小学语文微作文教学研究论文（精选8篇）
小学语文微作文教学研究论文 第1篇
小学语文微作文教学研究论文
【摘要】微作文是小学语文教学中的一种新型教学模式，和小练笔非常的类似，然而其内涵上存在很大区别。通过微作文教学，不仅能够有效的激发学生学习语文的兴趣，而且对学生写作能力的提升具有重要的促进作用。文中笔者对小学语文微作文教学展开探讨，旨在理清微作文教学的意义，研究和分析微作文教学的写作对象与方法，探讨这种作文形式和片段及大作文写作之间存在的区别，促进学生语文能力和写作能力的全面提升。
【关键词】小学语文;微作文;教学
微作文虽然微小，但其含有很高的技术含量，是时代发展背景下形成的一种新型的文化形式，现在在高考语文中也占有一定的比例。微作文更加关注学生对实际生活中某一现象的观察，或对一个场景的描述，通过简短的文字写作表达作者心中的情感，抒发感情在微作文的写作中，学生的某种作文技巧会得到充分锻炼，语言组织能力会得以进一步提升，因此，其重要性更加凸显。小学语文作为基础教育阶段的重要课程，它是今后深入学习语文知识和其他学科的基础。因此，针对小学生的年龄特点与学习情况，开展一定的微作文写作训练具有非常重要的意义。通过这种教学模式，能够有效地锻炼学生的写作技巧和能力。微作文与小学阶段之外的“大作文”相比，这类题目通常都比较简单，可以选择与学生生活实际比较贴近的某些内容，与能够激发学生兴趣的内容，通过简短的练习，让学生对某种写作技能、技巧予以充分掌握，激发学生的学习兴趣，提高学生写作能力，为今后更好的学习语文和作文打下坚实的基础。为此，在教学实际中，必须要对微作文教学基于足够的重视，积极开展小学语文微作文教学。
一、微作文的含义
微作文，顾名思义，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以称之为“微作文”呢?比如，小学生写的日记有长有短，那么短小的日记算作微作文吗?比如，课堂小练笔写的描写片段是不是就是微作文呢?答案都是否定的。微作文虽然有形式、字数的限制，但它要求文字呈现的内容是完整的，微作文可以采用日记的形式，但短日记未必就是微作文，片段就更难看成是微作文了。微作文，实际上也是作文，需要具备一篇作文的各种元素，比如，完整的结构，开头、正文、结尾;有明确的主题，赞颂什么，抒发什么，介绍什么;适宜的表达手段，描写、叙诉、议论、抒情微作文的写作特点就是要“短小精悍”，在有限的篇幅内，让文章有内容，吸引人，能给读者以教益和收获。
二、微作文与片段练笔的异同
对于作文而言，片段就是不能构成完整的作文的部分文字。“片段”就是整体的一部分，换句话说就是片段可以是不完整的。比如，教师想要学生学会描写烈日下的景象，就可以让学生用几句话练写一下，写一写烈日下有哪些事物，它们都是什么状态。这样的练笔，就是片段，是对特定的空间、场景的情况的描述和刻画，这些不能构成完整的习作，只是一个部分，作者描写的意图，这样的环境下还有什么事发生等，都无法体现出来。而微作文与片段练笔的区别就在这儿，微作文虽然可以主要是一个特定生活场景的描写，但它的描述是比较完整的，构成的是较完整的事件、较完整的描写、较完整的情感表达，而非一个完全看不出前后关联的局部。因此，教师在设计微作文写作题目时要注意与片段练笔的区别，微作文的题目应具有一定涵盖面，不应过于具体。
三、微作文的训练内容
明确了微作文是什么和具体的写作特点，我们就可以开展具体的写作训练了，可微作文究竟应该写些什么呢?其实，微作文的写作范围是比较宽泛的，而且由于它的篇幅不长，操作起来也比一般的“大作文”容易，可以让小学生开拓更广阔的写作视野，激发起他们的写作热情。微作文针对小学生来说主要可以根据以下几个方面内容设计题目：小学生乐于聊的话题(比如最近看的动画片，平时玩的小游戏，到哪里去旅游，谁有新奇的玩具)、常做的事(比如写作业，做手工，绘画，舞蹈，弹琴等)、对生活问题和现象的想法(比如家长是不是理解自己，与同学朋友如何相处，如何与老师沟通等)、能观察到的事物(比如校园一角，课间十分钟，街边小摊等)、不同的心情(比如特别开心的一天，因为一件事而难过，被同学误解而伤心，被父母感动)、想象世界(比如关于小动物的童话，对未来的幻想等)。这里需要注意的是，虽然微作文的写作范围是比较宽泛的，但也不是随便什么内容都可以写进来，或者都要进行微作文的写作训练，而要注意与“大作文”写作角度和写作方向的区别，如果微作文训练与“大作文”相差无几，那就是在它们的`功能划分上出现了偏差。微作文的训练内容应尽量选取学生通过不多的文字就能够描述、表述清楚的。比如，写一篇详细、具体游记，学生用“大作文”来写就要比微作文方便得多，也能写得更生动、有趣些。由此可见，“大作文”与微作文的分工有着明显的不同：“大作文”承担的是需要更细致、更生动、具有更多细节的事件、情感、事物，难以用简短的文字加以涵盖的写作任务;“微作文”承担的则是在较短的篇幅内就能说清楚的、细节不多或者单一的、能够概述的相对简单的写作任务。举例来说，就是比如写一件难忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更适合，而如果让小学生介绍一下自己喜欢的一张照片，微作文就完全可以胜任。
四、微作文的写作技巧
教师在指导学生进行微作文写作时，需要重点强调：1.注意字数限制(通常微作文在150-300字之间)，尽量选择重点的内容来写，其他的用概述性的语言即可;2.选好写作切入点，从小的角度、小的范围切入，避免跑题;3.保证完整性，不要因为是“微作文”就有头无尾，虎头蛇尾，或者缺乏重点内容和细节;4.精心构思，成功的微作文的突出特点就是“短小，但有味道”，这离不开精心的构思，要在有限的字数内合理布局，有详有略、生动精彩。
五、注重阅读的作用，思维发散，激发灵感
