小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索（精选8篇）

小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索 第1篇

小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索

小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索

江苏 滨海 ●缪建民

小学教育是教育中的重要阶段，也是学生接受教育的启蒙阶段。小学语文教育关系着学生的总体素质教育，所以，一定要加强对小学语文的教育。在语文教育中运用协商―选择性教学模式，可以培养学生之间的协调互助能力，促进学习，提高学生的学习效率和综合素质。

一、“协商―选择性教学模式”的教学结构

随着新课改的不断深入，所有学校都在进行教学改革，对于教师来说如何改革教育方法适应新课改教学是关键。有一些学者认为在教育中实施“协商―选择性教学”可以让学生参与到课程的设定和修改，这样可以促进学生的学习。对此，教师改变了教学方法，以学生为主体，当教师想到学生会与自己进行教学方法的设定和修改时，教师就会与学生一起协商，使教学变得民主。“协商―选择性教学模式”的内容较丰富，主要有学习空间、学习过程、学习的结果展现等内容。

(1)学习空间。包括学生有独立的思维选择空间、独立的活动空间和独立的观点选择空间等。

(2)学习过程。学习过程包括对学习任务、认知方式、合作伙伴的选择等。

(3)学习结果展现。包括学生在学习过程中的个性展现、能力展现和学习结果展现的选择等。

把这三点总结在一起就是在教学的过程中教师对课程内容进行情境创设，激发学生的学习兴趣，从而进行学习指导。学生在学习的过程中要主动参与到学习中，并积极进行思考和交流，从而使学生学会学习，学会协商、和谐发展。对于协商的目标不仅是学习，还包括具体的学习任务、作业形式等，要求在学习的过程中有层次性，让学生都能找到自己的学习点。选择这一环节主要是教师对学生进行指导，从而根据实际情况进行选择学习任务。选择操作主要是让学生选择合适的学习方法进行学习。在这种模式下教学主要是通过教师的指导让学生根据自己的情况去选择学习任务，并选择合适的方法学习。

二、“协商―选择性教学模式”的要点

1. 创设学习情境，要掌握好协商点

在这个模式中协商点是关键的步骤。协商点就是学习中应该、可以进行协商、选择后的一个内容，具体的内容较广泛，包括学习目标、学习方式、学习内容、学习结果等，这个环节还可以叫做教学定点协商。在学习的过程中，一个课程设置一个或者多个选择点，在此范围中设计多个学习目标，鼓励学生学习并挑战更高的目标。通过学生之间的协商、自主选择等，让学生对学习产生兴趣，从而顺利地开展学习。

2. 调控教学进程，完善协商点

在学习的过程中，教师可以选择学习效率，学习效率有效的选择、无效的选择、负选择等。有效选择的标准就是与教学目标、学习现状等进行结合，有高效和低效之分;负选择指在学习的过程中选择了一些与学习目标无关的`问题，从而干扰了学习，浪费了时间。在这个过程中，教师的教学要紧紧围绕教学目标，并根据学习情况进行调控，使学生的学习更加有效率。在这一过程中教师要对协商点进行优化，主要是让学生之间进行比较，从而联系教学目标和课文内容对选择的问题进行反思和讨论。

3. 围绕学习目标，回归选择点

学生在学习的过程中通过独立学习、思考后，掌握了整个学习过程。(论文范文 )在这个时候，教师要对学生进行回归性教育，也就是说让学生从学习的过程回到学习目标上，对自己的学习进行检测，看是否完成了学习目标。在选择性学习中，就是要依靠检查和交流来不断地完善学习过程，实现教学优化。

4. 根据课文的情况进行选择

小学语文的选择类型主要就是引导选择和自主选择。引导选择主要是针对讲读课文，因为讲读课文具有一定的难度，在选择时要进行分散展现，制定多个选择供学生选择。在这个过程中主要是对教学内容进行控制，预防无效选择和负选择的发生，从而提高学生的学习效率。

三、“协商―选择性教学模式”的实践经验

“协商―选择性教学模式”需要在一定的条件下完成，其条件如下：

(1)注重学习氛围。在教学中，学生一般容易受情绪的影响，从而影响学习。所以，协商―选择性教学能否成功实施与一个民主、互动、充满激情的学习氛围有着密切的关系，只有在好的氛围中，学生和教师之间才能更好地交流，学生才能轻松地参与到协商学习中。

(2)培养学生会选择的技能。主要就是培养学生会交流、会倾听、会观察、会判断等。①会交流，在学习的过程中，根据教学目标，设定交流要点，让学生有选择的表达思想。②会倾听，在学习的过程中要对教师和学生发布的信息进行捕捉，抓主要内容，从中选择信息进行学习参与。③会观察，在学习中对于获得的信息要结合自己所需要的内容进行判断，并形成学习合作小组。④会接受，在同学交流的过程中，要有选择地接受他人意见，并对自己的想法进行修正，从而，完善问题。

(3)设计多层次的教学内容。在教学的过程中，由于每个学生的特点都不同，所以，教师要设定多层次的学习内容，让学生能够找到适合自己的学习点，使学生在原有的基础上充分发挥潜能。这样可以让学生积极主动地参与到学习中，使每个学生都有发展。

四、“协商―选择性教学模式”的实施结果

1. 为学生提供了好的学习氛围

在“协商―选择性教学模式”中可以给学生提供更多的学习空间和时间，更加促进了学生的学习，使学生的兴趣得到了发展，而且还解决了学生的难题，使所有知识都得到巩固，从而使学生在学习上获得满足感。

2. 使课堂变得主动

在“协商―选择性教学模式”中，学生由原来的被动学习局面转化成了主动学习的局面。在这种模式下，教学是开放的，学生可以根据自己的兴趣自主进行选择性学习，选择适合自己的部分进行学习，使学生真正的成为了学习的主人，并更加积极地进行学习，使课堂充满了活力。

3. 促进了教师的专业化发展

在“协商―选择性教学模式”下，对教师提出了更高的教学要求，所以，教师就需要考虑如何在教学的过程中使学生成为主体，并充分自主地学习。因此，教师在备课、讲授的过程中不断进行创新教育，对内容等进行了分化与重组，从而满足教学要求。

(滨海县东坎镇沙庄小学)

小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索 第2篇

摘 要 众所周知，每个学生的学习能力和学习基础都各不相同，教师要充分考虑到学生个性上的差异，选择最适合的教学方法，注重“因材施教”。在小学数学的学习中更是如此，数学的学习本身就具有一定的难度，每个学生的接受能力都各不相同，为了达到较好的教学效果，分层教学的教学策略能够很好地运用到小学数学的教学中去。文章基于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学教育教学过程中分层教学的实践。

关键词 小学数学；分层教学；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0176-01

根据学生对知识的掌握程度制定有针对性的教学方案，能顾有效地提高教学质量，对学生的数学学习有很强的激励作用。以下，本文将详细阐述小学数学教育教学过程中分层教学的策略：

