小学语文作业设计模式探索（精选10篇）
小学语文作业设计模式探索 第1篇
有料有趣的小学语文作业设计探索
我每周的幸运大抽奖奖项中最受欢迎的是免作业卡，尽管免作业卡有使用日期限制，且只能免一项作业，但在孩子眼里却是最宝贵的奖励。
六一儿童节那天，我让孩子们写六一心愿，很多孩子都说，希望六一这天不要布置作业。其实六一节那天，老师们根本不打算布置作业，孩子们的愿望是多么微小而热诚啊。
但你能说孩子们不爱学习么？有时候因为琐事多，临近放学我还未布置作业，不少孩子就会走上前来询问，“老师，今天的作业是什么？请说一下。”他们不喜欢作业，但又对自己的学习够负责，就这样，孩子们每天忍受着作业的“折磨”。
这学期在我的班，我打算进行作业的探索与改革，希望能做一点对孩子成长有益的尝试。
几年前，有一本关于作业改革的书——《作业的革命》，我反复读了两三遍。如果我们老师可以把作业变成可爱的作业、有趣的作业，并让所有孩子都为之疯狂，那算不算进步？
这本书的价值在于，告诉老师们有一种作业被孩子们称为“可爱的作业”，他们每天乐于写那样的作业，并且指导老师们布置这种作业的操作流程。
近来，我先就课前预习作业做了一些尝试。作业设计为何不能有料有趣？
激发学生写作业的热情是目前最重要的事情，我坚持这样的设计原则：实现作业分层，激发学生思考探索欲望，鼓励创新，自我教育反思。
首先，我以预习指导单的形式，将预习的具体方向列出来。预习方向按由易到难的顺序安排罗列——分字、词、句、段、篇几个项目，之后逐条给学生讲解如何操作，再附上示例，随后将这张单子打印出来分发给每名学生，并要求学生夹在书中，每次预习时可随时查阅。
其次，让学生自由选择预习指导单上的练习项目，每次自主完成最少5项。这一步学生是在自主分层，作业分层全出自于自主。
再次，重视学生在预习作业中提出的疑问，并鼓励学生主动发问，对他们提出的问题和要求尽可能回答、满足。珍视这样的师生交流机会。
除此以外，批改时采用欣赏性评价、建议式评价。充分尊重学生的个性差异、能力差异。
虽然刚刚实行一次这样的自主作业，涌现了一些好作业，他们愿意多查字词典，他们愿意多查阅网络资料，他们愿意多花心思梳理总结，他们愿意多花心思考老师……
杨力、龙美幸、曹小蕙、杨晓桐的作业超出我预期，给我很大惊喜。
班里心思细腻的小蕙发出了她真实的感慨：从来没见过这样的作业，像是自己在出练习题，比做练习册有趣多啦！今天真是大开眼界！
欣喜于她的发现，欣喜于她的欣喜。
看到孩子如此之喜欢，更坚定了我将此项改革持续下去的决心。
第二次预习作业，涌现出更多的优质作业：峻华、上帅、锦汶、美幸、承元、梓滔、裕熙……
峻华了不起的地方在于，他创新添加了两个作业项目——给老师一封信，其实就是给我颁发一张他设计的小奖状“有趣作业设计奖”，另一个项目是与老师进行组词比赛，他写出三个生字，并各组了3个词语，我要完成他的挑战啊。
美幸的作业，添加了“开心一刻”，就是给我讲个笑话，她还完成了一份思维导图，很有新意。
锦汶的作业，融进了他的深入思考，不管是词语的造句，还是总结出“欲把西湖比西子”“直把杭州作汴州”都运用对比的写作手法，这样的自我提炼总结，真让人佩服。
上帅的作业尽显孩童的天真风趣，虽然她演练的是一些基础项目，但能极认真去巩固记忆，我沉浸在她的乐观开朗的天性书写中。
本次作业革命主要有如下特点：
1.作业的交互性。
作业交互不能仅仅体现在学生写老师批改，这种交互是最低级的交互，我们渴望的是师生间心灵的交互，以作业为媒介，让学生的心灵在写作时充分舒展自由，教师呵护尊重每个孩子的自由精神。
2.作业的人文性。
与往常的语文作业不同，新的作业应体现师生对社会、对人情等诸多事物的关心，跳出语文课本狭小的面，放眼于所有有益于学生成长的事物和话题上；学生发挥自己想象与创意，创新作业项目。
