学生语言文字能力培养方案（精选11篇）
学生语言文字能力培养方案 第1篇
麓山国际实验小学关于学生语言文字能力培养方案
一、语言文字规范和能力培养的现实背景
1．小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后,随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。
2．社会不规范用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。
3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的规范词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。如，“灰常好”，“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。
二、语言文字应用能力培养的意义
1．是遵法守法的体现。1998年，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。
2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。
3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是我们进入新的发展时期的需要，是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。
4．规范、得体、文明的言谈举止是一个小学生良好素质的外显。为了与世界缩短距离，大家在努力学习英语，但我们也不能放松祖国语言文字的应用能力和规范化水平，我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。
三、语言文字应用能力培养的目标及内容
1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。小学生言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。
2．写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。
3．能在各类活动中灵活运用语言文字。开展与语言文字相关的各项活动，增强学生们的语言文字应用能力。
四、学生语言文字应用能力培养措施
1．从管理制度上细化
（1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，黄斌校长任组长,戴伍军副校长具体分管，教导主任具体负责各项工作的落实，科室负责人、语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。（2）制度保障。学校制定语言文字管理等多项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。
2．从教师教学上引领
组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《简化字总表》、《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习了《第一批异体字整理表》、《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》、《第一批异型词整理表》。针对论文、教案、学校公文中常见的不规范使用序号、标点符号、汉语拼音的情况进行举例分析。提高他们的语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3．从课堂教学上促进
（1）强调“读准确、写正确”。小学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。课文是规范的文字材料。教师要以课文为范例，认真进行规范的字、词、句、篇的教学，通过多种训练，使课本语言内化于心，久而久之即可呼之欲出，随心所用，完成课本语言到学生自身规范语言的转化。特别在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。首先让学生认读，通过多种形式的练习，把字音读准确、读标准。然后引导学生观察字形，在整体感知记住字形的基础上，教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。（2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。举出方言与规范语言表达易混淆的例子，加以分析指导，逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，随时随地自觉培养自己的口语交际能力。
（3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字
朗读和背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径，是小学生对语言的感受、积累，习得规范语言的主要方法。语言规范、词汇丰富的名篇佳作，若能让学生反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。有了丰富的储备，一旦在进行语言表达时，某些词汇、句式就能准确地涌出笔端、溜到嘴边，而对于不规范的语言文字也能进行纠正。
4．从语文综合性学习上培养
（1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，也是我们热爱祖国、遵纪守法的具体表现。现在，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，学校专门组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究。通过仔细观察和辨别，每位同学都在活动中提高了写规范字的意识，同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力，让他们切身体会到说标准普通话、用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。
（2）开展丰富多彩的语文综合实践活动。语文实践活动能拓宽学生学习语文的途径，培养学生的口头表达能力，提高学生正确运用祖国语言文字的综合素质。每学期，以备课组为单位组织学生开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天利用课前五分钟时间安排学生轮流介绍一本书的主要内容、背诵几首古诗词等等。
5．从学校文化建设上推动
（1）“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每月开展宣传活动。“推普周”期间，利用板报、征文等形式进行“推广普通话，推广规范字”的宣传，宣传做到有计划、有总结、有活动，强化全校师生的自觉推普意识。利用学校宣传栏、黑板报、古诗配画等活动传播语言文字规范化知识。
