学生企业顶岗实习指导老师工作总结（精选11篇）
学生企业顶岗实习指导老师工作总结 第1篇
2008级学生顶岗实习指导老师工作总结
2009年9月，我带领2008级纬创电子电器应用与维修专业46名学生在江苏昆山纬创公司进行了为期六个月的顶岗实习，其目的是为了完成理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟、实践能力，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为社会所需要的高素质的复合型人才。
现将实习情况及效果总结如下：
一、明确实习目的：顶岗实习是学校教学的一个重要组成部分。它的一个重要功能，在于运用教学成果，检验学习效果。就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。
1、培养学生的实际能力，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向工厂。目的就在于让学生通过亲身实践，了解实际的机械加工和工艺过程，熟悉工厂管理的基本环节，实际体会一个机械工人的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。
2、预演和准备就业工作。通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。
二、实习管理实习学生具有双重角色。他们既是学校派出的学生，又是实习单位的工作人员。鉴于此，我们对学生提出了三个方面的要求：
1、以正式工作人员的身份进行实习。要求学生不因实习生身份而放松自己，要严格遵守实习单位的有关规章、制度和纪律，积极争取和努力完成领导交办的各项任务，从小事做起，向有经验的同志虚心求教，尽快适应环境，不断寻找自身差距，拓展知识面，培养实际工作能力。
2、以“旁观者”的身份实习。在实习过程中，学生往往被安排在某一具体的岗位，工作可能很琐碎。我们要求学生自觉服从实习单位的安排，与此同时，也要把眼光放高远，从工厂工作的全局出发，了解企业运行的基本规律、工人的基本心态、企业管理的原则等，这种观察和训练能够使学生在更广的层面熟悉工厂，增强适应能力。
3、以“研究者”的身份实习。要求学生在实习前通过“双向选择”（指定、自定）方式确定一些课题，积极探索理论与实践相结合的途径，利用实习机会深入工厂，了解机床，认识加工工艺，关注最新行业动态，有准备地进行 1~2 个专题的社会调研，实习结束时要完成实习论文并作为实习成绩的重要组成部分。
4、安全第一，服从管理。在实习过程中，要求学生始终坚持安全第一的理念，绝对遵守工厂的规章制度，服从实习老师的统一管理。
三、实习效果
1、顶岗实习达到了专业教学的预期目的。在一个学期的实习之后，学生普遍感到不仅实际工作能力有所提高，更重要的是通过对机械加工有了感性认识，进一步激发了大家对专业知识的兴趣，并能够结合生产实际，在专业领域内进行更深入的学习。一些学生写发出了质量较高的实习总结及感想。
2、教学实习促进了学生自身的发展。实习活动使学生初步接触社会，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。
3、教学实习配合了所在单位的工作。参加实习的学生在各自的实习基地积极工作，从小事做起，直至参与工厂的机械零件的生产，成为一支富有朝气与活力的年轻队伍，实习学生的精神风貌及工作能力受到了公司领导与工作人员的普遍好评，在每次实习欢送会上，都出现依依惜别的感人场景，而几乎所有单位领导都表示，欢迎我校以后能继续向该单位派出实习学生。
教学实践证明，教学实习适应本专业特点，符合教学规律与学生心理预期。它作为机械专业教学体系的一个环节，无论对学生成才还是对教学改革，都有极大的促进作用。
学生企业顶岗实习指导老师工作总结 第2篇
学生的毕业实习是教学过程中的重要内容，是学生从理论走向实践，从学校走向社会、由学生转变为服务人员的重要实践阶段。加强实习教学的管理，是我们培养实用性人才的重要环节。我认为在当前就业难的情况下，要提高学生的就业竞争力，就必须加强学生的实习管理，提高学生的实习质量，让学生适应社会，真正掌握专业技能，成为合格的专业技术人才。
下面是我对几个月以来实习指导工作的一个总结：
本人担任了09级外语系商务英语（2）班11位学生的顶岗实习指导工作，具体工作安排如下：
1．2011年12月，在学生离校实习之前，布置顶岗实习任务 2.向学生强调实习期间的安全问题
3.详细向学生讲解顶岗实习报告的书写要求和顶岗实习报告的填写要求 4.建立Q群，与学生时刻保持联系。
5.2012年6月，学生返校提交顶岗实习报告和顶岗实习鉴定表。6.本人评审学生的顶岗实习报告和顶岗实习鉴定表。
在学生实习期间，据调查所知，有些学生在2011年12月已经走上实习岗位，开始了工作。每个学生的实习岗位都不同，所在的实习地区也不一样。他们有的从事销售行业，有的从事服务行业。他们都认识到顶岗实习对他们以后工作的重要性，态度端正，工作认真,她们都实习单位都给予她们高度的评价。
2012年6月，学生顶岗实习结束，返校提交顶岗实习报告和顶岗实习鉴定表。
以上是我对09级顶岗实习指导工作总结。
单香云
学生企业顶岗实习指导老师工作总结 第3篇
关键词：顶岗实习,就业指导,课程开发
课程建设处于高职院校教学活动的核心地位, 当前高职院校的课程可以分为三类, 也就是国家课程、地方课程、校本课程, 国家课程和地方课程是高职院校必须执行的课程, 也就是专业必修课程, 同时要求高职院校要根据自身的发展情况, 结合学生的兴趣和发展的需要开发适合本校的校本课程。其中就业指导课程是校本课程中的一种, 随着高职生就业难度的不断增加, 就业指导课程在课程体系中的地位和作用不断提升, 但是在顶岗实习期间的就业指导课程开发还是一个空白, 直接影响到高职院校的就业指导水平, 也影响到学生的就业水平。因此, 高职院校在发展过程中, 必须重视和加强顶岗实习期间的就业指导课程开发工作, 不断完善就业指导课程体系。
一顶岗实习期间就业指导课程建设的必要性
1.公共文化基础课程不能满足学生就业需要
目前, 高职院校已经全部建立了“校企合作、工作合作”的人才培养模式, 在这种模式当中采用的是弹性学习制, 学校通过与企业间的合作, 定期派学生到企业中实习, 以增强学生的理论知识到应用能力转化。在实习期间, 高职院校按照国家规定开设了公共文化基础课程, 在这门课程当中涉及到公共文化、企业文化、就业等多方面的内容, 是指导学生就业的一门重要的理论课程。但是, 这门课程并不是专门的就业指导课程, 无法解决学生在就业过程中遇到的一些实际问题, 在这种情况下建立一个专门的就业指导课程, 对学生进行科学的就业指导, 解决就业过程中遇到的一些问题就显得非常必要。
2.存在着理论学习与实践应用脱节的现象
高职生大多数高考的落榜生, 这些学生的文化基础比较差, 在学习过程中没有形成自己的学习方法, 部分学生还存在着厌学的思想, 这无疑增加了就业的难度。而目前多数高职院校虽然开始重视就业指导, 也开设了与就业指导有关的课程, 比如说《高职职业道德》、《职业生涯与规划》在, 这些课程基本上都属于理论课程, 对于高职生的就业具有重要的意义。但是这些课程并非专门的就业指导课程, 一些理论与当前高职生的就业需要质检存在较大的差异, 导致了理论课程与实习工作之间的严重脱节, 严重影响到高职毕业生的就业。在这种情况下, 需要一门专门的就业指导课程指导学生的就业工作。
