小学语文阅读教学策略（精选12篇）
小学语文阅读教学策略 第1篇
一、以情诱导, 激发学生的积极性
我们都有这样的体会, 学生对知识、对学习的态度, 在很大程度上取决于他对教师的态度。“亲其师, 信其道。”良好的师生关系, 能产生“爱屋及乌”的效应, 学生对教师的情感会迁移到这位教师所教的学科上。因此, 在教学中, 教师要善于创造平等、宽松的民主教学氛围, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 使师生关系融洽, 营造一种教也愉快、学也愉快的教学情境。
在师生共同参与的语文课堂教学过程中, 应该注意教师的课堂教学用语。教师的课堂教学用语, 不仅要讲究规范、科学、形象、生动, 更要体现出尊重、信任、温暖、体谅和鼓励。例如:当学生回答问题说了一部分就说不下去时, 我鼓励学生说:“老师知道你已经学会了, 刚才说得不错, 别紧张, 再想一想。”学生得到鼓励后, 增强了自信, 于是调整了思路又顺利地说了下去;当基础较差的学生读课文不流利时, 我鼓励学生说:“没关系, 再练练就好了。”这样, 学生以后还会积极举手表现自己;有时, 学生会在课堂上对某个问题提出疑问, 如果学生的质疑有道理, 我就表扬他说:“这位同学很有自己的思想, 今后我们大家要向他学习。”于是, 提出疑问的学生上课更加专心, 希望自己还有表现的机会。教师这样不失时机地对学生加以鼓励, 充分肯定学生的长处, 让他们体验到成功的快乐, 使学生逐步形成自尊、自强等独立人格和良好心理品质, 师生关系会更加密切。善于表现是学生的天性, 良好的教学氛围会使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
二、大胆放手, 培养学生的独立性
阅读课只有扫清了字词障碍, 课文读正确、流利、有感情的教学目标才能有效达成。对于中高年级的学生, 语文课中的字词知识基本上能够自学掌握, 作为教师应该大胆放手, 让学生真正成为语文基础知识的学习主人。那么, 怎样才能培养学生学习这些基础知识的独立性, 取得预期的教学效果呢?
每学习一篇课文时, 首先, 让学生做好预习, 联系上下文或利用工具书自学生字新词;其次, 小组内交流, 交流自己的疑惑之处, 交流中遇到分歧时, 可以讨论解决, 或者请求教师帮助。最后, 考查词语的运用, 教师会根据每篇课文的字词选取一些易错的, 给学生提供字词环境来指导学生的运用。每学完一课在全班进行检测展示, 让学生评价哪些小组学得好, 哪些个人学得好, 给予表扬和鼓励。我还常常让学得好的学生介绍学习方法, 他们有时比教师想得还多, 还周全。如:学到“或”字时, 就应联想到“戒、载、栽”等一类“戈”部的字;归类记忆“工作努力就是‘功’”“‘裕’就是丰衣足食”“‘劣’就是下的工夫比别人少”......学生的兴趣很高, 自信心很强, 而且检测结果表明, 他们对字词掌握的程度和效果, 都比原来教师教的时候好, 这激发了他们极大的学习热情, 真正提高了学生的自学能力。
三、充分读文, 发挥学生的能动性
叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟。”因此, 课堂上教师要给学生尽可能多的时间读书思考, 并适时地点拨, 引导, 努力做到读书中理解课文内容, 在读书中体会思想感情, 提高学生的自读自悟能力。
如在《孔子学琴》这篇文章的教学中, 我让大家用自己喜欢的方式去朗读课文, 完成填空: () 的孔子, 并让学生学会从文中找依据。可以根据教材内容填, 也可以自己想, 可以填一点, 也可以填几点, 此时学生有的大声朗读, 有的轻声连读, 有的默读......都在根据自己喜欢的方式边研读边找依据。这样开放的填空, 给了学生开放的思维空间, 开放的要求, 激起了学生读的兴趣和欲望。按自己喜欢的方式去读, 大大丰富了读的内涵和方式, 提高了读的效果, 从而学生对孔子的谦逊好学, 做事一丝不苟、精益求精的品质有了更深的感悟。
为了充分调动学生的阅读积极性, 还必须做到朗读形式多, 层面广, 使学生百读不厌, 读一遍有一遍的收获。通过科学的、有计划、长期的阅读训练, 学生的逻辑思维和形象思维都得到了发展, 不但为下一步的教学奠定了基础, 而且在自读自悟的沃土上, 培植了学生创新意识的芽, 孕育了学生创新意识的花。
四、敢于尝试, 发挥学生的创造性
小学语文阅读教学小策略 第2篇
酒泉市北关小学 周燕玲
语文教学的练习应该是和谐共生，相互交融，让阅读的过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。练习是提高学生语文能力必不可少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。教师应构建开放而充满活力的语文练习，使学生在练习中获得乐趣，提高能力，发展自己。《成吉思汗》教学片段一
师：我们了解了鹰一次又一次地打翻成吉思汗的杯子，而成吉思汗的心情也随之发生了变化，让我们走进课文，再来读一读这些句子，你还能发现什么？（课件出示句子）„„
师：你发现了什么？
生1：我发现鹰的动作一次比一次猛烈。
师：你能不能把这些词语读一读，读出你的这种感受。生1读词语：打掉 俯冲 撞掉 撞翻 飞扑 扑掉
师：它的动作为什么一次比一次猛烈呢？同学们，如果你此时就是那只鹰，你想象一下它会是怎样想的？
生2：如果我是那只鹰，我心里想：“主人，那水有毒，不能喝！” 生3：如果我就是那只鹰，当看到主人第二次接水时，我心里想：“主人哪，你为什么不听呢？那水不能喝，快倒了”。我读一下这一句：这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。
生4：如果此时我就是那只鹰，我看到主人第四次接水时，我心里会想：“主人呀，你难道真的不要命了，那水真的有毒。”
生5：主人啊！只要能救下你，我愿意你拧断我的脖子
生6：主人，我一定要救下你，以后遇到事情一定要多想一想 师：说得好，谁来读一读这句。
生7读：他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。师：在这个过程中，你们体会到了这是一只怎样的鹰呢？ 生8：忠诚。
生9：忠心耿耿。
师：那怎么读这四句呢？请同学们先自渎。生自读。指名读。
师：你读出了鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。我们也来像他一样读。生齐读。
（评析：读中练思。教学中引导学生想象苍鹰的心情时，通过多种形式反复朗读描写鹰碰掉杯子的语句，此时引导学生进入情境，合理想象，让学生站在鹰的角度去想去体验鹰的动作一次比一次猛烈，学生兴趣盎然，从而想象出鹰的心理活动，体会到鹰的忠诚和成吉思汗的冲动，为后面成吉思汗的懊悔不已作了厚重的铺垫。这样在读中练思，由浅入深，由易到难，教师成为学生的指导者、点拨者：点在难点处，导在疑点处，解在错误处，使学生豁然开朗，学生真正成了课
堂的主人，主体地位也得到了真正落实。《成吉思汗和鹰》教学片段二
