信息技术课程评价方案（精选6篇）

信息技术课程评价方案 第1篇

信息技术课程评价方案

为了更好地适应世界信息技术形势的发展需要，加强信息技术教育与其他课程的整合，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。作为信息技术课程重要组成部分的信息技术课程评价对课程的实施具有很大的导向功能。我教研组各位教师在相关理论指导下结合教学实践，拟定如下“信息技术课程评价方案”。

1.上机常规评价

信息技术课堂不同于学生日常上课的教室（座位、室内电器设备、各种电源、网线等连接线„„），并且，上课前涉及到转换教室，需要学生自己按时到所在位置做准备。为保证课前准备的时效性，对上机常规进行评价。（如表1）

表1信息技术课堂上机常规评价

信息技术课堂较特殊，通过“上机常规”的考核、评价让学生能形成使用计算机网络教室正确意识，并遵守使用规定，负责任的使用计算机及网络。

2．作品/作业评价

所谓作品/作业评价，就是指教师对学生作品/作业完成质量的评估。教师可收集学生作品/作业，从学生完成作品/作业的质量判断其有关水平和能力。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹。

1在作品/作业评价中需要有量规（Rubric）作为有效的评价指标，所谓量规，是指导、管控和改善学习行为而设计的一套评价标准，比如在学生学习PowerPoint课件制作时就可以采取相应的量规（如下表2）。

表

2量规是一种非常有效的结构性评价工具，通过量规评价工具可以充分反映学生在制作电脑作品/完成作业任务时的各种技能水平，比较科学评价一个学生在信息技术学习方面的智慧和潜能。

3．课堂表现性评价

简单地说，表现性评价是指学生在各种真实的情境或模拟的生活情景中使用知识和技能的能力，完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。

在信息技术课程中，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现/成果可以作为学生学习评价的一部分，这一部分可以充分体现学生在学习过程当中的态度。每次上信息技术课学生在纪律、卫生、帮助同学完成任务等等方面都要一一做出记录（如下表3）。

表3平时表现评价指标

学生平时表现性评价可以总体上反映学生在信息技术课堂上的表现和学习情况，客观、公正地反映学生的成长历程。

4．档案袋评价

档案袋评价，又称“成长记录袋评价”或者“文件夹评价”，主要是指将学生学习的情况、有代表性的作品有目的地汇集起来，以展示学生在较长期的时间内在课程的一个或多个领域中做出的全部努力、进步、学业成就。档案袋评价可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

该评价方式是新课程所倡导的一种重要的评价方法。作为一名信息技术教师，本人一直关注档案袋评价的实践研究，实践证明，将所有的成果都集中到学生自己的档案袋里面，既可以在局域网内实现共享，又有利于教师的管理和学生的使用。档案袋评价的电子文件夹格式如下图1：

5．阶段性评价

阶段性评价是指在教学过程中阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。每学年要举行一次阶段性的信息技术教/学评价，主要以笔试方式进行，从理论上对学生学习信息技术的相关概念、专业术语和基本原来进行笔试测验，以使学生学会使用专业的信息技术术语来表达，深化学生对信息技术的相关了解，促进信息技术教学工作的科学进行，同时兼以项目型任务相结合的评价方式开展阶段性评价工作（如下表4）。

表4 阶段性评价笔试测验题目结构组成表

以上介绍的是几种在信息技术课程教学中常用的对学生学业成绩评价的方法，当然在具体的实践操作中需要将这些评价有机、和谐地结合起来，以便能够更加科学、准确地评价一个学生在信息技术课程学习中的潜能（如下表5）。

表5 信息技术课程学生学业成绩/成果记录卡

通过评价，促进中小学信息技术课程的健康开展，建立一支能适应信息技术环境下的信息技术课程教师队伍，使他们成为新课程改革的有效推动者。通过评价，促进学生利用信息技术工具提高学习质量和学习效果，把学生从应试教育的误区中走出来，真正实现对学生的素质教育。

