小学科学自主合作探究教学模式（精选10篇）
小学科学自主合作探究教学模式 第1篇
小学科学自主合作探究教学模式
【摘 要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提高。【关键词】小学科学 自主 合作 探究
20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。
一、新课程改革对小学科学教学提出新的要求
《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提高学生的科学素质为宗旨，以促进学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。
三、自主合作探究的小学科学教学策略
1、激发兴趣，诱发探究动机，营造探究氛围。
兴趣是最好的老师，心理学研究表明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学习积极性。在教学中我充分利用趣味实验来激发学生的学习兴趣。如在教《空气占据空间》一课时，把纸团塞进透明玻璃杯底部，然后将杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此时问学生：“玻璃杯里的纸团湿了吗？”学生纷纷回答：“纸团全都湿了。”我又说：“纸团真的湿了吗？同学们来仔细观察。”于是，我迅速将玻璃杯垂直向上从水中拿出来，取出杯底的纸团，让学生用手摸一摸，用眼看一看，发现纸团并没有湿，这样实验的结果并不是学生猜想的那样，学生强烈的好奇心和求知欲一下子被激发出来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来，“为什么纸团在水中没有浸湿呢？”“为什么把纸团单独放入水中，纸却能湿呢？”“玻璃杯里有些什么东西呢？”我抓住学生的好奇心，对学生说：“同学们，你们想知道杯底里的纸团为什么不会湿吗？那么我们来研究其中的奥秘吧！”有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。在不同课题的教学中还可以采用游戏、故事、投影等手段为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2、鼓励学生自主探究，培养学生科学探究的能力。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力形成。在实验中应鼓励学生自主探究，坚持实事求是的科学态度。如在教《电路的研究》的活动1，让小灯泡亮起来，我先谈话导入，“每当夜幕降临，我们走进房间时便会顺手按下开关，电灯亮了，每当要上床睡觉时，也会按下开关，电灯熄灭了。为什么灯泡会亮灭呢？”引发学生积极地思考，然后分发每小组各一节电池，一条导线和一个小灯泡，让学生尝试自己动手连接，使小灯泡发光。开始学生认为觉得很容易连接，纷纷动手操作起来，可过了不久，便听到有的学生说：“咦，怎么回事？小灯泡怎么没亮呢？”还有的学生说：“难道电池没有电吗？”于是我便启发学生说：“要使小灯泡亮起来，电流是否要通过小灯泡呢？”于是学生纷纷议论起来，过了不久，有几个小组的同学都惊奇地叫起来：“老师，我连接的灯泡亮了。”这时，我叫连接灯泡的同学上讲台在黑板上画下电路连接简图，老师分析小灯泡发亮的原因，经过分析，学生明白电池、电线和灯泡要形成一个简单的闭合回路，灯泡才能发亮。然后再要求连接灯泡没亮的小组同学分析失败的原因，再次动手操作，最后学生都做成功了，学生十分开心。通过自主探究活动，学生充满了成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，培养了学生科学探究的能力。
3、引导观察，自主探究，突破科学知识的抽象化。
科学的东西往往是抽象的，单凭猜想是解决不了问题的，抽象的东西必须通过科学的实验而解决，实验探究不但能培养学生动手操作能力，还能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。如教学《水的浮力》一课时，学生对木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一种上托的力，即浮力这种现象很容易理解，而对于沉入水中的物体（如石块、铁块等）是否也受到水的浮力，就很难理解。尽管教师讲解，学生还是比较难理解，这就要通过开展探究性的实验来解决，让学生用测力计先测量出石块或铁块在空中的重量，再将石块或铁块缓慢放入水中，观察测力计读数有什么变化。再将石块或铁块提出水面，观察测力计的读数，测量出石块或铁块重量，再放入水中，观察测力计读数有什么变化。通过观察——实验——再观察——再实验，学生就很容易理解，在水中下沉的物体同样受到水的浮力，只不过物体的重量大于浮力。可见，通过亲身探究实验是突破科学知识抽象化的好方法。
4、小学科学课中合作学习的重要性
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激发学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。小学科学活动中合作学习对于学生探究科学奥秘、研究科学知识起到积极的促进作用，在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，四、在自主合作探究学习中，教师要适时指导。
新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性。因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导时介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生机可以自主发现的机会，而我们不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如，对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作应该多一些，对一些基本的实验操作技能，教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，我们绝不能包办代替。在小组合作学习时，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。
总之，自主合作探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主合作探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
在小学科学实验教学过程中，我们只有更新教学观念，转变传统教学方式，在实验教学中以探究活动为核心，利用各种手段创设情境，激发学生的学习兴趣，营造探究氛围，鼓励学生大胆探究，教师注意适时指导，引导学生仔细观察，大胆猜想，为学生提供足够多的自主探究的机会，使学生在亲身探究活动中感受到学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，才能使小学科学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。
小学科学自主合作探究教学模式 第2篇
自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在数学教学中，这样的课堂教学模式大约分成情景创设--自主探究--合作交流--点拨升华--拓展延伸六个环节。
