小学美术课“六段”式教学结构（精选4篇）

小学美术课“六段”式教学结构 第1篇

议论文结构之六段式.txt生活，是用来经营的，而不是用来计较的。感情，是用来维系的，而不是用来考验的。爱人，是用来疼爱的，而不是用来伤害的。金钱，是用来享受的，而不是用来衡量的。谎言，是用来击破的，而不是用来装饰的。信任，是用来沉淀的，而不是用来挑战的。

一、明确模式

第一段：提出论点，准确鲜明。或引用，或比喻，或排比，或比兴，总之，三两句话直奔主题，切忌故弄玄虚，拖泥带水。

第二段：详例剖析，叙议结合。事实胜于雄辩，一个精当的事实论据，往往能够有力地证明论点。只是要写好详例剖析殊为不易，不少学生忘记了议论文的体裁特点，叙事过于详尽，变成了记叙文的写法，这是应该尽力避免的。学会“三明治”式的结构，即首尾是议论评价性文字，中间是高度概括性的叙述（一般不超过120字）。

第三段：略例排比，形成气势。如果说详例是点的勾勒，那么略例就是面的铺展。点面结合能够形成立体感，略例以三四个为佳，若能形成古今中外的格局，则更有全面的代表性了。

第四段：正反对比，凸现中心。即在上面详例剖析、略例排比的基础上，再从反面切入，正反结合，对比鲜明，从而更加突出中心。

第五段：辨证分析，立论周全。任何理论都不过是一种假设，绝对的结论容易产生偏颇，因而一段辨证的分析能使立论更为严密周全。

第六段：联系实际，结尾升华。这一段是为了突出文章的现实针对性，联系实际，解决问题，从而使主题得到进一步升华。

这种模式，易于掌握，可操作性强，非常适合考场作文。因为它的优势很明显：思路清晰，逻辑严密；六步模式，环环相扣，一气呵成，无啰唆拖沓之嫌，使阅卷老师一看即明；论据充实，论证充分，有效地克服了写议论文内容空乏的毛病。

二、典型范例：

借忧患之风，扬理想之帆

例文之一

①孟子说：“生于忧患，死于安乐。”欧阳修有言：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”这些古训，无一不是在警示我们：不要沉迷享乐，要在忧患中求发展。

②古人云：“贫贱忧戚，玉汝于成。”贫穷的生活、卑贱的地位、失意的忧伤，有时像一阵烈风，它会熄灭弱者的生活激情，但也会扬起强者的希望之帆。越王勾践，由一国之君沦为吴王的马前卒，何等的卑贱！由锦衣玉食而食人粪便，又是多么的屈辱！然而，数年之后，他却能实现三千越甲终吞吴国的抱负，雪洗耻辱，光复越国。是什么使他得以东山再起，创造历史神话？是忧患。卧薪尝胆，警醒他毋忘国耻，时刻清醒；亲身劳作，促使他体恤民生，吊忧贺喜；仇雠在前，激发他忍辱负重，苦觅良机。

③忧患可以光复一个国家，同样道理，忧患可以使一个生命创造奇迹，也可以让一个企业处于不败之地。是忧患，使司马迁忍辱负重，创造了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，丰富了中华史学文化的宝库；是忧患，让邓亚萍悬梁刺股，发奋苦读，取得了人生的另一块沉甸甸的金牌；是忧患，让张智慧春研发出第四代洗衣机，让海尔集团在新的竞争中赢得一席之地„„

④也许有人会说：安乐的生活，谁不向往？殊不知，安乐，是一张温床，可以成就幸福的美梦，更容易滋生堕落的细菌；安乐，是火，可以温暖疲惫的心灵，更可以熔化斗志的宝剑；安乐是麻醉剂，可以缓解肉体的疼痛，更可以损害你健全的器官。商纣王沉迷美色，酒池肉林，终于断送商朝江山，成为百姓的罪人；后唐庄宗李存勖，宠幸伶人，沉湎于度曲作词，荒废朝政，导致身死国灭，给后人留下笑柄；吸毒者，陶醉于一时快乐，害己害人，酿成个人悲剧，毁弃家庭快乐，给社会留下。

