学生的个性发展（精选12篇）
学生的个性发展 第1篇
一、作文命题要贴近生活, 要指向学生的心灵
能否让学生有丰富的生活经历和情感体验, 能否让学生对自然、社会和人生产生自己的感受和思考, 除了引导学生观察生活、体验人生等因素外, 较为关键之处就是作文命题是否贴近生活, 能否指向学生的心灵。作文命题只有体现了学生的年龄、心理、情感等特征, 学生才能有事可叙、有情可抒、有理可述。2006年、2007年全国各地高考作文的命题就很好地指向了学生的心灵, 能让学生对来自于生活的命题作出独特的思考和判断, 体现了“为做人而作文, 以做人促作文”的精神。比如2006年北京高考作文题《北京的符号》, 首先贴近了学生的生活, 北京的学生对北京的地理、人文较为熟悉, 对北京肯定有特殊的感情, 这样的命题让学生有话可说, 学生能从北京的某一点出发, 写出它最具内蕴的特色, 显示其代表北京的特征以及对“新北京符号”的企盼。其次, 这样的命题便于学生表达独特的感受, 故宫、四合院等特质文化符号, 京剧、杂技等精神文化符号, 对北京人来说, 应该是你知我知大家知的, 但如何表达才能展示自己的个性, 就要看学生自己对北京的感受是否独特了。再次, 这样的命题更能很好地引导学生去观察生活、积累感受, 能激发人们去了解北京、热爱北京, 在怀念北京旧符号的同时, 不断地建设北京, 不断地创造新符号。再如2007年江西省高考作文题《语文, 心中的一泓清泉》或《语文, 想说爱你不容易》, 也贴近学生的生活, 能鼓励学生写出独特的感受或让学生描述学习语文时的难忘印象, 可以写学习语文的快乐, 语文对心灵的净化作用, 可以让学生抒发学习语文时记忆深处的各种感慨, 可以诉说苦衷。平时学习语文认真的、对语文有过思考的、读书多的考生, 心中感慨自然多, 定能写出真实的感受, 并能写出极具个性的好文章。总之, 作文命题只有贴近生活, 指向了学生的心灵, 才能为学生提供一个广阔的写作空间, 有利于学生个性的发展。
二、教师积极指导, 让学生的写作扎根于生活的真善美的泥土中
《课标》中明确指出:“能考虑不同的目的要求, 以负责的态度陈述自己的看法, 表达真情实感, 培育科学理性精神。”我们主张学生作文倾吐真情, 张扬个性, 但反对言论完全自由化。学生的个性写作是以“为做人而作文”为前提的, 不仅涉及到写作态度问题, 也涉及培养什么样的人的问题。当代名师于漪曾说过:“作文不只是一种写作技巧, 而是一种表情达意的手段, 要做好文章, 首先要在做人上狠下工夫内心必定要充实。”个性化写作要求学生倾吐健康的感情, 必须是对生活中真善美的体验, 要真诚的对待写作, 反映生活要真实, 不能不着边际, 不能向壁虚造, 写作要有良知和道德观念, 要注重正确的价值取向, 不能是个人情绪的宣泄, 要能让感受到生活的美, 能陶冶人的情操。能以负责的态度进行写作, 有待于学生的观察能力、感受能力、判断能力和表达能力的提高, 而学生各种能力的提高, 必须依托于教师对学生的判别能力
的提高, 因为高中学生正处于接受新事物的敏感时期, 但其判别能力不强, 自我约束能力不高, 所以教师在平时的教学过程中, 一定要充分利用各种文本培养学生分辨真善美的能力, 让学生学会明辨是与非、诚实与虚伪、正直与奸佞、高尚与卑鄙, 让学生克服感情用事的毛病, 能理智地看待事物、让学生具有热爱祖国、知恩图报、关爱他人、富有责任感, 坚持正义、追求真理等良好品质, 让学生有超越世俗需求、生存需求的欲望, 让学生有趋向自然、了解自然、渴求从无知走向明慧境界的人生追求。据报载, 某中学作文考试题目是《二十年后的我》, 在200人中除少数学生选择教师等职业外, 绝大多数学生选择当市长、县长、经理等, 其目的是拥有一切, 享受一切, 这样的作文是说真话了, 但学生的社会责任感不存在了, 学生的人格被扭曲了, 完全违背了“为做人而作文”的精神了。总之, 学生个性化写作是其生长的土壤的, 个性化写作只有扎根于真善美的泥土上, 张扬的个性才独具魅力。
作文命题是让学生倾吐真情及广阔的生活空间, 而对学生写作态度、人生态度的培养又是个性化写作的本质, 这两方面是相辅相成的, 互为促进的。我们应该从这两个方面努力探索, 完成对学生个性化写作的培养。
●王同刚
摘要:在我国职业教育中, 技校是造就适应市场经济发展所需人才的摇篮, 为现代工业和社会各业输送高素质建设者。技工学校的学生文化知识和专业基础相对比较薄弱, 要想组织好实习教学, 让学生尽快掌握技能, 关键在于加强基本功训练、教学计划实施侧重点、培养学生独立能力及与新技术衔接等方面。
关键词:车工;实习;教学
随着改革开放的不断深入和现代化建设的发展, 社会和企业对机械制造专业技术工人的需求量也在不断地提高, 相应的车工专业毕业生就业形势一直看好。随着市场经济的发展, 企业对技术工人的技能水平和创新能力提出了更高的要求。技工学校的毕业生就业竞争也日趋激烈, 为了能使学生更能适应企业发展的需要, 我们应该在车工专业实习教学过程中注重细节, 确保教学质量, 提高效果。
一、备课环节
备课要力求严谨充分, 要上好实习课就要备好课, 备好课是上好实习课的先决条件, 也是教学全过程实行质量控制的首要环节, 备课不仅要备教材, 备实习操作的各种方法, 而且要拟定教学形式, 教学方法。教案力求从各个方面细节入手, 即要扣紧本课实习课课题的内容, 又要突出讲解重点、难点, 这样才能做到有的放矢。教师在备课时, 要按着教学大纲、教学计划全面考虑, 并且把工艺课备好, 在实习教学全过程中贯穿工艺课的讲解。比如:卡尺、千分尺等各种量具的应用, 同学们必须在实习操作之前熟练地掌握和应用, 这样有利于实习课的顺利进行, 确保教学质量。
二、基础教育环节
安全生产是学生进入生产实习的第一课, 要想成为一名合格的技术工人, 就必须树立牢固的安全文明生产意识。教学中对各种机床、砂轮机等的安全操作规程, 实习中工作服的穿戴要求及文明生产规范等, 要求学生不仅要认真听, 还必须牢记。如:必须戴手套操作机床、必须将工作服穿好并将拉链或纽扣扣好, 女生必须戴工作帽、操作者站立的位置, 工作前设备应该空运转半个小时左右预热, 作业后应及时保养设备, 示范各个部件应停在什么地方, 哪些部位需要加油等。为此我们可以在实习教学过程中引入企业比较成熟的“5S”管理机制, 即在实习过程中要秉承整理、整顿、清理、清扫、素养等五个方面的要求, 让学生能从小事、细节入手, 养成良好的生产习惯和修养, 让工、夹、量具各就各位, 让设备等保持干净卫生, 工作场所无不相干的杂物, 从而带着良好的习惯贯穿自己在校学习的始终。
三、选择训练课题, 学生实操环节
