新课程教育范文（精选12篇）

新课程教育 第1篇

关键词：新课程,要点,教师,基本要求,应对

史无前例的教育革新，对于所有的教师来说都是一个不小的挑战。教师如何顺利地转变教育观念，掌握课程新标准，适应课程改革要求，把新的课程理念很好地体现在今后的课堂教学中，都将直接关系到改革的成效。所以，新课程的落实将是一个复杂的理论和实践问题。理论若不与实践有机相融，便会成为纸上谈兵，更会造成费时、费力、费财的巨大浪费。在此，本人试对新课程作一些粗浅的阐述。

一、对新课程要点的分析

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，是新一轮课程改革的纲领性文件，在贯彻《纲要》的过程中我们应对新课程的主要内容达成一个共识，即首先是学会做人，其次是学会做事。

学会做人，就是教师要培养学生在当前价值观念多元化的环境下，能够作出自己正确的选择。

学会做事，就是培养学生的创新精神和实践能力。尽快改变目前抱残守缺、固守原有的教育局面，改变像过去那样的简单地接受和效仿他人给予的知识和技能的学习方法。我们应该在让学生继承人类历史所积累的科研成果的基础上，引导学生运用“自主、探究与合作”的学习方式，大胆设想、努力探索，培养学生掌握收集和处理信息的能力，自己获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、新课程针对教师提出的基本要求

新课程从教学的指导思想、教学内容、教学方法和教学体系等方面进行了一系列的改革。虽然改革的基本要点对教师实施新课程提出了明确的教育新目标，规定了基本方向，但是要实现这一艰巨的任务，我们还必须明确新课程对教师提出的一些基本要求。

1. 培养学生具备获取知识的创造力

在教育方式上，把重点从填鸭式地教给学生一定的知识转变为重点激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。

这是两种完全不同的教学方式。前者，一是教师处于主讲地位，有主动权，而且这种教学方式通常把学生当作知识的容器，等着教师来“灌”，这就颠倒了学习过程中的主体与客体的关系。二是学生所学的内容是机械死板的条文，学过之后，不能深刻理解、融会贯通，不能理论联系实际，学以致用。因为课程以教师为中心，学生一般没有自己的选择余地，常常是依赖教师进行学习活动。这种教学方式是以知识接受为目标的，它是简单的以学生对知识“懂不懂”为目的的教学方式。

后者，是学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探究知识的过程。这种教学方式的体现是以知识为载体，创造一个以学生自身的发展为中心的探究性学习方式。它关注的是学生“会不会”及“能不能”的问题，为学生的自主学习提供了广阔的空间。因此我们要努力培养学生的创造力，而创造力是靠扩大学生的知识视野，开拓他们的思路，坚持手脑并用，在各种学习活动中来促进发展的。所以，从培养创造力的角度看，第一课堂的教学仅仅是一个方面，同时应当开辟第二课堂，通过各种学科小组的科技活动，注意引导学生从多角度观察问题、探索问题、发现问题和解决问题。

2. 加强对学生的思维能力的培养

教师应把给予学生问题、思路、过程和结论的教学方式，转变为由学生自己发现问题、得出结论的教学方式。

这两种教学方式同样有着显著的差异。前者，学生的思维活动基本上是模仿他人的“假思维”，在整个教学过程中，学生没有时间，没有机会，没有自己的思考。而后者，学生的思维是自我探索的“真思维”，学生可以自己探索、分析、寻找解决问题的办法，这为学生个性思维的发展准备了充分的条件。

3. 关注学生实际能力的提升

教师应当把学生坐在教室里上课、写作业、参加各种考试等的教学方式，转变为引导学生能自我投入、自我选择，并能全身心活动起来的教学方式。

前者，由于抹杀了学生千姿百态的鲜活个性，严重妨碍了学生各种素质的发展而受到普遍的批判。

而后者，正如前几年在国内风靡一时的美国畅销书《学习的革命》一书中所说的：要把整个社会，整个世界当作教学资源来使用;让学生在超级大本营里学习;让学生积极投入、热情参与到教育教学活动中来;让教室也活动起来(有规律、有目的、科学地活动)。

4. 强调师生“交往”

从只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”，转换为师生交往的互动、互惠的教学关系。

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动，更是一种教育情境和氛围。

三、教师应如何应对新课程

今时今日，我们每位教师都在积极地结合实践，探究怎样用最快、最准、最好的方式来诠释新课程的教育，掌握新课程的具体要求。此次新课程改革突破了历次课程改革仅围绕教材进行的局限，具有鲜明的历史意义。在课程目标、课程标准、实施策略等方面追求创新，是一个面向21世纪，符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。面对新课程的诸多新变化，教师到底该如何适应呢?

1. 转变观念与角色

传统课程模式中的教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯依据自己的思路进行教学，把各式各样的学生按自己的方式“格式化”，最终造就了循规蹈矩，知识渊博，但缺少自创性的所谓的合格，甚至是所谓的人才。

2. 重构教学方式

学习方式发生改变了，也要求教师的教学方式作出相应的调整。比如探究性学习中, 就要求教师首先应该是研究者。这就意味着教师要重新建立自己的教学方式。”探究式学习”是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，让学生自己发现问题、操作实验、调查资料、处理信息，进行表达与交流等探索活动。在这样的学习过程中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，解决问题;指导学生如何利用学习资源，帮助学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

3. 转变工作方式

传统教学中，教师大多靠个人力量解决课堂中的所有问题。然而，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间去工作，教师之间将更加紧密地合作。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要与个人兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及语文、地理、历史等多种学科，需要多位教师同时参与指导。在这种教育模式中，教师之间的协调合作显得尤为重要。

总之，新课程带来了新教育。站在新时代的浪尖上，我们幸运地迎来了史无前例的教育改革，迎来了崭新的教育模式，我们只有在不断的教学实践和自我提升中才能很好地去实施新课程，理解新课程理念。作为新时代人民教师，我们必须对自己的工作及专业能力进行正确的评估，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中不断学习、不断提高。只有客观地对自己的教学进行反思，不断地进行课业的研究，我们才能适应新的教育变革。新的教育，为我们祖国的明天带来了新的契机，新的期望。

参考文献

[1]教育部.基础教育改革纲要 (试行) .

[2][美]珍妮特.沃斯, [新西兰]戈登.德莱顿.学习的革命.当代中国出版社.

新课程教育 第2篇

・ 现代教育技术环境下的新型英语课堂・ 巧用现代教育技术提高数学教学质量・ 课程论文_现代教育技术让语文课更高效・ 发挥现代教育技术优势优化科学实践教学・ 在论文秘籍网搜索现代教育技术

・ 成长记录袋在“中学化学教学设计论”教学评・ 数学教学评价的及时性与过程性・ 高校本科课堂教学评价指标的师资能力分析・ 教育论文_论发展性主体课堂教学评价・ 在论文秘籍网搜索教学评价

・ 和谐愉快教学氛围在小学英语新课改中的探・ 新课改下,数学教学中多媒体的应用・ 新课改背景下论初中数学课堂教学的有效途径・ 教育论文发表_浅议新课改下如何培养学生的・ 在论文秘籍网搜索新课改

摘要：课改对教师提出了更高的要求，但大部分教师仍然穿新鞋走老路，跟不上课改的步伐，为了使数学教育在新课程改革中立于不败之地，要求我们全体教师认真学习教育教学理论，领会新课改的精神，真正做到因材施教，用动态生成的观点看待课堂教学，在课堂教学中把机会留给学生。

关键词：新课程改革;新课程标准;教育教学理论

新课程改革要求我们全体教师认真学习教育教学理论，全面贯彻党的教育方针政策，要想领会新课改的精神，只有认真学习“新课程标准”，采用符合学生年龄、心理特征和语言规律的教学方法。

“新课程标准”中明确指出：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展，作为教师，我们应该注重因材施教，体现不同的人在数学上得到不同的发展，不能再搞新的“一刀切”，教学要求的高低应由学生的实际来决定，应体现对不同的学生有不同的教学要求，对不同的教学内容有不同的学习要求，有的只要求学生去感受、体验;有的需要组织学生去观察、动手实践和操作，达到识别和鉴别的目的;有的则强调学生的参与和过程;也有的是学生必须掌握的内容，不要回到“教师主宰一切”的老路上去，我们还要用发展的观点把握教学要求，在教材的基础上，对于学困生，教师在提问时要特别关注，估计它们能够答对的问题，应该尽可能把机会留给这些学生，这样他们才会有成功感，从而树立学生学好数学的信心。

新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。公开课上应该不怕学生出错误，因为课堂就是学生出错的地方。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花。

新课标明确指出，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。以往的评价，往往以选拔人才或评优为主要目的，在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方，这样的评价是不全面的，也是不利于学生发展的。可以这么说，激励是教学评价的精髓。评价应是无形的激励。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，以及自主行为的调控力。所以，教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生教师应用一种动态的、发展的.、积极的眼光去看待学生，对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价，对学生的失误、不足，应持宽容态度，鼓励学生有自己的想法。给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因。从而增强学生主动发展的内部动因，形成奋发向上的精神力量，达到促进学生发展的目的。

例如，在学习“相似三角形”一课时，有学生提出：“三角形的相似可以用SAS来证明，平行四边形是否也可以用SAS来证明相似呢?”虽然有的教师认为这样的问题很可笑，但我认为这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索的大胆猜测。对学生的这种想法，我是这样评价：“你能做出这样的大胆猜测，这是你积极思考、勇于探索的表现!现在就让我们先来验证一下你的猜测，看看到底是不是这样。”这样的激励性评价，既保护了学生的学习积极性，又点燃了他们求知的欲望。

“新课标”指出课堂教学情境是为更好地进行数学学习活动而创设的，任何与学习无关的情境都是不必要的，否则只会干扰正常的学习活动。

课堂教学情境的创设应遵循：自然，贴切，有助于兴趣的激发、思维的展开和学习潜能的开发。另外，教师还要学会适时地抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造。我们在强调多种教学方法的同时，一定要防止出现新的套套，即反掉了老传统，形成了新传统。现在的新课程强调多样化，那么教学方法也要提倡多样化。教学应该给学生更多的选择，让学生反思哪种方法更好。所以，我们在在课堂教学评价时，不要落入没有实施“合作学习”、“探究学习”，没有使用“现代教育技术”就不是好课的新套套。

新教材编写体现了数学教学是“师生互动、交流和共同发展”的过程。通过互动教学。能及时反馈学生学习情况，教师对学生的设想可以当场评价，便于应用反馈原理。从心理学角度讲，反馈原理运用得好，通过师生对话，通过知识反馈和情感反馈，使学生明确所学学科的意义，学生乐于学，教师乐于教，能极大地提高学生学习兴趣。任何一个杰出的科学家，都是以他对所研究的领域有了高度的兴趣为前提的，任何一个优秀教师和优等学生，都是以他对所教、所学课程有高度兴趣为基础的。赏识就是一种典型的正面的信息反馈和情感反馈，它可使学生的心理活动达到最积极的水平。“积极水平”表明大脑中有关学习的神经细胞处于高度兴奋状态，而无关的部分高度抑制，神经纤维通道的有关部分保持高度畅通，因而“神经噪音”大大降低，信息在神经纤维通道内的传输达到最佳状态。这只有在极大兴趣、专心致志下才可能达到。新教材的编排就容易应用这种赏识教学。

