兴趣激励法范文（精选8篇）
兴趣激励法 第1篇
一、情感共鸣法
古代优秀的文学作品, 往往和现代文一样, 蕴涵着人类丰富的情感, 在教学时, 教师如果能进行适当的点拨, 一定能激起同学们情感上的共鸣, 从而使其对作品有着更深层次的探究。例如教学刘义庆的《人琴俱亡》时, 引导学生从文中的语言着手:“何以都不闻消息?此已丧矣。”“了不悲”“都不哭”“径入坐灵床上, 取子敬琴弹”“子敬, 子敬, 人琴俱亡”和“恸绝良久”“月余亦卒”, 然后进一步感悟哥哥王子猷对弟弟王子敬的深厚情谊。又如苏轼的《水调歌头·明月几时有》中的名句“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全。但愿人长久, 千里共婵娟, ”词人以理遣情, 希望从共赏明月中互致慰藉, 离别的遗憾可以从兄弟友情中获得补偿, 这样也就能做到“不应有恨”了。词的结尾表达了美好的境界, 表现了旷达的胸怀和积极乐观的情致。在这样的情境感染中, 学生自然会产生情感上的共鸣。
二、美景吸引法
中国地大物博, 自然美景比比皆是, 令人陶醉。有雄伟的长城, 高耸入云的泰山, 以“奇峰、古松、怪石、云海、日出、温泉”闻名的黄山, 四季美如画的三峡, 波涛汹涌的洞庭湖……这些优美的写景文章描写细腻, 栩栩如生, 读来有一种身临其境之感。例如柳宗元的《小石潭记》充满了诗情画意。潭水清冽, 小潭底部的石头及水中的游鱼直视无碍, 小石潭周围的树木青葱森郁, 给人以凄清、悄怆之感。又如郦道元的《三峡》, 山势险峻, 江流狭窄, 夏水迅猛, 春冬美景, 寒秋肃杀。三峡七百里山势, 气象万千。再如吴均的《与朱元思书》, 描写了富阳、桐庐一带富春江山水的优美景色, 奇山异水, 天下独绝。“异水”清澈, 江流湍急, “奇山”轩邈, 景中含情, 表达了向往自然、厌弃尘俗的心态。这些写景的文章, 如果运用美丽的多媒体课件教学, 学生一定会产生一种如临其境之感, 就能吸引学生的阅读兴趣。那么, 文言文的难懂、难读、难背诵的问题也就迎刃而解了。
三、故事情节激励法
文言文中有不少文章故事情节曲折生动, 跌宕离奇, 充满了人类智慧的结晶, 是我们宝贵的文化财富, 我们要努力吸取, 巧妙运用。例如, 《晏子使楚》一文写了楚王的手下想出了诬蔑齐人的计谋, 楚王明明是栽赃陷害, 但是晏子又无法澄清事实。这对晏子的外交才能无疑是一个严峻的考验。既然无法澄清事实, 晏子就先退一步, 假设被缚者是齐国人, 在此前提下进行反驳。晏子用类比的方法进行反驳, 先举出一个事实:“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”, 原因是什么呢?“水土异也”。同样, “今民生长于齐不盗, 入楚则盗”, 原因是什么呢?然后顺理成章地推出是“楚之水土使民善盗”。晏子就其转化的条件都是“水土异也”这一点, 十分高明而巧妙, 片言只语之间, 晏子化被动为主动, 表现了晏子机智善辩的外交才能, 维护了祖国的尊严。同学们通过学习本文, 一定会被文中的故事情节所吸引, 同时还激励着他们学习高超的辩论语言艺术。又如, 司马迁的《陈涉世家》一文中, 文章以事件发展的顺序来组织全文, 有完整的故事情节。开始先写了陈胜青年时期的远大抱负:“燕雀安知鸿鹄之志哉!”一下子就激起了同学们的好奇心, 陈胜对起义的发动及计划十分周密。“且壮士不死即已, 死即举大名耳, 王侯将相宁有种乎!”这些号召力强的语言, 突出了陈胜的非凡才干。接着又写了陈胜对形势的分析, 显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋, 表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。再写陈胜吴广在准备起义的过程中制造舆论, 以号召发动群众, 又一次显示了陈胜善于斗争和他的组织领导才干。最后写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。故事情节险象环生, 波澜起伏, 扣人心弦。同学们学习起来既紧张, 又迫切, 十分佩服陈胜的非凡谋略和领导才干。像这些有着生动丰富的故事情节的古文, 同学们学习的时候能够变被动学习为主动学习, 这样一切疑难问题也就容易解决了。
四、质疑学习法
设置疑问是一种能够激发学生学习兴趣的好方法, 古文教学同样如此, 同时质疑学习法还能够让学生发挥联想和想象能力, 进一步调动学生的学习兴趣。例如《愚公移山》一文中, 北山愚公年且九十, 却要依靠一家几个人的力量“平险”, 使人初见其愚, 同时提出疑问, 这怎么可能呢?况且开始移山了, 搬运土石用箕畚, 工具极为简陋, 倒土的地点在“渤海之尾”, 一年才能来回一次, 路程十分遥远。如此移山, 更见其“愚”。这又怎么能够实现呢?这样层层设疑, 就能够激发起同学们的探究兴趣, 促进同学们进一步探究课文内容, 寻求答案, 这样一切疑问定能水落石出。又如《曹刿论战》一文中, 记叙长勺之战中, 为什么“齐人三鼓”后曹刿才说可以进攻, 为什么“视”“望”以后曹刿才说可以追击呢?这样曲折多姿的情节疑问, 艺术效果独特, 更能激起同学们探究疑问的好奇心, 同学们有了这样主动学习的积极性, 还有什么疑难问题不能够解决呢?理清了文章的思路, 朗读、背诵课文还有什么困难而言呢?