一、创设愉悦的教学情景，做好探究的铺垫，激发学生探索研究的动机。
心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的兴趣的积极性也有着巨大的作用。
二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程。
《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。用数学的方法解决问题观念的形成是在学习过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。
由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，逐步使自己的经验合理化。因此，需要学生对自己对他人的想法不断的反思。
三、合作交流，在接纳与批判中完善。在课堂上，要把握合适的合作时机，积极营造和谐的合作交流的情境，留给学生充分的时间和空间，让学生去争论、倾听与反思，让他们在接纳与批判中得到提高。在教学中一定要把握好每次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在倾听中得到启迪；在需要帮助时，有来自伙伴的援助，让他们既准确又迅速的去完成一个人难以完成的任务；另外，在每个重要的环节学生具备感性知识的时候，引导他们合作探究，让他们领略他人思维的策略和方法。
质疑是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙，让学生除了倾听别人的发言，博采众家之长的同时，也要学会坚持自己的观点，对别人的意见进行批判的接受，而不是盲从。例如，教学“除数是小数的除法”时，计算0.67÷0.22=67÷22=3……1，刚开始大多数学生都认为是正确的，只有极少的学生感觉不正确，这里就引起了学生的疑问。此时教师引导学生进行讨论，去探究问题的实质，找出正确的结论。
四、点拨升华，在教师的引导下建构与提高。
学生在自主探究和合作交流中，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。教师在学生的探究交流中，注意观察，适时介入指导。在适当时机，教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨，让学生体会拨云见日的感觉。总之，在恰当的实际对学生提供及时的点拨和指导，使价值引导和自主建构相统一。
五、拓展延伸，在实践中创新。数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的探索、感受、体验、训练的过程。培养学生的创新意识，引导学生将未知变成已知，据已知推测未知是这种训练的自然要求和较高追求。因此，要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。
教学《分米、毫米》一课后，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生竞测量耳朵、眼毛的长度等等。教学《认识钟表》（人教版第一册）后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。教学《统计》（人教版第四册）后，我引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。在不断的用中，再去发掘新问题，探索新方法。
小学科学自主合作探究教学模式 第3篇
一、创建和谐的课堂环境
和谐良好的课堂环境有助于调动学生的学习积极性,使其产生强烈的学习欲望,进而全身心地投入课堂学习中。因此,教师要为学生创建和谐的课堂环境。
首先,教师要与学生建立良好的师生关系,注重情感的交流。对于小学生来说,教师的鼓励与表扬都是他们学习的动力。对于学习成绩好的学生,教师要及时地表扬,以激励学生再接再厉,取得更好的成绩;对于学习成绩较差的学生,教师要给予鼓励,以增强学生的自信心,从而使师生关系转化为朋友关系,让小学生乐于与教师交流,遇到学习与生活中的困难时找教师帮忙,以得到妥善的处理与解决。例如,在教学图形的运动(二)时,教师就可以让学生找出知道的轴对称图形,即使有些学生找的答案并不正确,教师也不能嘲笑学生,而要耐心地给学生讲解其中的原因,让他们明白自己错在哪里。
其次,教师要鼓励学生表达自己的想法。很多教师都觉得数学学习中一就是一,二就是二。这样教条死板的想法会限制学生的思维发散,不利于提升学生的思维能力。因此,我们在教学中一定要注意尊重学生,倾听学生的想法,鼓励学生从不同的角度分析思考问题,让他们在数学课堂中体会思考的趣味,进而爱上数学。
二、创设合理的教学情境
《义务教育数学课程标准》指出课堂教学一定要紧密联系学生的生活实际,从学生的已有经验出发,创设合理有效的情境,让学生积极主动地投入课堂活动中,进而提高学生的自主学习能力,提高课堂教学的效果。
例如,在教学观察物体(二)时,我先利用多媒体为学生播放了一些立体图形,如埃菲尔铁塔、故宫、鸟巢、水立方等,让学生从不同的角度观察这些建筑,学生通过自己的观察与讨论,得出结论:从不同的角度观察同一个物体,观察到的事物有可能是不同的。然后,我拿出课前准备好的教学用具———正方体木块,给每个小组发6块,并让他们随机组合摆成立体图形,并画出从前面、上面、左面看的图形的形状。学生都积极地摆弄木块,拼搭成各种图形,在热烈的讨论中,学生学习得很兴奋,随后我找一些学生展示自己小组的成果,他们都十分踊跃地举手,课堂教学开展得十分顺利,学生在自主、合作与探究中取得了进步。
三、及时评价学生的学习
评价的目的主要是为了教师能够全面地了解学生的学习情况,激励学生更好地学习,同时也有助于教师根据学生的学习情况适时地调整教学的策略。数学是一门具有很强的逻辑性的学科,其各个知识点之间的联系也十分密切,因此,教师在教学中要保证学生的每节课都学有所获,并及时地帮助学生答疑解惑,以便于学生更好地进行接下来课程的学习。
例如,在教学小数的意义和性质这一节时,在学生基本了解了这部分的知识后,我利用多媒体出示了多组小数,让学生以小组为单位进行举手抢答,答对的小组可以得一分,答错的小组则要扣一分。采取这种教学形式,学生的积极性都非常高,他们都期待为自己的小组增光添彩。在练习结束后,我根据学生的表现情况,对他们进行了评价。对于表现十分积极的学生,我不仅给予了口头的表扬,还每人发了一朵小红花,以鼓励他们继续积极地参与课堂;对于表现不是很好的学生,我让他们在课下多看多读,并给每人一个笑脸,激励他们在课下努力学习。
总之,构建小学数学“自主、合作、探究”的教学模式是新课标教学理念下的基本要求。作为一名小学数学教师,我们在进行课堂教学时要从学生学习的实际情况出发,以学生的认知规律和经验为教学基准设计教学活动,进而促使学生积极主动地参与到课堂活动中,并在学习的过程中收获知识与技能,构建高效的数学课堂,促进学生能力的发展。
摘要：随着新课程改革步伐的推进,课堂教学的方式也要进行转变。在课堂教学中,教师要积极引导学生主动学习,提倡自主、合作与探究相结合的教学模式,进而让小学生在课堂学习的过程中不仅收获知识,还能提高能力。主要结合教学经验与实践,简单谈谈构建小学数学“自主、合作、探究”教学模式的策略。
关键词：小学数学,课堂教学,自主,合作,探究
参考文献
[1]林众,冯瑞琴,罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报(社会科学版),2011(6).