师：当他发现了鹰撞翻水杯的秘密时，成吉思汗犯意识到自己犯了不能挽回的错误时，联系上下文说说他失去了什么？ 生1：他失去了一个亲密的伙伴。生2：他失去了一个勇士。生3：他失去了一个向导。
师：此时成吉思汗也认识到了自己杀死的不仅仅是自己的救命恩人，而是杀了一只什么样的鹰呢？（联系全文）生1：救了自己命的鹰 生2：能干的鹰
生3：训练有素的鹰 生4：本领高强的鹰 生5：忠心的鹰 „„
师：如果把鹰看作是自己的朋友,那么成吉思汗杀了自己怎样的朋友? 生1：亲密的朋友 生2：宠爱的朋友 生3：忠实的朋友
生4：宁肯为自己去死的朋友......（评析：读中练说。教学中我让学生说说当成吉思汗知道自己犯下了无可挽回的错误时，引导学生说出他失去了什么？他杀去的仅仅是一只宠鹰吗？他杀去了什么样的朋友？学生带着这些问题，深读课文，从阅读实践中不仅找到了问题的答案，而且对作品中的内涵进行分析、揣摩，体察他们的蕴涵，极大的丰富了学生的语言，把课本内容转化成自己的语言，还说出了许多个性化的感悟，探究的活力充盈着整个课堂。）《成吉思汗》教学片段三
师过渡：盛怒之下的成吉思汗把忠诚的鹰杀了，当他明白真相后是怎么做的呢？请同学们默读最后两段，勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句。生默读勾画。
师：你勾了那些表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句？从中你体会到了什么？
生1：我勾画了“愣住”、“呆呆”。我体会出成吉思汗很后悔，很难过。生2：我勾了“懊悔不已”，我体会出成吉思汗杀死了宠鹰，自恨不该这么做。生3：我勾了“小心翼翼”，我体会出它进一步表现出成吉思汗的懊悔不已。师：你们体会得真好，谁来两段连起来读读一读，要读出成吉思汗懊悔不已的心情。指名读。
师：你读得真好，让我们看到了一个懊悔不已的成吉思汗。我们也来学习他读一读。生齐读。
（评析：读中练情。在进行最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表现成吉思汗神态、动作、语言的句子，再谈自己从这些词句中体会到了什么，去体验成吉思汗心情的变化，此基础上读出成吉思汗懊悔不已的心情。这样更有利于深入地
小学语文阅读教学策略 第3篇
一、情趣导航
情趣导航是指以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，我们可以通过多种教学手段，将学生的求知欲望充分激发，使他们产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣教学引导下，愉快、積极的主动学习，在趣味中收获知识，在求知中体验趣味，从而让教与学的和谐，情与知的统一体现得淋漓尽致。可见，以“情趣导航”来更新教师的设计理念将教学中只重语言训练，不重精神陶冶避免了，同时也摒弃了只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，尊重学生的感悟，保护学生的灵性，使语文素养得以提高。对教师而言，在“情趣”上下的工夫是将教学内容中的情趣因素的充分挖掘，是对语言情趣的发挥，也是对认知过程趣味的体现；对学生而言，“情趣”体现在他们觉得阅读内容有一定的吸引力，所以想研究朗读；老师说话挺有趣味的，想听；阅读过程有意思，所以想尝试读、说、画、演等；阅读结果也能入人心，愿意记诵；阅读体验感觉不错，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”是达成这个目标的最佳途径。
二、鼓励质疑
在传统的阅读教学中，一般都是一问一答式，学生大多时候处于被动的局面。随着课程改革的不断推进，我们以为可以通过一个个文本教学使学生习得阅读知识的方法，从而形成阅读能力，良好的学习习惯也会养成。笔者是这么做的，为了培养学生的阅读能力，想方设法让学生提出不懂或似懂非懂的问题，这样学生的学习就会变得主动起来。我们可以让学生课前自学课文，遇到不认识的字，读读拼音，不懂词义的，查查字典。真正遇到不能解决的，留着第二天由老师来帮帮助解决。在平时的教学中，笔者引导、启发学生把不能理解的句子、某一自然段、某些内容等做上标记。久而久之，学生就能逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。对于学生提出的问题，我们尽可能启发学生间相互解答。
三、合理序列
阅读教学中，程序的安排也尤为重要。安排得当的程序，能使教学条理清晰，井然有序，反之，教学很可能会陷入混乱。安排教学程序，事物的内在发展逻辑要遵循，此外，还要遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。如阅读教学中“整体—部分—整体”的序列是必须遵循，不能任意改变的。但每篇文章也不能逐句逐段逐篇地千篇一律地进行学习，这样只能让阅读教学变得枯燥乏味，让学生心生厌恶。基于此，笔者以为，我们可以采取合理的、灵活的变序方式，从而优化教学过程，使阅读教学事半功倍。但教学内容的变序也不能随心所欲，而是要以现代堂教学理论为基点，依据教材自身的特点，突破传统的教学模式，实现教学过程的最优化。如对于交待了事情的前因后果的课文，我们可以从课文记叙事情的结果或结论入手，如一位教师在教学《草船借箭》这篇课文时，就从“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”入手，引导学生讨论“ 起因是什么？诸葛亮在哪些地方表现出他的“神机妙算”？”，学生自然而然地就会从文本中找事实，举例子，进一步理解他的知天文，晓地理，识人心，善谋划。由此可见，在阅读教学中对教学序列的合理安排，是优化教学过程，提高阅读教学的有效性的重要手段。
四、个性化阅读
在平时的教学中，笔者也会根据课后题的不同侧重来进行阅读的个性感悟过程。前提是整体把握阅读教学的“从整体入手，部分品析，再到回归整体”感悟流程，然后结合课后题对每篇课文的感悟侧重点进行选择。如《丝绸之路》一课，可引导学生理解“张骞是如何开辟丝绸之路的？”抓住“他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”来品析张骞勇敢、机智、和忠诚。通过对“日夜兼程、不露声色、人迹罕至”等词语的细细品味感悟张骞的探险精神。同时对张骞在外交史上作出的伟大贡献进行了解；如《天路》一文，我们注重抓“神奇”、“天路”等关键词句进行分析；《草帽计》一文，抓住关键词“神机妙算”等来品析；《三月桃花水》一文，对表达方法进行感悟；《海上日出》一文，可侧重抓词串进行比较的方式，扣住文章的切入点，巧妙地达成学生对文本的感悟……
小学语文阅读教学策略研究 第4篇
一、以文本为基础, 以其他创新教学方法为辅助
随着多媒体教学手段的广泛应用, 不少教师过于追求教学方式创新, 反而适得其反, 使教学质量受损, 学生更是不知所云。笔者认为, 虽然新颖的教学模式和方法能够起到激发学生积极性、提高学生的学习能力等作用, 但还是需要以文本为基础, 深挖文本, 在此基础上结合授课的实际需要进行教学方法创新、教学环境拓展等, 如果单纯为了创新而创新, 容易脱离根本、流于形式。
