小组合作的优缺点（精选9篇）

小组合作的优缺点 第1篇

1.合作学习流于形式，不重实效

小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。

2、学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质。但是小组合作学习仍然存在一些不足之处，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

小组合作的优缺点 第2篇

操作方法：讨论过程中不指定谁是领导，也不指定受测者应坐的位置，让受测者自行安排组织，评价者观察应聘者讨论的内容和互动的过程，考察应聘者的组织协调能力、口头表达能力，辩论的说服能力等各方面的能力和素质是否达到拟任岗位的要求，以及自信程度、进取心、情绪稳定性、反应灵活性等个性特点是否符合拟任岗位的团体气氛，由此来综合评价应聘者之间的差别。 优点

（1）能测试出笔试和单一面试所不能检测出的能力或者素质；

（2）能观察到应聘者之间的相互作用；

（3）能依据应聘者的行为特征来对其进行更加全面、合理的评价；

（4）能够涉及到应聘者的多种能力要素和个性特质；

（5）能使应聘者在相对无意之中暴露自己各个方面的特点，因此预测真实团队中的行为有很高的效度。

（6）能使应聘者有平等的发挥机会从而很快地表现出个体上的差异；

（7）能节省时间。并且能对竞争同一岗位的应聘者的表现进行同时比较(横向对比)；（8）应用范围广，能应用于非技术领域、技术领域、管理领域和其他专业领域等。 缺点

（1）对测试题目的要求较高；

（2）对考官的评分技术要求较高，考官应该接受专门的培训；

（3）对应聘者的评价易受考官各个方面特别是主观意见的影响(如偏见和误解)，从而导致考官对应聘者评价结果的不一致；

（4）应聘者有存在做戏，表演或者伪装的可能性；

（5）指定角色的随意性，可能导致应聘者之间地位的不平等；

（6）应聘者的经验可以影响其能力的真正表现。 评价标准

（1）受测者参与有效发言次数的多少；

（2）受测者是否有随时消除紧张气氛，说服别人，调节争议，创造一个使不大开口讲话的人也想发言的气氛的能力，并最终使众人达成一致意见；

（3）受测者是否能提出自己的见解和方案，同时敢于发表不同意见，并支持或肯定别人的意见，在坚持自己的正确意见基础上根据别人的意见发表自己的观点。

（4）受测者能否倾听他人意见，并互相尊重，在别人发言的时候不强行插嘴；

（5）受测者语言表达、分析问题、概括或归纳总结不同方面意见的能力；

（6）受测者反应的灵敏性、概括的准确性、发言的主动性等。

 主动性：是否主动发言（1层次）；是否很积极地参与并帮助组员补充说明（2层次）；是否很积极地参与，帮助组员小范围打开发言思路（3层次）；是否一开始就起到了组织作用，奠定了正确的讨论框架，很好的牵引其他组员的思路（4层次）。 沟通能力：是否在讨论过程中有听说问（主要是听和说）行为出现（1层次）；应聘者是否清楚并有效地阐述问题，调整说话风格以符合听众和主题；是否能够使用恰当的事实和数据支持自己的观点（2层次）；是否能够设身处地为他人着想，关注并尊重他人的想法、感受和权益（3层次）；是否能够理解非语言行为，把握他人情绪和行为背后的深层次的真实想法（4层次）。

 演绎思维：是否能在规定的时间内，对问题进行一定正确性的分析（1层次）；是否在规定的时间内对问题分析有理有据，有一定结构（2层次）；对问题的拆分和推导非常精确，速度较快，结构较完整（3层次）；对问题的拆分和推导非常精确，速度较快，结构很系统（4层次）。

 团队合作：是否能注意他人的观点（1层次）；他人讲话是否注视，表示关怀（2层次）；是否能够适当妥协自己的意见（3层次）；是否能协调、牵引各组成员的不同意见，并达成一致（4层次）。

小组合作的优缺点 第3篇

一、小组人员的合理搭配

小组人员的搭配要讲究科学性、实效性。课堂教学中,要注意合理搭配,组建好每一个学习小组。一般以四人一组为好,四人中尽量配一名优生,两名中等生,一名后进生,要让每个学生在小组内都能找到自己的最佳角色位置,做到分工明确、责任到人,这样才能充分发挥小组合作学习的作用。要把学习能力、成绩甚至性格等方面不同的学生按一定的比例搭配好。这样,小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组合作的作用。

“合作学习”,顾名思义,若是一个人便称不上“合作”,所以必然的,也就要成立两人或两人以上的合作小组。建立合作小组,这也是合作学习的一个重要环节,而如何组建这个小组对合作的效果也起着至关重要的作用。

1. 人数适当

人数多少因内容而异。若仅仅是一个小问题,同桌(即两个人)讨论对学即可,多人讨论小问题的话就显得既浪费时间又没起到什么效果。若是比较复杂的问题或是需要动手操作的一类活动就需要稍多的同学,4人一组,甚至6人、8人、10人一组,这样人多思路宽,讨论的时候可以进行多方面思考,同时也可使得出结论更快速,而且更有说服力,更全面。