信息技术课程评价方案 第2篇

过去的评价只要求学生提供问题的答案，而学生获得答案的过程却无从体现，导致学生对学习过程的轻视，限制了学生对学习过程的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。信息技术课程的教学评价要合理运用各种评价方法，以学生应用信息技术解决实际问题过程中的各方面表现和产生的成果作为评价依据，通过灵活多样的评价方法激励和引导学生的学习，全面评估学生的信息技术操作能力、综合运用信息技术解决问题的能力等多方面的信息素养。下面就问卷评价法、电子作品评价法、ＱＱ交流评价法等进行探讨。

一、问卷评价法

问卷评价法法是指教师根据课程要求将知识点设计一套测评题，题型可以是选择题、填空题、判断题和操作题等，通过学生答题进行测评，并将成绩及时反馈给学生。共同分析学生对理论知识的掌握程度。这种评价方式能够更加有效地确保评价的客观性、公正性、实时性，具有提高教学效率、节约资源、方便学生对理论知识的巩固运用。但这种问卷的评价方法只适合对信息技术课程基础知识、基本概念和基本技能的测评。

二、电子作品评价法

电子作品评价法是指学生根据所学知识进行作品创作，比如学习了《用电脑画图》后，学生运用综合知识创作一幅美丽的图画，教师再根据学生的作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观、公正的评价。信息技术课程中的学生作品主要是指学生在一个板块结束时完成的作业，如制作电子报刊、成绩统计表、多媒体作品等。电子作品的创作是提高学生综合运用信息技术知识解决实际问题的能力和创新能力的重要途径，对电子作品的评价具有很强的主观评价性质，它重点考查学生对知识点的掌握、理解及应用情况。学生完成并上交作品后，教师和学生根据制定的标准对作品进行评价，评价过程中要以学生为评价的核心主体，可以是自评、小组之间互评等方式，充分调动学生积极参与到评价中来，体现学生的主体地位，同时也符合信息技术课程教学评价要求。

三、ＱＱ交流评价法

空间交流评价法是指：在学习过程中，学生可以把成功的经验、遇

到的困难以及完成的作品发布到自己的ＱＱ空间，班上的每个人都能看到，然后教师和其他同学根据要求，对其进行探讨、交流和评价，相互介绍学习的成功经验，合作探讨解决遇到的困难，指出作品做得好的地方和不足之处，并提出改进意见，再由学生进一步完善。如此反复改进完善，学生既学到了知识，熟练了技能，又创作出了更优秀的作品；教师则可以即时了解学生的想法、心态，从中发现教学的问题，并即时调整教学方法和策略，改进教学效果。突出了评价的改进、鼓励和调节的作用。

ＱＱ空间交流评价法，它不仅关注学生的学业成绩，而且更重视取得成绩的过程。有助于了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，以便培养学生的思维能力、创新能力和分析解决问题的能力。有效地督促学生合作探究学习，并实时监控、管理学习过程，提高学习效率，促进学生在原有水平上的发展。

四、学生自评、互评法

我们每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，让每个学生都能得到充分的发展。

（一）学生自评

学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。

学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在一级指标四个维度的表现，用“★”作为标准，4颗星以上为“优秀”，3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，１颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得，表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在四个维度确定1个分数。

（二）学生互评

学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。

学生通过自评及互评，了解了自己在学习中存在的问题，总结不足之处，提出改进的建议，及时改进。

（三）网上互评。教师也可以通过网络，将优秀的作品放到校园网上展示，以提倡全校学生间进行学生自评、互评，肯定学生的成绩，鼓励他们继续积极投入到学习中。

信息技术课程评价方案 第3篇

一、突出学生评价的主体地位

教师应该将学生摆在信息技术评价的主体位置, 通过对学生的信息技术能力进行评价来完成对信息课程教学的评价。高中信息课程评价的主要内容是围绕学生的信息理论知识和操作技术方面的评价。教师在教 学高中信息课程时, 其教学主体也应该发生改变, 即将学生的学习活动摆在教学的第一位。

