小学数学教学的开放性（精选12篇）
小学数学教学的开放性 第1篇
一、问题情境的开放≠无针对性
创设问题情境一直是开放性教学的一个主要特色, 但并不是什么样的问题情境都适合开放性教学。开放性教学虽然强调的是开放, 但并不代表在创设问题情境的时候可以随意发挥, 反之, 应该是有很强的针对性的开放。
案例一:《认识人民币》
师:同学们喜欢玩具吗?
生:喜欢。
师:那你们最近买过玩具吗?
生:买过 (没买过) 。 (乱哄哄一片)
师:那买过的小朋友能不能说一下你们是怎样买的呢?
生1:是爸爸陪我买的。
生2:是我自己用压岁钱买的。
生3:是我用零花钱向别的小朋友买的。
(到这时, 上课时间已用去1/3。)
在这个教学案例中, 教师利用同学们熟悉的场景“买玩具”来引入教学, 本来可以说是非常好的。然而, 由于没有明确的目标和针对性, 导致教师提出的问题一直游离在教学内容之外。学生在这样的问题中, 虽然表现出极大的兴趣, 也踊跃地思考并回答, 但却是漫无边际地乱侃, 没有进入教学主题。对于一堂课而言, 它本身的教学时间不长, 每1分钟都是极其宝贵的。这样的问题浪费了教学时间, 严重影响了教学进度和质量。教师在设计问题时, 一定要充分考虑问题的针对性, 要让问题既能引发学生的学习兴趣, 又能很快引导学生进入正题。只有这样, 我们才能真正实现有效的开放性教学。
二、数学活动的开放≠缺数学味
在开放性教学中, 设计有效的实践活动也是十分必要的。自新课程实施以来, 各种各样丰富多彩的实践活动走进了我们的教学课堂, 然而却不是每个课堂的实践活动都取得了相应的成效。在实践调查中, 我们发现很多课堂的实践活动都还只停留在活动的表面, 失去了与数学的联系。既然活动都已经脱离数学, 又何谈教学质量呢?
案例二:《统计》
教师给学生布置的实践活动为“我是小小统计员”, 具体安排如下:首先将全班学生分成10人一组的5个小组, 然后随机选取学校周边的5个文具超市, 每个小组负责调查一个超市中铅笔、橡皮擦、作业本、圆规、直尺五种文具的价格, 最后根据调查结果, 判断出哪家超市的文具性价比最高。
在调查完成后, 教师组织学生展开讨论。
师:你们在调查过程中都遇到了怎样的问题呢?
生1:因为我们人太多, 而我们调查的那家超市又比较小, 所以老板不让我们进去, 最后是独自进去调查的。
生2:我们调查的那家超市买文具的人特别多, 我认为单从这一点就可以判断出这家超市的性价比是很高的。
生3:我不同意你的说法, 你们调查的那家超市是地理位置最好的, 所以不能单从人多就得出结论。反而是我们调查的那家超市, 虽然人不多, 地理位置那么偏僻但依然有人特地过去, 这才是真的好。
生4:我觉得你说的也不对, 俗话说“时间就是金钱”, 超市地理偏僻就需要更多时间才能买到, 这个也应该算在成本里面。
生5:我觉得你们都偏题了, 我们不应该去考虑那么多的因素, 应该直接以数据为准。
应该说, 这个实践活动的本身是没有多大问题的, 也不存在我们所说的没有数学味, 但是, 在调查结束后的讨论阶段, 问题就凸现出来了。首先, 我们可以肯定这个实践活动的主要目的是让学生通过统计调查来得出结论;其次, 这个活动的讨论重点应该直接建立在对统计数据的计算和分析上;最后, 活动应该呈现对数学问题的延伸和拓展, 培养学生将知识运用到实际的能力。然而在本案例中, 学生讨论的重点一直都集中在调查的困难、客观因素的影响和自己的主观认识上, 在讨论过程中直接忽视掉了通过统计数据来计算结果并分析得出结论的过程。这样, 不仅直接拉低了这次实践活动的意义, 更让活动的数学味荡然无存。对开放性数学教学来说, 实践活动本质上还是要围绕数学来展开, 没有了数学味的实践活动是没有多大教学意义的。
三、数学习题的开放≠没有标准性
在开放性教学中, 习题的设计偏向于培养学生的自主性思维。但由于在开放性习题的设计上没有一个具体明确的标准, 导致部分教师无法把握好习题的开放度。应该说不管习题是放得过开, 还是不够放开, 都是会影响教学效果的。
案例三:《百分数的应用》
教师给学生设计了这样一个题目:几个朋友准备一起去咖啡厅喝咖啡, 他们有两个咖啡厅可以选择。甲咖啡厅规定:如果一次点咖啡的杯数达到三杯, 那剩下的咖啡均按半价计算;乙咖啡厅规定:只要点咖啡的杯数达到三杯, 均按咖啡原价的70%收费。这两家咖啡厅的咖啡均按30元一杯出售。问:
(1) 如果是你和你的5个朋友一起去, 你建议他们选哪家咖啡厅呢?
(2) 看到这样的信息之后, 你建议其他人怎样选择咖啡厅呢?
师:在这个题目中, 我们很容易得出第一问的答案, 但在第二问中, 我们要怎样作答呢?
生1:应该计算出一个数值作为分界, 这样就能知道在哪个人数段去哪个咖啡厅更合适。
生2:如果人数没有超过3位, 那我们更多应该考虑咖啡厅的服务和环境以及路程的远近。
师:那你们还有什么更好的解决方式吗?
生3:如果单纯考虑价格的话, 问题是很简单明朗的, 但我们还是应该考虑到很多附加因素的, 如咖啡的质量和份量等。
师:非常好, 你们想得很全面
其实, 这个题目本身是很有特点的, 因为它已经兼顾到一个分段问题, 不仅对本课内容有极好的复习和运用练习作用, 同时也能启发学生的数学思维。但到解决问题时, 教师犯了一个很严重的错误, 即引导学生去思考很多的附加因素。虽然在现实生活中我们确实需要考虑这些问题, 但因为想贴近现实而引导学生走向岔路就显得有点得不偿失了。就本题而言, 教师只需引导学生按照题目要求计算出结果即可, 这样学生才能有所侧重地思考。对于这些多出来的答案, 除了将学生的思维搞得一团糟以外, 没有起到任何好的作用。
小学数学实践活动的开放性论文 第2篇
摘要：《义务教育数学课程标准》指出学生“通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。”数学综合实践活动相对于单纯的数学课程更具有开放性，学生不再是讲台下被动的看客，而成为了活动的主人。活动的开放性，也满足了学生发展的需要，更适合于用多样的标准来评价和促进学生发展。
关键词：开放性；内容；环境；方式；评价
随着新课改的不断深入，教师对小学数学实践活动的认识更加清晰。《义务教育数学课程标准》指出“通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。”[1]数学综合实践活动相对于单纯的数学课程更具有开放性，不仅加深和拓宽了学生学习数学的途径，使学生获得了初步的数学活动经验，同时提高了学生用数学的眼光来分析解决生活中的问题的能力，激发了学生对于数学新知的探究欲望。数学实践活动课的开放性主要表现在以下几个方面。
一、活动内容的开放性
数学实践活动课内容，不再仅仅局限于数学课本，其内容丰富多彩，形式多样，只要有善于发现和善于归纳、提炼的眼光与习惯，总能在教学中发现，许多适合学生的实践活动内容。
（一）从生活中发掘实践活动内容
数学源于生活，生活是数学源泉，从生活中发掘数学实践活动内容，具有极其深厚的现实基础。如学习了“认识人民币”后，充分利用学生已有的知识经验，安排学生“体验购物”，活动前明确要求，了解并确定自己所购物品单价，尝试说清如何付账；思考当所付钱数大于所购物品单价时，应如何找零等。要求学生在课堂学习的基础上，在现实购物活动中进一步认识人民币、兑换人民币，学习付账，学会找零，这样的数学实践活动，激发了学生的学习热情与兴趣，同时使学生真正理解了学习的价值。学生参与的积极性高，收获颇丰。现实的生活问题，既是学生面临的，又是需要学生面对和解决的，当学生面对问题，学会解决问题时，要比单纯的学会，更具有深刻的意义。
（二）从学生的兴趣和需要出发，选择实践活动内容
学习了“比例尺”后，提出：“你能否用比例尺画一幅图？”学生有的用合适的比例尺画出了自己卧室平面图，有点画出了教室平面图，还有的画出了自己家的平面图。诸如“我的作息时间表”“我的上学路线”等活动都是从学生生活中选取的内容。
（三）从学生问题中，选择和确定实践活动内容
四年级时，一个学生提出了这样一个问题“为什么许多花、草、树木茎和杆都是圆柱形的？”这是一个自然常识问题，在数学课上给学生讲这个问题，学生也是似懂非懂。在六年级学生学习了“圆的周长”“圆的面积”和“圆柱的体积”后，教师把这个问题提了出来，确定为数学实践活动的一个主题，让学生通过猜想、观察、计算、验证、比较，探索“植物的茎和杆为什么是圆柱形的”。实践证明，这些来自学生问题的实践活动，学生参与的积极性高，学习效果非常好。
二、活动环境的开放性
数学实践活动，与单纯的数学课相比，活动的环境，更加灵活多样，它不再局限于较为封闭的空间和固定的场所，只要有利于学生发展数学思维、增强数学体验、提高动手能力和应用意识，一切环境，都可能是数学实践活动的环境。