例如,在人教版第三册《认识长度单位厘米和米》的教学中,在感受1毫米的长度时,要求学生测量硬币、IC卡的厚度,学具没有统一,教师安排4个人为一小组,进行操作讨论。若2人一小组,使用的学具较少,显得单一,两个人也不能很好地发挥合作的作用;若小组人数太多,所做的观察就不能很细致,感受也就不深刻。而在让学生感受1米 =10分米时,教师让学生10人一小组,将10根1分米长的吸管连接在一起,学生不仅充分地感知了1米 =10分米,还实现了一次最团结的合作。

2. 分工合理

小组合作学习之前教师要对各小组内的成员进行明确的分工,也就是给他们下达“任务”、分配“工作”,比如谁来当主持人,谁来当汇报员,谁来当倾听员,谁来当记录员等,让每一个学生都明晰自己在小组内的职责,为整个小组的成功贡献自己的力量。反之如果小组内有一个人落伍掉队,将会影响整个小组的成绩。

例如,《搭配的规律》中例题:柜台上有3个木偶娃娃和2顶帽子,一个木偶娃娃搭配一顶帽子,有多少种选配方法?这一题教师在安排学生进行小组合作学习时需要进行合理分工,可以安排一人做小组长并进行记录,一名或两名同学进行动手选配木偶和帽子,其他同学观察。也可以让小组长来为自己的组员分工,这样既避免了活动过程中争抢或偷懒的现象,也培养了学生的责任感、使命感和组织能力。

3. 成员互补

在安排小组合作学习时,还要考虑到的是成员的搭配,因为同学之间可以互相取长补短,如根据成绩的优、中、差来搭配,根据学生性格的不同来搭配。学生的学习水平、思维特点得到互补,才能达到更好的学习效果。根据不同的教学内容选择不同的组合方式建立学习小组,让学生更积极主动地投入到学习中去,通过学生之间的互动配合,互相启发,共同发展,促进学生的学习兴趣和学习能力、交往能力。

4. 做好成员间的思想工作,特别是后进生和优等生

小组内成员要有相容心理,应相互吸引、和睦相处、相互尊重、相互信任、相互支持、互相交流。只有彼此信任,互教互学,才能共同提高。小组内成员心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛,使成员保持良好心境,有利于发挥个人的主观能动性。当学生在一起合作融洽时,他们学到的就会更多,学得更加愉快,这就要求我们教师做好优等生与后进生的思想工作。对优等生,一要清除他们对后进生的鄙视心理,二要唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感,三要引导他们发现对方身上的优点,促使他们向后进生学习,取长补短,共同成长。对后进生,首先要激发其学习积极性,助其认识自身的价值,认识到自己也是一个“有用”的人,再指出他们在学习策略、知识技能等方面的不足,鼓励其不断改进和提升,让他们感受到小组的温暖和关心。告诉他大家都在关注他,都乐意伸出手扶他一把。

小组人员的合理安排虽然只是在教学活动中极小的一部分,但是对整个教学而言,却能让课堂的秩序和教学的效果都有很大的提高,我们不妨也试着合理安排合作小组成员,提高合作学习效率。

二、小组长的有机选拔

小组长是带领本组成员进行有效合作的关键人物,小组合作的成功,很大一部分取决于小组长职能的有效发挥。一个成功的小组长能凝聚本组成员的力量,合理分配,让各个成员各尽所能,高效完成合作任务。如何选拔小组长呢?

(1)根据个人特长知人善任。有的孩子擅长操作,有的孩子擅长描述,有的孩子善于总结分析,有的孩子善于推理……教师要在备学生上狠下功夫。

(2)根据教学内容选定小组长。我在课堂中,尤其是必须进行小组合作的课堂教学中,一般采用临时指定组长的办法,根据内容的难易,结合学生的特点选拔在本次合作中能带领组员有效探究的组长。

(3)激发合作兴趣是关键。合作学习中,参与率的高低是合作成败的重要因素。每一个孩子只有体会到自己是小组中很重要的一员,才会积极主动参与合作学习。在我班的合作学习中没有固定的小组长,我会临时点兵点将;也会在某一次合作中因孩子表现突出就被指定为下次的小组长;还有轮流当小组长的激励。能当小组长对孩子来说是一种荣誉,孩子们当上小组长后就会尽职尽责带领本组同学共同学习。

总之,选拔出合适的小组长,小组合作事半功倍,当然这得依赖于教师对教材、对学生充分把握和准备的基础上。

三、合作学习的“因材制宜”

合作学习是一种运用非常广泛的学习形式,有的教师认为一节课中如果没有合作学习好像就不是新课堂,其实这也未必。有些知识学生通过独立自主的探究就能完成的,完全没有必要兴师动众、舍近求远。有些内容必须学生互相帮助,取长补短,才能全面完成的,就要有效组织合作学习,让孩子们在合作中提升认识。

比如,在人教版第三册中,关于数与运算的许多内容学生必须独立完成;但有些内容,例如认识图形中操作,解决问题中策略的多样化,方向与路线中的实践等必须学生采用多种形式的合作才能有效地获取知识、提升能力。

因此,在教师对教材的合理设计的基础上,因“材”制宜,运用小组合作学习,设计适当的合作形式,才能充分发挥小组学习的优势,真正起到合作的作用。

合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提,合作技能的培养则是进行有效合作学习的关键。通过一年的实践,学生的合作技能初步养成。

