学校校本培训经验（精选6篇）

学校校本培训经验 第1篇

坚持校本培训 打造高效课堂 襄阳市第二十中学

在樊城区“三究四学”课堂改革的浪潮中，我校以课堂教学为主阵地，立足于实际，扎实地开展了校本培训，深入扎实开展“三究四学”课堂模式的学习、探讨和实施，从而让教师在学习、改革、反思的氛围中改革了教学模式，提高了教学水平。我校在开展校本培训活动中，一直坚持做到“四有”，即：有完备的校本培训的组织与管理制度,有全面的校本培训的内容体系，有科学的校本培训活动模式，有比较明显的实际效果。现将主要作法汇报如下：

一、重视校本培训的组织与管理，有整体规划和方案

我校重视校本培训工作，加强对校本培训工作领导，制定了学校校本培训工作远景规划和近期目标，使校本培训工作规范化、系统化。

1、构建了“一室八组”校本培训管理模式。“一室”即学校教导室，“八组” 即八个学校教研组，这个模式把校本培训工作纳入到规范科学的管理轨道上来，使校本培训活动常规化、科学化。

2、明确校本培训内容，拓宽校本培训渠道。在校本培训工作中，做到“一二三四”：即树立“一个理念”，校本培训兴校，校本教研兴校；开通“二个渠道”，即个人自训、集体培训。明确“三个内容”，即常规校本培训、专题校本培训和“三究四学”教学模式培训。常规校本培训主要培训所教学科知识体系，教材把握处理，成效测试评价;专题校本培训主要培训教师研究教学目标、课堂教学要素、教学方法和学习方法、教学辅助手段、创新教育、创新学习等;“三究四学”教学模式培训主要培训对“三究四学”教学模式的理解、运用等。

3、制定校本培训工作整体规划。配合上级校本培训内容、制定符合我校实际情况的目标：以湖北省课内比教学活动为载体，开展校本培训、校本研究、课题研究，切实落实新课程，从学科本位、知识本位向关注每个学生的发展转变。

4、开展校本培训工作例会制。面对新的形势，我们不断地探索和完善校本培训与校本培训体系，从而切切实实提高教师的专业素养，引领教师专业成长。近几年，我校逐步开始实施校本培训活动“例会制”。（1）课题研究例会制。课题申报→研究计划→阶段小结→课题结题，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性、针对性、发展性。（2）校本培训组学习例会制。我校要求校本培训组每周一次（语文校本培训组校本培训活动时间是星期二下午，数学校本培训组校本培训活动时间是星期三下午，英语校本培训组校本培训活动时间是星期三上午，综合校本培训组校本培训活动时间是星期四上午）在理论学习、个人经验交流、专题研讨等方面开展活动，实现相互促进、相互提高。（3）校本培训、教研工作进行回顾与小结，并且有针对地部署下一阶段的校本培训与培训任务。

二、建立整体校本课题研究体系，扎扎实实探索实践

1、建立完整的校本课题体系是提高校本培训的关键，我校建立了一套科学的校本课题研究体系，使每一个学科的校本培训都有章可循。

语文学科针对作文教学中效率不高、落实不足等问题，摸索出了“序列化作文”的符合新课程新课标的课堂教学模式，培养学生自主创新能力。数学学科注重学生掌握的知识在生活中应用，开展了“数学在生活中应用”的实验研究。政治学科开展了“探究性学习”的研究。学校《社区教育资源与校本课程开发研究》作为省级课题已经结题，市级课题《新课程背景下初中课堂教学有效性策略研究》也已经展开研讨，2012年6月就将结题。

2、开发校本课程，丰富学习内容。教师，是校本课程的决策者、设计者、管理者，也是学生学习上的鼓励者、支持者、同行者。校本课程的开发，使学校的办学方式有了乡土特色、社区特点；教师的教学思想，打上平等民主的烙印；新课程的教育理念，开始深入教师的心田。我校在大量调研的基础上，结合学校实际和周边社区教育资源，相继开发出教学内容符合学校实际、贴近学生生活的《登高英雄杨连娣》、《声音的力量》、《魅力襄樊》等校本课程，得到了广大学生和家长的普遍欢迎。

3、更新教育观念，积极推进课堂教学改革。为了转变教师教育观念，我校组织各学科教师积极参与省、市、区各级各类新课程、新教材培训，撰写学习体会，在学校分学科、分年级展开讨论，提高认识，转变观念，同时，积极参与“三究四学”课堂教学模式改革试验，通过自学、自我研讨、向第一批实验学校学习等方式开展各种形式的校本培训和校本研究活动，提高教师课改水平，如建立“讲（课改讲坛）、评（课例评析）、思（教学反思）”活动制度，开展以“个人反思”、“同伴互动”、“专业引领”为要素，以“三课”（听、评、说课）为主要形式的活动，不断提升校本研究的质量，推进课改的实施。

三、立足学校教师学生实际，建构校本培训模式

1、教学实践与反思的模式。以课例为载体，以个人教学实践为依据，采取“专业引领、同伴互助、自我反思”三位一体的教学实践与反思的校本培训模式。在我校开展“反思我的新课堂”活动中，每位教师都养成了一课一反思的习惯。还让教师在日常教学中截取一个有代表性的课例，由教师个人写出反思千字文，供大家学习。

2、校本培训组活动模式。学校成立“五大”校本培训组（语文、数学、英语、文科综合、理科综合）。各个校本培训组有创造性地开展活动,各自采取上课、评课、讲座、边上课边评课，写反思、体会等一系列的切合于本组实际的校本培训活动。这样一来，校本培训的自主权扩大了。校本培训的对象统一了。校本培训的氛围浓厚了。校本培训的效益凸现了，“校本培训”的特色形成了。

3、集体备课模式。集体备课是同伴互动开展教学研究的一个最好的平台。学校实行行政分组负责制，主要领导分头与年级挂钩（朱亮明分管八年级，王奇君分管七年级，张迎东分管九年级），在教导室的安排下，各备课组每周至少开展一次集体备课活动。每周集体备课做到“五个定”：a定时间、b定内容、c定人员、d定场所、e定记载（指定专人记载，记录研讨时间、地点、参加者、研讨内容及遇到的困惑等。）除了固定时间的集体备课外，各个备课组还能不定时的随时随地进行沙龙式的集体备课。

