小学数学低段解决问题（精选8篇）

小学数学低段解决问题 第1篇

小学数学低段解决问题“六步解题法”探讨

楚雄市北城小学 何应明 邮编：675000 电话：*** 摘要：在小学数学低段的教学中，乍一看“解决问题”的教学内容似乎很简单，就是一些最基本的加减乘除；计算步骤也似乎很简单，最多是两步。但是，小学低段解决问题的教学却承担着培养学生审题意识和能力，理解加减乘除法的意义，经历解决问题的过程，积累基本数量关系的感性经验。许多学生在数学审题方面不够认真，所以导致做错，甚至乱做。特别是低年级学生，更应该从小培养良好的审题能力，从而提高做题的质量与速度。

关键词：计算步骤；审题能力；习惯

新课程标准对第一学段“解决问题”的要求是：能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，知道同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，初步学会整理解决问题的过程和结果。针对课程标准的要求，我认为低年级“解决问题”的解题方法可以遵循以下六个步骤：

看问题——找条件——分步做——仔细算——要验证——写答语

一、看问题。问题是题目的重要组成部分，低段的学生特别要加强读题的训练，有些学生由于刚刚接触解决问题没有养成良好的习惯，导致错读、漏读，造成了理解题意偏差。所以低段的学生要教会他们进行指读和勾画重点词语。看问题、看懂问题是解题的关键。问题就是要我们做什么，解决什么。只有反复地读问题，从问题里找出 关键词、重点词，才能正确地把握解决问题的方向，而不是简单地把看到的数字相加减或乘除，才不会出现错做、乱做。

数学来源于生活又要应用于生活。学生在课堂上获得的知识，必须到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解决问题的能力，使学生得法于课内，受益于课外。例如学习了用加法解决问题时，我出了这样的题目“二（1）班有男生15人，女生13人，这个班一共有多少名学生？”让学生列式计算后体会这也是一个“数学问题”。教学时，我让学生反复的读问题“这个班一共有多少名学生？”并且要求学生把问题里的关键词“一共”要圈出来，表示这道题是要合起来用加法，结合生活实际学生很容易理解，很快就找到了问题的所在。

不少题目问题中还经常出现常识性的概念，某些字、词对理解题意和确定解决方法具有决定性作用，都是审题的重点。例如常见的“一共”、“总的”“多多少”、“少多少”等这类名词，由于本身是表示总数或差数的，加之要求“一共”用加法、求“多多少”、“少多少”用减法等原因，一些学生形成一种见“共”、“多”就加，见“剩”、“少”就减。因此在指导“看问题”时，既要讲清词语本身的含义，还要讲清在具体题目中的不同含义。

二、找条件。数学问题用精练的文字叙述，并用数学术语来表述数量之间的关系。题目的叙述就是为“问题”所设的条件，题目中的所有“数字”都不是随意的摆设。读懂了问题后，就要根据问题到题目中寻求解决问题所需的条件。在教学时，我出了同样关于学生人数 的题目“二（1）班有男生15人，女生人数比男生少3人，这个班一共有多少名学生？”通过看问题学生已经能理解要求这个班“一共”有多少名学生？，但部分学生只是简单的把题目中的两个数字相加，15+3=18（人），没有很好的审题，对题目中叙述的条件没有分析，导致了乱做。教学时，我让学生反复的读问题“这个班一共有多少名学生？”让学生理解一个班的人数由男生和女生组成，再到题目中去找条件：男生的人数知不知道，女生的人数知不知道；题目中已经知道了男生的人数，不知道女生的人数，但女生的人数与男生的人数有关系，可以通过男生的人数来计算出女生的人数。通过分析给出的条件，让学生能根据已知的条件，先求出未知的数，解决了问题的所在。

小学低段的数学解决问题的呈现方式多种多样，常用文字叙述、图或图文结合的形式出现，要教会学生弄清题目里给了哪些信息，给了什么条件，扫除解决问题的障碍。利用“问题”的引导，教会学生从题目中找到解决的条件是解题的关键。

三、分步做。小学数学低段的解决问题一般都很简单，就是一些最基本的加减乘除；计算步骤也很简单，一般一道算式一个步骤就可以解决，最多是两步。小学数学的解决问题列式计算，有分步式和综合式两种列式方法。对于低段的学生来说解决问题是一个难点，是学生非常容易出错的地方，所以在列式计算上可以先引导学生用分步式列式来解决问题，要让学生读懂题目，解决两步计算的问题，首先要解决什么，再解决什么。二年级下册同样关于学生人数的题“二（1）班有男生20人，女生16人。每4人为一个学习小组，一共可以分成 多少个学习小组？”在这个题目中，通过引导学生“看问题”，让学生理解“分”，需要用除法进行解决；再通过“找条件”，找出题目中给出的条件：男生数、女生数和每个小组的人数。学生很快就知道了需要先求出总人数，再求出有几个小组。但部分学生在列式上出了问题，列式为：20+16÷4=24（个），导致解题出错。而部分学生把解题分为了两步来进行：1.20+16=36（人）2.36÷4=9（个）顺利的解决了问题。

