学习小组与语文教学（精选12篇）
学习小组与语文教学 第1篇
一、 分层次教学能提高学生个体的全面发展
分层次教学是在承认学生个体差异的前提下, 确定以学生为主体的意识, 有区别地制订教学目标、教学要求, 设计教学内容, 控制教学进度, 变换教学方式, 创立评估体系, 面向全体学生, 整个教学过程都体现分别施教, 分层推进。特别课堂设疑要根据问题难易程度, 优生带领, 中下学生优先, 因“生”设问。例如, 《曹刿论战》一文的教学中依据学生个性差异, 教学目标设置为掌握一些主要实词和通过一些语句的理解来探讨本次战役中以少胜多的原因。在教学过程中设置以下几个问题: 本次齐鲁之战中谁是侵略者?理由是什么?这个问题适宜于最低层次的学生。而在分析“三鼓”和“三可三未可”中, 前两个“未可”的原因留给低中层次学生, 而最后一个“未可”后, 曹刿“下视其辙, 登轼而望”的原因留给较优等学生, 至于曹刿的“远谋”与肉食者的“鄙”在文中具体体现在小组探究中完成。这样目标不仅得以达成, 而且每个层次的学生都能有所收获。
二、 小组合作学习注重学生整体的提高
小组合作学习是以小组为基本单位, 系统地利用教学动态因素之间的互动, 促进学生的合作, 以小组的整体成绩为评价标准, 共同达到教学目标的教学活动。这种方式能使学生主动地参与活动, 体验整个学习、思维、技能训练的过程, 减少一些学生的受挫折感, 从而尝试到成功的喜悦。可是我们在小组合作为主的课堂教学中往往出现以下偏差:一是注重活动形式, 缺乏活动实质;二是问题浅显, 失去讨论价值;三是小组内个别优生包办代替小组成员等。这些偏差往往影响这种学习品质的提升, 怎样纠正这一偏差, 我觉得将分层次教学与小组合作学习有效地结合, 是一个不错的选择。
三、 分层次教学与学习小组的结合
1. 运用分层次教学理念来分学习小组, 注重组员之间的层次性、差异性和互补性。教师在分组之前, 对学生的家庭背景、个性特征、特长爱好、学业成绩、守纪情况等方面综合考虑, 之后进行混合编组, 每个小组在人数上5-6人为宜, 小组内男女人数尽量平衡, 尽量保证组内成员在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力等方面的配合。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色, 并要求小组成员既要积极承担个人责任, 又要相互支持, 密切配合, 发挥团队精神, 有效地完成小组学习任务。
2. 把分层次教学与学习小组贯穿于教学的每个环节。教师备课、上课等环节既注重个性差异, 又指导分组探究, 将学生的个性差异融入备课、上课、作业、评价等各个环节, 分层设计, 分层要求, 分类指导, 分层评价, 指导小组互动, 激发探究热情, 真正面向每一个学生, 面向每个学生的每个方面, 让所有学生主动学习, 使他们都能得到最佳发展。
3. 在分层与合作教学中学习任务、要求要明确。在设置的合作学习环节中, 教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚, 让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务, 并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务。按照分层目标, 发挥小组互动、互助, 小组成员营造能表现自己所知、所想、所能的民主氛围, 让学生获得更多的交流机会, 促进学生理解问题、分析问题、解决问题的能力。
学习小组与语文教学 第2篇
一、课前预习与小组合作学习
课前预习在很长一段时间内都停留在学生无目的地把课文看几遍的层面上，有的学生会看个三五遍，而不太自觉的学生往往是看一遍甚至一遍都不看，就等着上课的时候教师讲。这样的预习效果可想而知。课前的预习质量直接关系课堂教学的深度与广度，这一部分应该要用一定的方式方法指导学生扎扎实实地完成，才能使教师的备课更有效地贴近学生。在此以《祝福》教学为例谈一谈课前预习与小组合作学习。课前预习，下发课前预学案，内容不能太多，最好有层进性。《祝福》的预学案笔者是这样设计的：给出课文中生字词，要求学生注音。请说说读了这篇小说后你的收获。(100字以内即可)列出祥林嫂的年谱。以问题的形式列出你在预习过程中不懂的地方(不能少于5个问题)。给生字词注音没有任何难度。但要让学生说说收获，再列出祥林嫂的年谱甚至再提出些问题，学生就得一看、二看乃至重复看课文，关注细节找到自己感兴趣或疑惑的点。这样让学生带着问题去自学对阅读有明确的指向性。预习要求保证了课文预习的充分性，既使学生能独立自主地完成生字词的注音并收获心得，又调动了组员之间的合作，使部分学生遗漏的点能得到及时有效的补充。提问最能直接反映学生预习的质量，学生问题质量的高低直接反映出他们预习的深度、广度、对细节或疑难点的抓取度。问题提出后，组员之间可以互相看看其他成员都提出了哪些问题，有没有共同的问题，问题表述是否清晰地切合到疑问点，有无难度和深度，哪些问题可以吸引学生的兴趣点。这个环节看似随意但能使小组成员在合作学习中得到潜移默化的.提高，学生通过对比问题质量的高低，学到提问的方法，提高提问能力。
二、课堂自学与小组合作学习
学生完成预学案后，教师一定要把预学案收上来批改。看一看学生在收获部分表述的深浅度，这关乎课堂可推进的深度与广度。教师对学生提出的问题进行细致梳理，将表述好的、有难度和深度的、抓住了关键点和重点的、提问有技巧和方法的问题整理后展示给学生看，让学生把握提问的方法。把表述模糊不清、没有难度深度、偏离了文本的问题展示出来，让学生避免以后再出现此类错误。例如，学生对《祝福》提出了这样的问题：作者整篇文章几乎都在写祥林嫂的不幸的遭遇，但文中题目以“祝福”为名，并在最后一段写“我在这繁响的拥抱中预备给鲁镇的人们以无限的幸福”。作者为什么这样写?此问题的指向性不明确。因此，教师可以展示高质量问题范例：文章大部分内容都在描述祥林嫂的经历，为什么要以“祝福”为题?经过对比，让学生明白找到解决问题的切入口在哪里。问题理顺后，教师让小组在课堂上讨论自学，组员之间互相帮助解决问题，共同探讨疑难问题，小组的记录员把组员讨论的结果有条理地分条罗列出来。对于在经过组内讨论后还未解决的问题，教师组织组与组之间合作学习。组与组之间可以互相提问也可以互相答疑，要力求有理有据。经过了课前预学和课堂自学的两轮学习，学生有很多问题得到了解决，许多的细枝末节也在整理与记录的过程中被梳理出来。这一活动方式使每位学生都参与其中，都有收获。最后把经过课堂自学后还未解决或者有争议的问题和讨论学习的过程中产生的新问题再列出来，每个小组把这样的问题生成单交上来。而这张问题生成单上的疑问就是课堂上教师需要集中引导解决的问题。这样的学习让学生在阅读中产生疑问，是对课堂导学的生成做准备，也为课堂导学提供了教学资源。问题来自学生，使学生对下一堂课有期盼，对激活学生的学习兴趣、提升学生的批判性思维有帮助。
三、课堂导学与小组合作学习
课堂导学案的设计应基于学生的问题，只有抓住学生的关注点才能激发学生的求知欲，也要将需要达到的教学目标融入其中。既要以文本为基础拓展学生的学习面，呈现学生不知道又必须知道的知识，又需要拓宽教学思路，通过资料的搜集、知识的系统化整理完善自己的教学设计，让课堂教学更加充实饱满[2]。问题的设计应该同时具备启发性、思考性、难易度、层面性、开放性等特点，也应该与学生的实际语文水平相当，使大部分学生都能通过思考讨论来解决问题，这样才能培养学生的创新性思维，达到掌握知识点和培养思想情感的目的。课堂上引导小组合作学习是打开学生思维的过程。在这个过程中，教师可以做一些规范，例如，发言规范：我认为。对学生的发言可做多种要求，如回答问题时解读要有层次、有条理、多角度、尽量一次性讲完;小组之间展开竞争，一个组讲三点，另一组能否讲出四点?(内容不能重复);不随意打断别人的发言，认真听;好的学生负责对中等甚至偏下学生的发言做点评、补充;小组分版块，用对抗来调动学生的积极性(一篇课文一个小组主打，讲得好给1~3分，另一小组补充，讲得好给4~6分，其他补充得好的给7~9分，说到教师没考虑到的给10分);打擂台(一个小组上台，台下学生提问，台上学生解答，坚持5分钟算过关)。在此过程中，教师要及时鼓励和肯定学生，激发学生的潜能，例如，对好问题的提出者和对文本解读得比较好的学生给予肯定和表扬，并让他们来回答部分学生的疑问。这些活动让学生学会了提问、点评、说话，并在体验、思考的过程中逐步提升了提问、表达、点评、交流的能力。以《祝福》教学为例，笔者的导学是这样设计的。《祝福》第一课时的学习目标：反复研读故事情节，探究造成人物悲剧的根源，从而认识封建礼教的“吃人”本质。知识链接：简介鲁迅及其作品，介绍《彷徨》及《祝福》的写作背景，简介“祝福”。补充材料：《红楼梦》第三十三回，宝玉挨打，王夫人的哭劝词。“吃人的礼教”林语堂《吾国与吾民妇女的从属地位》节选。