新课程教育 第3篇

一、教师基本素质的现状及存在的

新课程遵循全新的教育理念，在课程的目标、结构、功能、内容、实施、评价、管理等方面都发生了重大变革，其中课程结构改革是核心，在这方面增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程。课程改革所出现的新变化，必然要求实施新课程的一线教师相应地在教学观念、教学方式和方法及评价等方面发生转变。比如教师要有更加广博的且全新的专业知识和更高的专业适应能力，这集中体现在综合课程的要求上；教师要及时更新自己的教学技能；教师要有更强的教育教学研究能力。教师作为研究者的理念应在新课程实施过程中得到进一步的发挥。由于课程结构改革，使得教师面临一系列以前从未遇到的问题，如综合课程的教学和组织、活动课程的组织和实施。研究型课程的设计和选修课程的安排等，这都要求教师有教育教学研究能力和创新精神。

总的来说，目前我国教师所具有的基本素质还不能较好地适应新课程的要求，主要表现在：一是广大的教师(特别是农村的教师)知识面狭窄，基础知识比较薄弱且更新较困难，知识结构体系处于固定不变的状态。二是教学技能，特别是运用现代教育技术的技能较差，且所在学校不能提供足够的技术装备。三是教师的研究意识都不强，大多数还是将自己在教学中存在的问题寄希望于其他专家或学者，从而影响自身的教育教学研究能力。四是严重缺乏创新意识和能力，从思想上不够重视。导致当前广大教师的基本素质不能很好地适应新课程要求的原因是很复杂的，首先由于达到现行的课程所要达到的目标忽略了对教师基本素质的要求，导致教师在实施过程中出现很多困惑，对课程标准的理解上把握不准。其次是教师教育课程结构设置的不合理影响了培养目标的实现。如原国家教委规定高等师范院校教育理论课程应占总课时15％的标准，但在实际的操作中却与此相差甚远。最后，师范院校的教师教育课程设置内容脱离基础教育的实际需要，以致于师范院校毕业的学生难以适应基础教育发展要求。从教师的专业化发展来看，教师素养的形成离不开教育教学的实际生活。要想提高教师的基本素质，使其更好地适应新课程的要求，就得从优化教师教育的课程结构人手。

二、教师教育课程结构的优化

课程是教师教育的主要载体，不论是未来的教师还是现在的教师，他们素质的提高都要通过课程结构的优化来实现。

(一)教师教育课程结构优化的理论根据

对于结构的概念，系统论者一般都把结构看作“现象中各个部分或要素之间的关系的组合，部分或要素只能在由这种关系的组合而构成的整体中获得它的意义”。教师教育的课程结构是指为使得正在培养的或未来的教师更好地去适应教师职业要求而构成教师教育课程体系的各部分之间的组织、排列的逻辑体系。根据系统论的观点，结构的优劣，直接决定了结构所发挥的功能大小。

所谓“课程结构的优化”，就是指在未来社会发展对人才素质的要求方面、师范院校的培养目标及学生的成长发展中实践课程设置。具体来说，教师教育课程结构的优化基本思路表现在：通过教师教育课程结构的优化组合，实现教师教育的培养目标；在课程顺序的安排方面符合专业知识的内在逻辑序列，以期形成一个完整而严谨的知识学习和技能训练课程体系；课程设置要符合所培养学生的身心发展规律，凸现学习的主体性；所设置的教师教育类课程要具有适度的超前意识。

(二)建构优化的教师教育课程结构模式

教师教育的课程设计应以满足社会发展需要、学科知识逻辑体系和学生的发展作为基点，来构建适应基础教育新课程要求的教师教育课程体系。在课程结构上，要注重以下几个方面：

1优化显性课程

所谓“显性课程是指学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程。”长期以来，师范院校教师教育中的显性课程的结构设计上片面而重点加强了基础知识和基本原理在教师基本理论素养形成和发展中的作用，而忽视了实际教学技能训练课程、实践课程、活动课程和创新能力课程在教师基本素质形成和发展中的作用。为了更好地解决这个问题，教师教育课程设计中的显性课程设置应依据新课程对教师基本素质的要求和实施中出现的问题而进行优化组合与设计。在实践中可以采用以下方式：

(1)公共基础课程的设置：适用于小学教育专业一年级。主要包括：马克思主义基本原理、大学英语、计算机基础、大学体育、中国教育简史、外国教育简史、大学语文、高等数学、音乐、舞蹈、美术、写作、人类与社会、自然科学基础、德育论等课程。这部分课程主要是对学生进行通识文化教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使学生具备大学生基本的文化素质和道德修养水平，全面加强其综合素养。

(2)专业课程的设置：适用于小学教育专业二至三年级。主要包括：现代教育原理、儿童心理学、学习心理学、教育心理学、教师职业道德与素养、现代教育技术、学校卫生学、学校管理学、教育科学研究方法、中国现当代文学、文学概论、现代汉语、教育测量与评价、小学教育学、课程与教学论、班级管理与班主任工作、中小学学生学习策略等课程。通过这部分课程的学习，使学生初步掌握教育教学规律、儿童身心发展规律并形成一定的教育科研能力和从教技能。进一步加强自身的科学与人文素养，注重从教师高素质、多角度加强培养，为以后从事教师职业打下坚实而宽广的专业理论知识基础。

(3)选修课程的设置：适用于教师教育专业一至四年级，设置应比较灵活，学生可以根据自己的实际情况来进行选课。主要包括：教师基本技能培训、儿童卫生保健、综合实践活动指导课、多媒体课件的设计与制作、教育政策与法规、心理咨询与辅导、教育公文与写作等课程。通过这部分课程的学习，可以开阔学生视野，拓宽他们的知识面，发展他们的专长，进一步完善他们的知识结构。

(4)教育实践课：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要“加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力”。适用于教师教育专业四年级。主要包括：教育见习、实习，毕业论文的设计、撰写等。通过实践课，进一步提高学生运用教育教学理论的能力，使理论与实践相结合；此外，通过教育实践，还可以坚定、增强他们从事教育工作的职业信念。当前，新一轮的基础教育课程体系在全国推广，面对新课标和新教材的挑战，只有加强新课标和新教材研究，才能让学生在教师指导下，得到通览中小学教材、熟悉中小学课程标准的机会。

2加强潜在课程的开发

所谓“潜在课程”是指与“显性课程”相对的课程，是指课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育影响因素；指对学生在学校情景中无意识地获得的经验间接地起着影响作用的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。教师教育中间接地起影响作用的是那些潜在的、无意识的、非正式的因素，是对学生起潜移默化作用的教学内容，它蕴涵在学校的各种情境中，如校园环境、课程学习气氛、教师态度、师生关系、同学关系、教学风格、教学观念等，对学生的身心发展有重要影响。潜在课程所负载的教育环境的信息渗透，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值等方面起潜移默化的作用。

(三)课程结构的优化有利于教师基本素质提高

教师教育课程，它并没有一个固定的模式来遵循，各地应根据自己学校培养学生服务对象的需要来设计因地制宜的教师教育课程体系。总的说来，教师教育课程是一个由若干因素或若干子系统构成的课程系统，具有多层次、多要素和多任务的特点，它是一个相互联系、相互促进的整体。要实现系统的整体效应，不仅要充分发挥构成系统的各个要素的功能，更要注意加强各个要素之间的协调配合，才能发挥教师教育课程的整体功能，才能促进未来教师基本素质的协调发展。

新课程教育中的新倾向和新问题 第4篇

1 两种新倾向

现在学校里最流行的词是新课程。事实上,新课程是今后科技社会、数字社会、教育社会的必然。现在社会最需要的是具有开拓创新思想的人才,而在传统教育模式下的学生是不能满足这种需要的。

我国的课程改革已经走过了十个春秋,它要求我们教师具有全新的教育理念,改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方法、教学行为。老师们都在积极的参与、投入到这场教育改革中。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在新课程课堂上有两种明显的倾向:一是形式化,二是绝对化。

形式化就是重现象不重本质,重形式不重实质,教学改革只是形似,还没有达到神似,这种形式化的课堂上,教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性,就是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动,教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质,教学的有效性是教学的生命,学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能,学生不做深入的思考,随心所欲,胡猜乱想,甚至固执己见,失之偏颇。在这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性,失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责,而要解决课堂有效性的问题,关键在于既要真正提升学生的主体性,又要努力发挥好教师引领的作用。

绝对化是一种非此即彼的思维方式,在课程改革上的具体体现就是提倡新的、彻底否定旧的。以学习方式的转变为例,明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向,不管学科性质、内容特点和学生基础都用这种学习方式。凡事都应因地制宜、因材施教、应生而教。任何改革都要处理好继承与创新的关系,创新离不开继承,创新以继承为基础,继承以创新为方向。只有这样,才能摆正新课程与传统课程的关系。新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承,自主、合作、探究的学习方式不意味着全盘否定接受性学习。接受性学习有其存在的意义与价值,以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习,其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能,获得最大的发展。它并不必然导致学习过程的枯燥与机械,有意义的接受性学习应该是最基本、最基础、最常用的学习方式。

2 新问题

由于新课程课堂中的“形式化”和“绝对化”的倾向,表现出了一系列的“新问题”。

(1)部分教师不能很好驾驭课堂。

新课程强调以学生为主体,让学生“动”起来。可当学生真得动起来以后,新的问题又出现了。学生积极参与学习,课堂气氛空前活跃,课堂纪律难以控制,学生提出各种各样的问题,有些甚至是令人始料不及的,教师在课堂上感到特别紧张,甚至无所适从,造成教学任务难以完成,学生成绩两极分化。其实,教学任务完成不了,并不是新课程结构有问题,而是整个教学活动中,教师没有很好地把握教学策略。有的教师每节课都要有自主探究的环节,分小组活动,只要是新课程倡导的方法都要一一展示,这样的面面具到,就把有效的教学时间浪费了,怎么能完成教学任务呢。新课程的教学有开放性、创新性,具有不确定性,对教师来说,要敢于暴露学生的困难,体现自己解惑的水平。学生在学习中遇到困难时,请先把机会交给学生,也许他们自己能想办法解决。一旦碰到教师不懂的问题,应该坦诚地说“我也不太清楚,咱们课下可以一起研究”,这样教师反而会觉得轻松。“想学什么?想怎么学?”“有不同意见吗?”“谁想说?请大胆的站起来!”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语,会极大地激发学生学习和主动参与的积极性。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程,而是一个动态的生成过程。在课程预先设计的基础上循着学生思维的起伏,情感的波澜随时调节教学方案。对课堂不能调控,主要是由于教师的知识储备不足,对新课程的理解不深,教师在新课程中的“角色”(组织者、指导者、参与者)没有很好定位。为此,教师应提高对本学科知识的理解和整合能力,提高对课堂教学的驾驭能力。

