小学生活中的作文（精选12篇）
小学生活中的作文 第1篇
1. 小学作文教学脱离生活的现状
(1) 将无作有, 编造事实。有很多并不是自己亲身经历的事, 可以自然地以第一人称自居;有些不是自己亲眼看到的事物, 可以毫不犹豫地收入自己的视线;在自己的生活中根本不存在的人, 可以无中生有地成为作文中的亲朋或好友;面对一件事、一个人、一处景, 本来内心毫无触动, 却也写得感情丰富, 触动深刻。
(2) 虚情假意, 矫情做作。有太多的学生很难表达自己内心真实的喜怒哀乐, 也很难捕捉到自己真实生活中的情感触动, 但是“制造”起作文要求表达的感情来却非常熟练。有的学生还特别善于制造情感的跌宕和起伏:为了写自己的轻松, 可以先给自己编一个有着沉重色彩的故事;为了写自己对父母很孝顺, 可以把本来很乖巧的自己写得如何不懂事;为了写自己对他人的帮助, 可以把自己的从前写得很自私。
(3) 联想牵强, 想象生硬。联想和想象都需要一种内在的联系, 需要一种特定的情境;作为一种内心意识的表达, 更需要发自作者的内心, 而且不管思维发散到多远, 都需要做到合情合理。然而有些小学生的联想十分勉强, 引发联想、引起想象的事物与联想或想象的结果缺乏必要的联系, 更没有适合其产生的情境, 因此作文里虽然想得很多, 但是读起来既不合理, 又不合情。
(4) 言过其实, 夸大作用。在写作文的过程中, 为了突出某种事物的价值, 夸张地表现它的作用。比如, 为了说明一个布娃娃、一块橡皮对自己有多么重要, 或者为了表达对一本书、一个玩具的珍惜之情, 不惜违背事实, 夸张地说它们是怎样使自己失落的情绪变得幸福或激动, 怎样使自己落后的学习成绩得以提高, 缺少夸张得以存在的正常条件。
2.“生活即教育”观
陶行知先生的“生活即教育”对语文教学具有深刻的影响, 他曾经在答复一位朋友的回信中指出:“从定义上说, 生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。从效力上说, 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在此基础上, 陶行知先生提出了“生活即教育”观, 教育和生活是同一过程下的产物, 它们之间是密不可分的, 生活不能离开教育, 教育更不能脱离生活独立存在, 教育必须和生活结合才能发生作用。详细分析可以发现, “生活即教育”包含三层具体的意义。
(1) 生活决定教育。陶行知先生说:“过好的生活, 便是受好的教育;过坏的生活, 便是受坏的教育;过有目的的生活, 便是受有目的的教育;过糊里糊涂的生活, 便是受糊里糊涂的教育。”教育和生活是同一过程, 教育蕴含于生活之中, 必须和生活结合才能发生作用。人们在社会中的生活不同, 所受的教育也不同。
(2) 教育对生活有反作用。陶行知先生认为, 教育的主要目的是能够促进学生的生活积极向上发展, 他有这样一段话:“我们有吃饭的生活, 便有吃饭的教育;有穿衣的生活, 便有穿衣的教育;有男女的生活, 便有男女的教育。”生活的发展从未停止, 教育也应该顺遂时代的前进而不断发展。教育改造生活是指教育不再被动地被生活牵制, 而是可以对生活有能动的反作用, 从而带动生活的发展。
(3) 生活和教育共始终。有“生”便有“生活”, 有“生活”便有“教育”。因此在“生活教育”的基础上, 陶行知先生又提出了终身教育的理念:“我们要对众人养成的态度是:活到老, 做到老, 学到老。”由此可见, 教育与生活不是简单的等同关系, 它们同生长、共渗透, 生活决定了教育, 教育改造了生活。
3. 以“生活”为中心
实际上, 学生的生活中储藏着巨大的, 甚至可以说是取之不竭的教育资源。在平时的作文教学中, 我们可以将生活中的教育资源与作文教学联系起来, 使之生活化, 这样作文也变成了一种乐在其中的享受了。
(1) 走进大自然, 培养观察习惯和思维品格。作为教师要勇于打破比较封闭枯燥的传统课堂教学模式, 带领学生走进大自然。以自然为课堂, 去激发学生发现自然的美, 去触发学生写作的灵感。学生置身于多姿多彩的大自然中, 会有很多新鲜的发现, 会有一吐为快的冲动。这就为教师培养学生的观察能力和思维能力提供了契机。例如在一些写景作文之前, 可以先带学生进行一次综合实践活动, 让学生在观察和游玩中有所“悟”, 形成健康的情感和正确的思维品质。
(2) 关注社会和生活, 积累作文素材。“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。”正因为这样, 才提醒我们要经常帮助学生多关注生活中的每一件小事, 我们“必须寻到源头, 方有清甘的水喝”。
在小学作文教学中, 要坚守“生活即教育, 社会即学校”的原则。解放学生的一切, 鼓励学生走出课堂, 走入社会, 让生活的源头活水滋润学生稚嫩的心田。让他们能用眼睛看到四周的风景, 用耳朵能听到八方的声音, 日积月累。这样才能使得他们“下笔如有神”, 才能让他们写出令人拍案叫好的佳作来。
当然, 我们既可以把学生从课堂引向生活, 让他们在生活中学会观察和思考, 也可以把生活引向课堂, 改变我们传统的教学方式, 使教学方式生活化。如可以选择一个比较贴近学生生活的话题, 在课堂上创设相关的生活场景, 模拟学生的生活背景和生活经历, 唤起学生内心深处的体验及感悟, 表达对生活的认识和想法。