正确的选用训练课题, 对提高学生的操作技能有着至关重要的意义。在选择课题内容和题型上要先易后难, 循序渐进。从简单的阶台轴, 到圆锥面、曲面、球面、螺纹、蜗杆等;既有外圆, 又有内孔, 以及阶台配合、螺纹配合等。对每一个课题的教学, 自己在备课中都要根据课题图纸要求, 认真编写教案, 确定加工工艺, 从工艺上保证尺寸精度, 形位公差、表面粗糙度等达到设计要求, 保证加工的合格率。同时要备好教学所需材料、刀具、量具、辅具等。对工艺比较复杂的工件的加工, 为了保证工艺的正确性, 教师要试加工一遍, 对备课时考虑不周的地方要及时加以修正。
1.注重巡回指导, 提倡因材施教
学生的个性发展 第2篇
2、学生的“全面发展”和“个性发展”
一、什么是“全面发展”和“个性发展”
人的全面发展是指人的各种基本素质和能力得到尽可能多方面的发展。这在我国《宪法》和《教育法》中都有明确的阐述，即“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”,“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。个性发展是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，是个人内在潜力的张扬。
二、“全面发展”和“个性发展”的关系
从逻辑上看，全面发展和个性发展不是对立的。全面发展在本质上反映的是人的发展在德、智、体、美等基本面上的相对完整性和和谐性，其对立面是片面发展。而个性发展是个体在需求、生活习惯、性格、能力、爱好、兴趣等方面形成的不同于他人的稳定的特殊性，其对立面是共性。
全面发展是个性发展的基础和前提。全面发展要求培养学生达到国家在德、智、体、美等基本范畴规定的所有受教育者都应达到的基本标准，最终实现身心和谐发展。个性发展也必须以尊重基本的道德价值规范、遵守国家法律为基础和前提，是在全面发展基础上的选择性发展。
因此，教育是要培养全面发展而富有个性的人，既德才兼备又保持个性。这种教育观应贯穿于教育发展的全过程。
三、在教育过程中要兼顾“全面发展”和“个性发展”
从办学理念上，全面发展要求每个学生的德智体美等基本素质都得到提高。而个性发展要求教育要顾及每个学生身心发展的特点，因材施教，使学生的兴趣和特长得以不断生长。
从教育内容上，全面发展注重传授德智体美等方面知识，注重各学科基本知识的记忆和理解。而个性发展是在注重学习知识的基础上，更加重视学生德性的培养，思维能力的提升和良好学习习惯的养成等。
从课程设置上，全面发展要求按照学科体系针对所有学生开设一般性课程。而个性发展侧重在开设一般课程的基础上，更加注重开设各种选修课，以满足学生的兴趣爱好及科学精神的探索和实践能力的提升等需求。
从学校管理上，全面发展要求学校在管理上实施整齐划一的统一管理，以使学生在德智体美等方面达到国家规定的一般性要求。而个性发展则要求实施弹性管理，给学生的兴趣和特长留有充足的空间。
从教育评价上，全面发展要求以分数统一量化评价学生发展的基本素质，以达到国家设置的课程评价标准。而个性发展则要求引入多元评价标准，改变过于注重考试成绩的单一评价方式，引导学生的多元发展。
学生的个性发展与教育 第3篇
【关键词】留守儿童 独特性 优势性
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0078-01
一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个学生，都是有千差万别的。这就给我们老师带来了很大的压力，就是说我们在如此众多的学生当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，尊重个体差异，因材施教是解决学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异的。
个性教育就是尊重，鼓励和发展学生独特性和优势性的教育。个性教育从本质上来说是扬长教育，而不是补短教育。发现学生的优点，并且对他们的优点给予积极的鼓励和发展，这是个性教育的一个基本特征。当代人格表现就是肯定自我，肯定自己做为人而存在的尊严和价值。对于学生来说，自我肯定首先依赖成人，尤其是教师的评价。教师的积极评价对他们形成自我认同、自我肯定、自我欣赏的价格特征具有特别重要的作用。对肯定、欣赏和赞美的需要深深地植根于每个人的灵魂之中。在人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论中，自尊的需要是仅次于自我实现需要的一个需要层次。自尊需要是指一个人对做出肯定评价的需要。如果一个学生生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。实践证明，教师的评价对学生的发展确实能产生非凡的影响。个性教育与共性教育是什么关系呢？众所周知，个体是个性化与社会化的统一。教育的重要功能在于使受教育者个性与社会化，教育过程是使受教育者个性化和社会化的过程。教育的使命在于，一方面要最大限度地尊重个性，尽可能地发展每一个儿童的个性潜能；另一方面又要使儿童掌握作为一个社会成员所必要的知识、技能和态度，使之成为社会的出色成员。但长期以来，我国的教育在指导思想上却把这两个方面对立起来，以统一性排斥个性的自由发展，把社会化看做驯服工具化，所以不承认受教育者的主体地位，不爱护学生的独立价格，不尊重学生的个人价值，把受教育者只是当作工具。日本教育家小原国芳也指出“真正的教育就应当是个性教育。”应当在“重视个性”的原则上，在教育内容、方法、制度、政策等教育领域进行根本性的改革。
个性是一个人整体的精神面貌，是一个人生活经历的积淀和反映。个性虽有遗传因素，也受环境影响，尤其是小学阶段，正处于个性形成的关键时期，随着学生年级的升高，其个性特质越来越固定，个性倾向性也越来越鲜明。
关注学生个性化和社会化的协调统一。把学生个性形成放在社会化的大背景中考虑，既鼓励和发展学生的个性特点，又使其个性特点符合社会化的要求。
教师向学生传授系统科学知识的主渠道，也是教师对学生的个性产生影响的主渠道。由于教学过程不仅仅是让学生掌握书本上的知识，而且也在师生互动中有意或无意地训练着学生有目的、有条理、有逻辑性的学习习惯，培养着学生坚毅、顽强、不屈不饶的品格，锻炼着学生的严密的组织性和纪律性。此外，学校的基本组织形式是班集体。它是学生活动的主要场所，这种场所由于它特有的要求、规则会产生特有的班级舆论和同学评价，就使得学生在班级中的地位或在活动中扮演的角色等等现象对学生个性的形成和发展施加某种具体的影响。