教材中每一篇文章的选择都有其不可替代的作用, 不管形势如何变化, 通过听、说、读、写训练, 培养学生的阅读能力、写作能力以及对课文中心思想的领悟能力是语文教学最本质的、不能改变的目标。学生对文章是否掌握, 最根本的衡量标志还在于是否能够正确概括中心思想, 叶圣陶先生说过, “就文章本身而言, 了解文章里作者思想发展的途径最为切要”, 他还认为评价一个语文老师的标准就是能否引导学生领悟文章的中心思想。要领悟中心思想不可能脱离课文本身而达到, 因为课文的遣词造句都有其用意, 作者想要表达的思想内容正是通过一字一句地向前推进而一层一层地显现出来的。
对于学生书面表达运用能力的培养, 也离不开文本的研读, 这是传统教学方式不可替代的一个重要功能。在传统语文教学中, 教师往往会带领学生对课文写作特点进行分析, 概括其写作特点, 其中包括立意选材、修辞手法、段落安排等, 通过这一步骤的教学, 学生能够从写作的角度学习如何为表达中心思想服务, 从内容和形式上对文章进行全面解读和理解, 对其写作能力的提高十分有用。目前, 很多教师单纯求新求异, 往往忽视这一点, 结果南辕北辙, 教学效果并不理想。
二、阅读教学中注意两个结合
在上文提到的重视文本研读的基础上, 要注意将课内阅读与实践活动和课外阅读结合起来:一是加深学生的理解程度;二是扩大阅读面, 增加知识积累。
(1) 将课内阅读与实践活动进行有机结合。任何知识都是来源于实践, 并最终应用于实践, 因此在阅读教学中, 教师应将课内阅读与实践活动有机结合起来, 使学生能够根据生活实践和生活积累, 体验、感受文本的内涵和意义, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。以四年级阅读教材《维生素C的故事》为例, 这篇文章通过哥伦布的航海故事介绍了维生素C对人体的重要作用, 还启发同学们许多科学新发现都是通过生活实际中细心观察、反复研究才获得的。在学习这篇课文时, 我班首先进行了一个生活作业布置, 让每一个同学把自己一日三餐所摄入的食品都记录下来, 放到课堂上进行评比, 让大家比比看谁摄入的维生素C最多。然后讨论都有哪些食物中含有维生素C?它对人体的作用有什么?如果人体缺少了维生素C会有哪些后果?等等。通过这个生活小调查和课上讨论, 同学们深刻认识到了维生素C对自己身体健康的重要性和偏食挑食的严重危害。这样一个简单的小活动不仅有助于理解课文, 还有助于培养学生健康的生活习惯。在阅读《黄山奇松》一文时, 为了增强学生对黄山奇松的认识, 可以从网上选择一段关于黄山的影像资料, 辅以关于黄山的其他介绍进行全方位讲解, 并根据这次课程内容安排一次家乡名山的游览活动, 使学生身处山境, 在对比中学习。
(2) 将课内阅读与课外阅读进行有机结合。学生语文知识的积累和语文能力的提高, 除了通过课内阅读, 还要借助课外阅读来实现。课外阅读既能开阔视野, 还能增加知识积累、提高自学能力, 对于学生整体素养的提高很有益处, 因此应正确引导学生进行丰富多彩的课外阅读, 与课内阅读有机结合起来。一是向学生推荐读物。由于小学生年龄较小, 对于如何选择适合自己的课外读物认识模糊, 教师有必要根据学生的认识水平, 精心挑选一些适合他们年龄的、有助于提升综合素质的、与教学内容相关的课外读物, 作为教学的延伸和补充, 例如《成语故事》、《十万个为什么》、《365夜新故事》等。二是指导学生课外阅读的方法, 养成良好阅读习惯。学生既可以根据自己在课内学习或写作上的某种需要进行选读, 也可以对一些书报进行快读, 还可以对重点文章进行精读。在读的基础上, 要学会知识积累, 学习习作技巧, 并能够应用到写作中。注意培养学生勤动笔的习惯, 既可以摘抄优美的词句、段落, 也可以在文章中作出记号和批语, 有必要的话还可以写读后感。良好的读书习惯会让阅读教学更加省力、高效, 达到事半功倍的效果。三是开展课外阅读交流会, 这种形式不仅可以通过交流扩大学生知识面, 还能检查学生课外阅读的成果, 督促他们认真阅读。
三、结束语
小学语文阅读教学策略分析 第5篇
摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是作文教学的基础，要会写就首先要会读。培养学生的阅读兴趣、阅读概括力和思维品质，加强课外阅读指导，从而进行有效的阅读技能训练，提高学生的阅读能力，激发其创造能力。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读乐趣
阅读是人们不断接受新信息的主要渠道，是人们进行学习的主要手段，也是人们认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。培养学生的阅读能力是小学语文教学的一项基本任务，它承担着对学生听说读写综合能力的培养。学生一旦具备了独立阅读的能力，这将为自己的终身学习和发展打下坚实的基础。那么，怎样培养提高学生的阅读能力呢？
一、以读为本，注重感悟
古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是重在于读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样，不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。阅读是一种复杂的心理活动过程。根据小学生的阅读过程可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。如何才能达到阅读的真正效果？几年来，我的做法是：初读全文，整体感知；细读课文，理解感悟；精读课文，内化语言；赏读课文，体验情感。读写结合，注重迁移。显而易见，这种做法是以读贯穿课堂教学的始终。需要注意的是，让学生在读中感悟，并非否定教师的作用。教师只有“导”得得体，学生才能“悟”得真切。如在执教《狐假虎威》一课时，可以这样引导学生读书理解“狐假虎威”这个成语的意思：“„„谁能用一句话把这个故事讲出来？”“课文中就有一句话把故事讲出来了”。学生找到并念出“狡猾的狐狸是假冒着老虎的威风把百兽吓跑的”。继而老师又要深层引导理解“假”在这里的意思。颇具匠心地让学生在尝试错误中获得正确的概念。这些都是要让学生通过自读自悟而获得的。何须授鱼也！这恐怕就是所谓的以读促悟吧。实践证明，学生读得越充分，领悟得就越深入。因此，只有让学生多读，才能真正提高学生的语文阅读能力。
二、养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以让一个人受益终身。小学生刚开始接触阅读，没有什么不良习惯，正是阅读习惯养成的黄金时期，教师要抓住这一特征和机会，结合阅读教学，有目的地教给小学生有关阅读的良好习惯和方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而逐步提高学生独立阅读的能力。
（一）必须让学生形成课前预习的习惯