为了提高小学生的写作能力，必须要重视阅读在写作中的重要性，阅读是学生进行写作的基础，假如学生的写作基础知识不好，即使有很多的写作材料，也很难写出一篇优秀的文章。因此，通过阅读让学生写作思维得到发散，从而能够激发学生的写作灵感。新的课程标准也明确要求教师要引导学生多进行阅读学习，用各种优秀的文章对学生进行文化熏陶，增长学生写作知识、写作技巧，从而夯实学生的写作功底，保障学生写作质量，而对于小学微作文教学同样如此。但阅读学习是一个相对漫长的过程，学生思维的发散并非一蹴而就。如有的学生虽然阅历比较丰富，但写作能力却明显不足，在这种情况下写出的作文会存在较大问题，不具备韵味。因此，在教学过程中，老师可以指导学生进行有效阅读，从中汲取优秀文章的写作技巧与方法，并进行微作文的适当模仿，加强锻炼，在熟练掌握之后进行创新，打开写作思路，这样才能促进学生思维的发散，激发学生的写作灵感，写出韵味十足的好作文。如在以“手机使用利弊”作为小作文写作主题时，教师可以准备一些文章供学生阅读，让学生构思习作思路，并对文章的行文技巧以及特点进了解，有效渗透。教师还可让学生进行沟通交流，从而提高学生的写作能力，提升学生微作文的写作质量。总之，“微作文”虽然“微小”却并不简单，其“技术含量”很高，是提升学生写作技巧、激发他们写作兴趣的有效手段，我们小学语文教师要精心钻研微作文写作教学，正确认识它，有效利用这种写作训练形式，大大提升学生的写作能力。
小学语文微作文教学研究论文 第2篇
《语文新课程标准》提出，作文教学：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，怎样在作文教学中落实这些精神呢?本人认为，小学作文教学应注重以下几点：
一、细致地观察，兴趣来自生活
新课标明确指出：“学生作文要从内容入手。”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。经过一段时间的观察，我发现学生最难的一关就是“内容关”他们不会选材，个别同学作文时甚至感到无内容可写，于是我便从观察入手，丰富学生的知识，我是这样做的：
1.激发学生的观察兴趣，我注意把学生的有意注意与无意注意有机地结合起来。在课堂教学中，我充分利用挂图、模型等引导学生观察，让他们学会观察的方法，在课余时间他们便能够自觉地观察。例如在教学第五册《石榴》时，我拿来石榴的挂图给学生看，让他们说出石榴成熟的过程和石榴的特点。注意石榴成熟的过程中，石榴皮颜色的变化，以及石榴成熟时，惹人喜爱的样子。记得一个学生看了挂图后说：“老师，我家有一棵石榴树，成熟了的石榴比这还要惹人喜爱。”我随即说道：“你说的很对，那么，挂图中的石榴跟实际中的石榴有什么不一样吗?请同学们回去好好仔细观察。本周的作文我们就以《石榴》为题写。”这样学生从内心产生了一种急于观察的迫切感。采用了这种方法后学生由以前的老师要他们观察变成了自觉地去观察，每人都写了大量的观察日记，为写作打下了基础。
2.引导学生定向观察。面对博大的大自然和周围变化着的事物，作为小学生，观察时往往无从入手。我注重教给他们观察的方法，让他们在观察时做到观察对象由小到大，由少到多，由静到动，最后发展到由单体到群体。
3.引导学生机遇观察。为了使学生写出来的文章言之有物，内容充实，就要做到随时随地观察，搜集材料。但瞬息万变的社会不一定引起学生的注意，我就引导他们机遇观察。去年冬天的一天，我在教学第十一册《第一场雪》时，正值天下大雪，我便不失时机地带领学生到野外去领略美丽的雪景，他们置身于这白玉般的环境中，兴奋异常。我让他们按由远及近的顺序观察，由一片雪花到一堆雪。这样他们不仅对课文内容有了较深的理解，而且能够充分地表达出自己的感情。我当时让身边的同学说说他看到的景物，他颇有感触地说道：“远望披上了银装的树木，只见枝条有的像梨花、有的像珊瑚，形态万千，分外美丽。大自然创造了这样的美景，我真想投入大自然的怀抱。”还有许多学生纷纷述说。回到教室，我让学生及时地把刚才观察的描写下来，收效甚大。这一系列的观察，不仅丰富了学生的课余生活，而且每个学生积累了厚厚的一本观察材料，写作时再也不是“无米下锅”了。
二、引导阅读欣赏，诱导练笔生辉
阅读是小学语文的基本环节。在教学中，教师首先要善于指导学生读懂课文，就是说使学生通过语言文字正确地理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育。如：我在进行三年级的语文教学时，我每天早上都和学生一起朗读课文或课外书籍，让学生在边读的过程中慢慢体会。我还在班上办了一个图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来和同学们共享。中午或下午鼓励学生们到图书室看书，把好词佳句记在本子上。只有逐渐地使学生真正养成广泛、认真的阅读习惯，才能使学生写作文时有话可写。正如古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”。在写作中，我还紧密结合课文，要求学生把文章中的好词佳句，修辞手法等恰当的贯穿在作文中。这样既加强了学生对课本知识的理解，又提高了学生的.写作水平。久而久之，让每个学生逐渐养成了勤于练笔的好习惯。
三、注重作文评价，培养自批自改的能力
培养学生的自改，有助于使学生的思维具有条理性和规律性，能充分调动学生的积极性和主动性。经过不断的练写，学生的写作水平有了不同程度的提高。我又对他们进行了自批自改能力的培养。开始阶段，注重于教师的教和扶，所谓“教”，即针对每个学生的写作实际，指出其文章的不足。对于那些水平差的学生，先从遣词造句、标点符号改起，继而发展到布局谋篇是否恰当、合理。所谓“扶”，即在老师的引导下自己找出文章的不足。这类练习最多的是片断描写和每天写日记。渐渐地，他们有了一定的批改能力，我就试着放，让他们自批自改一些简单的文章，学生对这种方法极其感兴趣，对自己的每一篇文章的优缺点，也很清楚，同时明确了下一步的目标，他们的写作欲愈来愈强，可谓受益匪浅。
四、鼓励学生创新，写出个性飞扬
小学语文微作文教学研究论文 第3篇
一、微课在作文课堂中的作用
( 一) 微课中教师能够有效开展作文点拨
在实际教学中运用微课能的起到“画龙点睛”“四两拨千斤”的作用。通常在小学生的认知中感觉作文是一个很难的语言学习项目, 平时作文课的时间比较长, 学生在长时间的作文练习中感觉很枯燥, 不能掌握学习重点, 但微课教学的时间比较短, 大概在5 ~ 8 分钟。微课因为教学过程中有一定的时间限制, 因而选取教学内容中的一个点作为突破, 在内容方面主体统一、目标明确。微课教学的特点是要以“点”促“面”, 运用零散的知识点串联训练, 促进学生作文水平的全面发展。
