示范校，国家及省级项目的申报，校本教材的编写不是真正用于学生的教学中，而是用来完成考评的指标。
5.利益需要。这部分校本教材的特点就是制作成本低，学校年年复印相同的版本，其费用只有正规出版物的三分之一，其利可图。
而校本教材达到什么标准才能够正式用于教学，目前看，大多数学校没有严格制定校本教材管理办法，很多学校编写的教材不符合教学目标要求，不利于学生的实际技能的培养。很多校本教材成为了危害学生的垃圾教材。
二、校本教材开发使用存在的问题分析
校本教材的出现，本来是适应职业教育改革出现的一种正常现象，学校从促进学生的发展角度考虑，为了体现学校的专业特色和学科优势而开发自主教材，问题是这种现象的发展却缺乏合理性，大量劣質的校本教材充斥在职业学校的课堂上，让教学质量很难得到保证，通过对一些校本教材分析，发现存在的主要问题有：
1.制作粗制滥造。这里包含语言的组织，教材内容章节间的衔接，很多教材是从不同版本教材的剪贴拼凑而来，造成该有的内容缺少，和内容重复等现象，对学生的危害就越大。
2.印刷排版不符合要求，没有美感，字迹图形不清，很多内容张冠李戴，这些教材在使用过程中缺乏权威性。
3.校本教材的编写内容不符合教学要求，教学目标不明确，难度深度与学生的实际接受能力相差甚远。
4.不切合本校情况，脱离本校实际，教材没有针对性。编写时既没有考虑教学条件，又没有考虑师资力量。
5.闭门造车，没有做好校本教材开发的前期的调查研究工作，既不了解用人单位需要什么样的人才，也不清楚岗位需要哪些技能和知识能力，教材的编写没有明确的导向
三、校本教材的编写之个人考虑
1.考虑教学性与学术性。教学性体现了校本教材的学科特点，是指校本教材的编写要有针对性、可操作性与有效性，教学的结果有利于提高学生的专业能力等，而教材学术性主要从知识层面来思考。学术性关系到学生所接受的知识精确的程度，如果教材的学术没有保证，那么学生学得越多，被误导的也越多，学生内化的知识网络里出现的错误节点就越多，则其对未来学习发展的障碍也越大。
2.考虑科学性与实践性。科学性主要体现校本教材精确。科学性与学术性有相似之处，只不过前者重在形式，后者重在内容，但两者都讲究科学精确，符合规范，实践性主要是相对校本教材本土性、实用性及生活化而言的。好的校本教材必须是对本土资源加以充分利用，能够促使学生关注现实中的东西，帮助学生解决一些实际问题，强调在生活中学学习和使用知识。而不结合本土资源，远离本土特点，就不能算是合格的校本教材。
3.考虑科学性与艺术性。科学性主要体现校本教材精确。科学性与学术性有相似之处，只不过前者重在形式，后者重在内容，艺术性与科学性比较，更具有较强的主观性，要依赖教师较高的艺术素养、审美能力及一定的编写经验。教材的艺术性包括整体布局是否美观大方；图文搭配是否精美协调；字体字号安排是否具有美感特征；各大板块之间的衔接是否自然，等等。
4.注重实用性与先进性。形式是为内容服务的。好的形式，可以突出内容的关键，可以加强信息的传递；低劣的形式，则会削弱内容的影响力，妨碍学生对内容的掌握。形式上实用性的标准主要包括：先后次序的安排是否具有逻辑性；各板块设计是否有利于内容的传达；各种艺术样式的介入是否激发学生的学习兴趣；是否通过字体号的变化突出文章主题；是否借助各种图像符号增强教材的层次性，等等。先进性主要体现校本教材应该具备前瞻性，校本教材使用符合时代性的目标。某些校本教材看上去似有一些与众不同的创意，但境界不高，水平较低，不能反映先进的教育教学思想，也看不出现代教材编写理念，前瞻性不足，容易导致资源的浪费。校本教材的先进性体现在以下几个方面：创新的内容或形式能够在一定程度上体现现代教学的前沿理论，反映该学科的前沿知识，能够符合社会发展要求，满足学生成长需求。
5.考虑系统性与示范性。系统性主要体现校本教材合理性与有效性，是指教师在教材编写中有计划、有系统地考虑教材在内容与形式上的创新，只有经过全面考虑、具有系统性的创新。创新的系统化程度越高，则创新的价值越高，其合理性与有效性因素也越大。示范性主要体现校本教材前瞻性和有效性因素，即是指校本教材编写中创新的兼容性、通用性和可推广性。虽然创新是要强调个性特征的，但若创新中很多内容能够被仿效，可操作，那将对其他校本教材的编写产生积极的作用。示范性越强，越表示校本教材创新质量高；而没有示范性的创新，则不具备实用与推广价值。
高职校本教材开发现状分析 第7篇
一、高职校本教材开发存在的问题
1. 编写模式落后。
高职职教材多以传统的学科体系编写,教材内容与职业资格鉴定标准缺乏衔接。虽然冠以高职教材之名,但讲解理论的篇幅过多,实践性内容安排过少,技能训练得不到保证。这样的编写组合,学生难以在学科知识与所要从事的职业之间建立联系,难以将学科知识转化为职业能力,也就难以实现高人才培养的目标。2.体系不够完整。教材本应该与课程改革紧密相关,但是由于学校在发展过程中,课程改革的推进与教材的建设并不一定同步,或者说,教材的改革也是局部进行,或者局限在某一门课,某几门课上,并不是在整个是课程或专业来开展,这在一定程序上,影响着课程之间的衔接。容易造成课程体系不完整,从而也影响学生的知识结构。优秀的教材其内容和结构应该是一个完整的系统,内容要体现由浅入深,由简到繁,由具体到抽象,循序渐进的过程。教材自身的章节与章节之间,内容、习题和附录之间等,都要体现科学的逻辑结构。3、教师开发教材经验不足。目前,校本教材的开发也只停留在以本校教师开发为主,而且大部份教师在教材的开发思路上,也只是停留在传统的方式,即用自己的课件来整理,写成教材,在内容的选择与方法的设计上,都深深的印着该教师的风格,这样的教材,并不具有代表性。所以,高质量的教材需要有高质量的教师团队作为保障。
鉴于以上问题,我们认为高职校本教材的开发,应突出本校的优势,同时要让企业行业人员参与共同开发,突出教材的实践性,从而有效解决上述教材使用中存在的问题,提高教学教材开发的有效性。
二、高职校本教材开发理念
编写高职校本教材是为了更好的服务于高职教学需要,因此,编写时应该突出高等职业教育以市场需求为导向的特色。内容上,要注意实践教学与理论知识教学的比例安排;要跳出本科教材的圈子,对于理论知识应遵循“适度、够用”的原则;“让学生听了就能懂,看了就能会,学了就能用”。在教材的开发过程中必须打破以“章节体”形式编写的传统学科型的教材模式,突出要完成的典型工作任务,按照工作过程来序划知识,针对职业工作过程的每一个环节来组织编写相关的课程内容。
1. 教材的开发应贯彻“基于工作过程”的开发思路
基于工作过程导向的课程教学体系是按照典型工作任务的工作过程来序划相关专业知识,学生完成典型工作任务的同时,最终形成了相应的职业行动能力。在教学中,典型工作任务的安排一般都是由简单到复杂,由新手到专家,既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类认知规律的逻辑顺序,提高了学生学习的积极性。高职校本教材编写的这一要求,对高职教师提出了更高的要求。在教材开发过程中,高职教师要深入生产实践一线,了解在教学过程中,需要重点强化的环节,将重点工作任务进行归纳与总结。在教材中及时体现企业现场的一些新技术、新动态。
2. 教材的开发应突出实用性。