五、文辞愉悦法
许多文言文语言优美, 简洁凝练, 内涵丰富;音韵和谐, 讲究韵律, 反复诵读, 其文辞之美定能给人以愉悦的美感。例如, 孟子的《鱼我所欲也》一文中:“鱼, 我所欲也, 熊掌, 亦我所欲也, 二者不可得兼, 舍鱼而取熊掌者也。生, 亦我所欲也, 义, 亦我所欲也, 二者不可得兼, 舍生而取义者也。”文中以鱼比喻“生”, 以熊掌比喻“义”, 形象地区别出“生”与“义”的价值高下, 点明了本文的题旨:舍生取义。由此我们可以品味出孟子的文章逻辑严密而又富于辞采, 读来令人赏心悦目。又如《邹忌讽齐王纳谏》一文中, 精细、聪明的谋臣邹忌从自身生活中的小事设喻:“吾妻之美我者, 私我也;妾之美我者, 畏我也;客之美我者, 欲有求于我也。”并且进一步讽谏齐王:“今齐地方千里, 百二十城, 宫妇左右莫不私王, 朝廷之臣莫不畏王, 四境之内莫不有求于王。由此观之, 王之蔽甚矣。”邹忌没有对齐威王进行公开的批评, 而是以事设喻运用委婉的说法, 启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性, 使其懂得纳谏的重要性。语言委婉、含蓄, 娓娓动听, 使人容易接受。同学们通过学习, 一定能得到文辞愉悦的美的熏陶。
兴趣激励法 第2篇
目标训练的特点
目标训练法的核心内容也是通过不断各种奖励。有本子、面包等等的纯物质奖励，也有娱乐游戏的奖励，踢踢足球(男孩子特别喜欢)等等。要想获得这些奖励，必须事先完成一定的目标，而这个目标是事先早就定要的，是一个公开的指标，它的优点是显而易见的目标明确、有针对性、让孩子在明明白白的环境下中接受堂堂正正地训练。
然而在实践的过程中发现，目标训练在实际运用中也存在着许多不足：
首先目标确定的难度，目标定的过高了学生都成不了，没效果；目标定的太低了，学生都轻松过了关，效果也不大；目标必须适度，但这个适度说起容易真正实行起来确实是一件让人头痛的烦心事。
其次个体间的差异，就是把目标定准了，还要考虑到学生问存在的能力差异。对于不同的学生不能做大幅度的调整，不然会让产生错误的理解能让学生产生“完不成就可以降低要求的理解”。个体间的差异导致学生与学生有相互比较的对象，当老师为了个别一直完成不了目标的学生降低了难度，其他学生就会说“为什么完成的目标那么低，也能得到奖励制……下次我也要降低难度……”。
第三远期目标与近期任务撑控难度，目标是容易定立的，但运动的损伤、天气原因、家长与主课教师的支持，都影响着目标的实现，太多的变更目标又会给学生造成“老师说话不算话的”的不良印象。
于是去向有经验的同行请教，发现他们也有采取物质或娱乐的激励机制，但他们通常的做法是不确实达到什么目标奖什么，而是根据学生每一周或每一天的不同表现，用虚虚实实不定的激励法，去提高学生的训练成绩，也就跟据学生们的心理变化来奖励，有时有，有时没，时常欺骗小朋友，但不能一直欺骗，不然孩子也会失去向前的积极性。也就是灵活掌握目标，永远把孩子们掌控、吸引到训练之中。为了方便述说我给它也起个名称叫“虚实训练法”。
虚实激励法的特点
虚实训练法的实质也就是兵道也，是一种为提高成绩，使用的虚实结合，时而给学生一些奖励，时而又让学生空努力一场，它的核心内容是掌握并调动孩子们的心理，紧跟着孩子的心理变化作出奖惩的变化。这种训练方法对孩子的动态心理变化要求更高，从实用的角度来说，起到的效果更明显，所为“兵者诡道也”。虚实训练法，其实就是一种用在体育训练中的“兵法”，它的优点在于老师永远掌握着学生，调动着学生，让学生琢磨不透老师的心思，永远处于看似主动，却很被动的地位。在这样的情况下，学生的训练成绩是比较容易提高的，他们不知道老师何时给予奖励，奖励多少?只能通过努力，去换取收获。
虚实激励机制，只制定长期的目标，不让学生知道每一周每一天的具体目标。为了检验在实践中的效果，我将训练的学生(绳毽队)分成两组，一部分采用我原先的目标训练法，另一部分则用虚实法进行训练。
目标训练法PK虚实训练法
经过一段时间的训练后，虚实训练法的效果确实比我原先的目标训练法要好。老师通过虚实不定的手法，確实起到了最大限度发挥学生潜能的作用。而目标训练法由于目标公开，学生要么轻松完成后坐收奖励，没有更大的进取心，要么离目标太远，主动放弃了信心，在效果方向逊色于虚实训练法的成果。
虚实激励训练法的反思
当虚实激励训练法在实践中取得了成绩后，我并没有被胜利冲昏了头，而是决定放弃虚实训练法，继续应运我原来的目标训练法。这又是为什么呢?
1、虚实训练法不适合小学生的身心发展。虚实训练法，并不是完美的。首先老师面对的是孩子们，关注他们成绩的同时，更应该关注他们的心理健康成长。举个小例子，当一个孩子，在训练中提高了成绩，满心欢喜，等待着这次老师给予比上次更大的奖励时，老师却“虚晃了一枪”，给孩子的心理造成的阴影将是巨大的，这个阴影和影响也许现在看不见，但在将来孩子“奸诈”的一面或多或少的会表现出来，尤其是当他们遇到人生的挫折时，他们静下心来想想经历过的是是非非时，那么在训练取得的成绩，以及如何取得这样的成绩，一定会成为他们很好的学习榜样。我在看到效果的同时，也看到了它的不足之处。孩子处在心理健康成长的关键阶段，老师怎么可以哄骗他们呢?这会造成很大的负面后果，对小学生的心理健康成长显然是不利的。
2、虚实训练法效果不能长久。刚一开始老师虚虚实实的方法，确实起到了很好的激励效果，但我发现越往后学生也变得越来越“乖”了，他们对老师说的话，开始慢慢地不信任了，更有学生在背后，骂老师是骗子。长久下去，效果会越来越差，师生之情的感情却会越来越糟糕的。
3、目标训练法稳中求进。目标训练法在实践中确实还存在着很不理想的地方，但我之所以依然把他当作训练的最佳激励机制，是它能帮助少年儿童树立正确的价值观。小学生的训练成绩并不是主要的，能帮助他们健康成长才是学校教育的关键。同时良好的师生关系的存在更是教育的宝贵财富。
在比较了“目标训练法”和“虚实训练法”之后，虽然后者能给我取得更大的训练效果，但我宁可训练成绩差一点，也要放弃虚实激励机制，而继续我的目标激励机制。小学体育训练是一种业余的训练，它的核心目标不是取得成绩，而是发现体育特长的苗子，它的宗旨不能离开教学育人了，因为在小学这片最最原始的训练土壤里，做一个诚实守信的人，才是最最需要的让学生学到的并掌握的重中之重，成绩(不仅体育成绩，也包括文化成绩)永远排在做人的后面。
习作的兴趣源于激励 第3篇
一、评语激励
首先, 教师要亲近学生, 肯定学生的写作能力。习作批改过程难免碰到抄袭或生搬硬套的文章, 这时我们教师要站在学生的角度想:为什么抄袭?对此, 我引导学生:“这篇作文写得非常成功, 能参照别人的文章写是一个好办法, 如果能把别人的语言化为自己的语言更好, 相信你们通过努力一定能做到。”这样, 能让学生通过教师的评语重新认识自己的习作行为。相反, 如果批上“批评性”的评语来“教育”学生, 就会伤害学生的自尊心。
其次, 改动不要太大。把学生的作文改得面目全非, 在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处, 使他们丧失写好作文的信心。学生交来的作文, 教师只做点评和指导, 对优点充分肯定, 有不足及时委婉地指出。如“这部分娓娓道来, 真不错”, 这样的评语, 让学生有了改好作文的信心和向上的勇气。
二、榜样激励
作文是一项难度颇高的语文综合性训练。教师要善于发现学生习作中的“亮点”, 并给予充分的肯定, 树立榜样, 激励群体。在作文评讲课上, 我对学生的好词、好句、好段等亮点都给予肯定, 用投影打出来, 大家一起品评、欣赏。我还经常在班级展示学生的优秀作文并粘贴在学习园地中, 让学生感到身边处处有榜样。每次学生的习作在学校红领巾广播站播出, 我都会因势利导:“我相信我们班还会有更多的习作播出, 甚至在刊物上发表。只要同学们有信心, 经过努力一定会实现。”学生个个跃跃欲试, 他们纷纷把修改过的习作投到各种刊物上这样, 从赏析到激励, 层层推进, 让学生学有榜样, 并在评赏中获得了新的启迪, 从而达到作文的主动化、自觉化。
三、分层激励