（2）营造氛围。校园设置标语牌，教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。指导学生精心布置教室内部环境，将课题研究活动渗透到整个教室的布置当中，针对各年龄学段学生的不同特点，分别制定并悬挂了不同的班风牌匾，并要求学生在接受德育教育的同时，行动起来，通过检查身边的牌匾、标语，净化我们的语言空间。开展“爱阅读善表达”、“故事大会”和“青春诗词大会”等活动。（3）学校宣传栏、黑板报、标志牌、公文等杜绝不规范用字现象。推广“作文大赛”、“书写比赛”等语言文字活动。
6．从教育教学评价引导上促进（1）开展一年级学生汉语拼音过关测试
规范普通话语音。汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的辅助工具。汉语拼音学得不好会直接影响学生的语音面貌和识字。每年对一年级新生开展二个多月的汉语拼音教学，随后分笔试和口试两部分进行过关测试，对个别测试成绩较低的学生耐心辅导后再及时补测。同时，一年级各班语文老师认真分析测试情况，找出错误率最高的音节及其他问题，进行原因分析，提出改进措施，为下一轮的汉语拼音教学积累成功经验。
（2）开展语文能力分项测试，可将口头表达、朗读背诵、写字等项目纳入学生学业评价体系，并将每项成绩分别记入成绩单。
学生语言文字能力培养方案 第2篇
一、指导思想
以“构建和谐语言生活、弘扬中华优秀文化”为目标，以宣传贯彻《国家通用语言文字法》为重点，紧紧围绕市语言文字工作要点，本着“用普通话交流，沟通世界文明”的宗旨，做好各项常规工作，开展多样活动，创建规范、健康的校园语言文字应用环境，积极稳妥、循序渐进地推进我校语言文字规范化工作，切实提高全校师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使语言文字工作与学校各项教育工作更好地结合起来，促进校园精神文明建设。
二、工作目标
在保持以往成绩的同时，继续不断加强学校校园文化建设，深入、细致、有序地推进学校语言文字工作的开展。努力将语言文字工作与学校的各项事业结合起来，纳入到学校各项规章制度、常规检查与评比活动中，渗透于各个层面、各项教育教学活动中，使我校语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新，以取得长久实际的效果，全面提升校园文化品位。
三、主要工作与措施
(一)领导重视，规范学校语言文字工作的管理。
建立由一把手领导担任组长的语言文字工作领导小组，充分发挥作用，做到分工合作，齐抓共管，引领全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，使普通话成为教学语言和校园语言。修改、健全学校推普网络，进一步完善学校、年级组教研组、班级三级管理网络体系。
（二）营造校园推普氛围，加大语言文字宣传力度。利用多种途径，如校园橱窗、教学楼墙壁、楼梯、食堂、红领巾广播站、教室墙壁黑板报、校园网等，继续开展语言文字规范化的宣传教育活动，组织全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》，落实国家对学校语言文字规范化要求，更好地发挥学校在促进全社会语言文字规范化工作中的基础作用，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面。
（三）开展丰富多彩的活动，提升语言文字规范化运用能力。1.教师垂范，做语言文字规范化表率。
18，我们将继续要求教师与学生交谈、教学中、集体活动、会议时必须使用普通话。教学时板书用字规范；批改作业、书写评语用字字体规范；将普通话作为教学用语、教育用语。并将这一系列要求纳入教师教学和班级常规建设的一项重要内容，并作为教师和班级评价考核的内容之一。
同时，我们还将组织教师参与以下几项活动：
结合我校校本节日（艺术节、体育节、读书节、科技节），开展语言文字工作相关活动，以促进规范使用普通话、写好规范字。在各类教师课堂教学竞赛中，在说课环节和上课环节上促进教师语言文字运用能力。
对教育教学资料语言文字规范化进行检查：含教学进度、计划、备课本、作业批改、学生评语等资料的检查。
开展教师课堂教学用语规范化及日常生活中语言用字的规范性调查与反馈。
2.多措并举，争做语言文字规范的推普小使者。
今年，我们继续要求学生在校园内外坚持使用普通话，写规范字。开展丰富多彩的活动，进行多种形式的检查评估，促使学生使用语言文字的规范化。
我们将结合学校各级各类竞赛活动和校本节日（艺术节、体育节、读书节、科技节），开展语言文字相关活动，以促进规范使用普通话、写好规范字。主要有：
各类征文大赛，如：“海峡冰心杯”、“邮政杯”等一些主题征文；人人写好字大赛；开展经典诗文诵读活动。以我校大队部组织的有关活动为载体，积极组织学生进行语言文字的宣传、检查、辅导，并扎实开展一些社会实践活动。
不定期进行黑板报评比，要求美观大方，写规范汉字。
3．发挥语文课堂的主渠道作用，提高学生语言文字素养。
学校语言文字工作的重点是提高学生语言文字规范意识和语言文字的应用能力。因此，学校要充分发挥语文课在普及普通话和规范用字中的主渠道作用，一方面教师要加强课堂教学研究，认真实施语言文字规范的教学和口头说话训练，另一方面还要充分利用并认真上好口语交际课这门语言指导课，使学生在语言表达能力上有切实的发展与提高。同时，鼓励语文教师继续结合语文教学，开展各类语言文字相关比赛及活动，在丰富多彩的语文学科活动中提高学生语言文字的运用能力。并切实抓好汉语拼音、写字等基本功技能训练活动。
4．加强语言文字工作的调查与研究，积极创新工作机制。
学生语言文字运用能力的培养 第3篇
一.挖掘文本中的语言训练点
俗话说:“备好课才能上好课。”备好课是上好课的前提和保障。所以教师在上课之前应做好充分备课的准备, 仔细研读教材, 明确本课要教什么和怎么教, 学生要从本课中学到什么和用什么方法学。教师要善于从文章中挖掘出培养学生语言文字运用能力的训练点, 只有找准训练点, 才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托。例如, 在执教《最后一头战象》一文, 在学生感悟到最后一头战象嘎羧来到曾经浴血搏杀的战场缅怀往事的时候, 我引导学生大胆猜想: 嘎羧站在江滩的卵石上, 久久凝望着清波荡 漾的江面 , 他仿佛望 见了 ;望见了 ;还望见了……学生在老师的引导下张开想象的翅膀, 他们的思路被打开了, 他们的思维更开阔了, 他们想象更丰富了, 他们自由倾吐自己内心真实的感受, 从而使学生的理解和表达相互交融、和谐共生。这些语言训练点的挖掘, 正是学生语言文字运用能力的增长点, 我们只有找准这些语言训练点, 学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水, 才能够源源不断地流淌。
二.注重从读学写、读写结合
歌德说:“内容人人看得见, 涵义只有有心人得知, 而形式对于大多数人而言, 是一个秘密。”在阅读教学中, 得意与得言应该是二者并重, 和谐共生的。也就是说, 我们既要关注文章的内容, 又要关注表达的形式和文章的写法, 体现从读学写、读写结合。例如, 我在执教《狼牙山五壮士》一课时, 在学生通过初读、精读和品读深入感悟文本后, 我并没有就此结束本课, 而是继续引导学生思考:五位壮士这种崇高的精神品质, 作者是用怎样的方法表达出来的呢? 一石激起千层浪, 学生通过快速浏览课文, 在相互研讨、交流中发现, 作者是通过对五位壮士的语言、动作、神态的描写, 来表现人物精神品质的, 从而领悟文章的表达方法。然后, 我随机引导学生利用本课学到的表达方法, 写自己熟悉的一个人, 让学生努力做到学以致用。再比如:在教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文 时, 学生在品读文本中感悟到王熙凤的泼辣张狂、阿谀奉承、见风使舵的性格特点后, 我继续引导学生思考: 王熙凤的性格特点你是怎么体会到的?作者又是用怎样的方法来表达的呢?学生在研读和交流中不难发现, 作者正是抓住了王熙凤的肖像、语言、动作、神态描写以及侧面描写, 塑造了王熙凤的性格特点。于是我引导学生运用学到的这种表达方法写自己的一个小伙伴儿, 要求学生不要先告诉大家你写的这个人是谁, 而是通过你的描写让同学们去猜, 以此来检验你是否能准确把握人物的特点。这样的做法不仅激发了学生练笔的兴趣, 调动了学生积极表达的愿望, 同时也让学生真正领悟到从读学写, 读写结合的妙处。