呈现学生典型的疑难问题：文章为什么多次出现“大家仍叫她祥林嫂”这句话?(A同学)为什么第一次祥林嫂来，四叔没有像第二次那样看不起?(B同学、C同学)导致祥林嫂死亡的原因难道仅仅是因为“穷”吗?(D同学、E同学)。笔者先让A同学谈她提出这个问题的想法。学生说，人们第一次称她为“祥林嫂”是因为她的第一个丈夫叫祥林，但祥林嫂第二次到鲁镇的时候她的第二任丈夫贺老六已经死了，为什么“人们仍然叫她祥林嫂”而不叫她“贺六嫂”?这句话在文中是独立成段的，作者还特意用了“仍然”二字，作者这样做肯定有他的理由，为什么?这是一个很有价值的问题，可以作为本堂课的切入口。针对这个问题，笔者提示学生从小说的情节本身找原因，提醒学生思考问题要因时、因地、因人，如鲁镇的社会环境或风俗是怎样的;也可以结合导学案上的社会背景和补充材料来找答案;还可以自己读一读“祥林嫂”这三个字，读的时候在心里揣摩一下人们第一次叫“祥林嫂”和“仍然叫她祥林嫂”时的语气、语调、神情和心态有什么区别。这样的导学给了学生充分的讨论点和切入文本的方法，使学生在快速进入文本的同时，又突出了语文课的语文味，并兼顾了对环境的关注。
在这些导学切入点的引导下，有学生结合时代背景和文本的环境描写说明鲁镇是个封闭、封建的小社会，人们的思想保守顽固;有学生结合林语堂的《中国人》的补充材料指出了“人们仍然叫她祥林嫂”的本质原因是“夫权”;其中F同学对人们两次叫“祥林嫂”的演绎,掀起了课堂的一个小高潮。有学生不明白《红楼梦》补充材料的用意，笔者提醒学生关注王夫人的语言，让他们把她和祥林嫂在身份地位上做个比较，由此，学生对“夫权”又有了进一步的理解。此时，让学生再回到文本，从文中找出“夫权”对祥林嫂迫害的情节事实来。笔者用这样的导学让学生在小组合作学习的过程中细致、快速、完整地梳理了文本的情节和细节，使学生学会了用证据证明观点的方法。总之，导学案的有效运用促进了课堂教学的有效进展，它是教师的帮手，是有益于学生学习的指明灯。导学案教学的模式不仅重视教师组织、引导、点拨、示范的教学过程，更注重学生主动学习、知识迁移、小组合作探究的学习过程。这种以学生为中心的教学法充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，激发了学生内在的学习潜能，培养了其学习的兴趣，提高了学生的创造性思维能力与自主学习能力，提高课堂的教学效率。
参考文献：
[1]汪生萍.浅谈高中语文教学中导学案的作用[J].现代交际,2017(11):165-166.
探究初中历史教学与小组合作学习 第3篇
关键词：初中历史 教学 小组合作学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0031-01
初中的历史教学与语文、数学、外语等教学不同，初中的历史教学具有明显的科目特点。学校一般都只注重语数外的重点教学，把大量的时间和精力也都集中在主课教学上。因此，对于初中历史教学而言，既要让学生们学到丰富的历史知识，同时又要体现出新课程改革的精神，老师们在教学过程中，就需要运用到一定的技巧。初中的历史教学课堂上，老师要让学生们勤于动脑、多思考，因此，历史小组合作学习就是比较适合历史教学的一种学习方式。
1 要根据初中生的心理特点，制定出合理的小组规则
在新的教育改革体制中，都对学生的学习目标有了新的要求和标准，在初中课堂学习中，要求学生们体现出合作能力的培养。新的精神宗旨，是在社会发展中逐渐形成的。在社会不断发展的今天，合作意识以及团队精神对于日常工作乃至一个企业而言，都有着相当大的作用。更何况现在大多数家庭都是独生子女，从小的娇生惯养使他们的自私性越来越强，因而，从中学开始加强他们的合作意识和团队精神的培养，并不是只为了应对将来的工作和学习，同时也是一种素质上的培养。
初中生正处于一个叛逆期，老师们不能采用压制手段强迫他们参与某种活动。老师要在课堂上讲解小组学习的目标、模式以及方法，积极鼓励学生们去参与这种小组学习。小组的合作学习和传统的老师直接授课有所不同，老师们要规定这种合作学习模式将和以后的成绩直接挂钩，制定出一套学习规则。小组的合作学习必须根据学生的自愿原则展开。当学习小组分组完成之后，根据学生推荐，选出一名学习组长和学习委员。学习组的组长要负责和谐小组成员之间的关系，而学习委员则要下达老师布置的学习任务，并监督小组成员执行。在大家的努力下一起完成任务。
2 要结合初中历史的特点，展开多模式的教学内容
历史这门学科本身具有一定的趣味性，老师必须充分挖掘出其中的趣味性，把历史知识和趣味相结合。老师在授课的时候，可以把历史课程分成几个部分进行，每一堂课下来之后，留几个问题让学生们去探讨，并且要求学生们要认真完成，并且由老师和学习小组委员进行打分。具体实施方案可以采取以下几种方式：
（1）可以进行一个历史演讲比赛，学习小组可以收集一个论题进行系统分析，让学生根据这个论题进行演讲。在历史课堂上，当老师下达任务之后，可以根据所提供的资料，给一些参考资料供大家参阅。除此之外，老师还要交给学生们演讲的技巧。这样，不但可以让学生们提高团队合作意识，还可以培养他们的演讲技巧。
（2）根据历史故事，让学生们表演话剧，进行小组学习。学生可以根据老师所讲的历史故事，渗入合理想象。给每一个学习小组一定的时间，让他们自己写剧本。老师根据提供的例子指导学生们表演。比如在讲到孔子的故事时，可以选春秋时期和孔子有关的故事，让学生们进行演出。如果条件允许，老师可以播放一些视频，让大家观看，给学生一个示范。
（3）老师可以让学生们展开一个辩论会，根据某个历史故事或者事件展开正方和反方的辩论比赛。当老师讲完一堂历史课堂之后，可以根据学生观点的不同，给学生时间，让他们在课后收集资料，坚持自己的观点，然后展开辩论会。
3 在初中历史教学中，小组合作学习要选择适当的选题
小组合作的学习模式并不见得是每堂课所必用的，想要提高它的有效性，应该将其贯穿于整个课堂内外。这就要求老师在选择题目的时候需要有针对性，达到一定的成效。在初中的历史教学中，可以在以下教学内容中侧重于小组合作学习模式。
（1）在具有活动探究性课程上，可以使用合作学习模式。
比如，在《探访丝绸之路》这章教学的准备过程中，可以把全班分成六个学习小组，指导每个学习小组确定好学习的主要任务。老师要为他们搭建一个合作学习的平台，让小组同学集思广益，这样不但帮助他们拓宽了思维、提高了探究能力，同时还帮助他们提高了整个初中历史的学习效率。
（2）在课堂上需要学生们动手获得最终结论，同样可以使用小组合作学习的方式，通过这样创设情境，采用小组合作学习的方式，可以培养学生加强分析、综合以及正确认识事物的能力，提高整体的学习效率。
4 在对初中历史课堂进行小组合作学习模式时，需要老师进行引导
在新课程教学的要求下，主要是重视学生的主体作用，并不是忽略老师的引导作用，同时还对老师的主导作用提出了更加严格的要求：老师们必须更加深入的了解教材、教法和学生。因为学生的知识有限，当他们在接受一个新知识的时候，要么就会出现各种困难，要么就只是停留在其表面，所以当学生们在预习、讨论的时候，老师要给予一定的点拔和引导，启发他们的思维，拓宽他们的思路，把他们的自主学习引向更深的层面，最终达到突破教学困难和重点的目的。
在初中历史课堂上，使用小组合作学习并不是一朝一夕的事情，必须通过每节课的积累，才可以走向成功。
5 要激发出学生们的学习兴趣，教给他们合作学习的方法
在初中的历史课堂上，通常会出现这样的情况：总是那么几位学生在与老师之间产生交流或互动，而其他大部分学生都埋头干自己的事。这主要是两种原因造成的：
（1）厌学，对初中的历史教学不感兴趣，没有良好的学习习惯。
（2）部分学生并不是不想说，只是他们不会讨论，面对老师提出的各种提议不知从何开口。
对于以上这两种情况，可以从下面几方面入手：
①在进行讨论时需要有明确的目标。
老师要明確告诉每位学生讨论的目标，这样才可以让学生们在学习的过程中有效放矢。
②在进行讨论过程时，应该注重方式方法。