小学科学自主合作探究教学模式 第4篇
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究
1.观察质疑，激发探究欲望
要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望
每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准——“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围
1.组建更适合学习的探究团队
以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围
在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
3.培养竞争的团队精神
小组中的合作互动，既体现团队的智慧又培养学生的合作互助的品质，促进学生合作互动能力的提升，同时还让学生学会了相互信任，团结互助，自我竞争，共同进步。
三、自主探究过程的体验
1.探究从问题开始
“科学始于问题”。在教学中，我经常引导学生像科学家那样从问题开始经历过程。如在学习《四季星空》时，让学生提出了各种各样的问题，甚至让我们感到有些古怪的问题，然后引导学生梳理这些问题，选定几个有针对性的问题进行探究、学习。
2.带着疑问，大胆猜测
牛顿曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。这时他们的大脑中就会出现一个个猜测性的答案。为此，针对学生的一个个为什么，鼓励学生大胆假想，积极探究。特别是要求学生在小组这个集体中，敢于提问，虚心听取，大胆发言，明确答案。
3.大胆设计、自主探究，体验成功的喜悦
鼓励学生大胆设计，指导他们不断尝试，允许他们失败，从失败中寻找动力，从失败中寻找方法，从失败中得到经验。这样，科学实验教学由“我知道”走向“我体验”“我创造”，实现了知识的深度学习，实现了知识从书本走向生活。从而，学生的科学素养、创新能力就得到了极大的提升。
总之，在“合作互动、自主探究”教学模式的探究过程中，我进行了探究和实践，取得了一定的成效，我相信，在今后的教学研究中，还会继续探究，以提高学生的科学素质和动手操作的能力。
小学科学课学生自主探究教学策略 第5篇
一、正确理解、处理教材的策略
教师要本着“固本求变”的原则处理教材。固本，就是依据本课教学目标；求变，就是要从实验出发对教材内容进行选择、改造或者增删。就是要钻研教材，并不断创新，并从多方面，多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图，在能够熟练把握教材，吃透教材的基础上进行大胆的创新处理。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”活动，书中只列出了两种可供研究的物品，这时就可以对教材灵活处理，让学生再选择自己喜欢的一两件物品进行研究，效果会更好一点，学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。
二、激发学生自主学习的兴趣
心理学研究表明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法，创设一定的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学习过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。可采取的方法有：
（一）设疑激趣
如教《研究磁铁》一课时可将载着手套的手（内藏磁铁）接近桌上的曲别针（曲别针被线系好，另一端固定的桌子上）。学生看到曲别针在空中飞舞，这时的思维便活跃起来，势必会想，老师是怎么办到的?手中有什么?它能不能吸引别的物体?由于急切想知道其中的秘密，从而会带着浓厚的兴趣，积极主动地投入到下一步的探究活动之中。
（二）体验成功，巩固兴趣
探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。只有这样，学生的兴趣才会更加持久。
三、创设自主参与探究的条件
（一）营造宽松、愉悦、民主的学习环境
在一节课之中，教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说，就是要使学生有一种安全感，舒适感。使他们毫无拘束地去学习。
（二）引导学生进行不同层次的探究
新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异，如果还按原来的齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。
（三）开放性原则
传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点，学习可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》教师，可让学生调查家庭、学校周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象，尔后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况”等等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后可以以板报，手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高。
四、合作中研究
在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此．自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标。
五、坚持科学探究的过程评价
教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利改进教学，促进学习。教师在教学过程中要引导学生反思自己，并通过师生、生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价。评价教师不仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣，责任感，合作精神等等。评价不是为了制造等级，而是为了促进学生的发展，是使学生正确认识自己，完善自我的一种教育方式，是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。
