学习之我见作文900字（精选17篇）

学习之我见作文900字 第1篇

关于学习之我见作文

从小学开始已经根深蒂固的教学方式，上到初中后就截然不同了。两年多前，带着兴奋且激动的心情踏进新校园，从此学校就一直向着课改之路带领着我们这群新生大步前进了。

高效的课堂给我们创造了交流和合作的平台，理所当然也刷新了我们的学习效率，它让我们每个同学都能享受彼此成长的快乐。在这个高效课堂上，老师讲问题的时候，我们每个同学都可以尽情地踊跃地发表自己的意见和见解，课堂的氛围明显地活跃了许多。带动了很多平时不怎么积极的.同学。回答问题或展示的加分更是让课堂沸腾起来，每个组员无一不在为小组争分，即便是较后的同学。

每位老师都在培养我们独立的思考能力和展示能力，每节课都会有独学和群学环节，大家互相交流着自己对这些题目独特的看法。将一种方法与别人交流，你将会得到两种方法。

我们主宰着课堂，彻底改变了以往老师主宰课堂的旧局面，迈向一个新时代。以前的我在课堂上很少举手发言，默默地听着老师讲，还希望老师不要叫我回答问题，像胆小鬼一般地存在着。现在已经不是以前的我了，虽然有时还不是很放得开，但也能大胆举手抢答了，对我的影响还是很大的。相信大部分同学都有这样的改变吧。

现在的课堂就是互动的课堂，课堂上老师不再是演讲者，他只是一个组织者，参与者。与此形成鲜明对比的是我们的表现，我们也不再是听众，亲身体验教的过程，一堂课下来，比老师一味地讲解，我们只管记忆，效果好得多，这样教学，同学们在轻松的学习氛围中掌握了知识。那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把我们的发散思维集中起来，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在老师的调控和学生的自律中的有序。

其实凡事都有利有弊，以上说的都是利的一面，弊端就是有时候会出现一些滥竽充数的同学，别人在讨论问题，他们就在自顾自地闲聊，对学习一点帮助都没有，缺乏一种自觉性，没有融入到活跃的讨论问题中。

课改的我们就像是舞台上的主角，勇于展现自我，赢得台下观众的一片喝彩。老师和学生的关系就像放风筝一样，风筝飞的再高，放风筝的线始应该终拽在手中！我们一定会在课改的路上越走越远，不断探索成功的奥秘。

学习之我见作文900字 第2篇

师德建设，是一个老生常谈的话题。一提到师德，总使人联想到两方面的事物：一类是蜡烛、春蚕、园丁等含有隐喻意义的事物，另一类就是“不许怎样”、“不准如何”等另人反感的禁令。前者，是从正面宣传师德，表现了社会对教师职业奉献与给予的充分肯定，但忽视了教师的持续学习与成长，淡漠了教师的内在尊严与创造性劳动的快乐；后者是从反面提醒，起个警示作用。前者把师德过分理想化了，后者把师德降到了纪律层面，过于简单化了。“不许怎样”、“不准如何”，说到底，是教师职业纪律，用纪律来规范的教师从业行为，自有它的合理性和必要性，但师德决非一种表面化的具体行为。任何一种师德表现都能折射出深层的东西，那就是包含着人才观、学生观、质量观、管理观、学习观、评价观等一系列相关理念在内的教育观念。一句话，有什么样的教育观念，就有什么样的师德表现。

当今，素质教育正向纵深发展，新一轮课程改革正以全新的理念、变革的学习方式走进每一所学校、走进每一位教师。在这种情况下，教师该以怎样的角色面对新课程？该以怎样的师德面对新课改？搞教育第一忌讳鼠目寸光的短期行为。学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。有些教师习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生自尊为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生未来的学习兴趣为代价，过分苛求学生的成绩，换取暂时的高分，从而导致教育盲点的产生。众所周知，爱迪生七岁上学，因成绩差退学；

爱因斯坦两岁说话，上小学算智力迟钝者；德国诗人海涅是尽人皆知的后进生；普京上小学是顽劣出名的“孩子王”，学习成绩“一塌糊涂”，连少先队都入不上，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。事实表明，学习成绩与创造力无明显的正相关。创造力有早、晚、先、后之分，越是有个性的人，创造力越突出。个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受，我们的眼中就会没有差生，只有差别；没有差别，只有差异。面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。

搞教育的第二个忌讳是大轰大嗡。形式主义，这是一种不理智的短期行为。因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。做老师的如果总是能发现学生的闪光点，真诚地赏识他们，而不去斥责他们，我想这样的老师一定会受到学生的爱戴！。我们教师群体中，绝大多数人责任心都很强，然而，仅仅有责任心是不够的。变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种各样的问题，琐碎的小事也会变得富有诗意。不仅要有爱的情感、爱的行为，还要有爱的艺术。小学生是很直觉的，他们往往很难体会责任，却很容易体会到老师的情感，在情感的趋动下，他们会更自觉地按照你的要求去做。

合作学习之我见 第3篇

一、教材加工

新课程教材重素质、重能力的培养, 强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材, 教学内容的呈现方式要丰富多彩, 提供需要学生合作交流来解决的问题, 设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。但并非所有的活动都适于合作, 合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上, 过于简单、结构良好、只有单一答案的任务, 如简单计算之类的活动, 就不适合于合作。需要探究、值得思考、发散思维的活动, 如数学中的猜想、估算等, 更适合应用合作学习。当然, 合作学习并非是万能的, 也有它的局限性。对于某些任务而言, 竞争性、个别化的学习, 同样能有效地达到目标, 甚至能产生更好的效果。

二、活动组织

在新课改课堂上, 一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论, 学生动用各种器官去学习, 在课堂学习中处于主体地位, 真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席, 更多地起组织、协调、引导、帮助的作用, 成为学生学习的合作者。合作学习又要保持一定的安静, 一定的秩序, 一定的氛围, 相互讨论、研究, 在别人说明自己的见解时, 其他同学能倾听, 并阐明自己的观点, 然后通过小组的意见综合, 归结出这个小组的最完善的见解, 这就需要教师精心设计活动过程, 合理调控活动, 使教学活动能有序、深入开展下去, 才能让学生在学好知识的同时又提高合作学习的技能。