摘要：小学生的作文在小学语文教学中是至关重要的组成部分, 在当今的小学作文教学中, 一直存在一些脱离实际生活的现象。在平时的作文教学中, 教师要用陶行知先生“生活即教育”的理念来进行作文教学, 将生活中的教育资源与作文教学联系起来, 使之生活化, 以提高作文的教学效率。
小学生活中的启示作文 第2篇
那是去年夏天的一个星期日，骄阳似火，柏油路被太阳烤的软绵绵的，一脚下去就是一个深深的鞋印。路边的柳树叶纹丝不动，小狗也懒洋洋的趴在树荫下吐着长长的舌头喘着粗气。
我和几个小伙伴相约来到了风景宜人的公园玩。玩了一会儿，我们就已经满头大汗，口渴难耐了。我决定用妈妈给我的零用钱，请大家吃冰激凌，我飞快的跑到公园外的冰激凌机旁，卖冰淇淋的是一个慈眉善目长着白胡子的老爷爷。“老爷爷，冰激凌多钱一个”我问。老爷爷不好意思地说：“小朋友，冰淇淋卖没了”，我很失望的说：“哦，那就买几瓶冰水吧，要带冰碴的，这天太热了!”老爷爷微笑着摇了摇头说：“孩子，不行，天这么热，喝冰水对你的身体不好。这样吧，你等等我，我回家去取材料，再帮你做冰激凌。”说完，老爷爷急匆匆的走了。太阳依旧像火一样烤着大地，望着老爷爷远去的背影，我心里有说不出的感动。
小学生活中的作文 第3篇
关键词：生活情趣； 作文教学； 催化剂
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001
学生怕作文，尤其是小学中段的孩子，这是每个语文教师都看到的事实。那学生怕作文的主要原因是什么呢？老师们普遍认为是学生生活内容贫乏，导致无素材可写，于是开出了“多观察生活、体验生活”的良方。方子的确对症，然而如何让学生做到多观察生活、体验生活，却没有切实地为学生解除病根。
写作离不开生活，生活对于写作是多么重要。但学生真正缺少的不是生活，而是对生活的感知能力和领悟能力，即生活情趣。因此，我认为培养学生生活情趣是小学中段作文教学中必不可少的催化剂。
一、培养热爱生活的情
培养学生的生活情趣，首先就要培养他们对生活的热爱之情。一个对生活无感觉的人，怎么可能把生活写的鲜活灵动呢？作为教师，我们应将作文教学日常化，要善于发现和利用与学生日常交往中每一个培养他们对生活热爱的机会，用自己对生活的理解去影响学生，用设身处地的情景设计去感染学生，让他们感受到生活中蕴藏的美：大自然的美，人情的美……
在三年级孩子初次接触作文时，我为了让孩子们懂得作文就是把所见所闻所感有条理地写下来真是煞费苦心。正逢那天下雨，而且雨也不是很大，于是我的灵感来了。课堂上，我让孩子们先说说下雨天的感受，大部分孩子说下雨天很麻烦，出门不方便；还有同学说下雨天户外活动都没法进行，大家只能待在屋子里，很没劲。大家都有些沮丧！接着，我让孩子们带上雨伞排好队来到走廊。看得出孩子们有些意外，又有些兴奋。我让孩子静静地听一听，听到了怎样的雨声？接着我撑起雨伞走进雨中，问孩子们雨点滴在雨伞上又是怎样的声音？一个个动人的词语蹦出来了，“滴答滴答”，“咚咚咚”，“哒哒哒”，“啪嗒啪嗒”，同学们说得可开心了。我接着说道：“下面王老师要来雨中舞蹈了，你们看好了！”我转动身体，把雨伞也转动起来，这时，孩子们欢呼起来，“好漂亮啊！”“水花飞起来了！”“好好玩啊！”看得出此时孩子们再也按捺不住，迫不及待地也要到雨中舞动起来。接着，转动的花伞，“啪嗒啪嗒”的雨鞋，同学们的欢笑声，组成了一幅幅动人的画面，我拿出相机拍了下来。
玩过一场后，孩子们回到教室，我把刚刚拍摄下来的照片通过投影播放出来，孩子们惊叫声、欢笑声不断。这时，我让孩子们说说此时对下雨又有怎样的感受。“下雨真有趣！”“我们喜欢下雨！”“雨点的声音真好听！”……在给予一番写作指导后，我让孩子们把刚刚雨中玩耍的场面写下来，只花了一节课，大部分同学完成了习作。“红的、黄的、绿的，各种颜色的雨伞，像雨中盛开的一朵朵鲜艳的花。”“滴答滴答的雨声，是大自然里最美妙的声音。”“雨点飘进了我们心里！”“雨后的校园，更加洁净、美丽了。原来，雨水是大自然里的环卫使者！”多么灵动的语言，如果没有对生活、对大自然的热爱，怎能写得出这么细腻动人、光芒闪烁的句子来呢？
二、训练善于发现的眼
培养学生的生活情趣，另一方面还应训练孩子善于发现的眼光。如何训练呢？只是教师一味地口头强调提醒，达不到实际的效果，使得教育变得空洞、无益，甚至引起孩子们的厌烦情绪。所以关键还在平时的每一节课、每一项活动、每一次交流……培养孩子养成善于发现的好习惯。
在一次语文公开课上，我引导孩子用“越来越……越来越……”说一句话。其中一个孩子说道：“我越来越大了，可爷爷却越来越老了。”这是慧眼的发现，更是心灵的触动，全班同学和听课老师一起响起了热烈的掌声。对于他这一发现，我给予了肯定和赞赏，这是一次很好的教育机会，我把握住了！
在日常的生活中同样也可以让学生学会发现，当然首先教师得和家长达成共识。通过家长会、家访等形式，教师向家长强化这种理念，让家长了解到培养孩子养成“去发现”好习惯的重要性。告知家长在生活中，应有意识地引导孩子去留意、思考生活中的点滴，让孩子发现的眼光变得敏锐。比如，秋天来了，哪些树木的叶子会凋谢，哪些树木的叶子会变色；街上买的气球为什么会飘起来，而自己吹出来的气球为什么只会往下沉；夏天的时候，狗的舌头为什么会吐出来；夜里，猫和狗的眼睛怎么会发亮……问题的提出，正是说明孩子观察了，发现了，家长应给予鼓励，并和孩子一起探讨，找寻答案。《秋天的树叶》《为什么饺子熟了会浮起来》《面团发酵》《苹果里的五角星》《瓷砖上擦不掉的茶水污渍》……这都是孩子们在周记中写到的关于生活中的小发现，令人惊喜！有了这样善于发现的慧眼，还怕在写作时笔头生涩、文思枯竭吗？