（一）广阔的自然，是最好的课堂
我们生活的现实本身就是一本非常丰富的“鲜活”的教材，只有让学生走出课堂，更多的到广袤的大自然中去开展活动，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的.知识。在学习了“比例尺”后，与学生一起研究测量大树的高度，在活动中形式真正理解与感悟了杆高与影长成正比例，通过测量某一时刻同一地点已知杆高、影长和树影长，可以轻松计算出不易测量的大树的高度。
（二）现实的生活，是真实的课堂
“超市购物”，既使学生认识了人民币，又在现实之中认识小数，这个活动不仅是生活的需要，也是学生成长的需要。活动不仅增加了学生数学体验，更使他们懂得了，生活与数学息息相关，生活离不开数学，数学在生活中无处不在，学好数学可以使以后的生活更加方便。学习“存款利息”后，引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，向银行和储蓄所的叔叔、阿姨请教学习，真正理解本金、利息、利率、存款年限之间的关系，并学习和体验一次存款活动，尝试计算自己所存款项的到期利息。这样，像超市、银行、书店等一些公共服务空间、平台，也成了学生实践活动的课堂。
三、活动方式的开放性
数学实践活动课，活动形式更加灵活多样，学生个人的才能能够得到充分的发挥，集体潜力可以有效发掘。活动形式主要有以下几种。
（一）以合作探究为主要活动方式
仅靠个人来完成全部活动，显得吃力、费时，小组合作探究已经成为数学实践活动的新常态。在开展研究活动的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般研究的方法和手段，体验研究的基本过程。小组分工合作，成员相互配合一起来完成探究活动，感悟数学的奥妙，探索数学的神奇与实用。学生经历数学知识、数学思想发现、探索、总结、归纳与应用的过程。如《反弹高度》《用长方形圈圆柱体》等活动，都是以小组合作探究为主要形式的活动，学生通过这样的探究性实践活动，想象力和创造力得到了充分的发挥，数学的思维能力和思维意识得到明显提高。
（二）以个人观察为主的活动形式
“蒜苗的高度”是学习统计知识前的一个准备活动，要求学生种下蒜苗，每3天观察一次，并测出蒜苗的高度记录下来。因此，在学习“条形统计图”课前15天，教师就向学生布置了这项作业，并要求学生，写出观察的记录，做好记载。当在教学“条形统计图”时，学生课前充分的实践活动准备，为教学，的顺利开展打好了基础，应统计的内容来自于学生的观察与记录，学生热情高，学习效果好。实践证明，学生数学知识的获得，能力的培养，优良品质的形成，需要开放性的数学综合实践活动。这样的活动，调动了学生多个感官共同参与、协调发展，学生不再是讲台下被动的看客，而成为了活动的主人。活动的开放性，也满足了学生发展的需要，更适合于用多样的标准来评价和促进学生发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
小学数学课堂开放性学习的教学探求 第3篇
观察目前一些小学数学课堂，教师由于受传统教育思想的影响所造成的学习内容封闭、学习策略单一等课堂现象屡见不鲜，这些现象不利于学生的思维发展和学生的可持续发展。为此，在新课程深入实施的今天，重拾开放性学习课堂尤显它的意义所在。
一、开放课堂学习内容，让学生成为小学数学学习内容的创造者和组织者
1.学生是课堂学习内容的创造者
现代教育理论告诉我们，学生获得新知的过程，就是学生将新知不断与原有知识结构发生相互联系、不断重新构造的过程。因此，作为教师在很大程度上要研究学生的知识基础和认知经验，若忽视了研究学生，我们的教学只能取得事倍而功半的不良效果。
2.学生是推进课堂进程的组织者
小学数学教学的最终目的是让学生掌握知识的同时，能够完善认知结构，最大限度地促进学生良好心智的形成。
案例：“分数基本性质”课堂摘录
考，得出“分数的分子、分母同时乘或除以一个数，分数的大小不变”的规律。教师此时追问了一句：“对这一段话谁还有补充吗？”教师的本意是想让学生说出“0除外”的特例，从而把规律补充完整。一名学生站起来却答道：“其实分数基本性质与商不变性质差不多。因为被除数相当于分子，除数相当于分母，所以分数基本性质可由商不变性质得来。”学生的发言完全出乎教师意料。教师一听急了，忙说：“请注意，我刚才提的问题，是问对这段话有什么补充？”第二个学生可能揣摩到了老师的心思，回答说：“这段话还应加上‘0除外’。”师：“很好，请坐下。”……
以上教学片段中第一位学生不仅与其他学生一样从操作得到的例证中归纳出分数基本性质，而且还能将此规律与商不变性质进行横向比较，是一种很好的思维活动。教师若能及时抓住此契机，让学生展开讨论交流，将能极大地提升学生的认知水平。
二、开放课堂解决问题策略，让学生成为解决问题的思想者和主导者
笔者在听课之余总感觉有些许的遗憾，要么教师将多样化的问题解决策略束之高阁，一句“用你喜欢的方法解答”应付了事；要么就急于将方法最优化。这两个极端最后都使学生成为解决问题策略的主角变成空谈。笔者认为高明的教师是能将解决问题策略应用于具体的学习情境中，增长学生的智慧。
案例：“长方体表面积计算”课堂摘录
师：根据长方体的表面积定义，探讨长方体表面积的计算方法。
生1：将6个面的面积各自计算出来，然后一一相加，方法是：长×高+长×宽+长×高+长×宽+宽×高+宽×高。
生2：可以根据长方体相对面面积相等的特征求出上下、前后、左右的各一个面积再乘2，方法是：长×宽×2+长×高×2+宽×高×2。
生3：还可以用（长×宽+长×高+宽×高）×2的方法计算。
对于学生的三种答案，笔者没有马上给予方法优劣的评价，特别是没把第三种方法认为是最优方法强加给学生，而是在基本练习后出示两道题目让学生计算长方体表面积：①一个无盖的长方体木箱，长5分米，宽4.5分米，高3分米。这个木箱的表面积是多少平方米？②一块长方体木柱，底面是边长3米的正方形，高2米，这根木柱的表面积有多少平方米？
学生在计算第一题时，普遍用5×4.5+5×3×2+4.5×3×2的算式计算，而只有少部分学生用算式（5×4.5+5×3+4.5×3）×2-5×4.5进行计算。计算第二题时，有一部分学生列（3×2+3×2+3×3）×2计算，也有相当一部分学生想到了列3×2×4+3×3×2计算。显然，学生并没有按照一种固定的解题模式去解决问题，碰到具体的问题情境学生会灵活选择解决策略。
这个案例告诉我们，学生选择解决问题的策略，源于学生头脑中存在着的多种策略路径，而唤醒这种潜能，不在于教师拙劣地判定策略的优劣，而在于学生在解决问题策略的多向比较和教师有意识地创设问题情境。
三、开放课堂学习时空，让学生成为学习时空的探索者和驾驭者
开放课堂学习时空，就要从学生活动体验的角度考虑教学设计，在课堂学习中给予学生充足的探究时间和空间。小学数学课程从某种意义上说就是一门活动体验课程，学生获得知识总是伴随着猜测、观察、分析、举例、验证和推理等心智活动，而教师所做的工作就是引领学生共同完成这一思维历程。
案例：“商不变性质”课堂教学模型
第一步：提出猜想。商不变，被除数和除数可能会怎么变？
第二步：再次猜想。商不变，被除数和除数怎样变才是有规律的变？
第三步：对学生提出的各种猜想进行验证。
第四步：归纳规律和运用。
上述教学缩影，教师有效利用现代小学数学教育理论，运用“猜测—验证”的教学方式，有机渗透数学思维方法，让学生全程参与知识形成过程，更重要的是让学生了解一般知识的获得方法，培养学生科学的探究精神。所以，课堂教学中的真探究、真体验才是学生学习时空有效利用的根本保证。
四、开放课堂学习评价，让学生成为学习评价的参与者和推动者
在课堂学习评价的角色扮演中，教师处在优越的地位，学生学习的好与坏只由老师说了算，学生是被动的被评价者。但课堂学习无疑又是复杂和丰富的，同伴的评价往往真实而有效，现代学习课堂必须让学生参与学习评价，从而真正建立起民主、平等的和谐课堂。
1.评价他人
在课堂学习中教师应有意识地让学生评价同伴的学习表现，可采用正面评价和反面评价两种评价方式。正面评价就是学生评价同伴表现的优点。
2.评价自我
在课堂上让学生进行自我剖析，是学生内省和自我发现的媒体。让学生谈谈学习收获、学习表现等有利于学生巩固所学知识并反省自己的学习行为。
小学数学课堂的开放性学习，开放的不仅仅是知识的大门，更重要的是让学生主动参与知识的建构过程，获得深刻的学习体验，获取愉悦的学习情绪，使课堂真正成为学生智慧成长的精神乐园。
参考文献：
［1］何凤英.构建有效的课堂教学［J］.2006.