如:教学《分数的意义》时, 这节课的重、难点是理解分数的意义、理解单位“1”的含义。在教学时, 先让小组探究合作, 拿出事先准备好的几种材料 (每种材料中都有多个物体) , 动手分分, 用分数表示, 看哪个小组得到的分数多;再让各小组汇报交流、力求创新, 说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作过程, 让学生突破“一个整体”, 感受到可以把许多物体看作1个整体, 把这个整体平均分成不同的分数, 其中这一份或几份可以用分数表示;最后, 教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。通过精心设计活动过程, 合理调控活动, 让小组合作、全员参与、共同探究、构建新知, 由感性认识上升到理性认识, 让学生参与知识的全过程。

三、学习评价

合作学习倡导“人人进步”的教学理念, 所以教师在运用评价手段时, 一定要注意变革传统的评价方法, 把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价, 对一个人的孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评。我们也可以把教师对学生的评价改为学生自评、学生互评、老师参评相结合的方法, 以小组总体成绩为评价依据来决定奖励, 由过去对学生个人的奖励发展为面向小组的合作性奖励, 这就使更多的学生获得成功的乐趣。凭借这些评价方式, 引发学生更有力的合作行为, 使评价真正发挥其应有的教育功能。如:教学新知识时, 个别学困生独立学习的能力较差, 为了让每位学生都能得到正面、肯定性的评价, 可以将学生分成若干小组, 组内人员合理搭配, 让一般的学生与优秀的学生一起学习, 在他们的帮助下获得进步, 得到老师、同学的表扬与肯定, 不仅使一般的学生能为自己的进步而高兴, 也能使优秀的学生因帮助别人而感到快乐。同时, 增强了学生团结合作、努力进取的信心。

作文分作学习之我见 第4篇

关键词：作文；合作学习；讲评

中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-027-01

所谓作文合作学习，即在作文教学过程中将一个班集体中的学生进行优化组合，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学生合作作文为中心的学习活动。

一、作文合作学习的课堂组织

课堂作文教学是建构作文合作学习的主要渠道。按照课堂作文的一般程序，作文合作学习可以按以下几个阶段进行：合作命题——合作构思作文——合作批阅——合作讲评。

1、作文合作学习的命题

作文命题是作文教学的重要组成部分，也是實施作文教学的首要环节。作文合作学习主张学生积极参与命题、讨论命题、确定命题，从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态，具体命题方法可采用师生合作命题、小组内成员共同命题、小组间互相命题等方式。

2、作文合作学习的指导

第一、合作审题。作文命题后，学生以小组为单位，成员间互相讨论，申清题意的过程。

第二、合作构思。构思就是通常所说的打腹稿，合作构思就是由学生在学习小组内以合作谈话的方式，交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。

第三、合作选材。有些作文题目选材的范围较为狭窄，个人作文时大部分学生往往感觉无话可说。这时，可在小组内讲述交流自己的选材，而自己也可以多方面的倾听他人的材料。

3、合作批改

批改，是作文教学的重要一环。作文合作学习倡导在作文批改过程中采用师生合作、生生合作的批改方式。

第一、合作批改的原则。合作批改应把握以下几个原则：一是宏观调控与细节指导相结合；二是标准合理性原则；三是评语准确性与激励性原则；四是教师评语的启发性和发展性原则；五是批改的灵活性原则。

第二、合作批改的步骤。一是教师为主导的师生同批同改阶段：首先确立批改目标；其次是教师修改，范例指导；再次是师生同改，理论引导；最后是教师传授修改方法，制定作文修改方案。二是小组内学生自改阶段：学生自改作文是在学生掌握修改方法之后，对自己作文的初步修改。首先是激发兴趣，养成自主修改的习惯；其次是提高学生自主修改的能力；三是学生间互批互改的阶段。

4、合作讲评

作文教学的合作讲评可以采用以下几个步骤：

第一、各小组由组长主持对作文中出现的问题进行总结分析和研究，肯定成绩，找出不足。

第二、合作小组推荐优秀习作，由习作者读给大家听，全班同学共同讨论、欣赏，然后每小组指定专人对作文讲评。

第三、赏评后各小组写出对本次作文赏评的感悟。

第四、教师参与小组赏评，做好最后总评。

第五、编辑合作学习作文选。

二、作文合作学习应注意的问题

1、合作学习小组的编制

合作学习理论对小组编制的要求是每个小组通常由4~6名学生组成。遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。因此，教师必须对班上学生有充分的了解，才可能在小组的编制中真正体现出合作学习的精神，保证合作学习的质量，直到合作学习发挥应有的作用，如果编制不当会影响合作学习的实施效果。

在合作学习进行到一定阶段时，要对小组进行适当的调整。这种调整有两个原因：一是教师适时发现小组编制中存在的问题；二是当合作学习进行到一定程度，小组成员已经明显趋于同质，小组整体学习情况已明显高于或低于其他小组时，这种情况一般是在一个学期的学习结束时。在教学过程中，如果出现了编制不当的问题要及时进行调整。

2、合作学习中教师与学生的角色定位

（1）教师在作文合作学习中的角色定位。

教师是作文合作学习的组织者，是作文合作学习的参与者，也是作文合作学习的调控者。

（2）学生在作文合作学习中的角色定位。

作文合作学习对学生提出了一些挑战，要求学生必须改变被动听讲的角色，积极地建构知识，积极地与教师、同伴合作。从作文命题，到文章的构思、选材、批改、讲评，学生一直参与为其中。在合作学习的氛围中，每个学生都有自己的任务。学生在合作完成作文的过程中始终处于紧张而亢奋的状态中，学生的思维完全被激活，写作起来自然也就得心应手。在作文的批改和讲评阶段，每个学生都有机会把自己的作文跟其他同学的作文进行比较，并且能够面对自己的作文当面听取小组内其他同学的意见，同时将对他人作文的修改意见反馈给作者。

3、合作学习与自主学习相结合

小组合作学习之我见 第5篇

参加工作有一年的时间了，在这一年中，给我感触最深的咱们的特色化办学------小组合作学习。虽然现在就个人而言还是处于摸索阶段，自己运用上也不是很熟练，但在运用的过程中还是受益颇多。下面我就结合自己在上课时运用小组合作学习来谈一下自己的感受。

一、教学设计要结合小组合作学习。我们在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，比较简单的内容学生自己独立学习或者进行全班教学即可。问题要有一定探究和讨论价值，有一定的开放性，不要那种连学生一眼都能从课本中找出来的也进行合作学习。还有就是要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，这也是我现在把握不好需要向有经验的老师学习的。