(2)合作有形式而无实质。

教师已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,只是一种形式,缺乏实质性的改变。具体表现是,在一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计,只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论;讨论流于形式,为讨论而讨论,讨论的时间有时也没有保证,有时学生还没进入讨论状态,小组合作学习在教师的要求下就结束了;教师在小组合作学习中不是一个引导者、参与者,学生处在一个被动式的讨论中;对学生而言,小组合作学习没有组织引导好,往往就会缺乏平等的交流与沟通,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法,学习差一些的学生就会变成陪衬,更多的时候他们是听众,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视;忽视了学生技能的训练与培养;久而久之,学生自主参与的、主动探究的积极性受到挫伤。

(3)探究的泛化。

课程改革大力提倡在教学中,面向全体,开展多样化的探究性学习。实际上,并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。有的教师不管学习内容、学习目的,一开课就要学生探究,课堂气氛十分活跃。忽视了传统的有意义的接受学习。实际上,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的知识就不需要学生花时间去探究,靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却要去探究,导致了探究的浅层化和庸俗化。我们说,设计得很好的接受学习,同样能有效地激发学生学习的主动性。另外,发现学习和接受学习在课堂中不能截然分开,更多地应该是交替应用,在接受中有探究,在探究中有接受。将探究泛化,只能降低课堂的有效性。教学观念的先进与落后的试金石是效益,而非“探究”。

(4)把自主变成自流。

新课程强调学生的主体性,把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲,很忌讳“讲”,到了谈“讲”色变的程度。于是有的教师上课便叫学生自己看书,没有指导、没有提示和具体要求,看得如何,没有检查也没有反馈,由学生一看到底;有的教师还提出学习内容由学生自己提,学习方式由学生自己选,学习伙伴由自己挑,想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式,学生实际上并没有做到真正的自主。有的教师不知及时介入学生的学习活动,在学生活动时,只是自己站在讲台上,或者看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望,就是不肯去下讲台,深入到学生中去。好象学生动起来之后,教师就可以彻底“解放”了。实际上,在以学生为本的教学过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,相反对教师提出了更高的要求,要随时调整自己的教学思路,学生小组讨论的时候,教师不是等待、不是观望、也不是干自己的其他事情,教师应成为小组的一员,参与其中,并对小组学习过程进行必要的指导,切不可放任自流,使学生能真正的自立。

总之,在新的课改中,切实有效地解除制约教师的外部因素,创造良好的氛围,激发教师们的热情,使教师在新课程教学中,做到继承与创新,不搞形式化、绝对化,才能真正体现新课程的“新”;只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式,才能稳健地推动课程改革;只有教师不断地学习先进的教学理论、不断反思自己的课堂教学,才能真正走进新课程。

摘要：学校教师积极参与新课程的教学,出现了形似而神不似的形式化、非此即彼的绝对化,出现了新问题,如不能很好驾驭课堂,合作有形式无实质,探究泛化,变自主为自流,追求表面的热闹,强求教学手段现代化等等。要继承和创新,在继承中有创新和发展。

主体教育助推我们进入新课程 第5篇

主体教育助推我们进入新课程

早在“九五”期间，北京市海淀区的小学普遍参加了由北京师范大学裴娣娜教授主持的国家重点课题“主体教育”实验。在主体教育思想的引领下，各实验校认真研读主体教育理论，努力探索“学习方式的变革及其发展性教学策略”，把新课程改革与主体教育实验有机地结合起来。主体教育实验促使海淀区各校老师着力进行教学方式的变革，教师的教育教学行为发生了深刻的变化，主动参与、合作学习、差异发展和体验成功等发展性教学策略的应用已经成为评价教师教学行为的基本标准，从根本上改变了课堂教学的面貌，使课堂教学焕发出生命的活力。主体教育有力地推动了海淀区各校新课程的全面实施。日前，我们邀请部分实验校校长就“主体教育实验与新课程实施”为主题畅谈了他们的体会。

主体教育课堂学生体验成功

中关村第三小学校长 王翠娟

主体教育是以尊重学生在受教育过程中的主体地位为特征，以培养和发展学生的主体意识和主体能力，塑造学生的主体精神和人格为己任，进而促进学生全面发展的一种新型教育思想和教育方式。它的许多基本理念和实践，特别是关于教育者和受教育者在教育过程中的“角色定位”，都从根本上揭示了教育的本质和规律，是一切成功教育的本质特征和真谛。

诚心诚意地相信每一个学生都能成功，诚心诚意地给每个学生获取成功的机会，让每个学生体验成功，是我们开展主体教育实验，坚持主体性教育原则的根本策略。

教师与学生相处时间最长的地方就是课堂。师生间彼此情感的交流也都在课堂上。因此，课堂是使学生体验成功感的第一场所。我们之所以这样说，这是由课堂教学在学校教育教学过程中所处的重要地位决定的。学生在校活动约有三分之二的时间是在课堂中度过的。教师的素质要通过课堂教学来体现，学生的学习过程也同样体现在课堂教学之中。由此可见，无论从哪个角度讲，课堂都是成就学生的重要环节。只有优化课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率，才能真正体现以学生为主体的素质教育，才能真正使学生受益，学生在课堂上才能真正享有成功的感觉。

但在现实课堂教学实践中，有人却把它简单地概括为一种认识活动。在这里，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而教，学生为接受知识而学，以知识为中心，以教材为中心，以教师为中心的现状主宰了整个课堂，课堂变成了货真价实的教师与学生“买卖”知识的“交易所”。这怎么能使学生有成功的体验呢!

主体教育强调，基础教育要满足每个学生终生发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生终身学习的愿望和能力。强调所有课程要促进每个学生身心健康发展，要培养学生良好的品德。

我们体会到建构新型的教学方式，关键是教师观念的更新，目标是课堂教学的改革，让课堂成为学生的精神家园，就是要让课堂为学生提供一种“家”的感觉，这才是真正的诚心诚意地把学生当成学习的主人。

“家”的感觉就是熟悉感、亲切感、温暖感、可靠感、自在感、安全感、信任感、依恋感让学生在课堂中有种“家”的感觉，才能使他们的心灵舒展，生命自由地生长。

在课堂上，只要有助于学生学得主动、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。如可以举手说，也可以不举手说;可以站起来说，也可以坐着说;可以按教师的指定发言，也可以抢答;可以顺应教师和教材的意思，也可以向教师质问，为教材“挑刺”;可以与同桌小伙伴讨论，也可以离开座位找好朋友切磋。只有解除了陈规陋习对孩子的“五花大绑”，才能使孩子找到在“家”的感觉，得到心灵的释放，情智的喷涌，让成功的体验成为孩子学习的伴侣。

课堂中的小组合作学习是学生体验成功的阶梯。它的意义不仅在于提高学生参与课堂教学活动，更重要的是促进学生社会性的发展，提高学生的合作意识和交往能力。学生正是在这种交往中学习人际交往的技能，进行信息的交流，依靠面对面的相互作用，相互启发，达到心灵的碰撞，实现“人人为我、我为人人”的开放教学格局，通过集体的力量促进学生主动学习与主动的发展。

小组合作学习，在实施主体教育实验的过程中，不能只看成是一种形式的变革，更应该看成是主体教育策略的实施。教师要努力帮助学生组建好合作学习的场所。使学生感到顺心，没有顾虑，心情舒畅地发表自己的看法。更重要的是要为学生设计好合作学习的内容，提出切实可行的合作学习目标。同时教师还要逐步教会学生合作学习的技能，比如小组发言应该有顺序，要尊重、谦让，从而增强小组学习的向心力，提高合作学习的效果。

在承认差异的情况下，教师可充分地发挥好学生的优势与特长，聘请他们当小老师，当组长，不但有职务，同时也有任务和责任，让他们施展才华教会别人，巩固强化自己。小组合作学习营造了一种民主、和谐的学习氛围，这是学生尝试成功的重要条件。小组合作学习营造了一种民主、和谐的学习氛围，这是学生尝试成功的重要条件，就像学习登山时，沿着一级级台阶往上攀登时，来自学习伙伴的一臂之力，会使攀登者看到成功在招手，希望在走来。

主体教育练就研究型教师

北京大学附属小学校长 尹超

多年来，我校将“努力使全体学生通过在校六年的学习，得到和谐、主动、全面的发展，培养可持续性发展的意识和能力，为其终身发展奠定良好基础”作为奋斗目标。主体教育科研课题的实验研究为这一目标的实现提供了重要的理论支持，并使我们顺利地进入新课程。

我们首先在领导班子及全校教师中明确对主体教育理论的认识。主体教育包含的理念远比单纯的“学生主体”更完整;主体教育并不排斥以往各种有价值的教学改革主题，而是一种继承与深化;人的主体性是人的本质特征，是人最基本的素质。将主体教育教科研工作纳入全校工作规划之中。

我校教师在参与主体教育实验过程中普遍认识到，社会的发展和社会对人才素质要求的变化，对教师的素质提出了新的要求。因此，我校教师主动提高自身素质的要求更加强烈。他们积极投入到课题组的各项理论学习活动之中，努力提升自己的教学观、学生观;积极投入到教学改革、课程改革的各项活动中，提高自己的教学水平;积极投入到继续教育、进修学习之中，增强自身的专业素质和理论研究水平。学校对全校教师提出了“不做教书匠，争做教育家”的口号，从各方面为教师的专业化发展创设平台、提供条件，让我们的教师从科研活动的执行者向设计者转化，从改革的被动参与向合作型的教师群体转化，打造出一支研究型、科研型、创新型的教师队伍。

因此，我校坚持引导教师将科研活动与教学改革紧密结合起来。在课题的研究过程中，教师们确立了“学生是学习的主体，创新是主体性高层次体现”的意识，在教学中突出“学生的主体参与”和“知识、智力与学法同步性”原则，把“创新”渗透于教学全过程。在“科研指导教研，教研促进科研”的`思想指导下，通过大量的教学研究，“主体参与型”、“自主探究型”等课堂教学模式已悄然走进我们北大附小的课堂。教师们在教学中营造宽松、民主、和谐的氛围，激发学生积极主动探索的欲望，敢问、多思、主动创新，使学生的潜能得到充分发挥;积极实行启发式、探究式教学，重视培养学生表达、质疑、思维、团结协作、善于交际、搜集信息、探索创新等能力。表现在教学目标的制订方面，打破了以往的陈旧模式，敢于大胆放手、探索实践，把主动权交给学生，启发学生大胆地提出自己想知道或不理解的问题，激起思维的火花、触发求知的欲望、培养积极的情感，使教学目标从学生的疑问、需要中来，真正体现教为学服务;在教学过程中，教师将学生的质疑与教师的指导有机地结合起来，恰当地处理了教学中主体与主导的关系;从教学形式上看，语文课上恰当安排一些以学生个体独立活动为主要形式的“读练”，以学生群体活动为主要形式的“学练”，以及教师“导练”等各种形式，通过自读、自释、自悟、自通、互读、互解、互问、互议过程，让学生主动地获取知识。数学课、科任课则通过引导学生观察、分析、比较、动手实践等抽取共性、找到规律，有效地发挥学生的主动性和教师的主导作用;在教师教学语言运用方面，启发性、激励性语言已被老师们经常、自然地使用，体现了对学生的尊重，反映了教师思想、观念的转变。