教学中以三年级作为教学案例, 这一单元的重点是看图写画, 其中的一个关键点是人物对话描写。教师在微课制作的时候就要以人物对话作为教学的要点, 指导学生在对话训练中使用正确的标点符号, 在对话描写中显示人物的特征。在长约5 分钟的微课视频中, 形式短小精悍, 内容丰富形象, 有助于吸引学生的注意力。
( 二) 有助于“一对一”教学模式推行
研究表明, 传统课堂40 分钟内, 如果师生运用“一对一”的教学方式开展教学, 其课堂整体教学效果降低并且课堂学习效率也会受到影响。但“一对一”教学相对于整班教学其教学效果更好, 促使学生的学习态度变得更加诚恳, 客观环境对其产生的影响也会减弱, 注意力集中度更好, 学生能够根据自己的实际学习情况, 有效的调节学习进度, 遇到问题可以及时的和教师沟通, 教学中针对出现的问题制定解决措施。
在进行微课教学的时候, 教师发现引入以后, 学生学习效率有明显的提升。在数据调查中了解三年级作文教学, 通常一个单元的习作要两个课时完成。一个课时, 教师对教学习作和写作方法开展指导, 另外一个课时, 学生开展写作。当微课教学在班级中逐步推广后, 上课只需要强调重点和难点, 回答学生在微课学习中所出现的问题, 学生就能直接开始写作, 所以一堂课就能结束任务。还有部分孩子在学习上比较积极主动, 在微课学习后, 能够在家完成规定的作文习作, 提升整体的学习效率。
( 三) 个性化学习模式建立
微课的学习主要是一种个性化的教学模式, 学生因而告别吃“大锅饭”的学习时代, 学习是因人而异, 每个学生都有自己所擅长和缺失的地方, 如果教师在教学的时候能够因材施教, 不但提升学生对学习的兴趣, 更是在个性化学习中培养学生自主学习能力, 学生在教学过程根据自己的学习理念和学习步骤、在知识学习和能力促进中加大自己的学习效率。微课教学开展中, 教师发现不同的学生在观看微课的时候看问题的角度和深度都有所不同, 理解能力好的学生一遍就能领会学习要点。对于接受能力一般的学生, 也不需要在课堂上运用笔记和其他辅助工具进行记忆, 在笔记的记录过程中可能会忽略学生对知识听讲, 学生更多的忙于记笔记很多重点知识讲解就会遗漏, 导致学生学习很盲目, 因为微课的这种教学模式给教师更多的留白, 所以教师发现很多平时课堂学习状态一般的学习也有自己独到的想法, 但是因为课堂时间有限, 教师不能一一了解, 在微课教学中给学生很多自主学习时间, 很多学生选择的作文切入点很新颖。比如, 设定一篇关于“手”的文章, 大多数学生的切入点都是关于手能干什么, 但是有一名学生的切入点和双手功能没有关系, 跟多的是要写双手背后的东西, 学生在作文中写道: 双手的纹路代表手纹线, 命运也因此掌握在自己的手里, 需要双手努力和创造。学生的这个切入点就很特别, 也是学生个性化思维能力的体现。
二、小学作文中微课资源的开发运用
( 一) 贴合课本内容开发微课资源
小学语文教材中很多文章语言精美, 结构紧密, 教师可以把这类文章作为微课素材, 这样不但培养学生的写作能力, 并增强学生的语文素养。例如, 在小学语文教学中很多词句生动刻画人物的形态、动作, 还有反映人内心活动的部分, 并且在此对环境和季节进行描述。教师最好把教材中的各种素材归类设计, 并且添加音乐、图片直观的情境创设。教师把课文中比较好的教学内容设计成微课后, 让学生运用仿写、续写、缩写等形式提升自己的写作功底, 如在学习《桂林山水》的时候, 可以让学生选取自己感兴趣的一段文字进行仿写, 有的学生选取和泰山对比那段内容, 在文章中写出泰山的雄伟和桂林的秀气, 两者刚柔并济的对比中提升文章的层次和水平, 教师引导学生运用仿写来感悟整个句子结构, 在仿写的时候就要把握住句子的两个重要形式, 攀登过、跋涉过、像什么、像什么, 这也是微课资源开发的一个很重要的途径。
( 二) 活动视频和作文微课相结合
小学生还是处在喜欢玩乐的年级, 课间休息、活动中更多的的进行有趣的游戏, 展现出童真和欢乐。另外学校的的各种校园活动也经常举办, 如演讲比赛、运动会以及歌唱比赛, 这些活动举行的目的是为了提升小学生观察、协作能力、并在活动中切身体验到一些道理, 见识不懈, 团结就是力量等。教师可以运用便携设备把这些精彩活动视频保留下来, 剪辑后作为微课教学素材。给学生展示活动内容, 增强学生的学习兴趣, 并且是真正的生活案例学生学习过程中有很大的熟悉感, 更加容易接受, 教师可以引导学生运用语言表达出自己的想法, 锻炼学生的短时间语言组织能力。例如, 在给学生播放拔河比赛视频的时候, 教师让学生仔细观察获胜或者失败一方的表情、动作和内心活动, 如果有学生亲自参与那么在描写的时候会更加生动。
这样的写作模式, 最大限度地贴近学生的生活实际, 让学生乐于写作。教学对学生的引导不能仅限在视频方面, 更要注意实际生活中的点滴细节。为了提升学生的感官, 教师在视频制作的时候可以适当的增加视频文字、音乐, 激发学生的想象力和创造力。结合小学生活动的视频微课培养学生观察人物、事物的细节能力, 有效地增强课堂教学的趣味性。
三、结语
网络时代的发展, 微课这类移动课堂开展教学活动有着更为广泛的应用前景。因为语文作文课堂中微课的重视程度还不够, 所以其资源也不充分, 微课资源共享平台的建立也尤为重要。小学语文教师在微课制作中, 要选择和应用微课资源, 满足小学生作文训练中对微课的需求。
摘要：微课的主要特点是灵活鲜明, 教学中加大学生的互动性, 不但易于传播还能方便现代教学进行。主要介绍微课在课堂教学中的作用, 了解微课的运用方式和运用原则, 引入微课资源的开发和利用, 加大学生的学习兴趣。
关键词：小学语文,开发利用,微课资源
参考文献
[1]夏天, 周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].中国教育技术装备, 2015, (15) :44-45.