二、小组合作中的规则一定要明确。在课堂中，经常出现这种现象，老师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就会发现，这只是一种表面上的‘假热闹’，实际上‘混乱无序’。等到让他们回答时只顾争抢回答得分，也不去关注回答问题的同学真正在那儿说什么，这样的话纪律保证不了，知识点必然有遗漏的地方，并没有达到小组合作的要求。

英语教学不外乎听说读写四个方面。在去年一年的教学中，我多在说和读上运用小组合作学习。说的话就是对话练习，基本上是两人对话，四人对话。读的话就是文章的阅读，在这一块的处理上，我一般是课前给每组分配好任务，比如有的组负责读文章并且翻译，有的组负责找重点，有的组负责出问题等等，不管哪个组负责什么任务，每个人对文章都有一定了解，加上课堂展示，学生的印象进一步加深，既学到知识，又锻炼能力。除此之外，我最喜欢的是把小组合作学习运用到处理练习上，让学生给学生讲会起到意想不到的效果，每个学生一个点子，加起来就是无数个点子，而且学生用的方式一般更容易理解。让我感触最深的是去年冬天我的嗓子哑了一个周，在不能耽误课的前提下，我就是运用小组合作学习让学生们进行新课的学习和练习的处理。

思八达学习之我见 第6篇

——辩证地接受心智慧

2月9日~11日，我有幸接受公司的委派，参加由**市思八达文化传播有限公司举办的《企业*层领导智慧》的培训，接受张国奇老师的熏陶。

张国奇，河北省唐山人，一个只有初中文化，自小叛逆，在父亲的棍棒之下没有成为“人才”，反而在17岁那年，因为穷困潦倒，而被迫离家出走。在山西的打工路上，白手起家，靠卖血得来的90元启动资金，从贩卖青菜开始，一步一个脚印，最终成为身价千万的企业老总，人生经历坎坷，建树良多，许多在失败中总结出来的领导智慧，值得我们借鉴，使我感觉最深的有以下几点：

一、企业文化

1、文化——即思想；

2、企业文化——即老板文化，老板的思想；

3、一个国家就是一个企业，让我们先看看国家领导人的文化：、毛*东——打土豪，分田地。

毛*东当时为什么提出要“打土豪，分田地。”啊？

为的是广大农民翻身做主人，吃饱穿暖。

就冲这一条：分田地，4万万同胞跟他闹革命。（得

人心者，得天下。）

⑵、邓*平——让一部分人先富起来。

邓*平当时为什么提出要“让一部分人先富起来”

啊，因为当时吃大锅饭，干好干坏一个样，中国

在倒退，差一点就灭党亡国；

②、老百姓穷困潦倒，苦不堪言，只有让一部分人

先富起来，中国才有希望，老百姓才有奔头。

⑶、最大的无私是——自私。

毛*东、邓*平之所以能成为领袖，就是在于他

们先让老百姓有好日子过，所以最终成人达己，达己成人。

②如果当时他俩先肥自己的腰包，再肥别人的腰

包，恐怕也就没有他们的今天，因为他们的“企

业”，是老百姓创造出来的，而不是他个人单

打独斗牛B出来的，所以这就要“经营“人。

二、激励机制

值—

①、当初老百姓为什么愿意跟毛*东闹革命啊？因为

可以分田地（田地就是农民的命根子），老百姓

觉得“值“，就算死了也在所不惜，就算他们死

了，后代也会有好日子过；

②、所以，领袖就要出台让他们觉得“值“的机制，来”经营“他们。

2、机制——与“值“有关的生产关系就是机制。

A、生产关系---人们在物质资料生产过程中所结成的社会

关系。

主要内容：㈠、生产资料所有制形式；

㈡、人们在生产中的地位

及其相互关系；

㈢、产品分配方式；√

B、生产力---是人们创造财富的能力。

主要内容：㈠、劳动者；√

㈡、劳动对象；

㈢、劳动工具；

⑴、举例：邓*平——让一部分人先富起来。

（如果干多干少一个样，干好干坏一个样，那么这样的机制下干活，谁都会觉得不值，谁都会干少、干坏。）

⑵、理顺关系——财富来源于财富的交换。

你给别人带来什么样的“值”，那你在别人面前就是什

么“价”。

举例：

A业务员能给企业从市场上带来1000万元的订单；

（他领了2万元月薪）

B业务员只能给企业从市场上带来100万元的订单；

（他只能领了2千元月薪）

而不是以干活的辛苦程度来定的。

明确双方的权利义务（游戏规则）；

③、凡是中高层的烦恼，都是价值问题没处理好。

⑶、领导只能经营一部分人（20%），通过这部分人来辐射影响其他人。

为什么不能经营所有的人呢？因为没人能够保证个个都

能听懂你的话、听你的话。

人的最大痛苦，都是因为追求不可能的东西！连“神”都

不能做到“普渡众生”（指普遍引渡所有的人，使他们

钢琴素质学习之我见 第7篇

《国内音乐考级与英国皇家音乐学院考级的异同》这篇文章是广州 清韵雅聚工作室的潘芳芳老师写的一篇文章，今年暑假我去广州学习，专门去看了她的工作室，很有感触，她们的考级主要是以英皇教材为主 乐理视唱齐上阵，辅助音乐童话故事的欣赏专题音乐家的讲座，真是非常好。所以在孩子的综合素质方面是北方的学校不能相比的，看着孩子们快乐地学习弹琴，明星般的演出，我从心里真是很羡慕。所以回济以后慢慢的给孩子加上了视唱和乐理的教学。先视唱再乐理，依照孩子的不同程度来学习。

周日给我的学生民旻上完课，后一位小学生没有来，我就给她简单讲了讲和声配器方面的知识，开始进入即兴伴奏的课程了，小姑娘很高兴，对我说“老师，右手的旋律我都写了好几首了，就是左手不会配伴奏。”给她讲了半个小时的内容，她听得很兴奋，我就鼓励她，你以后学会伴奏也学会作曲，是不是很棒？等她在大大，我就教给她自己用打谱软件作曲。她的妈妈说，她周围很多孩子弹完十级就不想再弹琴了，简单的歌曲都不会伴奏，其实这些经验孩子自己不会总结的，应该是老师鼓励帮助孩子完成自己的创作，这样孩子弹琴才有兴趣啊。旻旻的妈妈是个很明白的家长，旻旻刚转到我这里学琴的时候，刚刚开始弹二部创意曲的第一部，巴赫的作品，不好弹，而且也需要很长的时间，绝大部分孩子也不愿意练，所以很多老师直接省略。她来的时候，我就给她的妈妈说了自己的观点，巴赫的音乐是锻炼孩子的思维，是非常有益的，我希望孩子能够多弹一些，她妈很赞同，说来之前那个老师直接