大一统的“通用型”教材已经不适用于职业教育,比如在大学语文的教学过程中,不同的专业,在教材的编写过程中侧重点,应该有所不同,对于营销、财经类的专业需要加强商业文书的写作训练;而对于旅游类专业侧重点则应该放在导游词的创作。
在教材的编写过程中应该做到以项目为载体,对课程教学目标进行项目化分解,将知识均匀分配到各个项目中去,形成有一定知识与技能的一系列的项目、每一个项目都包含一个或多个知识点和技能点、学生通过对项目的研究、在完成工作任务的过程中学到知识。
3. 与学生的需求相适应的原则
职业学校的学生普遍存在“学习差、动手能力强”的特点,国家统编教材有着“理论多,实践少”的倾向。因此,校本教材所选的内容应是绝大部分学生乐以接受的动手能力的训练,应与学生的基本爱好相适应。学生对所学内容有明确的需求并产生较浓厚的兴趣后,就能对专业技能的学习有强大的动力。
高职校本教材在编写过程中,文字上要求通俗易懂,内容编排上既要突出知识性,同时也要体现出一定的生动性,实现“快乐教学”,充分调动学生的学习积极性。
4. 充分考虑相关资格考试的要求。
“双证制”是高职教育的特色所在,即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上,重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术。在高职教材的编写过程中,要与劳动部门颁发的技能鉴定标准衔接。对某些课程,如与资格考试有关的专业知识,教师可根据学生情况进行取舍;开发校本教材、补充讲义供学有余力的学生自学使用。咸宁职业技术学院人文旅游系旅游管理专业在校本教材开发过程就充分体现了这一特点。系专业教师,在校本教材开发过程中,糅合全国导游资格考试相关内容,并在教材编排中重点突出考试的相关内容,编写导游资格考试题库,以满足学生考证的需求,实现了“对证教学”,教学效果良好。
三、高职校本教材开发思路
1. 团队合作开发校本教材
组建专业团队,制定基于工作过程导向教材建设实施方案。学校应根据基于工作过程导向的课程体系,由专业指导委员会制定出相应课程的发展规划以及与之相配套的校本教材的建设计划,并同时组建教材编写的专业团队。该团队由学校领导、企业现场专家、专业负责人、骨干教师等构成,且在教材编写过程中的任务分工各有不同,保证教材开发的方向直接面向用人企业,面向学生的发展。
2. 校企合作开发,实现教学与就业的无缝对接
制定详细的工作计划,深入企业调研,设计课程内容。专业团队开展研究讨论后,制定出详细的工作计划。专业团队相关人员应深入用人企业一线针对专业岗位群调研收集现场资料,通过论证整理资料,归纳出典型工作任务,再对其进行描述,划分行动领域,最后转换成学习领域,形成学习领域课程方案,并设计选取课程内容。在此过程中要充分听取用人单位意见,教材编写可借鉴参考企业相关培训资料,以校企合作的形式开发校本教材。
3. 建立教材评价制度及信息反馈系统
通过问卷收集学生对校本教材的评价。尽可能地采用多种评价方法(如技能测试、模拟测试、口头与书面问答,直接观察、考察原有学习证据等)课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩,使课程评价更具有职业导向性和实效性。必须吸纳和发挥企业在课程评价中的作用,实施校企结合的评价。要及时整理好相关反馈信息,并进行更新补充教材内容,使学生毕业后具备直接从事生产一线技术工作的能力。
开发中职校本专业教材探析 第8篇
一、为什么要开发中职校本专业教材多种需求决定中职校本专业教材的多样化
中等职业学校按照中等职业教育的培养目标开展教学活动, 必须执行教育部颁布的专业教学指导方案, 必须依据省级以上教育主管部门制定的教学大纲和教学要求进行相应课程的教学;而为了满足多方面的需求, 也必然要开发校本教材, 尤其是校本专业教材。
1. 开发校本专业教材是人力资源开发的必然要求
中等职业学校要把只有初中学历的少年培养成技能型人才, 就必然要从学生的实际出发, 开发出不同类型的校本专业教材。
(1) 专业辅助课程教材。中等职业学校招收的大多数新生各方面“准备不足”, 并且参差不齐, 要把他们培养成专业合格人才, 就要在开设专业课程前, 针对不同基础的学生学习专业课程的需求, 开发出不同层次的“专业准备课程”教材, 作为学习专业课的“学前辅导”教材。在学习专业课程中, 还要针对全体学生或部分、个别学生的不足和弱点, 开设专业辅导课程, 包括课前、课中、课后辅导和个别辅导等, 就要开发校本专业辅导教材, 包括专业课教辅资料。
(2) 专业选修课程教材。根据多元智能理论, 如果有足够多的专门化学习方向供学生选择, 学生就可以找到适合自己的课程, 学生的智能就可以在某些方面得到很好的发展, 所以要为学生开发出若干门专业选修课程。
(3) 专业创业课程教材。要为学生创业与优质对口就业打下坚实的基础, 就要结合专业开发出具有专业特色的创业课程, 让学生体验创业过程、掌握创业方法、具备创业技能。
(4) 专业创新课程教材。要结合专业课程, 尤其是专业综合课程和实训课程, 开发出一些引导学生创新与发明的课程, 不妨将这类课程称为“专业创新课程”。专业创新课程, 主要培养学生的创新意识、创新精神、创新能力等基本创新素质, 为全体学生参与创新竞赛作准备, 为开发学生的智力潜能服务, 为学生的终身发展奠定基础。
2. 开发校本专业教材是职业教育适应经济发展的必然选择
我国地域辽阔, 经济发展很不平衡, 各地职业教育的发展也很不平衡, 各级教育主管部门的规划教材、推荐教材, 显然不能满足所有学校的需求。职业教育要适应经济发展, 学校必然要结合本校学生实际和本校条件 (主要是实训与师资条件) , 开发出适应当地和本校学生就业区域的经济发展的校本教材。如中等职业教育要与当地经济和谐发展, 适应、促进、引领当地经济发展, 就要开发一些适合当地支柱产业、特色产业的校本专业教材 (可称为“地方特色教材”) 。如学校的某专业或某个班是为某单位定向培养的, 就要开设定向单位要求的课程, 开发与定向单位的设备、条件相一致的校本专业教材 (可称为“定向培养教材”) 。现有专业教材, 从编写、出版发行到使用, 都需要一段时间, 而用人单位的新理念、新材料、新技术、新设备、新标准 (简称“五新”) 不断涌现, 这些新内容不可能随时反应到教材中, 所以, 必须适时开发出这类“五新’校本专业教材”。
3. 开发校本专业教材是职业学校自身发展与壮大的迫切需要
课程是学校的基本, 教材是课程的表现形式。中等职业学校要做强做大, 就必须深入研究课程、有效进行课程改革、创设精品课程, 就必须开发出精品校本专业教材, 更好地服务学生, 培养出更多更好的人才服务社会, 社会才能给学校更多的回馈, 学校才能更好地发展壮大。从教师成长与发展的角度看, 教师开发出的校本教材, 是教师教改的自学笔记, 也是教师的课程研究心得。在课程研究、校本专业教材的开发过程中, 能培养出一支高素质的专业教师队伍, 形成学校的品牌, 能强化专业建设, 有利于打造品牌学校。
二、怎样开发中职校本专业教材开发中职校本专业教材的方法
开发校本专业教材, 必须有学校的大力支持与有效管理, 要调动本校教师的积极性, 充分发挥他们的聪明才智, 还要充分利用校外的智力资源, 博采众长。学校组织开发校本专业教材的具体过程如下:
1. 组建校本专业教材开发团队
在学校的统一领导下, 组建校本专业教材开发团队, 每个团队有一位领衔人和若干名成员。领衔人可以是专业负责人, 也可以是学科带头人, 最好是具有管理能力、掌握专业知识和技能的职业教育课程专家。成员由专业骨干教师 (包括专业课教研人员、实训指导教师等) 、行业企业技术专家、心理学与教育学专家、教材编制技术人员等组成。校本专业教材开发团队, 要集专业骨干教师和各类专家之长, 各类人员各负其责。
2. 相对统一校本专业教材开发的总体目标
第一, 以学生发展为本, 编写“理实一体化”校本专业教材。以充分体现学生的主体性的理念编写教材, 教材的结构从学生的角度设计, 教材的内容着力于提高学生的能力, 教材的难易梯度适合学生的发展需求。第二, 以实践为导向, 开发校本项目课程专业教材。以企业专家进行工作任务分析确定的职业能力为基础, 确定课程结构;依据职业实践, 细化课程目标;依据企业工作提炼的技术要素和相应理论编写项目课程内容 (当然, 也要有企业实际工作项目) ;模拟企业运行, 实施项目课程;项目课程的效果, 必须经过实施实验环节的验证, 必须让行业、企业专家在项目课程评价中发挥重要作用。
3. 明确校本专业教材开发任务
开发校本专业教材要根据学校发展的需求及其轻重缓急的程度, 有计划地进行。既要有积极的态度和行动, 又不要贪多求“洋”。学校要特别重视开发这样的校本专业教材:专业教师在专业课程教学中遇到了一些实际问题, 而解决这些问题的最佳方法是开设相关的校本专业课程, 开发相应的校本专业教材。
4. 校本专业教材开发团队内部分工
“课程综合化, 理论与实践一体化”的专业项目教材, 其项目是以工作任务为中心, 是跨学科的, 一个项目往往需要多学科知识和多种技能, 所以, 要打破一本教材由几个人编写, 每位编写人员各编若干章节的传统编写模式, 教材的每个项目、每个任务, 都由团队成员共同参与完成, 各人负责其有专长的内容, 具体分工如下。
领衔人在校本教材开发中要负总责。一是从学术和理念上把握教材的方向, 将先进的、切实可行的职教理念和涉及教材编写的各类信息与教材编写人员共享, 带领大家共同提高;二是建立起高效的指挥系统、信息系统、诊断评估系统和反馈系统, 组织教材开发;三是有效地组织教材使用实验及其分析。
专业骨干教师 (尤其是骨干实训指导教师) 应承担大量的教材文本编制任务, 以先进的思想、科学的方法、现代技术设计校本专业教材的知识与技能。
行业企业技术专家要确保教材以工作岗位所需职业能力的培养为核心, 把行业、企业的最新发展动态, 新技术、新工艺、新材料、新能源及新的管理模式、新的产品标准 (包括技能标准) 等编进教材, 确保技术的先进性和实用性。
心理学与教育学专家在教材编写前及其过程中, 要指导编写人员掌握中职学生的生理、心理特点和中职学生的教育规律。
教材编制技术人员要进行排版、制图、多媒体制作, 包括动漫制作、影像处理和教材的形象化、艺术化处理等。
5. 校本专业项目课程教材体系开发思路
第一步, 对职业工作进行分析, 以划分职业领域边界;第二步, 对工作任务进行分析, 以确定职业能力;第三步, 制定项目课程方案, 将职业能力转换为课程;第四步, 研发项目课程标准, 将职业实践转化为课程项目;第五步, 开发项目课程教材, 将企业工作提炼为课程的工作任务;第六步, 跟踪教材使用全过程, 关注在项目课程实施过程中能否让所有学生和谐发展;第七步, 对项目教材进行评价与完善, 建立课程教材的滚动开发机制。
三、怎样的校本专业教材才是优秀的校本专业教材应具有的特色
优秀的校本专业教材应具有如下几方面的特色:
(1) 校本专业教材应具有鲜明的学校特色、地方特色、专业特色, 有的校本专业教材还具有明显的名师特色。
(2) 校本专业教材更应贴近学生、贴近实际。根据本校学生状况和办学条件 (包括企校合作条件) 开发的校本专业教材, 应能有效地安排学生个性化学习的内容, 为学生提供多种学习选择, 适应学生个性化发展的需要。
(3) 校本专业教材以项目、任务为载体, 应更好地落实“做中学、做中教”的思想, 引导学生在工作情境下针对工作任务分析问题, 基于思维引导之下主动行动, 在行动中发现问题, 从而在主动解决问题的过程中建构知识、形成能力。
(4) 校本专业教材应更有利于学生以自主学习为主的研究性学习。校本专业教材在课程内容的安排上, 应能针对学生实际、学校特色、地方特色等安排大量有针对性的可选择的内容, 供学生研究与探索, 有效提高研究性学习的效果。
(5) 校本专业教材应是“剧本”式教材。教师课前要备课, 好的备课笔记犹如“剧本”, 由专业教师参与开发的校本教材应更有利于编写成“剧本”式教材, 不仅能“导”学生, 而且能“导”教师。
校本教材开发建设 第9篇
一、依托综合实践活动开发校本课程体现了当地特色
校本课程要求以当地的人文资源为教育素材, 对学生进行人文、思想教育, 因此, 地域性是其最大的特色。我们的《古树名木》校本教材就体现了这一特色。学校所在的安吉县杭垓镇, 有挂牌古树群7处, 单棵挂牌古树名木竟达457棵之多, 遍及全镇27个行政村。这些古树是一笔宝贵的生态财富, 杭垓镇的祖先们能将它们遗留至今, 证明他们早就有了朴素的生态意识。所以可以说, 杭垓镇的生态佳境是一部生态环境教育的活教材, 我们没有理由不将其开发。事实也正是这样, 我们的行动得到了当地政府的支持, 政府拨专款将我们校本教材中涉及的29种古树照片制成了展板, 镇团委还组织团员学生带着展板上街向群众做宣传, 遇有来宾, 政府还将我们的《古树名木》校本教材作为宣传杭垓镇的材料赠送给他们, 这本校本教材俨然成为一面宣传杭垓镇的生态镜子。不仅如此, 媒体也给予了高度关注, 除了作为新闻报道外, 县电视台还应邀作为国际交流节目制作了专题片, 以反映中国中学生对于生态环境的关注。一次学生综合实践活动, 一本山区学校的校本教材, 能引起这样的轰动, 最根本的原因是体现了杭垓镇的生态地域特色。
二、依托综合实践活动开发校本课程体现了学生的参与意识
2006年9月17日的《浙江日报》第一版, 有篇题为《“生态”课本孩子自己写》的报道, 着重介绍了我校《古树名木》校本教材与众不同的“诞生”过程:学生自己动手调查, 自己寻找素材, 自己参与编写, 自己阅读欣赏。学生亲自参与调查、收集、编写的内容, 对他们来说有新鲜感, 符合他们的兴趣爱好。阅读自己的教材, 成为他们的自觉行为。国家课程和地方课程的有些内容并非学生所需要和感兴趣的, 校本课程设计属于课程的生成过程, 这个过程本身就是自下而上地构建的。这种构建过程必须最大程度地尊重每一个个体的需求和选择, 学生的积极参与, 体现了较强的民主意识, 可以说是最大限度地体现了对学生的人文关怀。也正因为如此, 校本课程才能成为国家课程和地方课程的补充。坚持学生的自主选择和主动参与、发展学生的创新精神和实践能力, 是实施校本课程开发必须依据的原则之一。参与是培养兴趣的前提, 有了兴趣就具有了持久学习的动力, 就有了学习的主动性, 主动学习才是学习的最佳品质。可以说学生的参与, 使他们的个性发展空间得以真正开放。
三、依托综合实践活动开发校本课程切合了教学实际