一、对学习基础进行分层

教师在开始数学的教学活动之前，应该对学生的数学基础进行分层，分别制定相应的教学方案，分层备课。教师可以一开始用一场摸底测试来了解学生的数学基础，但是前提是测试的难度要适中，符合大部分学生的接受能力。然后，根据学生的测试结果定位学生的数学基础，再根据不同层次的水平，将学生进行分层。但是，并不意味着只是简单地将学生分成优、中、差几个等级，分层的真正目的是为了给学生寻求一种最适合的学习模式，激励学生进步，弥补自身的不足，增强学习的自信和成就感。分层之后教师对不同层次的学生分层备课，选择不同的教学方案。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级上册第三单元 《混合运算》时，需要学生掌握加减乘除混合运算，知道正确的运算顺序，学习没有括号的混合运算两步试题。要提高学生的数学运算能力，开展有效的教学活动，就要对学生进行分组。数学基础好的学生对数字运算规律掌握得比较牢固，相应地在运算过程中可能会运用到一些运算技巧，使运算更加简便，那么，教师就可以针对这一部分学生设计相应难度较大的计算题练习，对这类学生来说也会更加富有挑战性；那么对于基础不太好的学生来说，只需要掌握基本的计算方法就可以，题目设计不需要太多?化，能够让学生熟练运用计算规律就好。如此以来，不同基础水平的学生都得到了提高和发展。

二、对学习目标进行分层

在了解了学生的数学基础进行分组之后，教师在进行教学的过程中，对不同基础的学生教学要求是不相同的。基础好的学生数学思维能力强，能够较容易地接受新知识，并且十分善于运用数学知识；基础不太好的学生可能思维比较局限，通过不断地模仿学习解题思路。自然对这两类的学生我们不能够设置同样的学习目标和学习标准，如果只考虑基础一般的同学，那基础较好的同学将难以得到提升，并且会逐渐失去兴趣，这样的数学学习不具有挑战性；如果只考虑基础好的学生，那么基础一般的同学将无法跟上教学进度，很可能逐渐失去学习的自信心。因此，对两类学生分别制定教学目标和教学任务才能够适应学生的个性化发展。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级下册第九单元 《倍数和因数》时，基础一般的学生则只需要能够结合整数乘、除法运算初步认识理解倍数和因数的意义，掌握求一个数的倍数和因数的方法；基础较好的同学则需要熟练掌握相关的方法论，并且还需要记住常见数字的因数和倍数。为了加强学生对知识的理解，教师可以设置相关的课堂游戏，给每一个学生的座位编序号，然后宣布游戏内容：①座位号是5的倍数，②座位号是36的因数，③座位号是48的因数，④座位号是1的倍数……看谁反应较快。

三、对学习方法进行分层

在学习方法方面也会有所区别，普通的学生作业练习应该以课内习题为主，教师应该更多地去为他们讲解和巩固基础知识；而基础好的同学，在完成书本的学习之外。课后练习更加应该注重课外拓展，采取自由式的作业方式，培养学生的发散性思维。对学生进行分层辅导，采取多样化的教学形式和教学方法，培养学生学习的创造性和实践性。

比如说，在学习小学数学（苏教版）四年级下册第五单元《平行四边形和梯形》时，对于基础一般的同学，要考虑到他们的几何思维能力，采用比较形象的教学方法，将抽象的数学概念形象化，用可以观察到的实物来进行知识讲解，运用数学模型来让学生形象地体会平行四边形的稳定性，纸质的平行四边形和梯形的图形可以剪切拼接，可以帮助学生理解其面积的计算公式；而对于基础比较好的学生，则可以在学习完基础知识之后，做一些公式应用的练习，设计一些组合图形，让学生观察图形，寻找解决问题的角度，锻炼学生多角度思考的能力。

四、总结

综上所述，分层教学是一种十分有效的“因材施教”的教学方法，能够充分尊重学生的个性化发展，况且分层教学运用到小学数学课堂的教学中来，更加能够激发学生的学习动力，增强学习进步的自信心。

参考文献：

小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索 第3篇

一、选择能激发学习兴趣的素材

人本主义强调教学的目标在于促进学习, 但学习并非教师以填鸭教学方式要求学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的知识, 而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识, 所以说兴趣是最好的老师。然而, 事实上, 在课堂教学中, 这位老师经常是隐身的。比如历史部分, 大多是宏观的历史事件, 人物是轮廓式的, 这就很难激发学生的兴趣。学生最感兴趣的实际上是自己的生活, 自己身边的世界, 他们需要的是鲜活的历史人物, 真实的、有细节的历史过程。如何处理这种供求矛盾呢?我的体会就是以小见大, 选用合适的乡土课程资源, 用好学生身边的历史, 以微观活化宏观, 以细节优化轮廓。因为学生身边的历史都是来自学生的家乡, 有的历史人物、历史事件、历史遗址就在学生所居住的村庄、乡镇, 或者在与学生学习、生活之处邻近的地方, 学生对此多少略有耳闻, 只是没有引起注意罢了, 或者想不到与自己所学的历史教材内容有何关系。如果教师在课堂上适当引入一些与教学内容有关的史料, 恰当、巧妙地联系本区域的人文历史说明课本内容, 利用学生熟悉的身边的历史形象来印证他们陌生的历史形象, 使历史化为有声有色的, 更贴近生活与现实, 这必然会引起学生的兴趣, 使学生产生亲切感和好奇心, 从而调动学生学习历史的积极性。以《万众一心的抗日战争》一节中的教学片段为例。

师:请听歌曲《松花江上》。 (播放音乐……) 你知道这首歌曲的背景是哪一历史事件吗?

生:“九一八”事变。

师:这首歌表达了怎样的情感?

生 (部分) :伤心、悲愤、国破家亡。

(一般问到这类情感式问题时, 大多数学生显得比较沉闷和默然, 回答的也是标准式的、但缺乏真正情感体验的答案。如何让学生真正感受到来自内心深处的触动呢?我选择了家乡新市镇历史上的“九一八”惨案作为突破口。)

师:大家是否知道, 在我们新市, 日军曾经制造了一起“九一八”惨案?

生:……

(说到本地的“九一八”惨案, 全体学生都显得惊讶和愕然!这说明学生对家乡的历史是不了解的, 但又充满了求知和探究的欲望!在连续两届的教学中, 我均利用本地区的这一历史事件, 丰富、充实抗日战争教学资源, 极大地调动了学生的学习积极性, 较好地提升了教学效果。)

师:请大家阅读《“九一八”惨案》。 (幻灯展示。)

(在阅读、讲述新市镇“九一八”惨案的过程中, 我环顾四周, 绝大多数学生聚精会神, 神情肃然, 但有几位学生却幼稚天真地发笑。我想, 学生的情感态度既是一个潜移默化的过程, 也是一个被引导、被感染、被教育的过程。我沉思片刻, 继续讲课。)

师:大家互相交流一下, 新市“九一八”惨案中的哪些细节对你触动最深?