列式计算主要考察的是学生的综合思维能力，培养学生全面考虑问题，理清解题思路的方法。分步算式是思维的分散，综合算式是思维的综合。较于综合式和分步式的列法，在一定程度上和学生的思维水平相关。综合思维能力强的学生列综合算式，值得肯定。但低段的学生逻辑思维能力还很弱，不能综合全面的思考问题，引导他们先从分步式开始分步解决问题，再与综合算式做比较，训练综合逻辑思维。

四、仔细算。《课标》指出：计算教学时应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解，重视口算，加强估算，鼓励算法多样化，避免对解决问题进行机械的程式化训练。计算是数学教学的重要组成部分，是数学的核心，也是我们解决问题所要得到的结果，前面的看问题、找条件、分步做的过程都是为了能正确计算出问题的结果，找能解决问题的答案。

在数学教学中，经常发现学生通过审题能正确的列式，但往往忽视了计算的重要性，导致算式列对而结果算错的现象时有发生。针对解决问题计算易错的问题可以从两个方面进行解决：第一是加强日常 训练。加强学生对算法、算理的理解，坚持每天一次有针对性的口算训练，让计算训练常态化；第二是进行多种解题思路的训练，利用学习过的已知知识寻求最简单的解题计算方法。比如三年级数学下册的解决问题：一个马场有6个马棚，每个马棚有5匹马，马场一天需要300千克饲料，每匹马每天需要多少千克饲料？在解题时，部分学生先算出马场一共有多少匹马？再用一天的饲料量除于马的数量。列式为：1.5×6=30（匹）2.300÷30=10（千克），虽然通过计算得到了正确的结果，但三位数除于两位数在三年级并没有学习，增加了计算的难度。而一部分学生在审题时，先算出一个马棚一天需要多少千克饲料，再计算每匹马需要多少千克饲料。列式为：1.300÷6=50（千克）2.50÷5=10（千克）把复杂的计算变成了学过的三位数除以一位数，两位数除于1位数，让计算更方便、准确。

五、要验证。验证与验算是检查计算是否准确，是否符合逻辑常识必不可少的步骤。现在的学生特别是低年级的学生，普遍缺乏一种验算的意识和习惯，对解决问题的结果缺乏一种自我负责的态度，所以不仅影响了质量的提高，而且不利于学生良好学习品质的养成。

在解决问题练习或日常教学中，都要教会学生每完成一次计算，都能用适当的方法回头望，以确保自己的计算结果是否正确。如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？结果符合常识吗？得数写了没有？比如二年级关于人数的数学解决问题：二（1）班有男生20人，女生16人。每4人为一个学习小组，一共可以分成多少个学习小组？，部分学生列式为：20+16÷4=24（个），通过结合生活实际验证会发现，一个班不可能有24个学习小组。在检查时发现要先算班级总人数的加法时要加括号优先计算，找出了问题的所在。二年级的数学解决问题：二（1）班有24名学生，每4名为一个学习小组，可以分成多少个学习小组？部分学生列式计算为：24÷4=7（个），但通过验证会发现：7×4=28而不等于总人数24，发现计算错误。

验证还包括检查算式的单位写了没有，草稿本上的计算结果有没有抄对，算式的结果有没有正确的进行写答等。

六、写答语。答就是回答问题所问，是解决问题的最后一个环节，是解题完整性必不可少的步骤。答与验证关联也非常紧密，也是一个验证的过程。写答是对解题第一个步骤“看问题”的回应。在解决问题的教学中，要培养学生学会“写答语”的良好习惯。

习惯是最好的老师。在教学时应重视学生习惯的培养，解决问题同样重要，在解决问题时重点培养学生认真读题、审题的习惯、勾画重点词句的习惯、检查的习惯等。“看问题、找条件、分步做、仔细算、要验证、写答语”这六个步骤对于低段数学解决问题培养学生良好的习惯有很好的促进作用，六个步骤缺一不可。

总之，在实施素质教育过程中，要注重学生各种能力的培养，审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力。提高学生解决问题的计算速度和质量，激发学生学习数学的兴趣。

小学数学低段解决问题 第2篇

【摘 要】：本文针对队列队形教学中的难点进行系统分析，提出了相应的解决策略，为队列队形教学的合理开展提供了依据，让学生对队列队形产生吸引力，激发学生的思维和反应力，提高学生的兴趣，使体育课上得更生动活泼、有实效。【关键词】：小学低段；队列队形，教训难点；解决策略

前言

队列队形对孩子的发展、对班级集体的精神面貌的培养、对学生精气神的培养有着至关重要的作用。通过队列和体操队形的训练与教育，能帮助学生树立坐、站立、行走、跑步等正确的姿势，使松散的集体成为有组织、有纪律令行禁止的集体，并为今后体育教学的正常开展做好铺垫。