师生关系是影响学生与他人或集体进行直接或间接的交往中得以形成和发展的，由于这个时期他们生活的大部分时间是在学校度过的，所以，学校中所接触和所感受到的东西在很大程度上影响着他们个性的形成。而且，由于教师特殊的历史使命和职业特点使得他们不仅仅是学生知识上的传播者，生活上的引导者，也是学生个性的塑造者。在学生的心目中，教师如同自己的父母，引导着自己的成长。教师的言行、品德常常作为他们衡量自己品行的标准，教师的尊重和信任会使他们对自己更有信心，教师的肯定和赞赏会使他们体验到成功和愉悦。
生活在学校中的学生除了与教师发生纵向关系外，也发展着和同伴之间的横向关系。同伴能为学生逐渐理解合作与竞争的社会规则和服从与支配的社会角色构建基本框架，同时，学生也能在与同伴互相探讨、互相交流、互相学习的过程中不断修正自己个性上的缺点与不足，不断发展完善自己良好的个性。
学生有自己交往的圈子，形成小的交往群体。这样的社会群体对学生个性的形成有不可低估的影响。首先，群体的一整套规范会改造学生的行为，比如穿同样的衣服、留同样的发型等等。更进一步，他们会有同样的价值观，对于对错、好坏、美丑都会有一致的看法。其次，群体的心理气氛也会对个性产生影响。一个群体的心理气氛和谐、欢乐而有秩序，会使学生的情绪稳定、开朗、乐观、善于交往，有责任感和自我控制能力。如果一个群体的气氛喧嚣、苦恼、烦闷，那么就会使学生沮丧、易怒、情绪起伏，具有反抗性和破坏性。
政治教学与学生的个性发展 第4篇
政学生个体差异在新的教育理念指导下,
治教师应破除“师道尊严”的旧观
教念, 平等地对待学生, 欣赏学生的个性。○海学南1.教学中目标制定要分层与省屯由次, 做到于因学材生施间教生活经历、知学昌县识基础红差异, 、使得每个学生发展的速思想认识等方面存在生旗度和轨迹不同。因此, 在政治教的中学学中应学会尊重个体差异女学生大多善于形象思维。, 而如个符男学生则较善于逻辑推理;城性苑莉生宽一些市学生知。识所以面一, 教学中应该坚般要比农村学发的设计、持分层施作教, 业的布置以及课外无论从课堂问题展实践活动的开展, 目标制定要
分层次。如对尖子生或具有特长的学生, 要给他们创造条件,
向他们提出更高的要求, 让他们向着更高的目标发展;而对于后进生或学困生, 着重从思想上鼓励, 方法上指引, 知识上铺导。只有这样才能让每一个学生都抬得起头来, 让每个学生对自己充满信心。
2. 加强师生之间的合作, 建构个性发展的平台
在以往的师生关系中, 许多学生的独立性与创造性往往都被忽略, 师生之间的平等观念被淡化, 学生的个性发展得不到注意。因此, 要使学生的个性得到发展, 就必须构建适合学生个性发展的和谐的师生关系。这种师生关系是基于平等基础上的合作, 是以民主、理解和尊重为本。在这种和谐的师生关系中, 教师由说教者转变为引导者, 由领导者变成了指导者;学生则由被支配者转变为合作者, 由被动受教者转变为主动参与者。平等和谐的师生关系容易激发学生的积极性, 促进学生个性的发展。
3. 尊重学生思想情感, 营造民主平等的教学环境
首先, 教师要善于情感教育, 要用一颗爱心去关心学生, 让他们体会到爱的温暖, 这样才能打开学生的心灵, 更好让他们全面发展。其次, 教师对自己的学生要有信心, 相信他们对问题有自己的认识和见解。第三, 对学生要有宽容之心, 学生在思想品德课上可以摆脱压力, 自由发表对问题的见解, 不必担心批评或嘲笑, 也不必担心错误带来的压力和尴尬, 就像赞科夫主张的那样, 让孩子在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”, 为学生的学习创设良好的氛围和条件。
二、通过思想品德教学促进学生个性发展
个性化教育需要个性化教师, 言教不如身教。一个思想进步、品格高尚的教师可以给每一个学生积极健康的思想熏染。一个人格出众的教师会带领出一批思想进步的学生。好的教师带来的积极影响, 是学生一生的财富。
课堂教学是实施学生个性化教学的重要渠道, 课堂活动的主体是学生。个性化教学主张尊重学生的人格, 信任学生, 关注个体, 积极创设能引导学生主动参与的、开放式的学习环境。因此, 政治教师应充分发掘教材中的“名辞点击”“专家点评”“探究”活动等教学资源, 把学习中的发现问题、探究问题等认识活动凸显出来, 为学生的自主学习拓展平台, 有效实施静态课堂转变为动态课堂。加强课堂控制能力, 重视师生间、学生间动态的信息交流, 以达到师生间的共识、共享、共进, 形成真正的“学习共同体”。初中生对于一般问题已具备一定的分析解决能力, 所以要相信学生, 要舍得放手, 让学生自己去选择、设计、组织、操作、展示和评价, 通过改变学生的学习方式来促进每个学生的个性发展。而对于一小部分学困生, 要对他们抱有宽容的态度。要关爱他们, 给予他们鼓励, 同时, 要适时的点拨, 纠正他们的偏差。
三、注重评价模式的多元化
如果评价模式, 仍是一卷定成绩, 那我们所倡导的个性培育和发展, 不外只是“水中月, 镜中花”。我们不仅要看到学生的考试成绩, 更重要的是要重视学生的个性发展, 提高学生的能力。应打破传统的评价模式, 允许学生间有差异, 要多把尺子量人。建立以学生为本的评价方法。评价形式可以多样化, 由原来单一的卷面评价向笔试口试相结合, 由单纯的文字表达向多种表达方式相结合的评价机制转化;评价方法由原来只注重对学习结果的评价, 转变为学生参与学习过程的形成性评价;评价主要由教师一方的评价转向学生的自我评价、小组评价与教师的评价相结合的多方评价, 从而形成开放性评价体系。评价模式多样性、开放性, 对学生在学习过程中的点点滴滴进步都给予尊重和肯定, 这才有利于学生自信心的树立, 有利于他们形成积极进取的健全人格, 从而促进学生个性得到全面发展。
中学生的个性心理发展特点 第5篇
初中生普遍有一些消极心境，这是成长中的烦恼，初中生也具有一些积极的心境，例如，憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境。
高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高中阶段对自身的看法，有许多都持续终生。
要做孩子的人生设计咨询师，就得对孩子所处的年龄阶段，以及孩子的个性心理发展特点有一个较为全面的了解。北京师范大学心理学教授林崇德先生将中学阶段分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始到17、18岁结束，历时6年左右的时间。初中阶段又称为青春期、少年期。从11、12岁到14、15岁，这三年时间是个体身体发展的一个加速期。高中阶段又称青年初期。从14、15岁到17、18岁，高中生经过前几个阶段的连续发展，在生理发育上已达成熟，在智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。