小学语文作文教学微探 第4篇
一、引导学生将作文与生活联系起来
作文就是学生结合自己的生活或者感悟而书写的文章，因此它是与学生的生活息息相关的，是源自于生活的，只有与生活结合起来，文章才不会是无源之水，无根之木。大多数小学生感觉作文无话可说，就是由于小学生的生活圈子比较简单，生活中遇到的事情比较单纯，加之不会联系生活，所以感觉搜肠刮肚也写不出几个字来。因此，我们就要带领学生走进广阔的生活之中，带学生广泛接触社会，参与社会活动，拓宽学生的思维空间，借此机会引导学生观察生活，发现生活，了解生活，书写生活。如我们可以带领学生参观烈士陵园，慰问敬老院孤寡老人，组织学生春游，组织学生参加各种校园活动（运动会、知识竞赛、歌唱大赛），学生参与以上活动之后，引导学生将自己的所见、所闻、所感用文字表达出来。有了丰富多彩的生活经历，学生在写作时会感觉到有很多的写作素材，就不会感觉到写作难度很大了。
二、引导学生将写作与阅读联系起来
写作素材有两种获取途径——生活和阅读。在我们将学生的生活与写作联系起来之后，第二点需要做的就是将学生的阅读与写作联系起来，让学生从阅读中获取写作的养料，积累写作素材，厚积薄发。为此，我们首先要引导学生多读书，读好书，在好书中获取知识。小学生年龄较小，对于书籍没有选择和判断能力，因此我们可以为学生推荐一些适合他们阅读的书目。其次，我们应引导学生写读书笔记，在阅读好书之余，也要懂得欣赏书中的优美的语句与巧妙的故事情节，并将其记录下来，做完整的读书笔记，也可以号召学生仿写或者扩写、缩写、续写，或者写读后感，这些都是读写结合的良好策略，可以使学生阅读时不仅仅将眼光放在好玩的故事上，更多的是放在阅读给自己带来的启示与给写作带来的启发上。当然，教师还可以根据实际情况开一些读书交流会、读书演讲赛、讲故事比赛、诗歌朗诵赛等，为小学生创设自我展示的舞台，让他们在各种读书活动中品尝成功的喜悦，使作文教学更加高效。
三、革新作文评改方式
所谓“文章不厌百回改”“三分文章七分改”，意思就是文章只是写好了还没有完全完成，还需要不断修改、润色，才能更优秀。但是一般学生写完作文之后都很少去修改、润色，或者只是修改一些错别字。作文的评改不应仅仅是“评”，更要将重点放在“改”上。如何评改？笔者尝试了三种方式——自评自改、互评互改、教师评改。
自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的作文可取之处进行自我成功评价，并推荐自己作文中自认为写得成功的地方，供同学学习、欣赏，哪怕是一个好词、一个好句子。这样，无论作文能力如何，学生们都会毫无顾忌地推出可取之处。该方式既能让学生得到同学肯定和赏识，又学到了别人的长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。渴望成功、获得成功和体验成功的快乐是激发学生写作兴趣最佳途径之一。
互评互改是同桌之间、小组之间甚至全班之间的作文评改。在互评互改中，教师将作文分发给不同的学生，让学生对自己手里的作文进行评分与修改，修改错误的文字，修改不通语句，这个过程其实也是一个“修改病句”的过程，可以锻炼学生修改病句的能力，也可以使学生在今后的写作中避免这些错误。同时，互评互改有利于学生发现别人的写作思路，扩宽自己的写作思路。
教师评改是最常规的作文评改方式，也是比较权威的一种方式，但是教师的工作量会比较大，作文评改周期会比较长。在尝试自评自改与互评互改之后，笔者较少选择教师评改，而是更乐于调动学生的积极性，使其自评与互评结合，提高写作效率。
语文个性化教学探微论文 第5篇
教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。具体表现为：①教学角度设计得好。寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文。②教学问题提得好。教师抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。③教学环节安排得好。各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当。既与教材内容的难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。整个教学过程丰满、流畅，如风行水上，自然而然。
例如，《祝福》教学中，教师通过咀嚼发现文章中隐含着一条内蕴丰富的信息：祥林嫂是一个没有春天的女人。由此，巧妙发问，以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且，通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉进贾府》，篇幅极长，若按常规讲解，必然用时过长，恐怕师生双方也都会索然无味。教师拟出若干作文题目，如《林黛玉的“步步留心，时时在意”》《王熙凤的“哭”与“笑”》《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》《从贾府的一顿饭的排场说起》《从贾府的府第规模看封建社会的一角》等，作为引子，带动学生自读课文、欣赏课文、提炼课文，使学生的写作、表达、鉴赏、探究等各个方面的能力都得到锻炼和培养，整个教学设计突出了文学作品的特点，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，可谓独具匠心。
俗套的教学设计禁锢着我们的创新意识，使我们的教学思维总是停滞在浅白的层次上，久而久之，就形成了教学的懒惰和僵化，致使语文教学效率低下，失去活力和生机。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自己的创造性，追求教学设计的新意，力求形成自己的特点和风格，进而创造个性化的语文教学。文本解读个性化
接受美学认为，阅读应该是读者的个人行为，阅读不仅仅是在文本的暗示下发现某种意义，更重要的是创造意义，而且创造无限多的意义。因此我们说，任何作品都是作者和读者共同创造、共同完成的。对同一作品、同一问题，不同的时代、不同的地域、不同层次的读者群体，会作出不同的解读。而且，越是内涵丰富、深刻的伟大作品，越是见仁见智，常读常新。所以，作为一位特殊的读者，语文教师应具有独立的思想和卓越的判断意识，勇于并善于用自己眼睛解读课文，力求得到深刻的、独到的体会和感悟，同时，尊重并鼓励学生各抒己见，大胆存疑。