生: (互相交流) 杀人、追杀小孩、滥杀无辜、尸横遍地、血流成河……

师:这段惨痛的历史又留给我们什么样的启示?

生1:我们要以史为鉴。

生2:我们要牢记历史。

生3:我们要铭记耻辱, 发奋图强。

……

师:我们脚下的土地曾经浸染过先辈的鲜血, 我们头顶的天空曾经布满恐怖绝望的阴云, 我们父辈的身躯曾经烙下战争的累累伤痕。

(我用心、动情的话语深深地打动了同学们, 他们听惯了我分析历史背景, 听惯了我讲述历史过程, 听惯了我总结历史经验教训, 而此刻, 自己身边的历史, 家乡悲惨的昨天, 老师丰沛的感情, 使得全体同学在心理上有种别样的感受!我抓住机会, 继续讲课。)

同学们, 日军为什么要对小镇新市下此毒手呢?你在材料中能否找到答案?

生:因为新市地区人民的抗日救亡运动开展得轰轰烈烈, 日军必欲除之而后快!

师:大家说对了。哪些同学有兴趣在课后探究一下我们新市的革命史?

(绝大多数同学积极发言举手, 我及时引导他们做好分组等工作。后来, 通过查阅德清县文史资料等多种方式, 参与探究的学生对新市的革命史有了初步的了解, 这对于提高他们对历史与社会的认识还是很有帮助的。)

师:新市“九一八”惨案只是侵华日军在华所犯暴行的一个缩影。今天, 我们重温中华民族历史上可歌可泣的一页———抗日战争!

上面所写的两个“九一八”虽然不能简单地罗列并举, 但都是中华民族近现代苦难历史的一个缩影, 而且本地的“九一八”更能激发学生的学习兴趣, 这也是符合人的认知规律的。在教学实践中, 这样的例子很多, 比如:讲黄帝和其妻嫘祖, 我自然而然提到本地的蚕文化馆, 因为里面供奉的蚕神就是黄帝之妻嫘祖。这样一讲, 远古与现代, 蒙昧与文明, 先辈与今人, 无形中距离就拉近了, 学生听起来也兴趣盎然, 同时拓展了广阔的空间, 增添了无穷的生机。

二、选择能引导探究的素材

在课堂教学中, 我们经常可以发现表面上我们是在引导学生进行探究式学习, 实际上由于学生对探究材料不感兴趣, 自身探究能力不足, 加上对生活环境的陌生, 难以真正发现问题, 更不可能去解决问题, 当然也绝不会通过实践去调查研究。这样的课堂探究实际上也只是走走过场, 记录一点老师的总结和提示。但是, 如果用好学生身边的素材, 则可以收到较好的效果。如上所述, 以本地的“九一八”惨案为例, 引导学生探究本地的革命史, 效果尤佳。

又如, 教学八年级综合探究一《保护我们身边的古老文明》时, 我采用本地的“梅林遗址”, 给各小组分工, 并布置具体任务: (1) 查阅资料, 了解梅林遗址的历史上的辉煌; (2) 实地考察, 了解梅林遗址的现状; (3) 思考讨论:梅林遗址要不要保护。整个阶段教师参与, 不断指导学生。最后, 汇总学生的调查成果, 并结合各类教学资源用于课堂交流。结果, 这堂课取得了很好的效果。再如:综合探究四《感悟我们身边的传统》, 我则以本地的蚕花庙会和饮食文化为切入点, 改编设计了一个学生探究小课题———《开发家乡的饮食文化》。围绕这个主题, 先让学生按新市黄酒、新市羊肉、风味小吃、农村特色糕点四大类分组展开社会调查, 了解调查对象的历史、特色、现状, 做好调查记录。在课堂上, 各组在老师设置的情境下展开互动交流, 重点探讨以下问题: (1) 这些文化有什么共同特色? (2) 这些文化体现了怎样的内涵? (3) 这些文化各自有何优势, 因而深受消费者欢迎? (4) 这些文化今天处于怎样的发展现状?在探讨这些问题的基础上, 引导各小组就开发本小组探究的饮食文化, 设计一个简单的方案 (围绕生产、包装、市场开发等方面) , 然后进行课堂交流。最后, 要求学生在课后以小组为单位, 制作一份简单的调查报告 (含历史、现状、特色及潜在的价值、开发方案等) , 并作为成果在班级宣传栏进行交流展示。通过这样的教学设计, 使学生的实践调查、课堂交流、课后拓展与提高有机结合, 充分体现了综合探究课的生机与活力。

三、选择能升华情感的素材

“感人心者, 莫先乎情。”情感领域是学生认知因素的一个不可替代的重要部分, 是认识的催化剂。当学生对某种事物产生情感时, 就会产生一种巨大的内在力量。教学中引用家乡的“九一八”惨案, 不单是为了激发学生的兴趣, 更重要的是通过另一个角度回顾历史、反思历史, 以史为鉴, 因此, 可以说两个“九一八”都是进行爱国主义的好教材。

比如讲到中国共产党的成立, 我及时插入本地的党史:德清县第一个党组织———中共新市支部, 是在蒋介石发动“四·一二”反革命政变, 到处捕杀共产党人的腥风血雨中诞生的。她的成立, 是德清县党组织发展历史上的一件大事。同学们学习之后都很自豪, 他们比较强烈地感受到英雄人物就在家乡, 榜样就在眼前, 具体生动, 具有较强的感染力, 其效果是其他教学方式所不能取代的。所以, 选择能升华情感的素材, 有助于引导学生热爱生活, 珍惜今天, 播种希望, 收获喜悦。当然, 这要求我们在课前认真研究教材, 充分分析和准备, 在教学过程中认真点拔和正确引导, 把情感因素引到学生的心坎里。

又如, 讲到古迹保护, 我很自然地将新市古镇与乌镇作比较, 学生们对自己家乡的过去、现在、未来不仅很感兴趣, 而且发表了一些有思想的观点, 部分同学之间还进行了热烈的辩论。他们既为家乡能拥有丰富的历史资源而自豪, 同时也为地方文物保护的薄弱和被人为地破坏而痛心疾首, 从而感受到保护先辈们留下的宝贵遗产的迫切性、重要意义和责任感。

总之, 有效选择乡土课程资源进行教学, 能让教学富有活力, 充满新奇, 引领学生进行探究, 促进学生人文素养的提升。

摘要：在历史与社会教学中, 通过有效选择乡土课程资源, 达到激发兴趣, 引导探究, 升华情感, 提高教学效果的目的。

关键词：乡土课程资源,兴趣,探究,情感

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.历史与社会课程标准 (二) (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]中华人民共和国教育部基础教育司, 历史与社会课程标准 (二) 研制组.历史与社会课程标准 (二) (实验稿) 解读[M].北京:北京师范大学出版, 2002.

[3]徐继存, 段兆兵, 陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育, 2002 (2) .