课堂阅读时间有限，仅仅靠课堂时间是很难完成阅读任务，因此必须培养学生课前预习的习惯，教给学生预习的方法，检查预习效果进行总结评比，久而久之，熟能生巧，阅读能力自然形成。
（二）要培养学生精读细品的习惯
每篇课文都要求多读，每一遍都要有目的地读，并带着问题读，每次读要有不同的收获，次要教学生抓住文中的重点语句着重理解，品出文章的感情，并恰当地表达自己的感受。
三、培养阅读的能力
（一）丰富知识，开阔视野
具有丰富的知识，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先应培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等”。思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，又不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过一系列复杂的思维活动来实现。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握的结果，而且要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养入手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
（二）创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践
语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，他的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。下面我主要谈谈怎样为学生创设一个良好的阅读环境，怎样培养他们实践阅读能力。
小学语文阅读教学策略 第6篇
关键词：小学语文；阅读教学；策略分析
课堂的阅读教学是教师与学生以及文本间相互渗透的一个过程。而教师在教学环节要全面发挥学生的自主性，要对学习模式予以相应的引导，为学生构建自主学习的空间。学生在阅读过程中要有一定的独立性以及自主性，而教师要发挥其指导的作用。文章将以小学语文阅读教学策略探究作为切入点进行深入分析，通过本人多年的教学经验，为小学语文阅读教学给出几点有效的策略，相关内容如下所述。
一、构建情境，从根本上提高学生阅读的兴趣
兴趣是有效学习的一项重要因素，同样是学习效率的原动力。所以，教师要按照学生的差异化特性，掌握学生思维模式的兴奋点，利用相应的途径构建与教学相关且有趣的教学情境，构建和谐愉悦的学习空间，从根本促进学生对阅读的兴趣，从而让学生得到切实的情感体会。
二、合理地运用评价去深化阅读
评价激励可以有效地深化阅读教学，而且，教育教学在一定程度上也要依附于教学评价，同时，教学评价不管是在课堂或者是在课外都会对学生的阅读起到积极的促进作用。教师实施差异化的评价能够从根本上影响学生的阅读程度。所以，针对其阅读水平，教师要予以不同的评价。作为教师要掌握课堂评价语言的尺度，在教学过程通过文本的中心思想实施相应的评价，从而调动学生的情绪，构建一种和谐生动的语境，让评价语言发挥其特有的功能，从而激发被评价学生的学习主动性，且都可以对阅读产生兴趣。
三、读、练进行有机的结合，全面提升阅读能力
若学生在语文课堂中只是体会与感受，或者只是一味地进行阅读，学生同样会缺乏相应的阅读能力，那么语文课对学生的积极作用也就无从谈起。所以，语文课要将“练”放在一个重要的位置。在语文课堂阅读教学的过程中，只有让“读”和“练”进行有机的结合，在课堂过程做到以读为本位，读练穿插进行，才可以让学生从根本上累积语言，从而体会其深层次的语境，这样才能够从根本上深化阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]徐余刚.口未发声先明义，文未出口先有情：谈小学语文阅读教学中的朗读指导[A].江苏省教育学会2010年小学语文优秀论文集[C]，2010.
[2]司绍喜.浅谈“愉快教育”在小学语文教学中的运用[A].中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2007.
提高小学语文阅读教学策略 第7篇
一、营造小学语文阅读的氛围
要想提升小学生的语文阅读能力, 首先教师应当营造良好的阅读氛围, 使学生感受到阅读的价值, 进而从阅读中积累语言文化。
例如, 教师可以把每天的第一节语文课, 分成三个部分进行教学, 第一部分由学生自主阅读本节课要讲的内容, 并培养学生阅读的兴趣;第二时间段, 由学生将课文中不会的生字, 进行查找并多练习写作;最后一部分, 由学生和教师共同进行文章的分析, 使其教学效果事半功倍。
2.培养学生阅读的意识
教师只有不断地引导学生进行自主学习, 并正确地使用教学模式, 才能更好地保证学生自主阅读的积极性和习惯。
例如, 教师在讲解“月亮的心愿”课文时, 教师可以利用奖励比赛的模式, 充分地鼓励学生进行大胆的参与, 有感情地阅读;或是利用双师的教学模式, 考核学生知识点的掌握能力, 以及语言交流表达的能力;最后教师会在课后, 给学生推荐与课文有关的书籍, 从而给学生创造良好自主阅读的机会。
综上所述, 通过对于小学语文阅读教学策略的分析, 发现培养学生的阅读习惯、提高学生的语言能力, 与教师的教学模式和鼓励、指导是分不开的。对此提升教师的专业素养, 不断引导学生进行阅读和交流表达, 从而为学生以后的生活和知识积累奠定良好的基础。
摘要：随着我国现代化教育的不断深入, 国家对于小学教育尤为重视, 尤其是小学语文的课堂教学质量。因为小学语文是语言和文学结合, 也是综合性非常强的学科, 学习的内容也与语言文化相关, 对此小学生会通过小学语文教学内容, 不断地发现语文的价值, 激发学生的思维能力。但是目前我国小学语文阅读的课堂教学效果, 仍然受到传统教学的影响, 使其现代化的小学语文教学模式很难发挥, 影响学生的发展, 所以, 实施提高小学语文阅读教学的策略是非常有必要的。
关键词：小学生,语文阅读,教学策略
参考文献
[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学, 2014.
小学语文高效阅读教学策略 第8篇
一以读为本, 深入理解
《语文课程标准》在第二学段中就明确提出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情。”文章是要靠学生自己去读懂的, 阅读是一种潜在性的观念活动, 是自主学习、合作学习、自我提高的过程。阅读教学必须以读为本, 不但要读, 而且要扩大阅读的范围, 注重阅读的方法, 通过指导小学生进行“放声朗读、快速默读、反复研读、感情朗读”等来培养学生的语文素养, 构建高效阅读课堂。
第一, 放声朗读, 把文章读通读顺。只有通过带读、范读、仿读、自由朗读等形式, 让学生在老师的指导下放声朗读, 才能把文章读正确, 读通顺, 为进一步理解文章奠定基础。如果连课文都读不通顺, 又谈何对课文的理解呢?