不让弹巴赫，所以赶紧给孩子换老师。巴赫的创意曲的难易程度不是按顺序来的，如果细心地钢琴老师会按从简单到复杂的顺序来给孩子准备的。

合作学习之我见 第8篇

第一,要制定好合作学习的具体任务。抓住信息技术学科特点,以信息处理为核心,以学生为主体对象,改变传统的“师教生学”的教学模式,围绕课堂所教的知识点布置上机操作任务,有效地巩固、提高、深化课堂知识。设计任务的目的是要解决本节课的问题,不宜过难,只要学生能运用本节课所学的知识完成教师布置的任务即可。因而,任务设置要有可操作性,学生要知道自己上机做什么,明确将要完成的任务。此外,任务设置要有可考核性,必须有明确的可观察、可评估的目标,便于学生朝着一个明确的方向进行努力,也便于任务完成后的评估。

第二,合作学习必须分组。小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放包容的学习氛围,使小组成员相互激励、相互促进,提高学习效率,培养学生的合作精神,促进学生之间的共同进步。合作学习以小组为单位,便于教师随时了解学生对知识、技能的掌握情况,也便于了解课堂教学效果。以小组为单位的竞争也能够很好地激发学生的合作精神和集体荣誉感。

第三,合作学习小组人数不易过多。我发现,一般以6～8人为一个小组较为合理。一个小组若人数过少,小组数量就会增加,不便于教师随时了解全班学生的学习情况,也不利于开展小组间的竞争。同样的,一个小组若人数过多,极大地加重了小组长的负担,使小组长来不及辅导本组“学有困难”的同学,也来不及检查本组同学完成任务的情况,更加没有时间及时向教师反馈本组的学习情况,很容易造成课堂秩序的混乱。

第四,每个小组必须有负责人。通过观察,我发现在一个班级里,学习特别拔尖的学生和学习非常困难的学生总是占少数,而大部分学生处于中间位置,这一部分学生的个体差异很小。我让每个小组最先完成任务的学生担任本组的小组长,协助我检查本组其他同学的任务完成情况,并且帮助那些完成不了任务的同学。我认为这些首先完成任务的学生是“学有余力”的,让“学有余力”的学生帮助“学有困难”的学生,不但减轻了教师的负担,而且能够促进学生之间的友谊,锻炼他们与人接触的交际能力,培养他们的团队合作精神。

第五,小组长的人选不要固定。要尽量将机会给更多的学生,这样才能使大家的积极性都被调动起来,尤其是经常不被教师重视的学生。如果能有一次机会成为小组长,可以极大地提高他学习的兴趣和热情。记得有一个五年级的男孩子,是个让所有老师头疼的学生。在一次课上,我手把手地教给他完成任务的方法后,成为本组第一个完成任务的学生,自然当上本组的小组长。之后,他信心倍增,开始非常积极主动地帮助其他同学,上课时还能帮助我维持课堂秩序。在以后的课堂中他多次成为小组长,听课非常认真,每次我都能看到他愉快的笑脸。小组合作的生生互动把传统班级中单纯的旁观者转变为活动的积极参与者。

第六,以总体成绩作为评价和奖励的依据。小组合作以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据,改变了传统班级中以个人成绩为标准,以个人为奖励对象的做法,改变了学生间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,使他们在各自的小组活动中尽己所能,得到最大程度的发展。合作目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感,促使他们相互帮助,相互鼓励,最大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳。因此,学生完成任务更为积极、主动,成就动机也更为强烈。

《惯性》学习之我见 第9篇

关键词：理解惯性;解释惯性;利用惯性;热爱科学

“惯性”这个词语大家都很熟悉，若提问：“人跑步时不小心碰到障碍物上，肯定会向后倒，为什么呢？”大家都会毫不犹豫地回答：“惯性呀！”可惯性究竟是什么？怎样正确理解惯性？解释惯性？利用惯性？我想有必要探究。

课本上是先根据牛顿第一定律给出“惯性”的定义，然后演示“静止的物体具有惯性”“运动的物体具有惯性”的实验，证明一切物体都具有惯性。这样编排的特点是：先理论，后实验。但从教学实践来看：教材精练，但谈不上生动活泼，学生不易接受。为此，我开始探索着实践另一种教法：先实验，后理论。我发现这种变验证型教法为探索型教法，更符合学生的年龄特点和认识规律，在这里写出具体教法，与同仁们共享。

一、理解惯性

1.利用有趣的惯性实例，激发学生的好奇心，引出惯性

（1）八戒走路不小心，一脚踩中西瓜皮，摔得八戒直叫：“哎呦，我的屁股！”为什么？

（2）坐在公共汽车里的乘客，当车突然启动时，人会向后仰;当汽车刹车时，人又不由自主地向前倾倒，为什么？

身边现象，人人皆知，可怎样解释，引发阵阵疑团，激发了学生的好奇心和求知欲，教师趁机引出惯性。

2.精选实验，激发兴趣，建立惯性概念

（1）学生做“抽尺”实验：在直尺上放盛有墨水的敞口墨水瓶，置于课桌边缘。沿水平方向迅速抽去直尺，学生会惊奇地发现：墨水瓶安全无恙，引发思考。这样利用学生身边现有的器材，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂上动手做，体验学习过程。然后教师立马演示“打板落蛋”实验。学生嘀咕：鸡蛋为什么没落地摔碎？通过对这两个实验的操作与验证，师生共同得出：静止的物体具有保持原来静止状态的性质。

（2）教师演示“模拟摔伤”实验：把体内安置有红墨水瓶的布娃娃直立在小车上，手推小车沿桌面匀速前进。当小车突然遇到障碍物时，布娃娃就会向前摔倒，摔得头破血流。教师及时提问：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？