一所学校开发的校本课程, 最终是要面对自己的学生的, 这就要求我们一切从教学实际出发, 从学生特点出发, 开发出适合本校的校本课程。基于学生综合实践活动之上的校本课程开发, 肯定切合教学实际。因为成功的综合实践活动成果才有可能进一步被校本课程所整合利用。这样的校本课程, 注重学生的亲身体验, 是对同龄学生已知经验的总结, 也能促进学生学习方式变革。“课程活动化, 活动课程化”是让学生摒弃死读书、掌握现代科学知识、学以致用的有效途径。我校《古树名木》校本教材一年来的使用情况, 成功证明了这一点。
四、依托综合实践活动开发校本课程促进了课程资源的有效利用
我们知道, 综合实践活动课程是没有教材的国家课程, 每一所学校必须要开设, 而且是要保证课时的。每年学校开展的综合实践活动, 都将带来新的主题、新的内容, 为校本课程开发带来了源源不断的新资源。《古树名木》校本教材源自于“古树名木调查综合实践活动”, 从活动选题开始我们就有将其开发为校本课程的打算。在制订综合实践活动方案的时候, 我们就基本做好了开发校本课程的准备。
首先, 选题要有新意。活动之所以选“杭垓镇古树名木调查”为题, 是因为我镇古树名木多, 人们对古树的保护意识还不够强。学生是杭垓未来的主人, 他们的保护意识加强了, 家乡的古树才有保障, 家乡的生态环境才会越来越好。我们觉得这个选题从本地出发, 从学生身边司空见惯的古树出发, 把握住了“生态”这一举世关注的大主题, 有新意、有价值, 大有文章可做。
其次, 方案要周密。目标的确定, 要充分考虑不同年级学生的完成能力, 计划的安排, 要给予学生充足的时间。在实施的过程中, 小组成员的分工要做到具体细致。
最后, 材料要具体。实践过程中的第一手材料, 是开发校本教材的基石。活动记录、活动照片、采访录像、活动总结、采集的标本、网上搜集的资料, 这些学生亲手制作的成果或亲身经历的过程, 正是他们在实践中不断成长的见证, 一旦开发成校本课程, 将成为他们最美好的回忆。
数学校本教材的开发与使用 第10篇
从知识储备上看, 学生水平参差不齐, 一本教材显然不可能适合每一个学生。从认知方式上看, 学生也是千差万别的:有的学生喜欢听教师详细讲解;有的学生喜欢自学后与同学交流或请教教师;有的学生数学基础很好, 适合框架学习、整体推进;而有的学生适合学一点, 巩固一点, 最后才能构建知识网络。学生的这种个性化学习需求, 促使我们开发数学分层教材。从本质上讲, 我们开发的应该是“学材”。
有这种想法后, 我们也在冷静思考:我们有能力开发数学校本教材吗?回顾学科组全体数学教师近十年来的努力与探索, 实际上我们已开发了大量校本教材, 有了一些积累与沉淀, 我们下决心要尝试。
一、从教教材到“学材”
“学材”的主要使用者是学生, 我们必须从“方便学生使用”的角度思考教材编写的所有问题, 当然也要兼顾学科体系的科学严谨, 做到详略得当。由此, 我们将“符合学生认知水平, 遵循学科固有规律, 有利于学生思维发展, 追求最佳使用体验”作为课程开发的指导思想。国家课程标准是编写学材的依据与参考, 但国家课程标准的描述太过简洁, 要求过于宏观而笼统, 难以具体、明晰地指导教材编写。因此, 我们工作的第一步是进行国家课程标准的详细解读, 把每个人的理解变成编写者的共同认知, 把笼统的标准具体分析拆解, 将国家课程标准具体解读为“国家课程标准细目标”。
比如, 在《分式》这一章, 课标有“了解分式的概念”这一宏观要求, 我们把它拆解为如下4 个具体细目标: ①会判断一个有理式是否是分式。②会对有理式进行分类, 能说出有理式、整式、分式、单项式、多项式之间的关系。③会将给定字母的值代入分式进行计算求分式的值。④掌握分式有意义、无意义、值为零的条件, 并能据此确定分式中字母的值或范围。经过如此拆解后, 教师与学生就能非常精准地把握课标要求。为更加形象地表达课标要求, 我们在拆解后的每一目标后附以典型案例进行说明, 同时在典型案例后继续附加“达标示例”, 用以检验目标达成与否。为了方便学生学习与教师教学, 我们还针对具体目标给出衔接点、切入点、易错点等学习建议或教学建议。
在一次又一次反复研讨解读中, “数学课程标准细目标”顺利完成, 它既是教师编写数学校本教材—《数学读本》的执行标准, 也是编写学生《习题训练知多少》的依据。在此基础上编写出的《数学读本》与课标高度吻合, 选用的练习题层次合理、精简典型、分类清晰而不疏漏, 把学生从题海中解放了出来, 减轻了他们的负担。
二、从大一统到分层
《数学读本》是学生起始学习最重要的载体, 为了满足不同需求的学生, 我们把《数学读本》分为三个层次。最底层步子小、难度低、重基础, 适合基础弱、自控力差、思维水平较低的学生;中间层内容适当整合、难度适中、节奏平缓, 适合基础较好、有一定自主学习能力、思维水平中等的学生;最高层内容整合较多、知识跨度大、节奏快、拓展多, 适合热爱数学、思维敏捷、具有很强自学能力的学生。为保证读本编写的科学准确, 参与教材编写的教师参考了各种版本数学教材, 大量征求教师与专家意见, 调查所有在校学生与往届离校学生的数学学习感受, 同时结合我校数学教学实践中积累的经验, 最终确定了相对科学的教材结构框架。包括教材的编写原则、编写建议、编写及审核流程、编写使用工具、章节课时编排顺序、教材使用评价等, 使教材编写有据可依。三个层次使用同一结构框架, 并且先进行中间层数学读本的编写, 在此基础上确定最高层和最低层读本内容。在对各版本教材的研究中, 我们发现, 不同教材对同一知识的描述有时完全相同, 有时各不相同。这启发我们:对于数学这门学科来说, 有些知识点必然有适合所有学生的最科学合理的呈现方式, 此时就可以不用区分, 否则, 就需要对同一知识点进行不同处理, 以适应不同层次学生需要。为此, 我们特别强调如下两点。
首先, 分层不是对学生的要求进行分层, 而是为了达到同一目标把学习路径分层。不管如何分层, 我们有一把共同的尺子, 就是国家课程标准。其次, 不要为了分层而分层, 如果针对某一知识点, 能找到适合所有层次学生的最好呈现方式, 此时就可以不分层。比如, 对于统计学这一知识模块, 相对简单易懂, 分层就毫无必要了。我们主要在以下三个方面进行分层。
第一, 针对不同水平的学生, 有些知识不好理解, 我们就需要在知识的呈现方式上进行分层。比如对于“整数与分数统称为有理数”这一概念, 有的教材没有解释清楚小数与分数的联系, 就需要分层。第二, 对例题、习题的数量、难易程度、层次顺序进行分层。比如针对最低层学生思维水平略低的特点, 选择的例题、习题综合性要低一点。而针对高层学生, 我们会尽量安排开放性例题, 增加学生数学探究的机会, 以培养学生的数学高阶思维能力。第三, 在知识的整合、拓展、延伸、补充上分层。对于低层学生, 知识的构建一般是由部分到整体, 需要学生在对部分充分理解的基础上, 进行知识的整体构建;而高层学生适合在联系与对比中学习, 所以, 高层教材需要进行相对多的知识整合。例如, 学习特殊平行四边形的性质时, 把矩形、菱形、正方形的性质放在同一课时中处理, 学生在求同存异的过程中, 会对矩形、菱形、正方形的性质有更深刻的体会。总之, 各层次教材之间“和而不同”。所谓“和”, 是指对所有学生来说, 都必须掌握基本的数学概念、方法、原理。所谓“不同”, 是指各层次教材必然有些内容是不同的, 比如在知识应用、知识拓展延伸、知识描述方式、习题难度及数量等方面加以区别。