［2］全日制义务教育数学课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001.
（作者单位 浙江省瑞安市马鞍山实验小学）
小学数学教学的开放性 第4篇
一、树立开放性观念
思想是行动的先导, 没有正确的教育理论、教育观念, 就很难进行自觉有效的教育实践。针对长期以来封闭性教学的问题, 《数学课程标准》指出:“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展, 创造一个有利于学生主动发展的教育环境, 提供给学生充分发展的空间。”因此, 要想构建开放的数学课堂, 教师应强化教学观念的转变, 进一步解放思想, 冲出“以知识为本”的旧观念的束缚, 树立“以学生发展为本”的教育思想, 打破教学目标的封闭性, 改变照本宣科的教学方式, 更加积极地关注发展性领域的目标。同时, 要积极营造民主氛围, 将学生置于课堂的主体位置, 充分尊重、相信每个学生, 鼓励学生多提问题, 从而使学生在获取知识、熟练技能的过程中, 情感、态度、价值观和学习能力等得到最大限度的培养和发展。
二、设计开放性问题
现代小学数学开放性教学, 强调以学生为主体, 而设计开放性问题情境, 可以鼓励学生积极探索, 充分发挥学生的自主性、主动性和创造性, 从而使其获得全面的发展。因此, 在平时的数学课堂教学尤其是新课导入时, 应尽可能地选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际的、为学生熟悉和感兴趣的、开放的实例作为知识的背景, 有意识地把现实问题数学化。如此, 不仅有利于激发学生的学习兴趣, 还能使学生认识到数学源于生活的本质。例如, 一位教师教学“按比例分配”一课, 创设了如下富有开放性的问题情境:
师:现有32个篮球, 体育教师要分给三 (1) 班男女同学进行训练, 可以怎么分呢?
生1:男女同学平均分, 各16个, 这样最公平。
生2:这样分并不公平, 因为我们并不知道男女生的人数。
生3:我们应按男女人数的多少来分, 人数多的就多分一些篮球, 可“按比例分配”……
学生讨论交流的基础上, 探讨按比例分配的具体方法。本课教学中, 教者以学生熟悉的“分篮球”代替课本上原有的抽象例题, 还学生一个切实具体的体验。如此, 就把主动权交给学生了, 学生可以依据自己的经验自主地进行探索, 寻求解决问题的办法, 进而成为学习的主人。
三、创设开放性情境
特定而具体的情境, 以及广博的知识视野是学生创新意识萌发的前提。学生对数学知识的感知是从自己的生活实例开始的, 所以教师在教学中应尽可能地选择一些富有时代气息的、贴近学生生活实际且学生喜闻乐见的素材作为教学内容, 并创设让学生感到亲切、产生兴趣的开放性情境, 让学生在属于自己的情境中学习数学。例如, 教学《认识人民币》这一课时, 教师巧妙地将游戏引入课堂, 以模拟购物的形式组织教学。具体模拟购物时, 学生自由选择自己需要或喜欢的物品, 并根据各商品的价格计算出所选商品的总价格, 将之写在事先备好的写有姓名的小纸片上, 到“收银台”付费。“收银员”计算出每人所选商品的总价格, 并和他们自己小纸片上计算出的价格进行对照, 正确的在小纸片上打“√”, 错误的在小纸片上打“×”, 并收下小纸片。如此教学, 能让学生用已学过的知识解决生活中的实际问题, 大大激发了学生学习数学的兴趣, 增强了学生学习和应用数学知识的信心。又如, 教学“加法交换律”时, 教师通过引导学生列出两种算式求总数, 并对这些算式能否成立进行逐一验证。在此基础上, 再让学生概括加法交换律, 举出类似的式子。
四、布置开放性作业
以应试教育为目标, 以锻炼学生解题技巧为目的是当前许多教师布置数学作业的重要出发点, 如此布置作业就忽视了作业的真正意义和学生个性的发展。实践表明, 开放性习题的布置为学生提供了广阔的探索和创造的空间, 让学生自主探索开放题的不同结论或不同的解题思路, 进而培养他们自主探索的意识和思维能力, 提高其解决实际问题的能力。例如, 教学《简单统计图表的认识》时, 教师可提前布置学生观察和记录一个月天气变化的情况, 然后教学时带领学生分别数出晴、雨、多云与阴天的天数, 并记录成表。又如, 教学“利息和利率”这一课时, 教师可利用活动课的时间带学生到银行去参观, 并让学生模拟储蓄、取钱等活动, 记录关于“银行利率”的问题, 然后让学生带着问题去预习新课。再如, 教学《平均数》这一课后, 可设计如下开放性作业:1算一算你平均每天的零用钱是多少?2根据班级代管费结余总额计算平均每人可拿到多少元?3课后调查家中前几个月的用电量, 并估计本月的用电量。
总之, “开放性”教学对于提高数学教学效率有着举足轻重的作用。新世纪的人才培养以创新精神为核心, 培养创新人才已成为一种崭新的教育实践观。在今后的教学中, 每一位教育工作者都要坚持开放式教学的常态化运行, 并在教学工作中大胆实践、勇于探索。唯有如此, 才能实现教育的创新, 为培养创新人才助力。
参考文献
[1]吴建波.浅析小学数学开放式教学的魅力[J].教师, 2013 (12) .