4、骨干教师的培养模式。学校骨干教师的培养，是直接关系到今后区级、市级，乃至省级骨干教师成长的最基础的起点。我们以自己的学校实际出发，培养自己的学校的骨干教师。对自身条件好，又肯于钻研，品行专业双优的教师作为骨干教师的培养对象，给他们更多的成长机会。

三、校本培训内容丰富多彩

1、“三究四学”课堂教学模式培训。课堂改革成败的关键在于教师，教师对“三究四学”课堂教学模式的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本学期重点在七年级把学习、实践、验证“三究四学”课堂教学模式，作为师资培训的重要任务来抓。重点学习《初中各科新课程标准》，结合“三究四学”课堂教学模式，加强培训，主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课、反思，开展教研组活动，通过对三个年级尤其是七年级课堂教学达标评选出校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课。四是加强合作交流：邀请市、区教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，写出外出学习汇报材料，主讲一节汇报课，相互学习，共同提高。

2、抓好骨干教师培训工作。

本学期以中学部开展的“青年教师四项全能”评比为契机，组织了校优质课评比活动，语文梁映辉、数学左红，英语赵炯、李飞燕，物理黄恋，化学白洁，体育许小东、姜洁等老师代表学校参赛，均取得了二等奖以上的较好成绩。另外，学校领导十分重视教师业务能力的提高，想尽办法安排骨干教师参加各级各类的培训学习，2011年我校派出50多位教师外出参加培训，学校全额报销。

3、加强教研组集体备课的培训。

每周一下午学部规定两节课为全校统一教研活动时间，各备课组分别集中，交流、总结、反思教学情况，进行课例评析，进行以思考、研讨为重点的备课和研究，共同确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、难点的有效方法、策略等。教研组定期活动与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每学期一到两轮教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师每周写一篇教学反思或教学随笔。课前反思:新旧教材有哪些不同、新课改的思想如何渗、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等。课中反思:根据教学实际,及时反思调整教学策略。课后反思:上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。因每位教师所任班级的学生情况不同，难免存在各种差异，教师本身由于各种原因也存在着发展的不平衡。所以，我们本着因人而异、因班而异的指导思想，又要求在集体教研中教师之间要发挥相互切磋、取长补短的协作精神，做到“五个随时”，即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”等，使集体备课落到实处，校本教研力求实效。

4、开发校本教材，让教师尝试专家探索之趣。

我校进行校本课程开发实验，主要目的是开阔师生的视野，拓展学生的知识面，把研究性学习引入课堂，明确校本课程的一些基本理念：在教学思想上，确立以学生发展为本的教学理念；在教学方法上，确立以学生自主学习的研究性学习方式；在教学内容的选择上，注重学生创新精神和实践能力的培养。把立足点定位在充分利用本校特色、社区资源上，注重搞好三个结合：一是与课堂教学改革、教学创新相结合；二是与提高教育教学质量相结合；三是与提升教师整体素质相结合。我们相继开发了《登高英雄杨连娣》、《声音的力量》、《魅力襄樊》等校本教材，使教师尝试到了专家探索之趣。

5、心理健康教育培训。由我校心理健康辅导教师负责对全体教师进行心理健康教学讲座，本学年累积达6次；同时结合学校实验课题，积极组织全体教师学习“中小学心理健康教育指导纲要”，班主任老师学习班级心理活动课实施的原则，并有效的开展。

五、校本培训显露成果，素质教育硕果累累 “一分耕耘，一分收获”，我校狠抓校本培训工作，取得了累累硕果

1、转变了教师的教育、教学观念

<1>教学观。明确教是为了不教，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习，“授之以鱼，不如授之以渔。”注重学生的德育教育，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题、交流合作等综合素质的全面发展。

<2>教师观。教师不再是学生学习的领导者，而是学生学习的促进者，不是居高临下的包办者，而是“平等中的首席”。教师不是无所不能者，而是新课程下的学习者，他不只是一桶水，而是要成为自来水。同时教师又是同伴的合作者，教育教学的研究者。

<3>学生观。校本校本培训让我们明确了学生是一个完整的人，他并不单纯是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，同时每个学生又都具有他独特的个性，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，应考虑和尊重学生的个性差异。另外学生又是发展中的人，要理解学生存在的不足与错误，尽量帮助学生解决问题、克服不足。

<4>教材观。教材是教育教学的一种手段，它不是目的，教材也不是圣经，我们是用教材教而非教教材，教学活动的目的是通过教材进行互动交流，而不是为了记住教材本身。我们不仅使用国家级、省级教材，还使用校本教材。

2、改变了教师的教育、教学方法

<1>教学方式的改变，以前的“满堂灌”和“题海战术”如今已不复存在，课堂上，“你能说说自己的想法吗？”、“让老师也来试试，行吗？”等等语气多了，师生互动，生生互动，你争我辩等探究、合作式的多了，上课不再是传授圣经的独言堂，而已成为激发学生创造动机，发掘学生创造性潜能、促进学生形成创造性的人性的乐园。

<2>学生学习方式的转变。学生传统的被动、过于接受式的学习方式，在开放、互动、讨论、合作、启发式的教学方式影响下已逐渐淡化，学生已初步形成主动、积极的学习态度，他们的主体性、能动性，勇于发现、探究的精神已初步形成。如今在学生中普遍出现“三多一少”的现象。即大胆提问的多，善于辩论的多，勤于动手的多，死记硬背的少。<3>评价方式的转变。我们不再以分数这唯一尺度来衡量学生，而是多角度全方位地进行评价，即要全面综合，又突出学生个性，“三好学生”这一传统说法已被“文明之星”、“学习之星”、“劳动之星”、“雷锋之星”、“体育之星”等名称代替。我们的信念：每一个学生都是“好”学生，我们的目标：充分发掘学生的潜能，让每一个学生都得到发展。

<4>作业方式的转变。作业是学生自我表现，自我反思，自我发展的方式，作业由单一知识型的向综合能力型的转变。由单一巩固课内知识型向注重向课外延伸型的转变。不仅培养学生对知识的掌握，还注重培养学生运用知识，解决问题的能力。同时作业的形式也多种多样，有书面作业、小实验、采访，还有调查报告等等。

