初中英语写作教学探讨（精选12篇）

初中英语写作教学探讨 第1篇

1. 延伸阅读内容, 帮助学生积累素材

现行的新课程英语教材特别注重阅读在教学中的重要作用。编者希望通过这样的语言素材来帮助学生积累丰富的语言文化知识, 以此来提高他们的写作技能。在教学中, 借助文本阅读内容进行教学, 不仅能够满足学生的语言学习需要, 而且能够让学生在阅读学习的过程中形成正确的英语思维和语言感知。同样, 学生的语言表达便有了一定的蓝本。

我认为, 延伸阅读教学内容, 一方面, 能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟, 提高学习技能;另一方面, 能够培养学生合理的语言表达思维, 帮助他们树立知识结构体系。因此, 教师应鼓励学生在学习阅读材料的过程中运用合理的识记和理解方式进行学习, 以培养学生的良好阅读学习习惯。其次, 要求学生运用自己的语言对文本内容进行概括, 以此来丰富学生的学习知识思维能力。最后, 鼓励学生进行想象:如果你就是文本中的人或物, 你会有怎样的感慨?

我在《牛津初中英语》8AUnit 1“Friends”的“Reading:Bes friends”教学中, 就阅读内容的延伸进行了如下的教学: (1) 鼓励学生能够带着“What’s the character of your best friends?”问题进入文本阅读学习, 以此来提高学生的理解感悟能力。 (2) 要求学生在阅读学习的过程中运用英语对所学习的内容语义概括总结, 以此来培养学生的语篇概括能力。 (3) 建议学生以“This is my good friend”为题, 运用不超过200词汇进行书面表达, 以此来培养学生的语言运用能力。

2. 注重口语交际, 训练的学生表达思维

口语交际是学生学习和使用语言的重要体现方式。学生在语言表达的过程中, 不仅有助于训练自己更为科学合理的表达思维, 而且能够发现自身存在的问题, 便于自己在学习的过程中进行调整和改进。可以这么说, 口语表达不仅能够帮助学生形成更为正确的英语学习思维和语言感知, 而且能够让学生在综合语言运用的过程中提高语言运用技能, 满足学生的学习发展需要。

在教学中, 注重口语交际, 就是鼓励学生进行大胆表达, 以此来激活他们丰富多彩的学习思维和理解表达能力。在口语交际过程中, 教师首先应该为学生的语言表达提供足够的时间和空间, 让学生有一定的运用余地。其次, 应尊重学生的语言学习和运用个体差异, 允许学生在发挥自身想象思维的前提下大胆地进行语言表达, 以增强他们的英语学习信心。最后, 教师应深入学生的口语交际过程中, 对学生的口语交际进行指导, 增强口语交际表达效果。

我们以《牛津初中英语》8AUnit 5“Birdwatchers”的“Reading:Birds in Zhalong”教学为例进行分析。在教学中, 我要求学生: (1) 要求学生运用自己的语言进行交流:What’s about birds in Zhalong? (2) 要求学生运用文本中的核心词汇, 像wetland, endangered, tourists等词进行交流表达, 以此来培养学生正确的语言表达思维。 (3) 要求学生围绕“What do we should do for the wild birds?”话题进行自由思考, 并建议学生根据自己的语言表达和英语词汇进行概括整理。

3. 注重写作技巧, 增强语言表达效果

写作技巧说白了就是学生怎样进行合理规划文章的结构安排和语言运用。在教学中, 归纳一定的写作技巧, 不仅能够帮助学生更好地学习和运用语言文本, 而且能够让学生在写作过程做到灵活运用。写作技巧的灵活运用能够为书面表达增添难得的表达效果。

我认为, 注重写作技巧, 增强语言表达效果, 能够将学生的综合语言表达思维运用于表达过程中, 以增强表达效果。这些技巧主要有: (1) 读题理解技巧, 要求学生从题目设计和写作要求中探寻表达的信息, 帮助学生把握文体的合理运用; (2) 句式转化生成技巧, 要求学生根据语言表达要求选用合适的语言技巧来体现文本表达的主旨内容; (3) 语篇结构整体把握技巧, 要求学生从整篇文章出发进行合理规划, 理出写作提纲, 梳理清晰的写作思维, 增强表达效果。

由此可见, 注重学生英语书面表达能力训练, 是学生语言知识和技能的重要体现, 也是培养学生语言表达和综合运用能力的有效途径和方法。学生的书面表达能力提高为他们将来更好地学习和使用英语奠定坚实基础。

摘要：学生的英语书面表达不仅体现了学生的英语积累和语言知识技能的综合运用, 更是体现学生跨文化交际意识的重要途径和方法。注重英语写作教学不仅能够有助于升华课程教学的过程, 还能够让学生在书面表达的过程中不断发现自身存在的问题, 进而提高他们的学科综合素养。提高学生的英语写作能力也是有效提高学生文本理解感悟能力的一种有效延伸。

关键词：初中英语,写作能力,提高策略

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, 第1版.

[2]周婵松.积累语言素材转变思维模式——初中英语写作语言教学策略[J].考试周刊, 2008, (21) .

[3]何风.浅谈初中英语记叙文的写作教学[J].中学外语教与学, 2007, (3) .

初中英语写作教学探讨 第2篇

——以一个话题作文为例

摘 要：

写作是英语教学的一个重要组成部分，本文提出在初中英语写作教学中，以话题学习为依托，运用词块学习策略，通过小组合作学习的方式，逐步提高初中生的英语写作水平，并结合教学实践，对此进行了探讨。关键词：

写作

话题

词块策略

小组合作

英语写作在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。很多初中学生写不好英语作文，有的不知该写什么，有的不知该怎样写，尤其对于农村学生来说，英语写作更象一道难于逾越的鸿沟。学生中普遍存在这种现象：写作时先用汉语想好句子，再用英语词汇拼凑出来。这种不符合语法，错误百出的“中文式英语”，根本不能表达意义。

写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，不纯粹由写作的数量及频度决定，其中离不开教师的有效指导，教师要帮助学生“学会写作”。在近年的教学中，笔者以话题教学为依托，运用词块学习策略，采用小组合作学习的方式，进行阶梯式的英语写作训练，逐步提高初中生的英语写作能力。实践证明，这是一条有效的途径。