小学数学课堂教学的开放 第5篇
纵观目前的小学数学教学现状，不难发现由教师单向灌输知识的现象少了，而教师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象却仍较为普遍，教师的启发引导，多是将学生的思维引入预设的轨道，学生的动手实践，多是在机械地执行教师的一个个指令。这种封闭的、僵化的数学课堂教学缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂上得不到发挥。所以，在数学课堂教学中，要从教学内容、教学问题及教学活动三方面予以开放，才能促进学生主动、积极、创造性地学习，达到培养创新精神和实践能力的目的。
一、教学内容的开放
数学远离生活是目前教材的一大弊端，然而不少教师却非常尊重教材，恨不得将教材“复制”“粘贴”到学生的头脑中。教学内容的封闭，学生学得寡然无味，所以，教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见;才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计出富有情趣和意义的活动;才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲近感。
如一位教师在学生学习了长方体和正方体的表面积和体积计算后，设计了这样的教学内容：鸿发制箱公司最近要设计一种新规格的硬纸箱，你能设计出最好的方案吗?由学生自行为公司设计方案满足了学生展示自我的心理需要，唤起学生的生活经验和已有知识，使学生积极投入这一富有意义的实践探索活动，由于“条件的开放，策略的多样，结论的多变”，给学生以很大的思维空间，在整个设计活动中，教师没有要求学生回答用大小相同的小正方体能拼成多少个不同的长方体，而学生为了能设计出多种不同的长方体纸箱，自发地思考着这个问题;教师没有要求学生计算长方体的表面积，而学生为设计出材料最省的方案而自觉地进行着表面积的计算;教师没有要求学生寻找当长方体体积不变时，长宽高怎样变化使长方体表面积最小的变化规律，而学生寻找长方体纸箱最小的.表面积的观察比较中自己发现了新的知识规律，学生在整个方案设计活动中切切实实地感受到：数学源于生活，生活充满数学，数学实在有用，而这，源于教学内容的开放。
二、教学问题的开放
问题是数学心脏，问题能给学生的思维以方向，问题能给学生的思维以动力。然而，目前的数学课堂教学中，一些简单的封闭的问题将学生的思维牵入教师预设的“圈内”，表面上课堂上气氛热烈，实际上思维含金量极低，学生的主动性、创造性得不到充分发挥，因此，教学问题空间的开放就成了我们数学课堂教学中不可忽视的重要因素。
如在教学长方体和正方体的表面积和体积后，不少教师都会出这样的题目：一个长方体纸箱，长、宽、高分别是4分米、3分米、2分米，这个纸箱的表面积和体积各是多少?相对来说，这类习题就比较封闭，它只需要学生套用长方体表面积和体积计算就能很快算出答案，而且问题的答案是唯一的，应该说这类题目对巩固有关的基础知识，形成基本技能是有一定帮助的。然而，数学教学目标不能只局限于“双基”，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力，而这种精神的培养决不是套用公式机械解题所能实现的。为此，可这样设计：设计一种新纸箱，要求正好能装24个棱长为1分米的小正方体盒，并选择一种最佳方案。这道题所涉及的问题是开放的，它要求学生必须冲破常规思路的束缚，改变原来固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象，多角度，全方位地开展探究学习活动。学生可以从形状、美观、携带方便、节省材料等多角度思考，即便是从节省材料的角度考虑，为了设计出材料最省的方案又必须考虑共有多少种不同的设计，再通过计算其表面积后做出选择，应该说，这样的问题给学生的思维空间是非常大的，如此开放问题空间，能使学生进行自由地、发散性地、富有创造
浅论小学数学课堂教学的开放性 第6篇
关键词：数学；课堂；开放性
一、开放课堂教学的理论依据
1.从教育的本质来看，教育是一种培养人的活动，它有继承性，更具有创造性，教育的创造性必须体现在教学活动的全过程，因此学生要取得良好的学习效果，必须充分发挥自己的主动性，进行自主、创造性的学习活动。课堂教学的开放则为学生的创造提供了必要的基础和条件。
2.有序原理认为：任何系统只有开放，与外界有物质、能量或信息交换，才可能有序。“开放”是有序的前提。课堂教学，只有成为开放的系统，才能沿着由低级向高级的结构阶梯，拾级而上，逐步发展。作为教学系统中的两大能动因素──教师和学生，都应该自觉地为教学系统变成开放系统作出积极的努力，并学会在开放的过程中学习、发展和提高。
3.人本主义教学论认为：我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的个体。教学应把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，因此应该为学生提供宽松、自由、无外加压力、无讥讽的良好学习条件。让他们选择自己的学习方式，主动地参与学习过程。
二、开放性的教学形式，关注学生成长过程
数学教学是一个促进学生个性认识不断提升的过程。教师只有开放知识结构和问题的探究过程，精心构建以学生为主体的学习策略，让学生凭借学习和生活的经验感受自己主动地探索发现，充分发表自己的见解过程，才能获取解决数学问题的方法。例如，在教学《万以内数的大小比较》时，我设计了一个（转转盘）游戏，让学生比大小，每个小组学生转动四次，记录所转数字。第一小组转得：“5”“7”“1”“0”，而另一个小组学生也转动四次，得：“6”“3”“8”“7”，这两个小组的学生为了使自己的数比对方大，就可以任意组合，第一小组为：5710、5701、1075、7501…，第二个小组就组成：6837、6873、7368、7386…。当第一个小组最大为7510时，第二个小组为7683、7863、8673、8763…。这时，第一小组总是输，于是他们决定比小。第一组为1057，而第二组最小也是3678。所以第一组反败为胜。在教学中，学生各抒己见，踊跃发言。因为学习过程开放，学生都以发现者的心态去探索，去寻求独创性的解题策略，所以远比靠老师讲解获取知识的效果要好得多。开放学习过程，学生兴趣盎然，知识的获得印象更深刻。更为可贵的是学生在探索的过程中，各种能力都得到和谐发展。
三、形成积极的课堂文化
1.民主、和谐的课堂氛围。教学中要正确处理教师和学生、学生和学生的关系。把积极、平等、充满爱心的心态带入课堂教学，以健康向上的情感感染学生，打破束缚学生的条条框框，让学生有充分的发言权。倡导教学民主，建立新型的朋友伙伴式的师生关系，形成师生之间互尊、互补、互惠、互利的平等观念，形成教学合力。
2.提倡多元的课堂教学组织。传统的“秧田式”课桌摆放形式，有利于知识的传授。而小组学习和马蹄形摆放课桌的形式能促进学生主动发言，培养学生积极主动参与课堂活动的心向。开放的课堂教学旨在根据学生的心态融合多种课堂组织形式，灵活运用，创造一种合作的氛围和环境。
3.让学生得到成功的体验。成功的体验对于学生发展良好的自我意识，形成积极向上的个性非常重要。苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”如一年级学生在认识长方形时，教师让学生用小棒摆出长方形，比一比，哪个小组摆放的方法最多？在教师的激励下，学生的积极性十分高涨。在汇报时，一般学生用6根小棒摆放出最基本的长方形图案，也有的小组把其中一根小棒平均分后摆出长方形。爱动脑筋的学生发现只要把正方形其中的一根小棒往里移，会形成大小不一的长方形。不同的摆法，教师都一一给予鼓励。不同的学生通过主动探索，都得到了成功的体验，从而增强信心，产生争取更大成功的欲望，自发地投入到再学习中。积极的课堂文化是开放小学数学课堂教学的前提。
总之，数学课堂教学的开放性，旨在打破以“教师为中心”式的灌输，进行师生平等的沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。教师要时刻变换自己的角色，帮助学生树立信心，营造和谐、民主、安全、自由的课堂氛围，让我们的学生真正成为学习的主人，才能变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
刘青娥.浅谈开放性课堂教学[J].江西教育，2010（15）.