(1)学会了收集。合作中,学生初步学会了根据教师及同学提出的问题,合理收集问题解决所需的各种数据,并能初步学会运用这些数据,通过分析、整理、综合等多种方法解决问题。数据的收集整理有了较强的针对性、实用性。

(2)学会了表达。学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结论,阐述小组的基本观点,描述小组开展的相关活动。语言通俗、易懂,说理有层次。

(3)学会了讨论。在讨论中,学生能主动发表自己对事物的观点,能结合同伴的观点,及时调整自己的思路,并从中产生更为新颖的想法,合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。

(4)学会了倾听。在合作中,学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言;能认真倾听操作的要点、合作的要求;能认真倾听小组的分工、各自的任务;能倾听表扬之词、批评之言,合作学习的效率得到了提高。

(5)学会了评价。学生在合作学习中能客观地从多个方面评价自己和他人,例如学习态度、学习习惯、学习效率等。

(6)学会了合作。在合作小组中,学生通过不同形式的交流,逐步养成了与人合作交流的习惯,学会了与人交流的方法。

在实践中常用的小组合作形式有其一定优势,也有一定的局限性,有利有弊。在实际操作时,应根据班内学生的实际水平和教学内容因材制宜、扬长避短、灵活选择,才能使合作学习达到最佳效果。

小组合作的优缺点 第4篇

教师设计小组合作时机的不科学。在课堂教学中，不难发现有小组合作学习滥用的现象。有些老师盲目追求合作学习的方式，没有从教学的具体内容出发，没有立足学生的学情，无序安排和不科学设计小组合作的时机，让小组合作流于形式。

缺乏对小组合作最佳时机的把握。采用小组合作时，如果能把握小组合作最佳时机，那么就能充分发挥合作的优势，突显小组合作的实效。反之，则会让小组合作成为一个摆设，让人觉得是为了合作而合作，未能把小组合作的优势体现得淋漓尽致，这样的合作是肤浅的、无效的。

因此，笔者通过教学实践，发现适时、适当地把握小组合作学习的时机，对于促进学生自主学习，起到至关重要的作用。

一、在独立思考困难时合作，让学生学会“思考”

在教学过程中，学生经常会遇到一些有难度、具有挑战的问题，然而并不是所有同学都能独立思考出这类问题，此时，采用小组合作学习，可以让学生与学生之间相互启发，让学生在小组合作中交流、在交流中学会思考，以此提升思维层次，达到对知识的深刻理解，例如以下教学《9加几》的片段。

在教学9加几时，我出示主题图，让学生读懂图、提问题并列式。

提问学生：请大家想办法算一算9+4得多少，（发现学生会算9+4=13）你是怎么想的呢？有些小朋友有些不知所措。

这时，让学生采用四人一组进行合作，请学生利用老师发给的学具（一张纸上画了10个格子，其中9个贴上五角星，9个五角星就代表盒子里的9个桃子，另外一张纸上的4个五角星就代表盒子外面的4个桃子）请学生小组摆一摆，看看怎样就可以很快看出来一共有多少个？同时，鼓励小组同学利用自己的方法来算一算9+4得多少？

学生小组合作交流。

在交流算法过程中，就迸发了学生的智慧火花。

有的组是通过数的方式，盒子里已经有9个了，数一数，下面就是10，11，12，13。

也有的小组是这样的，先从4个桃中拿1个放进盒子里就是10个，外面还有3个，10加3就是13个桃。这正是凑十法过程再现。

有的组认为：到外面借一个，盒子里是十个，再加上4个是14个，还要还掉一个就是13个。

也有的小组认为：从盒子里取出6个放在外面，那么外面就是10个，再加上盒子里的3个桃，就是13个桃。

……

通过这个案例可以看出在学生独立思考有困难时，采用小组合作学习的方式，可以凝聚小组同学的智慧，让学生慢慢发现规律并进行总结，在这样的教学过程中，把学习的主动权交给学生，不断引发学生自主探究，提高学生思维的敏捷性、深刻性，让学生在知识的海洋里碰撞出智慧的火花，促进学生学会“思考”。

二、在教学重点难点时合作，让学生学会“分析”

每一堂课都有教学的重难点。这时，组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也能够培养学生探究问题的能力与协作精神。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力，例如以下教学《三角形内角和》片段。

在探究三角形内角和180°教学过程中，我让学生先计算三角尺的内角和，学生通过计算发现一块三角尺的内角和为90°+60°+30°=180°，另一块三角尺的内角和为90°+45°+45°=180°。在研究了特殊的三角尺后，抛出问题：那么是不是其他的三角形的内角和也是180°呢？是不是所有的三角形的内角和都是180°呢？这两个问题，引发学生的思考。

（生有的认为是的，有的则有不同意见）

这时，采用小组合作，请小朋友们四人小组合作，老师给每组小朋友准备了一些三角形（有特殊的和不特殊的），请学生用自己喜欢的方法探究三角形的内角和是多少？

学生自主探究，小组交流，教师巡视。

在这个过程中，学生的思维是非常活跃的，有的小组想到了量一量，有的想到了拼一拼，有的则折一折……

合作后交流反馈，学生积极性非常高。

有的组认为：量角的方法。用量角器量出一个三角形的三个内角，然后计算内角和，发现有些是180°，有些不是，差了一点。（说明：测量时不够准，量角器精确度不够，有误差）