三.结合阅读加强课堂练笔
语文教学的目的是让学生学会阅读、学会表达。“文以载道”, 言为心声, 语言是心灵的外射。一个不善于思考、感情缺失的人, 也绝不会写出内涵丰富、情感真挚的文章。正如赞可夫所说:“教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。”所以, 为了培养学生的语言文字运用能力, 我尝试了阅读教学与课堂练笔相结合的方法。练笔是“学习语言文字运用”的必要实践。课堂小练笔是连接阅读和写作的纽带, 能有效促进学生表达能力的提高。例如, 在教学古诗《游园不值》后, 当学生还沉浸在春天的愿景中时, 我让学生根据诗文编一个小故事;在教学《燕子专列》一课后, 在学生为小燕子感到惋惜时, 我让学生帮助瑞士政府拟一个公告, 号召国民共同救助冻僵的燕子;在教学《穷人》一课后, 在学生被善良的桑娜夫妇感动之余, 我让学生续写故事的结局……也许学生不能笔下生花, 但至少可以做到笔下有花, 只要我们坚持下去, 相信总有一天孩子的笔下会是一个百花争艳的大花园。
培养学生运用语言文字能力 第4篇
关注上下文语境，帮助理解文本
教学中，在对文本解读时，必须将具体的词句还原到文本之中，通过联系上下文以求得整体把握该词句的内涵。张志公主编的《现代汉语》也专门开辟了“语义与语言环境”一节进行了详尽阐述，文中指出：语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来品味。一旦离开了具体的语境，把一个个语言片段孤立起来分析，就难于确定其蕴藏的深刻意义。
如《半截蜡烛》这篇课文中，有一句：“烛焰摇曳（yè），发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”对于这句的解读，如果离开了上下文语境来读，就不能读出文中的“它”到底指的什么？就不能读明白：为什么说它成了“最可怕的东西”。又如在教学《宋庆龄故居的樟树》时，文中有“蓬蓬勃勃”一词，联系上下文，我们知道了“樟树不高，但它的枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远地……”这就是对蓬蓬勃勃的最好理解。教者在进行教学设计时，应该关注文中的这些语段，让学生体会。这些语段也可以为教师所用，成为引导学生开展阅读理解活动的方法和途径。
教师可以引导学生通过联系上下文、合理设想、情景再现、揣摩人物心理活动、朗读对比等方法去正确理解课文内容，在对文本的心境互动中，不断理解话语的含义及言外之义，体会话语表达形式的作用，从而习得言语智慧，发展自己的思维品质。
关注外在性语境，帮助感悟文本
语言习得的外在环境十分重要。其范围也是较广，如作者的个人情况、写作背景等，这些因素都是潜在的影响学生对文本感悟程度的综合因子。特别是在一些借景抒情、以物咏志、有典型写作背景的文章里，在对此类文本的解读过程中，就一定要联系其外部语境，正确理解作者的情感和写作意图，才能够使学生真正对文本产生一种情感上的共鸣。
如学习《宋庆龄故居的樟树》时，我们通过搜集资料，理解文本分析得出樟树象征着宋庆龄，这是一种以物喻人、借物抒情的写法。要真正理解文章的写法，就必须关注一定的背景知识。再如学习《司马迁发愤写史记》，读到“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”时，也需要体会司马迁当时所处的时代背景，知道他遭受的巨大打击，从而感受司马迁的坚强，理解“发愤”的含义。学生在对语境的把握中走进文本、走近作者，从而才能产生认知和情感的共鸣。
考虑到“作者”和“背景”的因素，对文本的理解就不会发生偏差，文本所传递的信息就能被阅读者很好地接受，文本如何传递信息的密码也不会被阅读者破解，从而达到“反诸作者之心”、习得表达技巧、获得言语智慧的目的。
关注实践性语境，帮助升华文本
只有善于关注实践性操作，才能帮助学生在运用中提升对文本的认识。因此，在正确解读文本时，教师要善于从具体的语境出发发展学生言语智能，从可以习得言语智慧的部分进行挖掘和取舍，并发现文本中具有“语言文字运用教学价值”的部分，然后，从学生的理解程度出发开展实践活动，才能培养学生的言语表达能力。如于永正老师在教学《燕子》这篇课文中，面对描写燕子外形特点的语段时，让学生先自读两遍后谈感受，再根据课文描述师生共画燕子图，据图复述第一节；回答为什么没写燕子的眼睛、嘴，明确写物要抓住主要特征。整个教学过程关注上下文语境，用悟读教学法，调动学生自读、积累、感悟的积极性，如行云流水，生动自然。又如在《草》这篇课文的复习巩固阶段中，可以学习“文包诗”《春晓》的写作方式，也可以通过扮演奶奶来检查同学们的学习效果，使学生自然而然地意识到交际对象“奶奶”对“学生”的影响和制约，这就为下文中奶奶的一系列提问和学生的必须回答提供了合理解释，显得真实自然。
任何知识的习得及其内化过程，都必须在实践中有效应用，因此，通过语境创设，不仅清晰地传递了文本的信息，还揭示了文本是如何传递信息的秘密；不仅教者头脑清晰，学者也收获丰富。学生在理解文本的基础上，进行了语言表达实践，培养了言语能力。
新课标要求教师们积极为学生创设良好的学习情境，使学生在学习的过程中真正走进文本，充分领悟语言的丰富内涵，去感受语境、体会语境，并从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，从而达到阅读教学的最终目的。遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学，才会使语文教学的手段与目标相协调，使课堂教学更加自然，更加真实。
学生语言文字能力培养方案 第5篇
豫办实验学校
一、语言文字规范化的意义
规范我校学生语言文字是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。
二、语言文字规范化的目标及内容
1.说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。小学生言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。2.写规范字。及时改正错别字。
三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施 1．从管理制度上规范
（1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,教导处具体负责各项工作的落实，科室负责人、语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。
(2)制度保障。学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。2.从教师引导上规范