例如，《孔雀东南飞》一文，美丽、善良、勤劳的刘兰芝被休，究其原因，教参是主张“自专说”的，但是在教学实施的过程中，我们的学生却有不同的质疑和发现。刘兰芝“奉事循公姥，进止那自专”，这从她被休而向刘氏的辞别中，已经得到充分证实。因此，“自专说”很难成立。也有人主张“无子说”，这似乎很有道理。刘兰芝的确没有生养小孩，而按照封建社会的“七出”规定，不生养而被弃理所当然。但认真推敲起来，也似乎有些勉强。焦仲卿在府中当差，夫妇俩相处时日不多，结婚两三年不能怀孕生子，实属正常。再说，如果真是不能生养的话，那知县、太守缘何纷纷登门提亲，他们就不怕断子绝孙吗?还有一种可能，就是刘兰芝和焦仲卿二人十分恩爱，这使得早寡且只有一个独子的刘母，产生了莫大的有可能失去儿子的焦虑感，于是迁怒儿媳，拆散他们的婚姻，重新夺回儿子。这在心理学上是讲得通的，在古代社会生活里也有实际的例子。诸如此类的解读虽然只是一家之言，未必正确，甚至可能显得幼稚和肤浅。但只要言之成理，持之有据，就应当予以支持和鼓励，惟此，才能张扬学生的主体意识和批判精神，养成创新品质和鲜明个性。
我们的语文教学常常习惯于将人的思维纳入某一凝固化的甚至荒谬的“定论”中，并要求学生死记硬背，从而使人沦为“标准答案”的附庸，把本来具有的生动活泼极具个性化的语文感知活动逼进一条狭窄的死胡同。要使学生恢复主体地位，形成问题探究意识、独立思考能力、实事求是的科学态度以及健康发展的个性，我们这些传道授业解惑的教师，首先应是一个独立思想和独立人格的人。不迷信教参，不迷信权威，不盲从他人，勇敢地亮出自己的观点，在庸俗化的今天尤为必要。施教手段个性化
语文教师都有自己不同于他人的脾气、秉性、谈吐习惯和处世行为，表现在教学上，自然呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用，不仅包括教学语言、教学方法、教材教具的选用，还包括教师感情的把握以及教师性情的表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主自立和真性情的人。只要学生接受、喜欢，对学生提高语文素养和能力有利，各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意挥洒，而不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短。在教学实施的过程中，要考虑到自身素质。最大程度地发挥自己的特长和优势。
对此，笔者深有体会。笔者字写得很难看，口才也不甚好，作为一个语文教师可谓是先天不足。不过，自己在写作上还多少有一些“才能”。于是乎我千方百计避丑藏拙，竭尽所能发挥自己的“写作才能”。每次作文课，我都力求和学生一道同题写作，并与学生“奇文共欣赏，疑义相与析”。这样既做到了教学相长，共同提高，同时也加深了师生感情，使得彼此关系更加和谐。亲自下水作文，也使自己对写作的甘苦有了更深的感受，从而也能给学生作文以实实在在的指导，有效地避免了作文教学的大而空。讲授完一篇课文，我都要写教学随笔，总结教学的得与失，记录下自己的感悟。课余之际，我还积极撰写教学论文，先后有多篇文章在报刊杂志上发表。这些文章从某种程度上弥补了我的不足，提高了自己在学生心目中的形象。
亲其师，方能信其道。在讲解课文、鉴赏文学的时候，教师如果能和文中人物产生了某种共鸣，笑骂相和，同喜同悲，那么，课文中各种美好的形象便悄然复活，课文的深层寓意便昭然若揭，学生所受到的感染将是刻骨铭心、难以忘怀的。一个教师就是要想方设法发挥和突显自己的长处，成为某一方面的行家里手，让学生佩服甚至崇拜，让学生“跟我学语文”。
中学语文课堂教学微课运用论文 第6篇
一、“微课”概念及主要特点
“徽课”是一种基于现代信息技术，以视频为主要教学载体，紧紧围绕某个知识点或者教学任务而进行的师生教与学的教育过程。从定义上来看，课堂教学的微视频是微课教学的关键。“微课”也是“课”，但并不是传统课堂的简单微缩。“微课”不仅包括和教学内容相关的教学目标、教学设计、教学课件以及教学环节，而且包括教学反馈和教学评价。在语文课堂教学中运用“微课”可以更好地帮助学生理解和掌握中学语文教学内容。“微课”和传统课堂相比，其具有以下几个特征：①目标明确。一堂微课只针对一个知识点进行重点突破，具有十分明确的指向性和目的性。②无生教学。微课视频的设计和录制过程都是教师独自进行的，没有学生的参与。③时间较短。根据中学生的学习规律和认知特点，“微课”具有教学时间短的特点，一般以五至八分钟为宜，最长都是控制在十分钟左右。④及时反馈。教师只需要将事先录制好的微视频在课堂上播放给学生，而自己则成为教学旁观者，及时准确了解学生的学习表现，并给予及时的信息反馈。
二、“微课”在中学语文课堂教学中的运用原则
“微课”在中学语文课堂教学中的优势是有目共睹的，但其由于一些客观局限性而难以完全替代传统语文课堂教学。因此，在引入“微课”教学时，必须坚持以下几个原则。
（一）辅助性原则
语文作为一门集人文性、工具性于一体的学科，是人们进行语言、思想交流的实用工具。其应用性极强，再加上学科知识体系相对复杂，使得其融合要求较高。而微课教学本身知识点较为单一且缺乏系统性，再加上其知识的单向传输且缺少现场教学的互动性，使其难以完全替代中学语文教师在语文教学中的主导作用。因此，在中学语文课堂教学中，必须始终坚持微课教学的辅助性原则，既要充分发挥其优势，又要防止过度依赖“微课”，合理应用微课教学资源。
（二）针对性原则
由于语文微课教学具有目标明确、时间较短以及内容较少等鲜明的特征，因此教师在利用“微课”开展中学语文课堂教学时应尽量针对某一个知识点展开教学，而不是盲目使用微课教学资源，不加选择地使用微课教学资源。这样不仅难以充分发挥“微课”应有的积极作用，反而会对正常的语文课堂教学产生一定的干扰，进而降低中学语文课堂教学效率。因此，在中学语文课堂教学实践中，必须始终坚持微课教学的针对性原则，对其进行慎重使用。
（三）有效性原则
“微课”之所以在中学语文课堂教学中得以广泛应用，其根本原因在于其可以有效提高教学效率。如果教学效率得到提高，整个课堂就自然会轻松多了，从而使得“教师乐于教，学生乐于学”。中学语文教师在对微课教学资源进行选择、开发和利用时，必须始终坚持有效性原则，以优化中学语文课堂教学为目标，真正提高中学语文课堂教学效率。
三、“微课”在中学语文课堂教学中的应用策略
（一）运用“微课”开展课前自学
随着网络技术以及智能通讯设备的不断普及，使学生开展自主学习变得可能。微课视频可以根据学生的实际学习情况随时随地的播放和暂停，可以方便学生随时随地进行课前自学。在课前，中学语文教师可以根据教学内容给学生布置课前预习任务，发放“微课学习任务单”，并将事先制作好的微课视频上传到学习的平台，学生在家就可以下载相关的学习资源，然后在家长的指导下自主完成相应的学习任务。上课前由语文课代表将任务单收齐上交，教师则可利用课前时间进行批阅，分析班级学生的自主学习情况，然后针对存在的问题制定课堂教学策略，提高课堂教学的针对性和有效性。
（二）运用“微课”进行课堂导入