3.作业的多样性。
预习指导单起引领作用，学生在多样化的项目中选择自己能够完成的。
4.作业的层次性。
我们的作业层次是学生自主选择完成的，在多种练习项目中选出自己能完成的项目，不同层次的学生可以随意组合自己的作业项目。
5.作业的平等性。
学生不仅可以向老师提问题，还可以给老师出题，老师在作业面前不是高高在上。对于学生的提问和考查，老师应知无不言。
作业只是教育教学过程中很微小的环节，但却承载着很多重要任务。如果可以持之以恒，以恢复学生写作业的兴趣为宗旨，创新作业模式，让不同层次的学生都能有所获。
给学生以明确的指引，给他们足够的发挥空间，信任孩子的实力，孩子们完全可以设计出别致的练习题，关于知识的巩固，只要孩子们兴趣提升了，后期巩固知识都不是事啊。
如果在这个过程中，师生关系还因此更加深厚密切了，学生的视野更加开阔了，那真是意义非凡啊。
开学一个多月以来，我班绝大多数孩子写语文作业的积极性明显提高，不管是创意预习作业，还是日记，每次批改都会涌现新的感动。
为师最大的欣慰就是看到越来越多的孩子在进步，只要一直处在在进步的路上，孩子们能差到哪里去呢？
对作业问题的探索没有止境，在“双减”背景下，我们老师更应拿出足够多的心思去探索这项有价值的事。
除了预习作业的改革，还有复习作业的改革，都需要我们发挥聪明才智。也希望广大同行朋友积极交流自己的见解，共同致力于此项有价值的“大事”。
小学语文作业设计模式探索 第2篇
摘 要：作业是对教学的复习、巩固与提高，是促进学生自主学习的有效途径。在新课程改革的背景下，小学语文教师在设计作业时，要协调语文课程的人文性与工具性，既要考虑小学生的学习情况与接受力，又要最大限度地发挥作业的作用。本文分析了在新背景下优化设计语文作业的原则，并依据实际教学经验，指出合理设计语文作业的方式。
关键词：新课程改革 小学语文作业 优化设计
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0193-01
随着基础教育改革的全面推进，小学语文教学更注重培养学生的语文素养，提倡学生自主学习，而合理、恰当的语文作业是教师对学生学习情况的验收，是学生对自身语文学习的复习、巩固与提高，是提高语文教学效率的有效途径。为了实现提高学生综合素质的教学目标，优化设计语文作业显得十分重要，我们教师应该根据学生的实际情况，了解学生的承受力，合理设计语文作业，促使语文作业发挥其最大功效，提高教学的质量。优化设计小学语文作业的原则
1.1 主体性与有效性原则
新课程改革要求教师将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。学生既然是课堂的主体，那么教师在设计语文作业的时候应该遵循这一要求，注意学生的主体性，充分发挥学生的自主能动性，促使学生积极参与到语文学习中。语文作业是教师对教学内容的复习，也是课堂教学的一种延伸，因此在优化设计时应该以提高学生综合素质为目标，注重其有效性，让学生从作业中获得解决问题的方法，提高学生的语文能力。
1.2 趣味性原则
新课程改革要求小学语文教师在教学时激发学生的兴趣，促使学生主动参与到课堂活动中。而传统的题海式的作业，会让学生在完成作业的过程中感到乏味，不能发挥作业的巩固作用。因此，教师在优化设计语文作业的过程中要注意作业的趣味性。
1.3 实践性原则
语文是一门实践性比较强的科目，新课程改革要求培养学生的语文素养，促进学生全面发展，因此，教师在设计语文作业时，应该有意识的渗透语文实践活动，提升学生的语文能力。有效优化设计小学语文作业的方式
2.1 合理化作业量，注重技巧