第二, 快速默读, 理清文章脉络, 从整体上把握文章的主要内容, 并找出文中的关键语句。
第三, 深入研读, 联系上下文, 结合语言环境, 深入理解文中关键语句在表情达意方面的作用, 进而体会文章表达的思想感情。
第四, 感情朗读, 陶冶情操。通过声情并茂的个别朗读、分角色朗读、评读、赛读、赏读等形式, 让学生在有感情的朗读中达到与作者心灵的沟通, 感受高尚情操和趣味的熏陶。
在理解性阅读教学过程中, 既要尊重学生“读”的个性化行为, 重视学生的独特感受, 又要坚持教师的指导作用, 避免“误读”和“漏读”。理解是一个循序渐进的过程, 不能急于求成, 只有让学生经过长期的广泛而大量的阅读实践才能学会阅读理解。
二以篇引带, 掌握阅读方法
新修订的《语文课程标准》在阅读总目标中明确提出:“具有独立阅读的能力, 学会运用多种阅读方法。”并在第三阶段目标中要求能读懂叙事性作品、诗歌、说明性文本和非连续性文本。因此, 在阅读教学中应依据文章的不同文体分类指导。目前, 各种版本的小学语文教材都是按单元编排的, 且每个单元中都至少有一篇具有引领性、针对性、代表性的课文。只要引导学生通过认真阅读, 领悟这篇课文的内容及特点, 掌握阅读过程中采用的步骤、方法, 并指导学生运用这种阅读方法来学习其他课文, 就能通过教学一篇, 引带多篇, 形成初步阅读同类文章的能力, 实现阅读教学省时高效的目标。
我在阅读教学中, 采用“以篇引带”的单元教学法, 经过反复尝试, 收到良好的教学效果。如在教学人教版语文四上第四单元“作家笔下的动物”时, 重点指导学生在初读整体感知课文主要内容的基础上, 找出文中描写白鹅的叫声、步态和吃相的关键语句, 运用“想象画面”的方法, 让学生在交流各自的个性化理解想象中, 充分感受到白鹅高傲的个性特点和可爱的形象。再通过评读、分角色朗读、赏读等多种形式的感情朗读, 读出白鹅的高傲和惹人喜爱, 实现与作者心灵的沟通。然后引导学生归纳出学习本课采取的步骤与方法。在随后两篇课文的学习中, 再让学生运用抓住文中描写白鹅和猫的特点的关键语句想象画面的方法, 来感受作家笔下动物的特点和可爱的形象, 并与前文比较作家在写法和语言表达风格方面的异同, 体会其语言表达的精妙所在, 提高鉴赏能力。以此及时巩固阅读方法, 初步形成阅读此类文章的能力, 并推荐学生课后阅读《奇妙的动物世界》等描写动物的书籍, 提高学生的阅读能力。
三课外延伸, 培养阅读兴趣与能力
新修订的《语文课程标准》在教学建议中指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围。”这就要求我们必须依据课堂学习内容, 广泛开展丰富多彩的课外阅读活动, 为学生创造展示与交流的平台, 营造阅读氛围, 培养阅读兴趣与能力。
我充分利用学校的图书室、阅览室、宣传栏、广播站、校报和班级的图书角、学习园地、手抄报等学习资源与宣传阵地, 组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动。要求学生结合单元课文学习内容, 每周至少读一本相关的书籍, 并做好读书摘抄, 提倡写读后感、书评、编出阅读手抄报等, 每月组织一次读书汇报会, 每个季度组织一次优秀的读书摘抄、读后感、书评、手抄报的评选活动, 并将优秀作品粘贴在学习园地和宣传栏上, 特别优秀的作品推荐到学校广播站播出或刊登在校报上。以此激发学生持续的阅读需求与兴趣, 培养独立的阅读能力。
同时, 结合学校德育室、少先队组织开展的“书香校园”读书活动、故事演讲比赛、美文朗诵比赛、各种主题教育征文评选, 各种纪念日、节日教育等活动, 及时向学生推荐各种相关的优秀图书, 鼓励学生通过阅读, 加深对各种教育活动的理解, 促进学生参与活动的积极性, 让学生在广泛的课外阅读活动中形成独立的阅读能力。
综上所述, 阅读教学离不开读书实践。只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言, 体会作者遣词造句的准确、生动, 感受祖国语言的无穷魅力。阅读教学应分类指导, 注重学会运用多种阅读方法, 培养广泛的阅读兴趣, 让学生在大量的阅读实践中形成独立阅读能力。
摘要：阅读教学应采取以读为本, 以篇引带, 课外延伸的教学策略, 引导学生通过阅读实践, 逐步深入地进行阅读理解, 养成良好的语感, 掌握多种阅读方法, 形成阅读能力, 提高阅读效果。
小学语文阅读教学有效指导策略 第9篇
一、导而有“时”
导而有“时”, 即指课堂上教师要把握好导的时机, 学会顺学而导, 切不可时时引导, 造成学生思维的依赖。只有导得适时, 才能彰显出导的质量, 提高教学的实效性。教师导的时机, 主要可以从以下几点把握。
1. 在思维停滞时引导
当问题过难、文本过于深邃或课文中描述的情与境远离学生的实际时, 就会造成了学生思维“卡壳”。在这种情况下, 教师如果放任不管, 一味让学生自主感悟, 学生的思维只可能游离于知识的大门外, 无法获得深入的理解。此时, 就需要发挥教师导的作用, 及时给予学生恰当的启发, 促使他们激活思维, 继续深入感悟。如《黑眼睛的大红鱼》一课, 一位教师在教学到小黑想出了让“小红鱼们个儿挨个儿, 密密地游在一起, 变成一条大红鱼”的办法来吓到黑鱼时, 提出了这样一个问题:小黑鱼是怎样想出这个办法的?问题一出, 教室里便沉寂了, 显然, 学生的思维“卡壳”了。教师见状, 赶紧引导:请大家读读课文4~6自然段, 想想小黑鱼会怎么想呢?老师这一提示, 学生们马上从第四自然段中描写的小黑看见的“稀奇古怪”的东西及第六自然段中描写小红鱼个儿瘦小的语句中获得启示。于是, 学生的思维被激活了。有的说:“小黑鱼会想可不可以把自己变怪。”有的说:“他会想可不可以让自己变成更大的鱼。”有的说:“小黑鱼会想‘只要团结一心, 就可以克服困难。’”有的说:“他会想凭借一个人的力量肯定不行。”……在老师恰当的引导下, 学生迅速走进了小黑鱼的内心, 揣摩到了小黑鱼的勇敢及用智慧解决问题的好品质。
2. 在理解偏颇时引导
阅读使学生个性化的行为, 在学习的过程中, 我们往往极力倡导学生对文本进行个性化的理解。可是, 由于学生个体知识水平、理解能力的限制, 他们对文本的解读会出现偏向、出现错误。作为教师, 切不可充耳不闻, 而应及时把握住这一时机, 巧妙地给予科学的引导。因为错误本身就是一种难得的教学资源, 把握住这一点, 往往可以使学生的激活地思维在正确道路上逐渐深入, 进行深层次地思考, 从而极大地提高课堂的教学效率。
3. 在体验升华时引导