二顶岗实习就业指导课程开发的原则和目标
1.顶岗实习就业指导课程开发的原则
高职院校是培养应用型人才的重要阵地, 学生进入高职院校以后虽然经过了系统的学习, 但是在到企业实习之前, 学生并没有真正的工作经验, 在就业指导课程开发当中要明确“够用、适用、实用”的基本方向, 既要满足学生的就业需要, 也要满足企业的用人需要, 其基本原则主要有两个:
(1) 市场导向的原则。
顶岗实习就业指导课程开发的目的是为了满足学生的就业需要, 在课程开发的过程中要体现出职业理论、职业技能、职业能力的要求, 更重要的是要体现出企业的用人需求, 只有这样才能提高学生的就业率。因此, 在课程开发的过程中, 必须树立市场导向的原则, 让学生的在实习的过程中除了具备用人单位要求的基本素质技能之外, 达到用人单位的岗位要求, 还要求学生能够具备较高的就业能力, 为今后的就业工作奠定良好的基础。
(2) 实用的基本原则。
在顶岗实习就业指导课程开发上, 课程的内容要紧贴学生的就业需要, 因此教学的内容应该是实践性内容为主, 减少理论课程的比重。因此, 在课程设计上要注重教学内容的实用性、易懂性、够用性和及时性, 因此在教学的内容上主要是以求职信、语言表达能力等为主, 同时要将企业文化融入到教学当中, 保证就业指导课程内容与职业需求之间的接轨。还要注意教学内容与学生的感受、兴趣和接受能力, 难度上要与高职生的理解能够结合起来, 只有这样才能保证就业指导课程满足学生就业的需要。
2.顶岗实习就业指导课程开发的目标
顶岗实习就业指导课程开发过程中, 应该明确课程开发的具体目标, 在目标上应该体现出就业的价值取向和要求。笔者认为, 顶岗实习就业指导课程开噶应该“以实习就业为导向、以岗位能力为本位”, 适应“产教结合、工学交替”人才培养模式, 将课程设置与学生的专业有效的结合起来, 与学生的职业能力发函结合起来, 营造真实的教学情境, 让学生通过就业指导课程学习掌握数量的掌握就业过程中所使用的基础知识和技能, 帮助学生树立正确的职业观、择业观、成才观, 在就业指导教育当中让学生学会如何做事、如何做人, 实现学生到企业员工之间的角色转变。
三顶岗实习就业指导课程开发程序
1.建立组织机构
高职院校应该成立顶岗实习就业指导课程开发小组, 由校长、主管教学工作的副校长、教务处、科研处等组成, 其任务就是根据学校的顶岗实习就业指导课程开发目标, 全面负责课程开发工作, 组织高职院校中的人力物力, 协调课程开发过程中各个部门之间的关系。同时, 在课程开发内部成立主要有科研处、教师等组成的课程开发研究员, 有条件的高职院校可以吸引企业参与研究工作。研究员的主要工作是起草顶岗实习就业指导课程开发的总体方案, 组织研究人员开展就业指导课程开发理论知识学习与经验交流会等, 了解就业指导课程改革的重要文献和最新理论, 在此基础上制定详细的开发方案, 并进行具体的课程结构、内容等方面的研究工作。为了便于研究和课程教学的实施, 高职院校可以预先成立顶岗实习就业指导任课教师小组, 教师通过相关知识培养后, 就课程的实施提出具体的方案, 并协助研究员修改和完善教材。
2.确定顶岗实习就业指导课程开发与实施的路径和方法
第一, 通过调查与沟通, 详细了解企业招聘工作的现状、特点和要求, 掌握用人单位对相关专业岗位人才的需求及知识、技能方面的要求等第一手的资料, 确保课程内容与人才培养目标实现良好的对接。第二, 建立人才跟踪机制, 主要是调查和掌握顶岗实习期间学生在企业当中的具体表现, 并通过调查回访等方面, 了解已经就业的需要在企业当中的表现等等, 并了解用人单位对本校毕业生的评价情况。第三, 根据调查的结果, 检验顶岗实习就业指导课程的适用性, 并对课程进行完善和修改。
3.制定顶岗实习就业指导课程教学大纲
顶岗实习就业指导课程研究小组必须按照要求设计《顶岗实习就业指导课程教学大纲》, 作为办校就业实习指导课程实施的基本标准, 也是编写教学指导书、组织教学活动和教学评价的基本要求。《顶岗实习就业指导课程教学大纲》主要由五个部分组成, 主要有“课程性质与任务”、“课程教学总体目标”、“教学内容及其具体教学目标和要求”、“教学原则和方式方法”和“教学评价”, 在五大部分的基础上, 对每一个小的部分进行进一步的细化, 增强大纲的可操作性。
4.顶岗实习就业指导课程的设置与教材编写
从课程的性质上来讲, 顶岗实习就业职业指导课程属于公共文化基础课程, 适合实习前一个学习的学生或者短期职业技能培训的学生使用, 课时不能太长, 一般来说早30课时即可, 每堂课的教学实践在40分钟。在课程开发过程中要充分利用本校毕业生就业的一些典型案例资源, 并利用好现有的教学资料、电视、网络等等, 重视现代教学手段的开发和利用, 将知识分为“感悟、学习、生活、实习、就业”五大模块, 教学的内容主要包括感恩教育、诚信教育、就业形势分析、厂纪厂规教育、语言沟通及请假条等应用文写作;工资核算;常用产品英文标识及公共场所英文标识;防火、防骗安全教育;体能训练等。在教材设计上要打破传统的以学科为基础的模式, 采用弹性的学习制度, 并积极利用远程授课的方式, 组织学生在顶岗实习的过程中进行学习, 帮助学生解决就业过程中的常见问题, 不断提高学生的职业能力, 做好融入社会的准备。
四顶岗实习就业指导课程评价
1.顶岗实习就业指导课程评价内容
课程评价是保证就业指导课程教学质量、完善教学内容和教学方法的有效措施, 高职院校在顶岗实习就业指导课程开发中要重视评价建设。评价的内容要与顶岗实习就业指导乐成目标结合起来, 将课程目标具体化、量化。评价的内容要包括三类:第一, 对学生在实习或就业过程中应该具备的基础知识、技能的掌握情况作出评价;第二, 学生在学习、实习和工作过程中所表现出来的专业能力和综合能力;第三, 学生的职业道德观、人际关系处理能力等等。
2.顶岗实习就业指导快课程评价实施步骤
第一, 高职院校要成立顶岗实习就业指导课程评价小组, 制定详细的评价计划和方法, 在评价方法上要实现多元化, 主要包括教师评价、学生评价、实习单位评价, 并要详细的说明评价的内容和标准。第二, 按照评价计划安排, 在学校或实习单位收集评价所需要的信息, 并对评价信息进行研究和处理, 分析评价信息出现的主要原因, 并提出详细的改进措施和建议, 指导课程进行不断的完善。第三, 评价要及时反馈给学生, 对于表现好的学生要积极的予以表扬, 对于表现不好的学生要积极的沟通, 帮助其进行完善和提高。
五结语
总之, 顶岗实习就业指导课程开发是高职院校发展的必然要求, 高职院校在课程开发的过程中必须紧跟学生的就业需要, 以提高学生的专业能力、综合素质、就业能力为主要目标, 在此基础上明确课程的内容及课时, 并制定详细的课程开发计划, 成列专门的课程开发组织全面负责课程开发工作, 并建立完善的课程评价体系, 只有这样才能保证课程开发及实施的效果。
参考文献
[1]林一钢.略论校本课程的评价[J].课程·教材·教法, 2003 (09) .