经过长期的语文实践教学使得越来越多的教师意识到，课程的导入方式在一定程度上会影响课堂的教学效果。一个好的课堂导入可以充分激发学生的学习热情，集中学生的注意力，从而为接下来的课堂教学做好情绪的.铺垫和积累。如果只是通过教师的语言讲解进行课堂导入的话，即便再声情并茂也很难达到预期的理想效果。这时候教师就可以运用“微课”实施课堂导入。例如，教师在进行《荆轲刺秦王》教学时，就可以利用“微课”进行课堂导入，可以将课前编辑好的电影《英雄》的微视频给学生播放，帮助学生感性地认识这一事件，并吸引他们的注意力，使得接下去的课堂教学轻松自如、一气呵成。
（三）运用“微课”创设教学情境
与其他学科相比，语文学科更具情感性和形象性，然而由于受限于学生认知能力，使得在中学语文学习过程中学生难以感知和理解一些语文知识，甚至会产生一些错误的认识。对于中学语文教学而言，如果缺少了对文章内容的感知能力就难以真正体会到文字的美丽。而从教学需要出发设计与语文教学内容相适应的教学场景，可以引发学生的情感体验，进而使学生身临其境地感知与理解教学内容。而微课教学主要以微视频为核心内容，在创设教学情境方面具有天然的优势。教师可以通过制作和课文意境相关联的微视频，为学生创建出一个良好的教学情境，让他们在所创设的情境中感受语文的无穷魅力。例如，在进行《赤壁》教学时，如果只是单纯依靠教师言语讲解和学生的文字阅读是很难对课文有更深刻的体会的。此时，教师就可以通过“微课”对《赤壁之战》的场面进行情景创设，从而让学生充分感知《赤壁》这篇文章中的意境，加深他们的印象，使其能更好的进入学习状态。
（四）运用“微课”突破重难点
每一堂课都有重点和难点，它们是中学语文教学任务中最为重要的部分，学生理解起来或多或少都存在一定的难度，学生只是通过语文课堂上几十分钟的学习，是很难真正消化和理解重难点的。因此，如何有效帮助学生突破语文知识的重难点是每一个中学语文教师都应重视的问题，同时这也是提高中学语文课堂教学效率的重要保障。教师可以应用“微课”将语文重点知识突显出来，将难点知识进一步细化，从而开展更有针对性的教学，进而培养学生的理解能力和发散思维能力。例如，教师在进行《向沙漠进军》教学时，可以利用微视频向学生展示沙漠形成的原因及其如何向人类进攻的，在学生对沙漠有了初步的认知之后，再引导学生认识人类如何抵挡沙漠进攻等问题。在学生讨论完成之后，再将环保专家的解决方案播放给学生，进一步培养其发散思维能力。
（五）运用“微课”设计课堂提问
在中学语文课堂教学中要想真正提高学生的参与度，语文教师就必须精心设计语文课堂提问，以巧妙设疑引导学生进行自主思考和探索，从而不断提高学生的独立思考能力。“微课”不仅可以向学生直观展示语文教学内容，也可以优化课堂提问，启发学生思考，帮助学生更好地理解教学内容。例如，教师在播放微课视频之后，就可以结合微课内容精心设计问题，然后要求学生展开想象进行自主思考，紧紧围绕教学内容来提问，在“寓教于乐”的过程中更加深刻的认识教学内容。
四、结语
“微课”应用于中学语文课堂教学中，不仅是新课程改革对中学语文教学提出的全新要求，同时也是提高中学语文教学质量的重要手段。因此，中学语文教师必须不断去探索和实践微课教学，保证中学语文微课教学得以顺利实施，进而不断提高中学语文教学质量，提高中学生的语文素养和语文学习能力。
参考文献：
[1]邱媛.对语文课堂教学中使用微课的探讨[J].亚太教育,(7):156-157.
[2]李迎.初中语文课堂教学中微课的运用实践探讨[J].中国校外教育,(4):133.
聋校高中语文教学实践微探论文 第7篇
一、“一微一翻”教学实践背景分析
在当今的数字化时代，社会已经发生了巨大的变化，微博、微信以及微商均得到了广泛的应用与发展。“微时代”背景下的基础教育界，借助于数字化技术，“微课”与“翻转课堂”等正迅速走进中小学，也走进了特殊教育课堂，一场“静悄悄的革命”正在发生。
(一)问题的提出
“让学生承担起学习的责任”一直是聋教育的执着追求。在聋校语文课堂，聋生因为听力障碍，其语言理解、运用能力较弱，学习方式更多的是接受型学习，教师单纯地教，学生被动地学，教师一味地讲，学生一味地记。而聋生容易遗忘的记忆特点让其所学到知识又很快地烟消云散，且聋生个体差异大，接受、理解、运用知识的能力参差不齐。如何让学生成为学习的主体，主动掌握该学什么、如何去学、什么时候去学、怎样证明自己学会了，一直是聋校教师思考的问题。随着数字化为特征的教育变革在聋教育领域的发生，笔者也尝试着在聋校高中语文课堂开展“一微一翻”教学实践探究。
(二)概念的界定
“一微一翻”，指的是借助微课翻转课堂，实现线上线下学习相结合、课前自学和课上强化相结合为主要形式的混合学习模式，以实现聋生为主体的个性化学习。“一微”指的是微课，主要以视频为载体，围绕某个知识点或教学环节开展的教与学活动的全过程，其时间短、容量少、内容精。“一翻”指的是翻转课堂，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上进行实践性探究，用知识解决问题，教师进行课堂指导，重构学习流程，实现课前学生自主学习和课上教师科学有效指导的有机结合。
(三)可行性分析
聋生对视觉刺激更加敏感，教学视频能够更大程度地激起学生的学习兴趣，提高学生的关注度，促进学生自主学习。而提前录制的教学视频还可以“积极推进差异性教学”，满足学生个性化的学习需要，学生根据自己的学习节奏观看视频，开展有针对的学习，并最终实现“满十进一”的学习目标。另外，学生对于网络、电脑、智能手机等有着浓厚的兴趣和极强的运用能力，这些都为“一微一翻”教学实践提供了可能。
二、“一微一翻”教学模式实践探索
语文学科的人文性决定了在语文学习过程中，更多地需要教师与学生、学生与学生之间思想的撞击，观点的交锋，情感的交流。为了在“一微一翻”教学实践过程中不失去“语文味”，笔者着力于构筑知识与积累、阅读与鉴赏、思考与领悟、写作与表达等教学板块，再根据不同的知识板块寻求微课最适宜的表现方式，灵活而有针对性地借助微课“大空间”，更好地实现课堂的翻转。
(一)“讲授+练习”，突破知识点
针对字、词、句、标点符号、修辞等具体的知识点，笔者采取了“讲授+练习”式微课翻转课堂，实现知识点的突破。如在学习《荷塘月色》时，笔者制作了《通感之美》微课，通过“红杏枝头春意闹”等实例讲述了“通感”这一修辞方法的概念及其作用，并配以进阶练习使学生切实掌握“通感”这一修辞手法。课上，学生便有了充足的时间运用已掌握的知识点品味文中“通感”句子的妙处。而“讲授+练习”式微课尤其适用知识点的复习，如《标点符号的正确使用》系列微课中，笔者整体介绍了标点符号有哪些，通过用错标点符号引发的笑话说明其重要性，接着分类归纳各常用标点的用法，并通过试题讲解传授答题技巧，巩固知识点，再通过习题训练检测学习成果。课上，学生做作业，小组讨论，再评讲作业，切实掌握知识点。
(二)“例子+方法”，传授阅读法