教师布置过量作业，不仅不利于学生巩固知识与技能，还容易让学生产生厌学、烦躁等负面情绪，不利于课堂教学质量的提高，另外，小学生处于好动、自制力不强的阶段。因此，教师在设计作业时就不能够实行题海战术，应该合理化作业的数量，注重作业的技巧性，突显学生主体，促进学生自主学习，提高作业效率。
例如，小学低年级写字教学中，设计学生写汉字的作业，传统作业方式是教师让学生回家每个汉字写一排，像一年级这篇课文《我家住在大海边》里有12个汉字，学生刚学会写字，练笔顺都没掌握好，对于他们来说每个汉字一排，其作业的量十分大。考虑到学生的情况，教师在设计作业时，摒弃了传统 的每字一排的方式，让学生一个汉字写两遍，组两个词语，外加这个汉字的笔顺，如：湾（wān）湾（wān）（河湾）（柳湾）
这样安排不仅让学生写字正规化，还让学生学会了这个词的运用，培养学生的语文素养。
2.2 注重语文作业的趣味性，激发学生兴趣
在新课程改革的背景下，小学语文作业设计应该联系学生的实际生活，注重作业的趣味性，能够激发学生的探索欲望，让学生在完成作业的过程中体会到快乐与成就，培养学生的语文素养，同时注重课堂内容的重难点，对教学内容起到复习、巩固的作用。
例如，教师在讲完王维的古诗《鸟鸣涧》，传统设计作业的方式让学生进行背诵，理解古诗描写的含义。而在新课标的背景下，这种方式不再吸引学生的注意力，反而让学生感到枯燥。这时，教师在上课的过程中，将这首诗所表达的内容用深情的语言描述成一幅优美的画面，在设计作业时不再是死记硬背，而是让学生通过自己的理解将这首诗画成一幅画，根据自己的理解来背诵古诗。这样设计作业增加了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，同时加深学生对古诗的理解，保证了语文教学的质量。
2.3 注重实践，培养学生的创新能力
小学语文设计作业，不仅要注重作业的趣味性、技巧性，还要注意培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。小学教师设计语文作业要让学生自己独立思考，培养学生独特的思维方式，养成独立思考问题、解决问题的习惯，提高语文能力，从而实现小学语文教学的目标。
例如，设计三年级第一单元《妈妈的葡萄》的作业，教师没有按传统方式让学生写读后感，而是让学生改写课文，如果狐狸妈妈在遇到猎狗时，拼命地逃跑丢掉了嘴里的葡萄，尽管躲避了追捕，但是自己的腿被咬伤了，等到小狐狸找到时，她的腿已经废了，以后这对狐狸母子会怎么样呢？让学生展开自己的想象，讲述这对母子悲惨却又幸福的生活。这样的作业设计，能够让学生联系自己生活中看到的情景，对文本进行创新，培养了学生的创新意识，激发了学生的学习兴趣，促使学生主动参与到课堂讲述中，加深了学生对这一单元“亲情”的理解，拓展了语文教学的深度。结语
语文作业是小学语文教学中的重要组成部分，是对学生与教师的学习与教学的检查，能够巩固、提高学生的语文知识与技能。小学语文教师要依据主体性、有效性、趣味性与实践性原则，设计出符合小学生实际情况的作业，让小学生在完成作业的过程中感受到轻松、快乐，促使小学生自主学习，培养小学生的创新能力，促进其全面发展，最终实现小学语文教学的目标。
参考文献：
优化小学语文作业设计的实践探索 第3篇
关键词：小学语文,作业设计,优化
优化作业设计是当前课堂教学改革的一个重要环节, 学生作业始终贯穿学生学习的全过程。 作业的布置与设计带有一定的目的性、组织性和指导性, 它不仅是衡量学科教师教学效果的重要指标, 而且是学生学习情况有效反馈的重要手段。 设计减负不减质, 形式多样化的作业, 不仅是对一个学校新课改实施效果的检验, 而且是对学科教师综合素养的一个衡量。 设计趣味化、生活化的小学语文作业对于推进新课改、提高语文教学质量具有十分重要的意义。 笔者在不断探索实践中, 提出优化作业设计的几点建议。