⑤以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以知得失。处在生存的巨大压力中的我们，也面对许许多多的诱惑，这就要求我们，无论身处忧患，还是享有快乐，都要拥有一支镇静剂——“福兮，祸之所伏；祸兮，福之所倚”的辩证思想：忧患中，乐观进取，化压力为动力；成功时，站到生命的更高层，不被安乐遮望眼，放远目光，且莫贪恋一时的快乐，重蹈蜗牛的覆辙——强大得令许多天敌都无可奈何，却惨死在小巧柔弱蠢笨的萤火虫手中！

⑥忧患是风，推动生命之舟。让我们借忧患之风，扬起理想的风帆，驶向幸福的彼岸。

不要轻易说“不”

（例文之二2008广东）

①我们知道，生活有着太多的曲折，也有太多的意外，但是，“既然选择了前方，但只顾风雨兼程”，认定的，就要去坚守，不要轻易说“不”。

②如果厄运不小心降临在你的头上，不要自暴自弃，不要轻易中断快乐的航程，不要轻易说“不”。相信自己，相信未来，一息尚存，奋斗不止。台湾残疾人画家谢坤山，19岁那年因为一次意外事故失去了一条腿，后来又失去了一只手，一只眼睛，他克服常人难于克服的困难，坚持练习生活自理，后来又学会了用嘴含着画笔作画，成为台湾著名的现代画家。面对人生的一次又一次打击，谢坤山没有坐等政府救济，没有轻易对他的人生说“不”，他说，“我从不去想我失去了什么，我只想我还拥有什么。”他成功了，成为无数人的精神偶像。汶川大地震73小时后，北川女子龚天秀没有轻易对生命说“不”，为了能够继续活下去看着儿子长大成人，她用砖头砸烂自己小腿喝血求生，后来又向消防官兵要来锯子和剪刀，自己锯掉小腿，剪断筋肉，爬出废墟。

③如果在人生的道路上失败了，甚至是一次又一次的失败，也要继续以一个将军的姿态，从失败的地方爬起来，再一次投入新的战斗，不要轻易说“不”。欧立西为了发明一种新药，坚持进行实验，从不轻易说“不”，失败了，总结教训再干，一直实验了606次，才获得了成功，制出了以实验次数命名的新药606；面对四个年头几百次的失败，为了科学研究，诺贝尔不怕寂寞、不怕失败、潜心钻研，没有轻易说“不”，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药——黄色炸药。

④如果惰性、害怕寂寞、缺乏恒心——这些诸如此类的人性的共同敌人一千次地向你招手，你也要一千零一次对它们挥手拒绝，不要轻易对自己的坚守说“不”。既然认定了是正确的航向，就要不顾一切地冲向理想的彼岸。大凡非常之人，往往有非常的“坚守”。面对社会的变故，生活的艰难，思考的寂寞，他们没有轻易说“不”：一生的血泪，10年的披阅和增删，曹雪芹给我们构建了一座文化的巍巍昆仑《红楼梦》；15年的执著，司马迁写就光耀千古的史家绝唱《史记》；40年的坚守，马克思终成照亮人类的哲学巨著《资本论》。

⑤当然，不要轻易说“不”，并不是不能说“不”。如果你面对一潭死水的生活，波澜不起，生命的冲劲早已缺席，人生的斗志也了无踪影，你应该对这样的生存现状勇敢地说“不”。1999年，高燃以一个中专毕业生的身份只身来到广州打工，又毅然抛弃月薪5000多元稳定工作，多方联系进入一家高考补习班，次年以优异的成绩考入清华大学，后来创办市值上亿元的MYSEE公司。央视记者李小萌采访他，他说，我不想过那种一眼就可以望到头的人生。高燃勇敢地跟平庸的生存状态说“不”，高燃超越了自己，他成功了。

⑥我们不要轻易说“不”，并不是去做一个逆来顺受毫无原则的人，面对沉沦的陷阱和惰性的挑衅，我们要勇敢地说“不”；面对厄运的打击、失败的考验和种种执著人生的坚守，我们不要轻易说“不”。改变能改变的，接受不能改变的，坚守早就认定了的。人生的过程是一个超越自己的过程，人生的过程也是一个坚⑤守的过程。

不要轻易说“不”

（例文之三2008广东）

①什么是“不”？那是对事物可能性的一种否定。当你说出“不”字的时候，你也就认为某件事不可能发生，没有希望。然而，世事无绝对。世上几乎没有事情是绝对可能或绝对不可能的。所以，朋友，请不要不加以认真思索，就轻易说“不”。