主体教育课题负责人裴娣娜教授在她的一篇文章中指出，学生的学习活动应满足学生自身发展的需要，应该让学生通过自己对教学实践活动的积极参与来主动地构建、能动地改造。裴教授认为学生的学习是一种选择性的学习、实践性的学习、社会性的学习，同时更是创新型的学习。实际上，我们所作的一切教学改革、科研实践，无非是为了我们的学生更好地学习、更好地发展。因此，北京大学附属小学对培养学生自主学习态度与能力这一课题的研究已经取得了初步的成果。学校教师的优秀教案集已经正式出版，每学期编辑两册论文集和案例集，教师的许多论文成果在大型学术会议、市区科研论文评优中获奖。学校还将进行更加深入的探索，努力激发学生的问题意识、信息意识，努力培养学生发现问题、提出问题等自主学习能力，为他们群体意识、合作能力、创新精神的发展创设平台，让我们的每一个学生成为学校教科研的最大获益者，让北大附小真正成为学生学习和生活的乐园。

体现学生主体的发展性教学

北京航空航天大学附属小学副校长 金玉俊

我校把“主体教育”和实施新课程标准结合起来，整合并归纳出“新课程视野下的主体发展性课堂教学模式”。体现了新课标的基本理念和主体教育的基本精神。

1.创设情境，激活学生主动参与。在一个教学主题开始以后，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合儿童的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。要做到：情境创设要有新意;情境要有趣味;内容要紧扣教学主题;形式要新颖、活泼，能激活学生主动参与。

2.提出问题，引发学生主动探究。新的课程标准，把学生自主学习作为一项重要策略。培养学生的自主探究能力，是各学科课堂教学都应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。问题的提出通常有三种主要方式：

教师提出问题;教师提出问题，由学生筛选和确定问题;学生提出问题。

提出问题，无论是哪种方式，都是为了引发学生主动探究，所以提出的问题应具备以下特征：问题要明确;问题要适度;问题宜小不宜大;问题宜具体不宜抽象。

3.生生互动，培养学生合作学习。合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习过程的参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。合作学习的实施，应注意以下策略：树立新型的课堂教学交往观;变革座位的排列方式;正确进行分组;采用多种形式进行合作学习;与其他教学形式有效配合。

4.全员参与，组织学生亲历过程。主体发展性课堂教学注重“人”本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了它的重要特征。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。在组织学生亲历过程中，应注意以下几个问题：参与的广泛性;活动的指导性;组织的有效性;形式的多样性;过程的开放性。要给学生充分的时间和空间，给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。

5.启发思维，指导学生得出结论。这里强调一个是启发，一个是指导。学生经过了探究过程，必然要得出结论，这是一个归纳、推理、演绎的提升过程。教师要善于启发学生的思维，通过对过程的体验，运用谈话、提问、研讨等方法，指导学生得出问题的结论。这里强调的是指导，绝不是各种形式的灌输。这就要说到新课程理念下教师的定位。我以为，教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在指导的过程中要做到到位不越位，指导不指定，参谋不代替。

6.展示成果，多元评价体验成功。展示成果，是主体发展性课堂教学的一个重要方面。新课程评价的价值取向是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。通过学习成果、探究结果的展示，进行多元评价、主体评价和发展评价。

7.尊重差异，促进学生个性发展。关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。关注每个学生，关注每个学生在探究过程中表现出来的差异，是“为了一切学生”在教学中的体现。在实施过程中要注意：

亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题;多一些鼓励，少一些批评;因学生而易的指导是促进学生个

[1][2]下一页

体发展的有效策略;营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。

实现教师主导学生主体建构

中关村第二小学校长 杨刚

实现小学生主体性发展，是一个复杂的系统工程，为了达到师生双重构建，中关村二小采取了“以科研课题为主线，以课堂教学为核心，以师资培训为关键，以管理评价为保证”的教学改革新策略。发挥学生的主体性教师是关键，因此转变教师的教育观念，使教师树立起主体教育思想就成为实验的先导。

在课堂教学中，我们着眼于指导性的“教”和主动性的“学”两大基点，逐步构建了“主体参与、探索合作、分层指导、激励评价”的主体课堂教学思路。具体来说，体现在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格;体现在教学价值观上，是关注每个学生的生活世界，促进学生身心发展和个性发展;体现在师生观上，提倡师生互动，民主和谐;体现在教学方法上，强调知能统一、知情和谐。我们鼓励教师利用多种教学方法，不断创新。近两年来，在不同层次的课堂教学评先活动中，我校有8人获全国、市、区一等奖，7人获二等奖，张志宏老师参加北京市录相评优课获一等奖，李兰瑛老师参加全国“求索杯”数学评优课获一等奖。

没有教师现代化教学能力的提高，主体教育则无从谈起。为此，我们将教师的培训层次化，把教师分成新教师、新秀、骨干、名师进行有针对性的培训。培训内容多元化，观念、师德、信息的获取和知识的更新，能力的创新和整合，现代教育技术的应用等。培训方式多样化，专题讲座法，课题研究法，教育评析法等。同时我们还以主体教育的案例分析为突破口，引导教师逐渐从对主体教育实施操作的必然王国走向自由王国。

为了提高教师的主体能力，教学干部亲自深入到每个教师的课堂听课，倾听学生的呼声，细心捕捉教师在教育教学中闪现的主体教育思想的火花，积极培育一些具有典型意义的优秀个案，并利用每周的教研活动对这些优秀个案逐一解剖分析，阐明案例中所蕴含的主体教育思想及其操作技巧。如：让学生自我教育的案例、自编试题的案例等。正是对一个又一个鲜活案例的评析，促使教师以积极的姿态投身主体教育，把主体教育的实施得以有效运行。

主体教育研究，要想实施到位，确有成效，必须要有科学的管理为依托，建立有效的运行机制。

我们在对教师的管理上建立这样两种机制：

一是激励机制：设立集体荣誉奖、单项成果奖、竞争创新奖等。鼓励在课改研究中表现突出的教师和教研组。

二是成才机制：实行分类培养策略，推行年级组长、教研组长、课题组长择优聘任制。

我们在对学生的管理上，实施全面评价机制。坚持全面评价是促进学生整体发展的重要手段。对学生的评价是教育活动中的杠杆。几年来，我们努力探索较为全面的评价指标，对学生学习质量的评价，不仅包括学生知识、技能和学习能力的内容，而且还包括判断学生的学习态度、学习习惯、学习的创造性等心理素质内容。努力探索多渠道的评价途径，做到“七个”结合：即课堂和课外相结合;考试和观察相结合;单项和综合相结合;书面和口头相结合;教师考查和学生互查相结合;随堂考查与阶段考查相结合。努力探索过程评价方法，一抓前期测评，二抓形成性测评，三抓终结性评价。

主体教育突出学生主动参与

中关村第一小学校长 刘畅

现代教学论指出，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生主体性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，成为学生主体参与学习的重要标志。我校在主体教育实验中承担着“小学教学中主体参与学习策略研究”的实验工作，这项研究有效地促进了我校新课程的实施。

随着新课程实施的逐步深入，我们紧紧地把握住其实质??“以人为本”的教学理念。在研究学生主体性学习的基础上，大胆探讨，努力挖掘，形成我校的特色教学方式。我们积极构建小学教学主体参与学习的模式，给予学生自主学习的机会、合作学习的空间和创设探究的情境，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。通过教学实践与研究，逐渐形成了“主体参与，主动探究，合作交流，巩固发展”的课堂教学模式。

在学习过程中，我们努力挖掘，做到师生共同开发课程，师生共同成长，师生共同评价，凡是有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程。这就使得课程资源的开发和使用有了更大的空间。在此基础上，课堂教学顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。我们的老师在教学过程中，充分营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演。在这样的学习氛围里，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实，乐在其中。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。

在课堂教学中，充分利用学生的视觉感知，让学生去看、去描、去画。教师先深刻领会编写意图，创造性地设计教学活动。语文课上，有的教师为了让学生区分声母、韵母和整体认读音节，让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类涂色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号，极大地提高了学习兴趣;并且鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩，想象、描绘自己心目中的世界。神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。在完成数学作业的时候，简单、机械重复的计算与练习的现象少了，代之的是具有开放性的、操作性的作业，做这样的作业既有乐趣，又给不同层面学生的发挥创造提供了空间。

我们在评价方法上也进行了大胆的尝试，注意培养学生的评价能力。通过自评让学生们能客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进;通过小组同学的互评，弥补了自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短;通过师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，老师还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢”、“老师，我不喜欢”、“老师，我希望”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。这样做不仅提高了教学效果，也提高了同学们的主体意识，促进师生关系的和谐发展。

教师在主体教育中学会反思

万泉小学校长 陶升平

主体教育课题研究的实践证明，在实验课题研究中，能够取得成绩的教师都是走“学习、实践、研究、再学习”的科研之路的。教师的优势在于具有丰富的实践经验积累，但却缺少理论的武装，因而对教育规律的探索时常处在一种自发的感性阶段，理论不能与具体实际相结合。我校在主体教育课题研究中力图弥补这一方面的不足，走理论与实践相结合的道路，我们注意引导教师通过课题研究，不仅成为课题研究的实践者，而且还要成为实验课题的研究者和探索者。

我们特别重视在主体教育课题研究中引导教师进行教学反思。课堂是主体教育课题研究的主渠道，我校为了能把主体教育课题研究落实在课堂中，注意引导教师科研与教研相结合，对自己的教育教学行为加以思索、研究、改进，引导教师在主体教育课题研究中分三个阶段写教学反思：

第一个阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力;

第二个阶段：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力;

第三个阶段：在教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。

我校不但注意引导教师在教育教学中进行反思，而且注意在反思中建立了科研夹，科研夹就如同一个聚宝盆，它最大限度地容纳了老师们在主体教育课题研究中的劳动成果和学习成果，老师们在不知不觉中已积累了很多成果。科研夹使老师们养成积累资料的习惯，老师们在不断积累的过程中逐步学会取优除劣，能够客观地认识自己的研究过程，久而久之，这种判断优劣的能力会指导自己更深一步的研究，同时积累的资料又会为下一步研究提供原始资料与理论依据。

科研夹的收集既反映了研究的过程又反映了研究的结果。当老师们看到自己的科研夹逐渐地由空荡荡变得充实，看到通过反思研究，自己不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，看到了自己一步一个脚印走过来的研究过程，看到真正属于自己的研究成果，老师们更体验到了耕种与收获的快乐!