学生的知识主要来源于教材，教材是学生学习的根本，课文是信息的载体，所以一定要抓好课文教学，夯实英语写作的语言基础。Project English是以话题为中心编写的，教材体现了由易到难，从简单到复杂循序渐进的原则，有机地把语言技能、语言知识、情感态度和学习策略结合在一起。话题中的每一个section都包含大量的语料、丰富的词块，与写作密切联系，是作文素材和表达方式的模块和源泉。

词块是语言使用者在语言输出和输入过程中频繁使用的，具有固定语义和结构，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。由于词块是语法、语义和语境的结合体，它们的意义是置于特定的语境中的，既受到语法结构的限制，又受到语义搭配的限制，具有较强的语用功能。词块可以说是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，即使是一些内部结构有所变化的框架，其变化也是非常有限的，比脱离语境单独记词汇更容易。学生使用时可以从记忆库中即取即用，比全部由自己遣词造句所需要的努力要小得多，犯错误的可能性也就大大减小，提高了语言使用的准确性和流畅性。词块就如建筑所用的预制板一样，我们只需选择合适的预制板就可以组装成理想的房子，学生写作文时只需提取相关词块，把自己要表达的内容代入即可，一个最直接的效应就是可以摆脱母语的思维定势，避免词汇的语域使用不当，不仅节约了构思时间，而且使其作文显得地道。

在话题学习中，我充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识，把词块作为词汇教学的最小单位，将词块学习与语言技能的学习结合起来。引导学生依托语境，对学习材料进行分析和识别，归纳、提取大量词块，分类积累各种语料，并按词块结构来完成语言知识的学习。学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的适合交际的话语。学生在遇到相关的话题时，就可以准确、快速而系统地表达相关的内容。

小组合作式写作符合新课程倡导的任务型教学模式。通过同伴合作、分享来完成写作任务，不仅增加了写作时的真实感，还可以调动学生的积极主动性。一方面，学生通过与他人交流，能促使他们多层次，多角度地分析问题和认识问题，提出解决问题的方法，使作文思路更加开阔，写作潜能得到最大程度的挖掘；另一方面，通过评判作文，发现作文中存在的问题，提出富有建设性的修改意见，使能力强的学生获得启迪，作文内容更加充实，也使基础薄弱的学生获得帮助，顺利完成写作任务。在这个过程中，教师精心设计任务，利用小组合作互助的优势，不同层次的学生相互讨论，取长补短，自主学习，使最后输出的语篇更完美，达到共同发展的目标。

下面就以一个话题作文为例谈谈我的写作教学实践：

学完仁爱英语八年级第一学期Unit 2，Topic 3之后，让学生以Health为题写一篇短文，要求如下：内容包括健康的意义，你对如何保持健康的看法，词数80个左右。

1.教师给出相关话题，由于这个话题是学生刚刚在教材中学到的，又密切联系他们的生活，能唤起他们表达的欲望，在讨论和写作时他们似乎有好多话要说。

2.在讨论之前，首先让学生明确写作的任务和要求，围绕话题列出讨论框架：（1）What do you think of health?（2）How to keep healthy? 3.学生按四至五人一小组，自由讨论，交流写作信息，收集有关素材。以上问题紧扣本话题的学习重点，都是学生所熟悉的。在交流中学生们打开思维的空间，积极发言，既活跃了气氛，又复习了语言知识。很快他们就能罗列出要点，提取出如下词块:（1）What do you think of health? good health is important than wealth.important to everyone„（2）How to keep healthy? ①eating habits enough food, the right kinds of food, go to school without breakfast，enough water

more fruit and vegetables and less meat, a glass of milk and an egg a day, eat too much or too little, junk food„

②sports is necessary for health，do more exercise，build us up, stay safe when you are playing sports, „ ③ happiness happiness is important to our health，be happy to be healthy，you may feel sick if you are always unhappy„

④others

keep the air fresh, change clothes often, brush teeth twice a day, wash our hands often and keep our bodies clean，keep away from bad habits, stay up late„

4.语言材料准备好了，现在就要打造文章的骨架，理清文章的脉络，安排好层次段落。然后，考虑怎样开头、结尾，铺设好过渡。

5.学生自主写作，以词块为基础构建准确、流畅而地道的句子，丰富各段落的血肉，一气呵成，连缀成文。成篇的过程中注意对文章进行必要的润色，美化语言，增加语言的丰富性，使文字优美，行文流畅。这时候教师密切观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求,以提供必要的指导和帮助。

6.认真校读，查漏补缺，把好最后一关。学生要通读全文，认真核对，从大的方面看：一是整篇文章内容是否切合主题要求；二是段落内部的内容是否与段落主题相一致；三是句子衔接是否自然流畅。从小的方面看：人称、时态、数、单词拼写、句子时态、语态，主谓一致等是否正确。如发现问题，应及时改正。这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因上交的作文出现许多错误而丧失自信。

7.小组成员围绕作文的要求逐项对习作进行讨论，互评互改，提高作文评改的针对性和有效性。这种方法产生了多层面的互动，学生不仅把一些典型的错误罗列出来，他们还可以从不同方面提出看法，为每一个学生提供了丰富的反馈信息，更容易为同伴接受。评改完毕，各小组摘录典型错误，教师投影病句，小组讨论修改，讨论结束，各小组由一名成员总结他们的修改意见（由于篇幅有限，这里不再列举）。学生在互评的过程中通过自主分析、发现和解决问题，在实践中进一步巩固了所学的语言知识，及时纠正了一些错误，提升了英语的表达能力，也体验了成功的快乐。

8.教师检查，进行必要的补充和评价。首先，抽取上中下水平的学生习作各一篇，当场利用多媒体投影仪，师生共同讨论和评价①语言表达方面的优点或欠缺；②思想内容、篇章结构方面的长处或不足；③习作的整体流畅性或显著特色。让学生明白要点要齐全，重点要突出。教师在点评时，应保护学生自尊心，尽可能发现“闪

光点”，多给予鼓励和表扬，让学生树立自信心，产生自我提升的内驱力。这里选评学生习作中的三篇，： 其一

Health As we know, good health is more important than wealth.We should eat more fruit and vegetables and less meat.A glass of milk and an egg a day can help make us strong.Potato chips are unhealthy, so we shouldn’t eat them.We should exercise often to build up bodies.Staying up late is bad for our health.We should go to bed early and get up early.这是一位英语基础相对较弱的同学写的，侧重要求最基本的写作基础知识，能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，其它方面不做苛求；