学生成为评价的主体后, 能够自己对自己的信息学习进行评估打分, 还能在其中发现自己的短处, 从而获得对自身的信息技术能力进行发展改进的机会, 突出信息技术学习的平等性。例如, 在教学信息集成课程时, 教师已布置学生分小组将视频、音频等集中到一起制成网页进行成果展示。在给这项作业进行打分时, 教师就可以先让学生对自己的成果进行评分, 然后再让小组成员之间进行评分, 最后由教师对网页进行评分。最终将学生、小组和教师对网页的评价综合起来, 对网页呈现出的最终效果给一个综合分数。这样就摆脱了过去只由教师对网页进行打分的模式, 将学生放在了信息教学评价的主要位置上。

二、灵活运用多种评价方式和方法

教师可使用各种评价方式, 将定量评价和定性评价结合起来, 要多侧重对学生进行定性评价, 然后用建议书或报告的形式将结果呈现出来, 这样学生对自身的学习状况能够有一个清晰的认识, 促进其自身各方面能力的提高。教师应该少用定量性质的评价方法。所谓定量, 就是通过一个数字来形容某一物体的性质。传统的打分制度就是这样一种方式, 但是使用这种方式并不能完全反映学生在信息课程中的学习情况。教师可用评价操作过程的方式对上机结果进行评价, 这样能对学生在上机过程中的操作和态度等进行考查;还可设置一些特定的任务或作业, 如设计上机处理任务等, 完成对上机过程的教学评价。必修信息教材的第五章对音频、视频和图片进行处理的部分需要学生实际上机操作。在学习这一章内容时, 教师就可以在课前给学生布置任务:将给定的一段音频或视频, 按照课程要求进行处理, 并在课程末尾时展示作品。这里对学生学习的评价就可以应用过程性评价方式, 对学生在操作期间的态度、操作熟练程度、理论掌握程度、与他人交流的能力以及最后的成果等进行评价, 关注学生学习的整个过程, 综合整个过程对学生进行客观的评价。学生也能在评价报告中找出自己在学习过程中存在的不足, 从而不断改善自身的学习方法, 发展自己各方面的能力。

目前常见的评价方法有设置任务法、测验法、成长档案袋法以及轶事记录法等。各种方法各有优劣。教师应灵活使用评价方法, 或者综合采用几种方法, 要注意不论应用哪一种评价方法都要提前对评价标准进行详细制定, 有时还可以与学生一起讨论决定评价标准, 以期评价方法能够真正反映学生的学习情况。

三、建立科学的评价体系

信息技术课程教学评价应该综合信息技术教师、教研人员、管理人员、学生以及家长等多方面的意见, 制定可操作的科学的评价体系, 将信息技术课程的教学评价用一个系统的完整的体系呈现出来, 以突显课程教学评价的科学性和系统性。这样的评价体系应该包括三个部分:一是对信息技术评价标准进行设计制定, 并选择工具;二是教师收集学生信息课程成果, 并输入系统进行评价;三是根据系统输出的结果, 对其进行评价报告等的处理。通过信息技术评价系统, 教师可以清楚地了解学生在信息技术学习中的长短处。例如, 在学习第四章《表格的处理》时, 教师就可以建立相应的评价体系, 根据表格处理课程的要求和教材培养要求来制定相应的评价标准, 然后将学生的作品和资料收集上来, 由系统按照一定的标准和方法对学生的作品进行评价, 形成对学生学习情况的评价报告, 客观、真实地将学生这一章的学习情况反映出来。最后将系统评价的结果交给学生, 让学生从自己的信息技术评价报告中能够直观地看出学习成果, 能够针对自己的不足进行改进。

初中信息技术课程评价初探 第4篇

价、档案袋评价、阶段性评价，强调了评价方式之间的相互有机结合，初步探讨了信息技术教师工作业绩评价方式，提出了建立多元、开放的信

息技术课程科学评价体系。

关键词：学生发展 初中信息技术 评价 课程评价 研究初步

一、问题的提出

课程评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对新课程教学的有效实施具有重要的指导意义，在新一轮课程改革的实施中，建立健全促进学生发展的评价体系已经越来越引起人们的注意和重视，而在制定新课程标准时，就已经将各学科课程的评价纳入到了课程标准当中去了，对新课程标准做了总体上的指导。