在现代文的阅读学习中，如何引导学生自主鉴赏，品味文章的意蕴，笔者采用了“例子+方法”式微课来实现课堂的翻转。如《故都的秋》一文，作者描写了“小院清秋图”“秋槐落蕊图”“秋蝉残鸣图”“秋雨话凉图”“清秋佳果图”等五幅秋景图。为了引导学生自主鉴赏这五幅图画，感受故都的秋的“清、静、悲凉”特点，笔者制作了《小院清秋图鉴赏示例》微课，通过“小院清秋图”的鉴赏，总结出“身临其境赏秋景”“调动感官品秋味”“比较体味感秋意”等鉴赏方法。在课堂中，学生借助这些方法，自主鉴赏故都的秋其余四幅图，很好地品味出故都的秋的特点及作者的感情。而在之后学习其他写景状物散文中，学生也会不自觉地运用这些方法来鉴赏文章。在文言文的阅读过程中，“例子+方法”式微课也是一种很好的选择，可以很好地帮助学生理解文言，阅读文言文，从而节省了课上解读文言的时间，实现了课上充分讨论的翻转学习方式。如在学习《愚公移山》这篇课文之前，学生在教学任务单的指导下观看了《〈愚公移山〉文言释义》微课。在微课中，笔者通过文中词句讲解了重点字词、一词多义、固定结构、特殊句式等文言现象，并总结出“对”(对应)、“换”(替换)、“留”(保留)、“调”(调整)、“删”(删除)、“补”(补充)六法则来帮助学生理解文言。学生借助微课，很好地掌握了文中的文言句意。在课堂上，学生对“愚公移山你怎么看”及“愚公精神”展开热烈讨论，展现了自己对“愚公移山”的见解及新时期“愚公精神”的诠释，成功地实现了课堂的翻转。
(三)“资料+链接”拓展思维度
《高中语文新课程标准》提出，学生要“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。相比较于义务教育，高中语文课程更侧重于学生个人的思考、探究，聋校高中也不例外。为了帮助学生不仅针对文本，而且透过文本养成对语言文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，探讨人生价值和时代精神，笔者在教学中通常采用“资料+链接”式微课打开学生思维的源泉。如在宋词《声声慢》翻转课堂的探索中，笔者制作了《万古愁心李清照》微课，以李清照“少历繁华”“中经丧乱”“晚景凄凉”的一生为线索，收集了有关李清照的图片、视频资料，链接了李清照的代表作，让大家评论。这给学生还原了一个时代，拓宽了学生的知识面，使学生对“李清照”有了自己的认识与解读。课堂上，学生知人论事、赏词品情、思想碰撞、情感升华，集中体现了翻转课堂所带来的思想的深度与交流的活跃。
(四)“点评+范例”，提升写作力
在写作教学中，笔者注重通过“作文评讲与作文重作”来提升学生的写作能力，但因为课堂教学时间有限，作文评讲通常只能面向全体，不免流于泛泛，作文重作也只能放在课后，这些都让写作教学效率大打折扣。为了将有限的课堂时间腾出来，笔者开始了写作教学的翻转课堂尝试，以审题立意、选材组材、布局谋篇、语言表达等作文要素为魂，以学生作文中的词、句、段、篇为形，制作微课，有针对性地评讲作文，讲授写作方法，并展示学生优秀作品中可学习、可模仿的例子及教师的.“下水作文”。“点评+范例”式微课使学生在课前便明确自己作文的优点和不足。课上，学生进行作文的重作，教师可以对学生的作文进行一对一的指导、批改或点评，极大提高了写作教学效率，提升学生的写作能力，并逐步实现“耳聋学生运用语言表达自己的思想、参与社会交往，适用社会生活需要”的聋校作文教学根本目的。
三、“一微一翻”教学实践效果初显
笔者发现，随着“一微一翻”教学实践的深入，课堂正在悄悄地发生着变化，学生动起来了，课堂活起来了，师生关系也亲了，惊喜常在不经意中发生，“一微一翻”教学实践应用效果逐步显露出来。
(一)学生动起来了实施
“一微一翻”教学实践以来，最明显的变化便是学生动起来了。一是表现在学生主动学习。学生不再有不预习的情况，对视频形式的微课表现出浓厚的兴趣。在教学任务单的指导下，学生主动观看视频，在“不会”“不知道”的情况下还可以反复观看视频，完全根据自己的节奏掌控自己的学习。而且视频中的文字内容、图片信息及适当的手语说明，让学生学得更明白，避免了因沟通障碍而造成的对学习内容的一知半解。二是表现为生生互动学习。学生在观看视频的过程中，会借助互动平台向同伴或教师求助，以化解其困惑;会自发地组建学习小组，一起观看视频，互相讨论，或由学习较好的同学负责解释视频中的重难点等。而在课堂上，小组合作学习、讨论探究更是学习的常态，学生成为学习的主人，不再是在教师的“强迫”下学习，而是在轻松的、自由支配的环境下自主学习。
(二)课堂活起来了实施
“一微一翻”教学实践以来，原本沉静的课堂慢慢活起来了。一是课堂教学形式活起来了。翻转后的课堂或是学生做作业，教师巡回指导，或是师生讨论，答疑解惑，或是小组学习，深入探究课堂形式多样，但不变的核心是实现了以学生为主体的翻转学习，再不见教师一言堂的现象。二是课堂教学内容活起来了。因为学生的主动参与和积极思考，课堂教学生成越来越多，一些意料之外的教学内容让课堂变得越来越有生命力。如在《声声慢》的学习中，当谈及“雁过也，正伤心，却是旧时相识”句的时候，学生见解独到，且饱含自己特有的情感体会。有的学生解释说：“雁是旧时的雁，托雁传书的人却已不在，所以伤心”;有的解释说：“雁从北方来，可自己却早已离开北方的家逃往南方，因想念故土，故而伤心”;有的解释说：“雁是群雁，而自己却是孤身一人，所以不免伤心”诸如此类教学生成时有发生，聋校语文课堂也因此充满思想与情感的碰撞而颇具魅力。
(三)师生亲起来了实施
“一微一翻”教学实践以来，师生关系也越来越亲了。一是在微课学习中建立起的亲密。相比于下载的教学视频或其他教师制作的微课，学生更喜欢自己的老师制作的微课。在微课学习中，学生不仅学习内容，更是与内容背后的人、与自己的老师建立一种社交关系，在这种关系中有着很多的“甜蜜点”，从而使学生更加努力地学习内容。二是在个别化指导中加深了感情。在翻转学习的环境中，无论是课前的在线互动，还是课上的巡回指导，都是教师与学生一对一的交流，建立密切的关系，这让学生学得更加专注，也更加有效。
参考文献：
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[8]季佩玉，李宏泰.聋校语文教学200问[M]，北京：华夏出版社，1994.
小学语文课堂“形式”教学微探 第8篇
一、关注标点符号
人教版二年级上册选学课文《四季的脚步》是一首现代诗, 诗歌每一节结构相似, 标点符号的运用也很特别, 每小节都含有两个“破折号”, 对二年级的孩子来说“破折号”还是比较陌生的。在教学这一环节时, 笔者先请孩子们猜猜这个新朋友是谁?再请孩子们讨论:“破折号处该怎么读?”孩子们试读之后很快发现:读到“破折号”要稍微停顿一下。最后请孩子们想一想:她笑着走来, 会给我们带来了什么呢?溪水唱起了歌儿, 会是怎样的声音呢?