②不轻易说“不”，是一种智慧。

③十几年前，互联网在中国还没有造成重大影响，一个外国记者采访某外资企业老板时问：“你认为互联网在中国有市场吗？”那位老板几乎不假思索地说：“不，那不可能，中国技术太落后，经济也不行。”但这句话却启发了当时正从事翻译工作的马云，他仔细地分析，中国有十几亿人口，且随着改革开放，经济也逐渐发展，如果利用互联网发展贸易，不是有很大的市场吗？于是他敏锐地从别人说“不”的事业里看到了商机。马云也成为了著名公司“阿里巴巴”的总裁，他的智慧也为人称道。

④如果当时马云只看到困难，就轻易说“不”，那么现在还哪有功成名就可言？由此可见，有些看似不可能的事，请不要轻易对它们说“不”。有时候经过仔细分析，认真思考，所谓的不可能也是有可能的。

⑥不轻易说“不”，这是一种力量。

⑦汶川地震造成了众多生命消逝、家庭的残缺，看着泪流满面、伤心欲绝的灾区人民，我想对你们说：“不要轻易对生活的希望说不，灾难让你们去了家园，失去了亲人，但生活还要继续。”不要轻易放弃，不轻易对生活的希望说“不”，这是一种坚强，是一种在困难面前挺直脊梁的力量，我深信，这种力量能为灾区人民抚平伤痛，勇敢地走下去。

⑧我们不要轻易说“不”，但对于一些事情，我们却要不假思索地说“不”。

⑨当陈水扁在制造分裂中国的舆论时，我们大声说“不”；当DNN作出侮辱中国人民的言论时，我们大声说“不”；当莎朗?斯通提出“地震报应”论时，我们大声说“不”。不轻易说“不”不等于面对可能损伤民族，伤害国人感情的事也忍气吞声。

⑩一个懂得什么时候该说“不”，什么时候不能轻易说“不”的国家才是一个真正的强国，才能在民族之林中屹立不倒。

○11在奥运来临之际，让我们理性对待“不”字，扬起一叶民族之魂的风帆！

点评：这是一位理性思维很好的考生的作品。“不”字有在不同的语境中有不同的内涵，如否定、放弃、拒绝等。作者开篇定向，把“不”理解为“对事物可能性的一种否定”，这样写的好处是论题集中，避免大而空泛，便于深入展开。作者认为“请不要不加以认真思索，就轻易说‘不’”，首段明确阐释了题目的涵义，“轻易”就是“不加以认真思索”，这样写扣得紧点得明。主体部分用了两个例证，论述了在不同困难面前不轻易说“不”是智慧是力量，用例新鲜，评例精恰，论述有力。然而作者并没有就此停止思考的脚步，结尾部分简练有力地提出“不轻易说‘不’不等于面对可能损伤民族，伤害国人感情的事也忍气吞声”，从而使文章充满辨证色彩，行文比较周密。总之，本文架构清晰，论述缜密，文风质朴，是一篇优秀的考场作文。

小学美术课“六段”式教学结构 第2篇

语文教学方法各种各样,各个阶段的语文学习都有非常明显的特点。就小学语文来说,既要保证教学的整体性,还必须注重教学的可行性、计划性,才能使语文课堂的效益提高,达到循序渐进的效果。所以,在许多先进的教学经验基础上,经过一系列的探索,开发出了“三段式”的语文教学模式,并且运用到了实际教学当中。

一、“三段式”教学模式的内涵

“三段式”教学很容易理解,这是一个带有数字观念和浓厚的感情色彩的概念。我们常用“三”、“五”、“十”等数字来表现数量之多。所以它并不是一个具体的数字概念,而是一个模糊的量,它所提到的数字也并非明确的数量。小学语文教学中恰好利用了这个模糊的特点,对教学中的结构、方法、层次等方面进行了不定量的诠释。“三段式”名为“三段”,其实并不是明确地分为三段或三个方面,有时候也可以延伸出更多部分。

二、内容的“三段式”