信息技术课程的开设从无到有，是我们国家面对世界信息技术教育趋势和科技迅速发展做出的重大战略举措，是顺应世界教育潮流的。

信息技术课程从开始制定标准之时，评价标准就十分明确：不能用传统的课程评价模式对信息技术课程进行简单的评价，重点是培养学生的信息素养：学会利用现代信息技术（尤其是计算机网络）对知识进行搜索、提取、加工、处理和创新的能力，学会利用现代信息技术工具服务于学生的学习、工作和生活。

建立科学、有效的信息技术课程评价体系是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面，决不是推行一两种新的、潮流的评价方法就可以大功告成的。因此，开展初中信息技术课程的评价研究对于促进信息技术课程的健康发展具有非常重要的意义。本文将就结合自身对初中信息技术课程评价的初步探索与实践作一探讨。

二、信息技术课程评价：探索与实践

为了更好地适应世界信息技术形势的发展需要，根据中央提出的国民经济和社会发展“十五”計划建议，教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，规划从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，“以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展”的重大战略决策。 此后不久又启动了“校校通”工程，使得教育信息化工作在全国迅速展开。2000年10月，在全国信息技术教育工作会议上，教育部原部长陈至立同志发表了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告。报告指出，信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。 她还指出：要重视在开设信息技术课程同时，加强信息技术教育与其他课程的整合，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

由此，信息技术课程开始在全国各地中小学校蓬勃开展，并开始不断普及到贫困农村中小学校，同时对信息技术课程教学的相关研究（如课程教材的编制与建设、教学研究、教学模式探讨和教学评价等一系列的研究）也轰轰烈烈展开，其中有些研究成果解决了信息技术课程中的重大理论和实践问题，为信息技术课程在全国各地健康、顺利开展奠定了良好的基础。

“信息技术课程不能按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那么我们该如何去实施信息技术课程的教学呢？作为信息技术课程重要组成部分的信息技术课程评价对课程的实施具有很大的指导作用，对教育工作者来说具有导向功能，使信息技术教育工作者朝这一评价方向去努力探索与实践。

1、作品/作业评价

所谓作品/作业评价，就是指教师对学生作品/作业完成质量的评估。教师可收集学生作品/作业，从学生完成作品/作业的质量判断其有关水平和能力。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹。

在作品/作业评价中需要有量规（Rubric）作为有效的评价指标，所谓量规，是指导/管控和改善学习行为而设计的一套评价标准，量规是一种非常有效的结构性评价工具，通过量规评价工具可以充分反映学生在制作电脑作品/完成作业任务时的各种技能水平，比较科学评价一个学生在信息技术学习方面的智慧和潜能。

每一年举办的全省、温州市、乐清市各级别的学生电脑作品评比就是建立在作品评价基础上的大型活动，旨在通过这项活动推动学校信息技术课程的发展，提升学生在电脑技能方面的能力和水平。

2、表现性评价

简单地说，表现性评价是指学生在各种真实的情境或模拟的生活情景中使用知识和技能的能力，完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。

在信息技术课程中，学生平时在课堂上的表现或者完成某项任务的表现/成果可以作为学生学习评价的一部分，这一部分可以充分体现学生在学习过程当中的态度。每次上信息技术课学生在纪律、卫生、帮助同学完成任务等等方面都要一一做出记录

学生平时表现性评价可以总体上反映学生在信息技术课堂上的表现和学习情况，客观、公正地反映学生的成长历程。

3、阶段性评价

阶段性评价是指在教学过程中阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。每学年要举行一次阶段性的信息技术教/学评价，主要以笔试方式进行，从理论上对学生学习信息技术的相关概念、专业术语和基本原来进行笔试测验，以使学生学会使用专业的信息技术术语来表达，深化学生对信息技术的相关了解，促进信息技术教学工作的科学进行，同时兼以项目型任务相结合的评价方式开展阶段性评价工作。

以上介绍的是几种在信息技术课程教学中常用的对学生学业成绩评价的方法，当然在具体的实践操作中需要将这些评价有机、和谐地结合起来，以便能够更加科学、准确地评价一个学生在信息技术课程学习中的潜能。