小学数学开放性课堂教学模式的构建 第7篇
建构主义理论强调人的主体性, 主张在交流情境中促进学生对知识的主动建构, 开放性实践教学模式正是在这样的理论指导下建立的。开放性实践教学模式, 主张开放性的教学课堂, 这里包括两层含义, 其一是课堂开展的开放性, 具体包括教学内容和教学形式的开放性; 其二是强调教学内容的实践练习, 包括课堂内的实践练习和课堂外的实践练习, 这就要求学习时间和空间的开放性, 实践场景的开放性, 这也是开放性实践教学的两个重要组成部分。
教学内容的开展离不开课堂教学, 离不开教师的指导, 开放性实践教学模式主张在课堂教学中坚持教学内容和教学形式的开放性。在课堂教学中教材所提供的内容是结合全国小学生的特点, 反映的是全国小学生的共性特征, 但就具体而言, 不同地区的小学生具有不同的生活学习背景, 这就要求教师根据学生的背景开放性地设计教学内容, 教学内容要突出小学数学形象化的需求, 突出地方特色。小学生的数学学习多以具体的事物和生活中的实例展开学习, 这就要求教学形式改变传统的讲授教学, 以多样化的教学形式调动学生参与课堂活动的积极性。教学内容的同化和顺应需要不断强化, 但不同的是开放性实践教学模式强调在实践中强化。实践的强化包括课堂的模拟情景, 也包括课堂外的实践强化。
由此可以看出, 开放性课堂教学模式强调通过教学内容和教学形式的开放性, 促进学生的主体建构, 通过空间和时间的开放性, 加强学生知识和实践的练习, 在实践中强化和巩固知识。
二、小学生的思维发展特点
在数学学习过程中, 小学生的形象思维是非常重要的。对于当今学生来讲, 具有形象思维能力非常关键, 尤其是在小学数学学习的过程中。研究发现形象思维主要是指:以思维型材料为表象进行一定的思维。在小学数学中, 形象思维主要是指教师运用一些比较直观、形象、生动、有趣的教学教材, 通过事物的形象特征认识事物的现象及内容, 并帮助学生作出科学客观的判断。这种形象思维就要求教师合理使用一些直观事物, 帮助学生在学习知识的过程中运用表象、直接感官和想象力等多方面思维开展学习活动。
在小学数学教学过程中, 另一个关键性的思维培养问题就是类比思维的问题。类比思维能力是学生考虑内部知识与外界知识之间关系的能力, 这要求教师在授课中充分运用已有教材中的已有理论和方法, 培养学生发现事物之间的联系和用已知探索未知的能力。小学生的类比思维建立在生活化教学内容、生活化教学情境及生活化的课外时间的训练基础上, 生活化的教学内容引导学生以生活中的具体事物作为思考的模板进行类比和归纳, 而生活化的教学情境让学生在日常生活问题的解决中提高数学能力, 生活化的课外实践更能激发学生的数学学习热情。换句话说, 小学生的数学学习不仅存在于课堂教学中, 而且存在于生活中, 这就要求拓展数学课堂, 形成开放性的小学数学课堂, 让学生在日常具体事物的解决过程中, 体会数学知识的有趣和形象思维的发展。
三、有效应用高职英语开放性实践教学模式的策略
(一) 设置开放性的课堂教学目标。
开放性教学目标的设定是开放性教学模式有效开展的前提和基础。开放性教学模式的教学目标设定不仅包括学生基础知识的教学目标, 而且包括培养学生学习能力、学习习惯, 引导学生学会合作, 关注学生情感发展。也就是说, 开放的教学目标要求全面关注学生的成长, 数学教学的主要目标不仅包括提高学生的数学知识水平, 而且要促进学生的全面发展, 由关注学生的学习结果到关注学生的学习过程, 甚至生活的各个方面。
(二 ) 开展内容 和 形式开 放 的 课堂 教学 。
开放性课堂教学模式指导下的课堂教学需要教师根据课程目标进行教学内容的设计。教学内容要结合小学生的发展特征, 密切联系小学生的生活。例如, 在《千米的认识》的学习过程中, 对于米和厘米, 可以拿实物让学生认识, 千米显然不能拿实物给学生认识。这时教师以学校的操场为事物, 告诉学生一千米大约需要在操场走两圈半。这样就有效地与学生的感性认识紧密联系起来, 使教学内容扩展到生活中。课堂教学开放性教学模式不仅需要教学内容的开放性, 而且需要教学形式的多样性。开放性课堂教学模式是在建构主义理论的指导下进行的, 主张教学过程要改变传统的讲授模式, 充分发挥学生的主体性, 强调学生的课堂参与。小学数学课堂教学的教学组织形式呈现多样化的特征, 包括小组活动、辩论活动、学生教学、学生演讲等。例如, 在《平行四边形面积》的学习过程中, 教师引导学生以小组为单位进行学习, 让学生自己动手剪一剪, 讨论平行四边形面积的求得方法, 然后以小组展示的方式展开学习, 给予每个学生展示和参与的机会, 并引导学生展示不同的解答方法, 比较这些方法的不同。这样的教学方式突出学生主体性, 学生的主动建构和主动学习。
(三 ) 开展开 放 性的评价方 式 。
评价是小学数学学习必不可少的一个环节, 它检验学生的学习活动, 促进学生学习的改善。开放性教学模式的评价要全面, 评价内容要囊括学生知识、情感、态度和价值观的各个方面;既关注学生同伴互助的结果, 更关注学生的学习过程。在实行学生互评的过程中, 根据学习成绩、小组发言数、粗心错题数、预习题准确数、愿意帮助同学的程度五个方面进行评定, 学生小组成员对自己成员的每次表现进行打分, 由组长负责人统计每一小组的成绩, 每周向班长汇报一次, 每月进行一次赏罚奖励, 各小组的表现由其他小组在该组上课自主教学后进行打分, 分数交由副班长、副班长进行统计, 同样每月奖励一次。通过这样的全面评价, 学生克服了评价的压力, 在评价过程中寻找继续努力的起点, 在今后的数学学习中继续努力。
(四 ) 扩 展课外课堂 , 在生 活 中 开展数 学 实 践 。
课外实践的生活化促进数学知识的巩固。知识只有在不断运用的过程中才能逐渐内化和吸收, 生活化的课外实践有效地促进学生主动利用数学知识解决问题。在小学数学教学中, 设计各种相关的活动课程, 这些课程正是要培养学生利用数学知识解决问题的技能。例如, 在实践中如何把一个苹果平均地分给八个都想吃的小朋友, 显然, 没有数学知识的支撑学生的方法是在苹果上一份一份地切, 有大有小。但结合小学数学平均分的知识, 将1分成2份后, 每一份是1/2, 这样把每切开的一份看成1, 然后分2份, 一直到桌子上有8份。这样知识的运用让学生感到知识在解决生活问题的有用和有趣, 在解决问题中巩固课堂上学到的知识, 在课外知识的实践中促进学生对学生数学知识的学习。
综上所述, 小学数学学习要注重理论知识和实践的结合, 而理论知识的实践化需要课堂教学的开放性。开放性课堂教学模式正是基于这样的考虑, 提出小学数学课堂教学要注重教学内容和教学形式的开放性, 突破教学时间和空间的局限性, 更要加强理论知识的实践运用。
摘要：小学数学教学具有形象化的特征, 数学知识是围绕生活实践展开的, 生活材料来源于生活内容, 数学知识的应用与生活中的问题紧密联系。因此, 应构建开放性的课堂教学模式, 注重教学内容和教学形式的开放性, 强调教学内容的实践练习, 包括课堂内的实践练习和课堂外的实践练习。
关键词：小学数学教学,开放性课堂模式,构建策略
参考文献
[1]梁丰群.小学数学开放性教学策略探析[J].新课程研究 (上旬刊) , 2012, 12:26-27.
[2]赵琳.试论小学数学开放性课堂的尝试[J].吉林教育, 2013, 01:108.