三、激发感悟生活的心
每个人的生命里都有无数次的精彩瞬间，若不用心体味，便会无声地从指缝间滑过。如果有一颗感悟的心，即使是生活中的平凡瞬间，也会被那颗善于体悟的心放大得精彩无比。教师不妨着眼于学生生活实际，选取一些关于学生生活的命题作文进行习作技巧训练的指导。比如：第一次做饭、第一次一个人睡……激发学生感悟生活的心，从而写出有感而发的动人作品来。
《装上翅膀我想飞》是几年前我带的四年级班上一位女孩的习作，她讲述了她小时候看到天上的鸟儿因为有翅膀可以在天空自由自在飞翔，很是羡慕，所以也给自己装上一对大翅膀，却怎么也飞不起来。文中细腻的心理描写，精彩的动作描写，生动的遣词造句，无不体现出当时渴望飞上蓝天的愿望，作者在写的过程中享受着无穷无尽的童趣。经过进一步指导修改后，这篇文章参加了第十一届世界华人作文大赛，获得了二等奖的好成绩。如果没有对此次孩提时代幼稚行为的切身感受，没有从内心深处对这种行为的真实体验，又怎么能够把当时的心理表达得如此真切动人？
小学生活中的作文 第4篇
一、善于观察,收集生活元素
教师指导学生写作文的时候,要从指导学生观察、分析、思考生活为出发点,从作文内容入手,解决小学生作文难、无话可说的难题。可以说,一个不善于观察的学生,很难写好作文。著名作家叶圣陶先生也说过:生活中的素材是写作的源泉,懂得挖掘这口井,就能够得到源源不断的写作素材。教学实践发现,80%善于观察生活细节的学生能够写出评价较高的文章,70%不善于观察的学生容易在写作文的时候形成流水账的情况,内容枯燥无趣。因此,作文教学不仅要重视写作技巧,还要注重培养学生的观察意识,引导学生留心周围环境,充分利用感觉器官,深入认识周围环境,寻找生活化的习作内容。比如:让学生留意身边的人和事,描述自己身边喜欢的人,然后引导学生观察喜欢人物的特征,从外貌、衣着、举止、性格等入手仔细观察,全面掌握这个人的特点。有些学生在教师的指导下,生动地描绘出身边同学的形象,在全班宣读作文时,全班同学一下就能指出作文里描绘的是哪一位同学。虽然是寥寥几笔,却因为写作素材来自于学生的真实生活,通过观察、收集,然后运用写作技巧,最终可以了写出有趣而生动的文章。
二、善于发现,挖掘生活元素
作为一名语文教师,要通过各种方式引起学生的写作兴趣,打开学生比较单一的世界,既要鼓励学生发现生活趣事,也要创造机会让学生参与到活动当中,深入生活,挖掘生活素材,提供一个写作平台,掌握学生在特定的环境中的写作能力和写作角度,及时给予个别指导,抓住典型,扩大榜样效应。
(1)组织写作活动。创造机会,组织学生集体行动,如举办校内乒乓球比赛、篮球比赛、羽毛球比赛等体育活动,或者举办一年一度的秋游活动、观摩活动。事先交代学生留心活动细节,前场、中场、后场发生的小插曲。活动结束后,让学生们在记忆最深刻的时候回去写下一篇记事文章,鼓励学生多动脑子,多挖掘“新大陆”。过后适当表扬写得比较出色的学生,为学生树立一个积极的榜样。
(2)引导挖掘典型生活素材。生活点滴不仅可以从生活中获得,也可以跳出思维的框框,以语文教材的经典课文为模板,让学生在课后以课文为方向,建立较好的写作习惯。比如:苏教版三年级下册第二单元第二课《雪儿》描写的是“我”与一只小鸟的感情,这只小鸟就叫“雪儿”。文章笔法细腻,把雪儿的外在、内在都进行了一番描写,传达出“我”与小鸟相处的感情。对此,教师可以根据这个范本,鼓励学生写一篇自己与小动物的感情的作文。有些小朋友家里饲养了小动物,如小猫、小狗、小兔等,教师可以借此机会指导学生写出《我和××》的文章,让学生给自己的小宠物取一个昵称。又如:苏教版三年级上册第二单元第五课《北大荒的秋天》描绘了开垦后美丽的北大荒,对比开垦前荒凉的景色,让学生真切地认识到开垦祖国、造福祖国是多么美好的一件事情。借此写作特色,可以指引学生采用写作对比来衬托他们想要突出的事物,如从前的自己和现在的自己,老房子和新房子之间的区别,等等。
三、善于想象,丰富生活元素
小学生以形象思维为主,如果小学语文教师只通过语言文字来说教,那无疑收效甚微。教师不仅要让学生收集生活素材,还要教会让学生加入生活成分的想象,也就是从一件东西联想到与之关联的生活事件,这样才可以开拓写作广度、深度。比如:听到鸟叫,可以想象森林的宽阔和茂密;看到干净的家具和火炉,可以想象主妇的贤惠和家庭的欢声笑语、温馨的家庭气氛……学生可以从以下几个方面进行适当的想象:
(1)物件想象。根据小学生直观和具体性的联想特点,通过一件小物件,引导学生联想更多与之有关系的事物。可以适当以游戏的方式开展训练。
(2)逻辑想象。引导学生学会以现实生活为前提,学会逻辑想象。教师可以建立“假如我是”、“如果不这样,我会……”这些假设性的话题,让学生在假设的环境中抒发感情,提示学生可以将话题提升到理想与抱负的积极层面上来,表达美好愿望。通过这些写作训练,在提高学生们的写作能力之余,也加强了学生们的思想认识。
生活中的启示小学作文 第5篇
时间就是生命，如果你把每一天都当作生命中的倒计时来度过，每一天都会变得意义重大!