其二

Health Everyone who loves life hopes to be healthy.Good health is important to everyone.First，we need to have healthy eating habits.We should have the right kinds of food.Eat more fruit and vegetables.We mustn’t drink sour milk.Have enough food.Don’t go to school without breakfast.Then, doing enough exercise is good for our health.Next, we should keep happy every day.It’s good for our health.We must avoid smoking and drinking.They are bad for our health.这来自一个中等生，在上述基础上强调词块应用准确，语言表达通顺，连接自然； 其三

Health As we know, good health is important than wealth.Everyone who loves life hopes to be healthy.What should we do to keep healthy? First, we should have good eating habits.We must have enough food.And we should have the right kinds of food.More fruit and vegetables and less meat make us strong.We must drink enough water every day.We shouldn’t eat too much or too little.Also we had better keep away from junk food.Second, doing sports is necessary for our health.We need to do more exercise to build us up.Third, happiness is also important to our health.So be happy to be healthy.Finally, we should say no to bad habits.We must keep the air fresh all the time.We should wash our hands and change clothes often.I think we’ll be healthy if we do like that.这个学生写作能力较强，则主要突出其谋篇布局的能力，强调语篇的整体流畅性和语言的地道程度。然后，学生把小组评改过的习作誊写好上交，教师还要逐篇仔细检查，加些针对性、启发性、鼓励性的评语，为他们指点迷津，形成继续进步的动力。最后，选出优秀习作在学习园地中展示，实现更大范围的交流。

结束语

写作教学是一个长期的活动，需要有持之以恒的精神才可以达到它的实效性。在初中英语写作教学中，以话题为依托，围绕中心话题进行写作训练，所选材料符合学生的实际英语水平，具备时效性和趣味性，容易引发学生的共鸣。而词块来源于对话题的学习，学生唾手可得，词块学习策略能帮助学生有效地把输入的语言转化输出，学以致用，使作文显得结构框架完整，行文准确而地道，提高了写作的流畅性。将小组合作学习的方法引入写作教学，以师生互动、生生互动为取向，不同层面的学生在与同伴的思维碰撞中得到启迪，获得更多的作文信息和处理信息的手段，作文思路更开阔，内容更充实，使最后输出的语篇更完美。这样的写作就不会结构混乱，满篇“中国式英语”了。反过来，又促进了英语综合技能的提高，实现良性循环，是一条行之有效的教学途径。

参考文献

初中英语写作有效教学的探讨 第3篇

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1.扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

2.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。

二、教给学生正确的写作方法

1.仔细审题，明确要求

每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。

2.抓住要点，叙述流畅

不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、阶段训练与专项训练相结合，大面积提高作文质量

以初三年级为例，这一年是学生一生的一个重要转折点。这一阶段抓得好，学生的写作水平会有突飞猛进的提高。英语教师在这一阶段就要进行专项与综合两个方面的训练。教师本人要做到心中有数，有的放矢。

前半年时间可要求学生坚持写英语日记，一般每两天一篇，题目自定，对学生的日记写作要求可不必过高，我的要求把这两天英语课堂上所学的单词或短语，灵活地运用到日记中。或者写自己的想法和心里话，总之，内容随意，由学生自己安排。我主要要求人人必须动起手来。动手写作，让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来；动手写作，让学生主动地思考句子的结构时态；动手训练，使学生养成了勤于动脑，勤查工具书的习惯。有一种见人见事都想用英语翻译出来的冲动和欲望。这期间学生的作文一定是丰富多彩，富有个人特色的。待学生对作文有了一定的兴趣，扎实的基础，尝到了一定的甜头之后，是要把这匹脱缰的野马“收”回的时候了。后半年要依据中考类型进行针对性的专项训练：看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等。综合文体作文又包括，记叙文、描写文，说明文，应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条……要有目的有系统地进行训练。每四天左右要求学生写一篇限题作文，每次给学生一个题目，或者用资料书上的作文题，或者往年中考作文，要求学生写作。并由科代表按时收交。

四、作文写好后要求学生检查润饰

在写作教学时，比较容易忽略学生修改意识的培养，修改是完善学生习作、提升写作能力相当重要的一个环节。如果让学生也参与到这个过程中来，可以采用学生自评、小组互评、互相纠错，最后由教师评价这样的步骤，在这样的互动评价中培养使用较丰富的句式；正确地使用复杂的句型；运用得当的句子结构的意识。这样既可以让学生收获多多，又可以让我们从繁重的批改任务中解脱出来，从而把时间投入到创作思路的指导，对作文中有代表性的问题进行评价。

以上是我多年英语写作的教学心得。我想教师只要勤动脑筋，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力，那么，初中生也能写出文法正确，语言优美，语感地道的好文章。

初中英语递进式写作教学模式探讨 第4篇

一、模仿写作教学模式

初中学生在开始英语写作时,不仅词汇量与语法知识都有限,而且没有积累丰富的写作经验。因此,初中英语教师可以让学生从模仿写作开始,通过模仿让学生掌握更多的英语词汇量和英语语法,并以模仿对象作为学生写作的模板,逐渐提高学生的写作能力。

1.初中英语教师在指导学生开始模仿写作时,需要坚持由简入难、由浅入深的原则,在帮助学生掌握写作规律和写作要领的基础上,提高学生英语写作能力。例如英语教师在指导学生仿写语句结构的时候,可以让学生从简单句和简单结构开始,逐渐向复杂句和复杂结构过渡,以词句、段落和文章等形式进行阶段式模仿训练,从而为学生掌握写作的方法和技巧打下坚实的基础。

2.初中英语教师在指导学生进行模仿写作时,需要结合教学的内容,从学生的实际生活入手,选择简单事物开始模仿,以激发学生写作的兴趣,调动学生写作的积极性和主动性。例如教师在讲解“Where would you like to visit?”时,可以让学生充分发挥自己的想象,模仿文章的结构,描绘自己最想去的地方,这样既可以激发学生写作的热情,又贴近学生的生活,让学生在写作时做到有话可写。