一、展语文作业优化设计的实践活动, 促进作业设计规范化
优化语文作业设计, 仅仅靠教师往往不能打破自己固有的思维定势, 许多教师仍然我行我素, 既无明确的要求又无具体的目标, 作业的优化设计只是停留在口头上。优化小学语文作业设计需要学校牵头, 教研组和学科组配合, 开展作业优化设计的实践活动, 制定作业设计备案制。 根据小学生各年级各年龄段的特点, 探索控制作业总量的方法和途径, 将作业设计作为检测语文教学科学性、针对性和有效性的依据, 并以规范的制度在学校颁布推行, 并经常开展作业交流活动, 组织教师对各年级作业情况进行点评。
教研组根据教材内容将作业进行分类。 由于教材内容丰富多彩, 各单元的整体要求, 以及各课的具体教学目标、训练重点均不同, 相应的作业设计也应避免千篇一律。 可以将作业进行分类, 如:超前自学类作业、记忆类作业、考查类作业、趣味类作业、观察类作业、搜集类作业、亲情类作业等。
备课组教师要研究学情, 研究学生的课堂学习效果, 在作业量、完成作业时间、作业的难易程度等方面分层。 教师讨论制定学生作业优化设计的具体措施, 有目的的为学生设计既不脱离所学知识又不增加学生负担的作业, 让学生通过少量的, 生活化、趣味化, 丰富多样的作业, 获得技能, 情感态度与价值观等方面的提升。 具体措施主要有:一是与其他各科教师协调, 严格控制作业量。 二是精心设计, 作业要贴近学生的生活, 能激起学生的求知欲, 减少重复机械, 死记硬背增加学生负担的作业, 开展实践活动和趣味活动、注重培养学生创新思维能力的作业, 且每周规定相应的作业次数不得随意改动。 三是学生必做的书面作业, 教师不仅要精心设计, 还要认真规范地批阅。 在批阅过程中发现作业设计的问题并不断优化。 四是与家长常沟通、常联系, 交给家长督促学生完成作业的方法, 让学生完成高质量的作业成为一种习惯。
二、深入研究学情, 实行作业设计分层化
在新课程理念下, 学生是学习活动的主体, 教师应深入了解学生的特点, 发现同一年级学生之间的个体差异, 还要发现不同年级学生的差别, 找出学生间的共性与个性, 找准学生的“最近发展区”, 为他们建立多层次、梯度性强的作业设计框架, 设计适合于不同层次, 不同水平学生的作业。 让每个学生在适合自己的作业中取得发展。 为此, 教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异, 分层设计, 既要考虑学生的学习情况, 又要考虑到作业量、完成作业的时间等。 因此, 教师必须深入研究每个学生的特点, 如学生的智力因素、学习习惯、学习基础、生活视野等因素, 分层设计, 因材施教、有的放矢, 使全体学生通过不同形式的作业在原有基础上都学有所得。
注意作业设计的层次性是提高语文教学的重要一环, 每节课都有各自的重难点, 根据学生的差异性, 通过设计有层次、有梯度的作业, 使学生的发展也层层推进, 分层提高, 让优等生能吃饱, 中等生够得着, 后进生消化得了, 使全体学生各取所需, 各有所获。
三、探索科学有效地设计方法, 实现作业设计趣味化