有的组认为：用折—拼的方法。学生边说边演示。

有的小组认为：用撕—拼的方法。学生把撕下的三个内角拼在一起变成一个平角。

有的小组认为：用推理的方法。（把正方形分成两个直角三角形；用两个完全一样的直角三角形拼成长方形）

……

这个案例向我们展示了，在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生学会“分析”。

三、在独立完成低效时合作，让学生学会“增效”

许多数学知识是建立在学生对大量个别材料的感知和试验的基础之上的。如果安排每个学生独立地完成大量的试验，获取每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足，有时也是不可能的。这时采用小组合作既可以提高学习效率，又可以让学生体会到合作的力量，例如教学《统计》片段。endprint

出示：森林运动会开始了，参加今天比赛的有小兔队、小猴队和小熊队。他们将各选出一名代表进行投篮比赛，奖品是一袋饼干。（课件出示一袋饼干）你能看出袋子中的饼干有几种形状吗？小朋友，请你们猜猜，有多少块○形的饼干？多少块△形饼干？多少块□形饼干？

学生猜一猜。

师：小朋友们，你们猜得到底对不对呢？我们来数一数吧。

电脑演示：从袋口逐一倒出不同形状的饼干，学生数一数。

学生发现，饼干太多了，数不过来了。

这时，老师及时让学生小组讨论，有什么办法统计饼干的数量。

学生小组讨论统计饼干的方法。

反馈后得出以下想法：

有的组认为掉出来一个奖牌，我们可以把这个奖牌的形状记下来，全部记完后，只要数一数就知道了。

也有的组认为可以把奖牌分成3类，然后用画竖线的方法表示各种奖牌的个数。

也有的组认为可以把奖牌分成3类，用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。

还有的小组认为可以用画圆圈的方法来统计。

……

学生小组讨论得出那么多方法，这时老师总结，小朋友，你们说得都很好，那就用你们喜欢的方法来统计饼干的个数吧。

屏幕再逐个展示饼干，学生逐一统计，统计好以后，汇报各种饼干数，填入统计表：

分析这张表格——

师：从这个统计表中你能知道什么？你还能想到些什么？请小朋友们小组讨论。

生小组合作交流，得出“从统计表中可以知道一共有16块饼干”“△最多，□最少”“△比○多2块”等等的结论。

在学生独立完成低效时进行合作学习，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率，促进学生学会“增效”。

四、在学生产生错误时合作，让学生学会“纠错”

理想的课堂是真实的课堂。学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的。这时不应以一个“错”字堵住学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为教学平添一些美丽。很多时候可让学生小组合作自己认识并纠正错误，增强对错误的理解，减少错误产生的可能，例如以下《几和第几》的教学片段。

在教学“几和第几”这一课时，碰到了这样一道习题：

从左边起涂色。

涂4个

涂第4个

出示这题后，我先让学生仔细读题。老师也来读一遍。为了锻炼低年级学生自主解决问题的能力，让学生在读完题后独立完成。老师巡视，观察下来主要有以下几种情况：

情况一：

情况二：

情况三：

我把代表这三种情况的三位学生的练习收集起来并展示在实物投影仪上，让全班学生一起观察。很明显答案有正确的也有错误的，于是就采用先小组交流，再班级交流的形式解决此题。学生意见如下：

组1反馈：情况一是错的。

老师及时追问：错在哪？

学生交流：下面一行应该涂的是第4个，不是涂4个。

追问：我们所说的第几个其实只是……

学生得出结论（全班）第几个只有一个。

有的组认为：情况二的下面一行也错了。

追问：错在哪？（故意从右数起）1，2，3，4。不是第4个吗？你是怎么想的？

学生补充：题目要我们从左边数起第4个，而他是从右边数起第4个。

问：小朋友，你能说说在动笔做题时要注意什么吗？

有的认为：看清左边还是右边。

有的认为：看清是涂几个还是涂第几个。

有的认为：要看清题目。

……

错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。这道习题主要是让学生分清“左右位置”，分清“几和第几”，要让学生明确“第几”只有一个。在讲解这道习题的时候，我通过展示学生错误的情况，在学生发生错误时采用小组合作的形式，让学生小组讨论后有更多的机会阐述自己的想法，明确错误产生的原因，掌握正确的纠错方法，这样不仅可以加深学生对错误的印象，让学生学会“纠错”，而且可以帮助学生对所学知识进行很好的巩固和提升。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。在课堂教学中只有适时、恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，提高学生自主学习能力。

（杨洁，太仓市明德小学，215400）

小组合作的优缺点 第5篇

无领导小组讨论的概念、类型及优缺点(重点)

答：(1)概念：无领导小组(leaderless group discussion LGD)：评价中心的主要组成部分，由一定数量的一组被评人(6～9人)，在规定的时间内(约1小时)就给定的问题进行讨论，讨论中每个成员处于平等的位置，并不指定小组的领导者或主持人。它通过松散群体讨论的形式，快速诱发人们的特定行为，并通过对这些行为的定性描述、定量分析及人际比较来判断被评价者的个性特征。它被认为是企业招聘、选拔中、高层管理人才的最佳方法。