初中生个性心理特点
初中生在生理上迅速走向成熟，尤其现在很多孩子无论在身高、体格等方面都出现了所谓“早熟”现象。这使得他们在心理上也产生成人感，希望能获得成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而，由于心理发展水平的限制，导致身心发展很不平衡，使他们经常产生挫折感。并出现一些心理及行为问题：首先表现在心理上成人感与幼稚性的矛盾，初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性；其次表现在自我意识高涨与反抗心理，就是我们平时所谓的“自恋”和“逆反”；还表现在初中生的消极心境方面。
林崇德教授指出，初中生的消极心境主要表现在三个方面：
一是烦恼突然增多。例如不知道应该以何种姿态出现于公众面前，与父母的关系出现裂痕，不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位等等；
二是孤独。从青春期开始的“心理上的断乳”，给初中生带来了很大的不安，尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能
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力去解决，又不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格，因此，就产生一种孤独的心境；
三是压抑。随着年龄的增长，初中生产生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有许多需求不能满足，其原因是多方面的，有时是因为愿望本身不切实际，有时是由于社会上的阻力或父母的限制，也有时是由于自身经验不足而导致失败，因而，初中生的自尊心易受到打击，但又有争强好胜的冲动，在这种矛盾的情形下，常常处于压抑的心境。
当然，除上述所列出的几种心境外，初中生也具有一些积极的心境，例如，憧憬就是存在于该阶段中很典型的积极性心境。
高中生个性心理特点
随着初中阶段的过去，高中生在个性心理方面开始趋于稳定和成熟，出现了一些新的特点：
首先是自我意识的高度发展。高中生个性的主要特征更加明确，开始更多地考虑自己的人生道路，经常思考一些诸如“我是一个什么样的人，我要成为一个什么样的人”的问题。
其次是自我概念的形成。高中生更加注重自我形象，对于别人眼中的自己非常在意，高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高中阶段对自身的看法，有许多都持续终生。而自我形象往往又与学业表现是一致的，彼此相辅相成。当高中生心中有了一个未来“理想自我”的良好形象之后，他就很自然的会按照这样的标准去要求自己。
第三是自我评价的深化。高中生在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分高中生能够进行适当的自我评价，但相对而言，高中生易出现自我评价偏高的倾向，因而导致他们行为表现上的自负，常常听不进别人的意见，但随着年龄的增长，这种情况会得以克服，自我评价与其实际表现会日趋一致。
第四是价值观的确立。正确的价值观的确立，具有延缓直接满足的功能，使高中生逐渐地学会将自身努力作为实现目标的桥梁，使其在学习和生活中更加努力、勤奋，就像后面我会谈到的所谓“即刻如愿”的思想，比如婴儿都是要即刻满足他们的意愿的，他们一想撒尿，即刻就把尿布尿湿，我们承认他们还很幼稚，并不对他们提出从
发育来说不现实的要求，不幸的是，失败者一生当中总是保持着这种要求“即刻满足”的模式，就像农民种地，今天播种不可能明天就收获，同样，今天学习，不可能明天就马上取得理想的成绩，这是需要这个阶段的学生注意的问题。
学生的个性发展 第6篇
关键词：英语教学 个性特点 英语素养
教师在英语教学中应详细地了解学生的个性和特点，从而有针对性地提高学生英语素养。教师应将研究学生的个性和特点研究作为一个重要的研究领域加以重视。英语教师在英语教学中要对每一个学生负责，在具体的英语教学活动中，尊重、鼓励学生，因材施教，提高学生的英语素养。
一、熟悉学生的成长环境，把握学生的个性特征
我们面对的教育对象是农村的中学生，家长由于自身家庭经济条件的限制，对子女的学习要求仅仅停留在读书识字等低级的生存层面，对子女的教育缺少长远的考虑。还有一些家长心有余而力不足，有些家长却又错误地认为子女接受教育纯粹是一种单向的资金浪费，只能加重家庭的经济负担。因此，家长对子女教育不够重视，对学校教育根本不配合，将子女的教育责任全部推给学校，有时甚至完全背离学校的教育宗旨。有些学生一放假就完全处于放任自由状态，从而致命地削弱了学校的积极教育。现在很多家长容易溺爱自己的孩子，如果教师一味地从严管理学生，学生很容易产生逆反心理，产生各种各样的不良后果。因此，教师在英语课堂教学中要注重建立一种融洽、平等、民主的师生关系，这种关系要以学生为学习主体、教师为学生学习的辅导者和参与者为前提，而所有这些都要求教师要尊重和信任学生。教师只有在尊重和信任学生的基础上进行教育行为才有可能唤起学生的心理认同感，这样学生就能在英语学习的过程中得到满足感和成功感。没有教师对学生的尊重，学生就没有学习的动力；没有教师的爱，学生就得不到真正的教育。英语教学尤其如此。在实际教育教学中，英语教师应在课堂上创设轻松和谐的氛围，结合学生的自身个性特点，促进学生全面发展，并合理利用激励机制。教师在教学中要细心观察学生的学习情况，做学生的良师益友，使每个学生都有自我展示、自我锻炼的机会。教师要鼓励学生自主学习，将学生培养成为勇于创新的新型英语人才。
二、了解学生的个性特征，为学生提供自我展示的平台
农村学生大都自我表现欲不强，因此，英语教师可以利用教材提供的平台，如Pair work、Work alone、Class activity、Group work、Write work等形式，在课堂上组织多层面、多形式的课堂活动。在这些教学实践中，学生能够获得较强的自信心，体验到多种实践带来的乐趣。教师要尽量使学生在学习活动中获得快乐和满足感，学生通过自己的兴趣巩固和发展良好的个性，通过小组学习以及与同伴的合作和交往来领悟友谊的真诚和合作的力量。通过这些训练，使学生产生实现人生价值的愿望。
教师在课堂上将学生的英语学习和小组活动结合起来，使学生在学中用、用中学，从而促进学生产生学习的兴趣。只有这样才能有利于提高学生的英语综合素质。学习英语本身就是对学生毅力、抗挫力的一种训练。学生在学习英语的过程中通过自己体验与实践，积极主动地参与合作、交流，共同进行探究，在完成任务的过程中达到掌握和运用语言技能的目的，有助于学生形成健康的心理，能激励学生正确对待人生，正确对待自己的学习和生活，正确对待自己的优缺点，积极听取教师和家长的批评，进而制定出自己的理想和奋斗目标，产生对所学知识的渴望，促进英语教与学的同步发展，不断走向成功。