教学中, 当教材的重点、难点或关键问题得到突破时, 这就标志着学生的对文本的感悟、理解已达到一定的深度。此时, 学生的情感得到升华, 思维异常活跃, 求知欲强烈。这种情况下, 教师还应趁热打铁, 把握住有利时机, 进一步调动学生的思维, 给予递进式、发展性引导, 让他们在活跃的思维状态下继续学习。这样做, 既有利于学生的思维得到进一步地深入, 又能使他们在知识的迁移中融会贯通的领悟文本的内涵, 提升个体的语文实践能力。
4. 在感悟争议时引导
课堂上, 当学生对文本内容有不同的理解时, 就会出现争议的现象。出现这种情况, 缘于学生个体的思考角度、理解水平、生活阅历等方面的差异。课堂上出现争议, 表明学生的学习主动性已经得到较充分的调动, 对问题的探讨已经达到一定的深度。此时, 教师若能及时有针对性的加以引导, 可以加深学生对课文的理解, 提高他们的阅读分析及理解能力。
二、导而有“度”
导而有“度”, 是指教师的引导要适度。教师的引导, 决不是灌输式的全盘授予, 而在于唤醒和催生。只有导的适度, 才有可能摆脱因为讲得太多而收效太少的困扰。
1. 点拨重在精要
课堂上的主角是学生, 因此, 课堂时间要交还给学生。作为教师, 理应是教学的组织者和引导者, 切不可霸住话语权, 时时点、处处拨。教师一定要把握好说话的量, 做到语言简洁、明了, 注重由局部的精要引导而实现整体的推进, 达到四两拨千斤的效果。
2. 引导重在“搭桥”
对于教学目标的达成, 教师应重在“搭桥”, 而不可“代疱”, 即教师直接或变相的告诉学生结果。所谓“搭桥”, 就是说为了达成某一教学目标, 教师要学会将目标分解成学生易于理解的、逐步深入的小目标, 然后通过引导学生达成小目标, 让他们能拾级而上, 最终在个体思维的整合中达成总体目标。
教师分解出来的这些小目标, 就是学生的思维上“桥”, 跨过了这些“桥”, 学生的思维就会向纵深发展, 从而获得丰富的阅读感悟。课堂上教师的引导注重“搭桥”, 就会避免出现导得过多、过度, 而造成学生思维依赖的现象。当然, 教师的“搭桥”要充分体现出“跳起来才能摘到果子”的思想, 即需要学生通过认真读书和深入思考后才能回答。只有体现出这个过程, 才能让学生的思维逐步深入到文本, 使他们能在渐进的思考中不断提升个体的感悟, 最终突破教学难点。
三、导而有“点”
教学中, 教师的导不可盲目, 处处都想着去引导、点拨, 因为这样做只会造成学生思维的依赖。只有恰当地选择好“导点”, 才能让学生的主体和教师的主导和谐共生。
1. 在关键点引导
关键点, 指的是与课文的主题及重要观点紧密联系的词句。这些关键词句是课文的“纲”和“领”, 课文的中心内涵、语言的精妙往往蕴涵其中。扣住课文中的关键词句, 并从关键词句上入手, 根据学生理解的情况, 及时给予恰当的引导, 有利于学生迅速触及到文章的要点, 将主要精力放在关键问题的思索上;有利于学生的思维及时得以激发、调动, 深入到文章内涵的深刻处。
2. 在难点引导
课文中的难点是学生难理解的地方, 是学生思维的困惑点。把握住难点, 从难处进行给予恰当的点拨、引导, 可以使学生深入理解文本, 获得更丰富的感受。如学习古诗《大林寺桃花》, 在理解诗句“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”的意思时, 学生会心生疑问:为什么在人间的四月花儿都已经开完了, 而这山中古寺里的桃花才刚刚盛开呢?这就涉及到气候上的一些知识, 而这些知识学生比较生疏。为了消除学生心中的疑虑, 教师就可以向学生介绍一下相关的气候知识, 来阐释这种较奇特的自然现象。这样一来, 不仅加深了学生对诗句的理解, 还使他们的知识面得到扩展, 丰富了他们的知识积累。
3. 在矛盾点引导
浅谈小学语文阅读教学策略 第10篇
一、落实小组合作
“小组合作学习”是一种崭新的学习方式。“小组合作学习”旨在真正合作, 注重实效。例如, 在教学《林海》第二自然段时, 教师可让学生先自由阅读, 再独立思考。在这一过程中, 教师可设置这样的问题:“大兴安岭的岭’有什么特点?哪一个特点是作者最想告诉我们的?”通过自由阅读和独立思考, 学生回答第一个问题:“岭’的特点是很多且温柔。”针对第二个问题, 学生有两种答案:有的学生认为作者最想告诉我们的是“岭”很多, 有的学生认为作者最想告诉我们的是“岭”的温柔。于是, 教师要求学生再次研读课文, 并进行小组合作学习。最后, 学生的观点逐渐集中于“岭”的温柔。理由有两个:一是“这里的岭的确很多可是没有一座岭让诗人想起云横秦岭’那种险句”;二是“大兴安岭的这个岭’字, 可跟秦岭的岭’字大不一样”。因此, 作者最想告诉我们的是“岭”的温柔。可见, 在教师的巧妙设问之下, 学生自由阅读和独立思考, 并将“自读自悟”与“小组合作”有机结合。这样, 学生学得有兴趣, 小组合作有价值。
二、追求“以读为主”
“读”是学习语文的根本。让学生在“读”中生疑、成长、品味和生情, 进而形成独特的感受, 这是小学语文阅读教学的出发点和归宿点。所谓“以读为主”, 即在研读课文时, 让学生在教师的点拨下读出自己的理解。例如, 在教学《军神》一课时, 当学生抓住“微笑一下”“平静”“汗珠滚滚”“一声不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破”和“勉强一笑”等重点词语交流时, 教师可引导学生把刘伯承的勇敢 (拒绝麻醉后不畏疼痛) 读出来。这样, 学生在阅读中便能深深感悟。接下来, 教师可抓住沃克医生称赞刘伯承的那句话 (你是一个真正的男子汉, 一块会说话的钢板!你堪称军神) , 引导学生反复读。在反复读的过程中, 有的学生重读“真正”, 因为刘伯承是真正的英雄;有的学生重读“男子汉”, 因为刘伯承具有男人气概;有的学生重读“钢板”, 因为刘伯承具有钢铁般的意志;有的学生重读“军神”, 因为刘伯承很有毅力, 不是神, 但胜似神。这样, 学生的感情逐渐升华。于是, 文本语言内化为学生心中的情感。
三、强化语言训练
为了强化语言训练, 教师应做到两点。
1. 注重引导, 不断积累
学生的语言表达体现其观察的角度、想象的空间和交际的方式, 在教师的引导下, 学生的语言表达越发具体、形象和生动。例如, 在教学《春天的发现》一课时, 为了强化学生的语言, 教师可设计这样的教学环节。
师:请大家选择一种景物或动物, 抓住它的特点, 并融入自己的真情实感, 试着在小组讨论时把它说具体。
(小组讨论。)
生1:春天, 冰雪融化了, 小河里, 流水潺潺, 憋了一冬的小鸭子跳进河里嬉戏, 像一个个顽皮的小孩子, 可爱极了!