二、借鉴写作教学模式

当初中学生积累一定的写作经验,掌握了一定的英语词汇和写作技巧后,英语教师需要开始有计划和有目的地指导学生开始借鉴写作,帮助学生从单纯模仿中解脱出来,将不同的写作技巧和写作方法融为一体,不再拘泥于形式上的一致,而是在写作中做到灵活应用。例如初中英语教师在讲解“What are you doing for vacation?”时,教学内容中提供了很多的选项,如babysitting、camping、going fishing、doing her homework、sleeping、playing volleyball、cleaning、reading a book等等,而所采用的英语句式为:What is she/hefor vacation?She/He is….在课堂教学结束后,英语教师可以布置“What do you do on weekend?”的题目,让学生完成一篇英语作文,而活动的内容可以借鉴“What are you doing forvacation?”。教师将题目进行巧妙的转换,让学生可以借鉴教学内容中的表达方式,对自己在周末的活动进行描述,这样既有利于学生掌握教学内容,顺利完成教学任务,又可以让学生在写作中对写作方法和写作技巧学以致用,从而使学生的写作水平得到稳步提升。

三、创新写作教学模式

初中英语教师在指导学生进行模仿和借鉴写作后,还需要指导学生进行创新写作,让学生真正在英语写作教学中做到学为己用。创新写作中最重要的为自主创新写作,这也是写作教学的最终目的。自主创新写作是指学生在面对事物时,可以充分地发挥自己的想象力和创造力,融入自己的想法和情感,以标准的英语语法和表达方式进行写作。例如英语教师可以在课堂教学中布置任意题目让学生开始写作,如以“A comer of my classroom”为题描写教室环境;以“myfamily”为题描写自己的家庭生活等。初中英语教师通过自由命题的形式,让学生进行自主创新式的英语写作,既可以帮助学生学会观察和思考,又可以让学生自由发挥写作能力,减少对学生写作方法和写作思路的桎梏。

初中英语写作教学初探 第5篇

英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段

从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。

2.由“句式”到“段落”的训练阶段

从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。

3.各种体裁文章的训练阶段

我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。

4.默写课文及优秀的作文范文

提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

1.仔细审题，明确要求

每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2.抓住重点，寻求思路

首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。

3.语言规范，准确地道

平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

4.过渡自然，通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5.字迹美观，书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

三、教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：

（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。

（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。

（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

初中英语写作教学有效性的探讨 第6篇

【关键词】初中英语写作教学 教学方法 输出词汇

要学好一门语言，不但包括要学好语音、语调和听说，而且包括读写。根据比较语言学家的看法，听读为输入，而说写为输出。在母语使用的环境中，我们经常会遇到这样一些人，他们能说会道，但是让他们写一篇短文，即使是介绍自己的短文也不能很好的表达自己的观点，或者根本写不出这样的文章。我们不提文盲，即使是接受过多年教育的大学生，也会遇到这样的情况。这对外语学习者更是如此。但是，我们都清楚这样一个事实，英语写作是一种非常重要的交流方式。作为一个英语教师，提高学生的英语写作水平是我们的责任。目前我们教师采用了多种教学方法来提高学生英语写作能力，像过程法、写长法、结果法等。我们教师在发现结果法不利于学生写作能力的提高之后，国外很多专家就提出了过程法，他们认为写作水平的提高不是在于教师对学生的最终作品做出批改或提出修改意见就能达到效果的，而是在于学生的反复修改中得到发展的。而王初名教师认为教师本身也不能指出学生所有的错误，我们教师要鼓励学生尽量用目标语把文章写长，并指出学生作文中精彩之处，这样学生的写作水平自然会逐渐提高。

而目前的初中英语写作教学现状令人担忧：本人发现现在很多初中英语教师所采取的教学方法似乎是对相当一部分学生是无效的，他们的英语写作水平是一如既往的差，在整个初中教学过程中，除了词汇量有所增加之外，语序等方面依然没有任何变化，就是词汇和单词的简单堆砌。那么，是什么导致了这样的现象出现呢？

本人结合了自身的教学经历以及他人的教学过程，认为导致这样一种现象出现的原因是多方面的，主要可以归纳为以下三种：

首先，教师自身采用的教学方法不恰当，不能有效地引起学生的学习兴趣。部分教师只是为了教学而教学，在教学过程中，比较被动；为了完成教学任务，他们强迫学生写一篇有关所教话题的论文，他们只是按照教科书上的顺序进行教学。比如说，他们上到了这一部分，就让学生写作。教科书上是写作，就让学生写。他们采取的方法基本是结果法，即让学生在课堂或课后完成写作任务，然后让学生把作业交上来，教师进行批改。或者还有相当一部分教师根本不看学生的作文，他们把学生作业让小组长去检查，主要看学生是否完成写作任务。前一批教师会在学生作业本上把学生犯的错误用红笔改正，指出正确的使用方法。后一批教师只是做一般性的讲解，教师指出这类文章该如何写，并提供范文。教师忽视了学生的需求，忽视了学生的认知规律。这种教学方式不利于学生写作水平的提高。学生主动性不强，积极性不高，教师也被动。

其次，我们都知道，英语写作对学生来说非常头疼，他们不愿动手写作，他们更喜欢做那些有英语材料的题型，比如单项选择、阅读理解等题型——因为英语写作确实有点难。究其原因，初中学生英语词汇量比较小，即使是小学就开始学英语，但毕竟是比较简单的英语；何况很多学生和家长都不重视小学英语的学习，在他们眼中英语是附科；他们虽然能用中文表达相应的意思，但是用英语不能表达出来。简单地说，学生不能用英语随心所欲的表达自己的思想。虽然学生学了一个话题，由于中西方文化和思维方面的差别，他们觉得现在学得一下东西不能恰当的表达他们的思想。所以说，英语写作对初中学生来说比较痛苦，有相当一部分学生为了减轻煎熬和痛苦，他们选择了抄袭和应付。这样一来，英语写作的教学对这一部分学生来说也是无效的。

最后，根据Swain（2005）的输出假设理论，外语学习者的输出词汇都要小于输入词汇①。通俗的说，学习者虽然学习了2000个外语词汇，但是在说话和写作的过程中并不能用到这么多词汇，有一部分词汇只会在输入的时候用到。对初中学生来说，他们的词汇量本身就不算很大，再加上在写作中，他们还有些词汇不能回忆起来或者说根本想不到。这对学生来说必然是雪上加霜，更不愿练习写作了。英语在我们国家是一门外语，不像在印度，英语是第二外语——也就是说，学生在日常生活中基本用不上英语，他们就是为了考试而学。故而，词汇存储在大脑中基本是休眠状态，根本不活跃。

总之，由于教师所采用的教学方法不恰当，学生主观上不愿付出这样的努力，当老师要求他们用英语写作时，他们就简单地应付下，并没有结合所学的话题进行深入的思考，有畏难情绪，结果形成了恶性循环；客观上目标语的输入词汇要大于输出词汇，学习者即使学习了某项内容，但是在写作中他们也回忆不起来——这在外语学习中是一种比较常见的现象；写作是一种要求以目标语表达规定内容的一种输出活动，这对学生来说本身就比较困难。再者，英语写作的提高有一个过程，这个过程对很多学生来说比较漫长，他们不能坚持。所以，在我们学生心中就会得出英语写作教学是没有什么效果的。

【参考文献】

① Swain M. The Output Hypothesis： Theory and Research [A]. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [C]. Settle University， LEA， 2005.