浅论小学数学课堂教学的开放性 第8篇
1.从教育的本质来看,教育是一种培养人的活动,它有继承性,更具有创造性,教育的创造性必须体现在教学活动的全过程,因此学生要取得良好的学习效果,必须充分发挥自己的主动性,进行自主、创造性的学习活动。课堂教学的开放则为学生的创造提供了必要的基础和条件。
2.有序原理认为:任何系统只有开放,与外界有物质、能量或信息交换,才可能有序。“开放”是有序的前提。课堂教学,只有成为开放的系统,才能沿着由低级向高级的结构阶梯,拾级而上,逐步发展。作为教学系统中的两大能动因素──教师和学生,都应该自觉地为教学系统变成开放系统作出积极的努力,并学会在开放的过程中学习、发展和提高。
3.人本主义教学论认为:我们面对的学生是一个个活生生的人,他们都有思想,有感情,有独立的人格,是具有主观能动性的个体。教学应把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人,因此应该为学生提供宽松、自由、无外加压力、无讥讽的良好学习条件。让他们选择自己的学习方式,主动地参与学习过程。
二、开放性的教学形式,关注学生成长过程
数学教学是一个促进学生个性认识不断提升的过程。教师只有开放知识结构和问题的探究过程,精心构建以学生为主体的学习策略,让学生凭借学习和生活的经验感受自己主动地探索发现,充分发表自己的见解过程,才能获取解决数学问题的方法。例如,在教学《万以内数的大小比较》时,我设计了一个(转转盘)游戏,让学生比大小,每个小组学生转动四次,记录所转数字。第一小组转得:“5”“7”“1”“0”,而另一个小组学生也转动四次,得:“6”“3”“8”“7”,这两个小组的学生为了使自己的数比对方大,就可以任意组合,第一小组为:5710、5701、1075、7501…,第二个小组就组成:6837、6873、7368、7386…。当第一个小组最大为7510时,第二个小组为7683、7863、8673、8763…。这时,第一小组总是输,于是他们决定比小。第一组为1057,而第二组最小也是3678。所以第一组反败为胜。在教学中,学生各抒己见,踊跃发言。因为学习过程开放,学生都以发现者的心态去探索,去寻求独创性的解题策略,所以远比靠老师讲解获取知识的效果要好得多。开放学习过程,学生兴趣盎然,知识的获得印象更深刻。更为可贵的是学生在探索的过程中,各种能力都得到和谐发展。
三、形成积极的课堂文化
1.民主、和谐的课堂氛围。教学中要正确处理教师和学生、学生和学生的关系。把积极、平等、充满爱心的心态带入课堂教学,以健康向上的情感感染学生,打破束缚学生的条条框框,让学生有充分的发言权。倡导教学民主,建立新型的朋友伙伴式的师生关系,形成师生之间互尊、互补、互惠、互利的平等观念,形成教学合力。
2.提倡多元的课堂教学组织。传统的“秧田式”课桌摆放形式,有利于知识的传授。而小组学习和马蹄形摆放课桌的形式能促进学生主动发言,培养学生积极主动参与课堂活动的心向。开放的课堂教学旨在根据学生的心态融合多种课堂组织形式,灵活运用,创造一种合作的氛围和环境。
3.让学生得到成功的体验。成功的体验对于学生发展良好的自我意识,形成积极向上的个性非常重要。苏霍姆林斯基常说:“给儿童劳动的欢乐,取得学习成绩的欢乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感,是教育工作的一条金科玉律。”如一年级学生在认识长方形时,教师让学生用小棒摆出长方形,比一比,哪个小组摆放的方法最多?在教师的激励下,学生的积极性十分高涨。在汇报时,一般学生用6根小棒摆放出最基本的长方形图案,也有的小组把其中一根小棒平均分后摆出长方形。爱动脑筋的学生发现只要把正方形其中的一根小棒往里移,会形成大小不一的长方形。不同的摆法,教师都一一给予鼓励。不同的学生通过主动探索,都得到了成功的体验,从而增强信心,产生争取更大成功的欲望,自发地投入到再学习中。积极的课堂文化是开放小学数学课堂教学的前提。
总之,数学课堂教学的开放性,旨在打破以“教师为中心”式的灌输,进行师生平等的沟通与对话,真正体现学生学习的主体性。教师要时刻变换自己的角色,帮助学生树立信心,营造和谐、民主、安全、自由的课堂氛围,让我们的学生真正成为学习的主人,才能变“要我学”为“我要学”。
参考文献
关于小学语文开放性教学的思考 第9篇
关键词：小学语文,开放性,课堂教学
系统论告诉我们, 一个系统只有开放, 不断地和外界进行物质、能量、信息的交换, 才能从无序到有序, 从低级走向高级。随着小学素质教育的深入, 新课程标准的全面实施, 战斗在小学语文教学一线的教师应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统, 而不能局限在书本里, 自我封闭。如果我们的语文教学还拘泥于教本, 机械地让学生掌握语文技能, 只能是雾里看花, 水中望月, 不能落到实处。为此, 我们必须拓宽语文学习和运用领域, 在语文课内和课外实施开放性课堂教学, 不仅要注重语文教学内容本身间的开放性联系, 而且要有横向思维, 注重语文知识跨学科间的联系, 还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来, 构建开放的课堂, 实现课内外沟通, 使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透及整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我们可以从以下几个层面构建开放的小学语文课堂。
一、增强开放性课堂教学意识
《小学语文新课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。”因此, 让学生学好语文, 就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受, 并在这一过程中使其人际交流交往的能力得到锻炼。作为小学语文教师, 有效开展开放性课堂教学必须首先增强开放性课堂教学意识。
长期的应试教育使学校对教学的管理和评价重分数不重素质, 重结果不重过程。教师的年终考核乃至教学奖励无一不与学生的考试成绩牵扯。这样就限制了教师开放性思维的发展, 缺少与现实生活的联系, 开放性课堂教学无从谈起。例如:教授《田忌赛马》一课时, 传统教学是教师要想方设法让学生说出孙膑是一个善于观察, 机智聪明的人。如果有学生从现代社会市场经济竞争的角度出发, 说出孙膑的这一做法违反了公平竞争原则, 存在某种投机取巧的欺诈成分, 显然教师是不答应的。因为, 这种想法如果出现在试题答案中, 肯定是不会得分的。然而该学生之所以有这样的理解, 正是因为他把社会实践与语文学习有机地结合了起来, 进而发出了自己独特的情感体验与价值取向。教师若要有效开展开放性课堂教学, 必须尊重学生由现实引发的这种理性思考, 增强自己开放性的教学理念。另外教师要把视角中心转到学生身上, 现行教材虽然绝大多数课文文质兼美, 但由于时代的进步观念的更新, 也难免会出现一些问题。学生在学习“铁棒磨成针”这个成语时提出老奶奶的决心是值得敬佩的, 但对她磨铁棒的做法有不同的看法, 说她这样做既浪费时间又浪费了铁还污染了河水, 不如把铁棒拿到铁匠铺去, 可以做许许多多的针, 老奶奶也可以用这些时间干其他更多的事。教师在教学中要充分认识到学生这种发散性开放性思维的重要作用, 避免因自己开放性教学意识的薄弱而扼杀了学生的创造性思维, 千方百计增强自身的开放性课堂教学理念。
二、小学语文课堂教学的横向开放———注重跨学科间联系
人们常说“诗是有声画, 画是无声诗”。语文作为语言文字的载体, 在其句子或文章中, 总会装载着某些内容。阅读材料或具有道德认识的价值, 或含着科学启蒙的因素, 这使语文学科跟思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。阅读材料中的文学作品有很强的艺术性, 这又使语文跟音乐、美术息息相通。世界是一个整体, 各种事物是相互联系的, 分科教学是人为的, 是历史发展到一定时期的产物。学科之间互相渗透和融合, 是现代课程改革的趋势。语文课要主动加强与其他学科的联系。
因此, 作为小学语文教师, 开展开放性课堂教学时, 不应只停留在教本上, 要看到课程改革的前沿, 不但要时时关注本门学科的发展变化, 也要关注其他学科的改革发展, 从新课程理念要求出发, 精心选择、组合、优化教学内容。
三、小学语文课堂教学的纵向开放———注重学科内部内容间联系
在学科内部, 也存在系统的知识体系。看似孤立的课文, 其触角往往会涉及学过的或将来要学的知识, 或在内容方面, 或在方法领域里。一篇课文犹如一条线段, 在教学中, 我们可将封闭的线段向前后作射线, 一线串珠, 使知识更为系统化。
四、小学语文课堂教学要向社会开放———注重课内外知识的联系
小学语文开放性课堂教学要求要建立大语文、大课堂、大教材观念, 使封闭的小学语文教学变为开放的教学, 以扩大语文学习空间, 促进学生主动发展, 达到“天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”的教学局面。课堂上尊重学生自主选择学习方法、学习伙伴及学生的个人体验的权利, 鼓励学生把学习内容和现实生活联系起来, 运用语言文字反映真实的生活和思想。