与此同时我们还根据学生成长的心理需要，指导学生在宽松、和谐的氛围中学习自我评价，进行反思，建立了成长记录袋。我们采取定期反思的方式，指导孩子们每天总结自己所学的知识，每周进行自我反思，总结收获，制定前进小目标，每月进行全面反思，并由老师、家长、伙伴对自己进行分析。学期末，学生对照自我标准进行自我总结，孩子们在成长记录袋中保留了美好的生活体验，涂抹了自己喜爱的色彩，更记录下了自己在成长中的收获与感想，学生们在反思中正确认识了自我，明确了努力方向，逐步养成了自觉反思的好习惯。

反思就像阳光一般滋润着我校教师与学生的心田，成为老师和孩子们在未来岁月中充满温馨回忆的珍贵纪念。我们的老师在科研反思中迅速地成长，我们的孩子们也在反思中受到了激励，增强了自信，取得了进步，实现师生共同成长。

新课程思想品德的教育艺术 第6篇

一、宽容也是一种爱

爱是教育的基础、核心，爱的形式可以也应该是多种多样的—因为学生的实际情况、个性特点等方面都是多样性的，心理需求也是不尽相同。宽容也是一种爱。这里所说的宽容是指对学生的教育表现出真诚、耐心、包容，以博大的胸襟包容学生。

初二时，A同学留级来到我们班，他自尊心强，性格倔强，以前每次与老师发生冲突。进班的以后又因数学作业未做而与老师发生冲突，找他谈话之后，我说：我们每个人都会犯错误，犯错误并不可怕，也不一定是坏事，但聪明的人不会犯两次同样的错误。你已经是初中生了，应该学会控制自己，我希望你这是最后一次这样的错误。后来，他还是又一次与老师发生冲突。但在我找他之前，他是主动向老师承认错误并认真写下保证书。作为班主任，我没在提起这件事。自此以后直到初中毕业，他没再与老师发生正面冲突。这其中的谅解体现着教师对学生的尊重。就产生一种无形的教育力量和感化作用显得比严厉的指责更有效。

B同学在学习上接受能力极强，反应快，尤其是数学、物理。进入初三以后，他几乎就不做数学、物理作业，任课老师对此有看法。了解到他真实的想法是：他完全可以在不做训练题的情况下保证这两科的成绩。他想把更多的时间用在其它幾个较弱的学科上。在与任课老师协商后，同意了他的想法。当年中考他以优异的成绩考入重点高中。其中数学133分、物理132分。完成作业是每个学生应该做的。但强求一律刻意扼杀学生的个性。教育是做人的工作，世界上没有完全相同的两片树叶，放宽一点尺度，一定更有利于学生的成长

二、爱与教育技巧

教育的技巧固然重要。但教育的成就未必只取决于教育的技巧。如若不信，请听这样的故事。

王老师到一班上课发现一些家住的较远的同学还没来，她刚要讲课又停住了，焦急的自语到：张艳同学怎么还没到？”接着一次又一次地走到教室门口张望，一分钟又一分钟的过去了，王老师失望后诚恳地向同学们道歉：“为了张艳，耽误了大家的时间，现在开始讲课吧。”王老师那焦急的神情中，同学们感到王老师不仅是对张艳，而且对全班同学都非常关心。张艳知道这件事后也十分感动。从此，再也没有迟到过。全班同学被王老师的师生之情所感染，师生关系更密切。

张老师也到一班上课，恰好也有个学生未到，他学着王老师那样，结果同学们极为不满。有的说：“搞什么名堂？他大概没备好课，靠这两分钟准备准备吧？”那些被等的的同学，也气愤的说：“这纯粹是拿我当众出丑嘛！”同样的做法却截然不同，为什么？

原来，王老师平常爱学生，教学认真，珍惜时间，把全部心思用在学生身上，师生感情好，学生从他的“爱”中看到的是一颗挚爱学生的心。因而产生了感人的力量，收到了较好的效果。张老师平常讲课马虎，对学生不关心，学生不喜欢他，他的“爱”徒有形式、学生非但不受感到。这对其做作而反感。

由此可见，没有对学生的真情挚爱，也就没有成功的教育技巧。

三、数子十过，不如赞子一功

去年，我接手一个转班，班里有一位德育和智商两方面都“闻名遐迩”的双后进生，叫李文，由于他经常光顾电子游戏厅、网吧，而且常偷学校附近的钱物，因此，人们似乎忘记了他的名字，我爱叫他“老油”。

开学那天，我就感受到了“老油”的厉害。正当我和全班同学谈话时,坐在讲台旁的他突然站了起来，指着我耳下痣上的毛发说：“老师，你这里有一撮毛，我帮你拿掉”全班同学哄堂大笑，继而是阵阵窃窃私语….

这个父亲早已过世，母亲改嫁的孩子，真令人哀其不幸、怒其不争。正当我满脸通红，手上骨节咯咯作响时（事后学生这样描述）脑海中猛然想起明代王阳明的一句话；数子十过，不如赞子一功。是啊，我何不借此赞扬他一次，说不定会受到以外的效果呢？转念至此，我心情平静了许多，遂抱着试试看的心理说：“李文同学观察的很仔细，而且很关心老师，大家要向他学习，请坐”带着全班的嗔目结舌，带着“老油”脸上的惶恐相，我走出了教室。

几天后，意想不到的事情发生了，“老油”把我讲台内外收拾的一干二净，教具也摆放的有条不紊。我把他请到办公室，笑着问他为什么 这么做，他不好意思的说：“那天您不但原谅了我，还表扬了我。以前他们都是训我，从来没有那个像您这样表扬我…” 说到最后，他竟动情的留下晶莹的泪珠。随后，我见机又在做人、生活、学习方面和他谈了许久，并提出了我的要求，他都愉快的接受了。

此后，李文虽多次反复，但我时刻关注着他，和他一起阅读课外书籍，买学习用品送给他，周末辅导他功课后，带他去洗澡…如今，一看到和以前判若两人的李文，我就深深感叹：再落后的孩子，也有闪光点，也有上进心。教师在转化他们的时候，如果能做到少“数过”多“赞功”定能起到事半功的效果。

四、如果我是你

一则真实的故事：一初到美国快餐店打工的店员错把一小包糖当做咖啡伴侣给了很胖的女顾客，结果女顾客很恼火，大声嚷道:“哼，她竟然给我糖！难道还嫌我不够胖？！”店员完全不懂减肥对美国人有多重要，只是愣在那里，不知所措。这时，黑人女孩闻声而来，在店员身边轻声说：“如果我是你，就会马上道歉，并把她所要的东西快给她，把钱也退给她。”店员照做了，那女顾客哼哼几声就不吭声了。事后店员等着经理来批评，可是经理走进店员轻声说：“如果我是你，下班后我大概会把这些东西认认真真熟悉一下，以后就不会拿错了。”

“如果我是你”代替了粗鲁的苛责，严厉的批评。让对方不感到难堪，不感到沮丧，反而有那么点温暖，有那么点鼓励，不是说批评也要讲究艺术吗？“如果我是你”这方式好就好在将自己放到了对方的位置，这样双方情绪就不会对立，沟通就容易了。

教育学生不也该如此吗？我班有一学生，星期天下午未请假而没有返校，到第二天早上回来时，看到我站在教室的前门，就从后门偷偷溜进教室。我走过去把他叫出教室，他低着头等着我的批评，但我轻声对他说：“如果我是你昨天不能按时到校，我会及时向老师请假，免得班主任担心。”

“我是想请假的，但是电话打不通。”他低低的说。

“就是昨晚打不通，如果我是你我会今天坐上一到校就和老师说清楚，你认为如何？”

“老师，我错了。”他红着脸更不好意思的说

经过短短的几句话，学生一下子认识到自己的错误，并且态度诚恳的承认了错误。我想，目的可能达到了。果然，从此以后，他再也没有犯过类似的错误。

还有一名学习不认真，软硬都不太受用的学生，以前我对他严厉批评过，责骂过，也静静的讲过道理，谈过心，但效果都不佳。在离地理会考仅有一个月的时候，我又一次找他谈话：“现在离地理会考仅有一个月，如果我是你，我会把所有的智慧，所有的精力都用在学习上，尽自己最大的努力通过毕业会考，我相信你一定能行的，试试看。”

地理考试一结束，我马上问他考的怎么样。他很自信的说：“一定能及格！”我趁机说：“如果我是你，将一鼓作气，争取期末考试取得好成绩。”

以后的几天，我看到他丝毫没做停留，结果，期末考试成绩由上学期倒数第三名一下子进步了十三名。

现在我明白了在和各种各样的学生打交道中，不但要讲究讲话的技巧，批评的艺术，而且在讲话的时候，要把学生放到和自己平等的位置上。

教师将自己的位置放高了就会盛气凌人，位置放低了，就会唯唯诺诺。

“如果我是你”这是一个平等位置有这种方式处理问题，效果可想而知。

新课程教育 第7篇

通过对课程改革相关文件的研究发现, 在国家和各地教育部门积极推行的义务教育课程改革中, 网络信息技术与学整合已被融入课程改革的实践之中。

一、信息技术与课程整合借助于义务教育课程改革的大背景

信息技术作为发展迅速的现代新科技, 其出现和发展一定程度上引发了“第三次新科技革命”。今天, 它的巨大功用已明显地体现在社会生产生活的各个方面。在教育领域, 教育工作者也开始尝试通过信息技术手段来达到增大教育容量、优化教学过程、实现自主化学习和终身学习的目的。

信息技术与学科课程整合是实现教育信息化的重要途径, 新课程顺应教育信息化的时代需要, 凸现出对于信息技术与学科教学整合的要求。如《全日制义务教育化学课程标准》 (实验稿) 中明确提出, 要“运用现代信息技术, 发挥多种媒体的教学功能”。具体地说, 与信息技术相关的建议主要包括:开发与新课程配套的影像资料、计算机辅助教学课件, 利用相关的网站、公共数据库和专用数据库中的教学资源 (如教学案例、参考文献、音频视频、检测评价等) , 利用学习讨论室, 通过信息共享、交流反馈等方式来为教学服务。[1]

二、信息技术与学科整合有助于凸现义务教育课程改革的重点

依据国际教育和课程改革的趋势, 以及国内课程的现状和基础教育改革的指导思想, 我国义务教育课程确立了课程改革的重点, 如化学学科提出:以提高学生的科学素养为主旨。同时, 将“科学探究”作为义务教育化学课程改革的突破口。如何体现这一课程改革的崭新理念, 将其付诸实际, 这是广大教育者所追求的目标。在信息技术为生活带来便利的同时, 它与学科课程的整合也有利地协助了课改的实施, 有利于将其重点有效地凸现出来。

通过信息技术在课程实施中的有效应用, 在利用数字化课程资源和信息化学习环境的基础上, 构建起数字化的学习平台, 这对于创新教学方式、改变训练手段、提升先进的教学理念、提倡和推广以学生为中心的教学方式、体现评价的诊断和激励功能均有益处。一些通过传统教学手段不能完成的任务, 也可以借助信息技术强大的力量和崭新的方式得到实现, 凸现义务教育课程改革的重点, 最终达到提高教学效益的目的。