在信息技术课程评价中除了学生的学业评价之外，还有教师的工作业绩评价，这也是信息技术课程评价中的重要组成部分。信息技术课程跟传统的学科课程的评价是不完全一样的，如果用传统的评价方式/模式来评价学生的学/教师的教，那将会严重阻碍信息技术课程教/学的积极性，这会导致与信息技术课程的宗旨背道而驰，因此，建立科学的信息技术教师工作业绩评价非常重要。

综上所述，信息技术课程中的教/学评价才是比较完整的课程评价体系，共同组成了信息技

术课程的评价。

三、建立科学的信息技术课程评价体系：多元、开放

在信息技术课程评价中，我们不能像其他学科一样让学生通过笔试分数的高低作为学生重要评价手段的方式，而必须要注重学生学习过程和教师教学过程中的过程性评价，才能真正体现信息技术课程本身的固有特点，才能顺应世界信息技术发展的潮流和趋势，才能提高我们学生在未来知识经济/信息社会中的核心竞争力。

信息技术课评价方案 第5篇

为促进学生全面发展，更好的掌握学生对信息技术课程的学习情况，合理、客观、正确的评价每一位学生，逐步建立体现评价内容、主体和方法的多元化，既关注评价结果，更关注信息技术课程的整个教与学的过程的评价体系，根据教育部颁发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》规定的教学评价的原则：“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新”，结合云南省九年义务教育阶段的学生编写的《新刚要云南省实验教材 信息技术》的教学内容，我对信息技术学科实施的评价方案如下：

一、学生学业成绩评定的内容和方法

（一）情感态度（平时评价）----评定方法

总分100分，基本分20分，没有达到或违反下列项目，不加分和扣分。在此基础上，出现下列情况根据具体情况，酌情加分和扣分。

学习习惯 ：

1、无故迟到或缺课（-1～-2）

2、上课无故讲话、大声喧哗，不认真听讲，影响课堂纪律（-1～-3）

3、捣乱影响他人上课学习的（-1～-2）

4、擅自玩游戏或做学习任务以外的事（-1～-3）

5、删除或擅自偷看、修改他人文件，侵犯他人隐私（-1～-5）

6、故意破坏机房设备或窃取学校财产（-1～-5）

7、故意使机房机器感染病毒（-1～-2）

8、积极参加学科竞赛，在校获奖（1～3）在区或区级以上获奖（2～6）

9、课后帮助整理机房（1～3）

10、上课发言特别精彩（1～3）自主学习：

11、上课不带应带的学具的（如：教材）（-1～-2）

12、不完成布置的作业和任务的（-1～-2）

13、课堂善于质疑，提出问题有深度有价值的（1～2）

14、每次自觉预习教材知识，表现突出（1～2）

15、对信息技术有深厚兴趣，积极参加各类信息技术兴趣活动（1～2）

16、课外认真学习并取得一得成果，创作的作品有创意和有突破的（1～2）合作学习：

17、主动帮助他人学习的，辅导他人上机的（1～2）

18、自觉维护课堂纪律，经常帮助他人改正缺点（1～2）

19、在合作小组中，能够起领导组织作用，表现突出（1～2）20、在学习中自高自大，讽刺挖苦他人的（-1～-2）

21、在合作小组中不与其他人配合，表现极差（-1～-2）

22、认真填写上机使用记录表。（2 ～5）

每个人基本分均为15，因此在态度情感评价时，只记录加分和扣分情况，在基本分的基础上增减，超过20以20计算地，低于0以0计算（扣分分数记录为负值）

（二）基础知识、技能技巧的评价

这里的评价可分平时成绩和考核成绩，平时成绩主要是指在平时上课中学生完成的作品；学期结束时，安排学生完成一件绘画作品、幻灯片三张和自己写得较好的作文用拼音输入法录入电脑并保存，要求主题突出、健康向上、内容充实、技术性艺术性强。

1、交作业两份，作为基础成绩。

2、平时表现成绩。

3、综合前面所学的知识，在一节课里完成一件绘画作品、幻灯片三张和一篇文章的排版。

信息技术课程评价方案 第6篇

技术课程计划：

一、课程定位

“ 小学语文课程标准与教学设计 ” 是 小学教育专业的一门主干课程，是应用性的教学实践能力发展型课程。它以 “ 教什么 ” 与 “ 怎样教 ” 为研究对象，具有基础理论与基本技能相结合的学科特点。该课程 主要讲授小学语文课程标准的基本理念、教学目标和实施建议；介绍小学语文教学设计的理念、内容、方法和原则；注重学生教学设计能力和实践能力的培养。课程在 为 基础教育培养高素质、教学型、应用型人才方面 具有重要的促进作用。