“兴趣是最好的老师”, 小学语文作业的优化设计不仅有助于提高学生对语文学习的兴趣, 提升学生的语文素养和人文素养, 拓宽学生的视野, 提高学生的动手实践能力, 而且可以让学生养成在生活中学语文、 用语文的好习惯。因此, 作业的设计要具有趣味性, 题目要新颖, 形式要活泼, 才能激发学生兴趣, 强化学习效果。 要实现作业设计的趣味化, 一要形式灵活, 激发兴趣。 作业可以是口头表述, 也可以是即兴演讲;可以是动手书写, 也可以是美文摘录;可以是自主探索, 也可以是小组讨论;可以使调查访问, 也可以是观察研究。 还可以是聆听音乐、抒写性情、互相辩论、精读美文、观看电视的作业, 甚至是幻想未来、画出自己, 歌唱祖国的作业, 趣味游戏的作业。让学生动手、动脑、动口, 多种感官参与活动与学习。 形式的灵活必定激发学生完成作业的兴趣。
四、注重实践应用和能力培养, 体现作业设计创新性
在语文教学中, 作业要体现创新性, 教师的设计首先要创新, 教师可以通过对教材内容的深入挖掘, 设计贴近教材, 贴近生活, 贴近学生实际, 实践性较强的作业, 激发学生创造的兴趣和好奇心, 使其在兴趣盎然中创造性地完成作业。 因为活动形式灵活多样、实践性较高的作业无东西可照搬, 无遵循的规律和模式, 教师必须发挥自己的主观能动性, 着眼于学生实践能力的培养和创新思维能力的提高, 在认真研读教材、挖掘教材, 充分了解认识学生、及时捕捉灵感和信息、在严谨仔细上下工夫, 在细致思考的基础上创造性地设计作业, 使作业的设计既体现知识性的一面又能体现创新性的一面, 使学生自觉自愿、高兴愉悦地完成作业。这样既能提高学生的创新思维能力又能达到巩固所学知识的效果, 而且激发了学生学习的兴趣和好奇心。 因此, 要提高学生的创新思维能力和动手实践能力, 教师设计创新性的作业是非常重要的一个环节, 对教师的要求也就非常高, 教师必须不断学习新知识, 接受新事物, 墨守成规的思想只能扼杀学生的创造性和积极性。
五、充分调动学生学习的主动性, 实现作业设计自主性
作业是课堂教学的补充和延伸, 是巩固知识、 运用知识、 提高能力的过程, 也是学生运用所学知识自主解决问题, 夯实基础的过程。 为了让每个学生都能学有所得, 学有所成, 也可考虑通过作业培养学生的自主学习能力。 教师可以尝试把布置作业的主动权交给学生, 让学生根据自己掌握知识的情况, 选择符合自己要求的作业来完成。 学生对自己选择自己布置的作业, 有极大的学习热情和求知欲望, 找到了自己学习的方向和动力, 对自己也提出了高要求, 高目标。 因此, 他们往往不只是对书本知识重复练习, 而是寻找更宽广的学习资源和发展空间, 这对提高他们的学习主动性和积极性有着非常重要的作用。 自主选择, 自己布置, 使学生有了极大的学习热情和参与完成作业的期望。 同时, 学生根据自身的已有知识和能力情况, 抱着试一试的态度参与完成, 使学生不仅认识到了自身的不足和学习上的缺陷, 还对自己有了更高的目标和要求。 有了作业的自主选择权, 他们不再把作业当成负担和累赘, 而看成是一种目标和追求, 从而尽自己的能力完成。 另外, 应让学生在不断实践和自主探索中, 给自己提出更多的要求和目标。 如设定作业完成的数量, 规定完成的时间, 完成的进度, 以及完成作业的形式, 使学生真正成为学习的主人。 充分体现学生学习的主动性和积极性, 把自己的作业完成得与众不同, 独具匠心。
总之, 小学语文作业的设计是一项技术性极强的复杂工作, 它有很强的针对性。 小学语文作业针对教学大纲, 针对教学要求, 针对课文内容, 针对学生实际, 既要有效又要有趣, 这就必然增加了设计难度。 要优化小学语文作业设计不仅需要学校的大力支持和配合, 还需要教研组和备课组教师研究学生, 研究教材, 研究课标, 探索新课改下作业设计的新方法, 深入钻研大纲, 吃透两头, 多动脑筋, 广集资料, 才能切实提高学生的语文素养, 使学生爱上学习, 爱上语文, 提高学生学习积极性。
参考文献
[1]沈沪宁.优化语文作业设计促进学生自主学习[J].新课程:教育学术, 2010 (8) :199.