师:请大家说说他抓住了小动物的什么特点, 是否说具体了?
生2:他抓住了小鸭子的顽皮、可爱的特点, 但是没有说具体。
师:你能不能帮他说具体?
生2:小鸭子有的大口大口地喝着清凉、甘甜的河水, 像吮吸着母亲的乳汁;有的伸出自己的长嘴巴梳理身上的羽毛;有的不时钻进水里, 试图捕捉小鱼。
师:谁还有补充?
生3:一群小鸭子追逐着鸭妈妈游来游去。忽然, 有一只小鸭子离开了鸭群, 虽然鸭妈妈大声喊叫, 但那只小鸭子不仅没有回来, 还故意伸长脖子呱呱乱叫。似乎它已经长大, 不需要鸭妈妈担心。
2. 紧扣教材, 扎实训练
语言训练的关键是:遵循学生的认知规律和学情, 紧扣教材, 扎实训练。例如, 在教学《回声》一课时, 教师可设计三个教学环节。
(1) 填词解意, 初次训练
师:根据课文内容, 请在横线上准确填写表示青蛙妈妈动作与河水变化的词语。
生:青蛙妈妈捡起一颗石子, 扔进河里, 河水激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸, 又一圈圈地荡回来。
(2) 观察演示, 迁移训练
师:请注意观察老师的动作, 抓准关键词, 用一两句话描述老师的行为。
(教师拿起板擦, 擦掉黑板上多余的字, 又放回讲台。)
生:老师右手拿着板擦, 她先是从左往右横向擦黑板, 小心翼翼地绕开要用的字。接着, 她从上往下纵向擦黑板, 接近要用的字时, 她的板擦就躲开。很快, 黑板上多余的字被擦掉了。她满意地看看黑板, 然后把板擦放到讲台上。
(3) 联系生活, 延伸训练
师:回想自己生活中的某一刻, 抓住表示行为、动作的词语, 准确、精练地表达那一刻。例如:家里来客人时, 你怎样沏茶端水?教室的地面上有废纸时, 你是怎样做的?
生: (略)
教材为语言训练提供了生动、具体的内容, 既使学生掌握语言规律, 又让学生尝试语言练习, 还令学生形成语言技能。于是, 学生的语言表达越发准确、精练和规范。
小学语文阅读教学策略研究 第11篇
[关键词]阅读教学；策略探究；语文教学
小学语文阶段是小学生培养语文素养的关键阶段，培养小学生的阅读能力对于提高小学生的语文素养具有十分重要的意义。传统的阅读教学注重教学生去看、去听，忽视了教师、学生以及阅读材料之间的交流对话，容易导致学生不会运用，很难在语文素养中得到质的提高。所以，现代语文教学应该注重打破传统语文教学瓶颈，注重提高学生的阅读兴趣，注重阅读方法的指导，注重发挥学生的主观能动性。
一、当前语文阅读教学的现状研究
提高语文教学质量的关键在于提高语文教师的教学能力，阅读教学能力水平的高低是体现语文教师教学能力的重要方面。教师只有不断反思自己的教学行为存在的问题，才能促进自我教学水平的进步。以下几点是现阶段语文教师在阅读教学中常见的几点问题：
1.教师缺乏对文本的深入解读
随着教学经验的增长，有些教师面对一份新的阅读材料的时候往往会有意或者无意的将以前教授过的类似的材料联系起来，沿袭以前用过的教学方法，设计一成不变的阅读问题，或者直接参考教参，很少进行创造性的材料解读。有些语文教师身兼数职，日常教学事务繁忙，没有时间再去进行文学作品的研读，导致自身的阅读素养停滞不前，难以体会到文本材料的特殊性，也不善于创新教法方法，难以跟上现代教学的步伐。
2.忽略学生阅读的个性化
小学阶段是思维能力培养的关键时期，也是思维个性化发展的重要时期，因此教师的重要任务就是在保证学生全面发展的基础上促进学生的个性化发展。然而在现实的教学过程中，教师认为小学生的阅读水平较低，所以在教学过程中的师生互动环节过于频繁，教师善于结合以往的教学经验，将自己的阅读方式和阅读思维强加给学生，学生习惯只是听老师讲解，导致学生独立思考的阅读能力得不到恰当的培养。
3.不能指导学生学以致用
不少语文教师陷入一种思维误区，认为“理解”二字就是语文学习和教学的关键，以为只要保证学生理解了词汇、句子、选段和文章的意思，学生就可以自然而然的会应用了，所以教师在学以致用环节设计的课时很少或者只是简单的一概而过，让学生自己运用学会的词汇和句子写一段话，之后也不再进行评价反馈。这样的教学习惯使得“语言运用”和“语言理解”的时间分配失衡，让学生只会输入信息，却不会很好地输出信息，影响学生阅读能力的进步。
二、语文阅读教学策略探究
面对阅读教学中存在的种种问题，我们教学工作者只有反思自我、不断学习、不断探索创新，才能较好地解决问题，从而提高语文教学水平。针对上述问题，笔者结合自己的教学经验，提出以前几点建议：
1.创设情境，提高兴趣
情景教学法是现代教学阶段应用比较广泛的一种教学方法，它符合新课程标准的要求，主要是以生动形象的情景体验来激发学生的学习情绪和学习兴趣。在阅读教学中，教师可以根据阅读材料设计一个有趣的情景，让学生达到身临其境的情感体验，从而更好的理解文本材料。例如，我在教授人教版四年级语文课文《中彩那天》一课中，我没有安排预习任务，而是让学生合上课本思考，如果自己的爸爸买彩票中大奖了，你会是什么心情？可是，万一这张彩票是爸爸替别人买的，你觉得还应该去领大奖吗？你又是什么心情？通过这样的情景设计，留时间让学生深入地理解作者的情绪变化，从而帮助学生理解文本。教师在平时的教学中，可以借助PPT、图片或者视频等教学用具进行情景创设，调动起学生的阅读兴趣。
2.巧设问题，领悟文本
教师在设计教学问题的时候要反复斟酌，结合文本提出具有针对性的问题，才有助于学生理解。对此，教师应该考虑不同年龄阶段学生的心理特点和不同班级学生的知识水平和思维特点进行问题创设，要抓重点、抓题眼，并且问题设计也要层层深入、突出重点、难易适中。在提问题之前，教师要明白学生通过思考回答这个问题可以提高哪几方面的能力，最后教师还可以提出几个拓展性、开放性的问题，在感知文本的基础上，发散学生的思维。
3.积极评价，反馈问题
对学生的表现进行积极的教学评价，可以让学生明白自己做的好的地方在哪里，自己需要提高的地方有哪些，是阅读教学过程中非常重要的一个环节。 教师进行评价时要注意进行区分，抓住学生的突出问题进行评价，因人而异、因问题而异。要注意发挥评价的导向作用，并给予学生方向性的指导。還要实行多元化评价，切不可盲目评价、评价脱离实际。