3、调动了教师的积极性

教师勤学、乐教、互助已蔚然成风。老师撰写的论文多了，获奖多了。主动承担公开课的多了，教师们都主动申请承担，一改以往不愿意讲公开课的现状。

4、培养了教师之间合作研究精神

有了校本培训的这种机制和校本培训组、年级备课组这个平台，许多老师在教育、教学中碰到的问题都会拿到科组去与同伴互相切磋探头，彼此增强了合作促进了共同发展。

5、攻关项目已见成效：学校《社区教育资源与校本课程开发研究》课题已经结题,心理课题——《以班级为本的学生心理辅导模式》课题组获国家级优胜单位。

6、校本培训工作促进了教师队伍素质提高和教师个人的发展与成长。

2012年3月28日

学校校本培训经验 第2篇

学校的生命在质量，质量的根基在教师。如何在办学总量增长、办学形式多样化的条件下，适应教育变革要求，不断提升师资队伍的整体素质，保持和提高学校办学水平，做到素质不下降，质量不稀释，是我校近几年来面临的一个重要的办学问题。基于此，我校在实践中逐步建立了以课程改革为中心,以课堂教学为载体,以教科研为依托，不断促进教师专业发展的校本培训新机制。培训计划秉承和遵循这样的立意和宗旨，“过去，人们将教师职业比作蜡烛，燃烧并溶化自己，照亮学生。在培训目标上，立足于学校发展、整体提升学校教育教学质量。在培训切入点方面，基于学校的现有条件和基础，针对学校教师队伍建设中存在的薄弱环节，开展针对性培训。在培训的组织形式和参与范围上，立足于学校内部，培训师资以本校教师为主，兼顾组织组织教师外出听课和学习。

一、启动培训计划，实现校本培训的制度创新。

我校自2005年以来，学校建立了以教研组长、优秀骨干教师和有影响的教师或公认度比较高的教师，以及校领导成立了校本培训组织机构,确立校本培训计划，构建校本培训平台。学校通过制度、经费和图书、影碟等方面的实际支持，保证这一计划的顺利实施。

二、多层面拓展课程资源支持校本培训计划，校本培训在师资上坚持以校为本。

我校现有教师24人，区骨干教师1人，区优秀教师5人,他们都不同程度地到区、市、参加过学习和各种培训,使他们成为校本培训中的主体师资。

三、在教学中研究，在研究中教学促进教师的专业发展。

课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主要园地，离开了课堂，教师专业化成长就成了无源之水、无本之木，教师的发展就成了一句空话。学校要求既要把课堂作为素质教育的主渠道，又要把课堂作为教科研的对象，以对课堂教学的研究来优化课堂教学，促进课堂教学质量的提高，促进教师教学水平的提高。以这一思想为指导，学校开展了不同层次、不同类型的课堂教学研究活动。如：教学研究周，围绕一个主题，如“自主学习”和“有效课堂教学策略的研究”等，这种研究不仅促进了授课教师的教学技能的提高，也促进了全组教师的共同提高。开展高级教师、骨干教师展示课，课改教师汇报课研讨课活动，学校领导带头听课，每学期在全校范围内开设的各种活动课有10多节。这一类型的公开课最受教师的欢迎，每到开课时，教室里总是坐得满满的。教师从中确实学到了想学的东西，得到了启发和思考。预约听课是我校的一种新听课制度，预约听课的目的是帮助老师更好的改进教学，提高教学水平，促进老师更快地成长。预约听课的程序是，事先（一周前）由学校教导处和某位老师约定，通知何时听哪一节课，并且就这一节课提出几点具体要求，同时要求老师独自备课。届时，校长、教导主任等去听课。课后，由1--2位听课人员对其课可进行评析，评析的主要内容有：一是这节课在实现课标要求方面还存在哪些不足；二是课堂上还存在哪些无效劳动或低效劳动；三是教师本人的教学技能或教学艺术还需要怎样的改进和提高等等。通过这样的诚恳地评析，老师得到了直接有效的指导，比自己独自在教学中“悟”，要来得快，教师也就成长得快。学校还开展了教育教学实践反思活动，即要求教师提高问题意识，善于发现教育教学中存在的问题，并对这些问题进行归因分析，思考改进的办法和措施。

为了使老师们有更多的相互学习的机会，学校举办了德育研讨会和教学论坛，以思想交换思想，以智慧启迪智慧，以观念生成观念。研讨会上，老师们谈论的话题很广，有在实践中摸索出来的经验和体会，也有自己失败的具体案例。他们的发言内容真实，情感真挚，很容易引起大家的共鸣，大家从中得到了自己未曾有的宝贵经验，也可避免未曾有的失败。每次研讨会，大家的发言都是那么踊跃，气氛十分热烈。通过各种形式的研讨交流和互相学习，老师们的教育思想得到升华，教育观念发生转变，师生关系有了改善，工作方法有了改进，增强了德育工作的实效性，提高了课堂教学的有效性，增长了才干，职业道德和教学水平也得到了相应提高。

四、以丰富多样的活动积极推进校本培训向纵深发展,如开展读书计划与读书心得、撰写论文和教师手记、听课计划与交流活动，撰写爱的教育读后感,并进行阶段总结.学校把教师爱的教育的材料装订成册，另外，学校还先后举办了“我看新课程”教学演讲和“讲述——我的教育故事”交流活动。

学校在对教研组进行每学期的量化考核中，校本培训计划的开展情况作为考核内容。同时，学校还在每个学年开展校本培训的评选活动，根据开展情况给予不同等第的物质和精神奖励。我校还多次组织观摩课和“教学开放周”活动，自我加压，锻炼教师，磨合队伍。

五、依托学校图书室、校园网、各种教学刊物，拓展校本培训和交流平台，跟踪教改实验区的最新动态

.为方便教师学习，学校多方创设条件，我们克服学校经费紧张的困难，为教师们购置了大批反映新课程改革、新教育理念、特级教师教学思想等方面的书籍和光碟，鼓励教师们积极阅读、观看；同时我们还订购了许多反映教研教改前沿水平的教育期刊杂志，定期分发到各个年级组中，方便教师们阅读。通过这些措施不断丰富教师的学习资源，有效地帮助教师形成宽泛的阅读视野。另外，学校还充分发挥网络的功能优势。学校多方筹措资金，为每个办公室配置了电脑，为每个班级配置了电脑、电视，还让每一台计算机联上网络，为教师提供便捷、前卫、实用的操作平台和丰富的学习资源，为教师构建起一种全新的、高效的、自主的、开放的、智能化的学习模式，培养教师迅速、有效地选择、储存和创造性地运用信息的能力。