六、总结
小学科学自主合作探究教学模式 第6篇
一、课题的提出：
本课题研究的目的、意义
努力创建自主、合作、探究的教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，把自主教育的新理念落实到日常的教育教学行为中，广泛开展教学研究、促进教师专业发展，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，努力打造高效课堂，为实现我乡教育教学质量的整体提升奠定坚实基础。
二、本课题研究的目标和主要内容 研究的具体目标
本课题主要通过实践研究，将着眼于学生的参与和发展，培养学生的独立自主性、自觉合作性和积极创造性，让他们做生活的主人、学习的主人、社会活动的主人，形成新型的“自主人格”。以此来促进学生面貌的质的变化，形成自主教育的特色。研究的主要内容
本着以学生为主体、教师为主导的新课程理念，研究小学教学过程中教师的“教”与学生的“学”, 改革课堂教学模式，改进教学方法，探讨“自主探究、合作探究”教学的基本理论和基本模式。进而创建自主、合作、探究的课堂教学模式.三、实施的策略
我们将着力于围绕一个核心、强化一种意识、突出三大主线，实施“自主教育”，初步建构了“自主教育”办学特色模式。
（一）围绕一个核心——以办学理念为灵魂
我们将以办学理念为核心，以教育、教学、管理为主线贯穿到学校方方面面工作之中，力求让学生的自主发展在全面发展基础上有更高层次的飞跃，着眼学生的未来发展。
（二）强化一种意识——以教育科研为先导
在“自主教育”特色的创建过程中，我校将以科研为先导，以课题研究为抓手，努力强化科研意识，引导、鼓励教师积极参与到“自主教育”的课题研究之中，要求45周岁以下教师人人以“自主、合作、探究”的教学模式的研究为切入点，纵深发展，不断积淀，培厚底蕴，从实践到理论，理论再指导实践，尽快地转变教师的观念，有效地促进 “自主教育”办学特色的建设。
（三）突出三大主线——以“自主学习、自主管理、自主发展”为抓手
为实现学生自主学习，必须转变教师教学观念，改变教学形式，更新教学策略，变学生被动学习为主动学习，在“课前预习、课堂学习和课后复习”三方面形成“自主”特色。着力建构“自主学习型高效课堂”，使学生真正成为学习的主体。通过为教师搭建四大平台，力求凝练出“以学定教，多学少教，学教互助，精讲精练”十六字方针的课堂模式，充分体现“以生为本”的育人精神，努力把每一堂课上成“明目标，过程优，活动实，反馈勤，讲练精，效果好”的高质高优效课，使之成为我校教学特色。
搭建四大平台——学、论、研、范
⑴学——理论支撑，提升自主高效课堂的理论水平。
⑵论——交流研讨，积极探讨“自主高效课堂”精神，形成特色。
⑶研——校本教研，实践探索“自主学习”课堂教学模式。
在课堂教学中，探索五条策略和六个环节：一是转变学生学习方式的五条策略，即营造民主氛围，搭建自主探究平台；创设问题情景，诱发自主探究动机；培养问题意识，增强自主探究能力；重视过程引领，注重自主探究体验；合理改变教材，拓宽自主探究渠道。二是构建课堂教学模式的六个环节，即在教师方面：引导——启思——点拨——助研——激辩——点评；在学生方面：自读——自悟——假设——自究——互辩——评析。力求通过学生学习方式的变革，激活学生的学习兴趣和学习动力，培养学生自主学习的能力。
⑷范——课例展示，推进教学形式转轨，深化自主课堂效果。在一学期以“打造自主、合作、探究的教学模式的学习课堂，实现课堂教学的有效性”展示的流程为“讲前说课（说本节课实现“自主课堂”策略）——课例展示——讲后反思（反思“自主性”达成的亮点或不足）——全体交流”，在这样一个过程中，是教师对自主课堂有更深的认识，有更明确的目标和课改努力的方向。
四、实施步骤
（一）组织动员阶段（2016年3月——6月）
本阶段目标为：统一思想，提高认识，讨论学习，剖析问题，研究高效课堂的特征以及构建自主、合作、探究的教学策略。
1．成立领导组织机构，制定实施方案。一是各学校要成立创建高效课堂活动领导小组；二是制定学校《创建高效课堂活动实施方案》、及相关制度和规定。
2．加强学习，深入研究。一是各校要学习相关的教育教学理论，丰富理论储备；通过教师的自学提高专业素养，为课堂的有效实施提供强大的理论支撑。尤其是结合自主、合作、探究的教学模式进行学习；要明确学习内容，什么是自主学习、什么是合作学习、什么是探究学习，三种学习方式在课堂上如何有效实施，以及三种学习方式在课堂上应注意哪些事项；二是开展以学科教研组为单位的教学模式的讨论活动，统一思想，坚定信念，达成构建不同学科，不同年段的课堂自主、合作、探究教学模式的共识；三是通过学校的常规课、组内教研课、校内公开课等形式的教研活动深入剖析教学中存在的问题和根源，研究解决问题的方法，研究自主、合作、探究的课堂特征，从而确定提高课堂效率的途径和策略。
3.扎实做好课前的备课工作，做到教案实用，集体备课的模式是个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——课后反思等环节。其次要转变学习方式，增强参与意识。要树立“以学定教”的思想，课堂上要充分发挥学生的主体作用，做到“三讲三不讲”重点、难点、易错点讲，学生已学会的不讲；学生通过自己能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。第三，做好课后的训练工作，促进知识的内化，要精心的设计有针对性、层次性、选择性、开放性作业，作业设置要遵循“三布置三不布置”的原则，布置发展学生思维的作业；布置引导学生探究的作业；布置迁移拓展提高能力的作业，不布置重复性、惩罚性、超过学生合理学习限度的作业，作业布置一定要科学有效。
3．结合学校实际，要以语文、数学、英语三科为突破口，进一步引领学校的其他学科。要根据课堂教学存在的问题，按照“全体教师参与，骨干教师示范”的原则，从而明确各学科的自主、合作、探究的教学模式，确立创建活动的重点学科和教师。
4、学校要在已有教学模式的基础上，进一步整合、提炼，总结出适合本校实际的高效课堂教学模式或教学流程基本框架。
（二）探索实践阶段（2016年8月——12月）
本阶段目标为：观摩名师课堂教学，学习借鉴，大胆改革，勇于实践，通过骨干教师执教示范课，集体听评，研讨总结，探索创建高效课堂新路子，为全面推进创建活动积累经验。