三、注重背诵教学，提高学生英语水平
英语新课标指出：“在外语学习的过程中，教学者要加大语言材料和语言实践的量，特别要注意扩大语言材料的输入量。”在实际教学中，语言的输入包括听、读、写等。背诵是一种有效的语言输入，是学生学习积累语言的有效手段，是培养和训练学生语言能力的基本手段，也是历来语言教学中经常使用的方法。一些心理学研究表明，在一定的语言环境中记忆单词不但比单纯记忆更有效，而且记忆的效果更好，记忆的时间更长久。因此，背诵英语课文、句型是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。
在语言教学和学习中，人们历来重视语感的培养。背诵是培养学生语感行之有效的方法。所谓语感是一种语言直觉。利用語感，我们能凭直觉知道哪些是符合语法的句子，能自然而然地辨别和理解句子，并且能够创造和运用新句子。语感是人通过长时间学习语言而获得的语言技能，是学习语言的重要手段。对于学生来说，语言知识固然需要学习，但语感的培养也是必需的。语感的形成可以通过大量背诵语言材料和大量的语言实践来习得。因此学生在学习英语的过程中，反复诵读语言材料无疑是学习和掌握语言、获得语感的最好方式。当学生背诵到一定程度时，他们仿佛进入了英语的思维和表达模式之中，能够流利地使用英语，在各种场合灵活运用英语。只有这样才能提高学生英语学习的效率。在背诵教学的过程中，教师应引导学生养成从生活现象中发现问题、提出问题的好习惯，使学生的学习经历成为充满惊奇、探索和体验的旅程。教师要想方设法启发、扩展学生的思维，激发学生丰富的想象能力，放手让学生尝试自己做一些事情：提出问题、获得知识、归纳结论、发现规律、评价效果、拓展领域。在此基础上，培养学生学习英语的主动性，积极提问，举一反三，学以致用，探索新知，以便全面提升学生的思维品质和英语的素养。
（责编 潘冰）
学生的个性发展 第7篇
一、激发学生的运动兴趣,发展个性
在以往的体育教学中,每个学生学习的体育运动项目都是一样的,有些学生喜欢的体育项目不能在体育课中学习,会倍感失落,虽然对体育运动感兴趣,但是不喜欢上体育课,更没有学习的积极性。为了让学生喜欢体育课,在体育教学中,要激发学生独特的运动兴趣,看学生喜欢什么运动,只有发现学生的个性差异,才能发展学生的个性。兴趣对于学生个性的发展具有举足轻重的作用,有了兴趣才能积极主动地进行体育学习和体育锻炼。如果教师强制性地要求学生学习某些运动,学生会很排斥,个性受到压抑,反而会事倍功半,不能取得良好的学习效果。
通过激发学生的运动兴趣,教师抓住了学生的兴趣所在,学生也了解了自己的兴趣,在学生感兴趣的运动上进行发展和开拓,学生更能够发展个性。
二、时刻不忘表扬学生,对学生进行鼓励和肯定,增强学生的自信心,发展个性
对于按时并高效地完成任务的学生,教师不要忘了对他们提出表扬,对他们进行鼓励和肯定,得到了教师的肯定,学生的自信心就会增强,心中的快乐感同时也会增强,在之后的学习中就会更积极、更善于表现自己,更好地完成课堂上教师让他们完成的任务。当然,并不是对于所有的学生都要表扬,如果对于滥竽充数、不好好完成教师交给的学习任务的学生,教师也提出表扬,那在以后的学习中,这些学生会更懒惰、不思进取。对于没有完成学习任务的学生,教师也不要不留情面地批评他们,而是要以和蔼的态度、委婉的语言对他们进行教育,下一次的任务比上一次的任务完成得好,教师还是可以对他们提出表扬。
通过表扬,通过肯定,通过教育,让学生取得进步,也让他们感受到取得进步之后的喜悦,无形中就提升了他们对于体育学习和自己的自信心,让他们更好地发展个性。
三、给学生自由发挥的空间,让学生自主提高,发展个性
学生是课堂的主体,教师要给学生自由发挥的空间,让学生自主提高。教师布置了学习任务,不用教授学生如何做,如果每一个过程教师都要告诉学生具体细节,那实际上就限制了学生的发展,不能让学生自由发挥了。
教师不可能成为学生永远的拐杖,只有让学生自主提高,学生才能发挥自己的个性,并让个性得以发展。
四、因材施教,不同个性的学生使用不同的教育方法,发展个性
对于不同个性的学生,教师要因材施教,采用不同的教育方法,不能对所有学生都采用同一种教学方法。对于爱好舞蹈的女同学,教师要让她们以平和的心态锻炼身体的柔韧性,心无旁骛,发展自己的特长和个性;对于爱好短跑的男同学,教师要让他们锻炼身体的爆发力,积蓄力量;对于爱好长跑的同学,教师要让他们锻炼耐力,坚持就是胜利,不要轻言放弃。
因材施教是教师必须做到的,每一位学生的个性差异都很大,千篇一律的教育方式只会阻碍学生个性的发展,只有发现学生的个性差异,并采取不同的教育方法,才能让学生的个性得到发展。
五、实施分组教学,让学生在团体中得到个性发展
现在一味地让学生独立学习已经过时了,教师可以实施分组教学,把爱好同一种体育活动的并且性格也相似的学生分在一组,让他们在组内共同学习、共同研究、共同竞争、共同进步。教师可以安排教学任务,让小组中的每个成员高效地完成,只有整个小组成员的任务全部完成了,才算圆满地完成,有一个拖后腿的学生都会影响整个小组的成绩。在这样的任务下,小组中的每个成员必然会互帮互助、齐心协力地完成教师布置的任务。
分组教学不仅让学生圆满而高效地完成了教师交给的教学任务,也锻炼了学生的团队协作能力,每个成员都在团队中发挥自己的作用,发展自己的个性,对于学生来说,也是一种享受。
以上内容从几个方面阐述了教师如何在体育教学中注重学生的个性差异,并让学生的个性得到充分发展,分别是:激发学生的运动兴趣,发展个性;时刻不忘表扬学生,对学生进行鼓励和肯定,增强学生的自信心,发展个性;给学生自由发挥的空间,让学生自主提高,发展个性;因材施教,不同个性的学生使用不同的教育方法,发展个性;实施分组教学,让学生在团体中得到个性发展。但是教师发展学生的个性是一个艰难而持久的任务,不是一朝一夕就能完成的,教师要在体育教学中多总结、多实践,让每一个学生的个性都得到发展,成为国家不可多得的人才。
摘要：当代教师都很注重学生文化课的发展,对体育教学不太重视,有的学校还会取消体育课,改成文化课,这种做法对学生的全面发展是极为不利的。当前教育的指导思想是让学生德、智、体等方面全面发展,促进学生的身心健康,发展学生的个性。教师不仅要注重体育教学,也要在体育教学中注重学生的个性差异与个性发展。
关键词：体育教学,个性差异,个性发展
参考文献
[1]史俊.浅谈初中体育教育中学生的个性差异与个性发展[J].新课程(上旬),2015.