赞可夫说:“个性乃是共性存在的形式。”教师评价不要绝对化, 应该允许学生有不同的理解、不同的思考。只有尊重个性, 才能使不同层次学生的作文能力都得到发展。教师不能用老眼光居高临下看学生的习作, 让大多数学生在“写作基础太差, 要多下苦功”之类的否定性评价中失去信心。我们教师提倡作文批改要尽量采取分层制, 因材施“改”。在分层批改中, 让基础较差的学生, 从自己过去习作的比较中, 看到自己的进步, 树立起写好作文的信心;让基础好的学生, 要有被别人超越的压力, 促使自己努力提高写作水平。分层批改使作文教学达到“积极平衡”, 促使各个层面的学生都有所发展。
四、互评激励
高职数学学习兴趣的激励研究 第4篇
当前, 高职院校高等数学教学效果不尽如人意, 有多个方面的原因, 其中重要原因是学生学习兴趣不浓。 在就业压力大的情况下, 学生更倾向于专业技能的学习, 而忽视基础学科知识的学习。 目前高等数学课程在高职院校课程体系中占有非常重要的地位, 对学生今后的学习和职业发展有着不可替代的作用。 但是目前高职院校的生源相比普通本科差别很大, 学生对高等数学的学习态度不一, 更影响学习效果。
本文通过探讨学生主观上的问题、 现行高职数学课程体系存在的主要问题和教师的教学方法问题这三大方面, 为提出提高学生高职高等数学学习兴趣的策略提供依据。
一、学生主观上的问题
大多数学生对高等数学学习是认真的, 也很感兴趣, 这是非常好的现象。 高职一年级主要开设的是专业基础课和公共基础课, 学生对专业课的接触还不深, 此时他们在中学时期对数学的兴趣还在延续, 而对专业课的兴趣还没有完全培养起来。 但是, 基本上所有高职学生的弱项都是数学, 所以学生不是喜欢而是害怕数学。 学生本身的数学基础差是导致放弃数学学习及考试不及格的根本原因。 因此我们应该多鼓励学生, 在教学内容安排上从易到难。
高职学生普遍意志力不强, 学习上惰性较大, 课下不愿意独立完成作业, 结果导致欠账越来越多, 学习兴趣越来越淡。同时, 还有相当多的学生对高职教学目标认识有误差, 认为高职学生只要掌握一门技术就可以, 不了解高等数学的重要性, 以致学习积极性不高。
二、现行高职数学课程体系存在的主要问题
高职院校的招生分数比较低, 生源又来自全国各地, 有学理科的, 有学文科的, 还有中职生。 学生的数学基础普遍较差, 不能跟上现有教学进度。 因此, 适当开设数学选修课, 能满足部分学有余力的同学需要, 更好地因材施教, 也能满足基础较差学生的要求, 打好学生的数学基础。 学生有了底气, 自信心增强了, 学习兴趣浓厚了, 学习的主动性和自主性就增强了。
同时, 各专业就业培训用时增多及实践性环节比例加大, 使高职院校数学课学时急剧锐减, 但各专业对数学课的要求不变, 这对数学课程体系的应用性提出了更高要求。 现有的教材内容偏难偏多, 因此高职数学教材建设迫在眉睫。
三、教师教学与评价的问题
高职高数教学方式主要有:
1.教学观点重概念讲解、理论推导, 教学目标以培养学生抽象思维和逻辑推理能力为主;教学过程重在强调其科学性、系统性、严密性, 轻基本运算的方法和技巧, 较守旧。 教学内容极少体现专业知识, 缺少培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。 学生基础差, 看不到知识的实际用处, 没有学习兴趣。 多数教师还停留在传授课本知识阶段, 不能把与学生专业相关的知识带进课堂。
2. 教学过程常从定义、 公式、 性质、 法则等的演绎方式展开, 语言平铺直叙, 且教学手段多是满堂灌、一言堂, 较乏味。故不能调动学生自主学习积极性, 学生只是被动接受知识。
3.评价方式不是考试就是考查, 忽视了学生自我评价、同学间的相互评价, 忽视了教学内容与实践相结合, 忽视了学生数学能力与学生技能的培养。
4.到目前为止, 高数课程的教学改革已正在实施, 但应当指出的是该改革一般就是在减少教学内容, 减少课程学时上做文章, 而整个理论框架并没有变。
在和学生访谈中学生最认可的方式是师生讨论式, 并把计算机作为辅助工具。 教学中要激发学生的主观能动性, 教师就应当把课堂的一部分交学生担任主角, 尤其对于高职院校的学生来说, 在校3年不仅是获取知识的时机, 更是培养技能的时机, 师生互动式教学恰好能给高职学生这样的机会。因此, 我们应该打破传统的以教师为中心的满堂灌的教学方法, 建立以学生为中心的多形式的教学方法。 比如, 变“讲师制”为“导师制”, 化大班为小班, 以及研讨式、探究式、数学实验等都是有效可行的教学方法。 随着高科技时代的到来, 教育已不再是纯人性化的产业, 多媒体辅助教学的作用已不容置疑。 要大力提倡教师使用多媒体辅助数学教学。 但要防止另一种极端做法, 就是把书本上的内容搬到课件上, 教师只是点击鼠标按预先设计的程序一步步演示出来。 学生只见结果不见过程, 掩盖了思维的发展轨迹, 使得数学知识变成了一堆抽象的符号。 颠倒了教师和多媒体的地位, 教师的教育教学艺术无从谈起。 这样的多媒体教学使用得越多, 教学效果越差, 特别是数学教学。 在数学教学中, 教师本身的数学素质比教师采用的教学方式对学生的影响更大, 而多媒体始终处于辅助地位。
四、高职学生数学学习兴趣的激励策略
1.加强学生对高职数学课程重要性的认识
首先要让学生明确学习高等数学的重大意义。 学习高等数学主要有两个方面的作用:一是为后续的专业课程学习打下坚实的数学基础。 高等数学作为一门公共基础课, 主要学习函数与极限、一元函数微分学、积分学、多元函数微积分学、常微分方程、无穷级数等方面的基本概念、基本理论和基本运算技能, 为学习后续课程奠定必要的数学基础。 二是可以培养学生的数学思维和提高学生的科学素质, 形成良好的思维品质, 这是其他学科无法替代的。 什么是数学思维? 用哲学的话语说, 就是归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括和发散性思维。数学思维广泛应用于人们的日常生活和工作中。
在高等数学教学中应有选择一些简单典型的数学理论的进行证明, 比如拉格朗日中值定理证明中辅助函数的设计和引入, 证明思维的转化, 蕴藏的哲学辩证思想等;都可以使学生从数学思维的严谨、形式的多样、过程的艰辛中感受到收获的甜蜜, 对于学生来讲都将是终身受益的。
2.对教学内容的改革与管理
数学教育要教给学生的不仅是数学知识, 还要培养学生应用数学的能力, 让学生学会用数学的思维方式观察周围的事物, 用数学思维方法分析、解决实际问题[1]。 当代著名数学家、 教育家、 沃尔夫奖获得者惠特尼指出:“学数学意味着什么?当然是希望能用它, 最好的学习就是用, 并且古今皆知仅在你有自己的想法时才有真正的学习。 ”著名数学教育家弗洛登塔尔指出:“数学源于现实, 并且用于现实。 ”
根据高职教育主要是培养应用型人才的特点, 不必追求理论的严谨完整, 不过分追求学生深刻理解数学概念, 原理及研究过程, 教师要注重应用方法的讲解, 学生要注重实际应用[2]。 注重从各种社会经济现象中的问题出发, 展开理论和应用, 要应用启发式, 避免注入式, 努力激发学生的学习积极性。 内容上, 由浅入深, 由易到难, 循序渐进, 符合学生的认识规律。
教学方法与手段, 深化理论重实际应用, 充分与专业课相结合。 讲授过程中应注重基础知识的理解和计算能力的培养, 淡化定理及公式理论证明, 不要太注重技巧性题目和难题, 采用常规手段与多媒体辅助教学相结合。
高等数学教育应特别注意培养学生的数学素质, 在某种意义上比单纯的专业知识教育还要重要, 因而在教学内容应上不同于专业课程, 内容要浅显通俗, 范围要广泛, 以便适应学生专业的广泛需要, 增强适应性与选择性[3]。
建议整个教材的习题也要与以往不同, 丢掉复杂的计算与数学证明, 多以思考题的方式给出学生各类的思考问题, 帮助学生广泛深入所学内容。 例如, 当学完分割、近似、求和、取极限的思想, 学会了用积分解决初等数学中无法解决的任意平面图形的面积问题时, 在习题中就可以给出这样的问题:直线的长度在初等数学中我们能解决, 那么平面中曲线的长度应该怎样定义呢?又该如何求解呢?