学生回答：跟车相同，做匀速直线运动。

师：车突然停止时，布娃娃的脚受到车的阻力，运动状态发生了怎样的变化呢？

生：由原来的运动状态变为静止状态。

师：那布娃娃身体的运动状态又怎样呢？

生：仍然向前运动，所以就摔倒跌伤了。

师：运动的物体具有怎样的性质？

生：运动的物体具有保持原来运动状态不变的性质。

这个实验生动有趣，惊险刺激，说服力强，顺利地建立起了惯性的概念：一切物体都具有保持匀速直线运动状态或静止状态的

性质。

二、解答惯性现象

从实际情况来看，学生学习了惯性概念后，要领基本掌握，但不能圆满准确地解答惯性现象，表现在语无伦次，思路不清方面。因此，我们在解释惯性现象时，应借助有趣的惯性现象，做分步介绍。例如：在乘坐公共汽车去游玩的路上，突然车前出现了一只小狗，司机一脚踩住刹车，顾客上半身肯定前倾，严重者还会碰头。这是因为坐在车上的乘客其臀部随车上的座位一起减慢了速度，而上半身由于惯性继续以原来的速度前进，因此人的上半身就会向前倾倒。引导学生准确地总结解答惯性现象的步骤：

1.确定研究对象开始处于怎样的运动状态;

2.观察这个物体（或物体的某一部分）突然受到外力作用时，运动状态怎样改变;

3.分析研究对象由于惯性保持原来运动状态，从而出现题中所给的现象。

这样思路清晰，解答惯性现象有章可循。通过举例分析，正规强化，学生都能准确地解答惯性现象，还可培养学生应用知识解决实际问题的能力和逻辑思维能力。

三、惯性与生活，培养学生科学探索能力

惯性就在我们的身边，我们一定要学以致用，让它能更好地为我们服务。

1.一位物理学家将一条小狗浸在装满水的脸盆中，这条浑身湿透的小狗跳出脸盆，不停地抖动身体，以抖落身上的水，他却说：“我的狗懂得惯性呢！”多有趣的惯性呀！科学家由此制造出了洗衣机的甩水桶，为人们提供方便。

2.当今小汽车逐渐走进人们的生活。汽车能够获得动力是因为燃烧汽油时将内能转化为机械能，这一冲程叫做汽油机的做功冲程，而其他辅助冲程都是利用飞轮的惯性来完成的。

3.星际探测仪一经脱离地球引力范围，不需要用发动机，利用惯性就可保持飞行。

4.跳远时利用助跑，可以使自己跳得更远;体育上的铅球、足球、排球、篮球等都是利用惯性在空中继续运动。

当然，我们也要防止惯性带来的危害。例如，汽车在高速行驶时紧急刹车，由于惯性不能马上停下来，所以提醒司机行车时一定要保持车距，为了减小撞击时的伤害，还要系好安全带哦！

一个真实自然的课堂，才能反映真实的教学情况，为此，我们在课堂教学中，一定要求真务实，贴近生活，以满足多样化的学习需求和培养学生热爱科学、热爱生活的热情。

参考文献：

小学语文自主学习之我见 第10篇

小学语文自主学习之我见

语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。可是怎样引导学生自主学习呢？在教学中，我发现，课堂上，给了学生自主的权利，课堂气氛活跃了，学生的认知水平并没有得到真正的提高，因此，考试成绩不理想。于是，有的教师常态课上“不自主”，公开课、优质课“充分自主”。通过本次学习和平时教学实践，我认为对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限。在教学内容上，教师应该根据课程标准的要求和学生的实际情况，力争做到深浅适度，精讲巧练，符合儿童的智力发展水平以及已有的经验。

新课标学习之我见 第11篇

韩愈曾说，师者所以传道授业解惑也。这是古人对教师这个职业的一个简单地阐述。那么当今时代，知识更新速度更是日新月异，如何跟上时代步伐，更好地驾驭课堂也是我们教师面临的一个难题。掌握新的理论知识便是我们解决难题的一条途径。新课标的学习则是我们教师提高自身理论素养的重要组成部分。

知识本无涯，而学也无涯。教师只有不断学习，不断提升自身素养，才能更好地传道授业解惑，才能更好地教书育人。新课标上提出的一些理念值得我们教师去学习，去领悟，去把握。例如在语文课标上的要求，要全面提高学生的语文素养，要让学生积累一定的语言素材，培养学生的语文发展思维，尤其是把语文的基本知识和能力掌握，即识字写字、阅读、写作、口语交际的能力掌握。同时培养学生健康的审美情趣和一定的鉴赏能力，形成正确的世界观，人生观，价值观。这就同时要求我们教师自身提高语文素养，端正自身的世界观，人生观，价值观，要有更高的审美情趣和鉴赏能力。

现如今孩子的心理成熟越来越早，我们教师面临的责任和任务也越来越大。现在是知识多元化的时代，他们与电脑接触的时间是越来越多。电脑上有些知识是可以学的，但有些东西容易误导孩子们。新课标提出了要教师正确把握语文教育特点，就紧体贴时代，提出了我们要弘扬传统文化，要让学生明白我们的民族精神和时代精神，那我们教师自己必须掌握以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的内涵。我们语文教师就应该在平时的课堂或者课下多向学生传授和讲述一些关于民族精神和时代精神的故事。如鼓励学生看一些优秀的表现了民族精神的励志书籍，通俗的古白对话形式再加一个小故事的书籍较好，如建议学生多看新闻，还有一些有影响的反映时代精神的节目如“感动中国”之类的节目。这样日积月累坚持下去，他们自然而然受到了熏陶，自然而然有了一定的文化底蕴。我们学校进行的国家级课题《弟子规》学习践行活动就有利于学生继承传统文化的精髓，培养了学生明理厚德的民族文化底蕴，学生在家践行弟子规，有利于形成一种良好的社会风气。

培养学生自主学习之我见 第12篇

培养学生自主学习之我见

作者/朱文光

摘 要：培养学生自主学习，要突出学生的自主性，重在启发、引导、点拨并帮助学生设计正确的学习思路和方法，让学生自主学习具体贯穿到课前、课中、课后。

关键词：自主学习;案例;培养

培养学生自主学习是新课标的价值取向之一。其旨意在于转变教师观念，强调在教学过程中突出学生的自主性，重在启发、引导、点拨并帮助学生设计正确的学习思路和方法，让学生在愉快的气氛中去体验、探究、合作、创造，并完成各种教学活动。对此，笔者拟就以一节政治示范课作为案例分析，谈几点陋见，希望从中能够引发更深入的探讨与认识。