队列队形的练习对于小学低年级学生来讲是一项较为枯燥的教材。由于学生年龄特点，又是从幼儿园刚进入学校，学习方式及要求上是从幼儿园的玩耍型转移到小学的练习型。这些孩子会在一段时间内感觉不适应，再加上好动的特性，使这项目在教学中会产生许多困难。因此，教师必须认清队列队形教学中存在的问题，并努力探索新的教学方法，让队列队形练习发挥其应有的作用。

一、队列队形教学难点分析

1.学生心理特点

作为低段学生，自我控制力和约束力都还处于成长阶段，如一年级新生，刚从幼儿园过渡到新的环境下，可以说是一张白纸，等待我们这些教师去教授新的事物和知识，要把以前他们形成的规律重新整理，过渡到现在的环境里，可以说，他们自己没有目标性，在期盼我们老师去教他们知识。而且，低段学生与4,5,6年级的同学心理、反应，还有其它各方面有很大差距。有些新的校规，班规，课规都不熟悉。有的低段学生几节课下来，就一个简单的原地立正都做不好，不是手不知道放哪就是两脚不会站，更有的学生在你上课的时候离开自己的队伍，甚至自己一个人跑到其他的地方去玩了。而且，作为对新居民子女的教学，受到多种因素的影响，更是没有好的教育环境，有的甚至没有经历过学前教育，这也造成了他们的各方的能力比较薄弱，对体育课堂的教学形成了不小的负面影响，往往一个简单的动作，几节课下来，各个层次差距很大。.教学内容不新

队列队形作为体育课堂教学组成部分中必不可少的一个环节，对体育可的开展起到了至关重要的作用。但是，队列队形本身比较枯燥，往往每次课都要想新花样来进行教学才能吸引到学生的注意。有时甚至花费心思想出来的方法，学生还不愿意接受，造成“自教自学”的情况出现，你讲的起劲，学生就是不去听你。比如，老师每节课整队的动作口令，几节课下来很多学生已经能说出来了，但是等到老师问起这个口令的对应动作怎么做的时候，下面就“鸦雀无声”了。其实内容很简单，通过游戏或情境教学后，学生应该很容易掌握的，可是老师教的辛苦，而学生却学得“无所谓”，最后就造成了的“无用功”的产生。归根结底，就是学生对于所学的内容“提不起精神”。

3.教学方法不适

对于低段学生，吸引了学生注意力有时往往能够对你的课堂教学起到很大的帮助，从而有很多老师会想尽办法去吸引学生的注意力，创设情境进行教学，但是，往往很多时候学生“玩”的时候很开心，等到一脱离了游戏或是情境的时候就忘的一干二净了。有这样的情况，新课教学“前排两臂侧平举，后排两臂前平举，向前看齐”，怕内容太简单无趣，因此加了开小火车的游戏进去，最后手臂是伸直了，“火车”也开过去了，但是最后问学了什么就是没有人能回答出来，而等到第二天复习时，不光名称说不上来，手也跟着伸不直了。而且，对于低段学生而言，他们没有绝对的服从，他们前一秒还因为你的一个凶狠眼神而不敢轻举妄动，但是一转眼他可能又在自己一个人瞎忙活了。低段的学生很聪明，他们会看你的脸色做事，知道怎么样做你会喜欢，什么时候该“消停”。因此，恰当时机的方法很关键。

二、队列队形教学困难的解决策略

1.说做结合，由易到难

以前在教授队列队形练习时只是一味地教，让学生们去模仿，完成地不好教师再进行示范让学生再次进行模仿，反复进行学生们该会的早就会了，不会的怎么样也是不会，最后，一节课学生稀里糊涂地结束了，问他们这节课完成的什么内容，“队列队形”怎么做，“就这样”学生模仿一遍，但让他们说，说不出来，完成的情况可想而知了。针对低段学生爱说的情况，让学生“说起来，说出来”，并加上相应的口诀，如“排队做到三个点，声音轻点、速度快点、队伍齐点”，“小小手，放放好；两只脚，靠靠好”等。或是老师喊立正后，学生马上喊出“

一、二”，以提醒自己。通过，这种老师喊口令，学生接口令的形式，让他们知道自己现在该做什么，能跟上老师的口令，作出相应的动作，同时也加深了印象，以达到自己会说更会做的目的。这样学生不仅会做，还会讲，会说，学生知道了如何去讲，这样在下一节课当中学生们就会很清晰地完成已学过的内容了。

同时对于教学的内容，要先从简单的开始教，因为体育教学中队列队形练习的内容和要求大都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，这种军事化的要求对小学生来说是不切合实际的。我们不能一味地以高标准去要求他们，否则只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力，而该学习的东西却一点也学不会。例如：在教学原地踏步的练习中，教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求，对小学生来说是很难达到的。而且只可以的强调动作，只会让学生的注意力分散，进而影响整个动作的准确性，产生排斥抵触的情绪。在教学中，面对这些难点，教师就应该降低动作难度，使学生易于做到。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观，就可以视为达到要求。学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学得以顺利进行。