3.考评模式评价体系
由于高职院校采取“宽进”方式吸引学生入学以缓解生源不足的矛盾, 造成了学生整体素质偏低的状况。 这种考核形式使教师面对逐年上升的不及格率无可奈何, 使学生在消极被动的应试中, 对数学的恐惧感与日俱增。 那么, 如何才能比较全面而又准确地进行评价呢?从高职学生的年龄特征上分析, 他们已经成人, 不应该像中小学生那样, 大家都做统一的题目 (基础知识应该例外) , 而更应强调应用及创新能力。 因此要改革评价方式, 用“任务式”的课业代替试卷, 它的最大好处是完成课业的过程, 是一个深化学习的过程, 是一个全面提升学生素质的过程, 能克服单一笔试带来的作弊。
4.更新教师教学理念
兴趣是推动学生学习的动力, 高职院校学生如果能在学习数学中产生兴趣, 就会形成较强的求知欲, 就能积极主动地学习[4]。 培养学生数学学习兴趣的方法和途径很多, 如让学生积极参与教学活动, 并让其体验到成功的愉悦;教给学生读书的方法, 引导学生自学数学课外读物;创设适度的学习竞赛环境, 发挥趣味数学的作用; 把学生的间接兴趣转化为直接兴趣。 注重因内容施教、因学生施教, 采取灵活多样的教学方法, 充分培养学生多方面的能力 (自学能力, 分析能力, 数学语言的表述能力, 创造能力, 解决问题的能力与建立数学模型能力等) . 在教学中采取了 “研究式”、“演讲式”、“发现式”、“自学式”、“精讲多练式”与“讨论式”等学习方法, 例如对导数、微分采用“研究式”教学法;对定积分应用采用“自学式”教学法;对求导、积分的法则与公式采用“精讲多练式”教学法, 对习题解答采用“演讲式”教学法, 对“数学模型问题”采用“讨论式”教学法, 通过因内容施教, 使教学活动丰富多彩, 生动活泼, 改变了过去填鸭式的传统模式, 大大调动学生的学习积极性, 培养学生的多种能力。 数学教学历来都是一本书、一支笔、一块黑板的教学模式, 为了增强学生的动手能力和实际应用能力, 使得学生能够亲自参与研究探索的过程, 在教学中我们可以添加数学实验环节, 弥补课堂教学的不足, 将抽象的问题和应用问题纳入数学实验室教学内容, 利用多媒体计算机演示和运算, 采用丰富多彩的画面, 通过动画的方式直观地反映出运动数学的真谛, 使学生深刻理解和认识所学知识, 这既激发了学生的求知欲望, 提高了课堂知识吸收率, 又培养了学生解决实际问题的能力。
大数学家庞加莱说:“若想预见数学的将来, 正确的方法是研究它的历史和现状。”[4]学生学了一大堆定义、定理和公式, 却没有搞清楚为什么要学习微积分, 也不知道微积分究竟有什么用。 因此, 在讲述有关内容时让学生能在一定程度上了解所学知识的来龙去脉及历史渊源是十分必要的, 往往可激发学生的求知欲望。 高职学生的数学基础较差, 对数学没有兴趣, 甚至对数学存在强烈的恐惧。 我们可以在高等数学教学过程中建立数学模型, 让学生了解数学并非仅仅是严谨、枯燥的理论, 引发学生对数学深刻了解的欲望, 从而从根本上消除学生对数学的恐惧。 利用实际问题的解决过程和结果优劣分析, 使学生获得充分的心理满足, 给学生个体思维插上自由想象的翅膀, 在不知不觉中激发学生自强不息走向成功的信心和决心, 激发学生热爱数学的情感。
高等数学具有较强的理论性, 很多概念及定理很抽象, 这就需要使教材内容和教学方法通俗化、形象化, 便于学生对知识的理解与运用。 例如, 在讲述极限时不使用严密的数学定义语言, 而是大量列举诸如古书《庄子·天下篇》中所说“一尺之棰, 日取其半, 万事不竭”, 或是“割圆术”一类的例子, 突出“无限靠近”与“极限定义”的生成, 虽然不给出极限的严格数学定义, 但告诉学生严格极限定义解决的是“无限靠近”的数学表达, 使学生学会数学的思想与思维方法, 了解数学的语言与数学语言的美, 并产成强烈的求知欲望。 又如在讲述难以理解的“积分中值定理”时, 将其形象地比喻成 “平均高度”, 实现学生从抽象思维向形象思维的转变。
教师要完成三个方面的转变:
1.教学角色上的转变。 由原来主导变为引导, 把学生变成课堂中心。
2.教学理念上的转变。 把学习数学的目的转变为专业服务。
3.师生关系的转变。 教书和育人相结合, 注重学生的发展变化。 与学生多沟通, 平等交流, 调动学生学习的情感因素。 老师的鼓励和肯定就是对学生学习数学的学习兴趣最好的激励。
培养学生数学学习兴趣的方法和途径很多, 如让学生积极参与教学活动, 并让其体验到成功的愉悦;教给学生读书的方法, 引导学生自学数学课外读物;创造适度的学习竞赛环境, 发挥趣味数学的作用;把学生的间接兴趣转化为直接兴趣;提高高职院校教师自身的教学艺术, 发挥教学艺术在培养数学兴趣中的作用, 等等, 都是值得研究的课题, 我还要在这方面做进一步的研究和探讨。
参考文献
[1]李洪玉, 何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社, 1999.133.
[2]李兴业.非智力因素与创造力的培养[M].湖北教育出版社, 2002:7.
[3]王子兴, 等.中学数学心理研究[M].湖南师范大学出版社, 1994:36.