企图心不够强烈，痛苦经历不够深刻，是阻碍你进步的根本原因!
为自己做出一个承诺，并在有限的时间里兑现这个承诺，对你一生来说至关重要!
艰难使人成长，痛苦使人深刻，磨砺才是你最该珍惜和记忆的宝贵财富!
泪水洗涤过心灵，笑容抚平了忧伤，你仍有一个心结没人能为你打开!
对于伤害过你的人，你要把他们忘记，因为他们并非有意;对于你伤害过的人，你要永远记住，因为你欠他们的!
只有你最在乎的人，和最在乎你的人能伤害到你，除此之外，别人都与你无关!
你本性中的善良是你致命的弱点，又是使你彻底坚强的支点，你因此失去的，也会因此而得到!
没有出发就没有到达，行走是快乐的，即使是有时会重新回到原点，重复并非代表徒劳无益!
上天指给你的道路，你不得不走，也不敢不走，纵使经历过千辛万苦，请你依然相信：上天没有亏待你!
梦寐以求，一生何求?一生至爱，有何可爱?是谁给你生命加了锁，让你动都动不得;是什么激起了你的自尊，让你忘都忘不了!
论生活中的小学语文教学 第6篇
关键词：教学 生活 接触
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。
我从接受这一理论，就在教学中自觉运用这一理论组织教学。其间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终通过实践，我逐渐摸索到了语文教学与生活的契合点，利用它实施语文的教学，取得了一些积极的成效。实践证明，语文教学生活化是一条可行之路。
加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，也为生活化教学的探索注入了活力。生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本概念的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同的角度、以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化教学消除了传统语文教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。
接下来，我将就语文教学如何紧密联系生活谈谈我的看法。
教材中的每一篇课文都来自于生活，语文教学应该以课堂为起点，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴,去诠释生活的经验,去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。如何拉近语文教学与生活的距离呢？
1、查访结合，了解生活。
课文中的一些人和事物由于和学生的生活时空差距太大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。
2、留心事物，观察生活。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
3、创设情景，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
4、自主实践，体验生活。
《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界──在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。课堂教学中，生活化教学大量地实施了模拟性实践活动，即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践内各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。这一方式可以克服学生发展水平不足及时空的限制，但为了全面推进学生学以致用能力的发展，必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践。
在教学相关的文章时，我也喜欢学生自己按文本提供的方法，自主实践，获得生活的点滴体验，这样，对作者的体验学生就有一定的认同或异议。为学生建构起生活的经验找到了一条有效的途径。
5、创意设计，想象生活。
“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
1、联系社会生活，学习语文。
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
2、联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
总之，生活中处处是语文，也处处用到语文，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，令学生的语文综合素养不断提高，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
小学生活中的作文 第7篇