1、各学校要组织教师分学科开展构建高效课堂研讨活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和课堂反思能力。
2.要保障校本教研活动的数量，提高教研活动的质量。要把教育教学理论的学习与研究同听课评课紧密结合起来，用理论指导实践，第一时间发现课堂教学中的问题，及时研究解决问题的方法，不断优化教学策略，总结提炼，积累经验。
（三）全面推进阶段（2017年 3月——2017年7月）
本阶段目标为：在总结前一阶段改革经验的基础上，按照“名师带动、同伴互助、自主发展”的模式，全面开展高效课堂创建活动，使每位教师明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，全面提高课堂教学效率。
1．上好常规课。这是创建高效课堂，提高教学质量的基础和保障。各学校要结合本校教学条件、师资状况和学生情况，重点搞好常规课的研究，引领教师研究如何上好常规课，如何提高每一节课的效率。教师要深入研读每一课教材，明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达成既定目标。
2．打造精品课。每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2-3节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。
3．强化校本研修。在全面推进的过程中，各学校要立足校本研修，通过教师通过专题讨论、集体备课，实现资源共享。
4．及时反思、总结和提升。教师要坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。每位教师在本阶段及此后每个学期分别写出1-2篇体现课堂教学改革成果的研究性论文。
本阶段结束，各学校、各学科要写出阶段性成果报告。
（四）反思深化阶段（2017年8月——2017年11月）
本阶段目标为：总结创建活动情况，反思创建活动中出现的问题，认真分析，深入研究，形成促进高效课堂构建的长效机制。
1．总结反思。各学校要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。
2．形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，并形成创建工作长效机制。本课题研究的可行性分析：
新课程改革期待着我们进行课堂教学模式的变革
学校已购买大量学习资料、研究时间充分、经费充足。
五、预期成果
阶段成果:阶段性总结、论文
研究阶段时间：2016年3月——2017年12月
成果名称及形式：阶段性总结、论文
负责人：丛万忠 最终研究成果: 成果形式：论文、结题报告
负责人：丛万忠
升阳中心小学
小学科学自主合作探究教学模式 第7篇
新课程改革中的自主探究、合作交流的教学模式要求老师从以往的“满堂灌”变成了要尽可能充分调动、发挥学生学习的积极性和多样化的学习方式，从讲台，走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。学生通过教师的点拨、诱导，在课堂里习得学习语言的经验，并通过反复实践、积累，形成一种学习的基本方法，从而帮助学生去认识世界、感悟生活。
一、精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力
《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式。
1、课前预习，培养自主
小学生年龄小，他们根本不知道该如何去预习。针对这些特点，我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案，为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行基础差的学生英语教学时，要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前1天听录音，查字典或上网查询相关资料等，学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。
2、课堂教学，体现自主
课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，着重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。其次，设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点，能激发他们想去参加，想去探索的欲望。如我们在英语课堂中实验的看图连线游戏、听音涂色游戏、情景表演等等，无一不使孩子感到妙趣横生。通过教师们精心设计的游戏活动，学生对学习英语的兴趣有了明显增强，课堂上学生思维开放，小手如林，情绪激昂，教学效果显著提高。
3、课外作业，形成自主
在课外拓展作业方面，我要求作业必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣；对于不同学生，则采取“分层次布置作业”的方式。老师给与热情鼓励，并在课外加以辅导。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎，学生越来越自信，在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。经过实验，这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力 , 也扩大了学生的英语知识面，取得了理想的学习效果。
二、努力探索合作方式，培养学生的团结进取精神
合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法，它以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。
合作学习中我们注意遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，制定相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性的发展。
1、合作有任务
实验班的教师们精心设计小组合作的内容，内容紧扣教材，围绕重难点，为探索新知或巩固新知而服务。如在学习对话之后布置学生合作表演；在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等。