论小学语文教学的开放性 第10篇
一、教师自身需要有开放性的思想
在新课改下,教师首先应该转变自身的教学思路,从传统的教学模式中脱离出来,摆正自己和学生的关系。把课堂的主动权交到学生手中,开发学生的潜力,让学生自主学习。在教学过程中,教师可以把课堂的大部分时间交给学生,设计一些帮助学生理解课文的问题,让学生循着问题理解课文。这种开放性的教学模式在一开始运用的时候难免会出现一些问题。这时,教师需要正视这些问题,帮助学生一起克服。比如,学生看到题目的时候会不知所措,不知道应该如何分析问题。这时,教师应该给学生提供指导思路,让学生在指导思想下,进行解答。解答的过程就是学生自主学习的过程。
二、充分理解教学目标,教学方式要具有开放性
在小学语文课堂的教学活动中,教师应该在充分理解教学目标的前提下,改变自己的教学方式,给学生创造轻松愉悦的教学环境,让学生对语文课堂充满期待。比如,教师可以让学生进行分组学习,即把班级内的学生进行适当分组,让学生在课堂上以小组的形式进行讨论。这种讨论可以是在教学过程中讨论课文的中心思想、课文的段落大意;也可以是讨论课后习题、卷子错题等。在讨论课文中心思想方面,教师可以让每组学生选出一位小组长,阐述小组的讨论结果。教师在提问的过程中应该兼顾到每组学生,给每组学生发言的机会。例如“坐井观天”这节课,教师可以让第一组学生回答文章的段落大意;让第二组学生回答课文的中心思想;让接下来的小组回答教师设计的问题。在小组讨论的时候,教师应该发挥引导作用,对观点不同的学生,应该及时进行点拨。学生和学生之间、小组和小组之间对文章的理解会有所不同,面对各种各样的答案,只要中心意思和文章所表达的中心思想相似,教师应该本着开放性的原则对其进行鼓励。
教师还可以采用创设情境这样的教学方法。例如“我不能失信”这节课,上课前我先让学生回想一下父母有没有说话不算话的时候。然后让学生说一说当遇到这种情况时自己心里的感受。接着问学生自己有没有对别人许诺了,但没有做到这样的情况。学生的积极性一下被调动起来,他们争先恐后地举手回答。在挑选了几名学生之后,我就引导学生:这种失信于人的做法对不对?我们该怎么做?这样以学生的自身经历为切入点,顺利过渡到课文学习中,这样联接起来,学生也会时刻对照自身经历进行理解,有助于教学任务的顺利完成。
三、以全面发展为方向,教学评价要有开放性
在教学的过程中,改变教学思路、转化教学方法等都是比较容易实施的,促进学生的全面发展是实施起来最困难的一项。在教学过程中,要对学生德、智、体、美、劳、知识、能力、态度等方面对学生进行评价,并根据每个学生的实际情况,给每个学生制订一个标准。例如,在期中考试或者期末考试过后,教师不能单以学生的学习成绩为基准评价一个学生,而是综合学生的学习态度、学习能力等方面,给学生一个综合性评价。我们要理解,教师对学生进行评价的目的不是给每个学生一个素质能力的测评结果,而是通过这种评价,让学生看到自己的不足,并确定下一步应该努力的方向。
新课程背景下的小学语文教学要从教学目标着手开展开放性的教学,我们在教学过程中应该引导学生发现语文学习的真正价值所在,并引导学生将所学的语文知识应用到生活中,从而有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主观能动性。从培养学生自主学习的角度出发,通过不同的教学方式,激发学生潜在的力量,让学生意识到小学语文学习的重要性,并通过不同的方式、不同的方法评价每一个学生,帮助学生发现自身的不足,并指导学生加以改正。这样,我们就可以培养出适合新时代的优秀学生。
摘要：随着新课改的不断推进,小学语文教学有了新的教学思路。传统的小学语文教学中存在着诸多问题,已经不适应时代的发展。需要在新课程改革中克服这些问题,谋求新的教学思路、方法。其中语文的开放性教学就是一种有效的教学方法、
关键词：小学语文,开放性,课堂教学
参考文献
[1]汪小卫.浅谈小学语文教学[J].中国校外教育,2016(3):66.
小学语文开放性教学的实施策略 第11篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0019-02
开放性教学是相对于传统的封闭性课堂而言的，是指课堂教学中包括教学内容、教学过程、教学形式和思维方式的开放，它要求各种教学信息得到多向互动交流，使学生从中既能学到知识，受到教育，又能获得人文关怀，实现自我发展。实施开放性的课堂教学，有利于激发学生的主体性、能动性和创造性，更有效地促进学生的主体发展，使语文课教学真正走向素质教育。那么，怎样才能实现小学语文课教学的开放性呢？
一、开放教学思想，强化学生的主体意识
（一）要改革教育思想
长期以来，由于受应试教育的影响和制约，在教学过程中，教师往往只重教，忽视学生的学；只重学生的知，忽视学生的行；只重教学的形式，忽视教学的实效等。实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，首先要求教师树立与时代发展相适应的新的教学思想和教学观念。因此，教师要把学生的主体地位体现在教学的全过程中，跳出教材对教学思想的束缚，以全新的教育理念去面对学生，让学生真正成为学习的主体。在整个教学过程中，教师要解放思想，善于分担学生的情感负担，帮助他们破除在学习中存在的认识错误和思维障碍，在掌握学生心理状态的基础上，以灵活多样、引人入胜的教学艺术去创造愉快的学习情境，构建新型的课堂教学结构，使课堂教学形成人与人之间相互理解、相互激励、相互帮助的氛围。
（二）要激发学生的参与热情
传统教学是以教师、教材为中心的，学生在课堂上处于被动接受、绝对服从的地位，这种不平等的教学关系导致课堂气氛沉闷，学生的主体意识丧失，主观能动性受到压抑。要改变这种现状，教师应转变观念，构建民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高的新型的师生关系。教师只有以微笑期待的神情、宽容真诚的态度、平等民主的作风、鼓励幽默的语言进行教学，学生才会乐意与教师合作。教师要尊重学生的思想情感，以平等的态度信任和尊重每一个学生，满足他们的表现欲，避免使用讽刺、挖苦等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情。要信任学生，相信他们对问题有自己的认识和见解，鼓励学生发表独特见解或不同意见，对学生的创造性思维给予激励的评价，让学生在成功的体验中增加自信心，发展创造力。对学生要适度宽容，当学生答错或答不完整时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，并适时地给予点拨、启发，为学生主体性发展创造良好的环境和条件，激发他们的参与热情。
二、开放教学内容，引导学生探索
教学内容的开放就是在教学中充分重视理论和社会生活实际的联系，重视学生的心理发展、实际需要、个性差异等，教学事例的选择体现时代气息，方法的运用要科学合理，重视现代化教学手段的运用等，以此激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生的创造意识。
（一）联系学生生活实际，增加学生对知识的认同感
要把准学生的思想脉搏，强调内容的实效性，针对小学生抽象思维能力较低这一实际，弱化理论的抽象论证，强化对事例的分析，增强教学的趣味性。例如，在讲授小学语文第十册中的第十三课《养花》时，在指导学生理解领会文中老舍先生说的门道指的是“有的喜阴就别放在太阳底下，有的喜干就别多浇水”之后，教师可以结合生活实际，让学生说说自己在现实生活中养花所悟出的门道。比如让学生说说平时养太阳花、三角梅或水仙花等一些好种易活的花卉所得出的一些门路，这样就使学生对新知识有着一种认同感，增加了学生学习的兴致。
（二）把书本引向生活，把材料带进课堂，将课堂的内容和课外的内容结合起来
教师要坚持理论联系实际的原则，在吃透教材和大纲的基础上，善于和敢于对现有教材适度拓宽加深，把生活中的热点、焦点问题渗透到教材内容之中。如在第九册《设计一条公益用语》的口语交际实践中，教师可以先让学生搜集一些生活中的公益广告用语，让他们从中明白什么是公益用语；然后再让学生去寻找生活中存在的问题，需要我们提出什么样的倡导；再通过小组合作设计出一条公益用语，进行交流，并让学生说说设计的目的和意义；最后请其他同学来当评判员进行评价。不管设计的用语是否恰当，教师应对每位同学都给予鼓励，只要他们乐于参与，乐在其中就行。
（三）加强学科间的渗透，丰富教学内容
如在教学小学第十册“阅读课”中的《七子之歌》中的《台湾》时，可以用多媒体播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生在艺术享受中明白祖国统一是广大人民的共同愿望，是大势所趋；利用社会课本和自然课本中有关的历史和地理知识，说明台湾是祖国领土不可分割的一部分；用漫画形式说明台独分子妄想分裂祖国的丑恶行径等，使学生感到语文课并非枯燥无味，而是丰富多彩的。
三、开放教学形式，拓展学生的学习空间