六、将课题研究纳入校本培训。

开展以课题为依托的校本培训。我校注意课题研究团队与校本培训的自然衔接，通过课题研究带动校本培训，促进教师群体专业素质提升。以课题为依托的校本培训不仅推进了该学科教师整体素质的提升。

教师是基础教育改革和发展的基础力量，课程改革的成败、教育质量的高低都取决于教师队伍素质的高低。有了一支敬业爱生、精通教学、教风严谨、团结协作、勤于研究、乐于奉献的教师队伍，就有了高质量的教学，就会培养出高素质的学生。作为学校，只有发展老师，才能发展学生。

加强校本培训促进学校发展 第3篇

关键词：校本培训,学校发展,效果

目前,随着中小学危房改造工程、灾后重建工程、校安工程的实施,中小学硬件设施发生了今非昔比的变化,已能基本满足教育发展的需求;随着义务教育经费保障体系的完善,中小学公用经费有了切实的保障,校长不再为公用经费而奔走;随着农村中小学教师工资保障机制的建立健全,教师也不再为工资而发愁。如今,我们要面对的主要问题是群众对高质量教育的迫切需求。如何提高质量,满足这一需求,我想从“加强校本培训促进学校发展”这一角度作以探讨。

一、校本培训是今后一个时期提升教师专业能力、促进学校质量提高的核心举措

刚踏上工作岗位的教师,具备了相应的学科知识,但对学科课程标准、对新课程理论、对课堂教学改革知之甚少,要想尽快适应工作必须对其进行校本培训。发展期的教师,学科知识充足,对新课程理论、课程标准、课堂教学改革已经熟悉,但普遍存在不能得心应手的将理论运用于实践、教学效果不理想的问题,还需要不断地引领提高。骨干教师虽然已成为学校发展中的顶梁柱,要想成为名师,仍然需要对其进行教学艺术的锤炼和提升。

二、校本培训要立足学校实际,采用多样形式谋求好效果

(一)自学

根据学校发展需求和个人发展需求进行有效自学,是校本培训的重要形式。自学的优点是自由、灵活,需要什么就学什么;缺点是容易应付,对内需不强、自学能力弱的教师来说往往流于形式。我校的做法是根据学校校本培训计划分阶段布置相应的学习内容,定期不定期地交流学习笔记、学习心得,评选优秀学员等措施督促教师落实自学。

(二)讲座与研讨

针对教师专业发展中存在的普遍问题、突出问题,邀请名师名家来校进行专题讲座,并组织教师进行专题研讨,是校本培训的核心形式。如我校在2004—2006年,针对教师新课程理念缺乏、课改难以推行的现状,迫切需要名师名家进行指导和引领,因此学校购买了大量名师名家专题讲座光盘,组织老师观看研讨。如魏书生老师、李镇西老师、窦桂梅老师的专题讲座和课堂教学实录等,通过观看、研讨和尝试实践,大家受益匪浅。近年来,随着学习实践活动的深入,教师探讨的问题越来越具体化、越深入,如“如何进行赏识教育”“如何评阅学生作业”“‘以学生为主体’在课堂教学中如何体现”等等,课堂教学改革随之深化。

(三)网络研修

实行五天工作制后、老师工作时间非常紧张、难以经常集中培训,利用网络进行研修成为新时期校本培训的主要形式。网络研修的优势是资源丰富,内容可以系统化,可以根据需求自主选择,时间自主支配,互动交流区域广阔,不足之处是作假容易、抄袭容易。近年来我县组织的中小学校长网络研修以及学科教师网络研修就是典型案例,教师收获很大,尤其是青年教师。

三、健全机制促进校本培训

(一)建立建全科学的评价机制

科学的评价是引领教师专业发展、深化课堂教学改革的有力手段。杜郎口中学就是以课堂教学评价作为教育改革的突破口。崔其升校长将好课的标准定位于学生的动,即课堂气氛热烈、民主、和谐,学生主动积极、紧张活泼,课堂形式多样,学生学习方式多样,学生参与人数多、密度大。我校在课改中也深深地感到,有什么样的评价就有什么样的课堂。以前我们评课注重教师的教,不注重学生的学,由于没有抓住课堂教学的本质,所以课堂成了教师的展示课。现在我校评课注重学生的学,所以课堂成了学生的展示课。评价不同结果不同,所以建立健全科学的评价机制非常重要。

(二)建议健全质量预警机制

教育教学质量是在教育教学过程中形成的,因此,抓住了过程就意味着抓到了质量。我校每组织一次考试,都必须层层进行质量分析,对强科跟踪总结成功经验,对弱科督导帮扶促进提高。如有一次月考后,七年级一位数学教师的教学成绩非常差,引起了教导处、年级组、教研组、班主任的高度重视。这是一名刚参加工作的教师,教学没有经验,教学基本功差,沿用其他老师的教法节节讲,学生极为不满。班主任深入班级给学生做思想工作,年级组确定了一名指导老师,数学教研组成员听课帮助查找问题,教导处帮助制定个人发展计划,半学期后进步很大。我们深深地感到建立健全质量预警机制,重过程,抓细节,教师的专业发展、学校质量的提高才有了切实的保障。

(三)建立健全教师成长档案

教师专业发展是一项系统工程,最忌东一榔头西一棒槌式的校本培训,必须分阶段、分层次、有重点地逐步落实。我校的教师成长档案含有如下内容:发展目标定位、专业发展计划、三字一话培训时间及考核成绩、课标学习时间及考核成绩、专题学习时间内容及收获、校内交流情况记载、校际交流情况记载,等等。建立健全教师成长档案,不仅有利于教师个人专业发展,也为学校制定校本培训计划提供了有价值的信息。