2、合作有分工
学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养了他们的合作进取精神。
3、合作有评价
在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。
三、尽力创设思维空间，培养学生的探究学习能力
《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。小学生对新事物有很大的好奇心，我们利用这个特点，培养他们积极探索、主动求知的能力。
在课堂中，我们尽力为学生创设思维空间，如低年级教学中，张羽老师在教ears一词时，指着一只耳朵说：ear。再指着两只耳朵说：ears，学生立即就明白了意思，然后教师指着一只眼睛说：eye,再指着两只眼睛问同学们应该怎么说，学生就会立即说出eyes.然后教师再问，还有哪些东西是复数的？让学生进行讨论。学生就说出了如legs,hands,books,pencils等等名词的复数形式。
小学科学自主合作探究教学模式 第8篇
小学生的数学学习活动应当是一个自主的行为, 更应当是探究与合作的行为。在小学数学学习中,学生的思维快速运转,在自主思考与合作探究中实现数学知识的有效探究。多引导小学生进行自主学习、探究学习及合作学习,有利于丰富小学生的学习经历与学习手段, 让学生的创新能力与实践能力得到有效培养。加强自主、探究、合作学习模式在小学数学教学中的应用与实施是十分必要的。
一、利用动手实践活动,引导学生探究学习
动手实践,是小学生进行数学学习的一种重要方法。在动手实践活动中,小学生的外在行为可以驱动学生思维的运转,将动手与动脑有效结合起来,促进学生理解抽象的数学知识,更有利于小学生数学知识体系的构建。在教学实践中,教师要勇于开拓创新型的教学过程与手段, 不要为了进行创新而创新,要从促进学生全面发展的角度进行教学创新。实践活动是一种科学的学习方法,有利于调动学生的数学学习积极性,促进学生思维方法的丰富。在教学中,教师要善于利用合理的对象或者案例,组织学生从中提炼数学概念或者理论,促使学生了解数学的广泛应用性。在教学中,教师可以利用教学主题组织学生进行动手实践,给学生充足的时间进行操作与思考。动手实践活动在教学中的出现, 会让示范性的教材变为学生的探究基础,引导学生养成自主思考的好习惯,促进学生形成探究学习的意识。
比如在讲解《图形的拼组》的时候,教师可以“图形的拼组”作为主题,让学生动手实践。在实践活动中,学生利用剪刀剪出自己知道的图形,再动手拼组,在实践中得到数学答案。学生动手实践的过程,是其了解图形拼组方法的过程,更是其探究图形拼组结果的过程。教师可以组织学生先自主探究,再合作分享图形拼组的结果,促进自主、探究与合作学习模式在小学数学教学中的实施,也促进小学生数学学习效率的提高。
二、利用自主学习活动,引导学生探究学习
自主学习,是一种重要的学习形式。小学数学教学,应当让学生有更多的数学学习体验与经历, 促进小学生意识到数学学习活动的意义。数学探究学习,就是引导学生利用自己的已知知识开发更多的未知知识, 将已知知识作为平台从而获得进步。小学生可以从数学的角度发现问题、解决问题、积累自己的经验,是小学生学习能力提高的过程。组织学生进行自主学习,让学生成为探究学习中的主体,有利于小学生数学学习成就感的增强,促进学生于实验中获得科学的数学理论。在组织小学生进行数学自主学习时, 教师要考虑到学生自主学习内容的难度合理性,更要在学习过程中突出自主性,让学生在没有心理负担的基础上进行自主学习,提高自主学习效率。
比如在讲解《认识厘米和米》的时候,教师可以让学生就厘米与米的概念进行自主学习,通过分析课本中给出的例子在头脑中想象厘米与米的差别, 促进学生自然地参与到数学知识的探究中。学生通过自己的思考得到正确的数学结论,会提高数学学习积极性,在数学学习中找到主人翁的感觉,促进小学数学教学改革。
三、利用合作交流活动,引导学生探究学习
合作交流活动,是现代化课堂不可缺少的一部分。无论是师生互动,还是学生间合作交流,都会促进课堂氛围的开放产生更多的探究行为。将自主、探究与合作教学模式应用于小学数学教学活动中,需要得到合作交流活动的支持。每个小学生都有自己的特点,在数学学习上也有不同的缺陷。让具有差异的小学生进行交流与合作,有利于学生互通有无,实现共同进步。合作交流活动的内容一般为数学学习思想与方法,数学学习经验与态度等,因此,加强合作交流活动的开展,有利于帮助小学生纠正错误,加强体验,更有利于小学生深入探究数学知识。
比如在讲 解《角的特 点》的时候 ,教师就可 以利用合 作交流活动的开展,有效实施自主、探究与合作学习模式。在研究角的特点的时候,教师可以给学生固定的时间,让学生针对角的图例或者文字进行分析,自主思考角有哪些特点之后,让学生与同桌或者学习小组内的同学进行交流,分享自己的观察成果。学生的观察切入点不同, 会有不同的结论,当学生纷纷就观察结果进行交流时,就已经开始了合作学习。在交流中,学生会产生异议,要解决交流中的问题,学生需要对所学内容进行探究,促进数学学习难度的加深,有效提高自主、探究与合作学习效率。因此,合作交流活动是进行自主、探究与合作教学模式所不能缺少的一部分,需要得到重视。
结语
小学科学自主合作探究教学模式 第9篇
【关键词】 小学语文；自主合作探究；含义；必要性；策略
【中图分类号】G62.33【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
新的《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，关注学生探究意识和探究能力的养成，因为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
1 自主合作探究教学模式的含义
自主合作探究教学模式就是教师通过各种方式，引导学生自主学习、合作学习，促进学生构建自主学习体系，养成良好学习习惯的一种教学模式。其目标是培养学生的积极性和主动性，充分发挥探索思维和创新思维的作用，提高学生独立获取信息的能力、筛选和整理信息能力，提高学生的表达能力，培养学生的合作意识、团队精神，使学生较早地接触到科学研究方法，培养发现、掌握规律的能力。
2 小学语文自主合作探究教学的必要性
2.1语文学习目的的要求