一、将生活经历引入课堂, 创设问题教学情境
为了让生活情境更具真实感和熟悉感, 教师在进行数学知识联系实际生活的教学中, 更多的是利用生活中的原型和真实经历, 并以此作为创设具有生活气息的数学问题情境的基础。 当然, 真正的生活问题情境是不能原封不动地搬到课堂上的, 但是, 因为学生在平时生活中都有所触及和经历, 这就使得教师可以在创设问题教学情境时, 根据学生的实际经历, 有选择地将问题情境模拟出来。 例如, 在进行“利用三步计算小数应用题”的教学时, 教师就可以创造性地将数学问题与学生的实际生活经历结合在一起, 为数学教学“配置”关于购物的生活实例, 并借助购物发票的形式, 将小数应用题呈现出来。 第一, 让学生扮演顾客和收银员, 开出“顾客”购买商品的购物发票。 第二, 进过多次探究计算, 归纳出相应的数学公式, 即“总金额=甲单价×数量+乙单价×数量”。 第三, 增加教学难度, 让学生猜一张被弄脏了的购物发票上的某一数量, 让学生借助整体把握“两积之和”应用题的结构特点。 最后进行练习巩固, 由购物过渡到与时间、 路程等有关的具有生活气息的“两积求和”的数学题。 这样的教学方式, 不仅能有效地让学生感受到数学在日常生活中的作用与价值, 提高学生学习数学的兴趣, 而且能有效通过问题情境的创设提高学生的合作交流能力、创新联想能力等。
二、将理论与生活相结合, 设计生活化的数学练习
日常生活是数学的重要来源, 而对于数学学习, 最重要的一个原因就是将其运用到生活中, 为此, 教师应当积极将数学问题生活化, 实现理论知识与实际生活的结合, 以此提高学生解决实际问题的能力, 做到真正学以致用。 课堂是教师传授知识的重要场所, 但是其空间和时间上的限制, 使得学生不能很好地进行发挥, 为此, 教师就可以将数学课堂延伸到课外, 开展一些具有生活气息的数学实践活动, 让学生在实际活动中运用数学。 例如, 在学生掌握了有关千克与克的基础知识之后, 教师就可以让学生对自己身边的物品进行体重上的估算, 并根据克与千克的性质, 分辨一下哪些物品重, 哪些物品轻, 以此加深对千克与克的理解、运用程度;在做“人民币的认知”这一课的练习时, 教师就可以布置相关的教学任务, 让学生帮助父母买东西的活动, 这样不仅能让学生在交易过程中掌握角、元之间的关系, 还能切实锻炼学生与人交流的能力。 数学与我们的生活息息相关, 为了更好地提高学生的数学素养, 教师就要让学生走出课堂, 走向社会, 给学生更大的发挥空间, 让学生在生活中练习、发现、分析、合作、解题、创新, 使学生的综合素质得到真正的训练和提升。
三、捕捉生活中的数学现象, 开拓学生的数学思维
引入生活中的数学现象, 为数学教学进行服务。 在教学过程中, 教师不能一味传授给学生相关的理论知识, 同时还要加强对学生思维的培养, 在生活情境中发散学生的思维。 例如, 在进行循环小数的教学时, 教师可以借助多媒体, 让学生通过教师播放的视频观看春夏秋冬自然风光的变化, 通过四季的周而复始让学生对循环有初步了解。 然后, 教师就可以进行适当提问, 让学生进行相应的思考:“你们还能举出与循环有关的例子吗? ”有的学生说:“太阳的东升西落。 ”最后, 教师适当地引入, 问道:“数学知识中有没有关于循环的现象呢? ”进而让学生通过探究计算掌握循环小数的意义。 像这样, 先由生活中的现象将学生带入“循环”的世界, 使学生在思维过程中, 获取相应的理解, 将抽象的理论知识变得具体化, 进而再由生活想象转入数学, 进一步将学生引入教学中, 再加上教师适当的引导和提问, 学生的思维能力就会表现出明显提升, 进而实现数学课堂教学质量的提高、 实现生活情境对数学教学的真正价值。
四、通过情境教学, 解决问题
在小学数学中, 应用题是一个主要部分, 分为数学应用和实际应用。 无论是数学应用还是实际应用都是要解决一些数学或实际生活中的问题。而解决问题的重要作用是让学生通过自身活动解决实际问题。 这时就需要教师创设合适的问题情境, 采用循序渐进的方式, 将情境与问题有机结合起来。 例如: (1) 体育组买了4个足球和20根跳绳, 共用去238.4元, 每根跳绳2.8元。 每个足球多少元? (2) 奶奶买了4袋牛奶和2个面包, 付给售货员20元, 找回5.2元, 每个面包5.4元, 每袋牛奶多少元? (3) 张老师买了25本练习本和16支钢笔, 共花去86元, 已知每本练习本1.2元, 每支钢笔多少钱? 解决这样的问题, 学生有时很难理解, 但若老师将问题情境化, 使问题赋予生活的含义, 这样就能将繁琐的问题简单化。 通过这样的生活情境教学法, 还能提高并锻炼学生解决生活中数学问题的能力, 把数学和生活更好地结合起来。
总而言之, 生活情境的创设需要教师和学生的积极配合, 需要教师在教学活动中积极地引导学生参与进来, 让学生在数学课堂教学中实现探索、交流, 进而让学生在数学学习过程中享受到学习的乐趣, 在数学的应用中享受人生。
参考文献
[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报, 2013.