[2]《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读.北京师范大学出版社, 2002.
学生企业顶岗实习指导老师工作总结 第4篇
关键词：中职学生；顶岗实习；数字时代；媒介素养
中图分类号： G42 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）18-120-2
0 引言
古往今来，从来没有一个时代像今天一样，我们的学生从小就和大人在使用着同样的工具，同步获取最新的资讯。而且，我们的学生在他小的时候就可能在这个时代的最前沿走得比我们更快、更远。在这个时代孩子一出生就“掉进”了媒介的海洋里，从小就有“不学而能”的神奇能力。他们几乎无师自通的在手机和电脑屏幕上滑动手指，熟练的使用互联网、智能手机、平板电脑等智能工具。拍照片，看视频；他们用“美图秀秀”做成毫不逊色于大人的摄影作品；他们在微博和微信里，交朋友，表达自己的观点和看法。他们热情的欢迎你来他的QQ空间和微博上踩踩、赞赞，他们还会“潜水”在大人的微博里，了解父母的动向等。作为父母以及老师的大人我们是否在不经意间，发现我们被学生无情的甩在时代的后头，甚至有落伍了或OUT的感慨。如果有人想问这是什么时代，就是数字时代。
面对数字时代的残酷现实，我们的老师该如何适应时代的变化，做好学生的沟通工作，尤其是中职学校的学生顶岗实习都分散到不同的地区、不同的企业、不同的岗位参加实习，班主任要想与学生充分的沟通，及时的将学校的通知信息等传达给学生，又最有效的指导好学生的顶岗实习，笔者认为教师应该提高自身的媒介素养，合理运用媒介指导学生。
1 教师要提升媒介素养
数字时代，首先教师要以开放的心态看待时代的变化。然后，教师要以积极的心态学习和培养自己的媒介素养。
何为“媒介素养”？1992年美国媒体素养研究中心对媒介素养下了如下定义：媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。概括的说就是指公众接触、解读、使用媒介的素质和能力。它包括三个主要的环节：接触媒介——获取信息；解读媒介——批判的接受媒介信息；利用媒介——借助媒介工作和生活，通过媒介发出自己的声音并维护自己的利益。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。正如研究者所说：“媒介素养”的高低将影响一个人在信息时代获取资源的能力、与人交往的能力、学习分享的能力。
也就是说“媒介素养”决定了我们适应环境、利用环境的生存与发展能力。
因此，作为一名教育工作者我们也应该调转头来学习使用新媒介（如电脑、智能手机、数字终端等），并通过这些工具学习教育学生的相关知识，了解与学生沟通的最有效途径。过去教育学生的知识多数通过图书馆查阅、到书店查阅；过去回答、解答学生的问题可以滞后一段时间，现在学生需要老师解答的问题往往非常紧急，而且信息量也非常大；过去老师指导学生都靠面对面或信函的形式，要占去指导老师大量的人力、物力，而且工作效率极低。有了数字媒介，以上问题都变得很简单，可以通过搜索引擎就可以找到一些制度性、专业性、技术性较强的复杂问题，而且很多时候师生之间的沟通能够做到实时实地的即时化，很好的解决学生的问题和了解学生的动态。但，在数字媒介给我们带来了这样那样好处和便利的同时也给我们的老师提出了严重的挑战，教师要勇于创新、勇于尝试、不断学习，常常刷刷微博、摇摇微信、聊聊QQ。
2 教师要合理地使用新媒介
毕业班学生顶岗实习期间的班主任工作，我认为工作重心就是与学生的沟通。然而，由于学生的实习地点极为分散，我们班58位同学实习主要分布在全省各地，还有十几位同学在四川、湖南、安徽等省实习。要想实现与学生沟通的无缝化、不间断、无死角的状况难度可想而知。但是是不是我们只能缴械投降呢？随着数字媒介的出现，我认为这些是完全可以解决的。在学生第四学期快结束的时候，我把班上的所有学生分成7小组，每组成员8-9名，每个小组实行组长负责制。并且在实习动员课的时候，我给大家明确了几种沟通形式：
第一，通过QQ聊天的形式。
首先，开辟“1111班实习考勤群”（考勤专用）、 “1111班休闲群”（聊天用）；
然后，要求每一位同学都要加入，同时开辟了“组长群”。
操作过程中我将有关的学校实习规定和相关通知放在三个群的共享群内，学生根据自己的需要可以随时查阅。要求每一位学生在周一和周四在考勤群内报到（报告自己实习地点和实习状况，如工作场景照片、录像等）和查看相关通知，由组长负责考勤（组长将本小组成员的出勤情况进行统计，并在组长群内通告）。我会在星期二和星期五的时候统计学生的出勤情况，对未报到的学生进行特别联系、电话或现场跟踪等督促手段。该群起考勤的作用，也是大家对自己的实习工作进行汇报和交流的平台，有超过1/4的同学通过群的交流实现了寻找实习（工作）岗位和调整实习岗位的意愿。
第二，利用飞信方式。
虽然飞信没有QQ途径更方便，但也弥补了QQ因为网络故障而导致的不便。为了保证沟通和跟踪的无障碍化、不间断化，在所有学生都有手机的情况下，飞信还是一种很好的沟通方式。因此，多數情况下我还是会用飞信来传递相应的信息。再通知学生的同时也可以通知学生的家长及学生的校外实习指导老师（师傅）。争取更多的力量来指导好学生的实习工作，确保指导工作出实效。
第三，利用微信朋友圈了解情况。
随着数字媒介的升级换代，我们的学生所有同学都有自己的微信号，在了解学生实习动向的同时更多的了解到心理动向和交友动向。同时利用微信公众号、订阅号等公共朋友圈给学生订阅一些有利于职业发展需要的主题、文章及一些重点关注，让学生感受到朋友圈给他带来的慰藉和鼓励，克服学生因在偏远工地实习而带来的寂寞和孤独感。從而让学生的实习过程更加稳定，学习的信念更加坚定，成长步伐更加快速，让学生尽快实现从学生到职业人的转变。
第四，鼓励学生写微博。
学生写微博可以对自己的实习过程、学习过程所留下痕迹的记载，它不仅可以让学生的内心压力得到释放，同时也是自己对自己的一个否定和肯定的过程，让自己在总结昨天的同时，过好今天，思考明天。学生自己记载人生成长的历程，从中获得更多的人生领悟。
3 教师运用新媒介进行实习管理的成效
本人带0702班的实习主要通过本人跟学生电话联系，这一届带1111班充分合理利用媒介，同时分组（先定组长，自由报名成为组长的组员，每组最少8人，最多9人），发挥学生干部和学生本人的管理能力。今年所带的1111班比上一届带的0702班学生的实习离岗率大大下降，实习报告通过率超过98%，提前毕业率大大提高，1111班提前毕业的学生占本班人数的70%，是0702班的两倍。两届学生实习状况对比如下图1所示：
通过借助新媒体的手段，今年我在指导1111班学生实习的过程中明显发现自己心理压力小得多，电话沟通成本也大大的降低，最直接的效益就是和学生的沟通次数却大大的增加，明显的提高了实习指导老师的工作效率，具体情况如图2所示：
图1 两届学生的实习成效对比图
图2 借助新媒介手段前后成效对比
综上所述，笔者认为教师提高自身的媒介素养是必然的，合理运用媒介指导学生顶岗实习确实既能省钱又能省力，同时提高了工作效率，扩大了班主任和学生的联系面，还降低了班主任的工作压力。这是笔者做实习班班主任的切身体会。
参 考 文 献
[1] 段京肃，杜骏飞.媒介素养导论[M].福建人民出版社， 2011.10.1.