“物质”激励法不可取 第5篇
其实, 物质鼓励短期内或许有一些效果, 但是这一方式的消极作用也是非常明显的。首先, 它转移了孩子的学习目的。一个孩子如果为了一双旱冰鞋而去学习, 他在学习上就开始变得功利了。在短时间内可能会取得好成绩, 可一旦得到了这双鞋, 对学习就会懈怠。因此, 庸俗奖励只能带来庸俗动机, 它使孩子不能够专注于学习本身, 把奖品当作目的, 却把学习当作一个手段, 真正的目标却丢失了。
其次, 物质刺激会败坏孩子实事求是的学习精神。学习最需要的是对知识的探究兴趣和踏实的学习态度, 这是取得好成绩的根本动力和根本方法。把奖励当作学习的诱饵提出来, 是一种成人要求儿童以成绩回报自己的行贿手段。它让孩子对学习不再有虔诚之心, 却把心思用在如何换取奖品、如何讨家长老师欢心上。这让孩子的心总是悬浮在半空, 患得患失, 虚荣浮躁, 学习上很难有心无旁鹜、脚踏实地的状态。
因此, 在孩子的学习上使用激励手段, 一定要考虑方式和学习之间的内在关系, 不要让这两者形成冲突。无论家长心里想什么, 你给孩子的感觉一定要让他觉得简单愉快。给他买旱冰鞋, 并不是因为他进入了前十名, 只是因为他喜欢轮滑运动;给他一百元, 并不是因为他数学得了一百分, 只是因为他想去买周杰伦新出的歌曲不要无故拒绝也不要随意奖励, 尤其不要在孩子的正常需求上附加任何和学习有关的条件。
眉批法——如何用新法激励员工 第6篇
企业每天的生产经营活动都是一篇原汁原味的记叙文。围绕企业的产品生产、经营、服务、效益等要素, 精明的管理者会像写文章一样, 围绕时间、地点、人物、事件、特点, 不断写人、记事、状物、生发议论, 使文章一天比一天精彩, 永远也不应有止步不前的一天。
管理无定式。这些年来, 笔者遵循客观规律, 摆脱固定思维模式, 不断探索, 用创新推进管理, 把语文老师常用批改作文的方法眉批, 用于现代企业管理的实践, 将日常管理中的每一个人, 每一件事, 每一个问题, 当成作文来读;把问题看成钉子, 用眉批管理法这把锤子, 或面批, 或在天头地脚处眉批, 或文后点批见到美好的人与事, 创新革新的“好文”, 或几条虚线, 或打上几个双圈, 评出效应, 评出感动, 让员工找到自信, 找到路标;发现“错字”、“病句”, 写下几句提示, 画下一、二问号, 打下一个个需修正的方框框, 让错者自警自醒, 不再重蹈覆辙;亦或埋一两个伏笔, 为后段留下一个待完整的句号。
知识和信息已经成为当下市场经济的主角, 管理者充当老师角色, 跳出暗箱, 用“眉批管理法”去设疑、释疑, 去传道、赞赏、激励、授业, 令员工明确道理, 提高认识, 可以让管理进入意想不到的心境界, 促进员工与企业和谐发展, 堪称适应现代企业特点的心力管理新方式。
激励式眉批晨会上的掌声
我曾经听过一场精彩的报告, 主讲是全国赏识教育的创始人周弘老师。周弘老师作为一名聋哑孩子的父亲, 用20年不间断鼓励、赞美与赏识的方式, 最终将他的残疾孩子培养成了留美博士生。
赏识教育的意义在于, 要对孩子多伸大拇指, 加以鼓励和赞赏。就好像老师发现学生一篇书写整洁、文风清秀、思想深刻的美文, 一口气读完, 精彩之处画上几个“双圈”, 写下一段赞赏激励式的评语, 注上几句眉批。
一天清晨, 我“咯噔、咯噔”骑着车往厂里赶。车子还未进厂, 老远我就从大门栅栏的隔档中看见机修工大老王, 扛着两根角铁晃晃悠悠走向车间。我迅速将车停进车棚, 快步追上大老王。远远只见他到了车间门口, 一侧身, 角铁就像跷跷板似的, 一头搁到了地上。大老王腰一挺, 双手抓住依在肩头的角铁, 来了个“太极功”, 轻轻地往下。我正欲冲上去助他一臂之力, 被突然转过头来的大老王发现了, 他憨厚地一笑, 说:“厂长, 没关系, 习惯了。”边说边熟练地托着角铁, “咣当”一声落在地上, 在寂静的清晨, 似清脆的钟声, 在我心头震荡。
成败决定于态度。从表面上看, 态度是表达心情的一种方式。事实上, 态度是心灵的表白。大老王提前上班, 一人扛两根角铁, 传达了他对工作的态度;一种热忱。英文中的“热忱”这个词是由两个希腊词根组成的, 一个是“内”, 一个是“神”。事实上, 一个“热忱”的人, 以、意为是有神在他的内心里。
在工厂的现实工作中, 任何人都在同时进行两项工作, 一项是“技能的运转”, 另一项是“心的运转”, 而“心的运转”是“技能运转”的统帅因素。一根角铁两人扛是常事, 而一个人提前上班, 扛两根角铁, 就需要一种炙热的精神根植于内。这就是心灵深处的光辉。一个企业, 所有的方法都必须通过积极的态度去执行, 失去了积极态度下的主动和自觉, 就等于失去了创造力和兴奋点。对于大老王这样的好员工, 我事不过宿, 给了他最高“眉批”晨训会上的掌声。
心灵像一张降落伞, 只有开启的时候才有作用。在黑松林掌声激励远比钞票金贵, 也许你拿了高额奖金, 鼓掌的只有你的家人, 而你的热情感动了企业, 全体员工都会为你鼓掌。好孩子是表扬出来的, 好员工也是表扬出来的。在现代企业中, 高素质员工的举手投足, 哪怕是点点滴滴都很有必要让我们的管理心力及时聚焦跟踪, 来一些赞赏的“眉批”, 驱散员工疲惫、拨动员工心弦, 让我们的掌声响起来, 赞美多起来, 让员工的潜能像喷泉一样涌动起来。
启发式眉批写在地上的问号
管理界有一句话说得好:人不是让你管死的, 而是让你带路的。启发式眉批专“治”制度无法解决的问题, 纯粹发自内心, 激发员工对企业的热爱, 对工作的热忱。
贪玩马虎、不认真的孩子写作文, 往往盲目动笔, 乱写一气, 或结构紊乱, 词不达意, 或书写潦草, 错别字比比皆是。不认真的员工尤如不认真的孩子, 只是学生反映在作业上, 员工反映在工作中。
10多年前, 我刚到黑松林兼任厂长, 由于管理不到位, 车间里的胶水到处跑、冒、滴、漏, 日积月累, 地上时常粘乎乎的, 周转桶四周挂满胶也是家常便饭。一次, 有个员工窜岗与人聊天, 老远透过窗户, 看到我往车间这边走过来, 匆匆忙忙往自己的岗位跑, 结果一只脚踩到洒在地上的一滩强力胶上, 鞋被粘住动不了了。这个黑色幽默本身就是一篇生动的教材, 粘住的那只鞋就是最好的启发式眉批。
围绕这只鞋, 我们采取现场点评, 用行为疗法给全车间员工进行系统“脱敏”, 向敏感对象的跑、冒、滴、漏挑战、发起围攻。在订立员工守则时, 我们打破传统做法, 广泛征求意见, 待大家认同后, 又大张旗鼓地举行了一次全员签名仪式, 并将每人签名手迹的复印件与守则制度挂在企业的显眼处, 促使员工主动投入、融入, 使之成为一个动人的眉批, 时刻提醒员工:做行动的巨人, 不做行动的矮子。
又一天早晨, 刚到班, 我来到车间与车间主任聊些情况。忽然, 眼睛余光看到干净透亮的水磨石地面上有一滩滴胶, 似白衬衣上的墨渍。胶渍的正上方, 反应釜的放料阀口上, 挂着一根胶柱, 上粗下细, 似倒挂空中的冰棱。