(2)类型：

1、根据主题有无情景性，可以分为无情景性讨论和情景性讨论。其中无情景讨论，主要是针对一个开放性的问题来进行，问题设计上应该有一定难度，或者是两难问题。

2、根据是否分配角色，可以分为不定角色的讨论和指定角色的讨论。

优点：具有生动的人际关系互动能在被评价者之间产生互动;讨论过程真实，易于客观评价;被评价者难以掩饰自己的特点;测评效率高。

缺点：题目的质量影响测评的质量;对评价者和测评标准的要求较高;应聘者表现易受同组其他成员影响;被评价者的行为仍然有伪装的可能性。

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小组合作的优缺点 第6篇

[关键词] 小组合作学习、自主能力、研究性学习

[内容提要]小组合作学习是新课改积极倡导的有效学习方式之一，对于活跃课堂气氛，提高教学效率，增加学生学习主观能动性起到了很大作用。但是本人在教学实践过程和听课交流过程中对这种学习方式总感觉到一些问题，引起我的很多思考。为此，本人在结合自身教学实际的同时，通过理论学习和实践探索，对小组合作学习实施过程中出现的问题以及相应对策作了简单总结，愿与大家交流、探讨。

一

我们知道新课程改革实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式，而作为信息技术课程，最为凸显的则是小组合作学习。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任，否则小组的成绩就无法得到保障；在小组合作学习中，“互帮互助”成了小组成员应尽的义务；集体的成就感则成了其学习的动力。小组合作学习有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

但本人在实际教学运用过程中经常遇到一些问题：

1．学生对教师分配的任务，不能及时的合理分配和领悟，对所要完成的共同目标不明确，造成小组合作过程中分工混乱，有些学生因无头绪而不能快速 地找到问题的切入，去加以解决，导致合作学习的成效不高。

2．小组内一些成员由于自主学习能力欠缺，依赖性甚强，对老师提出的问题不能自觉地结合书本，深入思考，一味地坐享其成，或人云亦云，盲目随从，丧失了独立思考、自主学习的机会。

3．一些基础较好的学生由于“个人主义”，有时会拒绝或排斥学习较薄弱学生。在合作学习时，前者往往具备了合作交流的一些条件和要求，成为小组内最活跃的份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而后者则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于程度较好的学生半步，无形中失去了思考、发现、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4．老师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的计划时间成正比。但在课堂实践中往往做得不是很好，多数情况是讨论时间给得不够，使学生准备不足，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。

5．小组成绩与个人成绩的评价。小组合作学习强调的是集体的成就，每个学生对集体的成就都负有重要责任。但在评价时，有些老师只看小组成绩而忽略个人成绩，容易造成“搭便车”现象，也就是有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样奖励待遇，造成某些学生的惰性滋长，坐享其成。

二

如何充分发挥小组合作学习方式的优势，营造一个良好的教学氛围呢？我认为，老师首先要做好以下几点。

（一）培养学生的良好习惯

1.要培养积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成度努力。

2.要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，不能随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价。

3.要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯，有疑问时，请求对方作进一步的解释。

4.要培养乐于陈诉自己的想法，修正他人的观点的习惯。5.勇于接受他人的意见并修正自己的想法的习惯。

（二）在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围

1.创情激趣。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习活动，因此教师要创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。如四年级的第一课时，创设良好的信息技术教学情境，让学生欣赏一些以前学生的作品：漂亮的电脑画图、十分精致的powerpoint作品、有趣的动画，并告诉他们这是学了电脑用电脑做出来的。这使学生对电脑有个具体的感性认识，同时也激发了学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受。

2.设疑激趣，思贵有疑。课堂合作学习应把质疑、释疑作为教学过程的主要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动、更加深刻。又如在四年级第一课时，我也问学生：“你们现在能说说想在电脑课上学些什 么呢？”这一环节可以让学生展开丰富的想象，自由散发思维，激起学习的兴趣。质疑是学生学习的重要途径。在自己兴趣的激励下学生们都会提出关键性的问题。如：我以后想用电脑画画，成为电脑画家；我以后要自己设计个游戏，给大家玩；我以后要在电脑上做作业等。这样培养了学生的主动精神，在大家蜂涌而上的气氛渲染下，整个班级也活跃起来，从被动变为主动，主体地位得到充分的体现。学生很自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。

（三）深入开展合作探究

1.独立探索。这是合作交流探讨、深入探究的基础。就一般情况而言，没有独立思考探索做准备，小组合作学习的成效将受到影响，不同层次学生资源的发挥可能受到阻碍，导致小组合作时优秀生“一手遮天”，中、下生成了无从插手、插口的陪客。学生各个个体通过操作，利用各种信息，探索新知，初步理解本课的基本内容，知道哪里不太明白，哪里是需要进一步理解和深究的。同时，培养独立思考的能力和习惯，培养学习能力。如《画图》第一课时，我给学生们展示一幅简单的图，同时问他们：“你们学了画画，平时该怎么画这幅图？”学生们都开始独立思考：先画什么，再画什么，用什么工具画线，用什么填充颜色。在自由、有趣的氛围中，学生不自觉的进行着独立探究。2.小组探讨。教师根据学生发现的操作方法，提出的疑难，筛选出其中最有价值的方法或疑难，指导学生分小组展开讨论探索，得出初步结论。如《画图》时，我让学生回忆了平时画图的工具，在打开《画图》程序时，我就让学生先自己画一个气球，有些学生马上就有问题了，“老师，我找不到画画的笔！”这时能干的小组成员马上就会告诉他怎样用笔，在小组里交流的过程中，培养每位学生的表达能力及表现欲。并在此基础上进行操作，形式可以多样，随学 生特长所定，充分发挥学生的创新能力，对于疑难问题有待于共同讨论。3.组际交流。各学习小组汇报交流合作成果，抓住最可行的方法探究，加以辨析，充分讨论，通过互相补充，促使各种操作方法趋于丰富、全面与完善，归纳概括出解决问题的最佳策略。在上《画图》这课时，对于碰到的疑难问题，如：不能涂颜色？有些地方的线条多出来了怎么办？颜色太少？不能撤消了怎么办等等，小组再进行讨论方法，如真的无法解决，带着疑难问题，听取别组的意见或老师的启发，在这期间教师应不断给予疏导、点拨，使学生的操作更具有目的性。