三、从读本到系列丛书
《数学读本》作为新授课的依托, 重点体现知识的发生、发展过程, 展现数学的学科本质。但数学必须有适量的练习, 这样, 配套例题练习便同步开发出来。《数学读本》中的练习追求适量, 重在精选, 以熟悉新学知识、构建知识网络为主, 知识的应用以直接应用为主, 尤其注意不要把读本变成习题集。为了提高综合应用数学知识的能力, 我们又开发了《习题训练知多少》, 方便学生章末或者学期末综合复习时使用。为了培养学生良好的数学思维品质, 我们开发了《初中数学思想与方法》, 推动学生数学思维发展。这一系列丛书致力于追求学生的最佳使用体验, 适合学生自学时阅读与自修时练习。丛书主要突出了如下特点。
1.注重程序性知识
教材中所有计算步骤均作了程序化处理, 所有算式均采用结构划分的处理方式, 大幅度提升了学生计算能力。比如, 有理数的加法运算的程序可归纳为:第一, 确定加法运算的类型;第二, 确定结果的符号;第三, 确定结果的绝对值 (绝对值相加还是相减) 。
再比如, 为了把复杂的整式加减算式进行分解, 我们采取利用竖线把算式划分为三个括号的和的形式, 有利于从整体把握算式结构。教材中大量类似的结构划分也让教师对学生的具体审题要求具有可操作性, 让学生的认真审题真正落到实处。
2.内容适度整合、拆分
我们在浏览各版本教材后, 发现教材顺序编排主要参考三种结构:模块结构、串式结构 (从一个知识点出发, 引出其他相关知识) 、螺旋式结构。在认真比较思考后, 我校教材确定了以模块结构为主、螺旋式结构为辅的编写原则。比如除法法则, 小学只涉及正数与0, 初中数系扩展到了有理数, 我们就要在小学除法法则的基础上打补丁, 把负数也纳入小学的除法法则体系中。而直角三角形全等的判定, 采取后来“打补丁”的方式就不科学, 因为一般三角形与直角三角形仅仅是一般与特殊的关系, 这儿没有数学体系的发展、延伸问题, 应该作为一个模块进行学习, “打补丁”就不利于学生构建三角形全等的知识网络, 所以我校教材就把三角形 (包括直角三角形) 的全等整合为一章进行编写。当然, 有时候我们也要考虑不同年龄阶段学生认知特点对教材编排顺序的影响, 比如多数教材把因式分解与整式的乘法整合在一起, 确实有利于学生的整体系统认知, 但学生由于年龄原因达不到我们期望的认知水平, 有拔苗助长之嫌。所以, 从学生认知水平角度考虑, 把两者安排在初一下学期与初二上学期分别处理。再比如, 一元二次方程的解法有四种, 所有教材都把“因式分解法”这种解一元二次方程的方法放在四种方法的最后, 然而从学生认知冲突的角度考虑, 我们把因式分解法作为第一种方法编写, 后面的方法都是因为用“因式分解法”解决不了而必然出现的。
3.力求简洁易懂
简洁是我们编写教材时孜孜以求的目标。比如, 在编写“有理数的减法”时, 我们需要把减法转化为加法处理, 而后一课时“有理数的加减法”, 需要把“加减混合运算”看成“省略加号与括号的和”的形式, 也就是“-”不再被看作减号, 而是负号。为了避免“减法运算”对“加减混合运算”的负迁移影响, 我们在编写时把“有理数的减法”弱化, 并直接与“有理数的加减法”并入同一课时, 时间节省了, 效果反而更好。再比如, 对于“去括号”这一知识点, 其本质是“乘法分配律”, 所以我们在“乘法分配律”这一认知基础上描述“去括号”会更简洁易懂, 也能体现学科内在本质统一。
4.常见数学结论“模型化”处理
数学也需要记忆, 大脑解决问题时, 多数情况下是在搜索可利用的模型。为了让学生学起来更轻松, 我们归纳了常见数学模型以供学生理解后识记应用。比如, 所有涉及几何图形的编写, 均可归纳出常见几何模型, 提高了学生的图形分离能力。学习“线段的和差关系”时, 我们归纳了如下两个基本模型:
模型一:图中三条线段AC、AB、BC (C不是中点) , 可知二求一。
模型二:图中三条线段AC、AB、BC (C是中点) , 可知一求二。
所有利用线段和差关系求线段的问题都是上述两个模型的组合, 模型归纳出来, 有利于学生从复杂问题中识别出基本模型而使问题简化。
5.编排符合学生认知规律
教材的编排必须考虑学生的年龄特征及认知特点, 使整个结构体系符合学生的认知规律。具体编写时必须从细节入手, 体现由浅入深、由易到难、由特殊到一般、由直观到抽象, 注重内在逻辑, 注重激发思维。比如, 所有数学知识都涉及一般情况与特殊情况, 必然要在“由特殊到一般”与“由一般到特殊”两种认知方式之间做选择, 以便学生获得最佳体验。教材中函数的学习遵循“由特殊到一般”的规律, 而图形的学习则遵循“由一般到特殊”的规律。我们依据自己的教学实践经验, 参考不同版本教材的处理方式, 确定了每个知识点的科学合理的认知方式。例如, 对于三元一次方程组的解法, 我们确定先处理最一般的 (三个方程均为三元一次方程) , 再处理特殊的 (三个方程中有一个是二元一次方程) , 如果反过来处理, 就容易先入为主, 使学生产生思维定势。
高中地理校本教材的开发与编撰 第11篇
根据课程类别的要求，选修课分为知识拓展类、兴趣特长类、职业技能类和社会实践类。我校地理组以知识拓展类作为校本教材的开发内容，编撰了名为《魅力富阳》的校本教材，边开发、边总结、边改进，积累了一些校本选修教材开发的实践经验。
一、校本教材编撰的基本原则及要求
校本教材编撰启动之前，须对课程开发者（团队）进行统一的培训，明确校本教材编撰应遵循的原则，使编写者有规可循，对素材资源进行有效的选择、分类。
（一）校本教材编撰的基本原则
校本教材编撰的原则是对教材内容选择、体例设计以其科学性、针对性等要求的概括性表述。笔者认为，作为知识拓展类选修课的校本教材，《魅力富阳》要体现新课改的理念与要求，适用于课堂教学活动的组织与开展，具体应遵循以下五项原则。
1.目标性原则
《魅力富阳》校本教材编撰的目标，是基于《高中地理课程标准》关于三维教学目标的要求而设定的（详见表1）。
上述的目标设置，既体现了新课改的“培养现代公民必备的地理素养”这一基本理念，又能使学生“学习对生活有用的地理”，更好地适应现代社会的发展，参与家乡的建设，树立珍爱家园、善待环境的正确价值观和环境观。
2.地方性原则
校本教材内容的选择要以“地方”为重点，即以具体地区、具体学校和具体学生为对象，充分利用本地或本校的教育资源，反映本地或本校的文化特色。笔者认为，校本教材涉及的“地方”是一个相对的地域概念，范围可大可小，具有较大的灵活性。这就要求我们根据“地方”的不同尺度，灵活地选用教材内容。另外，由于“地方”构成了学生赖以生存的生活环境，学生与本地环境的时时交互具有独特性，使源于本地、本生活的校本教材具有了鲜活、清新的特质，有利于学生的接受和理解、追溯和探究，获得终身发展。例如，《魅力富阳》第一篇“游玩在富阳”，内容为富阳市的相关自然地理和旅游资源等资料；第二篇“运动在富阳”中的户外运动发展概况，主要取自富阳市部分户外俱乐部及运动休闲办公室所提供的相关材料；第三篇“休闲在富阳”介绍了富阳市本地的历史名人和特色美食等内容，都具有鲜明的地方特色。
3.可读性原则