对于这偶然发现的意外现象, 我心里明白, 这可是放料后阀门关闭后“自然规律”留下的景象。触景生情, 我又似批改作文一样灵感闪现, 顺手拿起了一边记录牌上的粉笔, 在地上滴胶的四周画上了一个大大的圆圈, 写下启发式的眉批:大处着眼, 小处着手, 如何彻底消灭滴胶?最后将那个大问号连画了三个粗粗的“耳朵”, 一支粉笔连续断了几截, 似老师批阅作文下笔太重, 划破了几层纸。一边的车间主任低着头弓着腰, 看着我点完最后一点, 像个犯了错却不知道错在哪里的孩子。
解决问题最好的地方是在问题发生的地方, 解决问题最好的时间是在问题发生的时候。作为一名管理者, 及时抓住意外事情中闪现的“破窗”现象, 别出心裁, 在第一现场画一个圈, 写下一句启发式眉批, 用最直白的线条加语言, 锁定问题, 让员工来共同关注, 一起分析, 努力寻找解决问题的钥匙。
后来, 眉批效应变成了群策群力的动力, 车间每台反应釜的出料口都用塑料纸扎着一个防滴漏袋, 从此, 水磨石的地坪上杜绝了滴胶, 即使一不小心洒下了, 员工也会像打理家居一样, 一丝不苟地日清日高。启发式眉批的点评, 使员工深刻难忘, 经过一个多月的整顿, 老大难问题解决了。
有一个故事, 说的是有个人想把一头牛赶进牛栏, 无论是在前面使劲地拉, 还是在后面狠狠的打, 牛就是死活不听话, 不进栏。一位路过的农夫见了, 笑着从田边扯了一把青草, 放在牛的嘴边, 想不到牛乖乖的跟着农夫进了牛栏。故事告诉我们, 要员工做好一件事, 光强迫是不行的, 哪怕你使出浑身解数, 也难以奏效。传统管理是人为企业服务, 而文化管理是企业为人服务, 而“心力”则是文化管理的杠杆。
老子说:大巧若拙。意思是说真正的“巧”不是那种“违背自然规律, 卖弄小聪明”的权谋, 而是“顺应自然规律, 使自己的目的自然而然地得到实现的智慧”。
每个人都有荣辱感, 当一个人知道了“好”与“坏”的区别之后, 这个人就会自觉地进行“自省”和“自我批评”, 自觉地向好的行为看齐。自打我在地上画过问号以后, 现场管理“地下无滴胶, 桶外无挂胶, 桶内无积胶”的“三无”制度深入人心, 清洁生产变成了持之以恒的自觉行动。
伏笔式眉批一封老工人的来信
伏笔是文章里前段为后段埋伏的线索。解决管理中出现的问题, 伏笔式眉批法就是在处理问题之前有所暗示, 然后顺理成章的引到所希望出现的情境或结果, 让人心服口服, 从而大大降低解决问题的难度。这种方法深入浅出, 可以通过简单的事物轻而易举地抓住问题的本质, 如果加上艺术化处理, 效果则更加明显, 耐人寻味, 意蕴深长。
过去我们办企业, 靠的是财力、精力、胆量和经验, 靠的是长官意志和行政扶持, 如今靠的是用心了解员工的价值观, 用心了解员工认知事物的方式, 用心选择说服员工的方法。一句话, 用心力管理, 以人心凝聚力量, 取得管理绩效。
一个管理者, 虽然每天都在从事着同样的管理, 但如果能因管理范围、层次和性质的不同, 而采取相应的解决方法, 则定能起到事半功倍的效果。下面就试以“伏笔式眉批法”举例说明。
一天, 几个老工人联名写信给我反映最敏感的工资问题。信中写道:如今舅舅不如外甥, 萝卜不如菜根, 我们干了二三十年, 收入还不如新来的大学生, 不知厂长是何感想。来信虽短, 余音颇长。
第二天下午, 我将这几位老工人请到办公室, 又是倒茶, 又是递烟。先进门的大老张见桌上放着一份美国发来的邀请函。就对身边的几个老同事说:“看, 咱们厂长开洋荤了!”我付之一笑, 顺势将邀请函递过去:“看看写的是什么。”“厂长拿我这个初中生穷开心了, 学的几个字母早跟老师跑了!”大老张边说边摇手。“你们几个谁能看出来写的是什么, 我给你们加工资!”几个老工人一下子沉默下来, 连头都不抬, 生怕找上自己。
我拨通内部电话, 叫来了刚从人才市场高薪聘来的大学生。“厂长找我有事?”戴着一付宽边眼镜的小王彬彬有礼。“把这份邀请函翻译一下。”不到一支烟的功夫, 小王又进来了, “厂长, 这是原稿, 这是翻译稿。电脑上已作存储, 可随时调阅。”听着小王的一番话, 几个老工人面面相觑, 不时地偷觑着我。我感慨地说:“我们都落伍了, 这就是差别啊!”
几位老工人的联名信, 谈的是工资问题, 反映的却是价值观上的差距, 不能小看这种现象, 一旦形成一种心里障碍, 就会影响工作。我们有必要“小题大做”, 否则就会滋生离心力, 影响企业发展。抓住问题写意, 面批, 解决问题, 这种伏笔式眉批形式简单, 内涵深刻, 恰似“忽如一夜春风来, 满千树万树梨花开”, 起到了激励的效果。
我们身处一个充满挑战的时代, 要让老工人们齐刷刷地赶上来是困难的。这几年, 尽管普通员工的工资收入增长幅度也很大, 但远没有高薪招聘人才那么高, 少数人有微词亦不足为怪, 但我们不能听之任之, 必须做好教育、解释、疏导工作, 否则, 就会伤了老工人的心, 还会将自己孤立起来。
一个管理者, 要想对企业的一切掌控自如, 就要理解别人, 了解自己。面对一群实在的老工人, 耳提面命的说教, 枯燥无味的灌输, 因循守旧的老道道都收效不大。而有效的解决问题来自于发自内心的关心和帮助, 是心与心的碰撞。你说一大堆道理, 还不如做个有心人。抓住核心, 普通的一件事, 简短的一句话, 让他们自己去思考, 去感慨, 克服障碍, 沟通理解, 往往就能解决问题。
修正式眉批一个不关门的方框
一位教授在做关于领导科学的报告时, 拿起粉笔在黑板上画了一个留下缺口的圈, 问道:“这是什么?”“零”、“圈”、“未完成的事业”台下的听众七嘴八舌地答道。听完大家回答, 他说:“其实这是一个未画完整的句号。好的领导者就像画句号, 不会把事情做得很圆满, 总要留下缺口让下属去填满的。”
这不由使我想起我的一个老同学从瑞士回来说的故事。
在瑞士的幼儿园开饭时, 阿姨只把饭盘放在孩子们面前, 用手比划着让他们自己吃, 大的孩子用勺子吃, 小的孩子用手抓着吃。可他的孩子年龄太小, 又刚刚入园, 阿姨让他坐在小凳子上, 用手比划着要他自己吃, 可是孩子不会抓着吃, 只能呆呆地坐在那里, 这个洋阿姨不尽“人善”, 始终不喂他, 待到开饭时间结束, 他的孩子那份饭就给收拾走了。
后来, 这个阿姨告诉我的同学, 瑞士人从来不喂孩子吃饭的, 孩子饿了他自己会吃的, 孩子不会做的事, 必要时应该给予鼓励和暗示。大人不必强逼他去做, 因为这样可能会抑制孩子的独特行为。
一天, 下班铃已响多时, 车间主任老丁还在整理一天的考核资料, 我突然闯入他的办公室, 想了解新品的试产情况, 老丁见我来了, 忙放下手中的笔。我们边走边谈, 无意中我突然发现有只秤砣离了磅秤, 连秤勾子也被甩到一边。“可能是整理工具时掉下来的”, 老丁边说边弯腰准备捡。我一把拉住他, “还是在明天的班前会上通报这件事吧, 让丢三落四的人自己去拾, 否则你有拾不完的东西。”我拿起一边的粉笔, 将一边的称勾和称砣画了一个留下缺口的圈。