“生活化”中的小学数学教学 第8篇
新课程教学理念要求的就是教师要能够结合教材中的教学要点, 将生活中的一些常识和学习到的知识紧密地结合起来, 取得事半功倍的效果。
比如, 在教学“认识平行线”时, 我利用多媒体出示一组画面:火车道、双杠、跑道等。这些实例贴近学生的生活实际, 对学生理解“平行”这个枯燥的概念有着很强的辅助作用, 学生能试着总结平行线的概念, 并通过动手画平行线, 理解平行线的特点。这些来自于学生的生活, 是他们喜闻乐见的形式, 所以, 他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
又如, 行程问题是数学教学中的一个典型问题, “相向而行”“反向而行”“同向而行”“同时出发”“相遇”等数学术语, 以及两地的路程与物体的关系, 对于初学的学生来说在理解上有一定的困难。在听吴正宪老师讲的这节课时, 我受益匪浅, 这节课拉近了枯燥的数学知识与生活的距离, 使这些难于理解的术语不再枯燥、不再生涩。首先, 吴正宪老师请两名学生分别站在讲台的两端, 同时出发, 迎面走来, 在表演时, 叫他们站在相遇点, 并组织学生讨论在刚才的情境中, 蕴含了哪些数学问题, 怎样求两地间的路程, 使学生明白了运动方向 (相向而行) , 两人同时出发 (在相遇时两人用的时间相等) , 求两地间的路程实际上就是求两人行走的路程。其次, 让相遇的学生继续往前走分别到讲台两端, 帮助学生理解现在的运动方向是反向而行, 而求两地的路程还是两人行走的路程和。有了这样的认识, 学生在解决这类基本题时, 已不觉得有任何难度。学生在生活情境中理解数学、应用数学, 使学生知道了数学知识的来龙去脉, 把“生活化”与“数学化”较好地结合起来, 提高了学习效率。
小学生活中的作文 第9篇
一、小学语文生活化教学的意义
第一,语文生活化教学为学生个人潜能的发展提供帮助。对于教师来说,每一个学生都拥有自己的潜能,都可以在特定的领域内发挥出自己的优势。在语文生活化教学的课堂中,教学内容十分广泛,学生可以在自己感兴趣的领域内进行自我才华的展示,从而促进学生潜能的开发。
第二,语文生活化教学有助于学生体验领域的开阔。生活是丰富的,而教育又源于生活,由此我们可以将教育与生活相联结,发挥生活资源充裕的优势,促进教学内容的丰富与教学活动的生动,以此来开阔学生的体验领域,真正实现生活化教学的目的。
二、如何实施小学语文生活化教学的思路与实践
针对如何实现生活化教学,笔者提出以下四种方式,分别为:教学形式生活化、教学内容生活化、实践活动生活化以及课堂评价生活化等。
(一)教学形式生活化
在传统的课堂上,教学形式要体现为“理论为主,实践为辅;教书优先,育人靠后”。这在一定程度上与社会生活实际相脱节,对于学生自身能力的提升和综合素质的培养起到了一定的阻碍作用。因此,必须要转变教学形式,实现教学与生活相结合。
我国著名的教育学家陶行知曾经提出过“教学做合一”以及“社会即学校”的教育理念。因此,我们可以汲取其中的精髓,将教学内容与社会生活相结合。例如,教学一年级下册中的《邓小平爷爷植树》一课时,笔者会在课后携同家长带领学生们到树林中进行植树活动,通过小组合作的方式,让学生们完成挖坑、放树苗、填土以及对树苗浇水的环节,使学生们通过切身行动,了解到植树的过程并体会到植树带来的乐趣。
(二)教学内容生活化
加强课程内容与学生的生活相联系是《基础教育课程改革纲要》中提出的主要内容,这在一定程度上提高了对小学语文教学内容的要求。因此,教材编委会可对小学语文教材进行进一步的选编,以实现理论知识与生活常识的同时教学。
第一,应当对教材进行科学的选择与编辑。现今,小学语文教材版本众多,收入的内容也五花八门。因此,学校在进行教材选择时,要选择一些与教育部门要求相符合的教材,以保证教材的质量,检查课文的内容和配图是否符合标准,是否与社会生活相关联,是否符合学生的身心发展规律等等。部分有能力的学校可以根据具体情况编辑校本课程,使教学内容与社会生活联系的更为密切。例如,可以在教材中加入生活中的礼貌用语,教会学生如何向他人致歉或表示感谢等。
第二,加强教学课程的建设工作。现今,部分语文教材的版本与社会生活相脱节,课程内容较为单一,只注重知识结构体系的完整而忽视了生活化的教学内容,许多学生读起来晦涩难懂,难以提升其学习兴趣。因此,在小学语文教材中,应当使课程内容与生活相衔接,根据学生的实际情况,将教材内容与生活中的安全、礼仪、责任等联系在一起,使学生在学习的同时也知道如何处理生活中遇到的各种情况。
(三)实践活动生活化
教学效果如何和教学目标是否实现,与教学方法有着直接的联系。在小学语文教学过程中,教师应当依据学生的身心发展特点,不断地转变教学方法进行教学,以此提升教学效率。
第一,在教学过程中应当与生活实际相结合,实现开放式的教学。例如,在教授《失物招领》一课时,笔者会在课堂中模拟情境,安排某个学生扮演丢失东西的人,某些学生扮演
失物招领处的人员,然后让学生结合自己的经验去表演。通过这样的情景模拟,可以让学生知道如何找寻自己丢失的东西,便于日后在生活中遇到同样的问题时怎样去正确处理。
第二,构建“三合一”的教学模式,即学校、社会和家庭共同参与到教学过程中来,加强学校与家庭、学校与社会之间的联系,来帮助学生实现生活化的教学。例如,教师可以建议家长多带领孩子到自然中游玩,了解自然界中的生物与植物,或者鼓励家长带领孩子到超市进行购物,在结账时告诉孩子要学会排队,使其知道如何购买东西并养成排队的好习惯等等。
(四)课堂评价生活化
考试作为评价学生掌握知识程度的方式之一,在教学活动中扮演着“检查者”的形象。由于我国现行的教育制度,在众多学生头脑中形成了“学习就是为了考试”的观念,使其学习的内容和方法单一,较为闭塞,也让一些学生产生了厌学的情绪。因此,学校可以创新考试方式,将考试与生活内容紧密结合,既包括书面考试又包括实际操作,从而引导学生关注生活、热爱生活,既调动了学生学习主动性与积极性,又帮助学生掌握了必备的生活技能,可谓一举两得。
三、结语
培养学生能够适应社会生活,具有解决生活中实际问题的能力,是我们在课堂教学中渗透生活化理念的主要目的。对此,教师要结合课堂实际,适时、适当地引入生活化教学理念,通过生活经验来帮助教学,实现教书、育人的双重目标。并且在生活化教学的过程中,学生可以体会到生活的美好,懂得如何为人处事,为日后的学习与生活打下坚实的基础。