学生是否选择某课程，对它是否感兴趣很关键。因此，校本教材的可读性要强。这就要求教材的编写应从学生的生活和学习实际出发，尽量用学生易于接受和理解的语言，深入浅出，形象生动，通俗易懂，尽可能做到“四少四多”：少点理论，多点实践；少些抽象理性，多些通俗易懂；少些大篇幅文字，多些图文并茂；少讲知识体系，多讲有用地理。基于此，《魅力富阳》采用的图片资料大多向全校师生征集而来，并标注出是哪位教师或是哪届的哪位学生提供的，以增添教材的亲和力，使乐“读”真正转变为乐“学”。同时，在条件允许的情况下，《魅力富阳》尽可能采用彩色印刷，力求书中的图片清晰亮丽、色彩丰富。例如，在介绍“富阳特色美食”一讲中，《魅力富阳》采用了大量的图片来展示美食，再配以少量的文字说明，为学生献上一道道本地的美味大餐、风味小吃。教材还画上几个空盘子，让学生自己配上家乡独具特色的土菜、点心、糕点等，可谓独具匠心。
4.可操作原则
在校本教材的编撰中，学习目标要求必须指向性明确，可操作性强。在本文表1所列的“三维目标”中，就明确要求学生运用较为准确的行为动词去阐述校本教材要求或希望达成的学习目标。例如，遵循“过程与方法”中“能运用景点分布图进行旅游线路的设计”要求，笔者让学生进行“路程与景点最优组合”的具体设计：或就某一区域多个景区、某一景区内主要景点的游览线路进行组合设计；或从行程安排上考虑，进行“一日游”“二日游”的设计；或按主题分，进行“山水游”“文化游”“休闲度假游”的设计，等等。
可操作原则在《魅力富阳》教材的实践活动中体现得更明显。例如，“旅游景点的开发与保护”活动方案的设计包括：组织形式（由某位家长带队利用周末按小组开展）、活动方式（走访当地居民、对游客随机调查与实地考察相结合）、调查问卷（走访当地居民和对游客的问卷调查）、实施需注意的事项、后期的形式对所收集资料的整理及成果展示的形式等。活动方案的设计尽量用学生易于接受与理解的语言表述，提供必要的操作步骤，使学生明白该做什么，怎么去做，做时需要注意些什么等，以有效地指导学生开展活动。
5.开放性原则
教材编撰倡导开放，一是开发主体既立足于学校教师自身的优势资源，同时吸纳外来“精品”课程进行二次开发。二是开发可以是校内教师间、教师与学生间的合作开发，也可以是校际间的合作开发，通过吸纳、包容，不断完善。例如，在《魅力富阳》开发中，我们邀请了富阳市运动休闲办公室主任、富阳市山南水北户外运动俱乐部人员等加盟，认真听取了他们的意见和建议。三是活动设计要有助于引导学生将学习触角从封闭的课堂伸向开放的社会和自然，使学生的心智能力在开放的学习环境中得到充分的锻炼和发展。例如，《魅力富阳》安排了网络搜索、走访户外运动俱乐部和景区居民、对游客进行随机调查、走访调查在富阳的科研院所等活动，使他们的学习方式多样化，拓展了学生学习的时间和空间，培养了学生的社会实践能力。
（二）校本教材编撰的基本要求
1.教材体例结构的基本要求
校本教材的编撰不必拘泥于知识体系的完整性和结构的规范性，而应按照需要达成的自设课程目标进行编排。例如，《魅力富阳》共分四篇，其中，第一、二、三篇各篇下设三讲，第四篇“科研在富阳”作为留白，留给学生自主探究，并撰写走访心得（见图1）。
正文是教材的主体，《魅力富阳》编撰的重心就放在正文。如编撰前应明确教学哪些内容，应达成的学习目标；明确通过怎样的任务载体来开展学习活动，用怎样的阅读材料营造学习情境；明确完成任务的过程和步骤，所需的知识链接（知识背景），以及对原有知识的复习提示、新知学习，等等。
2. 教材栏目的设置
为了更好地渗透新课程的理念，达成教学目标，满足学生的发展需求，不同的栏目在教材中的地位和作用是不同的。《魅力富阳》除了正文，还设置了三个栏目，一是“科学在线”，主要指导学生在学习前通过上网搜索先行了解相关的学习内容。例如，通过百度搜索了解富阳的气候资料、旅游景点的分布、户外运动的发展、历史名人等。二是“知识链接”，主要功能是知识回顾以及提供相关阅读材料，例如，在“富阳的地理环境”一讲中，通过知识链接提供了浙江省地形分布图，以帮助学生对富阳市所处地理位置有一个全局的认识；在“旅游景观的欣赏”一讲中提供了美学小常识等阅读材料，以帮助学生知晓旅游景观的美表现在哪里；在“富阳历史名人”一讲中，则出示了郁达夫生平事迹，以帮助学生能更全面地了解其人其事；“活动探究”则提供了方法与操作步骤，并设有“旅游景点的开发与保护”的活动方案，引导学生进行自主学习、合作学习。
二、校本教材编撰的基本途径
编撰校本教材的过程是一个实践探索的过程，需要教师有较高的理论素养和专业功底，这对日常主要关注必修课教学的一线教师而言，面临的困难是显而易见的。为此，明晰编撰校本教材以下四条基本途径，有助于教师应对困难。
（一）学习借鉴
学习借鉴的途径很多，如通过网络、图书馆检索相关资料，或阅读由专家推荐的相关理论书籍。通过学习借鉴，编者可以加深对新课改的认识，了解需弥补的教材知识缺陷。还有一种比较便捷的学习借鉴办法是阅读、研究一些国内外优秀教材，然后进行模仿。
例如，美国中学地理教材《地球科学》中译版在“实验室”中安排了“评估防晒霜效果”的活动：要求学生从现实生活的知识——防晒霜的使用入手，通过实验对不同防晒霜标签进行观察，比较不同品牌防晒霜在防辐射方面的效果，比较不同品牌防晒霜的价格，并解释人们需要使用防晒霜的原因，讨论哪一种品牌的防晒霜最值得购买。最后，让学生写一条如何合理使用防晒霜的标语，并为如何选取最安全的产品提供指导性意见。借鉴该活动设计思路，我们将《魅力富阳》最后一篇“科研在富阳”作为留白，要求学生去一些位于本地的国字号科研院所（如中国水稻研究所、亚热带森林研究所、七一五所等）进行调查活动，小组合作完成调查方案设计，内含所调查科研院所的研究领域和优秀成果，其所产生的经济价值与社会价值等内容，并通过活动展板等形式汇报展示调查成果。
（二）设定目标
《魅力富阳》由四个篇目组成，每个篇目有三讲（第四篇留白，让学生自主完成）。篇目确定后，为了确保编撰的质量，我们没有急于搜集材料、动笔撰写具体内容，而是先设定学习目标。如表1所示，本课程需要达成的“知识与技能”目标有六个方面；“过程与方法”则通过网络搜索、走访、实地调查和问卷调查等形式，使学生学会问题研究的一般方法，并强调引导学生积极参与实践探究和知识运用；“情感态度与价值观”则力图通过本课程的学习，使学生能在学习过程中获得积极的情感体验，进而使世界观、价值观得以升华。如此凸现课程意图，为实现校本教材的使用价值指明了方向。
（三）确定流程
教材编撰是一个持续的、动态的和逐步完善的过程，必须遵循“边开发、边总结、边改进”的指导思想。教材编撰的前期工作包括课程开发者（团队人员）的确定，课程项目的策划与选择，以及向学校提出课程开发申报等内容，具体有以下几个步骤（见图2）。
（四）资源采集与修改完善
根据地方性原则，校本课程资源应该主要来自地方。《魅力富阳》的资源采集范围很广，如富阳市旅游局、富阳市运动休闲办公室、富阳户外运动协会、富阳户外拓展俱乐部、富阳水上运动俱乐部、富阳驴友网等都纳入其中。明确资源来源后，再根据教材大纲、细目及教学目标，按照“资源采集→资源评价→资源取舍”顺序，进行资源的采集和修改完善，并做到资源共享。