2.合理教法，适时适地

在对低年级学生进行队列队形练习时必须要有足够的耐心和细心，应多次反复地做示范，并在教学中对学生进行如何观察老师的示范动作加以指导，使学生学会观察；在示范位置上，教师也应考虑，应选择一个使全体学生都能看的见的位置进行示范，这样才能达到示范的目的和应有的效果；在教学组织和教学方法，也应采用多变的形式，因为队列，队形教学不是一两节课就能学会和掌握，所以教师在教学中要多从教学形式上多加考虑，使学生有新鲜感，这样，才能克服队列、队形练习的乏味，才能更好地激发学生学习的积极性和兴趣，以达到练习最佳的效果；同时，也要给学生一定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”，让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基础知识和技能，更进一步发展学生思维能力，增强学生学好体育知识、技能的乐趣和信心。有时在利用好不同教学方法的同时也要“软硬兼施”，对于好点学生要积极地去“说好话”，提高他们的积极性；对于“刺头学生”的错误现象，一定要给予严厉的指出，不能一笑带过，以防止下次情况继续出现。因此，好的方法如果能用在恰当的时候才能显现他真正的威力。

3.游戏教学，吸引学生

游戏和情境是课堂教学不可缺少的，但绝对不是一堂课的全部。对于学生贪玩的天性要合理的利用，有针对性的设置情境，通过游戏的方式吸引学生的注意，把枯燥无味的队列队形练习融入进去，更能吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。针对低段年级新生的队列练习，采用的方法以简单为宜。如在给学生分组时，以全班同学为“村落”，每小组为“楼房”，每组的第一名同学以手指来记忆自己的“楼房”是几号，1个手指的同学为”1号楼”，以此类推，而每个人所在的位置就是你自己的“家”，提醒学生别把自己的“家”给弄错了，成为“无家可归的孩子”，到时候老师扮演的“大灰狼”会把找不到家的孩子抓走，这样，学生会相互帮助，相互提醒，加深记忆。

4.及时反馈，促进竞争

俗话说：“知己知彼百战百胜”，对于队列队形也是一样的，只有让学生知道自己做好的是好是坏才能明确目标，更进一步。以最简单的立正动作为例，老师在完成示范动作后，学生可能都会马上急着去学，但是肯定会有人做得好，有人做得不好，如果老师不能马上指出，作为低年级的学生肯定发现不了自己的不足。因此，教师一定把练习的情况及时的反馈给学生，适时的好的学生进行表扬，或让好的学生做本节课的体育小班长，起到一定的表率作用，让学生明确自己的缺点，并能改正自己的缺点，争取人人都能做表率。用惩罚、批评作为激发学生的因素，往往会对学生产生不良的影响；而表扬与表演对学生有促进的力量，对学生表现出来的闪光点及时进行表扬有助于提高教学效果和学生心理上的满足。如学习原地踏步过程中，在学生的自锻时发现学生做得好的就拍一下，使学生知道我的动作完成得好，受到老师的表扬，通过心理上的满足促进其轻松努力练习。另外，请好的学生在全班面前表演，通过演示让学生讨论他们做得好的地方。由于低年级学生善于表演自己，所以讨论气氛活跃，学生基本上能在讨论中将动作的要点体现出来，通过一系列的表扬与表演的手段，提高了学生对动作技能的认识过程，能有效地激发学生的练习主动性，产生积极向上的意识。

适度的竞争有助于激发学习热情，在竞争中可激发互帮互学的团结协作精神。队列队形讲究的是动作的正确性和节奏感，因此，在教学中教师应从小培养学生的正确动作,促进机体的正常发育。而比赛是低年级学生喜欢的学习形式，正确适当的竞争方法有助于学生掌握正确的队列队形动作。如在练习起步走的动作时，通过小组内队员互比走直线和小组间互比来提高学生对起步走动作的正确掌握。首先小组内队员轮流在直线上练习，比一比看谁走得直，动作正确，还可通过闭上眼睛走直线等一些小方法提高在直线比赛中的兴趣，学生相互评比，指出优缺点。然后通过小组与小组之间相互比赛，除了看谁走得直，动作正确外，还要看哪个小组同学的精神面貌好，从中加强挺胸的要求，练习中同样采用学生自己进行小组的点评，并请第一名的小组再次演示。这些比赛方法，手段其实很普通，但在教学中很实用，学生在相互点评优缺点的同时，能对缺点进行相互辅导，真正体现出团结协作精神。

三、结论

总之，队列队形练习是按照一定的队形做协同一致的动作，通过队列队形练习有助于培养学生组织纪律性和集体主义精神，并能养成“团结、紧张、严肃、活泼”的优良作风，促进身体正常发育，形成正确的身体姿势和协同一致的集体动作能力。队列队形教学是一项长