一、案例的构建

1. 目的

以校本课题的研究为依托，实践培养学生自主学习并贯穿到整个教学过程。

2. 来源

本案例源自笔者的一节示范课――《在实践中追求和发展真理》(高二教材)，通过总结经验，并融会了我校校本课题的研究成果和学科组的评课意见构建为案例及作出分析，以供参考。

3. 案例教学步骤

(1)课前。教师――布置预习课题;准备教学设备与课件。学生――自主预习整理提纲;个人为解答问题和参与小组讨论作准备。

(2)课中。教师――创设愉快的教学情境;培养学生自主分析问题与解决问题能力;引导学生回答问题及参与小组讨论。学生――参与小组讨论，合作探究;每个小组选派一个代表上台演讲。

(3)课后。教师――教学反思;写教学日记;及时总结教学经验并上升为理论。学生――要求各小组整理讨论稿;将讨论稿上缴存档;预习下一新课。

4. 案例设计模式

(1)知识网络设计。在实践中追求和发展真理――①真理是客观的(真理的基本属性;真理与谬误的区别);②真理是具体的、有条件的(条件;具体。――因为差之毫厘，谬以千里);③追求真理是一个过程(因为认识的反复性;认识的无限性)。

A.相关成语典故：“纸上谈兵”“要知梨味，必先尝梨”“不下汪洋海，难得夜明珠”。

B. 启发：“与是俱进，开拓创新”，“实践是检验真理的唯一标准”。

相关成语典故：“纸上谈兵”“要知梨味，必先尝梨”“不下汪洋海，难得夜明珠”。

启发：“与时俱进，开拓创新”“实践是检验真理的唯一标准”。

(2)教学问题设计。在分析课标、分析教材、分析学生的基础上，提四个问题(注：后面用“四个问题探析”表示)：①真理和谬误的关系?(教学管理论文 )②在追求真理的过程中我们应注意什么?③追求真理的哲学思考及启发?④应用真理的相关原理和方法列举一些成语典故并作简要分析?

二、案例分析

本节示范课突出学生自主学习，具体贯穿到课前、课中、课后。

1. 课前

注重学生自主学习习惯的培养。笔者要求全体学生查找相关资料，每人整理一份预习提纲手稿在课前的两天内交上检查。笔者检查的目的就是发现存在的问题，并从中挑选出有代表性的三份预习提纲作为案例样本(分为优、中、差)，以作为上课时讲解的材料。

2. 课中

其一，创设愉快的`教学情境，激发学生的兴趣。认知心理认为：兴趣是最好的老师。学生的兴趣与积极性很大一部分会受到非智力因素的影响。对此，笔者先用5分钟利用多媒体播放相关成语典故的漫画故事，通过成语典故的直观画面激发学生兴趣与思考，使学生的注意力马上转入到课堂，然后笔者顺水推舟提问：这些成语典故蕴涵了什么哲理?让学生带着问题走进课堂。其二，注重学生自主分析问题与解决问题的培养。教师要让学生带着问题走进课堂并在老师的引导下自主分析问题与解决问题，这是这节示范课的重点。对此，笔者再用10钟投影展示学生的三份预习提纲，作简要点评，接着投影展示自己设计的知识网络，目的是使学生之间、学生与老师之间形成对比，指出优点与不足。短短的10分钟，学生不但掌握了基础知识，而且在认识上经过两次的比较不断升华;后25分钟引导学生运用这节课学到的知识解决“四个问题探析”(全班分成4个小组，通过小组合作、讨论的形式解决问题，要求每个小组对讨论的结果实行记录，然后每组派一个代表上台演讲)。在这一过程中，教师重在启发、引导、点拨，突出学生的自主性，让学生在愉快的气氛中去探讨、合作、体验成功的喜悦。

3. 课后

教师要求各小组整理讨论稿并将讨论稿上交存档，同时布置作业与预习下一课书的知识，使学生自主学习具有连贯性。

总之，培养学生自主学习，要突出学生的自主性，重在启发、引导、点拨并帮助学生设计正确的学习思路和方法，让学生把自主学习具体贯穿到课前、课中、课后，让学生在愉快的气氛中去体验、探究、合作、创造，并完成各种教学活动。以上是笔者的一孔之见，希望大家多多指教，并希望从中能够引发更深入的探讨，以利于新课程的实践。

探究学习之我见 第13篇

对于低年级学生的自主探索活动,教师不仅要给予启发、引导,而且应适时地进行归纳,明晰进一步探索的思路。任何人在探索新问题时,均可能出现思考角度的差别,这与以往的经验有一定的关联,因此张老师不必介怀于此。此后,通过张老师正确的引导使学生顺利地完成该实验,从而获得实践的体验,张老师功不可没。

张老师在反思中谈到盲目的、毫无思维含量的操作意义不大,那么教师能否结合教材所给出的研究课题,设计一些有意义的操作实验呢?例如,家中煎牛排需要油的温度为220℃左右,学生们手中的温度计测量温度的最大值为100℃,无法测出加热的油的温度是否达到要求。教师可请各小组合作做一个仿真的纸质温度计(更关注这个问题中温度与水银柱长度的关系),与手中温度计单位刻度一致,但测量范围更广,能够帮助学生测出所需油的温度。类似的探究失败也好,成功也罢,都有益学生。他们可以从探究中吸取失败教训,或成功经验,在争论中思辨,碰撞出智慧的火花。教师要给学生自主探索的时空,探索过程中获得的结果固然重要,但探索过程本身也是有价值的,而同伴间的合作交流能让每个人的思考更加深入。

教会学生学习之我见 第14篇

一、教师要搞好自己的教育教学，敢于打破常规，使学生做到易学

我们要使学生做到易学，就要改变传统的教学方法，遵循先易后难、由浅入深，循序渐进、通俗易懂的原则，传授学习知识的规律，使学生简便易学。在语文教材这一块，对学生“训练重点”往往是提得很精要，而在我们实际的教育教学过程中，必须在教师充分备课的大前提下，才能把训练重点选择好，简明扼要，容易使学生接受，在教学中才能做到有的放矢，把它落实到实处，以此来引导学生通过自主、合作方式，学会学习。这样不至于使学生在课堂学习过程中觉得无法下手，抓不住根本。