[2] 詹姆斯·波特（James Potter），媒介素养（第四版）[M].清华大学出版社，2012.10.1.
[3] 张海波.新媒介：天使还是魔鬼[J].都市丽人（成长），2013（11）：3-25.
[4] 王红梅.中职生实习的心理误区及对策[J].新课程研究，2010（5）：183，189.
[5] 张冉.基于信息技术的多元化顶岗实习指导方式的研究与实践[J].工业技术与职业教育，2012（11）.
[6] 郝靖.中等职业学校顶岗实习长效机制的探索[J]文教资料，2012（1）.
顶岗实习指导老师工作总结 第5篇
本人受学校委派，带领16级机械加工1班共计49人于2016年1月7日至6月10日在上汽通用五菱汽车股份有限公司青岛分公司进行了顶岗实习。现将工作情况总结如下：
一、指导班级
机械加工1班，共计49人
二、实习时间
2016年1月7日到2016年6月10日
三、实习企业
上汽通用五菱汽车股份有限公司青岛分公司
四、实习目的
顶岗实习是学校教学的一个重要组成部分。它的一个重要功能，在于运用教学成果，检验学习效果。就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。
1、培养学生的实际能力，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向工厂。目的就在于让学生通过亲身实践，了解实际的工程应用，实际体会一个专业技术人员的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。
2、预演和准备就业工作。通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。
五、基本情况
每天至少与学生接触一次，并及时与学生沟通实习情况，对学生在实习过程中遇到的问题给予及时回复或评价，尽量协调解决实习过种中学生遇到的各类问题。
六、实习效果
1、顶岗实习达到了专业教学的预期目的。通过本次实习，学生普遍感到不仅实际工作能力有所提高，更重要的是通过对专业有了感性认识，进一步激发了大家对专业知识的兴趣，并能够结合生产实际，在专业领域内进行更深入的学习。
2、教学实习促进了学生自身的发展。实习活动使学生初步接触社会，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。
3、教学实习配合了所在单位的工作。参加实习的学生在各自的岗位上积极工作，从小事做起，直至参与生产、设计或管理，成为一支富有朝气与活力的年轻队伍，学生的精神风貌及工作能力受到了公司领导与工作人员的普遍好评。
通过本次实习可以证明，顶岗实习适应本专业的特点，符合教学规律与学生心理预期。它作为专业教学体系的一个环节，无论对学生成才还是对教学改革，都有极大的促进作用。
张
嵩
顶岗实习指导老师工作总结 第6篇
一、明确实习目的顶岗实习是学校教学的一个重要组成部分。我认为中等职业教育的目标是培养德、智、体全面发展，具有必要理论知识，较强实践能力和良好的职业素质的中等实用型技术人才。学生的顶岗实习是教学过程中的重要内容，是学生从理论走向实践，从学校走向社会，由学生转变为服务社会人员的重要实践阶段。加强实习教学的管理，是我们培养实用性人才的重要环节。
二、认真指导实习
1、多与学生进行沟通，和他们分享实习工作中的快乐，遇到问题是怎么解决的。
2、深入细致、认真负责地做好实习指导工作。
三、实习效果
顶岗实习促进了学生自身的发展。实习活动使学生初步接触社会，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。
四、存在问题
学生企业顶岗实习指导老师工作总结 第7篇
该生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的职业道德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。能较快地熟悉工作环境，全身心投入工作。毕业设计选题合理，突出岗位贴近度和专业贴近度。该生实习期间，遵规守纪，做事踏实认真，能按时保质保量的完成所交代的工作任务，积极上进，有自己的主见观点，善于思考，能够充分发挥主观能动性，完成大量实践工作！论文选题合理，突出岗位贴近度和专业贴近度。
该生实习期间热情、主动、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教并勇于建言。随时调整自己，力求成长、尽善。积极争取机会，发挥所长，磨练技巧。
学生企业顶岗实习指导老师工作总结 第8篇
2007年下学期, 我们有机会驻厂“陪”学生打了半年工。期间, 我们坚持“有所为有所不为, 存在而不至依赖”的职业指导援助性原则, 加强与厂方, 特别是厂方人事经理的有效沟通, 把握学生实习的全过程, 引导学生了解自己, 了解岗位, 了解社会;明确职业能力提高的内涵及其途径;调整心态, 适应环境, 养成的良好职业习惯。
一、展示岗位及岗位职能要求“全景”, 帮助学生准确了解职业及职业的选择
首先在入岗前, 厂方就企业生产的产品、产品性能及产品生产过程, 岗位的设置及岗位能力要求等对学生进行以“现代工业分工合作特性”为引向的详细介绍。落岗时, 采取统一笔试, 分类面试及必要的实际操作等办法对学生进行“分工”, 笔试、面试结束后, 相关的主考就考试目的、存在的主要问题及解决的办法以专题形式进行课堂讲解。落岗后, 根据“培养产线技术骨干及储备干部”的顶岗实习合作框架, 厂方每四个月给学生一次换岗的机会。每次换岗都按“企业计划、个人申请、自由竞聘”的办法进行。其中“企业计划”的核心内容就是企业对我们的学生特别是表现优秀的学生要有一个明确的培训、培养计划。在实习工厂附近有几个不同性质、不同类型的职业介绍所。这样的场所对我们的学生了解大的用工环境、谋求更广阔的职业空间有非常大的帮助。我们常以座谈、个别谈心、与学生一起到职业介绍所等方式引导学生学会怎样甄别职业介绍所, 甄别用工信息, 收集、分析与自己职业理想相关的信息, 以及如何向职介所传递个人信息, 并鼓励学生常去职介所以长见识、练胆子, 明确个人努力及发展方向。