学生的个性发展 第8篇
一、熟悉学生的成长环境，把握学生的个性特征
我们面对的教育对象是农村的中学生，家长由于自身家庭经济条件的限制，对子女的学习要求仅仅停留在读书识字等低级的生存层面，对子女的教育缺少长远的考虑。还有一些家长心有余而力不足，有些家长却又错误地认为子女接受教育纯粹是一种单向的资金浪费，只能加重家庭的经济负担。因此，家长对子女教育不够重视，对学校教育根本不配合，将子女的教育责任全部推给学校，有时甚至完全背离学校的教育宗旨。有些学生一放假就完全处于放任自由状态，从而致命地削弱了学校的积极教育。现在很多家长容易溺爱自己的孩子，如果教师一味地从严管理学生，学生很容易产生逆反心理，产生各种各样的不良后果。因此，教师在英语课堂教学中要注重建立一种融洽、平等、民主的师生关系，这种关系要以学生为学习主体、教师为学生学习的辅导者和参与者为前提，而所有这些都要求教师要尊重和信任学生。教师只有在尊重和信任学生的基础上进行教育行为才有可能唤起学生的心理认同感，这样学生就能在英语学习的过程中得到满足感和成功感。没有教师对学生的尊重，学生就没有学习的动力；没有教师的爱，学生就得不到真正的教育。英语教学尤其如此。在实际教育教学中，英语教师应在课堂上创设轻松和谐的氛围，结合学生的自身个性特点，促进学生全面发展，并合理利用激励机制。教师在教学中要细心观察学生的学习情况，做学生的良师益友，使每个学生都有自我展示、自我锻炼的机会。教师要鼓励学生自主学习，将学生培养成为勇于创新的新型英语人才。
二、了解学生的个性特征，为学生提供自我展示的平台
农村学生大都自我表现欲不强，因此，英语教师可以利用教材提供的平台，如Pair work、Work alone、Class activity、Group work、Write work等形式，在课堂上组织多层面、多形式的课堂活动。在这些教学实践中，学生能够获得较强的自信心，体验到多种实践带来的乐趣。教师要尽量使学生在学习活动中获得快乐和满足感，学生通过自己的兴趣巩固和发展良好的个性，通过小组学习以及与同伴的合作和交往来领悟友谊的真诚和合作的力量。通过这些训练，使学生产生实现人生价值的愿望。
教师在课堂上将学生的英语学习和小组活动结合起来，使学生在学中用、用中学，从而促进学生产生学习的兴趣。只有这样才能有利于提高学生的英语综合素质。学习英语本身就是对学生毅力、抗挫力的一种训练。学生在学习英语的过程中通过自己体验与实践，积极主动地参与合作、交流，共同进行探究，在完成任务的过程中达到掌握和运用语言技能的目的，有助于学生形成健康的心理，能激励学生正确对待人生，正确对待自己的学习和生活，正确对待自己的优缺点，积极听取教师和家长的批评，进而制定出自己的理想和奋斗目标，产生对所学知识的渴望，促进英语教与学的同步发展，不断走向成功。
三、注重背诵教学，提高学生英语水平
英语新课标指出：“在外语学习的过程中，教学者要加大语言材料和语言实践的量，特别要注意扩大语言材料的输入量。”在实际教学中，语言的输入包括听、读、写等。背诵是一种有效的语言输入，是学生学习积累语言的有效手段，是培养和训练学生语言能力的基本手段，也是历来语言教学中经常使用的方法。一些心理学研究表明，在一定的语言环境中记忆单词不但比单纯记忆更有效，而且记忆的效果更好，记忆的时间更长久。因此，背诵英语课文、句型是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。
在语言教学和学习中，人们历来重视语感的培养。背诵是培养学生语感行之有效的方法。所谓语感是一种语言直觉。利用语感，我们能凭直觉知道哪些是符合语法的句子，能自然而然地辨别和理解句子，并且能够创造和运用新句子。语感是人通过长时间学习语言而获得的语言技能，是学习语言的重要手段。对于学生来说，语言知识固然需要学习，但语感的培养也是必需的。语感的形成可以通过大量背诵语言材料和大量的语言实践来习得。因此学生在学习英语的过程中，反复诵读语言材料无疑是学习和掌握语言、获得语感的最好方式。当学生背诵到一定程度时，他们仿佛进入了英语的思维和表达模式之中，能够流利地使用英语，在各种场合灵活运用英语。只有这样才能提高学生英语学习的效率。在背诵教学的过程中，教师应引导学生养成从生活现象中发现问题、提出问题的好习惯，使学生的学习经历成为充满惊奇、探索和体验的旅程。教师要想方设法启发、扩展学生的思维，激发学生丰富的想象能力，放手让学生尝试自己做一些事情：提出问题、获得知识、归纳结论、发现规律、评价效果、拓展领域。在此基础上，培养学生学习英语的主动性，积极提问，举一反三，学以致用，探索新知，以便全面提升学生的思维品质和英语的素养。
摘要：英语教师要注意研究学生的个性特征, 以便在教学中因材施教。英语教师要对全体学生负责, 要对学生的全面发展负责。不同环境下的学生有不同的个性特点, 研究他们的特点是开发学生非智力因素的重要方法, 也是新课程英语教学改革深入下去不可忽视的领域。
职教教师促进学生个性发展的策略 第9篇
青少年的健康成长应当是德智体美劳全面发展。这些方面相互促进, 但不能相互替代。一个学生某方面素质的缺乏, 特别是思想品德素质的缺乏, 将会极大地影响他的成长和成才。现在许多学生在未上学之前, 吵着、闹着、盼望着有一天自己也能走进那梦寐以求的“天堂”和“乐园”。然而, 思维单一、未谙世事的他们, 一旦进入校门, 在就业压力和不良社会现象的诱惑面前, 有的便开始出现厌学情绪, 甚至发生逃学等不良现象。为什么会出现这种现象呢?我们认为, 思想是行动的先导。作为教育者, 应该认真地、细心地去挖掘其中的原因, 加强自己与学生的思想沟通, 及时掌握学生的思想变化, 使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富, 以独特的个人魅力和特有的教育方式, 启发学生求知的欲望, 增强学生学习的动力, 鼓励学生个性的发展。
二、增强教学内容的丰富多样性, 努力培育学生的实践能力和创新精神
作为教育工作者, 在现实的学校教育中, 可以从开设活动课、选修课、劳动技能课等课程来促进学生个性发展。活动课是学校教育中不可缺少的重要组成部分;选修课课程设置灵活多样, 内容更新周期短, 有利于因材施教, 改善学生的知识结构和智能结构, 发展个性特长, 提高整体素质。此外, 因考试具有检验性, 具有促进学生个性发展的功能, 所以还可从调整考试的导向性来促进学生的个性发展。可以说, 学校教育方式就是要通过采取各种方式, 开展研究性学习活动, 强化学生实践能力, 启发学生创新精神, 培养学生浓厚的探索精神、独特的求异思维、非常规的想象, 从而促进学生个性的发展。除此, 营造良好的教育环境, 也十分重要。作为教育工作者, 在实际的教学活动中, 一方面要通过改变教学观, 加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展, 另一方面要通过推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展。要注重课堂教学方式的变革, 以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量, 从而培养学生学习的主动性, 提高学生的学习能力和学习兴趣。
三、提高职教教师的人文素质是培养学生个性发展的有效保证
人文素质是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养和品位。由于长期以来职业学校的一些问题, 造成了学生的素质缺陷, 毕业生走上社会以后, 没有个性和独立的思想, 没有激情, 缺乏诗意和想象力, 没有文化上的厚重感, 甚至缺乏起码的社会知识和人际交往体验与能力, 只有一点狭窄的专业知识。这种状况引起人们的深思, 从而引发了关于加强学生素质教育的讨论, 并达成共识, 这也是我国高等教育21世纪进步改革的重点内容之一。振兴教育的关键在教师, 职教教师自身的人文素质状况, 直接影响学生个性发展, 甚至影响素质教育的实施。一是将教育学生做人列为教师的首要职责的传统, 二是加强教师个人道德修养, 在学生中倡导人际关系和社会的和谐发展。面对社会转型时期各种利益主体关系的变化, 只有不断加强和提高教师个人道德修养, 才能正确对待社会中出现的新情况、新问题, 并找出正确的解决方法, 才能有效地帮助学生克服“浮躁”“疑惑”“颓然”等心态。不能将道德人格作为追求富贵的工具, 更不能为了追求高贵而牺牲自己的道德人格。
四、做名副其实的实习指导教师, 做合格的职教教师