小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索 第4篇

关键词：语文教学；协商；选择性；模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-094-01

一、协商—选择性教学模式的概述

协商—选择性教学主要是让学生参与制定，修改教学方案，在此基础上实现真正的以学生为主体的教学。而教师一旦认为学生应和自己共同完成教学的任务，就会与学生协商，使教学民主得到真正的落实。“协商-选择性教学”的内容极其丰富，第一是选择的空间，主要包括独立思维的选择空间，独立活动的选择空间和独立观点的选择空间。第二是学习的过程，主要包括学习任务的选择，认知方式的选择，合作伙伴的选择。第三是学习结果展示，主要包括个性展现的选择，能力展现的选择和结果展现选择。在协商—选择性教学模式中，主要强调学生选择权的下放，协定目标、方向和内容。主要集中体现了协商—选择性教学的创新之处，从学习目标到学习任务再到作业形式等，不仅要求体现出教学的层次，也可以让不同学习能力的学生找到自己的学习方法。能够改变传统教学模式少数同学成绩优秀，而大部分同学都在一个水平。 选择性教学就是让学生自己选择适合自己的学习方式或具体怎么做。传统的教学模式是教师统一要求的学习做法从某种程度上来说并不适合所有的学生，这种模式的弊端就是抹杀了学生的个体差异，致使只有少数人在学，多数人旁观。

二、小学语文教学中实现协商—选择性教学模式的过程

1、创造良好的学习环境，合理定位“协商点”

“协商点”既是教学中应该、可以进行商榷、协调、选择、讨论后决定的某一个内容。“协商点”的内容是多种多样的，比如教学目标与内容、学习方式、任务形式、学习结果的表达方式等，这个环节就是定位协商点的过程。而小学语文教学又充满了无限的灵活性，语文本身就是一种比较自由的课程，语文教学中的许多环节都可以在协商—选择性教学模式中得以实现。可以在一节语文课中确定一个或者多个协商点，在此范围内设计多层次的语文教学目标，鼓励学生敢于挑战，通过参与协商、自主的选择，学生对语文学习有了一种责任感和喜悦感，为学习的顺利进行奠定了基础。

2、全面调控语文教学进度，不断优化协商点

协商—选择性教学模式中的选择是指多方面的，主要分为有效选择、无效选择和负选择。有效选择是指在教学过程中可以起到正面作用的模式，无效选择是指没有起到重要作用的模式，负选择一般是指起干扰作用的问题。主要是因为负选择偏离了学习目标，浪费时间。有效选择中还有高效、低效之分，其中的标准便是与教学目标及自身学习现状的切合程度。在这一过程的教学中，教师和学生紧紧围绕语文教学目标，针对学生的具体学习情况，随时进行调控，使学习活动更加有效。教师优化协商点的主要目的是让学生比较、相互质疑、对照教学目标或联系课文标题以及文后的问题反思自己所选择的需要讨论的问题是否恰当。

3、学生自主回归性学习，全面提升教学水平

学生在语文学习中在经过了充分独立自主的学习以后，每个学生都会对此语文训练有了很大程度上的把握。此时教师可以引导学生进行回归协商点的学习，让学生在自主学习以后回到原来的学习目标上，进一步对比和反思。并且检验自己的学习能力，是否实现了预定的学习目标。选择性学习最终是依靠检验和交流来实现其真正的效率和机制，实现教学效果的最优化。

4、根据不同的学习任务，实现相应的选择类型

小学语文选择性教学一般可以分为引导选择和自主选择两种。引导选择课型主要运用于讲读课文。在进行讲读课文的教学中，难度较大，在选择时，多分散展现，并设计不同的选择项和层次类型，让学生自主选择。其次教师的指导下也显得尤为重要，教师主要是通过及时的反馈来预防无效选择、低效选择、负选择的发生和发展等。给予学生一定的引导，让其在自主选择的同时也不能偏离做出负选择。

三、协商—选择性教学模式在小学语文教学中实现的意义

协商—选择性教学模式改变了传统课堂教学被动死板的局面。传统的授课形式，都是教师在课前把教学任务和目标细化为步骤与过程，通过实现设定的构想与目标的过程，实现教学任务，忽略了强调学生是主体，学生的认知过程仍然处于被动的阶段。而“协商-选择性学习”则打破了传统教学的死角，把教学过程自由化，实现教学的开放化，让学生有了根据自我特点、兴趣和能力进行自主选择的权利，学生可以自由的选择感兴趣的部分学习。让学生真正成了学习的主人。因此学生的积极主动和丰富的创造性为语文教学过程更加充满了趣味性。

四、结束语

小学语文教育作为教学过程中的重要环节，不仅是学生接受教育的启蒙阶段，也关乎着语文教学对学生总体素质的提升。所以，要在加强对小学语文教学水平的基础实现教学目标的最大化。而协商—选择性教学模式作为小学语文教学中重要的教学形式，不仅对学生有了比较高的要求，同时也需要教师的不断引导。因为该模式不仅可以培养学生之间的协调互助能力，促进学习，同时i也可以提高学生的学习效率和综合素质。

参考文献：

[1] 刘洪敏.小学语文教学一定要注重激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育.2007，（06）.

小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索 第5篇

摘要：随着我国教育改革事业的不断深入，各种新型的教学方式和手段如雨后春笋般出现。近几年，我国教育改革事业又提出了一种新的教学方式就是合作学习，这种方式主要是要求学生与学生之间合作、教师与学生之间合作，最主要的还是学生与学生之间的合作学习，所以，这种方式也可以称为小组学习法，教师将学生按优中差的等级平均分配后，利用学习能力强的学生来带动学习能力相对较弱的学生进行学习。因此，本文以小学语文教学为例，简单分析了合作学习的现状以及提高的策略。

关键词：小学语文教学；合作学习；实践探索；尝试

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.049

之所以选择小学语文教学来实践合作学习的效果，是因为小学阶段语文教学的内容非常贴近生活，并且小学生正好处于学习的初期，通过合作学习的方式不仅能够帮助学生更地学习，还能够培养学生的团队意识以及竞争意识。因此，笔者选择以小学语文教学为例，来分析合作学习的效果。合作学习是我国教育改革事业提出的新的教学方式，但在实际的应用中并没有取得理想的效果，因此，笔者对其存在的问题进行了分析，并提出了一些解决的措施。

一、小学语文教学中合作学习的现状

（一）过于形式化

小学语文教师对于合作学习的理解出现了一定的问题，使得合作学习的方式过于形式化。虽然说，语文课堂的氛围比传统教学的课堂氛围要热闹许多，但实际上，学生的兴趣度并不高，所以其参与度也不高，从而使得教学的效果并不明显。比如学习《一株丁香花》这篇课文时，教师让学习小组通过课文内容分析丁香花在课文中代表着什么，在日常生活中学生自己一般会在什么时候送给什么人等，但讨论后的结果，基本上是一个或者两个左右的学生的答案进行统一。但是教师分小组的目的就是为了能够提高学生的参与度，让优等生带动中差等学生进行思考，使得中差等学生能够养成自己思考学习的习惯，但是，实际上还是具有一定基础知识的优等生在完成任务，而其他的学生基本上没有参与或者说是参与度非常低。