组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》，提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。3.从课堂教学上规范
(1)强调“读准确、写正确”。学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。
(2)纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。
(3)加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字。语言规范、词汇丰富的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。4.从语文综合性学习上规范
(1)寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究提高写规范字的意识。
(2)开展丰富多彩的语文综合实践活动。每学期，开展讲故事比赛、诗歌朗诵、演讲比赛、写字比赛、手抄报比赛等，以班级为单位每天进行课前好书推荐、背诵古诗词等等。5.从学校文化建设上规范(1)“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。(2)营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范”等永久性标语牌。
(3)学校宣传栏、黑板报、标志牌、校报、网站等杜绝出现不规范用字，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。6.从教育教学评价引导上规范
(1)开展一年级学生汉语拼音过关测试，规范普通话语音。每年对一年级新生开展两个多月的汉语拼音教学，随后分笔试和口试两部分进行过关测试。一年级老师认真分析测试情况，分析错误原因，提出改进措施。
学生语言文字能力培训方案 第6篇
一、指导思想：
为了全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》精神，深入宣传实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，在学校教育教学和各项活动中，推广使用全国通用的普通话，正确使用祖国的语言文字，促进我校推广普通话和语言文字规范化工作向纵深发展，进一步提高全校学生语言规范意识和“推普”意识，努力提高每一个学生普通话的水平，形成说普通话写规范字的良好风气，养成说普通话的良好风尚，制定学生普通话培训计划。
二、工作目标
通过普通话（标准藏语）培训、宣传活动进一步提高全校学生生对推广普通话重要意义的认识，提高学生普通话水平，形成一种自觉学习普通话、使用普通话的良好氛围。
三、主要工作
（一）加大宣传力度
加大使用普通话的宣传力度，在校园内适当的地方悬挂或粘贴宣传使用普通话的永久性标语。在学生中开展形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，引导学生关注社会文化生活，监督、评测语言文字的社会应用，并面向社会做好宣传、咨询和服务工作，尤其要充分利用普通话或标准藏语宣传周活动的开展，让讲普通话和写规范字深入人心。
学校宣传栏和板报要开辟 “推普园地”，按时更换内容，使“推普工作”成为学校工作不可缺少的一部分。
（二）把普通话（标准藏语）日常培训与日常教育教学相结合 学习的目的全在于运用，学生日常的课堂学习是学习和运用普通话的最好实践。要掌握好普通话或标准藏语，必须结合日常工作不断运用，在运用中吸取新知识，在学习——实践——学习中不断提高自己，校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。
（三）加强检查评估、注重资料收集
加强学生在学校普及普通话或标准藏语用字规范化工作的检查评估。一是将这项工作纳入学生个人评估指标体系和中队活动；二是列入学生素质评估的内容。
进一步规范推广普通话工作，要求全校学生在校内所有活动中一律使用普通话，使普通话真正成为我校的校园语言。
注重过程性资料、文档收集。
四、学生语言文字能力培训要求：
1.在课堂上能专心听讲，做好听课笔记。
2.课堂内外讨论问题,能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。
3.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。4.能根据交流的对象和场合,做简单的发言。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.能用普通话或标准藏语正确,流利,有感情地朗读课文。7.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野。
五、学生语言文字能力培训落实方法：
（一）针对五六年级采取以下落实方法：
1.通过生字词的小测，单元测试和期中、期末考试，来检查学生的语言文字能力。
2.课堂上鼓励学生踊跃发言，表达自己的见解。
3.积极开展第二课堂活动，组织朗诵兴趣小组、书法兴趣小组。4.让部分学生参加各类竞赛，取得良好的成绩。
（二）针对各年级的特点采取以下落实方法：
1.背诵
对课本要求背诵的篇章，在指导学生背诵、默写时，要求读准字音、正确书写，对容易误读、错写的字加以强调。
2.语言综合表达
在指导学生复习高考试题中的语言综合表达这一项时，引导学生养成语言表达规范、简明、连贯得体的习惯。在课堂与课后将书面表达与口头表达结合，相辅相成。既提高试题应对能力，又提高语言实际应用能力。如修改病句时，指导学生既要能改正提供的病句，平时说话、写作时也要避免病句的出现。
3.作文
写作是一种综合能力，修改文章也是一种综合能力。指导学生写作时要做到文从字顺，书写正确、工整，并尽量达到语言流畅优美。
六、总结
普通话是我们国家在规范国家语言文字的一向重要工具，我们在积极响应国家号召的同时，应努力做好语言文字规范工作，把普通话或标准藏语的推广落到实处，争取做好各项文字规范工作。
学生语言文字能力培养方案 第7篇
培养学生思维能力
加强语言文字训练
培养学生思维能力
培养学生的思维能力，是小学语文教学的一项隐性任务。新课标指出：语文教学必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。这就要求我们在语文教学中，必须加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。
一、换词、质疑，培养思维的准确性和深刻性。
1、换词理解，就是把甲词换成乙词，然后进行比较理解。教学中，通过换词比较理解，是学生准确理解词语的好方法，也是培养学生思维准确性的一个途径。例如《可爱的草塘》一文中的“草浪一层赶着一层涌向远方”这一句，要准确理解关键词“赶”的含义，可以进行换词比较：如果把“赶”字换成“盖”、“追”、“接”字，行不行？为什么？这样换词比较，大大激发了学生的思维，大家都积极思考，寻找准确的答案。经过比较分析，认识到：如果把“赶”字换成“盖”字，就失去了草浪翻腾涌动的气势；把“赶”字换成“追”字草浪又失去了连天接地的辽阔；把“赶”字换成“接”字，草浪也失去了一浪赶一浪的起伏状态。这里用“赶”字正好表现了以上三个方面的内容。这样，学生对“赶”字的含义的理解就准确了，也训练了思维的准确性。