四、正确处理校本培训中的几个问题

(一)正面引导与强势推进

经过多年的摸索,我个人认为,在方向性问题上必须实行强势推进政策,而在具体做法上应当尽量采用正面引导。比如说“课堂教学改革”,在“改”这一问题上学校必须态度鲜明,不搞例外,也就是说全体教师都必须进行课堂教学改革,不允许有一个人找种种借口推辞拖延,但在如何改上要积极进行正面引导。我在多年教学经验总结的基础上吸收多家名校课改成果、结合我校实际,提出了“三步练习法课堂教学模式”,不仅从理论上进行引导,还多次上示范课进行引领,收到了很好的培训效果,这比干讲理论好几百倍。这一实践成果已上报教育部,我期待着有好的结论。

(二)内需与外压

开展校本培训建立学习型学校 第4篇

一、构筑现代学习型学校的现实涵义

根据基础教育课程改革的整体规划，国家基础教育课程改革实验工作于2001年秋季在全国38个地区开始。随后，实验规模在全国范围内不断扩大，越来越多的教师投身于新课程实验之中。

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提升到了前所未有的高度。几乎所有的学校、教师都面临着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。由此提出了一个十分尖锐的问题——教师的培训、学习，显得比以往任何时候更加重要，终身培训是每个教师适应职业生活的最主要武器。

教育部有关文件精神规定，实施新课程要坚持“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，而随着实验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、物力都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。如何解决这个问题?把学校建成学习型组织，建立校本培训制度，一项十分紧迫的任务摆在每一位教育工作者面前。

面向未来的社会，是学习型社会，面向未来的学校，必须建立学习型的组织。把学校建成一个学习型组织，这是学校现代化的一个重要标志。

学习型的学校，应成为善于获取、创造、转移知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己行为的一种组织。在学习型学校中，全体教师将不断超越自己，培养全新、前瞻、开阔的思维方式，一起探索如何共同有效地学习，以实现共同的事业目标。

二、实施校本培训，创建现代学习型学校

当前广大中小学校应该抓住新课程培训和广泛开展新课程标准培训这个时机，开展校本培训，并以此为平台构建学习型学校。

(一)校本培训的概念

教师培训一般可分为院本培训和校本培训两种主要形式。院本培训是指教师集中到师范进修院校和其他培训机构，集中学习指定课程，完成教学计划。而校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需要，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。

(二)校本培训的主要特点

1、针对性。校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点。它可以根据学校具体工作变动进行弹性设计，在内容上，可视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。

2、多样性。既可以是经验交流，师带徒制，也可以是案例分析，问题研讨，行动研究。 3、整体性。以学校的整体发展为本，有助于优化全校教师专业发展的组织文化。

(三)校本培训的优势

1、从培训理念上看，淡化把教师集中到本校之外的某个培训机构，让他们重新成为学生进行学习的理念，让教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在真实的教育教学情境中接受全面的培训。

2、从培训主体看，非校本培训的实施主体是大学和进修院校，由专门的培训机构决定培训的计划、内容、监控和考核。而校本培训中，中小学是培训的发起者和组织者，他们对学校教师队伍建设中的问题具有更为深切的体会。校本培训并不排除离职进修或学历培训，更不排除邀请培训机构、培训者参与校内教师的培训，但在培训中起主体作用的是学校自身。

3、从培训目的看，二者都是为了更新教师知识结构，提高教师能力，促进教育质量的提高。但是，非校本培训依据的通常是来自教育行政部门的一般要求和本地区存在的普遍问题，校本培训的具体培训目标则源于本校的实际需要。

4、从培训内容看，非校本培训的内容较多的是以“学科”为中心，着眼于专业知识的深化巩固，而校本培训内容则主要以“问题”为中心，着眼于教材、教法、管理、师生关系中的“问题解决”。

相对而言，各种较高层次的，具有综合性、前瞻性、学术性、研究性、学历性的培训，由专门培训机构担纲比较适宜；紧贴中小学教育教学情境的、常规的、经常性的全员培训，校本培训可能更有利于教师成长。在具备必要的条件的中小学中开展规范而开放的校本培训，比较符合我国教师数量大、地域分布广、培训任务重、经费短缺、工学矛盾较大等实际情况，因而它可望成为一种与校外培训优势互补的培训模式。

(四)校本培训的实施

实施校本培训要着重“五化”建设。

专门化。学校要设有专门负责培训的机构，制定周密的培训计划，建立激励机制和管理制度，并且要有一批骨干教师和一定的设备、经费支持。

研究化。新的观念是“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”。对于广大中小学教师来说，反思教学和行动研究是值得推崇的模式。学校应帮助每一位教师制定专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。要求教师根据课程改革目标，结合学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。要结合日常教学活动，围绕某—典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，这样，教研就不再是简单的备课，而是研究问题，这应当成为教研活动的新亮点。就当前来说，应当注意与新课改的研究结合起来进行。

共享化。要充分利用本地资源，发挥学校集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享。学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，这就是教师通过合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。在以往更多地关注教师的自治和个人发展，如今，在学习型社会和新课程背景下，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作的职业生活方式。

社会化。要加强教师与教师，学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。

合作化。指中小学与高校、教育学院、教师进修学校和教研机构合作，这样才能发挥两方面的优势，将理论与实践较好地结合起来，提高培训的水平和效果。

(五)培训模式

英国谢费尔德大学教育学院曾设计了包括确定需要、谈判、协议、前期培训、主体培训和小结等环节的“六阶段培训模式”。借鉴他们的作法，根据“五化”的要求，结合我们的实际情况，提出如下“五阶段模式”：

提出培训课题。由中小学根据自己的实际情况和需要提出带有研究性的培训课题，以便围绕课题来确定培训要达到的目标和要求。

制定培训计划。这需要中小学和有关的高校、教师进修学校等共同研究决定，根据课题的要求制定详细的培训方案。

理论学习。相当于前期培训，时间—两天，可以在大学进行，也可以由大学派人到学校进行，主要是介绍有关理论和方法论动态，开拓视野，加强交流。

有指导的研究。大学教师深入中小学教师，与中小学教师一起钻研教材，备课，设计教学方案，评价教学效果，完成有关课题研究。

评价。课题培训计划完成之后，教师培训告一段落，教师要对自己在课题培训过程中获得的知识、经验、技能和策略等进行总结和评价，大学指导教师也要进行评价，为今后的改进提供参考。