（四）发扬民主，引进竞争，激励合作学习。

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“××小组可不能落后”、“××小组同学进步很大”等激励语气，全面调动学生积极性。并把小组合作中成果具体量化，进行评比，给予公布。带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。例如我教学生了一个“Delete”可以删除选定的内容，一会儿有个学生马上就提出了剪切也是可以当作删除的，我及时表扬并肯定这位学生的发现，不到五分钟全班每个同学都掌握了这个方法。把问题交给学生，进而去实践，学生具有了获取知识的途径、条件。

（五）实施中注意的几个问题

1、小组分配的平衡性；合作是为了创造良性的竞争环境以达到共同提高目的。这就要求组与组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。要实现分配的平衡，应从三个方面入手：知识水平、能力素质和性格特征。在 四年级，我是这样去做的：首先通过两个星期的接触，初步掌握学生的知识水平，并向班主任老师了解，哪些学生特别善于表达，哪些学生特别内敛，不善言辞，哪些学生组织能力比较强，哪些学生思维比较敏捷„„

2、小组活动的适时性；小组只有在恰当的时候活动，才能发挥它的作用，这是小组活动的关键。我坚持三点：一是问题很值得讨论；二是所要解决的问题难度过高或过低时不活动；三是解决结论单一的问题时不活动。教者切忌在自已目标不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲谈了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。

3、时间要留足；教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间，这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

4、教师的适当指导；合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自由”。教师在安排学习之前，应使学生明确学习的目的和要求。在学生学习中，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。

5、评价要突出两个结合；要使得学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相合。也就是说，当合作小组达到规定的目标时，必须给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的奋斗目标。从而激发学习动机。提高学习成绩，同时，小组的所有成员必须都对小组的成功做出贡献。当一名小组成员对小组的成绩负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组的活动中去，使所有的成员都有取得进步的机会。

当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，作为教师本人还要在其他很多方面做好工作，如：关注组队的技巧；课堂提问的技巧；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。

参考文献：

① 《合作学习的教师指南》 卢扬 中国轻工业出版社

小组合作的收获 第7篇

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。我们学校的小组合作学习开展得有声有色，我们在实施时体会到了其中的收获。

收获主要体现在以下方面：

1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。

2、增强了学生的约束力，尤其是每一小组里导学案完成的较好。

3、教师的工作强度有所缓解，比如：检查导学案，背诵课文，检查更正都由小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。

老师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：

1、让学生学会谦让。要让学习能力强的学生明白，合作学习不是一开始就把自己的意见说出来，要给其他学生考虑的时间，尽量让学习能力差的学生先把自己的想法说出来，然后再让组内其他学生补充，经过讨论得出结论。

2、让学生学会倾听。孩子们总是急于把自己的想法讲给大家听，总是怕别人听不到自己的想法，于是大声喊叫，造成课堂上一片喧哗。要教会学生静静地听别人说，有不同意见，也要等对方说完，再发言，不要和别人抢话，边听边思考：他想的和我想的有什么不同，谁的有道理？谁的想法更巧妙……

3、展开及时的交流、评价。

小组合作学习，一些收获会不断出现，为了保证小组的有效合作，发挥集体的作用，及时组织交流，对合作表现好的小组要及时表扬,学生的学习兴趣也高了。

小组合作的优缺点 第8篇

关键词：就近分组,选择性分组,同质分组,异质分组,重组

打造高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容. 那么,审视这些高效的教学模式,我们不难发现,这里面隐含着一个关键词———合作,这种合作是一种学生的亲身参与和体验,这种合作能促使学生学会“合作、互动、交流”,让每一个学生的脑子和手都动起来,促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识,成为真正的学习主体,促进数学教学质量的提高.

鉴于此,教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略参与小组合作探究学习,为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围. 以下是我在初中数学课堂教学实践中对小组合作学习所作的再次探讨,并初步研究了小组合作学习的有效分组:

一、为了方便,“就近分组”

在七年级刚入学时,老师对学生不很了解,也是为了方便,就采取了4人组,前后四个学生组成一个小组. 但是,通过课堂观察初步表明:有的小组合作时比较热烈,有的小组没有合作,小组之间的差异明显,个别小组合作比较深入,个别小组合作比较勉强,合作的深度不够.