2、学起于思，思源于疑。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。课堂上，教师如能鼓励学生质疑问难，引导学生从多角度、多层次思考问题，既能对词句深刻理解，又能训练思维的深刻性。如教学《丰碑》一文时，我抓住其中“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这一句，引导学生质疑：“读了此句，你有什么疑问？”很快，几个学生发现了问题：“老师，军需处长为什么会成为丰碑呢？”我连忙因势利导：“问题提得好，肯动脑筋。”继而向全体学生：“身体怎么会变成丰碑呢？哪位同学能告诉老师？”这下，同学们都紧锁眉头，陷入沉思。几分钟后，我又让学生自由讨论，气氛更活跃了。有的说是由于大雪覆盖；有的说是军需处长坐在那里，很像一座丰碑-----在讨论的基础上，我又相机引导：“作者是不是只写军需处长的身体呢？如果不是，又写了军需处长的什么呢？”经过点拨，学生很自然地将军需处长的“精神”和“丰碑”联系在一起：原来作者表面上是写身体成丰碑，实质上是写军需处长那种一心为公、忠于革命、舍己为人的精神，成了将军和战士们心中的一座丰碑！这就使学生深入地理解了课文中心，思想认识也就深刻了。
二、联想、求异，培养思维的创造性。
联想能力，是创造性思维能力的前提。一个学生如果具有丰富的想象能力，他的思维也就具有创造性。如《会摇尾巴的狼》一课的最后一句是“老山羊轻蔑地看了狼一眼：‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的’。说完就走了。”这种嘎然而止的结尾，余意未尽，给我们留下想象的余地。我就启发学生想象：狼可能会有几种结果？学生展开想象，有的说：狼被猎人打死了；有的说：狼饿死了；有一个学生却说：后来狼骗得了另一只山羊的信任而得救了，结果那只山羊被狼吃掉了。这个学生的想象具有独创性。想象的这个结尾既合情理，又突出了狼的本性是不会改变的这个中心思想。又如教学《司马光》一课，讲到司马光“使劲砸那口缸”时，可让学生求异：“使劲砸”是什么意思？不砸缸行不行？还能想出别的办法救出孩子吗？问题一提出，学生们都积极思考，想出了各种不同的办法。有的说：用手去拉；有的说：用竹竿捞；有的说：跳下去救；有的说：把缸推倒等等。我肯定了这些都是救人的好办法，但都不是最好的办法。并引导学生领会砸缸之所以是最好的办法的原因。这样能使学生主动理解、接受教材中的有关知识，又充分发挥了想象力，丰富了课文内容，培养了思维的创造性。
三、演示、看图，培养思维的敏捷性和全面性。
1、苏霍姆林斯基说：“要让词进入儿童意识的时候带着鲜
明的情绪色彩。”使用演示手段来品词析句。既能激发学生的学习积极性，加深对词句的理解，又能培养思维的敏捷性。如《一个降落伞包》一课中“机翼掠过一座座山峰”一句里的“掠”字，就是机翼贴近山峰很快地飞过去的意思。但用文字这样解释，学生还感到抽象。为了帮助学生体会“掠”字的意思，我先做示范演示，然后要学生将书本立起来做山峰，以手掌做飞机，做一做“掠”的动作。这样学生对“掠”字的意思就有了具体形象的感受，就会很快地领悟。又如《两只小狮子》一课中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”一句里的“滚、扑、撕、咬”这四个字，学生不易理解，感到抽象。为了学生更形象地体会这几个字的意思，我先让学生上台演示，然后让其他学生也模仿做这几个字的动作，学生的积极性很高，不仅对词句有了深刻的理解，而且培养了思维的敏捷性。
2、经常指导学生看图理解词句，能使学生对词句的理解
全面深刻。如“看图学文”《放风筝》，图画上不仅完整地反映了课文的内容，而且具有直观形象性。教学时，可引导学生从整体看图入手，从图悟文，整体感知，使学生对课文内容获得全面的理解：图上画的是谁放风筝？哪些风筝已经飞上了天？哪些风筝将要飞上天？它是怎样飞上天的？当西边的天空飞来一架飞机时，放风筝的孩子会说些什么？当学生一一回答了这些问题之后，再引导他们看图上各种风筝的形状、颜色；然后引导他们仔细看图上表现“举、拽、收”等动作的细微部分。通过看图，学生对课文的内容理解得更加全面深刻。不仅扎实了语言文字训练，而且培养了学生思维的全面性。
加强学生语言文字运用能力的培养 第8篇
从湖南省怀化市宏宇小学语文教学现状来看, 教师语用意识不够强。最近笔者在学校各年级随机抽查了75 篇教案, 在教学目标上注重语言文字运用的, 最高只占60% , 一到三年级只占13. 3% 到40% ; 在教学过程中, 重视语言文字运用的最高只占66. 7% , 最低占30% 。某学期笔者听课42 节, 发现在课堂教学中, 存在以下问题: 一是个别教师将语文课上成思想品德课, 重视思想情感教育; 二是学生口头表达的时间不够, 得到训练的机会不多, 交流发言的还是少数学生, 单设的口语训练课很少; 三是阅读与写作相脱离, 写作技巧辅导不够, 训练的效果不明显, 好文章不多; 四是教学与学生生活联系不够紧密, 缺乏语言文字运用的平台。
新课标提出: “语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养。”如何培养学生的语言文字运用的能力呢? 针对以上问题, 结合教学实践, 笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、明确语用发展目标, 增强语用意识
1. 着眼学生语用能力的发展
新课标明确指出: “语言文字应用是指在生活、工作和学习中的听、说、读、写活动及文学活动。小学生语用能力就是指小学生在生活和学习中运用语言文字进行听、说、读、写活动的能力。”学生听、说、读、写的能力到底如何呢? 我们不难发现: 在学生的作业中, 错别字、病句现象是经常出现的。在学生的朗读中, 有感情地朗读文章是有难度的, 甚至是矫情的。在我们的语文课堂上, 面对老师的提问, 大部分学生会选择思考, 有时会举手, 少部分的学生选择不举手, 等待其他同学的答案, 仅剩下一小部分学生能积极发言。学生在课堂上表达的意愿并不强烈, 大部分学生习惯了等待答案, 而不是“说”出自己的见解, 其口语表达的能力可想而知。再者, 因为多年来的应试教育, 我们只重视笔试的成绩, 所以, 很多学生认为作文好就等同于表达能力强, 包括许多教师也忽视了学生口语表达能力的训练。在学生习作练习时, 往往是难字当头、要求太高、抓得太晚、读得太薄、写得太少、重写轻说、读写脱节。笔者还发现教师对学生进行习作训练过于功利性, 考试类型的文章多写多练, 而应用型文章如倡议书、宣传海报、公开信等却练习很少。学生的习作能力在某些方面是相当薄弱的。
2. 体现语文学科教学的特性
新课标指出: “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。” “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 许多教师对语文的定义理解不够透彻, 加之多年来的教学习惯, 教师对语文学科的思考和讨论大都集中在 “人文” 这一方面, 对 “工具”这一方面缺少深入的思考。新课标中提出的语文课程的基本性质及基本特点, 告诉我们语文课程应使学生学会运用祖国的语言文字进行交流沟通, 要重视培养学生的语文实践能力。 “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养”, 这一要求告诉我们理解和运用祖国的语言文字是语文教学的第一要务。我们在学习语文的过程中, 要引领学生摸索语文规律, 养成良好的语文学习习惯, 通过各种途径锻炼、培养学生的听、说、读、写等能力, 并通过优秀文化的熏陶, 使其精神成长。