二、教师要搞好自己的教育教学，敢于打破常规，使学生做到会学

我们要使学生做到会学，就要学会结合“预习提示”来进行学习。在这里我打一个不恰当的比方，我们把课文内容比作一把锁的话，那么“预习提示”就是开这把锁的钥匙。在课文学习之初，可以让学生先读一读“预习提示”。在“预习提示”中，它包含文体、文学、篇章、读、写、听、说等许多语文知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词等等。

三、教师要搞好自己的教育教学，敢于打破常规，使学生做到乐学

小学数学小组合作学习之我见 第15篇

[摘要]：随着教育改革的不断推进，小组合作学习习近平几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。其作为研究性学习的基本教学组织形式，目前已广泛应用于小学数学实践。针对小学数学研究性学习中“小组合作”存在的普遍问题文章结合实践，提出了教师如何精心地组织课堂教学,有效引导学生开展合作学习，提高小组合作学习的效率，从而促进学生主体发展，使其真正成为学习的主人。

[关键词]：小组合作；合作探究；问题；解决策略

当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。①

一、小组合作学习简介

新数学课程标准指出:“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式”。合作探究学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 指学生们以小组或团队的形式, 为了完成共同任务或达到学习目标互补互助, 互相交流, 互相探究, 共同学习。合作探究学习不仅为学生开辟了一个自由交互学习的新天地,也为素质教育培养一代合作探究型人才寻到了新的学习模式。②

（一）小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。学生通过合作学习，合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。③

很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素、设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：（1）积极的互相依赖，（2）个人责任，（3）学生间面对面的相互作用，（4）人际交往和小组合作技巧，（5）恰当分组。

（二）怎样开展小组合作学习

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1、分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2、合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3、全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,现在已经有越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，而且我们在教学实际中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。比如:有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等④。上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰，如何提高小组合作效率成了当务之急。

三、解决的策略

在小组合作活动的设计和实施中，我们教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用，在教学中灵活地调控教学过程，点拨、激励学生，最大限度地引导学生参与合作活动,这样才能调动学生合作的积极性，真正发挥学生的的主体作用⑤。

（一）选择合理的学习内容

教师在意识上首先要改变观念，不要产生任务观点，不要为合作学习而搞合作学习，而应从形式服务于内容的角度出发。在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。合作学习相对于个体性学习的优势在于：小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，这种认知冲突有利于突破单一的思维模式，激发创新思维，从而促成小组成员对问题的深入探究。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值。

（二）科学分组，合理分工

科学分组、合理分工是小组合作学习能顺利开展并发挥小组学习功能的前提。根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则

进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。根据学习内容的不同、学生的特长、个性的差异进行合理的分工，也可以由小组成员经民主协商后自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

（三）适时调控，抓住时机

在教学时机上，教师应根据学生的学习状况、讨论的进度来调节气氛，引导学生思考。教师要经常鼓励学生的学习热情，但当小组合作学习出现跑题时，教师要适时地把主题引回来；当学生思维受阻，出现“乱场”时，教师不能直接给出答案，要适时给予启发，让学生在教师的启发下，通过小组中各抒己见，最后自主解决问题；由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，往往会产生意见分歧，这时应该让学生各自阐述理由，让问题越辩越明，通过这样的形式，学生间的互动意识、合作技能都会得到培养。

（四）培养学生的合作精神

在日常教学过程中，要注意培养学生之间和睦的人际关系，对学生人际交往的技能、技巧进行培养和训练，使学生意识到倾听、有礼貌、有分寸地表达个人意见、耐心等候、适时求助、适度妥协等合作技能对合作学习和日常生活的重要意义。建立必要的合作规则和激励机制，使学生在小组内有效合作，在小组之间有序竞争。教师应明确告知学生：小组成绩在于每个人的表现，团结才能有利于小组顺利解决学习任务。遇到个别难以相处的学生，可采取提醒、告诫、批评等办法，促使其杜绝藐视合作，拒绝帮助学困生等不礼貌的行为。如果这些方法仍不能使问题得到正常解决，则除了实施批评教育外，还可对组员进行必要的调整。

（五）及时反馈，激励评价

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时，应注意以下几点：（1）小组自评和组与组互评相结合，既自我分析问题总结经验又取长补短，互相促进；（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化小组的集体荣誉感；

（3）对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价⑥。

总之，在新一轮的课程改革中，把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引入到我们的数学课堂，让学生在数学学习中培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高和人格的完善。

参考文献

［1］高天韵, 盛桂红学习中合作合作中探究中国电化教育总第232 期2006.5。

［2］杨章宏素质教育的研究杭州：杭州知识出版社，2000。

［3］王 萍小学数学小组合作学习之我见中国期刊网。

［4］王坦合作教学观中国中小学教育教学网。

［5］任金鑫提高小组合作效率的研究中国中小学教育教学网。

促进学生自主学习之我见论文 第16篇

一、课前找准学生最近发展区

我们知道，教学最具有挑战性的方面之一就是创设那种能够吸引学生向前探究而又不被吓退的环境。而要达到这种创设，确定自己所教班级学生的一般智力和情感水平处于哪一个成长发展阶段比寻找更适合他们的学习内容更困难。因为学习是知识的建构，它不仅仅是一个接受新信息.新观点和新技能的过程，而是一个头脑对这些新材料进行重组的过程。所以要有效促进学生的自主学习，我们必须在课前做足功课：那就是搞清楚自己的学生已经学会了什么，不会什么；对于他们来说什么是容易的，什么是困难的。只有弄清了这些才能定准课堂学习目标，找到合理的学习切入点，同时在课堂中把握好什么时机给学生什么样的一次还是多次的指导与示范，以引导学生朝更高的技能水平发展。

二、课堂指导落实

课堂是落实学习模式的地方。新课程理念要求教师不能把学生当作信息的吸收者，要把学生当成知识的建构者来看待。自主学习要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反映。自主学习，要求目的要一致，方法要统一，让学生学得方法，能从课内延伸到课外。