二、选择性分组

通过一段时间的观察和结合学生的学习成绩,在阶段性测试后,由老师选出成绩优异的前两名,做学习组长,再由组长选择组员. 哪个组的成绩优异就有活动课的机会, 而失败的组就要打扫卫生. 通过调查表明:合作学习中,学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起,学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习,也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题. 可喜的是这种分组方式使我发现了合作学习中的骨干.

三、“同质分组”

经过一段时间的培养, 数学上的骨干力量脱颖而出,学生主动要求重新分组. 于是将学习成绩、兴趣爱好、智力、性格等条件相近的学生编为一组,形成“同质分组”. 就是将原来一个大组分成了7个小组, 每组4人. 数学骨干成为组长. 但是,经过实践,同质分组产生了许多弊端. 因为同质分组必然分出不同等级的学习小组,高等级组的学生和低等级组的学生将在思想上发生混乱. 高等级组的学生合作精神很差, 明显产生骄傲情绪,不愿意帮助别人;低等级组的学生合作精神强,愿意帮助别人,但却不愿和高等级组的学生接触交往,明显产生自卑心理,有的不求上进,潜力不能发挥. 但是这种分组使数学骨干得到了培养和锻炼.

四、“异质分组”

于是,我开始尝试异质分组:也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起, 认为在小组中保持差异可以有效地促进优势互补,以便让学生有更宽的交往空间. 前期培养的数学骨干自然被推举为小组长,组员在组长的带领下开展合作、交流与探究. 经过教学实践,我发现异质分组产生了如下好处:优秀学生在小组里自觉地发挥了榜样的作用,成为低成就学生学习的榜样;“兵教兵”得到了落实;伙伴关系得到了改善. 为了小组的荣誉,大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解. 大家取长补短,使自己的思维方式逐渐丰富了起来;低成就的学生学习水平提升较快;优秀生由于帮助别人,在指导过程中,更进一步地整理了自己的知识系统,完善了自己的思维模式,学习方法更加优化,其学业成绩也就更加优异. 优秀生能够较好地控制组员的纪律,违反纪律的现象大大下降. 课堂上老师不必再为组织纪律而花费时间了,老师真正成了学生学习的组织者,学生成了学习的主体.

五、重组

经过一段时间的实践,我发现学生在小组合作学习中有如下现象:在活动性、探究性较强的学习中,同一小组中学生会自发重组进行活动,然后再进行交流;在理解性、推理性较强的探索学习中,学生并不是立即开展讨论的,他们各自需要思考一段时间,期间包括计算、推理、猜测,然后才开展合作交流. 针对这种现象,我没有去制止,也没有去限制,我会鼓励组员可以随意走动. 我认为学习活动是一个多因素影响下的动态过程,其间矛盾纵横、关系复杂. 这样学习方式也应该是一个动态的过程,在学习的过程中,应整合其他的学习方式,为此我鼓励组员之间重组.

综上所述,不管是采取何种分组方式,教师只是一个合作者、组织者、引导者.

小组合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标, 把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作, 组间相互竞争” 的局面. 小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低, 还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等. 学习结果评价依据学生平时的测验, 期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生. 对小组合作学习进行科学评价,是小组合作学习成功发展的关键,重视过程和结果的评价相结合,总结成功的经验与不足,分析存在的问题及其原因,认识到自身在合作中的优点与不足,更透彻地了解和掌握知识,使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展.

小组合作的误区 第9篇

那么，“合座”就是小组合作学习吗？讨论就是小组合作学习吗？老师还要讲吗？这样的学习有效吗？这些问题值得我们思考。

一、“合作”还是“合座”

合作形成的是一个团体，它指目的和志趣相同的人们以一定的组织形式所组成的集体。团队则是是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。小组合作学习是一种团队学习方式，它合理利用小组内每一个成员的知识和技能，通过相互协作共同解决学习问题，达成学习目标。

如果不建立起团队的学习体系，那么就是“伪团队学习”。如果是“伪团队学习”，不但不会提高学习效率，还会对学生的学习质量产生不良影响。这样的学习就是“搅”学，而不是有效“教”学。这样的课堂也不是还给学生，而是推给学生。

只有一个高效的团队，才会有高效的学习。一个高效的团队需要有共同的愿景，需要组员互相尊重、互相信任、互相依存、坦诚交流，需要有领导力，需要组员主动承担责任，还需要有一定的规章制度。

要形成小组团队，首先要进行小组团队组建。按照同组异质、异组同质的原则进行分组，推选行政小组长管理小组日常事务。各科推选学科组长一人具体负责小组内该学科的学习。

要形成小组团队，就要有日常管理的规章制度。制度由班长起草，由各小组讨论通过。由各小组推选记录员每天进行记录核查。每周进行反馈，每月进行表扬，每学期进行表彰。

要形成小组团队，就要进行小组团队培训。要对小组长和学科组长进行管理培训，要对各组组员进行学习方法的培训。

要形成小组团队，就要进行团队会教育。通过团队会以及其他活动进行团队教育，努力培养小组成员间相互尊重、互相信任、互相依存、坦诚交流、主动担当的合作精神。

只有通过系统构建，才能建立起有小组凝聚力、有合作机制保障、有监督评价的优秀团队。他们能朝着既定目标，各自定位准确，相互帮助协作，按照商定计划努力前行。这样的小组合作才是真正意义上的轻“合座”重合作、轻形式而重实质的小组团队合作学习。这样的小组合作团队学习才是真正让学生受益终生的学习方式。