这是关系到整个学习小组合作学习成败的关键因素。老师们必须要求学生们做到：独立学习在前，合作学习在后。学生要在辩论前先进行独立学习，认真查阅各种相关资料，在小组内相互议论、相互答辩，这样在讨论时就有话可说了。
参考文献
[1]张宗美.初中历史教学与小组合作学习[J].现代教育科学（普教研究），2010（12）：145.
[2]陶敬杰.如何在初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].新课程学习（学术教育），2011（3）：358.
学习小组与语文教学 第4篇
一、对学生进行隐形分层,显性分组
以我任教的班级为例,该班36人,我根据实际情况分成A、B、C三个层次。A层次学生基础扎实,理解能力、探究能力、自制力等都比较突出。B层次学生基础不错,自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。C层次学生基础差,自制力、理解力、进取心等都比较薄弱。再将36人分成6个小组,每组6人,三个层次的学生均分布在6个小组中,由A层次学生担任组长。
我再对教学目标进行分层:①识记(记忆水平),②领会及简单地应用(解释性理解水平),③较复杂地综合应用(探究性理解水平)。A层学生达到①～③;B层次学生达到①～②,稳步提高,以接近A层次为目标;C层次学生达到①,尽量达到②,以接近B层次为目标。
二、课堂教学层次化
1. 小组讨论,突破重点和难点
教师在设计问题时,将问题分成三个层次。第一层次的问题主要围绕从旧知识到新知识的联系和迁移,起点要低,但重点要鲜明突出。第二层次的问题是怎样提出重点问题,该问题应渗透学生所要掌握的知识要点。第三层次的问题主要是怎么样将现有知识点迁移即对现有问题的进一步探究。每个小组中A层次学生负责讨论解决第二、第三层次的问题,B层次学生负责讨论解决第一、第二层次的问题,C层次学生负责讨论解决第一层次的问题。在小组合作讨论问题的过程中,教师针对C层次学生底子差、接受能力弱、思维能力不强的特点,亲自加入到他们的讨论中,了解他们的情况并引导,而A层次学生也可以帮助同组B、C层次的学生,一起解决问题。
2. 分组汇报,激发小组间竞争意识
第一层次问题由每个小组派C层次学生代表来汇报,第二层次问题由B层次学生代表汇报,而第三层次的问题由A层次学生来汇报,若错误或不完整,可由该组其他成员进行补充和纠正。在学生讨论和汇报后,教师作为课堂的组织者和引导者,要针对知识的重点和难点进行深入浅出的简要概述,强化重点,突破难点。这种模式,保持和激发了学生的学习兴趣,引入竞争机制,有利于激活学生的学习内驱力。
三、作业层次化,保证有效反馈
实行作业分层,教师可以了解到:C层次学生对基础知识的掌握程度,有什么不足能及时指导;B层次学生对知识点掌握的准确率和熟练程度,在此基础上可以加以怎样的提高;A层次学生对知识的理解是否透彻,并通过练习与拓展题相似的题目来检验成果。分层作业的布置,充分调动了学生的学习积极性,学生的自主、能动作用得到尊重和发挥,学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展,学生的自主意识、创新意识增强了。在平时阶段性检测的时候,教师也要着眼学生发展,根据学生的学习情况,进行适当的分层设计和发展性评价。
四、合理的评价体系,激发学习兴趣
学习小组与语文教学 第5篇
伴随着新课程的实施，新的课程、新的理念、新的教材，为合作学习提供了条件和操作平台，“合作学习”成为课堂教学改革的主旋律，小组合作已经成为教学改革的一大亮点。结合我的化学教学实践，反思自己在开展小组合作中的得与失。现分析如下。
一、小组合作学习中存在的问题
我们已经有意识地把小组合作引入课堂，但在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”：有的是“貌合神离”，有的是“分工随意”，有的是“组长万能”，有的是“画蛇添足”。具体表现为以下几个方面。
1.流于形式，缺乏实效。学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起，这种情况已经失去了小组合作学习的意义。
2.放任自由，合作无序。在课堂上，经常出现这种现象，教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，造成“放羊式”的小组讨论交流。
3.参与失衡，缺乏主动。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其余同学基本上是听众，小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流与碰撞，结果是组长（学优生）的个人意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬。长此以往，合作学习成了学优生的展示台，学困生的避风港。
4.合作无果，浪费时间。合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果。在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题。
5.用语错误，忽视评价。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我所见……”，这样不是代表本组意见，而是代表个人意见，而应该是“我们小组认为……”；教师对小组汇报的评价也不应是“你说得真好！”“你的见解真不错”，而应该是“你们小组回答得……”。
6.拓展不够，缺乏思考。教学中的延伸拓展不够，表现在：大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小；缺乏独立思考，埋没了部分学生个体的创造思想。
二、针对以上存在问题，我的几点想法
1.异质互补，分组合作。小组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合是合作学习有效的前提。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。这样可保证各小组力量均衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。每组4人，座次如：4
2
1号为组长，2号为副组长（组长一般由学习成绩较好、乐于助人，具有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任），3、4号为组员。
2.在小组中，组长要起到带头、表率的作用。俗话说的好：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组合作只是徒有虚名。小组长若发现组内问题，应主动向班主任汇报。
3.强化意识，有效合作。现在的中学生独生子女多，缺少合作意识，往往“合”而不“作”。我们要善于培养学生的合作意识，使其学会沟通、学会倾听、学会理解和彼此支持，完善自己。同时，学会与他人合作。
4.精心设计，互动合作。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应承担一项相对侧重的责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”等。一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同角色中体验、锻炼和提高。
5.及时评价，调整合作。小组合作学习是教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，有效地实施评价是开展小组合作学习的保障。因此，对每一个学生的实际水平及其在小组中的表现作深入了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。
6.要学会讨论、学会倾听。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要逐步学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解。
小组合作学习与初中英语听力教学 第6篇
关键词： 初中英语 听力教学 小组合作