校本教材编撰后，还需通过“课堂试用→意见反馈→修改完善”的过程，使之质量向精品课程靠拢。其中，学生的意见往往是最有价值的。例如，在试教过程中，有学生提出了能否编写第五篇“创业在富阳”的好建议。考虑后，我们以“富阳市支柱产业的发展及面临的新问题”为课题，组织学生以研究性学习形式外出调查，走访了春江街道的白板纸生产、银湖工业园区的光纤产业、上官乡的球拍生产及富阳市环保热电等企业，事后撰写调查报告，进一步完善了校本教材的功能。
总之，校本教材的编撰要以课程目标为依据，立足于学生的兴趣与发展，内容的选择和目标的达成，要遵循目标性、地方性、可读性、可操作性及开放性等原则；教材的体例编排与栏目的设置要服从于突出学生的学习主体地位。只有这样，才能使校本教材更好地体现新课程理念，为学生的持续发展贡献力量。
正文是教材的主体，《魅力富阳》编撰的重心就放在正文。如编撰前应明确教学哪些内容，应达成的学习目标；明确通过怎样的任务载体来开展学习活动，用怎样的阅读材料营造学习情境；明确完成任务的过程和步骤，所需的知识链接（知识背景），以及对原有知识的复习提示、新知学习，等等。
2. 教材栏目的设置
为了更好地渗透新课程的理念，达成教学目标，满足学生的发展需求，不同的栏目在教材中的地位和作用是不同的。《魅力富阳》除了正文，还设置了三个栏目，一是“科学在线”，主要指导学生在学习前通过上网搜索先行了解相关的学习内容。例如，通过百度搜索了解富阳的气候资料、旅游景点的分布、户外运动的发展、历史名人等。二是“知识链接”，主要功能是知识回顾以及提供相关阅读材料，例如，在“富阳的地理环境”一讲中，通过知识链接提供了浙江省地形分布图，以帮助学生对富阳市所处地理位置有一个全局的认识；在“旅游景观的欣赏”一讲中提供了美学小常识等阅读材料，以帮助学生知晓旅游景观的美表现在哪里；在“富阳历史名人”一讲中，则出示了郁达夫生平事迹，以帮助学生能更全面地了解其人其事；“活动探究”则提供了方法与操作步骤，并设有“旅游景点的开发与保护”的活动方案，引导学生进行自主学习、合作学习。
二、校本教材编撰的基本途径
编撰校本教材的过程是一个实践探索的过程，需要教师有较高的理论素养和专业功底，这对日常主要关注必修课教学的一线教师而言，面临的困难是显而易见的。为此，明晰编撰校本教材以下四条基本途径，有助于教师应对困难。
（一）学习借鉴
学习借鉴的途径很多，如通过网络、图书馆检索相关资料，或阅读由专家推荐的相关理论书籍。通过学习借鉴，编者可以加深对新课改的认识，了解需弥补的教材知识缺陷。还有一种比较便捷的学习借鉴办法是阅读、研究一些国内外优秀教材，然后进行模仿。
例如，美国中学地理教材《地球科学》中译版在“实验室”中安排了“评估防晒霜效果”的活动：要求学生从现实生活的知识——防晒霜的使用入手，通过实验对不同防晒霜标签进行观察，比较不同品牌防晒霜在防辐射方面的效果，比较不同品牌防晒霜的价格，并解释人们需要使用防晒霜的原因，讨论哪一种品牌的防晒霜最值得购买。最后，让学生写一条如何合理使用防晒霜的标语，并为如何选取最安全的产品提供指导性意见。借鉴该活动设计思路，我们将《魅力富阳》最后一篇“科研在富阳”作为留白，要求学生去一些位于本地的国字号科研院所（如中国水稻研究所、亚热带森林研究所、七一五所等）进行调查活动，小组合作完成调查方案设计，内含所调查科研院所的研究领域和优秀成果，其所产生的经济价值与社会价值等内容，并通过活动展板等形式汇报展示调查成果。
（二）设定目标
《魅力富阳》由四个篇目组成，每个篇目有三讲（第四篇留白，让学生自主完成）。篇目确定后，为了确保编撰的质量，我们没有急于搜集材料、动笔撰写具体内容，而是先设定学习目标。如表1所示，本课程需要达成的“知识与技能”目标有六个方面；“过程与方法”则通过网络搜索、走访、实地调查和问卷调查等形式，使学生学会问题研究的一般方法，并强调引导学生积极参与实践探究和知识运用；“情感态度与价值观”则力图通过本课程的学习，使学生能在学习过程中获得积极的情感体验，进而使世界观、价值观得以升华。如此凸现课程意图，为实现校本教材的使用价值指明了方向。
（三）确定流程
教材编撰是一个持续的、动态的和逐步完善的过程，必须遵循“边开发、边总结、边改进”的指导思想。教材编撰的前期工作包括课程开发者（团队人员）的确定，课程项目的策划与选择，以及向学校提出课程开发申报等内容，具体有以下几个步骤（见图2）。
（四）资源采集与修改完善
根据地方性原则，校本课程资源应该主要来自地方。《魅力富阳》的资源采集范围很广，如富阳市旅游局、富阳市运动休闲办公室、富阳户外运动协会、富阳户外拓展俱乐部、富阳水上运动俱乐部、富阳驴友网等都纳入其中。明确资源来源后，再根据教材大纲、细目及教学目标，按照“资源采集→资源评价→资源取舍”顺序，进行资源的采集和修改完善，并做到资源共享。
校本教材编撰后，还需通过“课堂试用→意见反馈→修改完善”的过程，使之质量向精品课程靠拢。其中，学生的意见往往是最有价值的。例如，在试教过程中，有学生提出了能否编写第五篇“创业在富阳”的好建议。考虑后，我们以“富阳市支柱产业的发展及面临的新问题”为课题，组织学生以研究性学习形式外出调查，走访了春江街道的白板纸生产、银湖工业园区的光纤产业、上官乡的球拍生产及富阳市环保热电等企业，事后撰写调查报告，进一步完善了校本教材的功能。
总之，校本教材的编撰要以课程目标为依据，立足于学生的兴趣与发展，内容的选择和目标的达成，要遵循目标性、地方性、可读性、可操作性及开放性等原则；教材的体例编排与栏目的设置要服从于突出学生的学习主体地位。只有这样，才能使校本教材更好地体现新课程理念，为学生的持续发展贡献力量。
正文是教材的主体，《魅力富阳》编撰的重心就放在正文。如编撰前应明确教学哪些内容，应达成的学习目标；明确通过怎样的任务载体来开展学习活动，用怎样的阅读材料营造学习情境；明确完成任务的过程和步骤，所需的知识链接（知识背景），以及对原有知识的复习提示、新知学习，等等。
2. 教材栏目的设置
为了更好地渗透新课程的理念，达成教学目标，满足学生的发展需求，不同的栏目在教材中的地位和作用是不同的。《魅力富阳》除了正文，还设置了三个栏目，一是“科学在线”，主要指导学生在学习前通过上网搜索先行了解相关的学习内容。例如，通过百度搜索了解富阳的气候资料、旅游景点的分布、户外运动的发展、历史名人等。二是“知识链接”，主要功能是知识回顾以及提供相关阅读材料，例如，在“富阳的地理环境”一讲中，通过知识链接提供了浙江省地形分布图，以帮助学生对富阳市所处地理位置有一个全局的认识；在“旅游景观的欣赏”一讲中提供了美学小常识等阅读材料，以帮助学生知晓旅游景观的美表现在哪里；在“富阳历史名人”一讲中，则出示了郁达夫生平事迹，以帮助学生能更全面地了解其人其事；“活动探究”则提供了方法与操作步骤，并设有“旅游景点的开发与保护”的活动方案，引导学生进行自主学习、合作学习。
二、校本教材编撰的基本途径
编撰校本教材的过程是一个实践探索的过程，需要教师有较高的理论素养和专业功底，这对日常主要关注必修课教学的一线教师而言，面临的困难是显而易见的。为此，明晰编撰校本教材以下四条基本途径，有助于教师应对困难。
（一）学习借鉴
学习借鉴的途径很多，如通过网络、图书馆检索相关资料，或阅读由专家推荐的相关理论书籍。通过学习借鉴，编者可以加深对新课改的认识，了解需弥补的教材知识缺陷。还有一种比较便捷的学习借鉴办法是阅读、研究一些国内外优秀教材，然后进行模仿。