4.读后再练，整体提高
“中小学语文教学中，基本知识和训练都很重要，我们更要重训练”，这是叶圣陶先生说的一句话。就我的经验而言，小学生的言语训练时期是打基础的关键时期，训练学生的语言运用能力对学生以后的发展都有重要意义。如果学生只是不断地感悟文本和注重探究文本，而不会用自己的语言去表达自己的思想感情，领会再多内容也很难达到质变。例如，在平时的教学活动中，教师可以引导低年级学生利用刚学会的词语造句，然后及时做出评价意见；对于中高年级的学生，教师可以引导学生运用恰当的修辞写一段话或者一篇小短文。学生只有不断运用和训练，才会在学习知识的环节中找到学习重点和方向。
总之，小学阶段是打基础的关键时期，教师要不断提高自己的专业素养，提高自己的教学能力，才能辅导学生在这个关键时期得到全面提高。在阅读教学过程中，教师应该善于反思自己存在的问题，然后创新自己的教学方法，尽可能提高学生的学习兴趣，引导学生进行正确的阅读训练。只有这样，才能达到教师教学能力和学生阅读能力的“双提高”。
参考文献：
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[3]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究---以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（06）.
[4] 李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2012（07）.
[5]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013（12）.
小学语文阅读教学的优化策略 第12篇
一、“超文本”的大阅读策略。
传统教学坚持以课本为中心、课堂为中心、教师为中心, 重结论而轻过程, 重死记而轻感悟, 重照搬而轻发现, 已严重地损害了创新精神的弘扬和创新能力的培养。虽然教材是按照《教学大纲》编写的, 是教师实现培养目标、促进学生发展的凭借, 但其局限性也是显而易见的。所以说, 既看重文本又超越文本对阅读教学改革确实具有重要意义。我们都明白, 不同的学生即使在同一位教师的指导下, 对课文的理解和体验也会各不相同;甚至同一学生在不同的时间和环境里, 对同一篇课文的理解和体验也会不甚一致的。这是因为, 学生是阅读主体, 在阅读过程中, 学生集中了生理的和心理的、智力的和行为的、认知策略的和操作的等多种因素, 这些因素的综合效应往往会使读解课文各有千秋, 不完全为文本所囿。要提高阅读教学的效率, 关键在于使阅读教学充满生命活力和创造激情。遵循这种高效的阅读教学规律, 对课文质疑, 就必然会源于文本而又高于文本, 凭借文本而又超越文本;就必须要求沟通课内阅读与课外阅读的联系, 实行课内阅读与课外阅读两条腿走路;就必须把学生的自主阅读与课堂教学阅读有机地统一起来;就必须把应试阅读与诗意阅读完美结合起来, 施以不局限于课本的“大阅读”策略。
二、读写益彰的互动策略。
对目前小学语文阅读教学中存在的问题, 可以说读写分离是学生语文水平难以提高的致命伤。读写互动教学的涵义是:在语文教学中, 充分尊重学生发展的规律, 按照学生学习的需要, 所进行的阅读 (包括听) 和写作 (包括说) 相互促进、相互提高、全面发展的系统教学。在这一过程中, 读写是紧密联系的, 它们之间的影响是双向的, 不是单向的。阅读的过程必然是写作过程的蓄势和准备, 写作的过程也将成为阅读过程的验证和实践。有阅读就要有表达, 有表达也就必然有阅读。无论是学习中的读和写, 还是生活中的观察、体验、思考和表达, 都必然体现着读写互动的系统特征。把读中所学迁移到写中所用, 把写中所悟迁移到读中再悟。广泛迁移, 使得读写教学动起来、活起来、新起来, 从而达到使学生学中有悟、悟中有创、创中有为的境界。读写不仅是互进的, 也是互逆的, 互进和互逆都是互动的形式。这两种方式互相影响、互相促进, 处在读写教学这一统一体中, 从读中学写, 以读促写;从写中学读, 以写带读。在实践中阅读课和作文课是融为一体的, 课外阅读与课外写作同样是融为一体的, 生活体验与写作也是融为一体的。读中生悟, 悟则必写, 全程互动, 读写同步, 以读促写, 以写带读, 最终达成读写能力的共同提高, 有效地提高学生的语文水平。
三、自主开放发展的交流策略。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围, 让学生能够发表自己的独特见解。交流经验, 这不仅是阅读教学的要求, 也是写作教学的要求。因为经验是捷径, 经验是航标, 是成功者的解说词, 在交流中不仅形成了师生互动, 而且也营造了读写的良好氛围。交流体现着读写互动教学的基本思想, 也是现代教学思想所大力倡导的, 它不仅体现着“以人为本”的教学理念, 而且也充分体现着学生的主体地位的突出及协同学习的先进教学思想。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获, 那么他们也就希望和别人交流, 让别人也分享自己的见解, 和自己一起体验成功所带来的快乐。当然, 交流的方式也有很多, 学生可以和同桌交流, 可以和自己的好朋友交流, 可以和老师交流, 还可以回家和自己的爸爸妈妈或周围的小伙伴交流, 学生有了自己所喜欢的交流对象, 在体验与交流中, 在观点和知识的相互碰撞中, 就能把握自己的理解程度, 判断出与目标的差距, 促进自己不断反思和进步。所以尊重学生的个性, 让他们拥有自主选择的权利, 自主地选择阅读资料, 自主地选择阅读方式, 自主地选择交流方式, 学生也就会踊跃地参与到学习中来。阅读交流, 不仅有力地促进了学生的写作活动, 而且有力地推动了学生阅读活动, 使学生的听、说、读、写能力都获得了极为有效的培养, 语文教学的效率得以大大提高。