对于小学生来说，语文学习，最终目标就是通过扎实掌握基本知识，运用语文知识，培养语文能力，提高文学素养。对于课本上的语文知识的学习，仅仅是基础中的基础，是对语文学习的初级入门。语文，更多需要学习的是实际知识的应用，它涵盖了政治、经济、文化和科技等方方面面，语文起到基础性工具作用。基层语文教学工作者需要培养学生文学素养和语言驾驭能力，在自主合作中引导学生主动学习语文，并且能在实际生活中应用。
2.2培养学生思维能力的要求
语文学习，不仅要求学生掌握课本上的基础知识，还要求学生形成语文思维能力框架。在小学语文教学过程中，教师需要打破传统的教学观念，由传统的领导者变为合作者，把自己和学生放在平等的位置上，进行对等交流。这样在学习过程中就可以培养学生的思维能力和语言能力，构建知识体系和解决问题的方法途径。
3 小学语文课堂教学中自主合作探究教学的实施策略
3.1尊重学生，激发学生自主合作探究的积极性
新课程理念要求我们，教学要以学生发展为本，以学生为中心。而且要求在全体学生的全面和谐发展中还要尊重学生个性与共性的发展，尊重学生的独特体验，用尊重开启学生幽闭的心志，唤醒学生沉睡的潜能，让学生在学习的过程中获得成功的情感体验，提高自主、合作、探究的积极性。课堂教学中，教师要呵护每个学生幼小的心灵，充分挖掘每个学生的特长，捕捉他们身上的闪光点，发现每一个进步都要及时地给予肯定和表扬。当学生遇到挫折的时候，更要耐心引导和帮助他们，伏下身来和他们平等对话。这样学生就会敞开心扉和教师沟通交流，最快速度调整好心态，恢复学习的自信心和积极性。教师的尊重能让每个学生都从内心深处积极地参与到教学中去，课堂将会展现百花齐放春满园的局面。
3.2创设情境，提供学生自主合作探究的平台
生动活泼的课堂，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。所以，教师在引导学生学习的过程中，要通过巧妙的情境创设，为学生营造一种具有感染力的教育情境，为他们的自主、合作、探究学习搭建一个平台。
3.2.1创设问题情境
教学过程中，教师要创设使学生主动发现问题、提出问题的情境，将课文内容巧妙地转化为问题情境，让学生在自己发现问题，探究问题的过程中主动地参与学习活动，获得知识的同时提升学习能力。教师要引导学生多问几个“为什么”“怎么样”，帮助学生再创造。如教学《欲速则不达》一课，导入新课时教师就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思考，从而激发学生的学习兴趣。
3.2.2创设真实情境
教师应充分合理地利用多媒体，把图文、声像有机组合，使抽象的文字内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视听感官，提升学生的感知和理解能力，营造一个使学生仿佛身临其境，如见其人、如闻其声、如见其形的互动新空间。例如，《巩乃斯的马》《松鼠》《草原》等课件的制作，让学生犹如进入了作品的真实情境中，达到了知识的融会贯通和情感的潜移默化。
3.3开发利用教材，捕捉自主合作探究的信息
教材是引导学生学会学习之本，是促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”。因此，教师应创造性地使用现行教材，合理地开发利用，帮助学生捕捉语言文字中的信息，引导他们在阅读中学会自主、合作、探究。
3.4拓展延伸，在自主合作探究中发展
在学生自主、合作、探究交流的基础上，引导学生反思阅读过程，把自己所学的知识和方法进行归纳整理，并通过一些具有代表性、层次性、延伸性的作业，把学生带到更广阔的课外世界中，带到生活和实践中，带到广阔的天地中去探索，去获取更大的创造能力，能使不同层次的学生都打开思维，将自己学到的知识灵活运用，达到举一反三，触类旁通的效果，实现知识与技能的广泛迁移，发展自身的实践和创新能力。比如，在学了《古诗二首》之后，要求学生想象诗的意境，给古诗配上画面。这样不仅巩固了学生对古诗的理解感悟，发挥了他们的想象力，更培养了他们的审美能力。
4 结束语
新型的语文课堂教学是自主、合作、探究三者共存的教学模式，教师应从各方面进行努力，以学生发展为本，使学生成为真正的课堂主人。充分调动学生对语文学习的积极性和主动性，让学生明白语文与我们的生活息息相关的道理，养成自主学习、合作学习、合作探究的学习习惯，为以后发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]许序修.语文素质教育与语文教育现代化[J].课程·教材·教法，2008（7）：11-12.
[2]张兴华.关于研究性学习实效性的思考[J].中国教育学刊，2007（4）：23-24.
小学科学自主合作探究教学模式 第10篇
自主、合作、探究模式在小学数学教学中的运用
巴吉垒小学
王忠敏
2013-12-19
一、自主、合作、探究模式的学习特点
传统的数学教学模式为接受性教学，使得学生在学习数学的过程中缺乏学习的主动性，表现出来的最多是主动的接受，这不符合自主性的意义。其次小学生更不会与学生一起以合作的方式来探究问题，大多是抱着完成学习内容的心态去学习，这种教学模式降低了学生与教师的课堂效率，学生也丧失了自主探究学习的能力与创新、合作、实践能力。因此在小学数学教学中加入自主、合作、探究模式，无疑为教学添加了新的活力。
1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通过尊重学生学习的自主选择性，引导学生发现与解决问题，来增加学习的创造能力与加深学生对探究性的过程的认识。小学数学探究性学习的主要特点具有研究性，不再要求学生简单的理解与接受知识，应给予学生学习方向，让学生积极的参与探究知识，尽量摆脱前人的探究模式，以自己独特的模式去寻找答案。在解决问题的同时，学生的认知能力、创新能力都会得到提高。
2、开放性与实践性。在自主与合作的学习模式下，学生的开放性主要是从不同的角度思考问题，会大胆尝试新的方法，在实践中寻找解决方案，深化体验，并让学生自己总结问题，同时让学生通过多种不同的途径来获取知识，评价也呈现多元化，整体过程表现出发散性、求异性等。实践性则是学生在学习数学时依据日常事务，来找出客观规律，促进探究习惯的养成，学生在实践中学习培养了探究知识的能力。
3、学习的主体性。在小学数学自主、合作、探究性学习下，学习的主体是学生，教师起着引导、激励、辅助作用，在此种情况下，学生通过自主学习，并与其它学生在数学实践中的测量等活动中互相交流，相互学习，共同创造价值，集体感受成果，同时学生也会进行自我反思与探究，感受自己在群体中的价值，这样学生成为了知识的主动探究者。?