作为一名职教教师, 尤其是专业课教师而对于所教专业的生产实习过程一无所知或知之甚少是无法担当起实习指导教师的重任的。职教培养的是面向各行各业第一线的应用型人才。实际动手能力是他们将来走向社会、服务社会、创造财富和赖以生存的本钱, 也是职教中最具特色和优势的闪光点。因此, 在学习期间加强学生动手能力的训练, 使学生掌握过硬的操作本领是教学中的重要组成部分, 也是专业教师的重要职责。
语文课堂:成就学生个性发展的场 第10篇
一、语文课堂是学生思维发展的场
语文课堂教学不仅仅在于让学生掌握基础知识, 更应当重视透过知识的学习, 使学生的终身发展潜力得到开发。因此, 教师在要求学生掌握基础知识的同时, 还要特别注意培养学生解决问题的能力。课堂上, 教师要激发学生独立思考的积极性, 允许学生在教师的指导下, 对自己特别感兴趣的学习内容进行超出课程的深入学习, 为形成正确的人生观和价值观打下基础。
如在教学人教版七年级 (下册) 《伤仲永》一文时, 我的班级刚刚进行过期中教学质量检测, 个别在考试中取得高分的学生出现了放松的态度, 而个别低分的学生则情绪低落。针对这种现象, 我在教学《伤仲永》一课时, 先在黑板上画出文本中仲永的人生发展曲线图, 再在黑板上出示本班部分学生考试的心态、应试的方法、学习时间的把握等等, 然后引导学生采用质疑法对照曲线图亲自探究仲永这一人物在不同阶段的变化, 一个神童变成一个平常人, 最主要的原因是什么。接着, 我组织学生结合考试情况, 对照文本对“考试成绩与个人勤奋、时间投入”的关系进行课堂讨论。通过讨论, 许多学生的思维得到很好的训练, 语言表达能力也得到了提高。最终, 大家都明白了勤奋努力的重要性。这堂课上, 我班学生的学习积极性又被重新调动起来了。
二、语文课堂是学生情感表现的场
相比其他课程而言, 语文课堂是培养学生情感丰富的场域。语文教学中的情感主要有道德感、美感、理智感。道德感表现形式有爱国主义、国际主义、友谊、同情、责任、良心等等;而人们对外界事物进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的感觉属于美感范畴;一个人对外界事物的喜欢、热爱, 对真理的追求等等均属于理智感的范畴。
处于青春期的学生, 情感世界丰富多彩, 语文课堂正是调动学生表现情感的课堂。教师要设法引导学生全身心地融入教材中, 要善于运用艺术的有声语言和体态语言, 营造积极民主的课堂气氛, 以情激情, 以自己的激情去点燃学生的激情, 鼓励学生积极参与课堂教学活动, 让他们尝试成功, 接受激励, 激发他们积极向上的力量。
例如, 在教学朱自清先生《背影》一文时, 我让学生在课堂上闭上眼睛思考, 父亲对自己的爱表现在哪些方面, 自己能否感受得到。在理解“严父慈母”这一内涵时, 我采用对比的方法, 让学生比较与自己天天生活在一起的父亲和作者分别已久的父亲, 体验到父爱如山。
三、语文课堂是学生个性活动的场
语文课堂应当让学生的身心、语言、思维等真正动起来, 语文教师要善于创设真正“动”起来的活动场所。课堂教学中, 教师要鼓励学生大胆质疑, 阐述个人的见解;鼓励学生声情并茂地朗读课文, 演讲故事;鼓励学生上台讲课, 表演小品, 辩论比赛等。
例如, 在教学八年级《罗布泊, 消逝的仙湖》一课后, 为了升华学生对我市环境保护的意识, 我利用一个课时的时间将学生带到我市的胡杨林采风, 进行了“胡杨之行, 感悟生命”的主题实践活动。
学生收集了有关格尔木市胡杨林的资料, 亲眼目睹了“活着千年不死, 死后千年不倒, 倒地千年不朽”的胡杨林时, 心灵都受到了震撼和洗礼。之后, 在班级QQ空间中, 学生都发表了自己独特的见解。
学生A说:蓝天下的金黄令人目眩, 如是燃烧自己的欲望;微风中的树叶窸窣呓语, 仿佛沉醉往事的回忆。不到昆仑, 不知天地之广阔;不见胡杨, 不知生命之辉煌……
学生B说:漫步胡杨林, 看到那棵倒地的胡杨树, 它缺失了肌肤, 露出了白骨, 在干涸的沙漠中, 显得那么萧条无助。在空旷的大漠中, 如《国殇》中的战士, 虽遍体鳞伤, 依然忠直美丽……
看到学生的日志, 我不禁惊喜:语文课堂因“动”而美丽!语文教学应让学生牵手生活, 亲近自然, 这样才能使学生写出风采各异、有见地有内涵的文章。
如何关注体育弱项学生的个性发展 第11篇
【关键词】体育；教学；学生；个性差异
作为培养学生的创新能力、发展学生个性的重要学科之一，体育在现代教育中扮演着越来越重要的角色。老师也应当把培养学生的体育兴趣，关心学生的个体差异，注重学生个性发展作为主要的教育目的，把学生的主体地位放在首要位置，来引导学生进行体育锻炼。但是在如今，还有很多老师采取了传统的教学模式，在体育教学过程中，以刻板、单调、陈旧的教学方法来完成体育教学。他们往往只关心学生是否掌握了体育技能，却忽视了学生之间的个性差异。这对那些体育弱项的学生来说是不公平的，这会极大地阻碍他们的个性发展，从而减弱他们的学习激情，他们就不愿意参加体育锻炼，体育也越来越差，最终形成了一个恶性循环。因此，老师要及时地发现问题并改善教学形式，给学生营造出一个适合他们个性差异化发展的学习环境。在教学活动过程中，老师应给体育弱势的学生更多的关怀，以引导他们全面发展和提升。那么，在现在初中体育教学活动中，老师应该如何使得体育弱势的学生也能够个性发展，全面发展呢？
一、要培养体育弱势的学生的学习兴趣
兴趣是学习动力的根本来源，也是提升学生学习主动性，学习趣味性的内在驱动。在新课程改革的大势下，老师应该把如何培养学生的学习兴趣放在首要的位置，在完成课程任务的同时尽可能地满足学生的兴趣爱好，以激发他们的学习兴趣。对于体育弱势的学生来说，他们往往只希望简单的体育锻炼，对运动技能的学习缺乏兴趣。所以，老师就要求能够使用多元化的教学策略和方法，用真诚的态度去关心每一个体育弱势的学生，和他们建立一种亦师亦友的师生关系，从而促进他们的个性发展。比如，老师都可以先做一个学生当前身心发展情况的了解，特别是要了解那些体育弱势学生的想法和需求。然后在满足他们和兴趣爱好的基础上，完成新课标要求的教学内容，与此同时，根据学校的一些实际情况多安排一些能够刺激学生兴趣的体育游戏，让那些体育弱势学生能够更好地参与到体育锻炼中来。这样不仅能够提升他们的身体素质，还能最大化地激发他们的学习兴趣，使得学生的个性得到充分发展。
二、怎样重视体育弱项学生的主体地位
在以往的体育教学活动中，老师往往将自己看成是整个教学活动的中心，从而忽视了学生的中心地位，尤其是对一些体育比较差的学生采取置之不理的态度，这就导致学生的个性得不到更好的发展和提升，甚至还会让学生失去对体育课的兴趣。所以，老师要充分地尊重那些体育弱项学生的个性，维护他们的主体地位，增强他们的学习主动性和积极性。比如，在锻炼学生上肢力量的时候，老师可以针对那些体育比较弱势的学生，采用循序渐进的方式，先通过引体向上等活动增强他们的适应性，再让学生按照自身的实际情况选择体育活动进行训练。
三、如何注重体育弱项学生之间的个体差异
不论是在哪一种的体育锻炼中，老师都应该关心到每一个学生，引导他们的身心健康发展。由于学生从小生活的环境不一样，导致了他们的身体情况、体育技能等方面也存在一定的差异性。所以老师应该使用多种多样的教学方法，根据每一个学生的不同差异，制定出不同的教学目标和内容，提高他们的学习兴趣，树立起能够将体育学好的信心。比如，在完成“跳远”这一体育活动时，老师可以按照学生的不同身体素质，将在跳远这一个项目上优势和弱势的学生区分开来，建立不同的训练小组。在这种个性差异的训练模式下，学生能够清楚的认识到自己的不足，从而促使他们不断奋斗，最终达到个性的解放和发展。
四、怎样面对体育弱项学生来进行教学组织形式的改革
在体育教学活动中，老师应该满足每一个学生的学习需要，尤其是那些体育相对比较弱势的学生。因此，这就要求老师要充分调动学生的积极性和主动性，使得他们能够在一个轻松、快乐的环境下自主学习，充分发挥自己的个性。比如，在训练学生进行跳高时，老师就可以按照学生的性别、高矮、运动能力等进行小组训练，尤其是要注重引导体育弱项学生克服自己的恐惧心理。老师也可以采用随机分组等方式，来丰富教学内容和为体育弱项学校建立一个平等、轻松、快乐的学习氛围，从而使得他们的个性得到发展。
总之，关心体育弱项学生的个性发展是体育教学的一个重点。老师应该根据学生的不同差异来安排教学过程，使每一个学生都能够得到一个平等、愉快、轻松的学习环境，从而提高他们的体育素养。
参考文献：
[1]安振江.浅谈体育教学中如何培养学生的责任感[J].中国科教创新导刊。2010（5）.