三、信息技术与学科整合进一步体现了义务教育课程改革的价值

信息技术与课程整合倡导:在先进的教育思想的指导下, 把以计算机及网络为核心的信息技术作为教师的教学辅助工具、促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具。作为一种工具、媒介、内容和方法, 教师的教学活动除在课堂上运用外, 还应延伸到师生的课外学习生活活动中, 如教师的资料查阅、课前备课、课后测试等;学生完成网络作业、与教师用电子邮箱及BBS的交流、在课前预习搜集网络学习资料等。这些工具在各学科教学的全面运用可使各种教学资源、教学要素和教学环节经过重构, 相互融合, 在整体优化的基础上产生聚集效应, 从而促进传统的教育思想、教学结构、教学模式甚至于教育的组织形式的根本变革, 解决课程教学中难以解决的问题, 以便更好的完成课程目标、培养创新精神, 实现一种全新的学习与教学方式, 最终达到大幅度提高教育教学效率、改善学习者学习方式的目标, 培养具备良好的信息素养、创新精神与实践能力以及适应信息时代知识经济要求的高素质人才, 这也进一步体现了义务教育课程改革的价值。

四、信息技术与学科整合为义务教育新课程实施提供有效的策略

鉴于多媒体技术和网络技术强大的信息传播功能能对课程改革提供发展条件, 《全日制义务教育化学课程标准》对于教师使用计算机辅助的教学提出“用计算机模拟一些复杂的实验”。《上海市中学化学课程标准》在“实施意见”中专门列出有关“教学媒体”的建议:“充分重视现代教学媒体的使用, 提倡采用多媒体手段进行化学教学;组织专家开发、鼓励教师自制与化学教学配套的多媒体课件和积件, 并对优秀作品加以推广;提供学生上网学习的条件, 充分利用网上资源。”提倡“在教学过程中, 教师要改变过去单一讲授的简单模式, 提倡信息技术环境下的师生互动或学生自主学习。在化学实验教学中, 采用模拟实验, 提高实验教学的效果;引入数字化传感器技术, 革新中学化学实验的内容, 拓展实验方法, 节省实验时间。在化学训练和评价中, 要以信息技术为支撑, 全面提高效率”。

可见, 教师在实施新课程的进程中, 应积极运用网络、计算机模拟、传感器等现代教育技术, 借助现代信息技术的教学功能, 改进教学方法、教学手段。通过对教学过程的精心设计为学生提供尽可能多的体验和实践机会, 有效的启发他们的思维, 带动他们的主动发展、自身提高。成功运用信息技术与学科教学整合不仅能帮助学生拓展学生获取信息、展开交流的渠道, 学会有效地获取信息、变革阅读方式, 还有利于学生掌握基本的知识、技能以及学习的基本方法, 有利于学生培养起知识建构的能力, 将所学的知识应用于实践与创新, 从而全面提高课程的学习效率和效果。

五、信息技术与学科整合为新型评价方式提供可能

义务教育新课程的评价方式是与“促进学生全面发展”的新课程改革目标相适应的, 所以它不但关注学生知识的掌握情况, 也注重对于学生学习过程的评价, 这就包括对学生科学探究能力、合作能力以及情感态度与价值观等方面的评价。

传统的评价方式多局限于纸笔评价, 信息技术在学科教学中的运用使得多种评价成为可能, 比如电子学档、试题库、学习同伴留言 (评价) 等新型的评价方式与传统评价方式相结合, 构建起多元化的评价体系, 对学生的学习成果和学习过程进行全面有效的评价。通过运用这种重视学生全面素质的评价方式, 调动学生由被动的评价客体转变为积极参与评价的评价主体, 强化了评价对于学习者的诊断作用和激励作用, 最终能达到发现和发展学生多方面潜能的目的。

新课程呼唤信息技术与义务教育课程的整合, 但是在信息技术与课程整合过程中最值得关注的应该是设法找出信息技术在哪, 哪些地方能明显的增强学习效果、在哪些方面能帮助学生完成那些用其他方法难以做到的事, 让学生在高水平地完成既定的课程教学目标的同时, 获得信息技术技能以及解决实际问题的技能。这些将有待于在实践中进一步探讨。

参考文献

新课程背景下赏识教育的方法 第8篇

每个学生都是一颗珍珠, 他们有着不同的形态, 散发出来的是不同的光芒。教师要跳出传统的评价模式, 利用多元评价方法, 细心观察, 注意挖掘, 全面了解、发现学生的长处和潜力, 用善于发现“美”的目光去捕捉学生的可赏识点。

教师要尊重学生的个性差异, 给予学生正确的引导, 使学生多种多样的才能、天资、兴趣等个性特点尽可能得到发展。只有这样, 才能充分挖掘学生的潜力, 提高学生的综合素质。要挖掘学生身上一些鲜为人知的可赏识点, 让学生得到一些新的肯定, 不要停留在学生习以为常的优点上。这样, 一来可以激发学生的多种潜力, 二来可以兼顾到目前表现欠佳的学生。另外, 寻找可赏识点不能盲目和随意, 要针对学生个人对某一件事付出的努力、取得的效果, 要着眼于学生情感态度、价值观的发展, 要着眼于学生综合素质的发展, 而不要针对学生的性格和本人, 否则会产生错误的导向。

二、赏识学生, 调动潜力

赏识不是没有理由的乱赏识, 而是要客观真实。赏识是以正确的标准为指导, 以实事求是、客观真实为原则, 从学生的实际出发, 经过细心观察和了解后作出的夸奖。只有这样的赏识才能使学生正确认识自己的长处, 从而激发学生的潜能不能为达到某种目的而牵强地、无中生有地赏识这是一种不科学、不负责的态度, 背离了赏识教育的初衷。

及时赏识及时赏识能提高学生的积极性和培养其自信心。教师要时刻关注学生的每一点细微的进步, 每一个小小的可赏识点, 并及时给予夸奖和鼓励, 让学生产生成就感和自豪感, 促使学生不断进步。当学生取得成绩时, 如果教师能及时发现并予以赏识, 学生要求进步的动机就会得到强化。

选择合适的场合和时机赏识学生要注意选择合适的场合、适当的时机。对于表现突出、进步较大的学生, 应面对全班学生进行赏识。这样的赏识有说服力、针对性强。通过赏识, 可鞭策其他学生, 鼓励被赏识学生, 能全面调动学生的积极性。但不是所有的赏识都适宜在公共场合进行, 有些优点更适合在私下赏识。

赏识指向要具体有些教师赏识学生时总是说“老师很欣赏你”“你是个好学生”。这种没有明确的指向、廉价的赏识, 在学生心中不但起不到教育的效果, 反而会让学生认为是教师对自己的敷衍, 从中感受到一种轻视, 进而对学生情感和价值观的发展产生不利影响。

赏识方式要多样灵活赏识方法有很多, 比如口头赏识、书信赏识等。面对不同的学生, 赏识的方式也应有所不同, 教师要因人而异地选择合适的方式。比如, 当学生遇到不开心的事或很痛苦时, 用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰, 能使学生尽快走出困境。

适度赏识赏识要恰到好处。滥用赏识会导致学生对自己认识不足, 产生自满自傲的心态, 膨胀学生的虚荣心, 不利于其心理素质的发展。教师要既不滥用赏识, 又不吝啬赏识, 要根据不同情况, 给予恰如其分的鼓励, 不能事不分大小, 都过度地夸奖。

三、发展学生, 提供潜力展示舞台

新课程下的数学创新教育 第9篇

一、正确认识数学中的创新教育

数学以生活为基础, 又为生活服务。新课程体现了“生活数学”这一特点, 所以, 在数学教学中, 教师可结合生活实例对学生进行教育和影响, 促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法;培养他们在生活中获得数学知识, 并在生活中创造性地应用数学。如, 在学习《数据在我们周围》后, 学生利用课余时间, 收集整理了生活中的大量数据, 并尝试运用扇形统计图、条形统计图、折线统计图等进行分析, 并且记录在数学日记里。这样, 学生既培养了数学学习的兴趣, 又提高了学习数学的能力。

二、营造数学学科创新教育的氛围

1. 人人参与, 张扬个性。

新课程标准要求每个学生都参与探究, 教师在教学中要创设一种让学生敢于发表见解的班级氛围。如, 在学习《线段、射线、直线》时, 可让三个学生分别扮演线段、射线、直线三个角色, 总结它们各自的特征, 并让其他的同学说这三个概念间的区别与联系。教师采用数学游戏的形式为学生多种感官参与学习活动创设最佳情景, 能充分调动学生学习的积极性, 最大限度地发挥他们身心潜能, 从而有效地完成学习任务。

2. 激励学生, 增强自信心。

自信是开启成功之门的金钥匙, 教师在数学教学中, 应激励学生消除自卑, 增强他们成功的欲望。如教学《从三个方向看》后, 我给出由若干个相同的小正方体组成的物体的三视图, 请学生用小正方体摆放出实物。我鼓励一个学生把他的做法演示给其他同学看, 并说出理由依据, 同时及时地给予了表扬。后来, 这位学生上课发言积极, 思维亦逐渐活跃, 并且带动了其他同学对数学学习产生了浓厚的兴趣。

3. 提供合适的数学背景材料, 吸引学生。

教师应从巧妙的实践活动和实例出发展开教学, 设计有针对性、有层次的问题, 使学生在探索中体验知识的形成和应用。如在学习《二元一次方程组》时, 我创设了“鸡兔同笼”的情境, 要求学生用方程的思想去考虑, 分析问题中的已知量和未知量, 设未知数, 寻找等量关系, 尝试列二元一次方程组, 求解二元一次方程组。陌生的知识、方法, 熟悉的问题情境, 引发了学生求知的欲望。

4. 鼓励学生写数学作文。

数学作文就是学生写与自己有关学习数学的体验与收获的文章, 其内容一般是学生通过教师的教、自己的学和探索的过程, 根据自己的体验和感受来揭示数学的本质, 揭示数学的知识价值、文化价值、应用价值, 甚至是更高层的理性价值。它可以是对数学现象、数学问题的看法、认识和探索, 可以是对数学中简洁、统一、对称等美的认识和感受, 可以是对数学学习兴趣、动机、方法、思想等的感想和反思, 可以是对数学知识、教师教学等的批判性思考, 可以是对所学数学知识跨学科应用及整合的理解, 甚至是由数学而产生的科学幻想和猜想。数学作文的文体不限, 多种多样。如, 一个同学从美术课上受到启发, 写出了自己的体会《美术中的数学》;一个同学以“我”的形式介绍了五角星的画法;还有一个同学阐述了《图形的演变》的魅力, 等等。虽然他们表达得不甚准确, 但我都给予了表扬和鼓励, 因为他们毕竟写出了自己的亲身体会与认识。

三、开展数学创新教育的内容

1. 重视学生主动学习数学知识, 激发学生创新的意识。

在教学数学知识时, 教师可通过相关例子, 使学生认识学习数学的意义, 鼓励他们积极参加数学实践活动, 诱发数学学习动机, 增强主动学习数学的意识, 激发创新意识。如, 在科学记数法a10n中, n的取值不同, 它表示的领域就不同。于是, 我让学生收集光年和纳米的有关材料, 使他们了解科学记数法在科学技术上的应用。学生知识涉猎越广, 其创造性思维就越活跃, 创新能力就越强。同时, 学生在主动学习更多、更全面的数学知识的过程中, 也进行了知识的创新。