在我校开展的“高效课堂”教学活动中，我们提倡将课堂还给学生，实行小组合作学习，充分调动学生的积极性和自主性，让学生通过合作学习、自主探究获得新知和技能。可是小组合作在真实课堂中的应用中出现了一些问题。例如，在英语听力的教学中，很多老师认为听力是每位学生自己的事，怎么能进行小组合作？我通过调查研究，对小组合作在英语听力教学中的应用有了更深刻的理解，同时，在平时的听力教学中取得了良好效果。以下介绍我在听力教学中如何进行小组合作学习。
一、合作学习小组的形成
首先将本班学生按“组间同质，组内异质”的原则，将两名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生和两名基础薄弱的学生安排在一起，组成6人学习小组。让每个学生都在组内承担一个角色，其中一个是组长：负责掌握全局的小组讨论，每位学生明确自己的任务，学优生带动学困生，学优生和中等生相互学习交流。分组过程中，还要关注学生的性格问题，让内向性格的和外向性格的互补，性格外向的学生带动性格内向的，活跃课堂氛围，积极参与讨论，性格内向的帮助外向的学会稳重和踏实。
二、合理 “ 小组合作学习 ” 评价机制的建立
为了保持小组活动的有效性，合作小组必须建立合理的评价机制，评价小组成员的合作情况，以便帮助小组成员更好地合作。我在教学中实行“个人评价”与“小组评价”相结合，以及“过程性评价”与“结果性评价”相结合的原则。我们还可以通过竞赛评选“周最佳小组”、“月冠军队”、“季度最佳团队”及 “年度总冠军”等。通过这些活动，可以大大提高学生的学习兴趣。例如在教学仁爱英语“look， listen and say”时，老师设置的听力问题，学生回答后既可以帮小组加分又能为自己加分数。
三、小组合作学习在具体听力教学中的实施
小组合作为听力教学提供了有效的学习方式。它成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任。
1.Pre-listening的小组合作
Pre-listening在听力中非常重要，学生在听力前特别是听一篇难度较大的文章时，要对文章的一些生词、词组及背景知识有所了解，以小组为单位分析所给提示信息，思考需要填写的内容。在小组讨论后，教师选择几名同学谈谈自己的思路，这样教师既可以了解学生的思考结果，又可以帮助其他学生拓展自己分析问题的思路。在这些工作做好之后，教师再开始播放录音，学生在有了方向之后，在听的过程中就会注意力集中，明确听力的任务，再听录音会更加认真，正确率也会提高。如在仁爱英语九年级Unit4 Topic1中的听力材料“Travel in space.”首先利用相关视频和图片资料扫清单词和短语的障碍，激发学生的学习兴趣，让学生猜测听力的内容。然后就这一话题让学生有话可说，进行小组讨论，可以抛出如下问题：When did man first travel in space？ Who was the first man to travel in space？ Which country was he from？ 这样学生在前期的视频和资料中学到知识就可以应用并且可以发散思维，从而在课堂上学生有话可说，经过讨论之后，学生对听力有了深入认识。在此基础上听听力，学生已做好了充分准备。实践证明，听前小组的讨论对听力的内容及预测听力的能力都取得良好的效果。
2.While-listening 的小组合作
While-listening中的小组合作主要用于对听完一遍后进行讨论，集中听出错的部分，突出重难点。在“travel in space”这篇听力材料中，可以对学生进行笔头练习：The first man landed on the moon in ？摇 ？摇. The first man flew in space in ？摇 ？摇. 发现学生对时间或距离的数字反应慢，将数字作为重难点。让学生进行编对话进行小组合作：
A： When were you born， B？ B： I was born in 2001.
A： I was born one year older than you， and Mr Li is twenty years older than me. When was Mr Li born？ B： He was born in 1980.
让学生在小组中进行学生互问互答，突破数字难点。在听的过程中，教师可以从每个小组选择一名同学到黑板上去写他们的答案，其他同学在自己的听力材料上写。采取这种形式既可以通过展示同学的得分情况体现小组间的竞争，老师和同学们又可以一目了然地看到在做这种听力题时会出现的错误，一举两得。最后所有组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个答案，如果所有学生都对某个答案有异议，则教师可以重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确答案。
3.Post-listening 的小组合作
Post-listening 中的小组合作主要体现在核对答案，讨论听前、听中的策略，继而让听力较好的同学介绍听力技巧。在“travel in space”这篇听力材料中，学生解决了时间、距离等数字问题后，再听第二遍核对问题时，大部分小组可以解决问题。然后，让学生在小组中讨论听力的策略及技巧使得其他同学受到更大启发。
实践证明，学生在校对答案后，积极讨论问题及听力策略，小组成员间相互分享做听力题的经验。通过这样的小组合作，同学们对听力的做题能力就会有更进一步的提高。
又如做完听力后，发听力材料给小组成员，让他们讨论难题和错题的出题方式，也会取得很好的效果。以上三个环节中，老师都可以依据问题设置小组的加分分值，让全体同学乐于参与。
四、听力教学中应用小组合作学习要注意的问题
1.教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足，从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。
2.教师要充分考虑学生的认知水平，而不是以教师为中心。
3.应该注重听力材料题目的设置和时间的分配，让小组内和小组间有话可说，从而有信心去听。
4.每次小组讨论的时间要充足，争取小组内每位同学都发言且学优生帮助了学困生。小组讨论和兵教兵不能流于形式。
学习小组与语文教学 第7篇
一、历史教学小组学习方式的规范
初中历史课程与其他课程相比,其课程性质更侧重于人文性。初中历史新课标中明确指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程。”而要让学生更好地参与教学过程,就必须规范小组学习的方式。
(1)规范小组学习的分组原则。初中历史教学,由于学生的年龄、爱好、基础等的差异,导致学生的水平参差不齐。“学讲方式”的推行能使学生在课堂上更加主动、活泼,能够互相帮助,分享成果。分组的原则必须是能够实现这一课堂改革的目标。考虑这一因素,笔者尽量按照学生不同的学习水平,把不同层次的学生安排在同一个小组内,再尽量照顾男女生、爱好兴趣的差异, 这样分成的各个小组都是平等的。这样做既可以在以后的教学中形成公平竞争,也可以使各个小组的成员间互相取长补短,相互帮扶,共同提高。
(2)规范小组学习的分组人数。实践表明,小组人数的多少也会影响着小组学习的效果。人数过多会使小组讨论很难形成一致意见而耽误了课堂时间,还会使小组内成员产生惰性。认为即使自己不参与,老师也看不出来,最后只管享受“胜利果实”就行了。人数过少,分成的小组就会太多,课堂上就会难以管理,而且人数少也很难做好优势的互补,集体智慧的共享。以笔者所带班级48人为例,教学中把学生分为六人一组,共八个小组,全都背对窗户对坐,交流非常方便。
(3)规范小组学习的组内分工。正所谓“有一利必有一弊”,小组学习后呈现出来的集体智慧的结晶有时候会掩盖个体的不足。例如,我在讲授“统一多民族国家的巩固和发展”这一课的时候, 提出“列举郑和下西洋的史实”这一问题要学生讨论,很多小组很快讨论完毕而且得出答案,但在课后检测的时候还是有很多学生得分很低。经过调查发现,小组学习都是小组讨论后推荐一位同学回答的,这样有的组就好像设了一位“新闻发言人”一样,每次都是固定的一位同学把小组讨论的结果展示出来,有的同学则从来不用回答,这样时间久了就会造成不用回答问题的成员的思维惰性、开小差、语言组织差等现象。后来,笔者明确规定实行小组长轮换制,由小组长负责小组内组员评价,制定评价表格,积极参与一次讨论的记一分,积极发言的一次记二分,每天课后上报给老师,这样也就为教师对学生的过程性评价提供了参考依据。