二、“双师”合作, 促进学生职业能力提高
一线管理人员、技术指导的“师傅”们, 作为“过来人”, 他们的职业经验比较丰富, 他们的传、帮、带, 对学生成长有着非常重要的影响。为了充分发挥他们的影响力, 我们一方面, 要求、鼓励、规定学生要主动与“师傅”们接触、沟通、交流, 要有工作日记;另一方面, 通过与“师傅”们共同填写每个同学一份的“实习学生表现情况登记表”的方式来加强与他们的有效沟通。在限定阅读权限、书写权限的情况下, “实习学生表现情况登记表”被放在厂区网公共平台上, 以提高沟通效率。“实习学生表现情况登记表”客观上增强了“师傅”们对实习学生帮教工作的自觉性, 增强了校企双方对实习学生教育引导工作的互动性、及时性、针对性, 增强了企业的对实习学生亲和力、向心力, 为实习期满后, 更多学生留厂服务提供了很好的情感基础。同时, “实习学生表现情况登记表”也为企业中高层了解我们的学生, 为企业做好“计划”, 有效实施“换岗”提供了非常好的第一手资料。
建立在“实习学生表现情况登记表”基础上, 我们还与厂方人事合作为每个学生做了初步的职业规划指导意见。
三、发挥“心情驿站”作用, 促进学生职业心理成熟
对现实的职业生活, 我们的学生或多或少都有一些了解, 有的还打过暑期工。可是, 当真正面对角色的转换, 生活环境和规律的变化, 职业理想的现实矛盾时, 我们的学生表现着各异的适应能力、意志品质, 于是有了各种不满、消极, 甚至选择离开。他们需要一个心理上、生理上的适应期。“辅导员”成了学生们的“心情驿站”, 他们遇到了烦恼、不快时, 都喜欢找老师说说, 有时是为了寻求帮助, 有时仅仅就是说说。为此, 我们充分理解、尊重、鼓励学生, 换位思考无条件地接纳学生, 给学生以平等的沟通平台, 轻松的倾诉场所。同时针对一些突出的个性或共性问题, 采取不同的方式方法加以引导, 有的严抓共管, 有的通过加强与学生家长的沟通以形成成长合力, 有的安排适应能力强或有过打工经验的同学重点帮扶, 有的通过组织集体座谈, 请来经过生产一线长期打拼成长起来的“高干”们, 与大家面对面交流成长“技巧”。
学生企业顶岗实习指导老师工作总结 第9篇
摘要：本研究从梳理传统教育观和建构主义教育观入手，从互动指向、互动风格、互动渠道、互动功能对指导老师与实习生的互动模式进行了实证研究。研究发现：我院四个专业学生顶岗实习过程中，校外指导老师与学生的互动模式主要有互为主体的双向指导模式、民主型互动风格，但放任型互动风格也占较大比例；师生互动仍以正式渠道的手把手指导、办公室谈话为主；师生互动仍以直接的知识和技能传递为导向而情感关怀和互动较少。
2016年4月11日，教育部等五部委联合印发了《职业学校学生实习管理规定》，对职业学校的实习进行了规范。《规定》指出“顶岗实习是指初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动”，“顶岗顶岗实习是实现职业教育培养目标，增强学生综合能力的基本环节，是教育教学的核心部分”。《规定》还明确了学校和实习单位要共同选派指导老师对学生进行管理和指导。目前国内高职院校的顶岗实习时间普遍在6个月左右，学生在这段时间远离学校，在实习单位中进行实际工作岗位的锻炼。虽远离学校，但顶岗实习仍然是重要的教学环节，需要相关指导老师的指导。而相较于学校，实习单位的指导老师在时间和空间上有着天然的优势，与实习生的互动更为频繁、直接。那么，实习单位指导老师与学生的互动情况到底怎样，不同的实习单位，不同的指导老师与学生的互动模式到底有哪些？这是本研究要解决的问题。
一、师生互动的理论基础：两种教育观的比较
顶岗实习指导是师生关系的一直特殊的体现形式。是指导老师与学生在走向职业过程这一特定情境中发生的一种特殊的交互行动。其不同的形式反映不同的教育观。传统教育观认为，师生关系中教师的重要职责是“知识传递”，主要表现为：教师主体性地位突出，教师职责是“教”，学生是被动接受知识。但建构主义教育观则认为，学习不被动接受知识的，而应是学习者已有的知识和经验为基础主动建构的活动。师生双向互动更为普遍，互动的场域也从课堂扩大到更加广阔的生活中各个领域。
如果将两种教育观归纳，从互动指向、互动风格、互动渠道、互动功能等维度将两种教育关下师生互动进行比较的话，二者的区别可从表1得到体现：
二、师生互动模式的分类
顶岗实习是高职教育的重要组成环节，实习单位指导教师与学生的互动是顶岗实习指导环节的组成部分，不同的实习单位、岗位、指导教师秉持不同的教育观，师生互动模式自然表现不同。从以上四个维度划分，本文将顶岗实习过程中实习单位指导教师与学生的互动模式进行如下划分：
（一）互动指向：“主——客体”关系下的单向度互动与互为主体的双向互动
“主——客体”关系下的单向度互动模式是指顶岗实习过程中，实习单位指导教师与实习生的互动关系偏向一方，指导教师处于主体地位，表现为两种形式：一是指导教师主动寻找实习生进行工作、生活等方面的交流，实习生被动接受指导，指导教师的指导具有主动性、适时性（超前性）。二是实习生主动向指导教师寻求工作、生活等方面的帮助，指导教师的指导具有被动性、滞后性。在这两种表现形式中，教师都处于绝对主体地位，单向度的互动很容易形成单向度的主体性控制，具体表现为强制性的知识灌输、绝对的话语权和深入互动的缺乏。
互为主体的双向互动模式是指顶岗实习指导过程中，师生间不存在绝对的“主——客体”关系，师生可以深入探讨工作、生活中的各种难题，并能对彼此的意见认同、吸纳。