俗话说:秤不离砣, 公不离婆。依据6S整理现场的硬规定, 掉在地上的秤砣虽说无伤大雅, 但在井井有条的灌装车间, 这个秤砣就成了一个斑点, 像刚买回来的新桌子, 桌面上却有道划痕一样。车间主任闻过即改, 替当事人拾秤砣, 也未尝不可, 但长此以往, 员工容易形成惰性, 责任心会降低, 甚至会将责任推给管理者。美国管理协会前任董事长劳伦斯!艾皮雷说过:你自己把具体的工作完成, 逆势一名很好的业务员, 当你通过别人的力量完成某项工作, 你才是一名合格的经理人。用修正式眉批的方法, 划一个不关门的方框纠错, 让失误的员工自己去修正这个不完整的“句号”, 填好这个不关门的方框, 这才是治标更治本。
管理之道, 存乎一心, 而“道”要通过“术”来体现。眉批、面批, 面对面地交流, 零距离的接触, 现场发现问题, 启发大家的心智来分析和解决问题, 拉近了人与人的距离, 体现了以人心为本的真谛, 管理者一旦掌握其中的粘接配方, 一切问题都将迎刃而解。教育成习惯, 习惯成自然。改掉坏习惯和养成好习惯一样, 都是日积月累的过程, 就像爬山爬久了以后, 一些原先让你气喘吁吁的小山坡, 也变得如同走平地一样轻松, 这就是管理的自然成文化, 文化成自然。
兴趣激励法 第7篇
一、创设精彩有趣的问题情境
新课的开始需要一个好的导入环节, 教师创设学生感兴趣的问题情境能使学生的注意力快速地从课外转到课堂, 为能取得更好的教学效果做好铺垫。所以, 每位优秀的化学教师都应把导入环节放在重中之重, 不断提高课堂的导入技巧。学生从初中刚升入高中, 化学的认知水平普遍不高, 特别是对语言的抽象化和课堂的大容量化还没有适应, 因此提高他们的学习兴趣尤为重要。例如《必修1》中“物质的量”环节, 是开学的第二课时, 笔者带着一包瓜子和一瓶矿泉水进入教室, 提出两个问题: (1) 一包瓜子是100g, 请问里面有多少粒瓜子, 怎么办? (2) 一瓶矿泉水是500ml, 请问含有多少个水分子, 怎么办?班级中马上就有了浓厚的思考问题氛围, 把学生学习的积极性提得很高。大家在笑声中发言, 从把瓜子倒出来数一数的第一个答案到把水也倒出来数一数的第二个答案, 笔者再问如何数这么小的水分子呢?学生的思维开始深化, 就有学生回答使用显微镜了。在这样的背景下, 学生产生浓厚的学习兴趣, 主动去学习、构建知识结构, 高中化学“物质的量”这个较难的专题也顺利开启。
二、通过实验探究, 提升学生学习化学的兴趣
美国Ellen Weber在《有效的学生评价》中指出学生学习方式的注意保持比率的不同。其中, 讲课为5%, 阅读为10%, 试听为20%, 演示为30%, 小组讨论为50%, 实验操作为75%, 指导其他学生为90%。化学实验直观生动, 再加上小组合作, 学生从动手到动脑、从感性到理性, 整个实验过程符合学生的认知规律, 激发了学生的兴趣和求知欲。以《必修2》为例, 全书共设计了17课时的探究性实验, 涉及“探究钠、镁、铝金属性强弱实验”“探究化学能转化为电能的实验”“探究乙醇的性质实验”等。在实际教学中, 教师要很巧妙地使用好这些实验, 通过它们去创设问题情境、真实情境和探究情境。条件好的学校要让学生亲自动手去探究, 激发学生的操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣;条件相对弱一些的学校教师要做好演示实验, 来激发学生的感知兴趣。例如在“探究化学能转化为电能的实验”中, 实验1和实验2符合学生的常规思维, 学生做实验3和实验4的时候就出现了让学生吃惊的现象:在铜片上出现了气泡, 而且还是氢气。难道铜能和稀硫酸反应生成氢气吗?如果不能, 那氢气从何而来呢?这就激发了学生的探究兴趣, 进而在教师的引导下开展原电池的教学。
三、将化学科学与人类社会的发展现实联系起来
人类社会的发展离不开化学, 高中化学教材中有很多与现实生活息息相关的案例。高中学生思维活跃, 具有丰富的想象力和参与意识, 他们有远大的理想, 关心社会发展, 希望为社会的发展作出自己的贡献。教师在教学中要不断渗入与人类生存密切相关的问题的解决途径, 让学生感受到化学对人类文明的进步和发展起到很重要的作用, 从而激起学生产生参与化学研究的冲动和献身化学科学的欲望。特别是在模块《化学与生活》和《化学与技术》的教学中, 教师要多多联系生活。例如在讲授“胶体的性质”时, 可以告诉学生一些纳米材料在生活中特殊用途。传授“生活垃圾的无害化处理”时, 最好带领学生参观当地的垃圾处理厂, 身临其境地感受化学的重要意义。还有“水资源的合理利用”“生活中常见的药物”“硬水的软化”“金属的腐蚀与防护”等, 让学生感受到化学课堂的生活气息, 学有所用, 进而提高学生的学习兴趣。
四、合理选择利用直观手段, 刺激学生的感官, 活跃课堂气氛
在教学中, 多媒体越来越被重视, 这种集合了声音、图像、视频、动画等多种形式的教学工具可以刺激学生的多重感官, 提高学生的学习兴趣, 集中学生的注意力, 强化认知。这是教师靠语言和板书所不能达到的新的领域。特别是在研究微观世界时, 它起到了重要作用。例如《化学反应原理》模块逻辑推理性较强, 比较抽象, 较多学生无法深入感悟、归纳和演绎, 变得迷茫, 学得很累, 逐渐丧失了学习兴趣。因此, 将它们具体化、形象化、直观化, 有利于提高学生学习的积极性。比如教师可以在“碰撞理论”的学习上增加动画模拟, 在“化学平衡理论”上增加正、逆反应速率 (或反应物和生成物的量) 随时间变化的关系图进行直观教学等。《有机化学基础》模块中大量出现有机物分子空间结构, 需要学生具有较强的空间思维能力。教师在教学中可以采用分子结构模型来搭建分子结构, 还可以采用计算机软件绘制分子的三维结构图等。
检测桥梁动力特性的车辆随机激励法 第8篇
桥梁振动模态的测试是利用动力指纹法评估桥梁损伤的核心内容。其准确和可靠性非常重要。目前检测桥梁模态的方法很多,主要有稳态正弦激振法、传递函数法和环境脉动测试法。
这3种方法各有其优点和局限性。
利用稳态正弦激振法可以获得结构比较精确的自振频率和阻尼比,但缺点是:采用单点激振时只能求得低阶振型时的自振特性;而采用多点激振需较多的设备和较高的试验技术且不能用于运营中的桥梁检测。
传递函数法应用于模型试验,常常可以得到满意的结果,但对于尺度很大的实际结构要用较大的激励力才能使结构振动起来,从而获得比较满意的传递函数,这在实际测试工作中往往有一定的困难。
环境脉动测试法是利用环境随机振动作为结构物激振的振源,来测定并分析结构物固有特性的方法,现已被广泛应用于建筑物的动力分析研究中,对于斜拉桥及悬索桥等大型柔性桥梁结构的动力分析也得到了广泛的运用。通常桥梁的环境随机振动检测是在限制交通的情况下进行的。为了提取运营期间桥梁的振动模态,就不得不在测试期间中断交通,而需要测试的桥梁又往往比较重要,一旦中断交通将造成很大的经济损失和不良的社会影响。同时,该方法是利用环境的随机振动作为桥梁结构的振源,振幅很小,因此桥梁结构的振幅度微小,需要比较灵敏的传感器和精密的仪器设备才能得到比较理想的振动信号。如果能够利用通过桥梁的车辆对桥梁的振动作为激励源来检测桥梁的动力特征,那么就可以在不中断交通的情况下得到振幅很强烈的信号,大大增加信号的信噪比,从而提高桥梁动力特性检测的可靠性。