认真研读新课标, 把握语文教学重点, 增强语用意识, 从而为学生的语文可持续发展奠定坚实的基础, 成为我们语文教师眼下当务之急。
二、落实语用教学要求, 提高语用实效
1. 正确认识教学目标的整体性
新课标在 “总目标” 之下, 按不同年段分别提出 “学段目标和内容”, 教师要注意正确认识语文教学的整体性和阶段性。各册教材都自成体系, 在语言文字表达能力的训练方面, 各学段的要求是相互联系、螺旋上升的, 目的是最终全面达成总目标。
新课标指出: “语文课程目标从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。” 长期以来, 语文教学只追求考试高分, 为了应付统考排名, 许多教师在长期的教学过程中, 把传授知识和进行思想道德教育作为重点来抓, 过于强调情感态度与价值观, 能力目标是常被忽略了的。所以, 出现了在阅读教学目标的设计上, 强调人文性的目标, 重视课文内容的理解, 重视情感体验, 而忽视表达方法的学习的情况。新课标里三个维度的目标是互相融合、相互渗透的。教师在确定教学目标的时候, 不要刻意地去 “肢解” 这三种目标, 要注意整体把握, 相互交融。在实际的教学过程中, 以过程和方法为载体, 在学习的过程中去掌握知识和培养能力, 而情感态度与价值观的目标则是在实现前两个目标的同时自然而然地融合在其中实现的。
2. 准确把握各学段语用教学目标
每个学段, 新课标将教学目标都从识字与写字、阅读、写话 ( 习作) 、口语交际、综合性学习五个板块进行明确规定。但在现实的课堂上, 教师们没有将新课标的语用教学目标融会贯通到实际的教学中。
如: 在识字写字中的语用目标中关于写字, 低年级段要求 “学生能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。中年级段要求能使用硬笔熟练地书写楷体字, 做到规范、端正, 整洁。用毛笔临摹正楷字帖。高年级段要求硬笔书写整齐、美观、有一定的速度, 能用毛笔写楷书”。然而书法作为一种文化交流的工具, 在我们的课堂教学中, 又占据怎样的位置呢? 低年级因为初学生字, 教师比较注意汉字的书写教学, 渐渐进入中高年级段, 往往只注重考试成绩而忽略了汉字的书写指导, 更谈不上毛笔书写了, 很多学校设置的写字课形同虚设。
再如: 词语理解, 中年级段要求“能联系上下文, 理解词句的意思”“能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义”。可对于词语的理解, 教师常常认为学生依靠工具书能理解。所以, 在课堂上, 没有站在学生角度深挖钻研, 只是轻描淡写一句带过, 从而使语言训练没有落到实处。一教师执教人教版第五册 《风筝》 一课, 对文中“垂头丧气”一词的理解, 准确地把握了中年级段的阅读教学目标, 值得我们学习。教学过程如下: 1文中出现了一个词: 垂头丧气, 谁能来表演? 2指名学生表演之后, 问其他学生: “你看见了什么?”3采访表演者:“你刚刚那样儿, 心里在想什么呢?”4出示字片, 用 “垂头丧气” 进行说话练习。该教学片断, 教师巧妙设计, 借助生活的积累, 让学生从人物的神态到心理, 真切地理解了 “垂头丧气” 该词的意思, 进行语言表达的训练, 重视学生语用能力的培养。
又如: 阅读教学目标中, 中年级段要求 “能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情”。高年级段要求 “能联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法”。如果没有领悟目标精髓, 我们常常就可能把语文课上成思想品德课, 如执教《理想的风筝》教学目标重在感受刘老师的优秀品质, 学习 《一个小山村的故事》, 教师过多引导学生关注环保问题, 而执教 《和时间赛跑》, 则在讨论 “如何珍惜时间”上花很多的时间。
我们教师在新课标理念的指导下, 吃透教材, 确定目标, 巧妙设计, 扎实训练, 教学设计沿着语用意识的主线, 从最初的教学目标到教学流程以及最后的达标检测都有清晰地体现, 日积月累, 那么, 学生的语用能力及语文素养就会提高。
3. 领会教材编者意图, 把握单元目标
我们在各教材的教学中学会与编者对话, 领会编者意图, 才能找准各册教材重难点, 设计相应的教学环节, 使学生获得相应语用能力。在熟悉了每一学段的教学目标之后, 教师对所教的教材要进行通读, 了解每一单元主题, 认真阅读单元导读, 领会编者意图, 学习教授本单元课文之法, 突出工具性的训练, 在教学过程中比较好地实现三维目标。
在各版本的语文教材中, 每一单元均有单元导读, 在很多导读中, 既有对本单元课文人文性目标的提示, 又有完成工具性目标的指导。如: 语文S版第十一册第三单元导读中有 “学习本单元课文, 注意把握文章的主要内容, 品味文章的精彩语句, 揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的”。再如该册第四单元导读提示 “学习本单元课文, 注意把握文章的主要内容, 了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法”。教师们千万不要忽略编者这一编排意图。
三、搭建语用平台, 强化语用实践
在课堂教学过程中, 我们可以创设多种形式的语用实践, 如: 低年级段的仿写词语、选词填空、学习句式造句;中年级段的补白、仿写、批注等随文练笔、阅读中摘录好词佳句; 高年级段的创意表达、活动感悟……不管哪个年级段, 教师都要重视抓好文本与语文实践之间的联系和过渡, 巧妙搭建语言训练的平台, 对学生进行观察、思维、表达的综合训练。
1. 从读到说
《庐山的云雾》一课, 第二自然段和第三自然段写得十分精彩, 采取了“先总说后分说”的方式把庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点写得形象而生动。从语言上来说, 文章语言凝练生动, 富有想象力, 语言的形象感和节奏感表现得淋漓尽致。课文中语言的魅力以及围绕中心句把话写具体的写作方法, 都带给我们独特的感受, 教师指导学生发现语言表达的美, 在这里设计相关的说话练习, 唤醒学生的语言创造力:
师: 这一段写了庐山的云雾千姿百态, 从 “千、百” 可以看出庐山云雾的姿态很多, 那都有哪些姿态?
生: 找句子、读句子, 思考表达, 运用 “……像……又像……”句式。
师: 一共写了庐山云雾的四种姿态, 那是不是只有这四种姿态呢?
生: 不是, 后面还有省略号, 没有一一写出来。
师: 省略了什么? 让我们来想象一下庐山的云雾还会有哪些姿态?
师出示句式练习: 那些……云雾像……
生: 那些浓浓的云雾像是给庐山盖上了一床巨大的棉被。
生: 那些围绕在山间脖颈处的云雾像戴着的一条白色围巾。
生: 那些山脚的云雾像是庐山所穿裙子的白色花边。
生: 那些飘在山头的云雾像给庐山撑开了一把大伞。
师: 你们的想象力真丰富。课文中描写庐山云雾各种姿态从山头的云雾写到半山的云雾, 很有顺序。请同学们也按照一定的顺序来把大家刚才所说的, 连起来说一说。
学生连句成段, 进行说话训练。
在通过上述例中, 对文章的补白, 从读到说, 学生的想象能力和创意表达以及逻辑思维得到了锻炼。
2. 从读到写
执教 《人类的 “老师”》一课的拓展延伸环节, 通过对上文的学习, 教师比较三处详写段的描写, 从中发现语言表达的规律, 从读到写, 培养学生的语言表达能力。
首先, 读中悟写:
( 1) 现在老师请大家默看描写三处人类的 “老师” 的段落, 看看你有什么发现?