期的艰巨的任务，教师在对低年级学生进行队列队形练习时，必须要有足够的耐心和细心。同时，也要给学生一定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，根据实际情况，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。创设出有助于学生自主学习，探索出一套适合低段的队列队形练习方法，把这个“欲哭无泪的情节”打开，让低段的队列队形教学不再是个难题。

参考文献：

小学数学低段解决问题 第3篇

一、小学数学低段“解决问题”的教学现状

1. 从学生的角度来说:

从陈旧的教学实际出发,不难发现大部分学校的教学模式都是一个样,在教学过程中往往忽略学生的主观能动性,只想着完成自己的教学任务,教师只是一味地、机械化地讲课,根本没有真正关心过学生实际的学习情况和内心的需求,也没有留出时间让学生独立思考,也正是因为这样往往错过了学生开动脑筋、发散思维的锻炼机会,从而扼杀了小学生主动发现问题的天赋。

2. 从教师的角度来说:

在教学过程中,教师没有充分备课,只会拿着书本机械地讲课,完全忽略了知识与实际的联系。对于枯燥乏味的数字和公式,教师没能充分结合实际生活而让数学显得亲近熟悉,没让学生了解到数学学习在解决实际问题时的重要性和应用,如此就很难让学生在生活中充满发现数学的欲望,对于培养主动学习数学和发现问题的能力非常不利。

二、“解决问题”能力发展的重要性

在数学教学中,在培养小学生独立思考,培养学生解决问题能力方面重视不够,这不利于完成新课改的教学任务,也不能充分挖掘小学生天性好奇的探究天赋。首先,必须知道问题的根源才能加以改之,从而推进教学进度。由于教学内容过于单一化,教师没有充分发挥自身的价值,没有丰富教学内容,学生面对的是千篇一律的习题类型,没有将数学内容与实践联系起来,体现不到学习数学在生活中的意义,从而无法培养学生在实际生活中运用数学知识解决问题的意识。其次就是小学数学教学的方式有待改善。小学生还处在一个充满想象的年纪,他们的精神世界相当丰富多彩而拥有很多的不可能,教师在教学过程中往往忽视这种天分的利用,经常使用多媒体这些高科技来授课。殊不知,无形之中已经扼杀了小学生开动脑筋、自行思考的创造和探索精神,不仅不利于师生之间交流,也无法帮助学生提高“解决问题”能力,也就无法提升学生的数学素养。

三、小学数学教学采取的应对漏洞的措施

1. 利用情境进行数学教学

在实际的小学数学教学过程中,可以通过制造情境来调动学生的学习热情,要学生明白数学在实际生活中的存在价值,充分感知生活中数学知识是无处不在的,鼓励学生只要细心观察就能发现数学在生活中存在的乐趣,从而让学生由衷地喜欢数学。教师可以利用多媒体再现情境或让学生自己扮演情境中的角色的方式来让学生集中注意力认真观察其中隐藏的数学知识,就拿二年级下册数学课本中现成的例子来讲,教师可以充分发挥多媒体辅助教学的功能,将“解决问题”这一类型的问题制作成动画课件,更加生动、更加形象、更加直观地展现在学生眼前:有22位观众在台下看戏,之后6人离开,接着又出现了13个新观众,学生能够清楚明白地看到观众减少、增加的过程,就能够非常容易地得出22-6+13这样的结果。这样的学习,对于学生来说,简单易懂,并且是在看动画的过程中自然而然地学到的,真正达到了在玩中学、学中玩的效果。这种实际问题的有序呈现能够将学生带入情境中,可以充分调动学生的感官,开拓学生的思维,培养学生发现和解决实际问题的能力。

2. 建立和谐平等的师生关系

在小学数学教学过程中,要改变以往的教学模式,明确学生在学习中的主体地位,充分发挥教师的引导与监督作用,采用创新型多样化的教学模式,加强师生之间的沟通与交流。在解决问题的过程中,坚决避免“填鸭式”教学带来的弊端,通过营造一个良好的学习氛围,有效促进和谐、平等师生关系的建立,提高课堂整体效率。

3. 加强生生关系,鼓励生生沟通

学生之间的交流往往要比师生沟通的效率要高,这是普遍存在的社会定律。教师要在数学教学中充分发挥学生之间沟通交流带来的成效,在遇到一些开放性、探究性的问题时,在留出时间让学生自己思考之后,可以鼓励学生以前后桌为小组进行思想交流,在这种交流合作的学习过程中往往会帮助思维迟缓的学生找到思路的卡点,还能在无形之中增强学生学习的成就感,使得学生更加喜欢通过思考独立自主寻找问题的答案。

总而言之,小学数学中对于学生独立思考、自己解决问题能力的培养已经提上日程,这种在教学中的突破是对于教育事业的贡献,也是在为国家培养有思想、有文化、有能力、有道德的全面人才,打破了以往一成不变的死板教学,将会成就一批批有独立想法的创新性人才。

摘要：数学教学的主要任务是在教给学生数学知识的同时指导学生掌握学习知识的方法,培养学生利用现有知识解决实际问题的能力。只有将学到的知识运用于实践,解决生活中的实际问题,才能体现数学的价值所在。就小学数学低段“解决问题”教学策略进行探讨。

关键词：小学数学,低段教学,解决问题,教学策略

参考文献

[1]李宇韬.小学中低段数学“解决问题”教学策略初探[J].中小学数学:小学版,2008(4).