初中英语写作教学探讨 第7篇

而从根本上来说, 主要是因为我国的英语作文教学大多数都是采用的成果教学法, 即学生的写作能力以及英语学习能力都是以学生的写作的好坏作为判断标准, 英语教学主要关注的是学生的作文。教师将作文布置给学生, 学生写作文并且批改作文。这样的传统教学方式并没有使学生和教师之间形成一种良性互动, 学生对学习资料的需求, 以及教师本身想要学生通过作文所达到的学习状态并没有得到一个几十的反馈, 由于信息交流之间的阻碍, 使英语教学尽管费时但效果却不明显。

一些英语教育学者说, 写作是一种社会行为方式, 其实质是文本、情境和读者三者之间的而一种相互交流的结果。而这里所说的合作学习, 也正是在这样的思想指导下, 让学生养成“倾听”、“交流”、“分享”和“协作”的意识, 让学生能够在这样的氛围中将知识融入自己的知识框架体系之内。本文就主要以初中英语写作课程作为研究对象, 探讨如何培养学生养成一种英语教学实践能力, 如何通过合作学习让学生之间形成一种良性人际关系, 让学生通过技能的培养达到写作能力提升。

一、合作学习概述

合作学习指的是在小组中, 学生通过合作学习的方式获得认可和奖励的一种教学技术。世界上每个国家对合作学习的解释都不一样, 但是无论是什么样的解释都包含着以下几个方面的内容:第一, 合作学习通常是以小组的方式进行的一种教学活动。第二, 合作学习通常都是采用合作互助的方式展开。第三, 合作学习是为了要达成一定的教学目标而展开的活动, 因而教学活动开始之时就含有一定的导向作用。第四, 合作学习的学习目标的达成并不是以小组成员的某一个个体作为衡量标准, 而是通过对小组的总成绩作为衡量的标准。第五, 合作学习是由教师主导的, 是通过教师对学习任务的分配和对教学进程的控制达到效果的。

在合作学习中。学生之间共同学习, 互相帮助, 作为小组中的一员不仅要对自身的成绩负责人, 而且还要对小组中的其他成员的学习负责人, 小组成员要在统一的学习目标之下完成教学, 小组成员之间具有一定的依赖性。另外, 在小组合作学习中, 小组成员明确个人在小组中的责任, 并且掌握一定的合作技巧, 能够公正的对小组学习状况进行评价都是保证学习进程的基本要素。

二、初中英语协作教学现状

在初中英语中, 听说读写是其必备的四种技能, 写作能够是这些环节中的最后一环, 是对其他几项标准提高的表现。但是, 在初中英语教学中, 英语写作并没有得到足够的重视, 或者说, 有的学校重视对英语写作学习的开展, 但是由于缺乏科学的评价方式, 缺乏一定的教学技巧, 而使得英语写作教学举步维艰, 并没有达到预计的教学效果。从总体上来说, 是因为在英语写作教学中, 学校忽略了学生在英语写作课程学习中的积极性, 没有对学生的学习动机和学习兴趣进行关注, 让英语写作课程成为了应付考试的而一种工具。学生在学习中不断的练习, 背诵范文, 通常将分数作为反映学生英语写作能力的唯一标准。

三、合作学习在初中英语写作教学中的应用

1、在英语教学中注重对学生合作意识和合作技巧的培养

课堂要实现高效合作首先就必须让学生能够参与到团队中, 比如通过诸如小组运球、小组跳神比赛这样的方式让学生体悟到在竞争中个人与集体之间的关系, 让学生认识到小组内部合作的重要性, 这样能够使学生从思想深处树立起团结合作的意识, 让学生愿意合作, 并且能够在与同学的合作中感受到快乐。

在这个过程中, 除了让学生有合作意识之外, 还要让学生能够明白合作是为了帮助自己思考, 是为了帮助自己整理思路, 让自己能够积极的表达自己的观点, 学会倾听别人的观点, 并总结自己的不足, 只有及时的与他人交流才能够更加快速的帮助自己成长。

2、在英语教学中对学生进行有意识的写作指导

在日常英语教学中, 教师要做好对学生遣词造句和词汇知识的指导训练, 让学生在日常学习中形成一定的语言基础, 这样为学生在作文的完成中奠定一定的基础。单词是一个关卡, 只有当学生掌握了一定的重点句子, 为学生提供更多的机会让他们遣词造句, 这样能够让学生形成一种对于语言运用的初步能力, 过了语言关。当在英语作文教学时候, 写大段落的英文就不成问题。在课堂上, 教师让学生使用自己的语言复述课文能够让学生掌握写作的一些基本方法, 让他们在听说中得到一些基础性知识, 提高学生口头表达能力的同时也使其英语写作能力提高, 这样的日常教学中渗透式的作文教学能够让学生更有效的作文知识系统掌握。

3、在英语教学中创造更多的实践机会, 让学生能够写作

让学生在学习中自觉的使用自己的耳朵、嘴巴和眼睛, 让学生在现实生活中自己发现素材, 通过小组活动的方式组织语言, 小组集体讨论修改, 这个过程实际上是让学生在合作中获得一种交流, 有效的提高学生的人际交往能力和协商解决问题的实际能力, 最终达到扩大学生视野的功效。

四、结语

在英语教学中使用合作学习实际上充分的体现了学生的主体地位, 重视学生与学生之间的交流与合作;。在这个过程中, 学生不仅能够提升自己的写作水平, 而且还同时能够享受到成功的喜悦。

参考文献

[1]蒋波.合作学习低效性的多维因素分析[J].教育学术月刊, 2011 (08)

[2]罗少平.合作学习在实施过程中存在的问题及改进意见[J].河北广播电视大学学报, 2010 (01)

初中英语写作训练方法探讨 第8篇

1 活用词句

刚接触英语的学生, 对英语写作具有一定的畏惧心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译, 句型转换, 是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。从而激发他们学英语的兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的学习打下良好的基础。