校本培训经验总结 第5篇

一、确立“一个”目标

我校制定的第五个五年发展规划中提出：把学校办成一所“学校有特色，教师有特点，学生有个性”规范加特色的学校。为实现这一发展目标，我们提出要建立一支政治思想过硬，专业素质较强的教师队伍，并对这支队伍在高学历，基本功扎实，懂科研，出名师等方面制定了具体应达到的目标。高学历：2005年40岁以下的教师全部达大专以上，2007年达本科以上学历人数占30%以上；基本功扎实：每位教师达到“三能”——能写一手好粉笔字，能富有感情地朗读和演讲，能熟练地运用现代化教育技术进行教学；懂科研：教师人人有课题，个个爱科研、会科研、搞科研，科研课题要获市级以上的奖励或通过验收。科研论文获市级以上奖励人次、在市级以上刊物发表人次逐年增多；出名师：建立一支校内起带头作用，校外产生影响的骨干教师队伍。高素质教师队伍的建立需要每个教师要有所发展。我们在全校教师中开展“个人发展规划”设计活动，鼓励教师自我审视，在自我审视的基础上，引导教师根据新时代的对教师的要求、学校的发展规划，依据个人专业发展的需要，制定1年、3年或5年的个人发展规划（包括发展目标、内容和措施等），给自己选择一个适合自己发展的目标和发展规划，学校组织人员帮助教师完善个人发展规划，并根据教师个人发展规划分类给以指导和帮助。目标确立，为扎实抓好校本培训起到了有效的指导作用。

二、观念的转变

1、思想观念的转变。校本培训作为一个新鲜事物出现，每一个人都自然的有一个思想转变的过程，有一个由不适应到逐渐适应的过程。开展“校本培训”工作，学校采取各种形式从培训的意义、目的、形式、任务等方面进行宣传，使教师加深对校本培训工作的理解，明确校本培训工作的重要性，增强教师参加学校组织的一切培训活动的积极性和自觉性。开展校本培训工作，使教师在观念上有转变，树立“工作学习化，学习工作化”的思想，建立“人人学习，时时学习，终身学习”的思想，以适应学习型社会的需要。

2、教育观念的转变，随着时代的发展，教育改革的不断深入，教师的教育观念也应随之转变。在校本培训工作中，把教育观念的转变作为首要的任务来抓，要通过组织教师听教育部门组织的专家讲座，请专家到校作报告，校领导亲自作报告，开展教师专题论坛等，促进教师的观念发生根本性的变化，树立立足于社会需求，全面贯彻教育方针，全面提高学生素质的大教育观，树立立足于发挥学生主体作用，既面向全体学生，又做到因材施教的学生观，树立立足于坚持全面衡量学生，用发展的眼光看待学生的全面质量观。教师树立正确的教育观念，对校本培训工作将起到积极的推动作用。

三、做到“三个”结合1、校本培训与教育教学相结合。在开展校本培训中注意从学校的实际出发，有计划、有目的、针对性地对教师进行培训。首先把同伴互助，小组学习作为培训的重要形式，把教研组作为校本培训的最基层的单位，以课堂改革为中心，培训内容的重点是提高教师教学技能和教学艺术.。认真抓好小组培训，做到有研究任务，有研究时间。其二把微格训练，分项达标作为校本培训的重要一环，以教师教育教学技能训练为主要内容，分解训练，分项达标，重点提高教师的教学基本功。其三把教学竞赛、课堂展示作为校本培训的重要途径，以提高教师课堂教学实施素质教育的效能为目标，重点提高教师的教学水平和整体素

质，有计划地将培训内容与教育教学相结合，使教师培训与教育教学有机统一。

2、校本培训与教育科研相结合。教育科研是学校工作的重要方面，把校本培训工作与教育科研有机结合，不仅能提高校本培训的实效性，同时也能提高教师的科研能力。我们以科研促训，以课程改革为重点，提倡人人有课题，个个搞科研，借助科研项目或科研活动推动教师学习钻研，自我提高，促进教师由经验型向研究型、专家型发展。科研工作形成制度化，做到“两结合”：学习理论与教学实践相结合，科研与教研相结合。“三落实”：落实课题，落实人员，落实时间。“三评比”：每年一次论文评比，每阶段一次科研成果评比，每年一次优秀课题组评比。

3、校本培训与专家引领相结合。校本培训立足本校，立足岗位这只能是解决普及提高教师专业素养的问题。由于本校的培训能力有限，校本培训可以通过请专家、名师到校指点，到外校拜师学习等办法尽快提高骨干教师的业务能力，借助外界的力量搞好校本培训。一是请专家到校进行专题讲座。二是请专家进校指导。三是走出校门拜师。就某个问题的专题研究到外校请教。

四、加强“四项管理”

为使培训工作落实到实处，我们结合学校自身实际，重点抓了以下四个方面的管理，1、抓好组织管理。为使“校本培训”工作扎实有效，必须加强对培训工作的管理，学校成立了以校长为组长的培训领导小组，建立形成在校长领导下，以教科室、教导处、政教处为工作中心的校本培训的管理体系。

2、抓好制度管理。抓好制度管理是搞好校本培训的保证，根据我校的实际情况，结合校本培训工作的特点，学校制定相应的管理制度和考核办法，如教研活动、科研活动制度，每月一篇案例撰写、一次案例分析制度，教师教学技能考核制度，各单项培训的考核管理办法，从参加的对象、完成的学时、学分登记、考勤、考核、奖惩等方面做出了具体的规定，并且依据规定严格实行奖惩，使培训工作从制度上得以保证。

3、抓好计划管理。为认真抓好校本培训，使教师对培训工作做到心中有数，要有目的、有计划、有重点地开展培训工作。学校制定“校本培训方案”，确定培训的目标、内容、形式，每学期结合培训方案，结合学校的实际制定切实可行培训计划，对每学期培训的内容进行合理的安排，每专项培训内容还制定专项培训计划，如“计算机培训计划”、“教师教学全程指导活动计划”。为使教师在培训活动中有一个明确的奋斗目标，在培训期内完成各项培训任务，在各方面都得到提高，学校要求45岁以下的老师每人制定学习培训计划，鼓励教师自我审视、自我设计，找到一条适合自己的、有效的途径。