小学数学低段解决问题 第4篇

关键词：小学数学；低段教学；解决问题；教学策略

21世纪是信息爆炸的时代，到处都充盈着大量的信息，这就需要人们有过滤信息、选择自己需要信息的能力。因此，我们要顺应时代的发展，在教育中渗透独立学习、自主钻研的思维模式，要学生改变传统的埋头啃书的学习习惯，这样才能在将来走向社会以后拥有自己的主见，清楚自己要的是什么，必须有一个独立思考的大脑，才能形成自己的思想，在遇到问题时就能当机立断创造新的成果，这才是社会需要的栋梁。因而，要从小学注重这种能力的培养，教师要学会灵活变通，在教学中开拓新的教学方式，以便学生更好地发展自己的内在潜能。

一、小学数学低段“解决问题”的教学现状

1.从学生的角度来说：从陈旧的教学实际出发，不难发现大部分学校的教学模式都是一个样，在教学过程中往往忽略学生的主观能动性，只想着完成自己的教学任务，教师只是一味地、机械化地讲课，根本没有真正关心过学生实际的学习情况和内心的需求，也没有留出时间让学生独立思考，也正是因为这样往往错过了学生开动脑筋、发散思维的锻炼机会，从而扼杀了小学生主动发现问题的天赋。

2.从教师的角度来说：在教学过程中，教师没有充分备课，只会拿着书本机械地讲课，完全忽略了知识与实际的联系。对于枯燥乏味的数字和公式，教师没能充分结合实际生活而让数学显得亲近熟悉，没让学生了解到数学学习在解决实际问题时的重要性和应用，如此就很难让学生在生活中充满发现数学的欲望，对于培养主动学习数学和发现问题的能力非常不利。

二、“解决问题”能力发展的重要性

在数学教学中，在培养小学生独立思考，培养学生解决问题能力方面重视不够，这不利于完成新课改的教学任务，也不能充分挖掘小学生天性好奇的探究天赋。首先，必须知道问题的根源才能加以改之，从而推进教学进度。由于教学内容过于单一化，教师没有充分发挥自身的价值，没有丰富教学内容，学生面对的是千篇一律的习题类型，没有将数学内容与实践联系起来，体现不到学习数学在生活中的意义，从而无法培养学生在实际生活中运用数学知识解决问题的意识。其次就是小学数学教学的方式有待改善。小学生还处在一个充满想象的年纪，他们的精神世界相当丰富多彩而拥有很多的不可能，教师在教学过程中往往忽视這种天分的利用，经常使用多媒体这些高科技来授课。殊不知，无形之中已经扼杀了小学生开动脑筋、自行思考的创造和探索精神，不仅不利于师生之间交流，也无法帮助学生提高“解决问题”能力，也就无法提升学生的数学素养。

三、小学数学教学采取的应对漏洞的措施

1.利用情境进行数学教学

在实际的小学数学教学过程中，可以通过制造情境来调动学生的学习热情，要学生明白数学在实际生活中的存在价值，充分感知生活中数学知识是无处不在的，鼓励学生只要细心观察就能发现数学在生活中存在的乐趣，从而让学生由衷地喜欢数学。教师可以利用多媒体再现情境或让学生自己扮演情境中的角色的方式来让学生集中注意力认真观察其中隐藏的数学知识，就拿二年级下册数学课本中现成的例子来讲，教师可以充分发挥多媒体辅助教学的功能，将“解决问题”这一类型的问题制作成动画课件，更加生动、更加形象、更加直观地展现在学生眼前：有22位观众在台下看戏，之后6人离开，接着又出现了13个新观众，学生能够清楚明白地看到观众减少、增加的过程，就能够非常容易地得出22-6+13这样的结果。这样的学习，对于学生来说，简单易懂，并且是在看动画的过程中自然而然地学到的，真正达到了在玩中学、学中玩的效果。这种实际问题的有序呈现能够将学生带入情境中，可以充分调动学生的感官，开拓学生的思维，培养学生发现和解决实际问题的能力。

2.建立和谐平等的师生关系

在小学数学教学过程中，要改变以往的教学模式，明确学生在学习中的主体地位，充分发挥教师的引导与监督作用，采用创新型多样化的教学模式，加强师生之间的沟通与交流。在解决问题的过程中，坚决避免“填鸭式”教学带来的弊端，通过营造一个良好的学习氛围，有效促进和谐、平等师生关系的建立，提高课堂整体效率。