二、历史教学小组学习方式的变通
所有的教学方式都不可能没有局限性,小组合作学习作为现阶段教学过程最为重要的教学组织形式,也不例外。因此,对小组合作学习这种教学组织形式就要学会适时变通。
(1)小组合作不能完全替代自主学习。小组学习是在自主学习解决不了问题的情况下采取的一种学习方式,可以有效发挥集体的智慧。但是也不是什么情况下都必须合作学习,在历史教学中发现很多老师片面追求课堂教学的热闹,不论什么问题一律要求学生展开合作讨论。殊不知这和教师的“满堂灌”相比又是另一种极端,都是不可取的。在一些较为容易的问题上,或者不太难的问题上不必要求学生小组讨论。例如,简要叙述鸦片战争发生的背景以及《南京条约》的内容,这样的问题没有小组合作的必要性,可以让学生自主思考,从而培养学生独立思考问题的能力。在一些相对较难的问题上,也不必一开始就让学生展开小组合作,可以让学生先自主思考几分钟,然后视学生思考回答情况决定是否需要再在组内展开交流。小组合作与自主学习互为补充才能更为有效地提高课堂效率。
(2)小组合作不能完全替代教师随机提问。笔者在参加一些老师的公开课时,发现老师都会让学生展开小组合作学习,而小组合作学习之后,大多数老师都是这样询问:哪一个小组来说一说呢?或者是:某某小组来说一下吧。这样一来大多数小组都是随意有一位同学起来回答,或者由小组推荐一位同学回答,这势必会让一部分同学“偷懒”,抓住老师这种询问方式的漏洞,而不去积极思考。或者从来不用组织语言准备回答问题,这样久而久之就会造成一种“马太效应”,两极分化越来越严重。所以课堂上适时地辅之以教师随机提问则可以让准备“偷懒者”不能为之, 从而有效地避免了“马太效应”的发生。
(3)小组合作不能完全替代教师讲解。小组合作学习已经彰显了教师讲授无法超越的优势,成为了课堂重要的教学组织形式,但是也不能就此完全代替教师的讲授。有些问题学生小组合作根本无法解决,或者小组合作一时很难解决,这个时候教师就必须适时介入。我们的学生对于中国历史相对较熟悉,对于世界史了解得较少,这也是常情。笔者在讲解“古代罗马”这一部分的时候,让学生“讨论罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响”, 学生讨论就陷入了僵局。《论语述而》有言“不愤不启,不悱不发”,教师适时地介入既可以有效引导启发学生,也可以保证课堂正常进度。有些问题学生根本无法理解的时候,教师不只是要引导,甚至可以是直接讲授给学生。例如,借助原始人类骨骼模型,推知原始人类的生活习惯等。
历史学科有其学科特点,课堂教学也可以灵活采用历史辩论赛、编演历史剧、实地参观历史博物馆等其他形式。在课堂上运用小组合作学习的时候既要规范其外在形式,也要考虑历史课堂教学内容的变化和学情的变化而适时变通。让规范与变通相辅相成,相得益彰,共同搭建历史课堂教学最炫美的大厦。
摘要：探寻深化教学改革的最佳路径,而在这一路径中以学生为主体是永恒不变的主旋律。小组学习成为课堂上最为常用的教学模式。对这种教学模式进行规范与变通,力求让二者互为补充,共同建构更为合理而高效的课堂。
小组合作学习模式与英语教学之浅见 第8篇
在农村, 传统英语教学课堂中, 以“教师为中心”的教学模式一直未曾有大的改变, “填鸭式”的教学方式导致学生被动接受信息, 难以真正培养对于英语语言学习的兴趣;同时由于学生之间存在的个体差异, 学生难以在课堂中体会英语学习带来的快乐, 难以学会用英语“接收信息”“处理信息”。本文中提出的英语教学模式中小组合作学习模式是以学生为中心的教学方式, 能够满足不同层次学生的学习需求, 培养学生“三自”能力、合作学习能力以及处理信息的能力, 促进学生的全面发展。
二、小组合作学习理论基础
1.学习动机。语言学习的动机为内在动机和外在动机。内动机是源于自身需求或由于兴趣使然, 能够使产生动机者更好的完成任务。通常内在动机个体有着明确的学习目标及强大的学习动力, 他们通常会有更好的学习成绩及表现, 有着更强应对挫折、失败的能力、更强的意志力;而外在动机相反, 他们拥有更低的学习热情, 导致学习成绩也不甚理想。通常外在动机者不能很好的处理失败、面对挫折。因此, 教师的责任是激发学生产生内在动力而非单纯的完成教学任务。
2 . 合作学习定义。小组合作学习是指教师在教学过程中, 通过对学生进行分组, 组内学生共同从事学习活动, 交流互动的一种学习形式, 同时教师会根据小组表现给予相应评价及奖励。小组合作学习实质上是教师利用学生的内在动机, 激励学生学习, 师生之间相互交流、互相学习, 达到促进学生相互学习、共同进步的学习目标。
三、科学建立学习小组
1 . 当代初中生特点。现在的初中生已经习惯了“填鸭式”的教学方式, 独立思考的能力已严重退化, 他们在英语课堂上越来越不愿讲话, 特别害怕因自己的错误而遭到同学嘲笑, 于是陷入了恶性循环。而课堂之下的情况是, 在课堂上默不作声的学生讨论的热火朝天。因此, 为学生创造宽松、自由学习环境是提升学生学习英语学习能力的关键。“小组合作学习”模式可以为学生创造良好的讨论环境, 使学生有个自主, 宽松又能够充分发挥的舞台。
2.人教版英语教材特点。人教版的英语教材的每个章节是围绕一个主题进行听、说、读、写的练习, 已达到熟练地运用所学英语知识的目标。在这一过程中, 需要学生搜集资料、联系对话、参与讨论、汇报等环节来完成, 个体的力量有限, 无法完成。这就为“小组合作学习”提供了很好的平台。在英语学习中, 学生既可以感受到学习英语乐趣, 又可以提高学生英语水平和英语学习能力。
3.有效构建学习小组及组长的确定。首先确定学习小组的成员, 通常我们5-6人分为一组, 方便学生讨论、合作、互助。分组时应注意组间成员的均匀性, 一般我们按成绩将学生分为A、B、C三个层次, 每个小组的1号2号为A层, 3号4号为B层次, 5号6号为C层次。不同层次的学生可以进行互助, 形成“兵带兵”的学习氛围。同层次的学生可以进行有效沟通。第二, 组中选取一组长, 帮助老师协调组内及组间的关系。对该组长的要求为:英语成绩好、英语表达能力强, 认真负责。组长根据组内同学英语的基础与优势, 在具体的合作中确定每个人的角色。
四、小组合作学习模式在初中英语教学中的组织形式及策略
1.明确师生任务分配。在小组合作学习模式下的英语教学中, 教师扮演的角色是十分关键的。整个教学的过程中, 教师是小组合作学习的发起者、设计者、参与者、协调者和评价者, 教师身兼数职, 但学生才是小组合作学习的主体, 教师要配合学生的小组学习, 有问题的反馈要及时解答。
2.组内任务分配, 科学合理有效合作。英语教师作为任务的设计者, 必须考虑合作任务的合理及必要性, 保证组内以及组间同学的学习能够有效的展开, 这时选好合适的学习内容就显得十分关键。小组合作学习的优势便在于, 在学习过程中, 学生个人难以解决的问题可以通过合作学习来实现。通过这种方式不仅可以提高学生的课业水平, 而且还能提高学生的自主学习能力。
3.组内及组间交流。小组合作学习模式下的英语学习, 能够引导学生主动参与到学习小组中来, 激发学生的学习兴趣;积极同组员交流、合作, 与组间同学讨论, 对知识的把握更加清晰。例如:当进行讲解一篇课文时, 组内分享完信息后, 由每个组的组长上台发言, 概述本组任务完成情况, 老师进行评价。
4.教师多元化评价。教师的评价对学生的积极性、学习质量有着十分重要的作用。教师的评价应从两方面展开, 一方面要重视个人评价与小组集体评价相结合, 另一方面要重视学习过程评价与学习结果评价相结合, 评价要做到具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
五、结束语
实践证明, 小组合作学习模式的英语课堂上, 学生的积极性大大提高, 学生之间的互动环节培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语交流的能力, 激发了学生阅读的兴趣。更重要的是在合作学习中, 能够让每个学生找到自己的定位, 真正能够学有所得。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理念和实施[M].中国人事出版社, 2002.