[2]苏季秀.优化语文课堂教学促进学生自主学习[J].甘肃教育, 2013 (4) .
小学语文作业设计模式探索 第4篇
关键词：新课改；小学语文作业；优化设计；探索
小学阶段的语文学习是非常重要的，国家相关规定已经指出，小学生是小学语文学习的主人，在语文教学的时候，必须要想办法激发小学生的学习兴趣，使小学生能够快乐地学习。
一、小学语文作业优化设计的一些原则
趣味性原则：小学语文的教学过程轻松、愉快，才能够最大限度地激发学生的学习热情，传统的小学语文作业比较枯燥、无味，难以激发出学生对语文学习的热情，针对这个问题，小学语文教师应该在小学语文作业的布置上进行一些改变；主体性原则：在小学语文教学过程中，学生是所有教学活动进行的主体，学生应该能在一个恰当的环境下发挥自己学习的主动性；有效性原则：小学语文作业，是对小学生课堂知识的检查，同时也是一个知识扩展的过程，因此，老师在布置语文作业的时候，应该着重考虑作业是不是能够有效地提高小学生的语文综合能力；实践性原则：新课标认为，小学语文是一门实践性非常强的课程，能够培养小学生分析问题、解决问题的能力，因此，在小学语文教学中，老师应该主要培养小学生的语文学习实践能力。
二、小学语文作业优化的实践
老师在布置语文作业的时候，尽量避免那些枯燥无味的东西，加入一些有趣味性的元素，例如，将小学生喜欢看的动画片或者漫画和作业结合起来，让学生觉得做作业是一种乐趣。同时，尽量不要采用题海战术，而是选择那些有典型代表性的题目，让学生通过作业来巩固课堂上学的知识。在教学中，老师应该让学生成为教学的主体，例如，在学习一个典故的时候，让小学生互相讨论，理解它的潜在意思，这样下课以后布置的相关作业，学生去做会非常有成就感。老师在布置作业的时候，还要注意学生综合能力的提高。
在小学语文教学中，小学语文老师一定要注意趣味性原则、主体性原则、有效性原则、实践性原则，从各个方面来提升小学语文对学生的帮助，并培养他们的学习兴趣，希望本文能够对相关的小学语文老师产生一定的指导意义。
参考文献：
[1]李金跃.新课改下小学语文作业优化设计的基本原则初探[J].读与写：教育教学刊，2012（11）：163.
[3]马兴喜.新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].学刊，2013（01）：133.