例如，美国中学地理教材《地球科学》中译版在“实验室”中安排了“评估防晒霜效果”的活动：要求学生从现实生活的知识——防晒霜的使用入手，通过实验对不同防晒霜标签进行观察，比较不同品牌防晒霜在防辐射方面的效果，比较不同品牌防晒霜的价格，并解释人们需要使用防晒霜的原因，讨论哪一种品牌的防晒霜最值得购买。最后，让学生写一条如何合理使用防晒霜的标语，并为如何选取最安全的产品提供指导性意见。借鉴该活动设计思路，我们将《魅力富阳》最后一篇“科研在富阳”作为留白，要求学生去一些位于本地的国字号科研院所（如中国水稻研究所、亚热带森林研究所、七一五所等）进行调查活动，小组合作完成调查方案设计，内含所调查科研院所的研究领域和优秀成果，其所产生的经济价值与社会价值等内容，并通过活动展板等形式汇报展示调查成果。
（二）设定目标
《魅力富阳》由四个篇目组成，每个篇目有三讲（第四篇留白，让学生自主完成）。篇目确定后，为了确保编撰的质量，我们没有急于搜集材料、动笔撰写具体内容，而是先设定学习目标。如表1所示，本课程需要达成的“知识与技能”目标有六个方面；“过程与方法”则通过网络搜索、走访、实地调查和问卷调查等形式，使学生学会问题研究的一般方法，并强调引导学生积极参与实践探究和知识运用；“情感态度与价值观”则力图通过本课程的学习，使学生能在学习过程中获得积极的情感体验，进而使世界观、价值观得以升华。如此凸现课程意图，为实现校本教材的使用价值指明了方向。
（三）确定流程
教材编撰是一个持续的、动态的和逐步完善的过程，必须遵循“边开发、边总结、边改进”的指导思想。教材编撰的前期工作包括课程开发者（团队人员）的确定，课程项目的策划与选择，以及向学校提出课程开发申报等内容，具体有以下几个步骤（见图2）。
（四）资源采集与修改完善
根据地方性原则，校本课程资源应该主要来自地方。《魅力富阳》的资源采集范围很广，如富阳市旅游局、富阳市运动休闲办公室、富阳户外运动协会、富阳户外拓展俱乐部、富阳水上运动俱乐部、富阳驴友网等都纳入其中。明确资源来源后，再根据教材大纲、细目及教学目标，按照“资源采集→资源评价→资源取舍”顺序，进行资源的采集和修改完善，并做到资源共享。
校本教材编撰后，还需通过“课堂试用→意见反馈→修改完善”的过程，使之质量向精品课程靠拢。其中，学生的意见往往是最有价值的。例如，在试教过程中，有学生提出了能否编写第五篇“创业在富阳”的好建议。考虑后，我们以“富阳市支柱产业的发展及面临的新问题”为课题，组织学生以研究性学习形式外出调查，走访了春江街道的白板纸生产、银湖工业园区的光纤产业、上官乡的球拍生产及富阳市环保热电等企业，事后撰写调查报告，进一步完善了校本教材的功能。
校本教材建设的实践探索 第12篇
教材不仅是课程内容的重要载体, 而且是教学流程的设计和再造, 它对于规范教学内容、有效组织教学活动, 提高人才培养质量发挥着不可或缺的重要作用。近年来, 在我国高等职业教育教学改革过程中, 观念与理念更新、教学内容与教学模式改革、人才培养模式转变推动了专业建设和课程建设, 我们适应这种变革, 积极开展了基于工作体系、生产过程、行动导向等的教材理念、教材功能、教材体例等的研究与创新, 并注重应用实践。在“高等职业院校专业核心课程新模式系列教材”编写原则和要求的指导下, 通过校企合作和广泛的行业企业调研, 我们对《电子技术》课程教材进行了内容改革和模式创新, 将电子技术的课程内容进行了系统化、规范化和体系化设计, 以主教材为核心, 构建了由主体教材、自主学习手册、助学系统、助教系统和网络空间系统5部分组成的“五位一体”《电子技术》新模式教材。
二、校本教材建设模式
1.主教材采用纸质媒介, 是教材的骨干部分, 综合体现了整个课程的内容体系。为满足技术技能人才培养目标的要求, 本教材整合了传统的模拟电子基础、数字电子基础、电路原理等课程的相关知识, 以多个学习性任务为载体, 通过项目导向、任务驱动等多种“情境化”的表现形式, 突出过程性知识, 引导学生学习相关知识, 获得经验、诀窍、实用技术、操作规范等与岗位能力形成直接相关的知识和技能, 使其知道在实际岗位工作中“如何做”、“如何做会做得更好”。基于电子技术的知识逻辑和工作过程导向的要求, 我们将教材分为模拟电子技术和数字电子技术两大模块, 安排了“整流滤波电路的装调”、“交流放大电路的装调”、“集成运算放大电路的装调”、“信号发生电路的装调”、“直流稳压电路的装调”、“逻辑门电路的装调”、“组合逻辑电路的装调”、“时序逻辑电路的装调”、“脉冲变换电路的装调”等9个学习单元、共22个学习性任务。
2.自主学习手册同样采用纸质媒介, 体现了学习和训练的工具性, 其主要功能是紧密配合主体教材, 在教师的引领下调动多种手段, 按照知识与技能学习规律和步骤, 通过学习性任务书等的设计, 引领学生自主完成具体的学习性任务。自主学习手册注重将一些“潜知识”设计在任务、案例等教学载体中, 通过启发、引导、讨论、实操等, 让学生通过自主学习在完成学习性任务与拓展任务的过程中建构相应的知识。
3.助教系统是基于网络空间, 通过形象化、三维化、多样化的形式展现教材相关内容, 用于指导教师开展教学工作。主要配置了课程建设思路及方法、教学条件与教学资源、教学实施方案等系列资源, 以方便教师进行课程的二次开发, 开展课程教学, 改进教学模式与教学方法。助教系统主要包括专业课程体系构建、课程设计与建设、课程标准 (参考) 、教学条件与教学资源、教学实施建议、参考教案、多媒体教学课件、任务实施参考方案等资源。
助学系统同样是基于网络空间, 主要包括多媒体课件、动画学习资源、图片资源、三维资源、虚拟仿真资源、技能与知识拓展资源等引导学生自主学习的系统性资源。并按资源性质分为必备自学内容、拓展性学习内容、专家讲座资料、视频图片库、模拟测试等部分。
4.教材网站是通过搭建教材资源共享平台, 使教材的各个部分有机衔接起来, 构建开放的、互动的、动态的立体化教材体系, 在内容和使用功能上形成一个整体。同时可为广大高职学生提供一个超越时空的自助学习平台。教材网站不同于精品课程网站, 它重点突出助学助教使用功能, 是对纸质教材、电子资源的动态补充, 主要栏目有自主学习中心、在线交流、教与学资源、主体教材、自主学习手册、教材培训等。
三、校本教材的特点
1.基于岗位知识需求, 系统化、规范化的构建课程体系。
2.通过教学做之间的引导和转换, 使学生在学中做、在做中学, 潜移默化的提升岗位管理能力。
3.“五位一体”的教学设计, 强调互动式学习, 以主体教材为基础, 以自学手册为导向, 以助学系统为辅助, 发挥多媒体网络优势, 多管齐下, 开发学生的学习兴趣, 快速有效的完成知识和技能的传递。
4.针对学生的群体特征, 以可视化内容为主, 通过图示、图片、电路图、逻辑图等形式表现学习内容, 降低学生的学习难度, 培养学生的兴趣和信心, 提高学生自主学习的效率和效果。
5.注重职业素养和岗位素质的培养, 通过操作规范、安全操作等知识的灌输, 提高学生的职业素养。
摘要：教材不仅是课程内容的重要载体, 而且是教学流程的设计和再造, 它对于规范教学内容、有效组织教学活动, 提高人才培养质量发挥着不可或缺的重要作用。本文以威海职业学院《电子技术》课程校本教材的开发与实践为案例, 探索校本教材的开发与建设。