教师在进行教学活动时，可以根据学生不同的知识与能力水平，根据对教学内容的选择情况，采取恰当的教学形式。
（一）在教学中引导学生解决开放性问题
开放性问题没有固定答案，学生可以根据自己的理解或自身实际选择解决的途径，教师在评价时不用统一的标准，而是重视学生在学习过程中个性的发挥，培养学生分析问题和解决问题的能力。这种教学形式很容易把教学内容和学生实际联系起来，引导学生积极参与到教学过程中去，有利于帮助学生突破思维定势，激发学生的创新精神，调动学生学习的积极性。
例如第十册里《跳水》主要写的是一只猴子把船长儿子的帽子挂在了帆船桅杆最高的横杆上，孩子为了追回帽子走上了摇摇晃晃的横木，而且当时孩子因害怕两腿发起抖来，生命危在旦夕，在这万分危急的时刻，船长用枪威逼孩子跳水，使孩子最后转危为安。上完这一课之后让学生自由设想帮孩子脱险的办法，也许学生会想到利用帆布在下面接，求救直升飞机，水手爬上桅杆救援或在甲板上铺棉被等。虽然这些都是不可能的，因为时间紧迫，要不就是撞击力大，但教师都应肯定其中合理的部分，对不可能的部分可以通过小组评论说出道理来。这样的教学就容易激发学生的创新思维，达到开放性教学的目的。
（二）大胆放手，丰富学生的社会实践活动
在教学中坚持以素质教育为导向，开放课堂，充分利用社会及自然资源，有计划、有组织地开展社会实践活动，努力引导学生把学到的知识运用到实际生活中去，引导学生学会观察、关心身边的人或事，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如，在讲授小学语文第九册“积累·运用七”中的“搜集家乡变化的资料”实践活动板块时，要让学生走出校门，进行实地观察和采访调查，了解家乡的过去与今天。通过查阅相关的图书资料，采访有关的人员，然后把看到的事实和搜集到的材料加以选择和整理，可以是文字资料，也可以是图表、照片。最后在班上和同学交流。这种方式既能让学生在参与实践活动中理解、消化知识，又能增强学生的主人翁意识，有利于培养学生的独立意识、探究意识和创造能力。
（三）开展小组合作活动
教师创设出情境，提供相关条件，学生分组开展活动，让学生在活动中学会学习、学会判断。例如，在教学“小学生过生日，请同学到家吃饭好不好”、“渴望表现自己好不好”等口语交际课时，可以先以小组为单位进行轮流发言，然后每小组推选一至两位同学向全班同学说明本组观点，再办一个辩论会。这种教学方式不仅有利于培养学生的合作意识和交往能力，而且有利于教师在愉悦的课堂气氛中引导学生从不同角度、不同层次去分析和解决问题。
（四）角色扮演
在教学中，根据不同的教学内容，创设出表演情景，学生在不同的具体情景中以小组为单位，分工准备，表演小品，体验现实生活中的某个角色。让学生在角色扮演中学习，使课堂学习回归到学生的生活，把抽象的理论变成身边生动的事例，提高学生应对实际问题的能力，达到自我教育目的。例如，在教学《鲸》这一篇课文时，可以让学生扮演解说员的角色，向游人介绍、解说各类鲸的生活习性、形体特点等，加深对知识的巩固，或者可以让学生以“鲸的自述”为题，用鲸的口吻（第一人称）诉说其自身的特点、生活习性等。通过各种角色的扮演，充分调动学生学习的积极性与参与感。
此外还可以开展形式多样的演讲、故事会、分组讨论、辩论会等活动。在活动中鼓励学生大胆发表自己的意见，放开思路，各抒己见，深化认识。
四、开放教学手段，培养学生的创新能力
教师应该转变观念，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，鼓励学生多动脑，多疑多发现。要让学生完成从“学答”到“学问”的转变，以新的教学手段，给教学注入新的活力。
（一）运用多媒体教学手段
随着信息技术的发展，电脑走进了我们的生活。于是单调的课堂一下子变得有趣了，多媒体课件容量大，效率高，极易激起学生的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂效率的目的。
（二）灵活运用质疑艺术，培养学生的创新能力
语文课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“教育就是教人思维。”所以教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”，教师应通过课堂教学，教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种质疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。例如讲到环境保护问题时，就联系到愚公移山的历史典故，让学生讨论愚公的行为是否符合环保要求，以此培养学生的创新思维。
总之，在开放性教学过程中，教师教学思想的开放是前提，只有以先进的、与时俱进的教学思想作为指导，把教学思想与教学内容、教学形式、教学手段有机地统一起来，才能促进教学内容和教学形式的开放，从而使小学语文开放性教学得到不断创新，实现小学语文课教学从封闭式走向开放式的真正转变。
浅谈小学语文教学中的开放性教学 第12篇
开放性的语文教学, 首先从教学模式上要是开放的。我们可以把语文教学环境设在室内, 也可以在室外。如室内的教学我们可以把学生的座位打乱, 重新分组。我们可以把学生排成半圆形或者马蹄形, 这样既有利于学生集中视角来看教师的讲解, 也有利于提高学生的学习兴趣。甚至我们可以在天气允许的情况下, 带领学生到附近的树林、溪边、公园等地点进行开放性的教学。这样教师觉得轻松愉快, 学生也会兴趣盎然, 大家都会留下深刻的印象, 从而达到非常好的教学效果, 建设良好的师生关系, 真正实现寓教于乐。好孩子是鼓励出来的, 对于孩子的夸奖同样适用于学生。谁都会喜欢听表扬, 听鼓励, 这会让学生获得更多的自我肯定, 会越来越自信, 会更加爱上学习。这种探究性学习突破了原有教学模式的呆板封闭状态, 给学生创设了动态的、开放的、灵活的、生动的学习情景, 多方面调动了学生学习的积极主动性, 学生的参与更加积极踊跃, 学习效果也是事半功倍, 成绩显著。
“授之以鱼, 不如授之以渔。”因此, 我们一定要教给学生好的学习方法, 还要因材施教, 帮助学生找到适合自己的学习方法。我们要舍弃以前以教师的教为主的思想, 本来教师的教就是为学生的学服务的, 学生的学才是主要的, 只有通过学生的学才能体现出来教师教的意义。因此, 在课堂教学中, 我们教师不仅要考虑自己的教法, 还要认真研究考虑学生的学法, 找到合适的学法以后要积极主动地渗透给学生, 把好的方法教给学生, 让学生取得好的成绩, 有更好的发展。这才是我们教师最终的目的和最大的心愿。
要实施开放性的语文教学, 我们就必须努力建构一个大语文的认识境界, 有这种生活处处皆语文的认识, 然后力争做到教育必须以人的发展为最重要的目标。我们的教育主体就是学生, 教师的教是以学生的学为主的, 并且教是为学生的学起辅助作用的, 所以我们教师绝对不能颠倒这一教与学的关系。让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展, 使他们成为人格健全、素质优良的社会主义接班人, 是我们的最终目的。未来的社会是孩子们的天地, 祖国的发展这一重担已经落在了这一批批祖国的花朵上, 我们教师责任之重大可以想象。我们一定要负起这个责任, 付出自己的全部精力努力培养出全方面发展的社会主义合格的、优秀的接班人。有优秀的教育, 才有优秀的孩子;有优秀的孩子, 才会有强大的祖国未来。
开放性语文教学最重要的是开放学生的思维空间。这就要求我们教师要从小培养学生敢于提问问题以及敢于回答问题的性格特点。为了达到这个目标, 上课时我们可以少讲多问, 可以设计一连串的问题来组织我们的教学, 即整篇课文设计若干个问题作为主线贯穿其中, 让学生在回答问题的过程中来学习课文。学生的只言片语我们教师都要给予鼓励, 如果学生回答非常准确, 我们更应该加以表扬, 还要让学生说一说他是怎么想到的。我们还可以把他成功的原因, 比如认真听讲、仔细研读课文、平时细心观察等方法加以表扬, 给其他同学树立榜样, 这样其他同学也会认真听讲, 并在以后的学习中去应用这些好的学习方法。我们在教学中也不能只是让学生来回答, 还要激发他们敢于提出问题。不是回答出所有的问题就是学会了语文。语文是一个听说读写的综合素质能力的体现。能够回答问题毕竟还只是被动学习, 要让学生学会主动地思考, 主动地学习。回答问题只能说是知其然, 而问出有建设性的问题再解决掉才能够说是知其所以然。在此我们要通过讲解问的重要性让学生明白问也是学的一种方式, 而且是最好的方式。千万要注意不要让学生产生误解的情绪, 认为我们教师什么都没有教, 要让学生知道老师给他们的“鱼”毕竟是有限的, 而掌握了捕鱼方法, 成为了捕鱼高手以后, 那“大海”里不计其数的“鱼”就可以手到擒来了。学习知识和这个道理是完全一样的。教师知识再渊博也是有限的, 更何况现如今是一个知识爆炸的时代, 有一段时间不更新、不充电, 就会被人家落下, 甚至是被抛弃。把学习的方法教给学生以后, 他们就可以自由地在知识的海洋里尽情遨游了, 就可以选择自己感兴趣的、选择自己需要的知识进行学习。