二、“讨论”还是“套论”

有不少教师认为，小组讨论就是小组合作团队学习。为了小组讨论，他们不分主次轻重，每节课都让学生讨论，并且认为一节课内用得越多越好。又或者随意将一个简单的问题让学生分组反复地讨论。这样的合作讨论，课堂内声音嘈杂，秩序混乱，学生感到索然无味。这样的讨论，变成了套用公式，成了“套”论，毫无价值。

小组合作团队学习要有序。可以讨论，但讨论不是盲目的、随意的讨论。小组合作团队学习倡导的讨论需要注意以下七个方面。

（1）选择好讨论的主题。主题要注意“三度”，难度、效度和热度。难度，就是小组讨论的题目难度要适中；效度，就是讨论的问题应该围绕本课的学习目标；热度，则是讨论的主题应该是社会热点或者是学生普遍关注的内容，让学生感兴趣、乐于讨论。

（2）把握好讨论的时机。何时进行讨论比较恰当？有四种情况，一是当学生有了必要的知识积累与铺垫时才可以讨论；二是当小组讨论比教师讲解更加能让学生体悟深刻时才可以讨论；三是当学生问题趋异时才可以讨论；四是当该问题的讨论可以使学生思考更加全面时才可以讨论。

（3）分配好讨论的角色。小组讨论参与面是全体，拒绝让学困生“旁观”。“旁观者效应”告诉我们，如果小组成员都把自己当作旁观者，那么小组成员就会分散了每个人应该负有的责任，最后谁都不负责任，于是合作不成功。所以，要对小组成员进行合理化分工。根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如分小组长、记录员、报告员等，小组长是一个小组的“领头雁”。发言展讲也可以进行轮换。

（4）安排好讨论的程序。先自主学习，再深度讨论。先给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，然后才能进行深入的讨论。讨论时首先进行交流，然后进行补充，之后进行总结，最后为观点展示作准备。

（5）使用好讨论的结果。讨论成果要及时分享和运用。运用讨论结果使之成为下一步学习活动的资源要素，通过讨论鼓励学生进行课外的深度探究。

（6）训练好讨论的技能。要训练的技能主要有思维能力、口头表达能力、交际交流能力和团队协作能力。

（7）进行好小组的评价。教师要关注合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，进行适当的引导和点拨。可以通过建立健全的小组合作评价机制进行评价，也可以引导各小组进行组际竞争，还要对各小组的讨论进行及时总结、评价和反馈。

三、 “讲”还是“不讲”

现在的小组合作的课堂教学出现了两种极端情况：一种是老师一言堂，另一种是老师退出课堂。那么到底哪种情况是有效教学呢？哪种情况学生会受益呢？

（1）第一种情况，老师一言堂。老师总认为“不讲不放心，少讲没良心”。这种教学方式之所以生命力强大，主要因为它有它自身的优势。教师讲比较直接、简单，教师易操作，对教师的要求也不高。况且，在师范院校中，导师们告诉老师们的教学方法就是讲授式的教学方法。评优课、比赛课考验的就是教师的讲授水平。所以，“讲、讲、讲”考高分的法宝，“讲、讲、讲”成了评判教师水平的标准。这样的教学方式不利于学生自主学习。

（2）第二种情况，老师退出课堂。在课堂改革大潮的冲击下，许多老师，特别是年轻老师，大胆实践，课堂不讲了。既然要把课堂还给学生，那么就全由学生去讲吧。以为这样就是发挥学生的自主性。

（3）那么，到底讲不讲？笔者认为，强调学生自主、合作、探究，并不排除教师的讲授。教师的讲授是必要的，关键是看教师不讲什么讲什么，什么时候讲，怎么讲。

不讲什么？有三种情况建议大家不要讲。学生已经会的不讲；学生能自主学习探索得知的不讲；老师讲了学生还不会的不讲。

什么要讲？一要讲重点。讲重点不是讲知识，教师要讲知识的外延，点拨重点知识的运用。二要讲难点。教师不讲学生就不明白的要讲、要点拨。三要讲易错点、易混点、易漏点。学生模糊不清、甚至错误的东西，教师不引导、不点拨、不讲解就不行。

什么时候讲？要通过学生自主学习，并经过小组探究，经过展示发现有不清晰、不到位、不明白、有缺漏的地方时，老师才进行点拨。

怎么讲？这里指的讲不是指“老师讲，学生听”的传统的“一言堂”模式，而是师生平等沟通、互动交流的“对话式”课堂。“讲”，是教师的提示、点拨、引导、指导。

学生代替老师讲行吗？课改的根本目的是使学生勤学、乐学。学生展讲是课堂的一个部分，目的是激发学生的学习热情，使更多的学生参与到课堂活动中来，通过“兵教兵”的方式解决一部分学习问题。但学生讲不是课堂的全部，教师与学生是“学习共同体”，教师的指导、引导、点拨、强调、拓展有助于学生的学习、探究、反思和总结。

小组合作学习是以学习小组为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团队成绩为奖励依据的一种目标导向的教学活动。它的真正运作需要教师对教育教学的热爱，需要教师对教与学关系的真正领悟，需要教师智慧地进行操作实践。如果不能领悟其本质，那么它不仅仅是一场闹剧，还会影响学生的学习。