二、课程目标

知识和能力：了解 语文课程的性质、基本理念、教学目标，掌握语文教学设计的原则、策略及流程，形成小学语文教学设计的能力。

过程与方法：能够综合运用所学的知识和技能，评析各种类型的教学案例，形成教学评价与反思的能力；能够独立完成和完善教学设计，进行教学实践，能够从理论高度加以分析。

情感、态度与价值观：通过本课程的学习，学生的专业思想、专业技能得到良好的发展，在语文教学活动中，获得教学体验和教学创新的愉悦，具有表现自我教学形象的热情，初步形成探究语文教学的研究能力。

四、课程内容特点

1、知识模块体现 鲜明的时代性

本课程以 2001 年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，阐述小学语文课程和教学的新理念，小学语文教学的目标、教学内容、教学策略和方法，指导学生进行教学流程的设计，反映当代语文教学改革的最新研究成果。2、重视对 “ 学 ” 的方法的研究 本课程的理论研究比较关注学生语文学习方法和规律的研究，努力探索小学生语文学习活动规律，在研究学生 “ 学 ” 的规律的基础上，引导学生认识教师的教法规律。3、重视学生实践能力的培养

本课程具有相当的理论高度，又紧密结合小学语文的教学实践活动，侧重学生的教学设计能力和教学实践能力的培养。

五、课程的重点、难点及解决办法

本课程是一门 “ 应用性的教学实践能力发展型课程 ”，侧重于学生的教学设计能力的培养，重视学生教学实践方法的训练和探究。

教学的重点：理解并掌握小学语文新课程的基本理念和小学语文教学设计的基本理念，掌握小学语文教学的设计流程和设计方法。

教学的难点： 运用新理念去评析案例并进行教学设计及进行教学实践体验教学。

解决的方法：

1、由于学生过去接受的都是传统的语文教育教学方法，所以这种教育教学方法和理念已经成为他们大脑中根深蒂固的东西，如何使他们在这样的思维定势下更好地接受新课程理念成为本课程教学的重点和难点。教学中，解决方法是，先通过让学生列举自己所接受的教育教学方法以及这种方法带给自己的正面和负面的影响，明确传统语文教学的精粹及其存在的问题；然后通过组织学生对新的教学理念的学习讨论并观摩评析体现新理念的教学案例，使其理解并掌握小学语文新课程的基本理念和小学语文教学设计的基本理念。2、由于学生初次体验教师角色，在了解和掌握本课程教学重点的各教学模块的教学流程和教学方法方面，接受起来存在一些困难。面对这种情况，采取的最有效措施是，在每一模块的学习之后，随即进行实践活动（微格教学），在实践中强化理论知识、反思自己的实践运用情况，使学生能够顺利地实现角色的转换，为之后的实习和工作打下坚实的基础。

3、针对学生在理论学习和实践训练中遇到的比较突出的典型的问题，在教学中，可通过充分挖掘、整合、优化本课程的网络课程数字化的教学资源，组织学生开展合作、研究性学习，注重学生在研究性学习过程中的提高，并充分运用现代教学技术，通过组织学生观看教学案例，到微格教室进行模拟教学训练，提高学生解决问题和实际操作的能力。4、坚持课内课外结合，利用课程网站密切与学生的联系，帮助学生及时解决问题，形成学习讨论热点。课改成果：

“ 小学语文课程标准与教学设计 ” 这门课程具有实践性强的特点，通过有效策略提高学生开展小学语文教学的能力是本课程的主要目标之一，因此，课程在实施理论教学的同时不断地进行实践教学的探索，形成了 “ 课前训练常规化、听课评课系列化、微格教学制度化、内外结合高效化、考核评价多元化、教育实践研究化 ” 的鲜明特色。