模糊也可以形容成大概、大体,它具有的包容性、松散性和广阔性往往使它形容的事物显得形态不一、茫然恍惚。语文教学之所以是其他学科的基础,也是因为它具有能“包容万物”的特点,这一点在任何教育领域都是不争的事实。在小学语文教学中,很明显可以分为三个层次:首先,语文是基础,教学方法是学习中的向导,而文学知识主要注重实际运用,三个层次一环扣一环,缺一不可。三者的共同性和整合性是不定的,要把三者很好地联系到一起,需要教师有高水平的实际运用能力和丰富的知识。但就算做到这点,具体的整合度也没有一定的标准和高度,可以说是模糊不定。三者的联系不但模糊不清,而且也是摸不到、看不见的,只有靠教师置身其中进行有意识的参悟。所以,教师的思考能力在语文教学中是必不可少的。“三段式”内容的分解,并不代表语文教学的所有内容全部在其中,这种划分是开放性的,涵盖了更多语文学科以外的东西。

三、结构的“三段式”

在语文课堂上,可以把教学时间划分为三个阶段,分别为开头、主体、结尾,也可以说是三种结构。

(1)在每节课的开始,每个同学可以提出一个问题进行自由讨论,所提问题没有局限性,可以是社会上的焦点问题,也可以是社会上的不良风气,不仅使学生看到现实社会的残酷竞争,提高学生生存的意识,还可以提高学生的语言表达能力,同时让教师充分了解学生的心理思想。激烈的讨论既活跃了课堂气氛,使学生的思维得到解放,也为接下来的课堂主题作了良好的铺垫。

(2)在进行热烈的讨论之后,利用学生的积极性,引导学生进入教材的学习,这就是主题阶段。主题阶段学生主体意识进入到课堂阶段,教师引导学生一起对教材进行解说和剖析,使知识完全渗透到学生的脑海中。它利用思路教学的理念,以训练学生思维能力为核心,是整体性运作的载体,所以占有课堂上的主要时间,是一节语文课的主旋律。

(3)对学生输送知识之后,也就到了课堂的尾声。结尾部分虽然不是课堂的主体,但同样起到很大作用。对课堂来说,结尾是进行信息、知识补充的最好时机,补充的内容虽然和开头一样不属于教材之内,但是注重对教材内容的诠释和信息的补充,可以是一句古诗,可以是一句歌词,也可以是一句名言,总之是对课堂上的内容进行总结和延续的一段内容。

由此可见,“三段式”是一个不定量,或是三个部分,或是三个层次,或是三个阶段。它把模糊论和语文教学宏观上结合起来,并且在某些方面又加以解剖,促进了语文教学的发展。下面我们结合具体教材实例和教学方法来说明。

[案例]苏教版四年级语文上册第22课《雾凇》的教学方法。

(1)预习目标:①熟读课文,了解有关雾凇的知识;②划出生词,对照生字表读准字音;③在有疑问、困惑处做好标注;④分成各个小组讨论所遇问题,并初步解决问题。

(2)预习方法:以自我学习为主,小组内合作为辅,进行有效的预习。

(3)学习过程:①借助辅助工具朗读全文;②小组内每人读一遍课文,互相进行评价,取长补短;③自己设法记忆字形,有困难的做上记号;④再次朗读课文,在感受颇深的地方同样做出标记,了解雾凇的形成过程,需要查阅资料的,在标出批注后自己查阅资料;⑤小组内进行交流,根据自己对文章的感触进行有感情的朗读,体会雾凇的美丽、奇特;⑥感同身受的地方进行互相交流,解决不了的问题进行小组间讨论,解决问题;⑦表达出自己的收获。

这样的预习对于学生来讲受益匪浅,学生人人参与其中,教师为学生创造自主学习的机会,也展示出学生的风采,从而让学生的知识与能力得到同样提高。总之,这样的一堂课尊重了学生的认知规律,体现了学生的自主学习能力和课堂上的主导地位,促进了学生的可持续性发展,注重了学生的能力培养。

小学美术课“六段”式教学结构 第3篇

关键词：“三段式”教学结构；生本课堂文化；语文学习的良好习惯

中图分类号：G623.2？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0230-02

一、课前参与

课前参与是指课前对所学知识的预习。学生通过自读、质疑，产生学习困惑，明确课堂学习目标。常言说：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。学生课前预习是提高学习效率的一个重要举措，它既能提高学生的自学能力，又能帮助学生把握新课内容，提高学习效益。学生通过预习，把自己不能解决的问题在课中提出来，增强听课的针对性，使学习起到事半功倍的效果。具体要求：