2 巧用单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 难易程度适中, 适合学生进行写作。例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

1) 让学生情景对话。

对话是在一定情景下的习惯性语言, 脱离了情景, 对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点, 创设逼真的口语交际情景, 让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”“野餐”“打电话”“生日聚会”“旅游”都与学生的生活密切相关, 因此教师可以通过模拟真实情景, 创设接近生活的真实语言环境, 让学生理解和掌握对话内容, 增强了学生的语感, 培养了学生的学习兴趣, 同时也为写作打下了基础。

2) 让学生口头复述课文。

在课文教学的过程中让学生口头复述课文, 有利于加深对课文的理解, 巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力, 更重要的是促进了学生的写作能力。因此, 在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练, 既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力, 也为写作文打下了坚实的基础。

3) 让学生创新联想。

在复述课文的基础上, 我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此, 除了复述课文的写作练之处, 进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如: (1) 把课文中的人物描写联系到其他人物描写;把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野, 关注周围发生的事, 为写作积累素材。 (2) 针对学生对课文内容的理解不同, 根据自己的理解顺着课文情节写下文, 给学生最大的想象空间。 (3) 在给学生出作文题时, 结合学生的实际情况, 要特别注意题目的可写性, 尽量让学生写自己周围熟悉的事物, 写自己想说的话, 给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”“Our Classroom”“How can I Learn English”等。

3 用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则:掌握外语的过程, 就是学习用外语来思维, 也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1) 课堂上尽量用英语组织教学, 用英语来进行交流与沟通。2) 经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。3) 有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

4 创设情景

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。例如, 学生举行运动会, 开“生日聚会”, 以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境, 让学生在活动中仔细观察, 亲身体验, 然后试着用自己所学语言知识, 表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。

在我们新教材的每个单元中, 都设有写作训练题, 它们用英语设置语境, 用英语提示内容, 这些进行写的练习, 与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比, 更为理想。当然, 教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应, 应从简到难, 从浅到深进行。否则, 学生会无从下笔, 久而久之, 他们会失去信心。

5 英文记日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

教学实践证明, 强化训练是提高初中生英语写作的有效途径。当然, 教无定法, 曲径通幽, 殊途同归。英语写作训练方法, 还要我们不断探索和创新。

摘要：英语写作既是教学的重点, 也是教学的难点。教学实践证明, 强化训练是提高英语写作的有效途径。本文就初中英语训练方法作了初步的探讨。

初中生英语写作指导训练探讨 第9篇

一、初中生在英语写作中存在的主要问题

1.写作教学较为薄弱,部分初中学校没有专门开设英语写作课时,英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学,而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导,写作内容比较零碎,经常依据各个单元的最后一课,导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。

2.学生写作兴趣不高,而且部分学生机械盲目的模仿, 没有自己独立的写作思路与模式,句子结构比较混乱,即时作文写作完毕,也不知道自己具体所写的是什么内容,从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕,为了应付考试而学习写作,缺乏一定的主动性与积极性。

3.汉语式英语现象普遍,在初中英语教学中,由于学生受汉语知识的影响,写作中经常出现汉语式描述或表达方法,从而导致句子结构不正确,再加上教师的指导训练有限,学生的英语写作水平难以突破和提升,从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。

二、提升初中生英语写作能力的具体指导

1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中,教师加强对学生的写作指导是一个长期过程,提升学生的英语写作水平,并非一朝一夕能够实现,并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此,初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣,在平常的教学活动中,鼓励学生多使用英语、多写作, 可以从简单的模仿开始,然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。

为不打击学生的英语写作兴趣与积极性,当教师发现学生的写作错误时,不能对其进行严厉的批评或指责,应该给予鼓励,针对问题或不足进行纠正与弥补,以此来提高学生的英语写作兴趣,以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点,教师应该使用形式多样的方法营造写作情境,提升学生的英语写作注意力。

例如, 在人物描述的写作训练中, 教师可以以“family”为话题,让学生对自己的家庭成员进行介绍,从而对写作产生兴趣。

2.积累英语句型句式。对于英语写作来说,在平常的英语学习活动中,教师应该引导初中生学习积累句型句式, 可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础,句型、句式与段落都由词汇组合而成,因此, 初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇,通过多读、 多看、多写、多记,对一些基本词汇熟练背诵和掌握,在写作时才能够做到心中有数,有内容可写。英语句型句式的积累,可以通过平常对英语课文的学习来进行,教师让学生认真学分析和研究教材中的课文,学习和总结其中的句型与句式等。

对于一些难度较大的词汇或词组,教师可以对其重点讲解,设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握,如come from和have a try等。另外,对基本英语句型应该反复练习和模仿,理解之后在运用到写作中。

3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时,知识积累十分重要,而知识积累可以通过英语阅读来实现,因此,初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材,应该走向课外,通过大量的课外阅读来进行知识积累,同时拓展知识面与写作视野。所以,教师应该给学生安排一定量的阅读任务,促使学生多进行英语课外阅读,从而积累更多的写作素材。

另外,教师应该做好指导工作,根据初中生的英语水平和学习需求,帮助学生筛选阅读范围,确定阅读内容,给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等,应该循序渐进,由简入繁,由易到难。像《The Old Man and the Sea》、 《War and Peace》、《英语周报》、《英语广场》和《Life is Beautiful》等,通过阅读提升写作技巧与积累素材。

三、总结

总之,写作教学作为初中英语教学的重要组成部分,教师在教学活动中应该高度重视,可以抽出一定的课时,对学生的英语写作进行专业指导训练,在日常的生活与学习中, 引导学生多观察和积累,为英语写作提供充足的素材。

摘要：在初中英语教学中,写作教学十分重要,是衡量英语教学质量的主要标准之一,而且通过写作,教师可以考察学生的英语整体水平和综合应用能力,因此,在教学活动中意义非凡,教师应该加强指导训练。本文主要针对初中生英语写作训练指导作分析探讨,同时提出部分有效的指导策略,帮助广大教师应用到具体的教学实践中。

关键词：初中生,英语写作,指导训练

参考文献

[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场.2015.07:159-160.

[2]李玉青.初中生英语写作能力的培养与提高[J].科技资讯.2014.28:157-158.