（二）互动风格：命令型、民主型、放任型
古继宝等人（2013）曾对研究生的师生互动模式进行了划分。他们将指导老师的指导风格分为支持型和控制型。支持型关注个体感受与需求，鼓励个体说出自己的想法，并提供积极有效的信息反馈；控制型采用命令式指导方式，强调个体遵循固定的行为。借鉴他们的框架，本研究将高职顶岗实习中实习单位指导教师与实习生的互动风格分为命令型、民主型、放任型。
命令式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师对实习生的指导采用命令下达的方式实行，实习生无条件执行命令，个人的能动性得不到发挥。民主式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师关注实习生感受与需求，鼓励实习生说出自己的想法，并提供积极有效的信息反馈。放任式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师对实习生疏于指导，放任实习生自己探索，实习生需要自己面对工作、生活中的挑战。
（三）互动渠道：正式场合的言传身教型与非正式场合的互动沟通型
互动渠道是指顶岗实习过程中师生互动通过何种媒介、在何种场所发生。本研究将顶岗实习中指导教师与学生的互动渠道分为正式场合的言传身教与非正式场合的互动沟通。正式场合的言传身教是指指导老师在办公室、工作岗位上通过谈话、手把手指导等方式对学生进行指导；非正式场合的互动沟通是指指导老师在餐桌、户外非工作场所等面对面或通过现代社交软件进行互动交流。
（四）互动功能：技能传授型与情感交流型
美国学者贝尔斯将人际互动功能分为两类：一是满足对方交往需要和情感需要为目标，二是以提供信息、方向或指导为目的。借鉴此分类，本研究将互动功能维度上顶岗实习过程中师生互动模式分为技能传授型与情感交流型。技能传授型互动模式中，实习单位指导老师与实习生的互动围绕工作技能、工作规则、行业发展等展开。情感交流型互动模式中，实习单位指导老师与实习生的互动围绕日常生活中的困惑展开，以情感价值为导向。
三、指导老师与实习生的互动的模式研究与结果分析
在对顶岗实习过程中实习单位指导老师与学生的互动模式从四个维度进行分类后，为了解顶岗实习中师生的互动模式情况，拟制问卷进行调查，发放问卷240份，回收有效问卷226份，回收率94.2%。结果如下：
（一）互动指向：互为主体的双向互动模式是主要的互动模式
研究发现，我院四个专业学生在顶岗实习过程中，实习单位指导教师与实习生的互动指向中，“主——客体”关系下的单向度互动与互为主体的双向互动模式比例相差不多，但是在单项互动模式中又出现了学生主动向老师寻求指导和老师主动为学生提供指导两种模式，且比例相差不大。（见表3）
在问卷调查基础上，通过访谈，分析认为，“互为主体的双向互动”符合顶岗实习实际情况，这主要与学生就业压力较大、企业用人心切以及职业教育对实践教育重视有关。一般顶岗实习安排对数学院采取用人单位与学生双向面试，不仅实习目的双方清楚，而且要求明确，这样在客观上促进了双方主动性发挥。在访谈中，也发现“主—客体”关系下的单向度互动（老师主动为学生指导）形式，主要在实习前期，“主—客体”关系下的单向度互动（学生主动向老师寻求指导）主要出现在实习后期。这与学生对实习单为情况熟悉程度、与指导老师的关系以及任务承担有关。实习生与指导老师之间关于工作环境、工作对象以及实习任务的共同话题，实习后期相对实习初期更多，这符合心理学中人际交往的熟悉性特点。。
（二）互动风格：民主型为主要互动风格，放任型仍占较大比例
表4可见，民主型的互动模式所占比例最大，这与目前教师普遍具有较好的教育理念、平等的师生观念有关，同时，指导老师与实习生关系一定程度上反映了校企关系，目前社会服务人才急需，希望实习生能尽快顶岗，民主和谐的指导有利于学生成长，也给企业带来效益；但放任型的互动模式也占了33.2%的比例，实习单位指导老师对实习生疏于指导的情况值得关注。（见表4）
（三）互动渠道：以正式渠道中的手把手指导和办公室谈话为主
对我院四个专业的实证研究发现，师生互动渠道仍然以正式渠道为主，其中工作场所手把手指导占据最高的比例，而餐桌或其他非正式渠道的互动较少。此外，电话、QQ、微信等社交工具在师生互动中也是非常重要的渠道和媒介。（见表5）以上表现说明指导途径多样性，毕竟顶岗实习指导主要发生在工作期间和工作场所，正式指导应成为主要途径，电话、QQ、微信等形式指导体现信息化手段的便捷与高效，体现时代特点。
（四）互动功能：以直接的工作技能传递为导向，日常生活和情感交流不够
表6可见，师生互动的功能指向仍然以与职业相关的技能等方面的指导为导向，其中尤以工作技能和工作态度指导为主，而涉及情感交流的日常生活指导则偏少，排在最后一位。体现了顶岗实习主要目的与任务，即提高职业技能和职业精神，说明顶岗实对学生职业技能与职业精神提高的作用。
四、结 论
高职院校实习指导总体良好，指导老师与实习生的互动主要有互为主体的双向互动模式，其中，实习前期，“主—客体”关系下的单向度互动（学生主动向老师寻求指导）主要出现在实习后期。民主型为主要互动风格，放任型仍占较大比例，实习单位指导老师对实习生疏于指导的情况值得关注；以正式渠道中的手把手指导和办公室谈话为主，其中，电话、QQ、微信等社交工具也是师生互动非常重要的渠道和媒介。互动的内容多以直接的工作技能传递为导向，日常生活和情感交流不够。
参考文献：
[1]朱洁：建构主义教学观下的课堂教学设计思路与实践——以精读课为例.教育探索2010（12）
[2]肖湘平.徐小霞：“互为主体”师生互动模式的构建与实践.中国大学教学 2015（7）
[3]张俭民.董泽芳：从冲突到和谐：高校师生课堂互动关系的重构——基于米德符号互动论德视角[J].现代大学教育，2014（1）：9.