学习小组与语文教学 第9篇
关键词：初中语文,小组合作,学习,问题,对策,效率
初中语文是语文学习的基础,其主要的教学目的是让学生掌握基本的语文常识,并培养学生热爱文学、创作文学的品质和能力。正是这样一门学科,让很多人都“又爱又恨”,而延伸到教学方法上来,必须要采用开放性的教学方式,这样才能开拓学生的视野,将眼光放在教材之外。而且个性化教学和小班教学的要求也使得小组合作学习越来越符合形式,但是依然需要注意其中存在的问题。只有高效率、高标准、高实践、高指导才能真正发挥其作用,在初中语文教学中发光发热。
一、初中语文小组合作学习中存在的问题
(一)老师管理少,组内纪律差
将学生分为小组教学,很多老师就认为“万事大吉”,可以不需要再紧盯学生的任务完成情况,让他们自由发挥。但是往往会发现,初中生的自律能力比较差,针对某个问题进行讨论的时候,可能在不知不觉中就“跑偏了”,虽然依旧传来热烈的讨论声,但往往已经违背了初衷。而老师如果不深入其中去了解学生的讨论状况的话,就很容易被假象所蒙骗。学生在一起能够促进相互的学习,但是也容易陷入搞笑、吵闹的误区中。
(二)有部分偷懒学生,在组内不发挥作用
传统教学,学生容易依赖老师,让老师给“掰碎嚼烂”,而在小组合作中,也容易出现依赖其他同学的问题。有一些学生语文基础比较差,课堂表现不积极。在小组共同完成任务的过程中,只去做一个“听众”的角色,这样造成他们未真正参与讨论活动中来,更无法锻炼其语文思考能力。这样违背了小组合作学习的初衷,成为一些不努力的学生偷懒的理由和借口。
(三)问题多为封闭性,难以培养创造性思维
小组合作学习的目的通常是为了共同解决老师提出的某个问题,或者是共同完成课后作业。而这些都是一些封闭性的问题,学生思考、回答、整理就是为了得到一个固定的答案。这样的讨论方式让学生自我局限了自己的思维,更无法培养其创造性。而且一些有不同看法的学生得不到肯定,其学习的积极性就会下降,这更是与小组合作的初衷相违背的。
(四)小组课后作用较小,仅作为课堂学习方式
小组合作学习通常只作为一种课上教学方式,在课下,学生还是各自完成自己的作业,而且多为书面作业,所以在一起讨论也没有什么意义。这就导致课下和课上脱节,理论与实践无法相呼应,这也是小组合作教学中存在的比较严重的问题之一。
二、初中语文小组合作学习中存在问题的解决策略
(一)老师参与讨论,纠正思路、维护纪律
小组合作只是学生的一种学习形式,老师可以根据不同学习水平的学生来进行具有层次性的分组,然后指定不一样的学习目标,实施不同的学习手段,实现部分的个性化教学。这样一来,老师更需要参与其中,能够随时指导学生的讨论思路。老师不是意见的创造者,而是意见的引导者,引导从学生的嘴中说出一些具有创造性的意见。而且老师灵活参与到小组讨论当中,能够维持小组纪律,并且能抓住一些学生的优秀想法,转化为教学资源,使课堂内容更能贴近学生的心理,满足他们的需要。
(二)提升组长管理能力,科学分配组内任务
指导组长能够充分了解自己的组员,在接到学习任务的时候,要合理安排每个人所负责的部分。成绩差的学生可以负责比较基础的部分,成绩中等的则可以承担任务的书写、记录和整理工作,成绩比较优秀的学生则相对承担具有创新性的部分。这样基本的角色设定是为了让每个人都能够参与到任务的完成中来。在实际操作的过程中,角色的任务是可以互换的,只要能够顺利完成,每个学生都得到练习即可。
(三)选择具有开放性的问题,接纳每一位学生的意见
语文是一门生活应用的文化和语言,所以应该是“包罗万象”的,而不是单纯地为了解决问题、组织答案而学习的。因此老师向学生抛出一些具有开放性的问题,便于他们在讨论过程中认真实施,能够确保答案的新颖性,突破答案的片面性,还能让更多人的想法得到肯定。而且开放性的问题比较容易激发学生的兴趣,开放其思维,又不脱离语文教学实际,这是最好的提出问题的“度”。
(四)延续课后小组形式,作为课下实践的方法
语文学习同样需要课后的实践和整理,就算是简单的家庭作业的完成,也可以通过组内的学习气氛来带动。另外语文和生活的相关性,决定了她值得在课下实践、讨论、整理和提升。所以老师要给学生一些具有创造性的语文活动计划,例如调查某小区的读书状况,并总结;调查本校学生的身体状况,并总结等等。通过小组活动的课下实践,让语文学习成为一种工具,更好地辅助和提升生活品质和意义。
总之,初中语文的小组合作形式带来了更具有创造性和开放性的思维方式,有利于培养师生情感,当然更要注意在使用过程中加以总结,不断提升自己把握这个教学方法的水平,为提升语文教学质量服务。
参考文献
学习小组与语文教学 第10篇
一、小组长的评选策略
(一) 确定小组长评选要求
在小组长评选之初, 要及时与班主任沟通, 并结合历史学科的特点, 做好小组的分工与培训, 在此基础上再根据小组长在课堂学习和生活中所具有的角色特点制定小组长的评选要求。
首先, 小组长要有较强的责任心和组织管理能力。 在小组管理中, 小组长的工作是琐碎的。 在小组合作学习中, 小组长要负责组织组内成员结合学习目标进行有效的学习, 并根据学习要求做好任务与展示分配。 在这期间, 小组长要关注小组成员学习是否投入, 帮辅是否有效, 展示如何安排任务才能保证小组成员全员参与进行有效展示, 发现问题如何进行整改……除此之外, 小组长还要对小组成员进行纪律卫生管理, 可以说任务比较多且繁重。 如果小组长没有较强的责任心及组织能力和管理能力, 小组合作学习就无法有效进行, 并导致学习任务无法完成, 学习目标无法实现。 所以较强的责任心和组织管理能力是小组长评选的必备条件之一。
其次, 小组长应该是学习成绩优秀。 一个小组长如果要管理好小组成员, 学习成绩优秀是一个必要的条件。 如果学习成绩不好, 即使再有责任心, 也很难得到到组内成员的认可。 当然, 小组长的学习成绩不一定是最好的, 但一定是某方面表现的佼佼者, 这样才能服众, 组内成员才能听从安排。 从另一个方面想, 小组长有优秀的学习成绩, 对小组成员的学习成果和学习汇报做出准确的判断, 从而可更有效地组织学习。
再次, 性格开朗大方。 作为小组长, 无论是管理组内成员, 还是带领组内成员开展学习与展示活动, 都需要有大方开朗的性格。 如果小组长过于内向, 那么他就很难积极主动地投入小组管理, 特别是对于小组内的课堂展示。 试想如果小组长在课堂展示中不积极、不主动, 那么其他的组员如何配合?要让组内同学主动展示, 积极参与, 小组长必须率先垂范、做好表率。