（二）被动的合作

合作学习开展的前提就是教师先对知识进行引导后，再抛出问题给学生，让学生自主地进行合作解决，但是，据现状而言，学生在合作学习的过程中，沟通存在着一些问题使得学生基本上都是坚持己见，不赞成其他学生的意见，或者是不进行分享、接纳等，这种现象的发生使得合作学习的效果、推广和发展在一定程度上受到了影响。学生自身的学习状况本就存在差异，教师在分小组的情况下基本上没有考虑到这个问题，就使得学生之间合作时出现了问题，进而使得成绩的两极分化更严重了。例如教师在分小组的时候为了方便，就依照座位进行小组的划分，但是，现在的学校中基本上都是以成绩排的位置，成绩好的在前面，成绩不好的在后面，就使得成绩好的为一组，成绩不好的为一组，这样又如何能够得到好的结果呢？

（三）教师没有将引导的作用发挥出来

教师在课堂中的地位本身就是引导，在合作学习中更是起到引导的作用，而在实际的合作学习中，教师却更注重学习的结果，使得过程被忽略，合作学习变成形式化。如果教师不能准确地把握学习的方向，又怎么能引导学生更好地学习呢？尤其是对课程和时间等方面缺乏科学合理的安排，就更无法吸引学生的注意力了。

二、改善策略

（一）将学生的团队意识提高

因为合作学习的方式就是将学生分成小组的，所以，每一个小组就相当于是一个小团队，之所以会出现部分学生在认真完成任务，而有些学生却几乎不参与的情况。就是因为他们的团队意识还不够强，因此，教师可以通过某些方式来激发学生的团队意识，比如《司马光砸缸》这篇文章，教师可以让每一个小组按照自己的想法进行情景剧的编排，然后评判出哪一个小组表演得最好，可以适当地进行奖励等。这样不仅能够让学生体会到合作分享的乐趣，还能够增强学生的自信心和团队意识。

（二）要提高学生的口语表达能力

这是因为小学生的智力等方面还处于一个发展的阶段，对某一些意思无法用准确的语句表达，就使得学生与学生之间的沟通出现了一定的问题，因此，教师要积极鼓励学生将真实的想法表达出来，对于词不达意等现象时适当地进行纠正和指导，从而促使学生的口语表达能力有所提高。比如讲授《酸的还是甜的》这篇文章时，教师可以让学生先讨论酸的是什么样的，甜的又是什么样的，然后请学生来具体形容一下，比如“酸的就像是柠檬，吃到以后嘴巴里会有很多的口水，牙齿会有打战的感觉，吃完以后会有饿的感觉”等。

（三）记笔记

“好记性不如烂笔头”这句话对小学生而言是非常合适的，因为小学生的智力等各方面都还处于一个发展的阶段，再加上语文课本身就是对各类词汇的学习积累，因此，教师应当培养学生记笔记的习惯，并且让其能够灵活地运用到合作学习中去。比如《海滨小镇》中，让学生自行学习理解“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”中“甚至”一词的意思。在进行讨论的时候每个学生都会发表意见，所以学生可以将其他人的理解记录下来，最后方便总结。

（四）分组要合理

教师在分组的时候一定要注意优中差三类学生的平均分配，每一个小组内都要有这三类的学生，让优等生带动其他的学生进行学习，这样才能够保证学生的参与度。

三、总结

总之，合作学习这种新型的教学方式，是能够满足现阶段教育改革事业对学生学习成果的要求的。我通过在小学语文中的实践后，发现了许多的问题，同时也能够感受到如果这些问题得到解决后，其最终的效果是非常明显的。因此，教师们在运用此方式的时候一定要注意这些问题的发生，这样才能够将其作用充分地发挥出来。

参考文献：

小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索 第6篇

摘要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合,自评与互评相结合,善于保护学生自尊心,建立自信心,认识自我。关键词：课堂教学 评价 学生 教师

《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，我做了以下实践与探索。

一、更新观念，把握评价“促发展”的本质。

维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异，答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对，下一位”；答不上就严肃指责“听没听课”；不再是只有老师评价学生，老师说了算；不再是只评内容。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。

多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计 不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。

例如，我在教学长方体表面积后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标： 目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积。目标2：能用2种方法求出这个长方体的表面积。

目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。在检查时发现有如下几种解法：

A、（5×5＋5×10＋5×10）×2 B、5×5×2＋5×10×4 10

C、5×5×10 5 5 D、5×10×5 5

此设计体现了评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，老师在评价检查中，并进行表扬，这样，每个学生都能达到目标，有成功的喜悦，学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。

三、注重评价语言，展现评价的激励功能。

马克•吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。因此，在教学评价中，应注意以下几点：

1、评价语言的亲切性。

“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和协，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。

2、评价语言注重准确性。

要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。

3、评价语言充满激励性。

比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。

4、评价语言充满人文关怀。

“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。

如：我在复习三角形面积公式时，黄展鸿（学困生）回答说：“三角形的面积等于底×高”。这时全班同学哄堂大笑，他脸也红了，这时我微笑着说：“你积极回答问题，声音又响亮，真不错，刚才有点紧张，把三角形的面积说成平行四边 形的面积了，没关系，想一下，三角形的面积等于什么呢？”只见他很快地说：“三角形的面积等于底×高÷2”。“真不错”我拍着掌说，全班同学也意会老师的用心同时为他鼓掌。其实这是一个简单的问题，但是当时我假如也跟着同学们的笑声批评他，岂不是雪上加霜，他也许再也没勇气站起来回答问题了，就是我说出答案他也不一定听得到了。当他听到我表扬他而没有批评他时，便能轻松地想起答案，并能及时地说出，又听到大家给予他的掌声，整节课都很开心，在日后的课堂上也能看到他的积极的一面。

四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程。

《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。

（一）即时评价与延时评价相结合有利于引发学生之间的讨论和评价。例如：在学习了分数乘除应用题后出示以下练习：

1、动物园里有20只小猴子,比大猴子多 ,大猴子有多少只?指名回答时,做出如下解答:20 ×(1+)=20 × =25(只)

师:“写得真整齐,老师这里还有一题,想请你帮忙解答,好吗?” 生:可以.我又出示了一题:

2、公园里有小猴子20只,大猴子比小猴子多 ,大猴子有多少只? 这位学生很快写出了算式:20 ×(1+)= 20× =25(只)

这时他发现怎么两题的答案一样啊,可是题不一样啊,引起了他的注意与思考.下面的同学也在吵着说:错了。这位学生手摸着头,一急想不出来,站着不知如何是好.这时我笑着说,谁有不同的看法吗?只见学生做出以下的回答:

生1:第1题错了,第2个条件说小猴子比大猴子多,小猴子只有32只,大猴子不可能是40只。

生2:第1题错了第1题的单位“1”是大猴子,是所求应该用方程或除法解答。生3：第1题错了，这题的单位“1”是大猴子，是所求，我认为应该这样解答： 20 ÷(1+)= 20 ÷ =16(只)。