4、搞好档案管理，学校按照教师培训的要求建立培训档案，将教师个人的培训计划、教学论文、自学笔记、听课记录等原始资料以及学校对教师参加培训的情况，各项培训内容的考核情况登记装入培训档案。

五、抓好“八项”培训

1、教师师德培训。良好的师德师风，反映出一所学校的教师面貌，也是教师整体素质的体现。学校在教师的职业道德建设方面狠抓落实，充分利用一切手段加强宣传教育。每学期的开学时组织教师学习《中小教师职业道德规范》等有关教育法律法规。在学校营造鼓励教职工干事业，干成事的良好环境，以良好的品质感召人，以高尚的精神激励人，以先进的事迹鼓舞人。通过师德培训，教师按照师德规范严格要求自己，真正做到教书育人，为人师表。

2、教育理论培训。使自己在实际的工作中以良好的心态、饱满的精神参与传导、授业的活动之中。

（二）教育理论培训。抓好教师的教育理论培训，提高教师队伍的理论水平，是搞好教学工作的前提。教育理论培训的主要内容有现代教育与发展，课堂教学艺术等，通过讲座、论坛、自学摘录等形式使教师掌握一定的教育理论。我校要求每位教师每人订一份教育杂志，要求每位教师每年的暑假期间读一本名著，提高教师的文化底蕴。学校还在图书室开辟动态交流点，及时提供信息服务。

3、青年教师培训，抓好对青年教师的培训，对学校的发展具有十分重要的意义，学校在培训期内集中对35岁以下的青年教师进行以提高教学实践能力为主的培训，一是开展“教师教学全程临床指导活动”，由学校的领导和骨干教师与青年教师结成对子，二是根据教师个人发展规划，对处于职业适应期、成熟期、熟练期、初始成才期、发展成熟期等不同时期的教师，建立有针对性的分级培训制度，学校提出各时期的要求，通过培训考核，可以升级。三是开展青年教师赛教课活动，学校每年都举行赛教课活动，通过活动给青年教师充分展示的舞台，促进青年教师成长。为发展我校的艺术教育特色，通过外出学习、名师指导等办法提高艺术教师的业务素质，使每位艺术教师通过学习、自练、培训具有一门以上的艺术技术强项，艺术教师通过学习、自练、培训学会一种民族器乐演奏。

4、骨干教师培训，学校拥有一大批骨干教师，是学校的财富。我校把骨干教师的培养作为以点带面，牵动全盘，促进学校发展的一项重要工作来抓。给骨干教师多一些学习机会，外出学习优先，让他们把学到经验带回来，上移植课，谈他们得感悟。请专家指导，参加专家组织得课题研究，帮助形成自己的教学风格。为骨干教师提供根夺得展示的机会，我们只要有信息，就努力地争取，让他们多得锻炼。

5、计算机培训。计算机辅助教学是现代教育技术核心，因此，抓好计算机操作培训，也就自然成为学校教师培训工作的一个重点。根据培训得内容采用自学、集中培训等方式进行，区教师学校具体指导。

6、教育科研培训。以科研促训。借助科研项目或科研活动推动教师学习钻研，自我提高.。以省级课题带动市级、校级课题研究，提高实验教师参与课题研究的积极性与主动性。每月召开一次课题组长（负责人）例会，了解课题研究进展情况并提出意见和建议，对课题组长（负责人）进行科研理论学习辅导，提高科研人员的理论水平。每月进行一次科研案例分析，出版一期科研小报，交流经验促进提高。

7、班主任培训。班主任工作在学校教育工作中发挥着非常重要的作用，对学生的管理工作主要靠班主任来完成，所以要重视对班主任的培训工作。坚持每月一次的班主任学习制度，针对班主任的工作实际，进行德育大纲、班主任工作常规、班主任工作方法等培训，并通过召开班务管理现场会，观摩主题班队会，提高班主任的工作能力。

校本培训经验汇报材料 第6篇

武汉外校

学校是造就人的场所，要培养出品学兼优的学生，就必须造就出锐意进取、教艺精湛、底蕴深厚的优秀教师队伍，促进师生、学校共同发展是校本培训的根本目的。要促使教师素质的提升，又必须把教师的教学实践与教学研究、培训有机的融为一体，促进教师主动的、持续性的发展，提高教师的业务水平和素质，求新、求实的校本培训是必由之路。经过几天的学习，我更加深刻地认识到，作为学校的管理者，必须将校本培训作为立校之本，兴校之基，发展之源，遵循“以人为本”的理念，探索出具有学校特色的体验式校本培训模式, 有效促进教师师德、师能的全面发展。

（一）营造校本培训氛围，建立学习型组织。

学校要以新课程改革为契机，把握机遇，提高认识，积极构建学习型校园。

首先做到提高校本培训认识，树立学习新理念。学校立足校本，努力构建一个管理者与教师、教师与教师、培训者与受训者平等对话与交流的平台，用先进的教育理念，对教师的教学行为进行研究、分析、诊断、评价与指导，在此基础上进行全过程培训。也正如武昌实验小学副校长蒋卉所说，在校本培训过程中，校领导要做到以身垂范，随时进入课堂进行专业指导，定期开展学习专题讲座活动。同时，以各项活动为契机，积极开展“创建学习型组织，争当学习型教师”的活动，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”作为全员培训的重点，通过深刻反思，强化课程标准的再学习、再领悟、再实践，从而促进教师的专业化发展需要。

其二、更新校本培训理念，确立自我发展意识。

我们外语学校小学部有这样的校本培训理念：向培训要素质，向培训要质量，向培训要成效，培训就是最大的福利。总结我校这几年校本培训的经验，我将其归纳为 “五性”和“六结合”。所谓“五性”，一是全员性，包括培训对象的全体性，培训内容的全面性（如师德、学历提高、教育教学业务、教育科研能力和现代信息技术使用能力等）。二是主体性，即培训对象——教师积极参与培训的主体意识。三是开放性，培训时间、主题，培训方法的选择有较大的灵活性，为教师个性的发展和才能的发挥留下足够的空间。四是实践性，在教师获取间接经验的基础上，促使教师努力探究实践，获得积极的情感体验。五是前瞻性，放眼未来，拓宽视野。“六结合”，即自学与专题讲座相结合，“请进来”与“走出去”相结合，自我研习与拜师学艺相结合，专题研究与技能竞赛相结合，理论研究与成果交流相结合，教育理念与教学实践相结合。