最后, 要有较强的集体荣誉感。 小组长必须有较强的集体荣誉感, 小组合作学习, 可以说小组间在学习过程中处处有竞争, 时时有碰撞。 为了小组成绩在竞争中拔得头筹, 小组长一定要把小组的荣誉放在第一位, 不计较个人的得与失, 同时要培养小组内每个人的荣誉感和责任心, 让小组成员都用较高的标准要求自己, 明确小组的事就是自己的事, 人人都为小组建设贡献力量, 这样才能确保小组更有凝聚力和向心力。
(二) 评选小组长的方式
评选小组长可以采用教师选定、 自我推荐和民主选举的方式。
一是教师选定。 按照异组同质、同组异质的原则, 即A对A, B对B, C对C… …进行分组, 一般每个小组4—6人为宜[2]。教师在进行学情调查时, 做到心中有数, 并确定人选。 首先向学生讲明小组长的职责及评选要求, 然后指名班级各方面能力最突出, 成绩优秀并有威信的同学担任每个小组的一号组长。 在任命他们的同时, 要向他们讲明他们够担任小组长是老师对他们能力的认可, 这是一件非常荣耀的事情。 同时作为组长, 肩负着小组的成长和荣耀, 希望他们以较强的责任心投入小组管理中, 认真履行职责, 完成小组合作学习。
二是自主推荐。 教师确定一号小组之后, 进行二号组长的评选。 其方法是向学生做好宣传教育, 并说明作为小组长的优势及价值。 如介绍小组长可以帮助我们锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力, 增强自己的责任意识, 锻炼自己的胆量, 帮助自己成为具有管理能力的综合性人才等。 欢迎有能力的学生参与小组管理, 然后根据自愿的原则进行竞选演讲, 把竞选者的演讲情况进行综合评估, 并按照评估的成绩最终确定组长。
三是民主推荐。 民主选举是很好的评选方法, 凡是学生喜欢的或同意推荐的, 一般是有能力的、威信的, 且成绩优秀的。 通过民主推举产生的小组长更具有感召力, 更便于他们进行小组管理, 同学们也更乐于服从管理。 学生在一起相处的时间, 对彼此间已经有深入的了解, 对于谁能胜任小组长的位置, 孩子们心中都有一杆秤, 把自己心目中的人选放在秤上称一称、量一量, 人选自然就出来。
有人说:“一个好校长等于一所好学校, 一个好班主任就等于一个好班级。”那么, 也可以这样说:“一个好小组长就等于一个好的小组。 ”经过一个学期的锻炼, 当初评选出的小组长们通过有效培训已经快速的成长, 真正成为老师的小帮手、组内的小老师。
二、小组长的轮换策略
在历史课堂教学改革中, 往往采用很多方式, 其中引进高效课堂模式是目前的主要做法。 这种模式的突出特点就是小组合作学习, 小组合作学习的关键在于小组长的组织与管理。 但在实际教学中发现一人当小组长也有弊端, 不利于一些学生的学习与成长。 因此有必要对小组长实行轮换制, 即让更多的学生得到锻炼与提高。 具体做法:
首先, 从选择最有能力的学生当组长开始。 我把全班学生进行分组, 从每个组中选一个各方面素质都比较高的学生作为小组长。 之所以选择优秀的学生做组长, 是为了更有效地开展合作学习而准备, 但是学习成绩优秀与否并不是担任组长的必要条件。 在我推荐人选的同时, 也可以由组员自行选出本组表现好、有威信的学生担任组长。
其次, 组内分工要明确。 除了每组的一号组长外, 让其他学生在组内也要有事做, 也要成为组内参与管理的组织者, 可以主抓某个方面的工作。 此外, 我还在组内设立纪律组长、作业组长、写字组长、课堂摆放组长等, 都是根据每个孩子的特点安排的, 我都充分尊重孩子们的意见。
当这一系统逐步完善以后, 我觉得孩子们已经适应了这种形式, 这时才开始考虑轮换小组长。 我认为, 如果过早地开始轮换, 孩子们可能根本就没有熟悉组长的职责, 会导致措手不及。
第一轮, 我在每组指定一名学生担任组长。 根据本班学生特点慎重进行选择, 有意识地让除了组长以外能力都非常强的学生最先参与轮换。 让每一个小组成员在逐步学习中感悟组织组内成员完成组内的各种任务, 形成一定的组织管理能力。 同时, 这样的学生在组内的威信相对较高, 组员在合作学习的时候能够较好地配合。 但是刚开始的这段时期仍然不能脱离原组长的指导, 否则组内学生合作效率将会降低很多。
这时应该注意的是, 轮换小组长任期应该相对稳定, 给予足够的时间, 以便使小组长的组织、管理、领导能力得到训练、形成和发展。 如果每位学生的任期时间过短, 那将使学生无所适从, 能力也得不到培养, 更谈不上小组成员间和谐地合作探究。
第二轮, 我给孩子们的建议是:某个方面相对较突出的学生。 这位学生的学习成绩不见得是最好的, 但却是最有责任心的学生。 例如王某某, 他平时很多学科学习成绩一般, 但历史成绩很好, 而且特别喜欢历史故事, 时常给学生讲评书, 或经典文学作品, 很受学生喜欢。 于是学生都同意他第二个参与本组组长的轮换。 组内的其他学生对我的观点表示十分支持, 并欣然同意。 一段时间过后, 我渐渐地发现, 他不仅在组内各方面管理的非常好, 甚至能发挥他的特长, 帮助组内同学阅读历史课外书籍, 使很多同学喜欢使历史知识, 拓宽学生的视野。
第三轮, 学生完全自主选择组内组长。 他们选择的理由很多, 有的小组选择的是写字非常好的学生。 因为他们认为一个写字好的同学对待老师布置的任务必定认真完成, 而且这样的同学很有才华, 孩子们非常崇拜他 (她) 。 我认为这样的学生比较容易树立威信, 同时能带领组内成员提高本组书写的质量。 还有的小组选择的是能歌善舞的学生, 这样的学生很有才华, 是大家仰慕的对象。
三轮过后, 本组内比较优秀的学生基本轮换完毕, 只剩下各方面均一般的潜能生。 为使组内的每一个成员都有担任组长的机会, 增强潜能生的信心, 在尝试中享受成功的乐趣, 轮换制必须坚持下去。 如李某某是个成绩中等的男孩, 轮到他当小组长时, 遇到其他组员不愿意配合的情况。 大家觉得他平时学习不太好, 不想把作业本交给他。 在后来的调查中, 发现李某某遭遇的问题是班上成绩不佳的学生都遇到的。 这些学生说, 一些各方面比较优秀的学生有点瞧不起人。 在许多人心目中, 成绩是对学生的唯一衡量标准, 而且这种观念在学生和家长心中根深蒂固。
轮换小组长制给了每一个学生锻炼的机会, 使他们克服自卑的心理, 并积极寻找自身的闪光点, 以增强他们的自信心, 让他们找回上进心, 让每一名学生在小组长的轮换中体验到成功的快乐。
事实证明, 在初中历史课堂教学中, 采用小组合作的学习方式非常有效, 在小组合作学习中选择好小组长是关键, 因此历史教师要根据学情特点和教学实际, 做好小组长的评选轮换工作, 使小组合作学习取得实效。
参考文献
[1]王红艳.小组互动、当堂达标课堂教学模式的尝试[J].吉林教育.学术版, 2004 (3) .