摘要：在人们文化思想意识不断进步的同时,教育生活化理念也在不断深入人心。在小学语文教学中,来源于生活中的知识可以帮助学生对生活有更加深刻的了解,是对学生综合能力的培养,同时也是学生综合素质发展的关键点。笔者针对于此,在本文中对生活化教学的意义进行了论述,并对如何在语文课堂教学中实施生活化理念提出几点看法。
生活化教学在小学数学中的运用 第10篇
一、创设生活情境激趣
兴趣是最好的老师, 当人的情感处于最活跃的状态时, 学习积极性是最高的。心理学研究表明, 当学习的内容越接近生活, 学生接受知识的程度就越高, 兴趣也就越浓。生活中常用的各种知识, 像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边, 并且充满着生活情趣。因此, 在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验, 科学、有效地创设生活情境, 让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题, 找到解决问题的规律。
例如, 教学“两步计算应用题”时, 我利用学生感兴趣或熟悉的生活素材引入本节课要学的数学知识, 让学生找到这节课要学的“关系”。先说说你与老师是什么关系? 与同学, 与父母, 与哥哥姐姐, 与爷爷奶奶等又是什么关系呢? 让学生脑海中对“关系”这个词有充分的了解。然后猜老师的岁数。先猜猜老师是多大了? (25) 不对, 同时, 告诉学生这是数量, 加一个条件, 大5岁, 那老师多少岁呢? (30) 30岁也是一个数量, 那大5岁是什么呢?引出是关系。然后, 猜扑克牌的张数, 让学生猜猜教师手里有几张牌? (13) 不对, 同时告诉学生这是数量, 添一个关系, 比它多2张, 那老师手里有几张? 根据关系学生一下子就求出来了。
通过以上三个环节的设计, 学生知道了, 告诉你一个数, 求另一个数, 必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数, 这样对关系理解得就更透了。接下来的新课, 出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭, 分别为18只, 24只, 求小花鸭有多少只。有了前面的铺垫, 学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是, 课堂气氛活跃起来了, 学生充分发挥想象, 说出各种关系, 学生自编应用题并解答。在这节课中, 以关系为灵魂, 把知识提炼出来, 数学问题生活化, 让学生再用自己的生活经验解决所面临的问题。
二、提取生活素材让学生感受乐趣
教育家陶行知说:“生活教育是给生活以教育, 用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”数学在我们的生活 中是不可缺少的, 数学渗透在生活的每一个角落。然而, 我们在数学教学中应该经常联系生活实际, 引导学生体会数学, 让他们知道数学在生活中无处不在。
如:在教学“千克和克”时, 课前先让学生到生活中观察几件物品的包装袋, 然后记下它们的重量。在交流时, 同学们提出了许多现实的问题, 如:方便面袋上印着总量:70克, 面饼: 65克, 从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量:500克±10克等实际问题。
只要让学生在生活实践中留心地观察, 大胆地探索, 就会发现数学在生活中无处不在, 它使得数学不再是枯燥、乏味的一串数字和某个数量关系。
三、联系生活经让学生体会数学魅力
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律, 而教学是为了掌握规律及学习发现规律的方法。在教学中, 执教者必须让学生了解知识发生的过程, 但课堂时间毕竟有限, 因此教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
1.挖掘生活资源作为教材 。例如 , 在教学“前后”时 , 上课前, 我引导学生说一说自己的座位在谁的前面? 在谁的后面? 然后调换个别同学的位置, 让学生再说一说。采用这样的教学活动, 可以让学生体会到:由于参照对象的不同, 前后顺序具有相对性。又如, 在教学“时、分、秒”时, 因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来, 它比较抽象。所以, 我设计了许多与生活密切相关, 又是学生喜欢的活动, 有数脉搏、跳绳、拍皮球、转呼拉圈等活动。通过这些活动, 学生能亲身感受、体验到1分钟、1秒钟的长短, 使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。
2.观察生活指导教学。鼓励学生在生活中多观察, 这样既可积累数学知识, 又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数家里有几口人、客厅的瓷砖、餐桌旁有几张椅子等数量, 比一比身高、体重, 认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美, 如形体美、结构美等。学生善于研究生活中的数学, 本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考, 不断尝试, 并不断体验成功。
四、探究生活问题提高学生解决问题的能力
数学来源于实践, 在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后, 还必须回复到现实生活中, 在某种程度上进行检验。在数学教学中, 我们要把数学知识与日常生活、学习、活动有机结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到数学在生活中无处不在, 获得探索数学的体验, 提高利用数学解决实际问题的能力, 让生活数学化。
浅谈生活中的小学语文教学 第11篇