这样学习“破折号”, 孩子们不仅读出了“破折号”的停顿, 而且还读懂了“破折号”的意思。当孩子们再次遇到“破折号”时, 不光会读了, 还会去想想它用在文中的好处。
二、关注词语
四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》中有这样三个词:涓涓细流、帘帘飞瀑、皑皑白雪。在校“同课异构”活动中, 有两位老师都留意到了这几个词, 但教法略有不同。教法一:说说这些词有什么特点?这样的词还有哪些?教法二:说说这些词有什么特点?哪个词让你看到怎样的画面?这样的词还有哪些?你从词中看到了怎样的画面?教法一仅仅是让孩子们了解了“AABC”这种构词方式和积累了一部分这样的词。而教法二还让孩子们丰富了这类词的内涵, 了解了选用这类词的好处。
《小猴子下山》是人教版一年级下册的一篇选学课文。文中出现了许多“又 () 又 () ”的词语。为了让孩子们学习并积累“又 () 又 () ”形式的词语, 并会迁移运用。一位老师设计了这样的环节:
1. 找出课文中“又 () 又 () ”的词语, 并学会运用。
师:小朋友们读得可真投入啊!看, 故事中的小猴子出来了, 发现了吗?它的表情?指名说。
师:你知道它为什么那么高兴吗?生:它看到了许多好东西。
师:是啊, 它下山来看到的都是些好东西啊!课文中就用了许多好词语, 为什么说是好词语呢?因为只要用上了这些词语, 小猴子不告诉我们, 我们一读就能知道它看到的东西有多么好了!比如说玉米结得?生:又大又多。教师把“又大又多”的词卡贴在玉米旁边。
师:其他的呢?你能快速找到吗?
随着孩子们的回答, 教师把“又大又红, 又大又圆、蹦蹦跳跳”贴在相应的地方。
师:说小兔子也能改成又 () 又 () 的形式吗?
生:又蹦又跳。
2. 指导学生读好“又 () 又 () ”的词语。
师:小猴子下山, 碰到这么多好吃好玩的东西, 难怪它会那么高兴啊!能带着小猴子那样高兴的心情读好这些词语吗?指导读词。
师:原来词语也是可以读出感情的哦!咱们也来读一读。
3. 把“又 () 又 () ”的词语抄写在课本相应的插图上。
师:你们看, 这么多的好词语, 想不想把它变成自己的东西?那就请你挑选一个最喜欢的词语, 认认真真地把它写在课文相应的插图上, 那么这个词语就是你的了啊。
生:自由选词语抄写。
歌德说:“内容人人看得见, 含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。”《小猴子下山》这篇课文, 很多人都读过, 留在大家脑海中的是小猴子的“丢三落四”。很多老师都教过, 却极少有人去留意“又 () 又 () ”这种特殊的言语形式。语文课不是思想品德课, 语文课应姓“语”。只有基于“言语形式”, 语文课才能走上回家的路。
三、关注句子
《猫》这篇课文的第一自然段是这样写的:
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧, 它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方, 成天睡大觉, 无忧无虑, 什么事也不过问。可是它决定要出去玩玩, 就会出走一天一夜, 任凭谁怎么呼唤, 它也不肯回来。说它贪玩吧, 的确是呀, 要不怎么会一天一夜不回家呢?可是, 它听到老鼠的一点响动, 又是多么尽职。它屏息凝视, 一连就是几个钟头, 非把老鼠等出来不可。
一位教师在执教这一段时, 先采用了引读的方法, 师读:说它吧, 的确生读:可是然后请学生说说这几句话有什么特点, 生很快找出了特点。教师又让孩子们在第三自然段中加入这几个词读一读。这一环节的设计, 使孩子们对这种特殊的形式活学活用, 现学现卖。
在学习“说它贪玩吧, 的确是呀, 要不怎么会一天一夜不回家呢”这句话时, 教师先请学生去掉语气词读一读, 再对比读有语气词和去掉语气词之后的这两句话, 感受有什么不同?学生很快感悟出了:有语气词的句子让我们感受到, 即使猫一天一夜不回家, 作者也不责怪。而没有语气词的句子, 我们感受到作者对猫的责怪。加了语气词味道就变了, 更能看出老舍对猫的喜爱了。这样一对比, 孩子们真正了解了作者老舍在写这段话时的巧妙之处。
四、关注段落
人教版五年级上册《慈母情深》一文中有这样两个典型的语段:
[语段一]背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲
[语段二]母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机机板上了, 立刻又陷入了忙碌
著名特级教师王崧舟老师在执教这一课时就很敏锐地发现了其中的语言规律, 通过感悟使学生明白了语段一是将“我的母亲”倒置, 并进行多次反复, 所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉, 突出了母亲的辛劳, 感受慈母情怀;而语段二中“立刻”一词的重复应用, 则是给人一种快镜头的感觉, 使母亲的一系列动作描写一气呵成, 再次感受母亲挣钱的不易, 生活的艰辛。看!两个语段承载了多么有价值的语言规律啊!
五、关注表达方式
《好汉查理》是人教版三年级上册的一篇略读课文, 一位教师在教学这篇课文时紧紧抓住了文中“对话分行写”这一特点。在教学时, 流程如下: (1) 请学生初读课文标好段落, 再指名读课文, 然后问学生在这个美好的故事中, 查理得到什么?杰西得到了什么? (2) 再请学生读这个故事, 分角色读。第一遍带旁白分角色读, 第二遍去掉旁白分角色读。 (3) 聚焦对话描写。说说文中的对话描写有什么特征。孩子们很快找出了“对话分行写”与“提示语位置不同”等特点。再请学生讨论这样写的好处。学生讨论得出的好处有:对话分行写, 意思不容易搞混, 读起来简单;提示语位置不同, 读起来不单调, 有变化。 (4) 小练笔。内容:想象表达, 为下面这段话续写查理和杰西的对话。“转眼间, 到了第二年放暑假的时候, 查理非常想念杰西, 希望她能再来镇上度假。这一天, 查理又来到了杰西去年住过的房子, 发现杰西真的来了!她正微笑着坐在轮椅上, 望着窗外”接写要求:对话描写分段;至少用两种不同的对话描写方式。
语文课承载的主要任务就是学习语言。虽然, 泛泛的读、无指导的自读等或多或少也能让学生积累一些语言, 但是效率如何就不得而知了。课堂上, 作为引领者的教师如果能有意识地发掘有规律的语言现象, 有目的地组织学生学习, 积累和运用语言的进程定会加速, 这就需要教师有关注语言规律的意识。