2. 注重学生思维能力的培养, 训练创新思维。

教师在教学中, 若对教学内容巧安排, 对问题巧引导, 不仅能创设一个良好的思维环境, 而且有利于学生思维能力的培养。在教学中, 教师应使学生以探索者的身份去发现问题、总结规律, 探究知识形成的过程;在解题中, 引导学生多方位观察, 多角度思考, 在探究、观察、思考中培养思维能力, 训练思维创新。如学习《公式法分解因式》后, 我让学生练习利用公式法分解因式x2+6x+8。学生根据式子特点很自然地想到完全平方公式, 而所给式子不是完全平方式, 常数项若是9, 它就是完全平方式。于是, 学生尝试着把8写成9-1, 再利用结合律, 把式子写成 (x2+6x+9) -1= (x+3) 2-1, 继而利用平方差公式完成本题的训练, 达到思维创新训练的目的。

3. 鼓励学生大胆质疑, 提高学生的质疑能力。

古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”所以, 教师在教学中应重视学生质疑能力的培养, 要注意消除学生的心理障碍, 留给学生充分的思考时间, 让他们去挖掘教材、提出疑点, 哪怕所提问题不甚成熟, 都要认真对待, 保护其质疑的积极性。例如, 学习《等腰梯形的性质》时, 我设计了一例:已知等腰梯形的上底为4, 下底为7, 一个底角为60度, 问用什么方法可以求出这个等腰梯形的腰长?有的同学示意能画出图形, 有的同学说可以把等腰梯形分割成一个长方形和两个全等的直角三角形, 也有同学说可以把等腰梯形分割成一个平行四边形和一个等边三角形。显然, 这个题目的关键在于找到解决问题的方法, 而不是问题的答案。学生在独立探究的过程中, 既获得了知识, 又培养了创新能力。

在当今教育教学中, 创新教育已是教学改革的一个重要课题。教育是知识创新、传播和应用的主阵地, 是培养创新精神和创新人才的摇篮。数学教育亦是创新教育的主阵地, 教师在数学教学中应注重创新教育的开展, 以又快又好地培养出适时人才。

摘要：新课程改革下进行数学创新教育, 教师首先应正确认识数学中的创新教育;其次应营造数学创新教育的氛围;最后应激发学生创新的意识, 鼓励学生大胆质疑, 注重思维能力的培养, 训练创新思维, 真正实施创新教育。

关键词：新课程,数学教学,创新教育

参考文献

[1]数学课程标准.华中师范大学出版社.

[2]新课程理念与初中数学课程改革.东北师范大学出版社.

新时期高中数学课程创新教育初探 第10篇

时代在发展, 社会在进步, 教育要与时俱进, 不断创新。创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。时代呼唤创新, 教育需要创新, 学校也需要不断创新, 培养学生的实际应用能力和创造力, 提高竞争力。

一、高中数学教育中取得的成功和存在的不足

我国高中数学教学与其他国家一样, 都比较重视学生基础知识的掌握, 学会基本的数学技能训练, 会计算和演算推理。目前, 从整体上看, 高中生的数学基本功比较扎实, 数学整体学习水平相对较高[1]。虽然在数学教学中取得了一定的成效, 教学质量大大提高, 但也应看到高中数学教学中存在明显不足。“高分低能”是普遍存在于高中生中的一种学习状况描述, 也是很多社会群体对高中生数学学习能力的评价。至于为什么会有这一说法, 主要还是高中数学教学中注重学生知识的培养, 而忽视了学生数学实际应用和创新能力的培养。很多高中生对数学在生活中的实际应用意识不强, 创造力弱, 比如在教师教授新知识进行解题时, 不会举一反三, 应用其他解题方法, 普遍使用同一种方法答题, 模仿力强, 而观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、空间想象力不足, 遇到逻辑推理和空间想象方面的知识易遇到障碍。对于高中生学习数学时的这一情况, 教师必须引起高度重视, 增强学生的应用数学意识, 培养学生的创造性思维能力, 创新数学教学, 提高学生的数学应用能力和创造力。

二、高中数学教学中的创新之处

1.培养学生的创新意识, 鼓励学生积极提出问题。

在数学教育中, 学生的创新意识就是指学生对生活中的数学现象有好奇心和探究心, 不断追求新知识, 能独立思考, 会从数学的角度发现提出问题, 探索研究。高中生年龄相对已成熟, 自尊心较强。对于数学学习中遇到的难题, 不懂不会的问题, 喜欢独自钻研, 解决不了, 也不向老师或同学请教学习。这种不正确的学习观念严重影响学生, 严重的还会挫伤学生学习数学的积极性, 丧失学习信心, 不利于学习效果的增强[2]。伟大教育家孔子说“不耻下问”, 就是说只要碰到解决不了的难题, 就要请教他人, 向别人学习。21世纪是知识的竞争和人才的竞争, 只有不断提高自身知识水平和创新能力, 才能在社会上有立足之地。

2.自主学习, 既会学习又会思考。

新课程标准指出:新时期数学教学, 要以学生为主体, 教师为主导, 充分发挥学生的主观能动性和创造力, 让学生主动参与到课堂教学中, 真正体现学生的主体地位, 培养学生自主学习能力。“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 学习与思考是相辅相成的, 只学习不思考, 效果不佳;只思考不学习, 只会停滞不前。高中生只有在数学学习过程中学会学习和思考, 将两者有机结合, 才能提高学习效率。高中生面临高考的压力, 很容易忽视平时学习中的错误, 不会总结和思考, 往往忽略学习中的小细节。因而, 高中生要会学习, 爱学习。

3.将 多 媒 体 技 术 应 用 到 高中数学教学中 , 激 发 学 生学 习兴趣。

传统数学教学模式下, 学生的学习兴趣不高, 课堂气氛沉闷, 认为学习数学枯燥乏味, 课堂中注意力不集中, 等等, 这些问题的存在, 导致教学质量不高。信息时代, 多媒体技术在数学教学中的应用, 正好符合新课改的要求。在数学教学中使用多媒体, 能有效激发学生的学习兴趣和求知欲, 强化教学效果。多媒体生动的画面、动感的音乐、视频和Flash插件等的使用, 给学生一种视觉的冲击享受, 吸引学生的注意, 集中注意力, 参与到课堂教学中[3]。

总之, 数学在高中学习的重要性应引起学校和教师的高度关注, 努力践行新课程改革, 推行素质教育。创新是民族的灵魂和动力, 时代呼唤创新, 教育也需要创新的力量, 给学校注入新鲜血液。重视高中数学教育创新, 改进教学方法, 提高教学水平, 培养学生的创新意识和自主学习能力, 为学生营造宽松和谐的学习氛围, 让学生德智体美劳全面发展, 增强竞争力。

摘要：新时期要有新思想, 要与时俱进, 敢于创新。从高考恢复到实行新课程改革推行素质教育, 足见国家对教育的重视。在当前知识经济时代, 国家大力支持教育改革, 进行教育创新是时代发展的客观要求。如今, “改革”和“创新”成为教育界的流行语, 很多学校和教师积极响应国家号召, 努力实施新课程改革, 推行素质教育。高中数学在学科中的地位不容置疑, 新课改的推行使数学教学的地位逐渐提升, 更是教学改革的重点之一。对于高中数学教学中存在的问题, 需用创新的眼光看待, 不断提高教学质量和学生的实际应用能力。

关键词：高中数学教学,新课程改革,教育创新

参考文献

[1]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报, 2001 (7) .

[2]杨培谊, 于鸿.高中数学解题方法与技巧[M].北京:北京经济学院出版社, 1993.

当代职业教育物理课程新理念 第11篇

一、时代发展对职业学校物理教育的新需求

1.社会发展对职业学校物理课程的新要求

职业课程承载着职业教育思想和观念,反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求,体现了职业教育的价值取向,制约着职业学校管理水平和师生行为,直接影响着教学质量和学习者的职业发展。传统学科型课程模式仍然没有根本改变,课程内容与职业实践相脱离的现象依然存在,难以彰显新时代职业教育的特色;同时,我国农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步,加快了职业分化和综合,对人才培养的规格、质量和人的终身职业学习提出了新的要求,迫切需要加大课程改革的力度,开发优质课程产品,变革职业人才培养模式。这种职业教育进入快车道给物理教育带来的冲击也是巨大的、深刻的、全方位的。这种产业结构的变革,将使物理知识转化为现实生产力的要求发生了变化;这种信息时代快速深入发展使得物理教学方式发生了变化,学习物理的主体(学生)变了;这个时代对全体职业公民的人文素质与科学技术素质的要求变了。这就迫使我们物理教育必须重新审视与厘定职业物理课程的性质与理念。物理课程是学生科学技术学习领域的一门基础课程,属通识基础教育类,与九年义务教育物理或科学课程相衔接(指中职、五年制高职),为进一步学习专业课程服务,为未来的社会生活服务,旨在进一步提高学生的科学与技术素养。物理学的实验基础、理论体系和研究方法,是现代科学与技术的基础,它们在学生职业智能结构的发展中将占有越来越重要的地位。

从科学职业教育的国际改革趋势看,发达国家都在相应调整职业教育的培养目标,即着眼于培养新一代国民具有适应新时期社会、科学、经济发展所必备的职业素质;变革职业人才培养模式,改进学生的学习方式,以便使现在的学生在未来职业社会具有竞争力;课程内容进一步关注学生的经验,反映社会、科技最新进展,满足学生多样化发展的需求;发挥评价的多元化功能,促进学生职业潜能、个性及创造性等方面的发展,使学生有自信心和持续发展的职业基本能力。这些,伴随着时代特征的职业教育新进展对我国沿海地区产生了相当深的影响,同时也对职业基础教育——物理课程教育提出了新的要求。

2.职业学习者发展对物理教学的新需求

区别于以往的时代,信息时代要求职业学习者必需具有很强的主动性、坚定的自主性、旺盛的创造性以及鲜明的独特性。当代的职业物理教育转型首先是教育理念的转型,是学习者发展新需求的转变。物理教育必须努力挖掘学生的职业基本潜能、培养学生的自主、催生学生的创意、凸现学生的职业个性。

在当代,与信息化手段的日新月异相伴随,职业课程的载体不仅有教科书、练习册等书本,还将有更多各种形式的多媒体信息、校企联合办学的多功能实训工厂等;与信息化对于日常生活日益扩大与加深的影响相伴随,课程的学习者——职业学生,也不再生活在贫乏、单调、平面化的信息环境中,而是从小就生活在一个内容丰富、形式多样、充满活力与变化的交互式媒体世界中,作为信息化技术的享用者,他们并不只是通过被动的听和读的途径成长起来的,而是更多地通过试验和参与的方式、通过非线性的学习成长起来的。所有这些,都要求职业课程不能再僵直地坚持“学习的范本”的定位,而应朝着“共享的资源”的方向转变。新的物理课程模式不再是单方位的、线性的,而是多方位的、非线性的,适应当今学生特征的、时代职业特征的物理课程。

当前,虽然一些有识之士也在积极努力地探索某些课改问题,但终究没有形成系统课改的浓厚氛围,其积累下的弊端已越来越明显。主要表现在:物理课程性质不明确,课程地位弱化:课程目标模糊、单一,教师无所适从;课程结构单一,满足不了学生职业素质发展的基本需求;课程内容普教化、本科化,不能体现职业教育要求和特色;课程理念滞后,教学方法陈旧。这些情况表明,职业学校物理课程的弊端日益显露,其改革势在必行。