所以教师首先应该将一节课的学习目标明确的告知全班学生，明确要学习的内容及为什么要学习这些东西。在课堂上我们遗憾的看到一些学生看起来是消极对待书和学习资料的，尽管他们也能阅读学习材料，但一旦遇到学习的阻塞点便停止下来，不去积极建构知识。而课堂的时间是规定的，因此老师要把握“自主”与“自流”、“开放”与“放任”的界限。课堂一方面要确保学生有思考问题，提出问题，发表意见的时间和空间。让学生有时间去质疑，有空间去活动，实现“主体”和“主导”的平衡，要给学生足够的自主空间和足够的活动机会，唤醒他们的潜能，激发他们的心智，放飞他们的情绪。但另一方面，无论怎样都要确保学生自主学习活动的开展都围绕目标去进行。

案例：《北师大教材九年级数学第二章分解因式第二节的提公因式法》

目的：1．能确定多项式各项的公因式；

2．会用提公因式法把多项式分解因式。

明确目标以后，学生阅读教材并讨论例题，独立完成书上的随堂练习，然后教师订正答案。

总结本节课的注意点、困惑点，让学生提出不清楚或模糊的地方如以解答，学生合作学习的效果通过以下练习进行当堂测试，请同学们利用10—15分钟完成以下练习。分解因式：

老师在检查的过程中，重点查学习时不认真的，平时较懒的，学习较困难的，如果他们都掌握了，那么应该说80%以上的人都掌握了。为了让不同层次的学生都能有所收获，适当布置课外思考题。

总之一堂课，让学生在学会去猜想、去思考、去讨论，去判断、去实验中感受挑战，建构知识，同时更感受到一种人际关系影响和关系整合的力量，在完成学习活动过程的同时逐渐培养发展一个积极向上的学习群体，从而让学生成为一个积极地自主学习者和积极地合作学习者。

三、重视课外自主学习的辅导

因为课堂教学毕竟受时间限制，很难从根本上提高学生的素养。而课外自主学习是课堂学习的一个延伸，是不可缺的，但它又不是简单的重复。因此在辅导学生课外自主学习的学习内容上要有新的拓展。但仍然要以教材内容为主，只是对教材问题进行变式，拓展教材的空间。老师对学生进行课外自主学习的辅导仍然对学习的方法要有具体的指导，同样需要目标，事先要有过程的设计，因为如果没有设计，学生会忙乱地做一些探究起不到效果，也就是说，需要良好的学习习惯和合理的方法。如在数学教学中，可抓住学生想取的好成绩的心理，在课外提前将下次要检测的试题给他们，让他们自主去学习探究。让学生懂得学习在于平时的积累，而考试只是一个定时学习完成的过程。只有将平时的学习落实才会取得好成绩。这样做一方面让学生真正学有所获，感受到成功的快乐；另一方面也体现学考一体的原则，更有利于让学生在课外保持积极地学习热情和行为。

小学信息技术小组合作学习之我见 第17篇

小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，日益受到广大师生的青睐。

在信息技术教学中主要运用“任务驱动”教学法引导学生开展小组合作学习,让学生针对同一任务的不同方面或不同的任务进行探究,担当不同角色,协作交流,最终共同完成任务,达到学习目标。在信息技术新课程、新理念的环境下，针对小学信息技术小组合作学习组织实施策略我进行了如下的思考。

一、培养学生的合作意识

传统教育形成的学习方式依然存在学生心中，突然间要让学生在课上以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。可见，培养学生的合作意识是必要的。

1．建立长期合作小组。

根据具体的教学任务、学生特点、授课环境等因素对全班学生的分组进行研究设计，根据学期教学内容确定小组人数。常见的分组有：（1）固定分组，根据信息技术课堂学生座位较为固定的特点，相邻座的几个学生组成一组，这种分组有一定的稳定性，优点是随机进行，操作方便。需要注意的是，教师在安排座位时应考虑小组成员的特点。充分发挥优等生良好的带动作用，每个学生都有不同程度的收获。（2）自由分组。即让学生选择自己喜欢的伙伴合作学习，小组组员之间相互熟知，充分发挥小组内每名学生的优点。

2．开展小组竞赛。

教学中可以开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，调动学生的合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

二、教师的巧妙引导

一般来说，合作学习的问题都有一定的难度，这就需要教师的引导和点拨。引导学生讨论问题时，教师可从以下几点做起：（1）培养小组成员良好的组织性和纪律性，让学生明白任何一个成员都要服从小组的领导。（2）引导学生学会修正意见，使其善于从别人的意见中受到启发并产生新的见解。（3）要尽可能多地鼓励、表扬学生，并为学生提供更多的学习方法。（4）引导每个小组进行反思。如这一次合作，我们找到了多少种解决问题的方法；小组的每一个成员是否都赞同这个观点；小组的每一个成员是否都理解了这个问题，还提出了哪些有创意的问题，通过总结反思，引导学生进一步交流和合作。

三、抓住时机，有效合作。

在教学中，我们经常开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并没有我们预想的那么高，为什么呢？我认为，原因在于教师在设计合作的问题并不适合学生合作。因此，不是什么问题都需要进行小组合作学习。又如在教学《制作电子小报》一课时，独立完成一幅作品，这对于部分学生来说，是很有难度的。此时将任务进行分解，布置开展小组合作的学习方式，有的学生构思、有的学生查找图片、有的同学找资料，学生通过小组相互合作，充分发挥每个学生的特长，有效地激发和促进学生自主学习的兴趣，使学生在责任感和阶段成就感的驱使下，最终达成对总目标的实现。因此，只有学习内容在学生个人确实无法解决的情况下，学生才愿意合作学习，才有合作的激情。教学中教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于学生力所能及的问题，让学生独立解决；对于学生“力所难及”的问题，则让学生合作解决；对于学生“力所不及”的问题，则要引导学生解决。

四、对小组及成员进行有效的监控

小学生的合作学习往往需要教师的监控。因为，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。教师要让每一个成员都积极投入到合作学习的过程当中去，首先必须进行明确的分工，根据个人的性格和特长建立个人责任分工表，以便在以后能及时进行跟踪和指导监督。其次，在监控、跟踪过程中还要注意做好共同奖励与督促、组织学生进行资源共享，提高学生自主学习的效率。教师在整个合作学习的过程中应随时对小组成员给予及时的鼓励与关心、适时的认可，使学生一直保持学习的兴趣，并不断从中发现新的知识。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在课堂教学中，培养学生合作学习的心理和技能，使学生学会在合作中自主探索，一定有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

五、评价交流，取长补短

学生作品的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。