一、在学校生活中融入语文教学。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：前不久，我班一名特别害怕小狗的女生全力帮助一名被小狗追赶的二年级小朋友解脱困境。而当时我们刚学过新闻报道这种文体，下一次习作是采访优秀个人写一篇记叙文。于是，我就设计了这样一堂课：“同学们，我们班的同学自己特别害怕小狗，却不顾自己的胆战心惊帮助一名被狗追赶的小朋友解脱困境，我为我们班有这样舍已为人的好同学而感到骄傲。那么，你们想不想知道事情的经过，想不想了解同学当时心里是怎么想的？那么就请同学们以红领巾广播电台小记者的身份去采访同学，然后写一篇报道，我要选出部分优秀的稿件送到学校的广播室和电视台播出，要知道，能宣传班级的好人好事不亚于同学受到表扬。这样一来，学生的积极性一下子被调动起来，于是我趁机指导学生讨论如何采访他人，如何写好报道。学生学得轻松愉快，小记者也当得有板有眼的，报道也写得挺专业化。
二、在社会生活中融入语文教学。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”“明茶秋毫”“布居一格”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
三、在家庭生活中融入语文教学。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是在加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
生活情境在小学数学教学中的运用 第12篇
一、在小学数学教学中采用情境教学的意义
1.使小学数学课堂内容形象、直观
数学这门课程由很多的数字堆砌而成,对大多数的学生来说,不容易理解,而小学生各项能力还没有完全被开发,他们的逻辑思维能力较弱,为学习数学这门课程增加了难度,甚至导致了很多小学生对这门课程失去兴趣。小学数学老师在授课过程中应该将教学内容与实际生活相互联系,在讲解过程中为学生列举生活实例,提升学生对知识的理解力,有效引起学生对课堂内容的兴趣,增强教学效率。对年龄较小、心智尚不成熟、各项能力还未完全开发的小学生来说,小学数学的课程显然太过抽象,然而,小学的教学内容大都与生活联系密切,拿数学中用到的加减乘除来说,他们所学习的算法,在生活中时常能够应用到,所以我们应该把握这一特点,将课堂内容与现实生活相互联系。生活中处处可以发现数学的身影,老师应该教会学生在日常生活中发现数学、学习数学、感受数学,这对提升自身成绩有显著的影响。
2.鼓励学生在实践中学习数学知识
小学的数学课程较为抽象,传统的教学方式可谓是照本宣科,授课老师在讲台上按照书本内容一步步为同学讲解,这种教学方式很容易增强学生学习的难度,造成学生对课堂内容兴趣的缺失。所以,在小学数学课堂中采用情境教学的方式来授课是十分必要的,它更具科学性、合理性,在课堂上引用生活实例可以有效提升教学质量,同样可以将晦涩难懂的数学知识变得更加形象生动,有助于加强学生学习的积极性与自主性,帮助学生更快地掌握知识。众所周知,我们学习知识的目的便是将它运用到我们的实际生活中来,数学作为一个生活中随处应用的工具,小学生处于人生的起步阶段,他们的求知欲较为旺盛,对于他们感兴趣的内容乐于花费大量的时间精力投入其中,因此,采用情景式教学能够有效将授课内容与生活情境相互联系,增强学生对数学知识的理解程度,提升学生的学习兴趣,培养学生应用知识的能力,这完全符合素质教育对当代小学生的要求,是顺应时代的表现。
二、在小学数学中应用生活情境的策略
1.利用生活情境将课堂内容化抽象为具体
相对于其它的课程来说,数学这门课程对学生的思维能力、逻辑推导能力的要求较高。传统的小学数学的教学方法较为机械化,拿小学生最开始学习的数字书写来说,老师为学生讲解一下数字的写法,然后便安排学生大量、反复地去练习,加深自身对学习内容记忆,这种反复练习的学习方法太过老套,对开发学生的思维能力没有任何的帮助,学生在学习过程中并没有机会抒发自己的感性情绪,并且很容易便感到疲惫,失去学习的兴趣。而在小学数学的授课过程中采用情境化的教学方式能够有效解决这个问题,打破原来的审美疲劳的现象,充分调动学生学习的积极性。例如,老师在授课过程中可以采取用相似物来教授学生知识的方式,为学生画小鸭子,加深学生对于数字“2”的认知,用鸡蛋教授学生“0”的写法,这种教学方式较为生动。
2.教育意识与教学评价生活化
教师的教育意识中要重视生活,以及学生从实际中获取的经验,注意学生非智力因素的发展,对学生进行情感、意志等多方面的培养。学生学习习惯良好,科学用脑,能够避免学习数学演化为机械验算。引导学生将数学学习生活化,例如讲解“10以内数的认识”时,可以让学生填空:我家有()名成员;我的年龄为()岁等,将生活引入课堂,激发学生兴趣。
3.老师应保证课堂内容的健康有趣
小学生是较为单纯的,他们处世未深,行为体现着人类的本性,但是他们的性格特点、处事方式很容易受到幼时经历的影响。小学老师应努力为学生营造一个健康、纯净的学习环境。再将实际生活情境运用到教学过程中时,对内容进行删选,避免过于成人化的内容,不要让孩子们被世俗的污秽所影响。同时老师应该注重自己的言行,老师对学生的影响力在一定方面甚至超过他们的父母,保持积极、健康的生活态度,为学生营造良好的学习环境。
4.重视教材的利用
在我们所授课的北师大版小学数学教材中有很多好的例子,比如三年级课本中讲解三位数与1位数相乘时,例题中给出了家与学校的距离,以及每天往返次数为2,计算每天要走的米数。解答这类问题时学生能联系生活,体验数学。
三、总结
综上所述,在小学数学教学过程中引入生活情境是大有益处的,有助于将授课内容形象化、简单化,加深学生对课堂内容的理解。老师不能止步不前,应不断优化应用生活情境的方法,将其结合现实情况,使其能够更好地为师生所服务,提升学生的学习自主性,提高学习效率。
摘要：随着素质教育的推行,人们对小学教育发展的重视程度与日俱增。传统的小学教育方式太过老套,老师的教学方式对小学生来说太过乏味,学生由于年龄尚小,对学习很容易失去兴趣,这一点在小学数学教学方面表现的尤为明显。因此,在小学数学课堂上采用情境教学的方式是十分重要同时也是十分必要的,本文从在小学数学中采用情境教学的意义出发,为大家讲述在教学中运用情境教学的几点策略。