2 利用车辆随机激励检测大型桥梁动力特性的可行
性
与车辆振动相比,风振或地脉动对大型桥梁的响应一般较小。环境随机激励的放大,对于刚性结构的计算精度影响较大,而对于斜拉桥、悬索桥等类的柔性结构则常常可以获得比较满意的结果[1]。同种车辆对斜拉桥的振动仅可看作是强迫振动,而车辆本身作为一典型的振动系统,根据有关文献知其自振频率在1～5 Hz之间[2],与大跨径桥梁的低阶自振频率范围基本相同,相应车桥相互作用的功率谱密度函数(Power spectral density-PSD)峰值所对应的频率不仅代表桥梁本身的振动频率,而且包含了车辆振动的成分,反映的是车桥相互作用的结果。那么能否在测试过程中消除车辆自身振动成分就成为本方法是否有效的关键。我们知道,振源信号的振动特征越接近于白噪声,则效果越好。如何能使车辆对桥梁结构的振动激励尽可能接近于白噪声,则是首先要解决的问题。白噪声是在无限频率范围内功率密度为常数的信号,那么利用多次平均的办法就成为优先考虑的方法。
以永和斜拉桥为测试桥梁对多次平均法进行实际的探索检验。图1为一辆大型货车通过永和斜拉桥时跨中测点的功率谱曲线图,可看出谱中峰值点较多,且靠得较近,说明各峰值所对应的频率包含着车辆本身的固有频率。如果所测试的为同一种车辆对斜拉桥的振动,则这种车桥频率混杂的功率谱曲线即使采用多次平均也无法消除车辆本身的频率。采用这种功率谱曲线进行斜拉桥模态参数识别,很难得到满意的结果。然而过桥车辆的随机性,车辆的重量、速度、通行时间和它们的自振特征都是随机的,不同种车辆的振动可看作随机激励,经过多次平均,就可以大大消除特定车辆的自振频率对桥梁振动输入特征“非随机性”的影响。图2为永和斜拉桥某一测点在自由(随机)交通流作用下的一次测试结果,而图3为相应测点5次测试结果平均后的功率谱曲线。
可看出,经过多次平均后,功率谱曲线得到很大的改善,所对应的频率也发生变化。从斜拉桥振动测点所得到的响应既包括桥梁的振动,又包括车辆本身的振动。考虑自由交通流,把各种车辆的振动看作随机激励,经过多次平均,就实现信号的“白噪声”化,达到消除特定车辆的自振频率对桥梁振动的特意性影响。但是无限制地增加采样时间是不现实的;另一方面如果通过对输入输出两信号加以平均而直接估计频响函数那么这种计算隐藏着一个危险,即F(w)有可能等于零。
因此,可采用自功率谱和互功率谱来计算频响函数H(w),即:
式中:GYY、GFF分别为输入信号与输出信号的自功率谱;GFY,GYF为输入信号与输出信号的互功率谱。可进一步得出:
对于车辆振动,式(3)中输入信号的自功率谱GFF(w)是难以计算的,然而经过多次平均,与输入或输出信号不相关的噪声都能减小,所采集的不同步信号得以改善,大大消除了噪声的影响,随机振动成为过滤白噪声,其自功率谱GFF(f)为常数,此时输出自功率谱GYY(f)即为结构的频响函数(桥梁环境随机振动测试往往根据该原理建立起来的)。这个唯一性的概念是,当使用互谱和自谱来计算频响函数时只要系统是线性的,那么频响函数的估计就本该是唯一的,不论输入是稳态的、非稳态的,还是确定性的,这种估计都是正确的[3]。
白噪声的假设是在多次平均的基础上提出的,对于车辆振动,这种平均必然大大延长采样时间。由于用于检测的永和斜拉桥桥头设置了收费站,桥上车流极不稳定,如果平均次数较少,把车辆振动作为白噪声则存在一定的误差,另一方面,由于车辆频率一般在1～5 Hz,这种平均对于频率<1 Hz的低阶振型影响较小。为此,我们提出以下方法进行永和斜拉桥振动测试。
由于输入力(车辆振动)无法检测,需选择对低阶模态敏感的测点作为一参考测点(永和斜拉桥振动试验采用跨中及靠近跨中的C10号索附近测点作为参考点),可以把参考测点的测试数据作为输入信号,而其他测点的测试结果作为输出信号,则频响函数(Frequency response functionsFRF)的估计值可采用式(1)、(2)进行计算。经过多次平均,各测点及参考测点的自谱(Autospectrum)和互谱(Cross spectrum)可通过以下公式计算出来:
为了提取斜拉桥的自振频率,可采用如下相干函数计算式:
相干函数可理解为频域的相关系数,它在0与1之间变化:对于给定的频率,相干函数等于1,则说明输入信号与输出信号之间经全部平均后存在着良好的线性关系,也说明相应峰值对应的频率即为桥梁的固有频率;而车辆振动引起的峰值则对应着低的相干函数。通过多次平均自由交通流引起的振动,频率分辨率得到大大的改善。
考虑多大的平均次数,关系到取样时间长短及测试结果的准确性;另一方面,采用式(7)所得到的相干函数值,由于以下原因,往往很难达到:
1)测量中存在不相关的噪声。
2)被研究系统有非线性。
3)分析过程中有泄漏。
4)系统中的延迟现象未在分析中得到补偿。
为确定合适的平均次数及相关函数值,应对测试产生的统计误差进行分析。
在估计频响函数和相干函数时,统计误差是相干函数γ2和平均次数Na的函数:
这样可绘制出频响函数与相干函数及平均次数的关系曲线,见图4。图4中可看到误差随相关函数值及平均次数的增大而急剧减小,说明较大的相关函数值对应较小的误差,这样通过判定参考测点响应信号(为输入信号)与同测站其他测点响应信号(为输出信号)的相关性可识别出各阶固有频率,说明采用本文提出的方法是可行的。
从图4可看出,当平均次数达到20次后,随机误差随平均次数增加而降低的速率显著减小,故永和斜拉桥振动测试时采用20的平均次数。
3 结语
利用车辆随机激励检测大型桥梁动力特性在理论上是可行的。该方法克服了现有的桥梁振动模态测试方法的不足,可以在不中断交通的情况下,利用通过该桥的各种车辆的振动作为振源,比较准确地测试出桥梁结构的振动模态,能极大地降低用其他测试方法时中断交通引起的经济损失和不良社会影响。因此,该方案对运营桥梁的破损诊断和耐久性评估具有重要的现实意义和实践价值。
摘要：提出了一种利用车辆振动作为振源的“车辆随机激励法”,用来检测桥梁的动力特性。从理论上证明了该方法的可行性,并在天津永和桥上做了检验,证实了该方法的实践可行性。该方法可以在不中断交通的情况下对大型桥梁结构的振动模态进行测试,对于运营桥梁的破损诊断和耐久性评估具有重要意义。
关键词：大型桥梁,车辆随机激励法,动力特征,检测
参考文献
[1]张令弥,刘福强.大跨径斜拉桥相似模拟结构动态特性试验的分离模态法[J].振动、测试与诊断,1999,19(2):128-132.
[2]朱乐东.桥梁固有模态的识别[J].同济大学学报,1999,27(2):179-183.