答错的同学也说:“我明白了,解答分数应用题,关键是看单位”1"是否知道。这时我对学生的回答进行评价,肯定了他们精彩的讨论和积极思考问题的态度,并肯定了答错的同学认真听讲,并勇于改正,虚心向别人学习的精神.如果我当时马上做出评价,不但会使学生的自尊心受伤害,更会使学生失去一次很好的思考机会。经过评价，使学生受到启发，加深印象培养了学生学习的主动性和自信心，使他们享受成功的快乐。

（二）即时评价与延时评价相结合，有利于激发学生的创新思维。

创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生的创新思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师这时马上给予否定的评价，很可能学生的创新意识就受到扼杀。所以说学生的创造思维稍纵即逝，教师要把握时机，适当延时评价，不能妄下结论。从学生各种思路中捕捉住创新思维的火种，并使它蔓延。

如：我教学“化简比”这个内容的过程中，在学生掌握化简方法后，出示了一道练习题：把下面各比化成最简整数比： ： ： 0.8：

我在巡视检查中发现一位学生化简 ： 时直接写出答案 ： = 7：9，很明显答案是错的。当时我没有责备他，而是让他写在黑板上。很多学生都发现是错的，他也红着脸，我笑着问：“你能说说你是怎么想的吗？”他不好意思地说：“我发现前项和后项的分子相同，所以等于前、后项的分母比。”我肯定了这位学生善于观察，会动脑筋，接着问：“化简后的比跟前、后项的分母到底有没有关系呢？”这时学生议论纷纷，有的还在纸上写写画画，最后发现分子相同的两个比，它们的比就是分母调换位置写成的。这时我表扬了学生“真聪明，同学们发现了一种化简比的新方法。”这时又有同学举起手来说：“我发现分母相同的两数比，分子比就是原来 的整数比，再化简。比如： ： =2：3，： =9：7。”由此看来，正是利用即时评价与延时评价相结合，才让学生燃起创新的火花，并使学生获得成功，产生成就感。

在小学数学教学中，即时评价与延时评价巧妙相结合，灵活运用，既能及时掌握情况，做出反馈，又能留给学生一定的思考时间。这样，多用“为什么”对学生进行追问，有利于激发学生的创新思维。

五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能。

《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。

（一）鼓励自我评价

只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法，树立现代的评价观，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。

教学中，在全课总结时，提出问题“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的成功与不足，从而不断完善自我。

（二）互评

“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。

在教学过程中，大部分都是采用互评的方法，引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价的过程中，会产生一种十分重要的疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得多，谁掌握的最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？在课结束总结时，互评谁表现得最棒等等。长此以往，学生不仅知己，而且知彼；不仅知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，而加深对所学知识的理解，在互评中，激发学生的竞争意识。这种意识会使每个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于不断改善教学方法。

小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索 第7篇

宁波市曙光小学

摘要新《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；此外，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师应让学生去探索知识形成的全过程，并把所学知识与实践活动紧密结合起来，以他们现有的知识和生活经验为依据，增强他们获取数学知识的能力，激发他们对周围事物的好奇心，启发他们探究的愿望，并给他们提供思考、探索的机会，形成主动探究的习惯和能力。教师在学生实践活动中，应积极诱导他们作出探究的反映，创设有益于探究活动进行的情感氛围，为学生提供“我发现了”的契机，学生在探究的过程中，教师要充满耐心和期待，要敢于丢弃“解惑”的职能，等待学生去自主地探究发现。

关键词实践能力；实践活动；情境；

一、在数学课堂教学中培养学生实践能力的意义

首先，从社会的发展来看：数学社会化的格局正在形成，社会呼唤学生实践能力的提高。

其次，国家《数学课程标准》指出：要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而数学的价值就在于它的实用性和工具性。由此可见，从人的全面发展的观念来看，培养学生创新精神和实践能力，是目前小学数学教学改革的关键。

第三，在数学实践活动中，可以培养学生自主探索、合作交流、灵活运用数学知识等能力，有利于学生的全面发展。

二、实践能力的内容和表现形式

在新理念的指导下，小学数学教学中培养学生哪些实践能力呢？我认为在小学教学中，学生的实践能力主要体现在学生能根据已有的数学知识、经验解决实际生活中出现的数学问题的能力。这就要求教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而提高学生对数学知识的应用意识，培养学生的实践能力。１

实践能力的培养，必须以实践活动为基础，通过广泛的迁移而实现。因此，要将实践活动贯穿于教学活动的始终，将实践能力的培养落到实处。实践活动的形式可以多种多样：如在课堂上的操作、观察、讨论、合作学习等；又如到社会上调查、收集数据、提出问题、解决问题等。通过实践活动的开展，学生实践能力逐步提高，从而使学生学会用数学的眼光去观察、看待周围的客观事物，用数学的方法去处理、解决身边的问题。

三、在小学数学课堂教学中培养学生实践能力的策略

（一）、课堂教学中联系学生生活实际，让学生感到生活中处处有数学 在以往的教学中，教师只重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会应用所学知识解决有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节；长此以往，学生感受不到数学的趣味与作用，这对培养学生的实践能力是很不利的。而《课标》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，学生的现实生活是实践活动内容的丰富源泉。

1、实践活动的内容应结合学生的生活经验

学生学习和研究的问题是生活中的数学问题，“生活中的数学”包括两方面的含义：一方面，小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去；另一方面，学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。在课堂教学中，孩子们常常会遇到非常生活化的数学问题，如学校要改建操场，在校内征集合理建议，小学生每人都可以给学校提出自己的想法：怎样改建才合理？教师应及时抓住这一问题，并由此引导学生开展“关于改建操场工程的教学”的课题研究，这其中就蕴涵了许多数学问题。因此，教师应选择在学生身边发生的，或学生需要了解的、熟悉的事物作为实践活动的主题，通过对这些事物中蕴涵的数学问题的研究，让学生充分了解数学在商业、科技、交通等行业中的应用价值，感受到生活中处处充满数学，提高学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。

2、实践活动的内容要结合学生的知识经验

实践活动的内容不仅应结合学生的生活经验，实践活动的内容还应结合学生的知识经验，这样会使实践活动具有一定的科学性、思考性、可操作性。盲目地提高要求，脱离学生知识经验的实践活动，会导致学生操作时无从下手。比如，在学习“长方体和正方体的表面积”这一内容后，教师可以设计这样一个教学实践活动：“要用纸包装4个棱长是5厘米的正方体药盒，至少要用多少平方厘米的纸？”你能想出好的办法吗？同学们通过仔细观察、独立思考、动手操作、或小组合作，共同探讨了多种结论，又从多种结论中选取最合理的方案。又如，小学低段年级熟练了混合运算后，可以开展有关价格与购物活动的计算；学习了概率问题可以让学生分析社会上一些摸奖、买彩票的中奖概率问题等等。总之，实践活动的要求要符合学生实际，不可盲目地降低、或提高要求。