（一）教师布置学生课前参与的具体要求

1.查字典学习生字。

2.阅读课文理解词语。

3.初步感知课文内容。

4.查阅资料收集有关信息。

5.提出自己不懂的问题。

（二）学生预习课文

1.学生有专门的预习本。

2.学生在书上勾画圈点。

3.学生在预习本上完成以上五个方面的预习任务。

（三）教师检测学生预习情况

1.教师上课前抽样检查。

2.反馈学生预习情况。

3.根据预习情况进行教学预设。

二、课中研讨

课中研讨是指课中交流预习收获，研讨学习困惑。即学生在老师组织、点拨、引导下通过自主、探究、合作、评价等方式解难释惑，实现“以教促学，教学相长”的理念。在这一环节中主要做好三件事：

（一）自主探究学习

学生自主探究学习必须从问题开始，问题是探究的起点、路径与轨迹。教学是为了发现问题，也是为了解决问题。问题从何而来，一方面来自教师——课堂教学组织者根据预定的教学目标，提出问题，引领学生思考、探究；另一方面来自学生——阅读主体在阅读中生成的问题，这些问题是学生阅读中思考、感受的结果。无论是在探究教师预设的问题，还是探究学生阅读中生成的问题，都需要学生进行自主探究学习。具体要求：

1.学生提出问题。

2.教师归纳、提出课堂解决的问题。

3.学生带着问题阅读课文。

阅读课文是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。学生通过自主阅读课文，可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”、“与作者的心灵相通”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，阅读课文是引导学生整体感知文本的主要方式，是解决问题和获得情感体验的主要途径。

（二）小组合作学习

在学生阅读课文、独立思考的基础上，通过交流讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作交流讨论中，各班可根据学生情况，确定4～6人为一个学习小组，学习小组要有番号，要指定小组长，小组长要进行分工：记录员、发言人、补充人、评价人等。为了提高交流讨论的质量，教师要教给学生交流讨论的方法。具体要求：

1.各组由一人汇报自学或独立思考的内容。

2.其他成员必须认真倾听，发表自己的见解或补充。

3.组长将共同的问题提供给全组成员讨论。

4.对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备汇报发言。

（三）小组汇报展示

小组汇报展示主要是通过表达、倾听、讨论、争辩等形式来展开的。具体要求：

1.学会表达。在汇报展示中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如“我们对这个问题的意见是……”、“请下一个小组汇报”、“我对第X小组XXX同学的意见有补充（或有不同看法）”。

2.学会倾听。在小组汇报过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样的要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

3.学会评价。在汇报展示活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力、勇气，提高评价的水平。

三、课后延伸

课后延伸是指有效利用教材，拓展知识内涵，拓展学生实践创新的渠道和机会，达到“整合资源，创新发展”的目的。具体要求：

1.写一写：结合课文内容进行必要的拓展训练。

2.读一读：针对课文有关信息进行有关资料和课外书籍的阅读。

3.画一画：根据课文相关内容的场景进行绘画创作。

4.演一演：根据课文内容拓展性地进行课本剧的表

演。

5.动一动：围绕所学内容进行各种实践活动，在活动中发展学生的语文能力和思维能力，培养学生的语文爱好，丰富和扩展语文知识和文化领域。

小学美术课“六段”式教学结构 第4篇

一、化长为短, 段中求成

一件作品的创作过程是一个漫长的过程, 犹如汽车在旅途之中只有不断加油, 才能将“美景”欣赏到最后一样。

如, 丰县人民路小学李先会老师执教的《牌楼》一课, 教学生使用高粱秆来制作苏鲁豫皖边界的牌楼模型。在了解这一牌楼后, 进行一次作业:用“十字拼接”法来拼接出牌楼的构架。学生拿着很新奇的材料, 积极地动脑归纳, 动手制作, 这时候没有什么事能比这探索更积极了。一个个牌楼陆续成型, 学生兴奋不已, 这时候老师提出一个小问题:“如何用高粱秆来制作瓦片”, 学生在讨论、尝试后得出“成片拼接”法, 然后投入二次作业中。一座座“牌楼”即将竣工, 这时, 李老师提出了一个高难度的问题:“如何让牌楼稳稳地立起来”, 这一次师生在一起激烈地讨论着, 对于老师的建议, 学生在采纳的同时又提出了更好的改进方法, 大家再次动手进一步完成作品。这第四次作业更是有趣, 是听课老师与学生的互动, 学生们拿着自己的作品各找一位听课老师为其贴牌, 并且给出建议。一阵阵的掌声就是最好的回答, 太棒了!