3.加强生生关系，鼓励生生沟通

学生之间的交流往往要比师生沟通的效率要高，这是普遍存在的社会定律。教师要在数学教学中充分发挥学生之间沟通交流带来的成效，在遇到一些开放性、探究性的问题时，在留出时间让学生自己思考之后，可以鼓励学生以前后桌为小组进行思想交流，在这种交流合作的学习过程中往往会帮助思维迟缓的学生找到思路的卡点，还能在无形之中增强学生学习的成就感，使得学生更加喜欢通过思考独立自主寻找问题的答案。

总而言之，小学数学中对于学生独立思考、自己解决问题能力的培养已经提上日程，这种在教学中的突破是对于教育事业的贡献，也是在为国家培养有思想、有文化、有能力、有道德的全面人才，打破了以往一成不变的死板教学，将会成就一批批有独立想法的创新性人才。

参考文献：

[1]李宇韬.小学中低段数学“解决问题”教学策略初探[J].中小学数学：小学版，2008（4）.

[2]韦昊.浅析小学数学中的解决问题策略[J].教师，2010（31）.

小学数学解决问题方法 第5篇

(2)养成仔细计算、规范书写的习惯。按格式书写，数位对齐，字迹工整、不潦草，保持作业的整齐美观。

(3)养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。

(4)强调检查。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

小学数学之解决问题 第6篇

教师的能力是实现教育目标的有力保证，“教师的能力包括：组织能力、计划能力、适应能力、实际操作能力、创造能力、言语表达能力、情感表现能力、协调人际关系能力。我市小学数学教师中绝大多数的原始学历是中师，根据本人的工作经历，从我市中师毕业的学生是一届比一届差，而这些学生如今都在小学一线教书育人。他们自身的数学基础知识掌握就不牢靠，对教材及教学参考资料中的素材、一些数学概念的认识不充分，教学能力也相对欠缺。

(二)教师对数学应用题教学认识不到位，教学脱离生活实际。

教师对数学应用题教学的认识就不到位，虽然现在提倡素质教育，不比成绩，但好多学校还在对成绩排名。我想这也就是导致教师教学不到位的必然所在。另外脱离生活实际的应用题在课堂上、练习中也比比皆是。

二、学生“解决问题”存在障碍

(一)学生阅历浅，缺少生活实践。

应用题一般文字较长，涉及生活常识广泛，科技术语多，有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的，模糊的，神秘的，小学生年龄小，阅历浅，缺乏感受实际问题的亲身经历，缺少生活实践，对数学在实际中的广泛应用认识不深刻，教师在平时的课堂教学中，要注意密切联系学生的生活实际。例如：小学六年级期末考试有这样一道应用题：“李林家投保了‘家庭财产保险金’，保险金额为120000元，保险期限三年，按年利率O.5％计算，共需缴纳保险费多少元?”几乎难住了所有的学生。

(二)阅读能力差，不能准确理解应用题题意。

小学数学《解决问题》教案 第7篇

用一套七巧板拼三角形，还要拼得尽可能多，对于一年级的学生来说是一个不小的挑战，怎样使学生找到拼出更多三角形的思路和方法是这节课的重点内容。

1.重视激发学生的学习积极性与求知欲。

在教学时，为了使学生体会到七巧板的神奇和有趣，先让学生欣赏一组用一套七巧板拼组成的图案，五彩缤纷，妙趣横生的图案极易吸引学生的眼球，唤起他们对七巧板的好奇心，产生亲自动手拼一拼的强烈愿望，为接下来的学习做好铺垫。

2.重视在操作探究中总结方法。

在教学时，为了避免学生的操作太过盲目，浪费宝贵的课堂时间，教者在学生操作之后及时组织汇报交流，加以总结归纳，引导学生找到拼组更多三角形的方法。当学生在头脑中形成思路以后，组织学生再次进行拼组，巩固并验证所获得的经验，提高学生解决问题的能力。

课前准备

教师准备 PPT课件 一套七巧板

学生准备 一套七巧板

教学过程

⊙赏图激趣，认识七巧板

1.课件出示用一套七巧板拼组成的各种图案，请同学们欣赏。

师：你们知道这些漂亮的图案是用什么拼出来的吗?

生：一套七巧板。

师：请大家仔细观察，看看这套七巧板中都有什么图形，哪种图形最多。

(学生观察七巧板)

预设

生1：七巧板中有三角形、正方形和平行四边形，其中三角形最多。

生2：七巧板中有5个三角形、一个正方形和一个平行四边形，其中三角形最多。

2.用七巧板能拼出许多有趣的图案，你们想动手试试吗?这节课我们就来练习用一套七巧板拼组图案。(板书课题)

设计意图：兴趣是最好的老师，在学习新课之前先让学生欣赏用一套七巧板拼组成的各种妙趣横生的图案，使学生对七巧板产生强烈的好奇心，然后在此基础上出示七巧板、认识七巧板，为下面的学习奠定了良好的基础。

⊙操作实践，探究新知

1.课件出示例3。

师：从题目中你了解到了哪些信息?题目要求我们做什么呢?