[4]古继宝、王茜，、吴剑琳：导师指导模式对研究生创造力的影响研究——基于内部-外部动机理论的分析[J]《中国高教研究》 2013年1期
[5]全国13所高等院校《社会心理学》编写组：社会心理学[M].天津：南开大学出版社，2000：216
学生企业顶岗实习指导老师工作总结 第10篇
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-9-4
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
在该生进入富士康科技集团正式工作前夕，带领学生通过参观见习、媒体宣传、实习动员、实习心理辅导、和安全教育等形式，让学生明确顶岗实习的目的、意义和要求，对顶岗实习的企业，工作环境和生产的产品有一个初步的了解和认识，为做好顶岗实习作好充分的准备。该生到该企业后的这几天，主要是对企业的概况有个大体的了解，明确自己的实习任务。
与企业指导教师交流情况：
根据实践课程的教学大纲，到达企业后与企业指导教师共同制订了实践教学指导办法，作为严格实施实践过程和评定学生实践成绩的依据。将学生在校的学习情况，专业方向跟企业指导教师做了详细的汇报，同时，企业指导教师也将本单位的情况、主要产品等做了详细的说明，双方商讨，并根据学生的实习情况对岗位适时调整，并且根据学生们反映的宿舍、生活等方面的问题与企业进行了沟通。
问题、建议及措施：
1、学生在实习中存在工作环境不适应的问题；
解决办法：给学生调换工作岗位，并给学生们做心理辅导。
2、学生吃苦耐劳意识不够；
解决问题：端正工作态度，强调吃苦意识
建议：
明确联合培养实践能力的目标，合理组织联合培养的实施过程，正确处理实践教学面临的各种关系。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-9-11
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
在前期对富士康科技集团了解的基础上，再次跟学生强调在实习的过程中要做到理论联系实际，充实和丰富所学的专业理论知识，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，为毕业后从事相关工作打下基础。学生能够端正自己的工作态度，同时，根据企业生产的实际需要，由企业的人力资源管理部门和生产管理部门协调安排学生到的技能型岗位实习，进一步锻炼学生的专业能力。
与企业指导教师交流情况：
单位的领导，非常热情，积极帮助指导教师处理学生们提出的各种问题，并和单位领导了解了一些有关单位的情况。
问题、建议及措施：
本次指导中重点存在的问题是学生的心理、社会适应能力
问题：实习所遇到的主要心理问题具体表现为：工作环境不满意，不能发挥所长；不能建立良好的人际关系。学生在校园生活久了，对工作中的条条框框的限制产生抵触情绪，又怕给同事留下不好的印象，再加上年轻气盛，人际关系有时就处不好了，而这种状况反过来加剧对实习工作环境的不满。
解决措施：教育学生面对现实，以现实的眼光看待生活，客观评价自身条件，学会建立良好的人际关系，以便将来更好的适应社会。同时学会适应。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-9-18
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
该学生的实际能力在实际操作中有了更进一步的提高，因为这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，尤其是计算机的组装和销售，涉及到与人的沟通，必须从课堂走向企业。这4位同学通过亲身实践，了解实际的设计过程，熟悉各自的工作环节，实际体会了IT行业人员的基本素质要求，学生在培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力方面有了很大的提高。
与企业指导教师交流情况：
企业指导老师告诉我，在实践过程中，要求该学生首先以“旁观者”的身份实习。在实习过程中，该学生被安排在一个很具体的岗位，工作琐碎。他们要求学生自觉服从实习单位的安排，与此同时，也要把眼光放高远，从企业工作的全局出发，了解企业运行的基本规律、工作者的基本心态、企业管理的原则等，这种观察和训练使该学生在更广的层面熟悉企业，增强适应能力。
问题、建议及措施：
主要问题：该生对职业生涯的认识和规划
对自己没有一个全面的定位，对自身没一个客观、全面的了解，摆不自己的位子，不信自己的实力。
就业的时候，在用人单位前缺乏勇气，对比较有把握的事情总是不能大胆接受，尤其是对一些自己向往的高职，高薪的单位缺少竞争的勇气，从而丧失理想的就业机会。
解决措施：告诉学生，个体职业生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭，以及社会存在密切的关系。
要想使自己的一生过得有意义，都应该有自己的职业生涯规划，特别是对于即将毕业的他们而言，正处在对个体职业生涯的探索阶段，这一阶段对职业的选择对大学生今后职业生涯的发展有着十分重要的意义，要积极准备和筹划。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-9-25
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
积极配合企业开展教育活动，培养该生多学、多问、积极处理问题的思想。
多与企业指导教师交流，提高自身职业道德素质，熟悉公司规范和工作环境。
与企业指导教师交流情况：
学生基本适应公司规章制度，工作开始进入正规。
学生遇到问题很少问，自学能力较强。
学生肯吃苦，但调岗情况有所增加。
问题、建议及措施：
主要问题：学生调换工作岗位频繁
解决措施：帮助学生了解工作岗位，必要进行调岗。
加强企业和学校在课程建设、课程设计、毕业设计等环节的全面合作；
对学生交流能力进一步提高；
进一步提高学生文档编辑能力。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-10-2
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
该生熟悉产线，产品制作流程，提高专业能力。
总结公司产品制作过程，了解部分产品的制作流程，理论与实践相结合。
与企业指导教师交流情况：
让每个学生逐渐熟悉企业文化。
学生需要进一步熟悉企业生产产线流程。
针对不同学生的特点进行针对性的培养。
问题、建议及措施：
对学生交流能力，产品制作能力进一步提高。
进一步降低学生产品不合格率。
提高学生对整条产线认识，提高团队合作意识。
深入提高学生全面完成产品制作能力。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-10-9
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
指导学生要在工作中学习，学到一定的在学校所不能学到的东西
与企业指导教师交流情况：
该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，工作效率高。
问题、建议及措施：
通过每周日的例会把问题反馈给指导教师，进行交流。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-10-16
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
该学生对自己的工作已经熟悉，开始准备就业工作。通过实习，找出了自身状况与社会实际需要的差距，并准备在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。
与企业指导教师交流情况：
要求学生在前期实习的基础上，以“研究者”的身份深入实习。要求学生在实习前通过“双向选择”（指定、自定）方式确定一些课题，积极探索理论与实践相结合的途径，利用实习机会深入企业，了解社会需求，认识设计，关注最新行业动态，有准备地进行1~2个专题的社会调研。
问题、建议及措施：
工作职业化问题
学生在实习过程中，对自己的工作技能、态度等缺乏职业化
解决措施：
告诫学生，工作的职业化的内涵分为四个方面：职业化的工作技能、工作形象、工作态度、工作道德。在工作中，要有个做事的样子。
对你做的事要内行，知识要丰富，技能要好，同时用心把事情做到完美。认真尽力做好每一件事情。同时要有对自己工作信誉的坚持。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-10-23
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