1叙述顺序都是先说人类遇到了哪种困难; 接着说科学家是怎么从动物身上得到启发; 最后说科学家们解决了这个难题。2语言表达上基本上还用上了一个句式: ……研究 ( 模仿) …… 发明 ( 造出) ……
( 2) 师: 充当人类老师的生物你还知道哪些? 我们也用这样的叙述顺序, 这样的句式, 请你模仿重点段落写一段话。可以从文章最后一段的列举中选择一个例子去写, 也可以从你课外查找的资料选择来写。
接着, 表达运用:
( 1) 小组合作创作表达: 把你的资料和其他同学交流, 小组先讨论出怎样写一个人类的 “老师” 的构思, 然后分工合作写下来, 或者选择自己喜欢的 “老师”进行介绍。
( 2) 学生完成练习, 集体点评, 教师指导。要想实现语文课程的工具性, 教师得善于搭建平台, 利用教材这一法宝, 吃透教材, 练就慧眼, 引导学生挖掘文本的语言训练点, 学习文章的表达方法、揣摩写法, 课堂上, 让学生仿句式、仿修辞手法、仿结构、仿顺序、仿写法等。课外, 撷取生活的浪花, 进行语言实践, 实现从读到写, 培养学生的语言文字运用的能力。
3. 设计活动
新课标指出: “语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 叶圣陶先生特别强调:“生活即语文, 语文即生活。” 在学生的生活里, 还有存在于语文课堂之外的广阔天地, 教师应课内联系课外, 搭建展示的平台, 使学生在语文课堂中的习得在大量的语文实践中体会、巩固、掌握, 从而把握语文规律, 获得语言文字运用的能力。如: 语文S版四年级下册学习了 《小树的死因调查报告》, 教师可以引导学生关注生活, 布置学生设计一篇调查报告的课外作业, 可以单独完成, 也可以小组合作完成。调查内容要“小、实、真”。例如, 可以是学生容易关注到的班级同学文明行为、同学们零花钱的用法, 废书废报的利用、学校周边卫生情况及校门口交通状况等, 完成调查之后写出观察现象、原因分析、提出建议。或根据班级语文活动和学校组织的爱心捐款捐物、 “书香满园”读书节、 “我爱发现”科技节等活动, 让学生学写倡议书、公开信、标语牌等。如果每一项实践活动完成后, 教师能认真组织, 及时评价鼓励, 给予指导建议, 学生将乐于参加语文实践, 其语用的能力也将得到迅速提高。
摘要：语文是一门实践性较强的课程。但从教师的教案及课堂中发现教师的语用意识不强, 学生的语言文字运用能力 (以下简称“语用能力”) 较弱。教师必须重视问题, 研读《语文课程标准 (2011年版) 》, 准确把握教学目标, 领会编者意图, 巧妙搭建平台, 强化语言实践, 使学生语用能力得到提高。
关键词：语用意识,语用实效,语用实践
参考文献
[1]王仲豪, 陆兰英, 朱蓓莉.小学句子教学和训练[M].上海:上海教育出版社, 1987.
培养学生的语言文字表达能力 第9篇
关键词：小学生；语言文字；表达能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0164-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.106
小学语文教学的目的在于指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。《语文教学大纲》明确指出：听话说话训练是语文教学的重要任务，这就要求语文教学必须充分重视学生语言文字表达能力的培养。但是人人都会，而用准确规范的语言表情达意，并不是一件容易的事。在教学中如何使学生按要求有意说话，说得完整、具体而且通顺，就只有利用有效途径扎实有效地训练说话，才能培养学生良好的学习习惯，发展学生的语言。培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教学的重要途径，提高学生的语言表达能力要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。下面，我就对如何培养学生的语言文字表达能力谈谈自己的几点做法：
一、激发兴趣
兴趣是人们从事一切活动的开始，人们在从事兴趣活动时，会处于一种积极、乐学、兴奋的状态，反之则会有消极厌烦的情绪。兴趣是做好一件事的最佳前提，是儿童能够自觉学习的动力。
小学阶段听话和说话的总要求是：听话，能理解内容，抓住主要意思；说话，能用普通话表达自己的思想，做到意思明确，条理清楚，态度自然。要养成边听边想和先想后说的习惯，听话时要耐心，说话要具体，要讲究文明礼貌。
听说训练的要求应在学生已有的基础上逐步提高。
笔者在说话教学中，首先通过开展丰富多彩的兴趣活动，激发学生强烈的学习积极性，然后从学生的生活和口语基础出发，激发他们说话的兴趣。对刚入学的学生，启发他们大胆、自由地与教师交流，设计一些与他们有关的小问题，如“你的理想是什么？”“在家里你最喜欢谁？”等，由于这些是他们的身边事、家常话，所以用语言表达起来很轻松，也就愿意说。随着知识的不断积累，我让学生谈论的话题也在深度、广度上不断提高，师生之间这样有目的地进行交流，学生语言文字表达能力就会逐渐提高。
另外，根据课文内容的需要，也可采取直观激趣法。小学生以具体的形象思维为主，抽象思维能力较差，运用直观教具创设情境，会使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据。例如：讲《小猴子下山》一文，为了充分调动学生的积极性，我课前制作了玉米、桃子、西瓜、小兔等学习道具，上课时，根据课文内容的需要出示，学生学习的兴趣很高，个个思想活跃、踊跃发言，不仅对课后问题能完整、准确地回答，而且能用生动、形象的语言来复述课文，课堂气氛十分活跃。
二、指导观察