（二）创设情境开展实践活动，提高学生的实践能力

数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生去探索的环境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心创设情境，吸引学生投入到实践活动中来。

1、创设问题情境

问题能撞击思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。“怎样打电话省钱”，“压岁钱应该怎样花”，这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。当然，在设计问题情境时，教师还可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性；也可将问题情境活动化，确保每个个体有效地参与到实践活动中来。

2、创设生活情境

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中，一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。如，“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但可以把问题情境模拟出来，让学生观察、思考。如，组织学生到商店观察购物情况后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。

3、创设大课堂情境

教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习与课堂学习结合起来。如教学了“百分数的意义”一课后，教师可以让学生在课后去超市调查、寻找一些百分数，再让学生在下节课上来说一说所收集到的百分数的意义。这样，教师长此以往地引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息——不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。

（三）、促进学生在活动中的数学交流，使实践活动深入进行

数学之所以在信息社会应用广泛，重要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式、经济有效地、精确地表达和交流思想。在数学学习中，交流能帮助教师获得反馈信息，做出有根据的教学决策，交流同时也促进了学生对数学知识的理解和数学认知的发展。实践活动通常采用的是小组合作学习、共同探究的形式进行。教师首先应提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与；同时为学生创设一个便于交流的情境，将学生放在问题情景之中，鼓励每个学生明确地表达自己的想法和接受他人的思想。因此，在活动中，应看到学生间的人际交流、观点交锋和智慧的碰撞。教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。鼓励学生注意倾听他人的意见，力图理解他人的想法，把别人的思想同自己的想法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法。教师还需要帮助学生学会在自己不赞同别人的意见时，不要批评而是提问，在向同学解释自己的策略时，学生就不得不重新检查自己的思维过程，从而加深了对数学的理解，在师生互动、生生互动中解决数学问题，提高思维能力。实践活动中的交流，既有教师与学生的交流，学生与学生的交流，也有学生与社会的交流。教师应鼓励学生就自己需要了解的问题，向老师和同学以外的其他人进行调查、访谈，以获取相关信息和资料，或开启自己的思路，以求更好地解决自己的问题。

四、设计实践活动应注意的几个问题

（一）实践活动问题的设臵应与儿童的实际水平、认知规律相符合，难度要适宜。

（二）实践活动素材不应拘泥于教材。教材只是蓝本，大量的活动素材应从学生日常生活中选取。

（三）实践活动将生活引入数学教学，一定要讲究实效，防止生搬硬套，流于形式。

小学语文教学中“协商――选择性教学”模式的实践探索 第8篇

一、找准角度、情景导入

俗话说:好的开头, 等于成功了一半。创设一个什么样的情景, 把学生引入一个什么样的课堂, 是一堂课成败的关键。那么, 该如何创设情景, 巧妙的导入课堂呢?

《思想政治课程标准》提出:“教学要注重高中学生的身心发展特点, 要构建以生活为基础, 以学科知识为支撑的新一轮课程改革。”因此, 创设教学情景不能只从教师片面、主观的想象出发, 要切实考虑学生的需要, 真正从学生的兴趣出发, 要体现“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则, 这样才能营造一个学生感兴趣、愿思考并有话可说的氛围。

在本节课的教学中, 采取了“生活展现情景”的方法。以目前人们关注的大学生就业问题为切入点, 并通过当前网络上热议的“90后大学生放弃公务员当宿管”的视频导入新课, 一下子拉近了教材与生活的距离, 调动了学生的学习兴趣, 为教学内容的展开作了很好的铺垫。

【课堂实录】

大学生就业问题是人们关注的热点话题, 最近一名90生后大学生的就业选择引起网民的热议。请看视频:90后大学生放弃公务员当宿管。

在此基础上, 提出问题, 请同学们思考:

1. 结合视频, 请说说“小雪阿姨”的价值判断与价值选择, 并分析价值判断与价值选择的含义及关系。

2. 你对“小雪阿姨”的选择是如何认识和评价的?学生通过第一个问题, 得出:

价值判断和价值选择的含义、关系

1.价值判断含义:人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。

2.价值选择含义:在价值判断的基础上做出的选择。

3. 价值判断与价值选择的关系。

价值判断是价值选择的基础, 价值选择是价值判断的表现。

然后进入第二个问题, 由学生谈谈自己的看法。

学生有的支持、有的反对。 (老师不要说谁对谁错) , 下面我们再来听听网友们是怎么说的。

展示网友评价:

新时代街舞小子:小雪阿姨, 你好, 挺支持你选择的工作……要是在我们学校就好了……

清雪碧:我很纳闷你为什么会选择高校做宿管呢?也许是每个人的追求不同吧!

亚瑟1979:舒心的工作环境, 能让人青春常驻呢?重走青春路……

观彼岸蘭珊:果断拍掌叫好!公务员有什么好……力顶“小雪阿姨”。

通过以上分析我们可以看出, 不同的人对同一事物会做出不同的价值判断和价值选择。可见, 价值判断与价值选择的一个基本特征是主体性。 (导入下一个问题)

二、巧妙设疑、情景分析

苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处, 总有一种把自己当做问题的发现者、研究者、探索者的固有需要, 这种需要在学生的精神世界尤为重要。”情景教育创始人李吉林老师提出:情景教育有四个元素, 即讲究“真”, 追求“美”, 注重“情”, 突出“思”。

情景导入是课堂教学的开始, 通过情景导入环节, 主要是把学生带入课堂环境, 使学生发现问题。“问题探究”才是课堂教学的中心环节, 是课堂教学的主线。情景教学始于问题的发现, 终于问题的解决, 问题的发现、分析和解决贯穿整个教学过程。通过情景导入环节发现问题, 紧接着教师要结合学生的认知需要, 组织学生进行自主学习, 合作探究的活动。教师通过精心设计问题, 层层设疑, 环环紧扣学生的心弦, 帮助学生从感性认识到理性认识, 从生动直观到抽象思维的飞跃。高中思想政治课是一门充满思考魅力的课堂, 让思考走进思想政治课堂, 创设有思维广度、深度和效度的课堂, 激发学生的思维张力, 发展学生的思维品质, 是达到思想政治课教学目的的必由之路。

问题的设计要从实际出发, 有可信度;要从易到难, 有梯度;要激发学生的兴趣, 有参与度;要变化不同的角度, 有广度;要无疑处设疑, 有深度。

在《价值判断与价值选择》一节课的教学中, 围绕教学内容, 设计了“大学生的就业问题”和“野生动物遭疯狂猎杀”两个合作探究活动, 设计了层层相扣的四个问题。

【课堂实录】

价值判断与价值选择的基本特征

合作探究一:大学生的就业问题。

展示背景材料: (课件) 当代大学生存在不同的就业观

观点一:有人认为:大学生是“精英阶层”。把“起点高、薪水高、职位高”“名声好一点、牌子响一点、效益高一点、工作轻一点、离家近一点、管理松一点”的“三高六点”作为自己的择业标准。