同学们已逐渐加深了对实习的认识，不强求专业完全对口，初步了解认识了本专业的生产的工序和流程，感受合作的氛围，同时对学生加强心理辅导，对学生进行艰苦劳动、艰苦创业的意识教育、职业道德教育。
与企业指导教师交流情况：
企业指导老师要求实习学生服从管理，认真爱岗敬业。在实习过程中，要求学生始终坚持工作第一的理念，绝对遵守企业的规章制度，服从实习老师的统一管理，学生的工作责任感进一步加强。
问题、建议及措施：
存在问题：顶岗实习工作如何取得家长的理解、支持与督促？
部分家长对这种实习工作不理解，认为学生白交学费，甚至阻挠学生参加顶岗实习
解决措施：
1、教师参与，企业联合，让家长接受并信任，从而支持工作。
2、及时沟通，相互交流。
让家长走进企业，参与各项活动。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-10-30
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
顶岗实习达到了专业教学的预期目的。他们在一段时间的实习之后，感到不仅实际工作能力有所提高，更重要的是通过对工作有了更为感性的认识，进一步激发了对专业知识的兴趣，并能够结合生产实际，在专业领域内进行更深入的学习。
与企业指导教师交流情况：
在同学们掌握相应的专业理论知识和有一定上岗实习经历的前提下，本阶段的顶岗实习要重点考虑与所学专业对口，安排足够人力加强对学生的技术指导，使学生能理论联系实际，逐步掌握技术技能，熟练技巧。
问题、建议及措施：
问题：自信心问题，学生在独自面对某项具体工作时产生畏惧心理
顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性。
解决措施：告诉学生，顶岗实习是对他们的能力的锻炼，多向前辈请教，团结协作，共同克服困难。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-11-06
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
经过若干阶段的顶岗实习，该学生基本上能熟悉工作的流程和步骤，掌握一定的专业技能。同时能够加强理论与实践的相互联系，理论指导实践，实践提升理论。工作理念有了更为深刻的升华。
与企业指导教师交流情况：
企业指导老师告诉我，实习即将结束，顶岗实习促进了学生自身的发展。实习活动使学生初步接触社会，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。
问题、建议及措施：
出现问题：学生反映在实习过程中专业目标性不强，希望和专业联系更密切。
解决措施：和实习单位共同探讨，在实习内容安排上更应强调“有限目标”，而不能“包打天下”；更应强调以核心专业能力为主线，创建适应工学结合的实践体系。在满足培养目标前提下，在实践教学内容安排或取舍上应妥善处理相关问题。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-11-13
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
该学生在实习考核评定的基础上，考取政府主管部门颁发的各种职业技能证书。通过这次教学实习，同学们能更加适应本专业特点，开始写实习论文。
与企业指导教师交流情况：
企业指导老师对学生的实习非常满意，该生能够积极工作，从小事做起，富有朝气与活力，该实习学生的精神风貌及工作能力受到了公司领导与工作人员的普遍好评，同时强调顶岗实习符合教学规律与学生心理预期。它作为教学体系的一个环节，无论对学生成才还是对教学改革，都有极大的促进作用。
问题、建议及措施：
出现问题：如何取得企业上下一致的积极支持？
解决措施：在实践中锻炼学生的能力，取得企业的认可。身为学生，在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论，更高的提升自我。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-11-20
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
该学生在实习考核评定的基础上，考取政府主管部门颁发的各种职业技能证书。通过这次教学实习，同学们能更加适应本专业特点，写实习论文。
与企业指导教师交流情况：
企业指导老师对学生的实习非常满意，该生能够积极工作，从小事做起，富有朝气与活力，该实习学生的精神风貌及工作能力受到了公司领导与工作人员的普遍好评，同时强调顶岗实习符合教学规律与学生心理预期。它作为教学体系的一个环节，无论对学生成才还是对教学改革，都有极大的促进作用。
问题、建议及措施：
引导学生如何面对社会。
XX职业学院学生顶岗实习学院指导教师工作记录
指导教师
不填
时间
2011-11-27
所到企业
接待及工作交流人
岗位／职务
指导学生
学生所在岗位
指导学生情况：
实习结束和学生交流工作的经验。
与企业指导教师交流情况：
要求学生不因实习生身份而放松自己，要严格遵守实习单位的有关规章、制度和纪律，积极争取和努力完成领导交办的各项任务，从小事做起，向有经验的同志虚心求教，尽快适应环境，不断寻找自身差距，拓展知识面，培养实际工作能力。
问题、建议及措施：
问题：如何取得企业上下一致的积极支持？
顶岗实习优秀指导老师先进事迹 第11篇
2015年11月至2016年6月，我负责2013级学生的实习就业。在此期间，深入学生中去，及时了解并疏导学生的思想、工作、生活问题，下面我就此三方面进行阐述。
一、思想方面
从就业观念到职业规划，从求职到入职，从大学生转变为职业人是人一生中重大而不可避免的角色转换。大学生毕业从学校走入职场，面临的是学习与工作的不同、学校与职场的差别。需要建立对工作环境客观合理的期待，在心理上做好进入职业角色的准备，实现从学生到职业人的转变。每月月底，学生都会上交实习鉴定表，汇报思想及工作情况，我都会很仔细的翻阅，遇到思想受阻时，学生经常会问我：马老师，我很迷茫，现在真的不知道自己能干什么？不知道自己想干什么？也不知道自己适合干什么？不知道社会需要什么样的人？更不知道自己所学专业未来发展状况？不知道该到哪里找工作？最不知道的是现在该做什么？面对学生一连串的问题，每每至此，我都会鼓励学生“正视现实，敢于竞争，不怕挫折，放眼未来”。现在的一切都是迷障，所有的不惑都会过去，刚走出校门的你，由于缺乏社会经验，存在焦虑心理也属正常现象。关键是要要克服焦虑的心理，用积极乐观的心态去面对未来的不知。
二、生活方面
学生离开校园，离开熟悉的一切，突然步入社会，踏进工作岗位，生活方面发生了很大的不同，从学校的集体宿舍、食堂、丰富多彩的课余生活，到新的陌生的环境，甚至是饮食、住宿、交通、气候的不适应等。刚实习的第一个月，学生频繁的给我打电话。“老师，你把我们丢在这里不管我们了”、“老师，这里太苦了”、“老师，这里太累了”、“我们这个专业都没有„„，我心里好难受，我要回家”诸如此类，甚至言语更激烈的。带给我的是每天的烦恼和不安，烦恼的是我成了吐槽的“垃圾桶”，耐心的安慰、解释、再反复安慰、解释；不安的是学生的烦躁情绪及可能遇到的任何危险和不安，我虽然只比他们大几岁，但是在现实面前，我俨然是他们的长辈，成为他们初步入职场最信任的人，烦恼的同时也感到深深的欣慰和浓浓的责任感。每天上班、下班、吃饭、睡觉都会随时接到学生们的电话，不敢关机，生怕错过了什么。在反反复复个日夜，紧张忙碌的日子里。学生终于放开了，解除了之前的紧张、念校念家、怕吃苦等心理障碍。
三、工作方面
学生在校学习的理论课程，大都很基础，与实际操作和生产线还有很大一段距离。因此在实操过程中，紧张心理和惧怕心理就日益凸显出来了。甚至开始怀疑自己没有学好专业知识或者是书本无用论。惧怕用人单位觉得自己专业知识、能力方面都比较欠缺。但随着工作日的延长，工作顺手起来。这些心理活动会发生很大的变化，变的更加自信和活泼。但学生在工作中遇到的最大的问题之一就是：懒散、迟到。在学校，学生迟到并不是什么特别大的问题，累积久了通报批评一下尔尔。然而，工作岗位，身份的转变必然会促使单位对实习生的不满；再者，人际关系方面，由学校关系的单一到社会的复杂，由学校的谁与争锋到社会的沉默是金，学生们有太多的事情需要适应。有同学打电话过来说：“老师，我每天好累哦，好多新东西要学，我自己都忙的要死，我的上级领导还经常把他的事推给我，我不好意思不做更不敢不做，关键是出了问题，还把问题推给我，怎么会有这样的人啊？„„”、“老师，跟我们同一批来的实习学生，都好像比我混得开，经常跟其他同事一起出去吃饭、其乐融融的，我好像被孤立了，工作上也没有几个人搭理我，是我的问题吗？我该怎么做呢？„„”