小学生好奇心强，他们对新鲜事物都喜欢听、看，还要问个“为什么”，这是他们求知欲强的表现。可是由于他们受到年龄的限制，接触事物少，生活经历有限，对事物的观察又十分粗心，在语言交际中往往只能吐出一问一答的被动语言。如果缺乏教师的指导和训练，他们就会对周围事物产生视而不见、听而不闻的毛病，这时，教师要注意引导他们去细心观察周围的事物，广泛地接触事物，扩大视野。例如：在教完第一册14课《哪座房子最漂亮》后，启发他们说：“课文里的小学堂最漂亮，那你观察一下，我们的学校漂亮吗？”学生仔细观察并对照课本上的小学堂之后，纷纷说：“我们的学校也漂亮，也有白白的墙”“有宽宽的门，大大的窗，也是屋后树成行”“还有美丽的假山和花坛”……他们不但学会了观察，而且无形中也学会并积累了许多词。教师要教会学生观察的方法，带领学生，小至课本的一幅插图，大至走出校门、走进大自然，都一起去观察：近处是什么？远处有什么？从上到下都有什么？颜色是什么？……学生们会很有兴趣地去观察，他们的观察能力也会一步步完善。
三、发展想象与思维
发展思维能力是提高说话能力的关键。在形成说话能力的过程中，思维的准确性、条理性、敏捷性有着特别重要的作用。因此，训练听说能力必须和思维能力相结合，才能取得良好的效果。
为了让学生在说话时做到言之有物，就必须要千方百计增强学生的想象与思维的活动量。在看图说话教学中，我利用图片有意识地引导学生想象，然后有条有理、形象生动地说出来。课下，我也会有目的地带领学生观察事物，丰富他们的想象力。一次，我让他们观察天上风云变幻的景象，启发他们说“你们看，天上的云朵像什么呢？”学生们展开想象的翅膀，积极开动脑筋，回答说：“像飞马”“像浪花”“像美丽的花朵”“像棉花”……尽管他们是七嘴八舌、随意回答，但也促进了思维，丰富了词汇，还学会了比喻。
四、积累词汇
培养学生语言文字表达能力，要狠抓词汇的积累，只有具备了丰富的词汇，表达时才有内容。积累词汇要鼓励学生从一点一滴去积累，要有滴水穿石的耐性。
首先，从教材中积累词汇。在语文教科书中有许多好词好句，教学中先引导学生理解词语，进一步熟记并能背诵，输入大脑储存。
其次，从课外读物中积累词汇。低年级学生当然还要依靠大脑储存，对于中高年级除脑记外，还可以让每个学生准备一个笔记本，从课外读物中摘取好的词句，并让其定期交换阅读各自的笔记本，以达到优势互补，这样才能激发学生积累词汇的积极性。
再次，从社会交往中积累词汇。在与他人交往中，一方面要注意运用好词好句，以达到进一步巩固的功效；另一方面，注意倾听别人的说话，注意他人话中的好词好句，及时记忆，以丰富自己的词汇。
五、创造机会让学生说
对于小学生，教师要为他们创设一些生动活泼、兴趣盎然的情景，激发学生兴趣，唤起学生丰富生动的想象力，从而培养学生的语言表达能力。
爱玩是孩子的天性，教师要善于抓住学生这一特点，开展一些生动、有趣的游戏活动，例如利用课余时间组织学生做手工，让学生折纸船、编花篮、做风车等，做完后说出自己的制作过程，并适当加一些想象。这样，学生在制作时手脑并用，不仅提高了语言文字表达能力，也培养了爱动手、勤动脑的好习惯。
总之，教师要根据学生年龄特点选取适当的方法，持之以恒地加强语言文字表达能力的训练，为学生今后的学习打下良好的基础。
培养学生的语言创造能力 第10篇
湖北省汉川市刘家隔镇张家小学高霞
常听一些教师抱怨，学生作文千篇一律，毫无新意，作文水平难以提高。怎样才能使学生的作文能力提高，作文有特色呢？我认为应该从学生平常的说话造句做起，培养学生的语言创造能力。
精神世界的构建从造句开始。一个小学生从一年级就要练习造句，造句是一个说话的机会，也是一种写作的初级阶级的练习。我认为，简单的造句是不用学习就会的，反复造句的练习只是一种语言的机械训练而已。打开小学生的作业本，看到的往往就是“小明怎样”、“小方怎么怎么”这类的造句。这些毫无意义的语言积木，实在制约孩子们的智力和语言能力的发展。
延伸造句的内容，心情表达自己的心声，是逃避枯燥的造句训练的最好方法。但是长期以来，教师用规范压制了学生固有的个性。许多教师在教学时，没有保护好学生的创造欲，在不经意间抹杀了学生的创造欲，使学生不敢把心里想的讲出来，只好机械地重复别人的语言。如，我班一名学生在用“或者......或者......”造句时，这样说：狠心的校长严厉地对苦苦哀求的小红妈妈说：“你或者让小红退学，或者去借钱交齐学费。”许多教师认为这个句子不可取，缺乏思想性。我却不这样认为，社会有其黑暗的一面，学生不说出来，黑暗就不存在吗？谁能说它不会在学生心中留下阴影？我没有把它一棒子打死，起码从这个句子中我看到了孩子的一种可贵品格——拒绝平庸，它不愿机械重复别人的语言。
让语言插上想象的翅膀，就要给想象一个翱翔的空间。教学过程中，教师发现了学生的创造“成果”，要及时肯定，以点促面，激励学生的创造欲望。如在用“好像”造句时，全班大部分学生造的都是这样的句子：“老师好像妈妈。”“太阳好像一个大火球。”“月亮好像一个大圆盘。”......有一名同学这样说；“爸爸远离家乡一个人在外地工作，整天好像一只寂寞的贝壳。”把“爸爸”比作“寂寞的贝壳”，这可以算是这名同学的专利了。我对她进行赞扬，同时鼓励同学们向她学习，让学生插上想象的翅膀，在语言的海洋里自由地遨游。这下就大大提高了学生的创造热情，一时间创造了许多绝妙的比喻。
如何培养学生的语言综合能力 第11篇
程晓堂教授的讲座给了我在如何培养小学生的语言能力方面很大的启示和思考，扭转
了我在语言综合能力认识方面的一些误区和使我认识到在培养学生语言能力方面的不足。
我以前总是认为在小学阶段，培养学生的语言综合能力并不重要，只要培养学生的学习兴趣和学习习惯就了事了，但是我现在知道那还远远不足啊。
在今后的教学工作中我会尝试各种培养语言运用能力的方法，了解语言能力的内涵，实时给学生创造运用语言的机会，比如：在教学中注重培养学生情感、情绪、观念的表达；让学生描述、介绍周围的人和事；让学生生活经历和经验。老师要尽可能与学生进行真实的交流，在交流中我们应该注意情景的真实性，内容的真实性，语言的真实性，交流的真实性。减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。我们应该减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。采取科学、合理的评价和考试方式。