[2]郭福德，王思平.谈体育教学改革中的统一组织与个性发展[J].哈尔滨体育学院学报，2004（6）.
职中体育与学生个性发展的研究 第12篇
近年来, 随着经济的发展和社会形势的变化, 职业教育必须要紧密围绕经济发展特点, 合理设置专业, 既抓好学生的基础知识学习, 强化学生的职业技能训练, 又要增强体育锻炼, 促进学生的个性发展。体育运动能够帮助学生建立并发展个性, 个性的发展反过来又有助于学生积极参与体育锻炼, 二者相互促进, 紧密相连。因此, 学校应该提高对体育的重视程度, 并大力发展体育对学生个性的促进作用, 提高学生的身心健康;多措并举, 重视学生品德教育, 做好品学兼顾。学校教育, 德育为首, 通过多种教育措施, 提升学生德育水平, 努力引导学生做好人, 学好习。多方搭建平台, 重视学生个性发展。组建多种活动社团, 在老师的指导下定期开展活动。规划出固定的时间段作为学生的课外活动时间, 合理的课外活动既愉悦了学生的心情, 陶冶了学生情操, 也为进一步提高课堂学习效率奠定了坚实的基础。
1.1、运动减轻不良情绪
现在生活节奏快、压力大, 无论是谁都免不了有情绪低落、心情烦躁的时候。这时候最好的做法就是放下手中的工作, 出去运动一会儿, 你的心情就会轻松起来。相关数据表明, 很多人都有过运动后心情舒畅的体验。这是因为当运动量超过一定量时, 身体内会产生一种叫做内啡肽的物质。这种物质可以使人产生愉悦感, 让你一扫郁闷的心情, 感觉愉快。所以, 内啡肽也被称之为“快感荷尔蒙”或者“年轻荷尔蒙”, 意味着这种荷尔蒙可以帮助人保持年轻快乐的状态。这种效应还能影响到性格, 能使人们对精神紧张和来自各方面有害刺激的忍受力加强; 其次, 运动其实也是一种发泄方式, 运动能分散注意力, 在你情绪低落时转移焦点, 避免过度专注于目前的烦恼及衍生的不适。
1.2、运动消除精神疲劳
运动可以消除精神疲劳。事实上, 一些简单的体育运动, 如伸腰踢腿, 坚持4-5分钟的时间, 就可以有效的缓解神疲劳, 同时思维敏捷程度明显提高。所以, 一旦你进行长时间的脑力劳动出现精神疲劳的时候, 请你进行一些适当的体育运动, 就可以缓解精神疲劳, 提高机体的意识或思维能力, 使思维活跃, 注意力集中。
1.3、运动有助于治疗抑郁症
近几年来, 随着人们生活压力的增大, 越来越多的人患上了抑郁症, 并且, 似乎越是高地位、高智商群体, 抑郁症发病率越高, 病情越重。伴随着越来越难的就业选择, 职中生面临的是越来越沉重的就业压力, 不少学生在毕业离校前期都会或多或少的有些抑郁情绪, 对于轻度抑郁症的人来说, 进行体育运动是最好的治疗方式。
1.4、运动强化注意力和记忆力
美国的一项研究发现, 让孩子参加体育活动能帮助他们在学习时集中注意力。相关调查测试显示, 刚参加完体育活动后, 学生们在回答问题时会更加集中注意力, 答案也更准确, 而且问题越难, 答案的准确率提高越多。此外, 刚参加完体育活动的孩子能更好地集中注意力, 不容易受噪声等因素的影响。事实上, 孩子们只要参加体育课、课间活动以及放学后的体育运动, 就都可以取得这样的效果。
2、体育与学生个性协调发展的方法
2.1、增设体育选修课
学校可以开设一些体育选修课。一般来说, 男生喜欢激烈一些的体育活动, 如竞技类体育项目, 因此可以安排运动量大的体育项目, 以增强体质为主要目的;女生多喜欢一些安静、温和些的活动, 如羽毛球、健美操等, 可以安排一些运动量小的、具有欣赏性的运动为好, 提高她们的审美能力。针对学生不同的需求, 学校应该开设不同的体育项目, 完善体育项目设施设备, 丰富学生的业余生活。对于职中学生来说, 身体和个性方面已经显现出不同的特点, 分班的教育方式对锻炼学生的个性来说个有针对性。
2.2、丰富大课间活动
(1) 增加课间时间。实行大课间活动 , 能够弥补学生课余锻炼时间不足的问题, 有助于全副精力投入到接下来的学习当中去。
(2) 课间活动内容丰富。由改变传统的只做一套操的枯燥模式, 变为生动活泼的大绳、短绳、兔子舞、趣味篮球、排舞、自由游戏、健身操、跑操等多个项目的个性化呈现。此外, 还可以编排健身操, 由校老师设计符合学生的动作, 节奏感强, 增加学生的活动兴趣。
(3) 多样化的场地。学校根据教学区的实际情况和生源特点 , 根据各个项目特点, 对活动场地进行划分, 因地制宜, 采用分项目分场地个性化活动, 既缓解了安全压力, 又最大限度地提高了场地使用率。
3、结语
学校肩负着教育未来新一代的重任, 全面育人一直以来都是我国教育部提倡的, 学校不仅要重视学生的学习成绩, 还应该将学生的体育锻炼重视起来, 没有一个好身体作为前提保障, 就没有办法做成任何事情。协调好体育活动和职中学生个性发展之间的关系, 丰富活动内容, 让学生从中得到乐趣和锻炼, 使其真正对学生的未来发展有帮助。
参考文献
[1]杨维军.中学体育教学实施素质教育的研究[J].经营管理者, 2011, (06) .