初中英语写作教学 第10篇

在教学中, 教师要善于发现学生感兴趣的话题和热点事件, 激发学生写作的动机。通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景, 使学生产生写的动机和愿望, 消除学生写作难的心理障碍, 帮助他们走上乐于表达和写作的良性循环。

二、在日常教学中培养学生的写作能力

1. 注重基础知识的积累, 为写作打下良好基础。

英语基础知识包括语音、词汇、语法三大部分, 它们与学生的写作能力密切相关。假如我们把写作比作建造一座大厦的话, 那么词汇就是建筑中的砖瓦, 语法就是大厦的框架。缺乏这两个要素中的任何一个, 就连一个最简单的句子恐怕也组不成, 更谈不上组句成文了。英语写作主要靠长期的积累, 词汇量的多少很大程度上影响着学生的写作能力, 因此从起始年级开始, 教师就要通过演示、讲解、操练和反复使用, 使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证, 但这也是学生理解和运用上普遍的难点。因此, 教师除了系统讲解五种基本句型, 在日常教学中还应不时引导学生对句子结构加以分析, 多进行举一反三的替换练习, 注意英、汉句型语序的比较, 使学生尽早地、熟练地掌握句子结构, 为提升书面表达能力奠定基础。

2. 充分发掘教材, 训练学生写作。

回答问题、补充句子和翻译句子等不仅可以训练学生的阅读理解能力, 还可以很好地训练学生的写作能力。老师可要求学生先以口头形式表达出来, 再用完整的句子写出来。日常教学中, 教师还要多鼓励学生用所学过的短语和句型对课文进行复述、改写、缩写、扩写等训练。

另外, 每单元语言功能项目和语法内容也是写作训练的好题材, 教师可根据知识的侧重选择题材, 坚持“每周一文”。初中英语每个单元都有一篇Reading, 每次新课结束后, 同学们可以就Reading的主题来写一篇, 比如 (江苏地区英语教材) 初一第一单元Reading讲述的是有关Friends, 文中用简洁的短句子描述每位同学的长相外表特征等, 同学们可以就这样的范文写写自己的同学或好朋友, 很多时候英语老师会有相应的写作训练并且批阅;平均每个单元都有一个话题, 把书中刚学的好句子运用好, 就是一篇很棒的文章;一般考试写作满分的同学往往都是书本知识背诵的很熟练, 或者对文中出现过的老师反复强调的默写过的句型掌握过关;贵在坚持。

3. 借助听说读训练, 提高写作能力。

英语写作能力与听、说和读的能力密切相关, 教师要根据写作本身的特征和学生的特点和写作能力, 设计难易程度适当的任务。

听说是写的基础。课堂上, 教师要想方设法创设各种情景, 营造课堂交际的氛围, 创造更多机会, 加强师生或学生间的对话交流。学生们相互启发, 取长补短, 使他们思路更加开阔, 学习积极性也得到提高。通过教师的指导, 学生能够纠正对话中的错误, 表达内容日益准确精炼, 为写作做好了坚实的铺垫。

在阅读教学中, 教师可以结合文中多种类型的句型结构、词语运用的例句和模仿性写作, 使学生掌握一些英语写作的方法, 拓展写作思路。同时, 教师要加强学生的阅读、背诵训练, 经常有计划地把阅读与写作训练结合起来, 为写作吸收积累更多有用的句型和素材。

平时教师要鼓励和指导学生多听、多读、多写、多练, 坚持不懈, 才能达到“下笔如有神”的境界。

三、自改互改, 及时讲评

对照范文, 学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生作业中的错误也不尽相同, 因此, 还可安排学生互改作业, 互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可当场请教老师。学生得到了满意的答案, 心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后, 要求学生再对全文通读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误, 可作最后修改, 誊写工整, 交老师查阅。

其次, 抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。如在时间紧的情况下, 可抽查部分学生的作文评阅, 重点抽查中下水平的学生的作文, 采用当面批改的形式, 从而大面积提高教学质量。批阅过程中, 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课作材料准备。将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励。备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

初中英语写作教学探讨 第11篇

【关键词】初中英语 写作教学 以读促写

在初中英语教学中，阅读与写作并不是独立存在的，两者之间存在着一定的联系。阅读对于写作来说十分重要，是其基础。提升学生的英语写作水平需要积累大量阅读材料，这样在写作过程中才能够有所写；学生通过阅读拓展视野，在写作中有所依据，可以模仿他人优秀的写作方法与结构布局等，从而逐步提升自身的英语写作水平。

一、初中英语写作教学中以读促写的重要意义

1.在初中教育阶段，英语作为一门语言，学习过程是一个知识输入与输出的双过程。阅读英语材料是获得英语输入的有效途径之一，是提高写作水平的基础，也是关键途径。学生通过大量的英语阅读，可以积累丰富的写作材料，了解不同单词和语法的固定搭配，逐步掌握和提升遣词造句与结构布局的技巧与能力。

2.大量的英语阅读可以帮助学生培养语感，在写作中尽量避免“中文式英语”现象的出现，可以帮助学生了解和掌握更多、更准确的英语写作规范，从而提高初中生的英语写作能力。

3.英语写作作为知识的输出过程，也是学生对英语知识综合应用的创作过程，可以根据阅读经验进行模仿，迁移英语知识，并且帮助学生根据阅读材料所掌握的句型、结构和词组等，产生新的写作思路与灵感，使写作内容丰富、饱满，解决在写作过程中思路不通的问题。

二、初中英语写作教学中以读促寫的具体应用

1.教材阅读，促进写作。在初中英语写作教学中，教师应用以读促写的教学策略，首先应该增加学生的阅读量，让学生通过阅读大量的英语材料来促进写作水平的提升。初中英语教材中所选取的课文，都是较为优秀的写作素材，其语言丰富、结构严谨、体裁多样、题材广泛，并且内容包括多个方法，像教育、科学、季节、影视和音乐等。而且教材中的课文是根据初中生的学习水平与理解能力所选取，因此，教师应该让学生重视对教材中课文的阅读，并且对其进行深入分析和理解，从而提升英语写作水平。例如，在《Welcome to our school》教学中，教应该帮助学生掌握make things、borrow books、和often等词组和单词的用法，提高学生的英语口语表达能力，通过流利的英语来表达学校生活。教师可以让学生使用这些重点单词或词组进行造句练习，为写作奠定一定的基础，产生以读促写的教学效果。