二、由简入繁, 层层推进

作品难度递增是发展的必然过程, 分段式作业根据学生水平的不断递增, 能不断激发学生的创作灵感, 这样一件作品在教师的指导下, 由简单走向丰满, 由单调走向多姿多彩, 而学生在这一过程中没有感到太大的难度, 都是学生“跳一跳”就能达到的。

如, 睢宁县实验小学韩华老师执教的《儿歌变画》一课, 如果直接让二年级的学生根据儿歌来创作一张作品的话, 难度是很大的, 毕竟六七岁学生的抽象思维并不是很活跃, 仍然要以具象为依托, 这就需要老师的层层引导了。韩老师首先让学生听儿歌、唱儿歌, 然后分别出示了不同儿歌中的主体和背景, 需要添画完成“这是一项为自己夺得小红花的任务哦”, 单纯的主体或背景对于学生来说不是一件难事, 他们动一动脑筋, 好主意就出来了, 完整的作品便在他们手中应运而生。其中, 最关键的是儿歌如何变画的大体思路:提取儿歌内容, 画面由主体和背景两部分构成。这样再去进行主题创作, 就会大大降低难度, 一切在心中了然, 离成功就不会有多远。“难事必作于易”说的就是如此吧!

三、渗透道理, 创大美于自然

美术课的“美”味要渗透进每一节课, 通过老师科学的安排、系统的教授, 学生们慢慢悟出来, 这样的内化将是持久而赋有个性的。任何作品的成功都不是一蹴而就的, 它是个漫长的、改变的过程, 经过自己反复打磨自己的作品, 才能经得起考量。

现在很多地区在大力推进乡土教材的编写与实施, 如我们徐州的汉文化艺术就编入地方教材进行推广, 在2011年6月我在市评优课上执教的《汉画像石之泥板水印》一课, 就是让学生去感悟历史的印记——强烈的形体美, 从模仿古代的舞鼓者动作上体会出影子魅力:一样能表现强而有力;再从观看杨丽萍的《月光》, 进一步感受影子的魅力:一样能表现出柔而不弱。接着我们一起讨论了在泥板上的两种简单的雕刻方法, 并得出:阳刻法更适合去表现有力的动作, 阴刻法能更好地表现出柔美的舞姿。学生选用一种方法在自己的泥板上表现一个舞姿, 更准确地说是一个影子舞姿, 刻好之后上色印在讲台前的长卷上, 一时间气氛甚是活跃。我问学生:“这节课你学到了什么?”学生回答我:“传承汉文化!”我的心为之一颤, 接着问:“你们想怎样传播汉文化?”有几个反应快的学生说:“让老外们都来看看呗!”顿时课堂进入了没有被预设的高潮, 我随机扮演了一位外国友人, 让学生来给我介绍他们的作品, 他们争先恐后地为我介绍汉画像石、印刻阳刻、影子的魅力等等, 当时我热泪盈眶, 我为拥有这帮学生而自豪, 他们必将成为艺术的传承者, 因为他们懂得。

我们是“美”的引导者, 在展望未来、仰望天空时, 必须脚踏实地一点一滴地培养学生对于“美”的思考能力。从小为学生播下美育的种子, 渗透审美的思维, 习得了各种技能与方法, 相信在这些学生手下, 一个个经典必然应运而生。

小学美术课堂多次分段式作业设计, 妙哉!

摘要：一件作品的创作过程是一个漫长的过程, 而让小学生“埋头苦干”地完成一个作品是很难的。教师可以将这漫长的过程分解成段落式, 一个段落一个“小成功”, 靠一个个的“小成功”来刺激他们去完成一个阶段的作品后仍以饱满的情绪迎接下一阶段的创作。

关键词：多次分段式,心理规律,感受,体验

参考文献

[1]郭莹.幼儿美术教学“三化”.少儿美术, 2014 (02) .