预设

生1：题目要求我们用一套七巧板拼三角形。

生2：每人用一套七巧板拼三角形，看谁拼得多。

2.自由拼组，组内交流。

(1)独立思考，尝试用一套七巧板拼三角形。

(2)在小组内说说用了几个图形，拼出了什么样的三角形。

3.各小组选代表到教室前面展示自己的拼法。

(1)用两个图形拼。

(2)用三个图形拼。

师：这两种拼法有什么不同呢?

预设

生1：用两个图形拼组时，只能选三角形。

生2：用三个图形拼组时，可以都选择三角形，也可以选择其他图形。

4.教师小结：我们在用一套七巧板拼三角形的时候，既可以全部使用三角形，也可以加入其他图形。

5.利用刚刚总结出的经验，再拼一次三角形。

(1)小组合作，先用两个图形拼，再用三个图形拼。

(2)全班交流，根据使用图形的个数分类汇报。

6.回顾过程，总结方法。

师：这节课我们解决了什么问题?

预设

生：我们解决了“用一套七巧板拼三角形”的问题。

师：我们在解决这个问题时是怎么做的?

预设

生1：我们先读题，明确题目的要求。

生2：我们动手操作，在操作中不断总结经验，找到解决问题的最好办法。

小学数学低段解决问题 第8篇

一、图文呈现问题, 提高阅读能力, 养成良好习惯。

新课程背景下的数学教材, 一改以往以“文字为主, 图片为辅”的情况, 尤其是低年级教材中出现了大量图片, 这些图片不止是简单的插画, 还包含重要的数学信息, 如果学生的数学阅读能力差, 看起图来就相当吃力。 在“图文结合问题”的初始教学阶段, 经常会遇到这样一些学生, 不能从图片中获取有价值的数学信息, 不能用数学语言有条理地表述出题目意思, 这是因为他们缺乏数学学科对文字、符号、图、表等信息进行处理后应有的阅读能力。 提高学生数学“图文结合问题”的阅读能力, 可以从以下几点做起。

1.勤于归纳数学学习中的常见字词句, 加强理解。 教师在教学中, 应当帮助低年级学生归纳出这些字、词、句, 加强学生对这些字词句的认识和理解, 增加识字量, 帮助学生慢慢克服因不识字而在读题、解题中产生的畏难情绪, 增强学生学习数学的信心。

2.认真审视图文情境。 在低段数学学习中, “图文结合问题”中的数量关系较简单, 教师要求学生在题目中圈出重要条件, 给关键字词做上记号, 这样题目中的数量关系就变得更直观明了。

二、图文建立联系, 建立直观模型, 理清数量关系。

在解决数学实际问题时, 能弄清问题中的数量关系, 才是真正解决问题的关键所在。 因此, 在“图文结合问题”教学中, 不仅要关注学生能否正确列出算式, 更要关注学生是否理解这样列算式的道理, 道理说清楚了, 数量关系也就明白了。 在低段数学中, 学生的思维偏向直观形象, 数量关系对于他们来说相对抽象, 只有结合具体情境, 建立直观模型, 才易于理解。比如, 教师告诉学生“一部分数+另外一部分数=总数”, 学生听了会感到茫然不解, 而如果教师换一个方式, 红苹果的数量+青苹果的数量=这两种苹果的总数量, 这样学生就会豁然开朗。 数学来源于生活, 鼓励学生联系生活实际理清数量关系。

三、图文构建关系, 类比问题转化, 提升数学思维。

低段数学学习中, 学生的思维转变不灵活, 受习惯思维主导, 逆向思考问题的能力较弱, 主要表现为思维定势。 因此, 在“图文结合问题”解决中渗透问题转化, 不仅可以锻炼学生的思维能力, 还可以提高学生解决问题的能力。

在一年级阶段, 学习过重要的数学符号:大括号“”和问号“? ”。 一个问题中的三个数量之间的关系可以相互转化, 由其中任意两个量就可以得出另外一个量。 然而, 学生在解决问题时, 往往只往一个方向思考。 比如, 学生知道“男生的人数+女生的人数=总人数”, 却不理解“总人数-男生的人数=女生的人数”或者“总人数-女生的人数=男生的人数”。 利用图文构建关系, 实现问题的转化, 变换问号的位置, 通过类比, 学生很容易就能对比出三个关系之间的区别和联系。

比较解决这三幅图的思维过程, 理解三个数量关系之间的相互转化, 提高了学生的逆向思维能力, 并总结出一般规律:知道两部分数量, 求总数就用加法;知道总数和其中一部分数量, 就用总数减去已知的这部分数量, 等于未知的一部分数量。

实践证明, 学段越高, 学生的思维差异越明显。 给教师的启示是, 从小学低段开始就要注重学生解题的心理过程, 对信息处理方式的探究, 培养学生的思维品质。 在解决问题时注重思维策略, 着重培养学生的双向推理的思路、 发散思维的思路, 让越来越多学生获得数学思维的提升。