二、职业教育物理课程的新理念

职业教育阶段物理课程教育目的的定位是培养学生基本的科学技术素养。在新的职业教育课程改革中,职业教育阶段的物理教育目的同样是培养全体职业学生基本的科学技术素养。物理课程要为学生的职业服务,为学生的职业发展服务。物理课程以服务职业为目标,以培养学生的职业基本素养为本位,一切为了每位学生的终生职业发展。

新的物理课程培养目标应体现时代要求,要使职业学生具有爱国主义、集体主义精神;具有社会职业责任感,努力为人民服务;具有初步的实践能力,创新精神,科学技术和人文素养;具有适应终身职业学习的物理基础知识、基本技能与方法、基本物理经验。

职业物理新课程基本理念有以下几方面。

1.理念一:以学生的职业发展为本,注重全面提高学习者的科学素养和技术素养

职业学校物理课程以进一步提高学习者的基本科学技术素养为根本宗旨,在学生知识、技能、态度、能力的发展方面具体化,建立全面培养学生的物理课程标准体系。强调物理教育要满足每个学习者终身学习的基础知识,突出物理课程要促进每个学习者基本职业技能的发展,终生职业发展的需要,面向市场、面向社会,改革职业教育物理课程模式、结构和内容,培养学习者终身学习的愿望和能力。课程的设置应主要以学生的职业发展为主,而非学科体系自身的完备。过去,职业物理教学过分强调学科中心或学科本位,将课程设置的重点放在学科的完善上,因此在课程设置时应更多地关注职业学生的发展需求,适应职业学生的认知特点等。第一,在课程目标上,要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程内容标准;第二,在课程内容上,注重密切联系学生的生活和经验以及社会、职业科技发展的现实,强调学习者经验、物理知识和职业社会发展三方面内容的整合;第三,在课程要求上,内容标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标,结合物理与职业教育的特点明确一系列过程目标、体验性目标、技能性目标,以期学习者在获得知识的同时学会物理学习与运用,并形成正确的发展价值观。为学习者终身职业发展、应对现代社会和未来技术与职业发展的挑战奠定基础。

2.理念二:物理课程应注重基础性、普及性和发展性,使物理教育面向多数职业学生

物理学是认识世界的基础,物理是职业学校科学与技术学习领域的一门基础学科教育课程。这一教育阶段的物理课程应在注重全体学生的共同的物理基础知识和基本技能的同时,注重积累基本物理活动经验和发展基本物理思想方法,其标准是绝大多数职业技术学校的学生能够达到的。同时应针对学生的学习兴趣、经验、发展潜能和职业需求,强调掌握必需的精典知识及灵活运用的能力;注重培养学生的学习兴趣、求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度;注重培养收集与处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作等基础性、普及性和发展性的职业素养。物理课程结构和内容既进一步提升所有学生的共同基础,同时更为每一位学生的发展奠定不同的基础。其基础性、普及性和发展性主要凸现于下列四个方面:

(1)强调从生活、经验走进物理,从物理走向职业,注重保护探索兴趣。物理学研究的是自然界最基本的运动规律,而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘,认识的主体在探索物理现象和规律的过程应充满乐趣,这两方面的客观存在与结合是建构职业物理课程的关键,也是课程设计的起点。自然界的神奇现象震撼人心,生活中的物理现象妙趣横生,职业技术中的物理触目惊心,因此,物理课程的设置应贴近学生的生活、经验,贴近学生的职业,让学生从身边熟悉的生活现象中去探索并认识物理规律,同时还应将学生认识到的物理知识及科学方法与职业社会实践及其应用结合起来,让他们体会到物理在生活与职业中的实际应用。这不仅可以增加学习物理的乐趣,而且还将培养学生良好的思维习惯和科学技术探究的基本能力。而从书本到书本式的学习,让学生直接、被动地接受前人留下的知识,学生会很难意识到学习这些知识的真正的意义所在,他们的学习便不是自己去发现意义,而是老师的灌输。这将会影响学生终身的职业探索兴趣,阻碍学生探究能力的形成。

(2)强调科学知识与技术知识的构建过程,注重培养物理实验和科学与技术探究能力。成功的物理教育要使学生既能学到科学技术概念又能发展科学思维和职业技能。探究式学习方法是学习科学技术的一个强有力的工具,能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的职业物理教育的目的定位可知,物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识,更主要是让学生通过学习物理知识,学会学习,学会探究,学会物理实践与综合应用,养成正确的科学与技术价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣,而且还能感受到自己的失败与错误,通过纠正错误,逐步走向正确,真正体会到成功的喜悦。意义不能给与,只能发现、体验,富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键,也是物理素养形成的过程。新时代职业学生应具备的物理素养必须通过学生自己的发现意义过程来形成。

(3)强调终身发展必备的物理基础知识的学习,注重物理核心概念的建立。作为职业学校通识教育的物理课程,教学时间是有限的,如何确定学生终身发展必备的基础知识,是选择课程内容必须考虑的问题。职业学生终身发展必备的物理基础知识,具有基础性和必备性两个要求。奠定物理学基础的最基本的知识和技能,也是今后进一步学习专业技术,参加职业生产劳动和有关实际工作所必备的基础。因此,应该把学生职业发展需要的,在职业活动和现代科学技术中应用最广泛的,物理学中重要的、最基本的主干知识,确定为职业物理的教学内容,在此基础上广泛地联系职业实际,扩大学生的知识面,再根据学生现有的基础、智力发展水平和潜力,确定教学内容的深度和具体要求。

(4)强调物理教育中最基本的职业化技能训练,注重培训物理实践和综合运用能力。学会知识,不是职业学校物理教育的唯一目标。学生的基本职业素质的成长,还包括物理实践和综合运用能力的形成,技术物理态度的养成,职业基本能力的提升。学习物理,不能仅仅停留在掌握知识的层面上,而必须学会实践与应用。只有如此,才能使所学物理富有人生职业领域的生命力,才能真正实现物理学的职业价值。将物理实践与综合应用作为物理教育领域的一个重要内容,并不是在其他物理知识领域之外增加新的知识,而是强调物理知识的整体性、现实性、应用性和职业性,注意物理的现实背景以及其他职业学科之间的联系;通过综合实践活动就是要给学生创设主动探究、亲自操作、自由表达的氛围,让学生在过程中体验实践和创新,发展解决问题的策略,体会物理与现实生活、职业的密切联系,训练综合应用所学的知识解决问题的职业基本能力;学生通过与他人的交流与合作,取人之长,补己之短,相互理解,相互包容,相互促进,分享经验,认识生活,认识职业,发现自我,形成健全的人格和积极的职业人生态度;让学生亲身经历将实际问题、职业技术问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对物理理解的同时,在思维能力、职业技能、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,同时使新的物理课程具有了一定的实效性、弹性和开放性。

3.理念三:在课程内容上体现职业性、时代性、选择性

物理课程应融入大职业教育之中,必须更有效地与职业教育相结合,与职业教育建立起一种相互衔接、相互沟通、相互补充的关系。物理课程所传授的知识、技能、态度应为学习者继续职业深造和将来的职业生活打下良好的基础。职校物理课程在内容和要求上应该是宽基础性的、符合职业人特点的。加强与学习者生活、职业、现代社会及科技发展的联系,反映当代职业技术发展的重要成果和新的科学技术思想与要求,重视物理知识在职业方面的应用,关注科学、技术、社会观念的渗透,培养学生的职业参与意识和责任感,为学习者的终身职业发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与职业价值观。同时应针对学生的兴趣、发展潜能和所学的职业需求,设计供各专业的学生选择的物理课程模块,以满足学生的不同职业学习需求,促进学生自主地富有个性地学习物理。

4.理念四:在课程实施上注重自主学习、自主实践、科学探究,提倡教与学方式多样化

职业学校物理课程应改变过分强调接受学习、知识的积累、死记硬背、机械训练的倾向,让学生经历科学技术探究过程,让学生以“动手做物理”的方式学习物理,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勇于实践、勤于动手、善于应用,形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会物理学习和形成正确价值观的过程,促进学生自主学习,增进自主实践。通过多样化的教与学方式,帮助学生学习物理知识与训练基本技能,培养其科学探究能力、实践与综合应用能力,使其逐步形成科学的职业态度与科学精神。

5.理念五:在课程评价上强调更新观念、全面评价,促进学生职业基本能力发展

我国以往的职业物理教育评价,在评价内容上过多地倚重物理知识,特别是课本上的知识,忽视对解决实际问题的职业能力、创新精神、良好的职业心理素质以及情感态度、价值观和学习习惯等综合素质的评定。有关评定指标单一,重在评价共性与一般趋势,忽视了个性化发展的价值;而评价的主体仍以教师为主,被评价者仍多处于消极的被评价地位;评价结果则过分强调终结性评价结论,而忽视被评价者在学习过程中的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,因此不能很好地发挥评价促进职业基本素质发展的功能。新的物理课程评价理念认为,评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用,而且更强调体现评价的内在激励功能、诊断功能和反馈功能;评价应以职业学生为出发点,促进个体的和谐发展。在评价中更加关注学生的职业技能发展,而不是分数的准确性;体现出尊重与关爱,关注个体的处境与需要;体现对学生的职业价值的重视,促进个体价值的实现;关注学生的主观能动性,激发学生的主体精神;关注学生学习物理的水平,关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度;注意个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展;强调评价科学技术的理解力,强调学生参与对自己和他人学习成果的评价,而不是仅由教师在期末的评价。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。

新课程教育 第12篇

投稿E-mail:jsjy@xkcyj.com。

作为中国教育学会教育实验研究分会会刊, 中国学术期刊综合评价数据库来源期刊, 《中国期刊网》《中国学术期刊 (光盘版) 》全文收录期刊, 《中国科技期刊数据库》收录期刊, 《新课程研究》 (教师教育) 旨在终身教育思想指导下, 按照教师专业发展的不同阶段, 引导广大教育工作者在职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程中不断成长, 向优秀的教育家这一目标迈进。

主要栏目:

1. 高端论坛:

主要研究和探讨教育理论性深层问题及现象, 发表专家、权威人士对教师教育和教师问题或教育教学问题的见解, 及针对有关教师教育的一些热点、难点、重点问题组织学者或专家进行专题讨论。

2. 教师专业发展:

【职场情意】教师职业情意:主要研究和探讨教师职业精神、道德、心理、价值观等层面的问题。【课堂修炼】教师课堂修炼:主要研究和探讨教师的教育教学技能、方法、智慧等问题。【研修走笔】校本教研:主要研究和探讨教师在开展校本教研过程中的收获及反思。

3. 管理妙谈:

主要研究和探讨各类学校在办学过程中实现特色化发展的经验和模式, 及校长在学校管理中的智慧和艺术总结。

4. 班主任兵法:

主要研究和探讨班主任在班级管理过程中的个性化经验、方法及心得体会。