（1）课前训练常规化

学生习惯的养成需要长时间的系统训练。本课程注意从学生能力培养的需要出发，在课前 5-10 分钟组织学生进行相关能力的训练。每次上课前让 1-2 个学生，讲一个儿童故事或朗读一篇小学课文或围绕思考题阐述自己观点，然后采用自评、互评、师评的方式，形成一个平等对话的平台，促进学生基本功的提高。长期的实践发现，学生语文课堂教学的效果如何，与学生自身的语言素质、心理素质、应变能力、组织能力等有着极其密切的关系。这种课前 5-10 分钟训练已经成为一种常规训练，在提高学生从师技能方面取得了明显的效果。

（2）听课评课系列化

根据教学需要，组织教师观摩课堂教学，并形成听课评课的系列化要求，即：观摩课堂教学－记录课堂实况－评析教学案例－撰写教学反思。要求教师在案例评析中，既要关注课堂的整体性，又要关注局部的教学片段和教学细节；要求教师用所学的教育教学理念去审视、评析教学案例的得失，并形成自己的教学设计思路。

（3）微格教学制度化

在每一章节的理论教学之后 , 由学生自己选择相应知识模块中的任何一个内容，在钻研教材的基础上，设计教学方案，制作课件，并选择恰当的方法进行微格教学。之后，要求学生进行自评和互评，在评价中使教学能力得以更快提高。（4）考核评价多元化

本课程是一门理论与实践紧密结合的课程，在考核时既要考核学生对教学理论掌握的情况，又要考核学生实际的教学能力，为此，我们对本课程的考核方式进行了改革，采用平时成绩与期末考试成绩相结合的方式，平时成绩包括：片段研究思考、课堂实况记录、课堂笔记、教学设计、微格教学、写小论文等的考评，尤其突出教学设计、微格教学、写小论文的考核。期末考试试卷除了考核基本的教学理论之外也注重考核学生的教学设计能力。考核方式的改革，考核评价的多元化，增强了学生对课程教学实践的重视，也提高了学生教学设计的能力。（5）教育实践研究化

在每一个学年，我校都要安排教师到教学实践基地开展教育见习或教育实习活动。每一次学习，该课程都会根据各小学的实际情况给学生提出不同的调研任务，比如 “ 选择一个教学案例，分析其中体现的教育教学理念 ”、“ 面对有分歧的问题，教师是如何进行处理的 ”、“ 小学语文教学中如何组织有效的讨论 ”、“ 收集教师的评价语言、评价方式进行研究 ” 等等。结束之后，以小组为单位进行讨论，并形成总结性文字材料，写成教育调查报告，增强了学生的科研意识，提升了学生的实践能力

本课程组成员在课程的建设与改革中，不断创新，勇于探索，教学质量不断提高，在培养学生小学语文教育教学技能、独立分析问题、解决问题的能力及创新精神等方面取得了良好的效果，得到了校外专家、校内督学与学生的充分肯定。

评价方案：、校外专家评价

注重教学团队的建设，拥有一支结构合理、整体素质较高、以中青年教师为教学骨干的教学科研队伍。由学校建设的《小学语文课程标准与教学设计》吸收了小学语文新课改的基本理念，注重培养学生的创新能力和实践能力，致力于提升学生对语文教学三个维度的领会和把握能力，逐渐形成了教学与科研协同发展的特色，对其他同类课程的教学也产生了示范作用。

《小学语文课程标准与教学设计》是该校的重点课程之一，该课程贯彻新课改理念，注重理论与实践相结合，有固定的教育教学实习、见习基地，并注重教学方法的创新与改革，将微格教学技能训练、“三笔一画”等教学基本功训练和课堂讲授、课堂讨论、课外活动、网络资源等有机整合，提高了教学效率，取得了良好的教学效果，深得同行的一致好评。、校内教学督导评价

具有自己的优势和鲜明的特色并取得了良好的教学效果。

（1）培养目标明确，课程理论与小学语文实践紧密结合，具有较强的针对性。

（2）教学方法多样化，教学手段先进。

（3）师资结构合理，年富力强，具有小学语文新课改理念，富有改革的锐气。（4）教学与研究互动，为课程的持续发展提供了良好基础。