2.课外阅读，丰富积累。在初中英语教学过程中，虽然教材中的文章质量较好，可以帮助学生打下一定的写作基础，但是由于数量有限，为提升初中生的英语写作水平，教应该鼓励他们在课后阅读大量的课外材料，丰富阅读内容，积累写作素材。学生可以自由选择阅读内容，包括英语名著、英语报纸和英语杂志等，不仅可以有效拓展学生的阅读视野，同时还能够提高其英语写作水平。另外，学生在进行课外阅读时，教师应该起到一定的指导作用，帮助其选择合适的英语阅读材料，如《English weekly》、《English Salon》和《The 21st century》等报纸；《Jane Eyre》、《The Old Man and the Sea》和《A Tale of Two Cities》等国外名著。同时，学生在进行课外英语阅读时，教师应该鼓励学生把一些优秀的语句或段落摘抄下来，并且背诵，学习其写作技巧和方法，达到知识迁移的效果，从而积累大量的写作素材。

3.读写结合，巩固知识。初中英语教师在写作教学中使用以读促写教学策略，最有效的途径是将阅读教学与写作训练进行有机整合，使之成为一个整体，并且帮助学生通过参与、感知和体验产生互动和合作学习，从而提升英语知识的实际应用能力，巩固英语知识。通过阅读体验，对阅读材料的理解进行升华，对阅读内容理解的更加透彻，为写作奠定扎实的基础。例如，在《A green world》教学过程中，教材内容主要是保护环境，教师可以保护环境为话题引出教学内容，让学生去认识和学习plant more trees、save water和save energy等词组，然后快速阅读文章，并且把握课文的主旨与要点，最终能够准确运用英语知识来进行保护环境方面的表达与写作，同时帮助学生认识到保护环境的重要性，提升保护环境的意识。

4.巧设问题，寻求答案。为提升初中生的英语写作能力，教师在写作教学中使用以读促写教学策略时，可以通过巧妙设计问题，引导学生在寻求答案的过程中阅读材料，发现文章的重点与关键词句，从而掌握一些的写作技巧，有利于在写作中确定主题。教师也可以通过巧设问题，帮助学生分析文章的结构框架，从而把握文章的体裁，提升阅读效果。

三、总结

总之，在初中英语写作教学中，教师合理使用以读促写的教学策略，符合英语教学的需求与特点，把阅读与写作有机结合起来，促使学生通过阅读积累丰富的写作素材，掌握一定的写作技巧，在英语写作中更加得心应手，写作水平不断提升。

参考文献：

[1]黄梅红.初中英语写作的教学探讨[J].英语广场.2015.07：154-155.

[2]徐敬华.初中英语教学中如何提高学生写作水平[J].学周刊. 2015.03：139.

强化初中英语写作教学提高写作才能 第12篇

一、英语写作的特点和意义

英语写作是非常有特点的, 对于初中生来讲, 一般考试的英语作文也就80~100个单词。试想一下每一句话平均十个单词的话, 那么八个句子就可以凑成一篇文章了。这么简单的事情, 为什么好多学生做不到呢?首先是他们对英语的了解很少, 词汇量和语法知识的匮乏是英语写作最致命的打击。例如一个学生, 他写一句话“I am seeing a book”。他本来想表达的意思是看书, 但是在这里他却因为受中文翻译的影响, 导致了这句话的错误, 完全失去了它的真正意义。其实看书有很多表达形式, 例如“I am reading”, 或者是“I am reading a book”, 这都是对的。为什么他表达不出来自己的意思呢?主要是他不懂得固定搭配是如何使用的。写作中最忌讳的就是这种词乱搭的现象。其次就是对句子结构的不了解。其实我们语文知识里的主谓宾、定状补对于英语学习是非常有意义的, 尽管两种语言在表达形式上有一定的差异。前面说过了一篇作文也就是七八个句子, 按照合理的逻辑排列, 很容易就能够写出一篇好的文章。文章的布局是学生们很苦恼的问题, 要么开头写得挺好, 第二句就没了, 不知道该写什么;要么就是开头写得太多, 没办法在约束的字数内完成, 造成了文章有开头没结尾的现象。无论是直抒题意的还是给图作文的, 其格式都是固定的, 无非就是引出问题, 问题产生的原因, 最后到解决的建议, 在文章的最后一句写成自己的想法就可以了。怎么能够说文章不容易写呢?如果能够使用一些复合句那就显得更完美了。这样既能够体现一个学生的语法学习水平, 更能突出这位学生严谨的思维。

二、英语写作的技巧

前面讲过了一些英文写作的技巧, 这里进行详细介绍。词汇量大是写作的前提, 固定搭配的灵活运用也是写作的重点。对这两点基础都非常好的学生来讲, 写作的主要问题就在于文章的排布方面了。我们要做到醒目的开头, 例如“The phenomenon () that has attracted our attention in recent years.”这样就一下子把读者的眼光集中了起来, 在文章中心部分, 我们要对这个题目所涉及的内容进行详细描述, 其中可以少量加入自己的观点。例如, “But in my opinion”, 这样一下子就把别人的眼光又集中了起来, 人们想听听你的见解。在文章最后部分, 我们要用一句简单但是又有内涵的句子来对全文进行一下总结, 同时讲出自己的观点。这样的结尾, 会起到非常有效的作用。对于那些词汇量掌握较少, 对固定搭配的词也了解不多的同学来讲, 也是有写作技巧的。对于英语学困生来讲, 我们让他们熟背每一篇教材中的文章是不可能的, 但是在应急考试的情况下, 还是可以交给他们一些写作技巧的。从十篇不同写作内容的小作文开始背诵, 重点内容是背文章的前两句和后两句。因为前两句可以决定读者对你的第一印象, 就像我们写中文文章一样, 要吸引读者的眼球, 这样才能起到事半功倍的效果。而对于最后两句收尾的句子, 一般是文章的最经典之处。它可以很干练地表达作者想要表达的意愿, 同时还是对文章的一个总结, 这里是至关重要的位置, 一定要重视文章的结尾。而中间部分主要记忆那些链接各个句子之间的连接词, 因为一篇文章的两点就在于句子之间的连接词, 例如and、while、but等。这些词不仅可以体现一个学生英语水平, 更能体现一个学生对英语国家文化的认知程度。如果我们只知道拼句子, 而没有一句连接词, 那么就会让读者如鲠在喉, 难以下咽。句子跳跃性太强, 导致读者无法顺利读完你的文章。这些都是我从教多年的经验。对于不同学习成绩的学生来讲, 这样的方法都是有用的。与其在考试的时候手忙脚乱, 不如在平时学习的时候注意自己能力的培养。