第三、构建学习型校园，还需创设校本培训氛围。

学校文化浸润人心，我校每个办公室配有资源丰富的图书角。在学习培训活动中，结合学校及教师的实际，不拘一格，采取灵活多样、多变的方式，如：会议、讲座、宣传板报、研讨课、演讲、读书沙龙、教学反思等形式，营造校本培训环境。为教师的成长搭建平台，提供舞台，创造机会，使教师成为校本培训活动的真正主人。

（二）构建新型校本培训机制，促使教师主动学习和实践。

1、健全校本培训管理机制。

学校应成立以校长、书记为组长，教导主任教研组长组成的校本培训工作小组，在校本培训中将工作进行细化，分工到位，责任到人。学校还需要专家的引领。如我校就聘请了各学科的特级教师组成专家指导小组，为他们安排专用办公室，每周定期来我校指导课堂教学。由教师个人、教研组、教导处、专家组组成的“四位一体”校本培训组织体系，将保障校本培训的有序开展。

2、完善校本培训操作机制。

校本培训作为学校重头工作，应该制订详细的校本培训三年规划和、学期实施计划，在目标指导下，再通过制度建设、氛围营造、计划落实、资源开发四方面完善组织保障，通过反思学习、互动交流、专家引领、上级指导四方面进行专业培训，通过教育科研、课程开发、激励机制、榜样示范四方面加强后程管理，操作机制的健全，从而保证校本培训的有序、有效实施。

3、建立校本培训激励机制。

武汉市继续教育培训中心将老师培训情况纳入学分登记进行考核，也给我们管理工作者一个启示。市级、区级组织的培训对学校全体老师来说，机会毕竟有限，而只有扎根本校实际，进行以校为本的教师培训，才更能让教师能力的提升遍地开花。所以，各个学校也应该对教师参加校本培训的情况，纳入自己学校考核指标，每学期对校本培训的实施情况进行奖励兑现。同时，将校本培训的落实情况纳入到教师考核、表彰评比之中，这样才能有效调动教师们参加校本培训的积极性。

4、建立校本培训保障机制。

良好的保障机制是校本培训正常开展的基础，学校不断完善校本培训的保障机制，从制度、经费、时间、技术上提供必要的保障。不断修订完善校本培训制度，使之更具科学性、适应性。这一点，我们外小用于校本培训，改善培训条件、提供培训资源等方面的经费投入就非常大。如购买各种学习资料，为教师配备U盘，教师业余培训给予补贴等。学校同时还想方设法开发和利用校内外可以调动的技术资源，为培训提供技术上的帮助和支持。

5、建立校本培训科研机制。

学校要以教育科研为先导，发挥科研优师的作用，努力促进校本培训向科研化方向发展。要使校本培训有理论的指导，使教师在校本培训工作的实践中主动、自觉地通过“体验”和“内化”来实现“自我教育”、“自我完善”和“自我超越”。

（三）改变校本培训形式，切实提高教师专业素养。

校本培训工作应抓住其培训的特点，以教师的需求为本，从问题入手确定培训目标、培训内容、培训形式，促使教师在教育教学行为的体验中不断提高。

1、在学中培。

向书本学。开展丰富多彩的读书龙活动，通过交流心得体会，学习感悟，让教师体验读书的乐趣，让读书成为教师的一种生活习惯，一种自发的需求。向他人学。外请专家来校进行专题讲座，与专家面对面的进行交流沟通，接受专家的直接引领，获得的信息量大，收效高。

２、在课中培。

①开展 “年组互动交流课”活动。每位教师根据不同的课型,按月上报交流课计划,教研组长负责组织落实，学校不定期的检查活动开展情况。“年组互动交流课”活动的开展，给教师提供一个平等对话的互动平台。

②开展“研讨课”活动。针对课堂教学中的问题，开展系列性专题研讨活动，解决课堂教学中的实际问题。

③开展“示范课”活动。让有经验的骨干教师上示范课，帮助青年教师尽快成长，促进课堂教学水平的不断提高。

④开展“名师公开课”活动。外请优秀教师和专家来校上公开课，并展开互动式交流，请专家，从教学思想与理念，教学方法与技巧，教学设计与开发，课堂调控与管理，师生沟通与对话，练习设计与批改，教学评价与反馈等方面进行具体的指导。

3、在研中培。

如：抓案例——注重操作的参与式研讨；抓思辩——“同课异构”的比较式研讨；抓特色——自我申报的沙龙式研讨；抓课题——提高层次的专题式研讨；抓综合——诸多学科的交叉式研讨；抓信息——多渠道多反馈的交流式研讨。教师们在民主、宽松、和谐、互动的氛围中畅所欲言，在不同意见的相互交锋中，碰撞出思维的火花，在实践中构建新课程思想，生成具有个性化的教学理念。

4、在写中培。

为了让教师的教学实践和理论有机结合，学校通过案例、论文征集，写读书札记和教学随感，写阶段总结和课改故事，写研究报告等形式，促进教师们不断实践、不断反思，不断提高。如我们学校每月的千字文活动，让老师们在勤于笔耕中做反思型的教师。在写中培，让我校诞生了四套文集《润》、《馨》、《源》、《砺》。

（四）创新校本培训方式，促进教师专业化发展。

把校本培训的“立足点”放在解决教育教学实际的问题上；“着眼点”放在理论与实践的结合上；“切入点”放在不断改进的方式上；“生长点”放在自主创新的意识上。

做到学用结合。把校本培训与学校的各项工作结合起来，使校本培训更有针对性。能够解决教育教学工作中遇到热点问题、疑点问题、难点问题，以达到学以致用的目的。

做到展赛并用。学校定期开展教学常规执行水平展示交流评比活动，优质课竞赛评比活动，“三笔字”、“一口话”、“信息技术操作技能”等竞赛活动。不定期开展 “ 教学案例分析”，“专题小论文”，“考试评价方案”，“教育教学自主创新信息”等竞赛和信息发布活动，利用展赛获得的体验和感悟来加强校本培训的力度。

做到做思并行。培养教师的反思意识，养成在教育教学实践中进行体验反思的习惯，及时觉察与修正自己的观念、行为，认真总结经验、教训，自我认识，自我提高。