观点二:有人认为:大学生是普通劳动者。要根据自己的兴趣、爱好、特长和社会的需要, 选择最能适应自己的职业。农村是大学生就业的广阔天地, 大学生当保姆、研究生卖猪肉也不稀奇。

问题1:请分析当代大学生中不同的就业观。学生回答, 教师引导。

1. 价值判断与价值选择的主体性。

(1) 人们的社会地位不同, 需要不同, 价值判断和价值选择也就不同。

(2) 由于人们认识事物的角度不同, 价值判断和价值选择往往会因人而异。

(3) 人们站在不同的立场, 就会有不同的价值观, 就会作出不同的价值判断和价值选择。

通过以上分析我们了解了“80、90后“的就业观,

下面我们再来了解一下“50、60后”的就业观, 看看有什么不同。

展示材料 (课件) 不同时期就业观的变化

“50、60后”:计划经济下等着国家分配, “我是社会主义一块砖, 哪里需要哪里搬”。

“80、90后”:在市场经济条件下, 面对残酷竞争, 职业选择积极主动, 崇尚自我, 张扬个性。

问题2:不同时期就业观的变化, 显示出价值判断和价值选择的什么特征?把握这一特征有何意义?

学生讨论回答。

2. 价值判断和价值选择具有社会历史性。

价值判断和价值选择会因各种条件的变化而不同。

巧设疑问:通过学习我们知道, 价值判断与价值选择会因人而异, 也会因时间、地点和条件的变化而不同。那么, 是不是说价值判断与价值选择, 没有一个客观标准, 公说公有理, 婆说婆有理呢?

最近, 有一件事遭到了人们普遍谴责, 是一件什么事呢?请看视频。

合作探究二:野生动物遭疯狂猎杀。

播放:“江西野生猕猴遭疯狂猎杀“的视频。

看完这个视频, 大家有什么感受。 (让学生谈谈) 结合视频, 请同学们讨论:

问题3:从价值判断和价值选择的角度分析, 为什么此事会遭到绝大多数人的谴责?

问题4:结合这一事例, 谈谈当个人利益与他人利益、社会、集体利益发生冲突时, 应如何妥善处理?

学生分组讨论。

下面先请同学们回答问题3。学生回答, 教师总结。

此事之所以会遭到绝大多数人的谴责, 是因为他们的价值判断和价值选择是错误的。

因此, 如果离开了事物的属性和发展规律, 只从人的主观需要出发, 评价事物的价值, 就不能得出正确的结论。

可见, 价值判断与价值选择的正误有一定的客观标准, 即遵循事物发展的客观规律。

正确的价值判断与价值选择的标准1.自觉遵循社会发展的客观规律

必须坚持真理, 遵循社会发展的客观规律, 走历史的必由之路。

野生动物遭疯狂猎杀, 会使野生动物遭受灭顶之灾, 破坏生态环境, 是违背客观规律的。

那么, 那些盗猎者明知这种行为是错误的, 为什么还这么做呢?一句话, 都是出于利益的需要。

设疑:价值判断和价值选择与人的需要有关, 不同的人会有不同的需要, 当发生冲突时该如何做出选择呢?

问题4:请结合具体事例谈谈。学生回答, 教师总结:

教师总结:

当“我”作出价值判断与价值选择的时候, 是站在:1.“自己”的立场, 还是“他人”的立场?2.“我”的立场, 还是“我们”的立场?

3.“少数人”的立场, 还是“大多数人”的立场?

正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系:

(1) 最重要的是:必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。

(2) 当个人利益同人民群众利益发生冲突时, 要自觉站在人民群众的立场上进行选择;

(3) 当个人利益同他人利益发生冲突时, 要善于从不同角度考虑利益, 理解和尊重他人的正当选择;

(孔子说:己所不欲勿施于人;己欲立而立人, 己欲达而达人。)

(4) 当个人利益与社会、集体和他人利益没有发生冲突时, 要把个人、集体和社会三者的统一作为自己选择的标准, 两利相权取其重, 两弊相衡取其轻。

可见, 正确的价值判断与价值选择, 还要自觉站在最广大人民的立场上, 把人民群众的利益作为最高价值标准, 把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。

三、注重实践、情景回归

陶行知先生说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。歌德说过, “理论是灰色的, 生活之树是常青的”。如果把政治课比做树, 那么, 社会生活便是其赖以生存和发展的土壤和水分。脱离社会生活的政治课理论教学是空洞的、苍白无力的, 只有深深扎根于现实生活的土壤中, 政治课才会生命之树常青。

政治课是一门理论性和实践性都很强的课程。《思想政治课程标准》强调“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中, 感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。

学以致用, 这是课堂教学的升华阶段。作为政治教师, 通过创设情景、分析情景、增强学生的情景体验, 丰富思想观念, 并内化为自身的行动。通过教学, 使学生树立积极进取的人生态度, 促进健康人格和高尚品格的形成, 形成科学的世界观、人生观、价值观。为此, 在《价值判断与价值选择》一节课的教学中特别设置了环节。

【课堂实录】

通过上面的学习, 我们知道了正确的价值判断和价值选择的标准, 下面我们看看在实践中该如何运用。

杭州“最美司机”吴斌:生命的最后76秒

2012年5月29日, 杭州长运客运二公司快客司机吴斌驾驶大客车从无锡返回杭州。大客车在高速公路上正常行驶途中, 一个铁块从空中飞落击碎车辆前挡风玻璃后砸中吴斌腹部和手臂, 导致其三根肋骨被撞断, 肝脏被击碎。正值危急关头, 吴斌强忍剧痛, 镇定地完成换挡、刹车等一系列安全操作, 将车缓缓靠边停好, 开启双跳灯、打开车门, 安全疏散旅客, 确保了大客车上24名旅客安然无恙, 而他自己却因伤势过重去世。

思考:吴斌师傅的事迹是否令你感动?你对他的价值判断与价值选择是如何认识和评价的?

学生发表看法, 最后, 老师引用新华时评做总结:

平凡中迸发的生命亮度

被飞入车内的铁片击中, 肝脏破裂、多根肋骨折断, 身体所受的巨大冲击力通常会导致疼痛性休克, 但杭州司机吴斌在生命的尽头, 依然完美地尽到了一个高速大巴驾驶员的职责和本分, 确保了全车24名乘客的安全。吴斌师傅用生命诠释了什么是正确的价值判断和价值选择。

摘要：高中思想政治课理论性较强, 且教科书的表述往往有些枯燥。如何调动学生的学习兴趣, 一直是困扰政治课教学的难题。为此, 需要我们改革教学观念, 采取情景教学法, 激发学生的学习兴趣, 以取得理想的教学效果。

关键词：高中政治教学,情景教学法,价值判断与价值选择,教学实录

参考文献

[1]周荣林.创设有效情境激活政治课堂[J].中学政治教学参考, 2013, (3) .