二、自主、合作、探究模式对学生数学学习的影响
有效的数学学习活动不仅依赖学生的记忆与模仿能力，更多的依靠学生自主、合作、探究。
1、促使学生积极主动学习。自主性的实质是学生在学习数学过程中表现出的自我驱动与选择性学习。学生按照自己学习的意愿自觉与主动学习，依据资料、经验分析处理解决问题。自主性具体体现在学习空间、目标、方法等的自主性，它是一种良好的学习状态。这种自主性减少了教师主宰学生学习的现象，他们主要为学生提供学习的环境、方法，调动学生学习数学的积极性。
2、促进创新能力。在以学生自主与合作学习的前提下，老师起着诱导作用，学生通过把生活实际作为研究的对象，充分自由表达自己的疑问，并积极的与学生配合，以小组或集体等多种形式为单位，提供自己解决现实问题的方案。在学生通过收集资料与自己的经验为主导性情况下，常常能提出独特的解决问题的思维方式，使学生在学习数学的过程中，自身能力能够全面和谐的发展。
3、形成数学素养。数学素养指的是学生在数学学习的过程中具备的数学意识、交流能力、应用等能力，这些能力更能让学生适应数学学习。在自主、合作、探究的学习策略下，学生逐渐形成了自觉、主动、开放等良好的数学素养。
三、自主、合作、探究模式下的数学学习
传统的教学模式将教学的价值定位于以学生知识和技能掌握为核心，强调“课堂中心、教材中心、教师中心”，其教学方式可概括为“听中学，练中学”，而新一轮课程改革不再局限于“知识”、“学科”等狭隘的范畴，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度及价值观三个方面的有机整合，体现了新课程的价值追求，体现了“以人为本、关注人的发展、促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思想。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生人人都能获得不同程度的发展呢？下面，我就以教学“找规律－简单的搭配”为例，就新课程课堂教学“自主、合作、探究模式”作初步的探讨。
（一）创设情境、激发参与
课堂教学可从学生容易接受的生活原型出发，选择学生感兴趣的事物创设情境，教师由情境引出学习课题，学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
例如：课件出示小猴挑选运动服装的场景
师：今天，森林王国里的小动物们要举行拔河比赛，并邀请我们小朋友参加，你们高兴吗？
生：高兴。
师：看，小猴正在挑选比赛服装呢。它有2件背心，3条短裤，从中选一件背心、一条短裤配成一套服装，一共有多少种不同的穿法？你们愿意帮小猴的忙吗？
生：纷纷猜测，各抒己见。„„
在此环节中，教师通过创设情境，将学生置于探索现实的、未来的问题氛围之中，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，使生活经验数学化、数学知识生活化，真正达到激发学生的求知欲望。
（二）个体探索、尝试解决
教师要以充分发挥学生的主体地位为出发点，精心安排个体独立探究的内容，提供充分的参与时间和空间，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的独立自主学习中，自我尝试、自我探究、自我体会、深化已有知识、掌握新知识、建立新理念、发展思维能力与思维水平。
例如：教师提出要求
（1）到底有多少种穿法呢？请你拿出图片移一移、配一配，用操作的结果来证明自己的猜测。
（2）学生动手操作。„„
在这个环节中，作为学习的主体，让学生通过独立操作与处理、表达与交流等活动，初步经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，达到促使学生主体性、能动性、独立性的充分发挥。
（三）小组互助、组织交流
在学生独立尝试的基础上，教师进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自学成果转化为全组成员的共同成果，从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。
例如：学生在尝试过程中出现了各种不同的结果。
A、没有规律地搭配，没找全。
B、找全了但比较乱。
C、从背心出
分别和三条短裤配，共有6种配法。
D、从短裤出发分别和两件背心配，共有6种配法。
针对这种情况，教师适时进行组织交流。
师：每个同学在小组内说说自己的想法，讨论一下，哪些想法是正确的？生：„„
新课程强调学生自主学习，合作学习。教师不是合作学习的旁观者，而是组织者、引导者、参与者。教师让学生在“独立思考——发表看法——交流意见”的数学活动中加深知识理解，获得新的发现。在整个活动中，教师既要注重对学生的有机评价，还应特别关注后进生，给他们创造发言的机会，让他们得到锻炼，使小组学生成为最佳的学习伙伴，达到促使不同层次学生的全面发展。
（四）集体评价、难点剖析
小组学习、交流后，师生应对小组汇报的探究结果进行评价，或对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行集体讨论，同时帮助学生解决难点。在自评与互评的活动中，在教师的精讲剖析下，使每个学生的主观能动性再次得到发挥，对知识、技能得到深入地理解和掌握。
例如：小组反馈后，教师提出问题。
师：如果不摆图片，你有什么好方法把6种不同的搭配方案表示出来呢？
生：我可以用连线的方法，这样更方便。
师：怎样连才能不重复、不遗漏呢？
生：有规律地依次连线。
教师因势利导，组织全班学生在讨论、交流中，得出：有规律地依次搭配比较好，并且学会用连线的方法找出所有的搭配方案。这样的教学效果，远比教师自己说出结果，让学生死记硬背要好得多。
（五）运用规律、解决问题
数学知识来源于生活，又应用于生活。这一环节中教师的作用在于根据教材，延续上面的学习情境为学生精心安排变式的，综合的问题。学生则通过解决问题，逐步学会知识，建立或完善系统的知识结构。
例如：出示2种饮料和4种点心，饮料和点心各选一种，小猴的早餐一共有多少种不同的选法？
例如：《田忌赛马》的搭配。
这几个问题都来源于生活，又延伸于例题，富有变化，而且激起了学生极大的探究兴趣，在学生积极的活动中，其思维不断得到提升，收到了良好的教学效果。