浅议小学英语教学与小组合作学习 第11篇
关键词：小学英语 合作学习 新课标
小组合作学习体现了现代教育理念。合作学习，可使每个学生自主思考，主动探研，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好的得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊贵重。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习生活建立在和谐的气氛之中。把学习的主动权交还给学生，教师只作为学习活动的指导者或引导者，有时还可以成为共同学习的合作者，充分发挥好学生的主体地位。
一、在英语教学中开展合作学习的重要性
21世纪是知识经济时代，联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”新时代召唤有合作精神和合作能力的人才。合作将是一种比竞争更重要的能力，它是现代人所应具备的基本素质之一。而进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展来说都是非常重要和必要的。
由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，小组合作学习是最好的解决办法。小组合作学习在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。
二、在英语课堂上综合运用合作学习
老师们都知道，很多小学生刚学习英语时，成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分的学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，出现了写作文的学习，明显有些学生成绩下降，因此一年前我把我教的两个五年级班进行了小组合作学习方法教学。通过小组合作学习，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，有很多同学都取得了很大的进步。
1.合理分组，以优带差
要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。首先要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静 结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个同学是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，在当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。
2.教师启发充分发挥教师的主导作用
在小组合作学习中，要体现学生的主体作用、让学生自主学习。一上课，教师首先向学生提出本课的学习目标和要求，扼要讲解所学内容，并对其中的关键内容加以点拨，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，否则，就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如，教师节为老师制作一张贺卡，要求：小组合作制作一张贺卡，裁剪图形，适当美化，最重要的是写上对老师的祝愿（ Happy Teachers Day！ Best wishes……）。然后在组内评价，看看每个小组的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展活动。
3.合作竞争，激发兴趣
在英语教学上运用一些小组竞争，确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如在教学Unit 3 Read and write，要求每个小组一起合作背单词句子，然后教师叫上每组的一个成员在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这样的方法相比一味地只是背诵单词句子更有挑战性，学生更喜欢这样的学习方法。
小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。经过小组合作学习的实践教学，我教的两个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽了，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
4.建立科学的评价机制
在学生合作学习的过程中，适时对他们进行激励评价可以发挥学生的热情。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发爱好。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。
在课堂上应该及时肯定和鼓励学生，让他们体验到自己的进步和成功，如物质上的鼓励，送小礼品，发小红花，或者全班同学的言语鼓励（Good！ Wanderful！ Good boy！ Good girl……）。同时，我在教室墙上贴了每个小组的奖励表，以每节课的表现，每一次的听写以及每一次的考试为标准，达到目标的就给小组加上一颗星，让每一个同学都清楚地了解自己小组的奖励情况，从而使自己更努力地投入到小组合作学习中。
学习小组与语文教学 第12篇
关键词：思想品德,创设情境,小组合作学习
一、引言
在思想品德课程的教学过程中, 有很多的方法可以促进教学的效率。针对不同的学生群体采取不同的方法, 在实行情境教学以及小组合作的学习过程中, 学生对于知识的理解和掌握能力提高比较明显, 下面我们对于以上两种方法做一些介绍和探讨。
二、创设情境在思想品德教学中的探讨
(一) 情境创设的必要性
曾经有一位心理学家说过, 一个具有优秀思想道德的个体, 他在发展的过程中是在不断进步的。在教学的过程中, 要培养学生的参与意识, 只有学生自己所领悟的道德才可以使得他们自觉地产生责任感。对于思想道德的教育实际就是去开发学生的道德判断能力以及通过事实进行推理的能力, 以激发他们自身的潜能。教师通过不同的方式去进行道德教育和个体教育, 这个媒介就是教师所创设的情境。思想政治教育不仅仅是对于个人和家庭的教育, 也是通过社会对学生进行的规范教育, 这种教育可以从个体的意志、情绪以及人际交往等方面对学生进行良好的训导。它们是学生生活中不可或缺的一部分, 这样的教育更会引起学生的共鸣。运用所创设的情境进行教学可以使得学生在欢乐的氛围中去获得知识, 净化自己的心灵, 帮助他们提高自身的思想道德修养。学生在学习的过程中对于比较直观的、具体的事物的领悟能力更强, 对于那些比较抽象的问题会不容易理解。运用情境教学可以帮助学生把抽象的东西变得更加直观, 使得他们在认知上更加具体化, 有利于调动他们的学习积极性和主动性, 促进他们的和谐发展, 提高学生的思想品德政治教育。
(二) 创设情境的途径
1. 借助多媒体, 创设直观情境。
在进行思想道德品德的学习过程中, 可以运用直觉产生的情感以及和形象有关联的情感作为主要的形式去进行学习和研究。借助于多媒体技术可以把物体的形象通过屏幕展现出来, 通过具体的转换进行实现。运用多媒体技术可以把时间的限制打破, 使得教学内容更加丰富。学生在领悟语言的过程中可以通过屏幕去把它形象化, 在身临其境中感受具体的实物。多媒体技术可以融合思想道德教育和优美的情境于一体, 把多媒体作为创设教学情境的一个重要手段。
2. 设置悬念, 创设问题情境。
在教学的过程中, 如果没有悬念, 那么学生对于这些问题的印象就不会太深刻, 也不会带动学生进行思考, 激发他们的学习潜能。不管是什么知识, 都不应通过灌输的方式传递给别人, 教学的过程中, 学习者需要在一定的情境中借助信息去提出和解决问题。只有不断地提出问题才可以使思想品德的学习更加深入化。当出现问题之后, 学生的思维就开始行动起来, 在思想品德的教学过程中, 对于问题要进行深入的研究, 调动学生的思维积极性, 使得他们对于学习产生更浓的兴趣和欲望。在思想品德的教学中, 要巧妙地把教材中的内容和学生的心理联系起来, 制造出一些学生比较感兴趣的悬念和问题, 把学生带到问题的情境中, 使得他们可以晓之有理, 动之有情, 不断地提高教学的实效性。
三、小组合作学习在思想品德教学中的研究
1.科学分组, 搭建小组学习评价平台。在教学的过程中, 可以进行分组, 让学生进行自主合作学习, 以激发他们的学习积极性。在进行合作学习的过程中, 分组比较关键, 在进行小组学习的过程中, 要根据不同的情况把学生进行分组, 要遵守差异组合、自由组合的原则。把一些品学兼优的学生和一些基础较差的学生分在一起, 优秀的学生作为组长, 帮助那些成绩差的学生共同进步。在进行分组时, 要合理规划, 组长和组员之间要进行双向的选择, 根据学生的学习情况、基础情况以及成绩等进行对小组成员进行适当的调整, 帮助他们更好地分组。在一个小组中, 人数不需要太多, 但是要适宜。分组之后, 小组内部也要进行分工, 组长可以根据需要进行合理的分配。与此同时, 也可以在小组内部进行组长的调换, 以便于每一个同学都可以感受到组长和组员的区别, 帮助他们更好地适应不同的角色。每一个同学都在变换角色的过程中变得更加优秀, 小组合作学习可以提高学生的能力, 使得学生更加全面地发展。
2.主体多元, 评价公正科学合理。在学习过程中, 教师可以对学习过程进行总结, 制定一些表格, 让学生可以随时关注自身的优势和不足, 并进行相应的发扬和改善。学生可以进行自我评价和小组评价等多个内容的评价, 适当时可以根据需要进行自我评价以及小组评价的班会, 对于自己的不足和他人的优点进行总结, 及时掌握评价信息, 为自己制定合理的发展规划。可将表格中的内容作为考核学生的一个标准。在进行自我评价时, 学生主要对于自身的学习活动以及合作精神进行评价, 评价的结果要在小组中公布, 学生也要把自己的计划向小组的每一个成员公布, 让他们对自己起到一个监督的作用。每隔一段时间, 小组要进行一次总结, 以便于学生及时了解自己, 以增强每一位学生的学习兴趣和信心。与此同时, 学生要发现自己和他人的不足, 在不断提醒他人的同时还要反省自己, 在帮助他人提高的过程中, 也使得自己更加优秀。
四、结语
在小组合作学习中, 对于小组的评价要根据小组内部成员的不同情况进行评价分析, 由于小组内部成员在不同学科的成绩是不一样的, 要根据成绩的不同进行适当的分析, 小组成员要重视在学习过程中的合作方法, 重视小组合作学习, 真正地参与到其中。小组学习的主要目的就是要形成良好的学习环境和气氛, 使学生在小组的氛围中共同提高。教师在小组学习期间, 要对于每一个小组的学习情况进行了解、掌握, 及时提出合理建议, 与此同时, 也要给予学生更多的鼓励, 让学生在学习中更加活跃, 提高小组学习效率。
参考文献
[1]乐敏芬“.小组合作学习”在新课程教学中的作用[J].教育探索, 2009, (7) .