小学语文作业中批阅符号探索随笔 第5篇
王晓昀
作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。但是，每天老师的书桌上都摆放着学生的作业，有时收上来的作业有课堂的、课外的，还有作文等等，一摞又一摞。要花大量时间和精力来批改，发下去的作业，有些学生会看一看，有些学生却理都不理，所以我觉得作业批改的方法要改变一下。
通常情况下，教师在批改学生作业时，答案正确的用“√”表示，错误的用“×”表示。有一次，我偶然在报刊上看了一篇关于《批改作业的评价》的文章后感触很深。因此我结合平时的教学实践，在批改作业时，我想：对学生写错的地方不要用“×”，而用“？”，等学生改正过来后就奖给他一个“√”，这样效果会不会好些呢？
小学语文作业设计模式探索 第6篇
福建省福州市闽侯县第一中学赵晓莺
【摘要】
语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，作业的设计合理与否，关系到教学成果的吸收与消化，学生自身素质的提高，因此，本文从高中语文个性化作业设计中存在的问题以及设计对策进行分析。
小学数学作业设计的探索与思考 第7篇
作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一
实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。另外教师可以通过此窗口获得信息,及时反馈,调整教学,提高数学教学质量。探讨“如何以新课标为依据，设计新型的数学作业”，“利用数学作业激起学生学习兴趣，发展学生能力，使之享受成功的喜悦”，成了当前课程改革的当务之急。然而，在对学生实际学习过程的调查中，笔者了解到：由于长期受传统教学模式的束缚，学生的数学作业还未完全走出机械重复、单调封闭的误区。主要表现为：
（一）存在过多烦琐无思维价值的练习，致使学生应付式完成，不求甚解；
（二）书本世界与生活世界完全割裂，作业内容乏味重复，致使学生态度消极；
（三）作业形式单调内容单一，致使学生的动手能力和创新意识得不到培养；
（四）作业布置专制，学生无自主选择权，且不同层次的学生，作业练习无差异，导致部分学生“吃不饱”，另一部分又“吃不了”；
（五）一味强调独立完成，忽视了学生合作交流的需要，致使部分学困生对作业产生恐惧心理。以上种种现状都直接影响着作业的质量和效果，大大阻碍了学生能力的提高和思维的发展。
一、新课程理念下的小学数学作业设计观
《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学作业的布置也应体现这一基本理念，兼顾基础知识的巩固与能力的发展的双重目标，赋予作业新的生命活力，培养学生兴趣，发展学生能力，以适应学生发展的需要。
二、新课程理念下小学数学作业设计尝试
（一）从枯燥走向有趣
新课程呼唤有情有趣的数学，美国心理学家布鲁纳曾指出“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。针对学生这样的特点，我们设计的作业应力求形式活泼多样，这样才能激起学生的积极性和主动性，让学生带着一种高涨、激动的情绪进行作业和思考，并在过程中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐。因此，设计的作业就要摆脱机械重复、枯燥乏味、无思维价值的练习，而要变得
“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练能力、培养情感寓于趣味之中，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
例如，五年级学完互质数的概念后，设计了这样一份作业：“一日三秋、三心二意、三令五申、三头六臂、四书五经、四通八达、五颜六色、五花八门、七擒七纵、七嘴八舌、十全十美、千奇百怪”这些数字成语中都含有两个数，哪些成语中的两个数是互质数？你能再举几个含有互质数的成语吗？
将数字藏于成语中，一下子使枯燥的找互质数的训练变得生动有趣。这样的作业既拓宽学生的知识面，又激发学生的作业兴趣，妙趣横生。
二）从书本走向生活
陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有数学，处处用数学，生活中有取之不尽的数学教育资源。为此，把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到继续拓展与延伸。
1．还原实际生活
新课标明确指出数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的工具，学生的学习应脱离枯燥的、纯数学的、没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才能激起学生创新的***，才能让学生向更高目标挑战。于是，我们在五年级学完比例知识后，设计了这样的作业：“小倩从超市买回一袋速溶果珍，可是冲调的不是太淡就是太浓，仔细阅读冲调说明后，才知道，要调一杯可口的果珍，可以在杯中加25克果珍，200克温水，调匀即可。小倩按照这个方法，果然调出了一杯可口的果珍饮料。一天，小倩的几个好朋友来玩，小倩立即拿出了大杯，在杯中加入了0.1千克的果珍，你知道小倩需加多少千克的水，才能冲调出可口的果珍来吗？”
学生在这样具体的生活情境中，全身心投入，积极主动地思考，达到了事半功倍的效果。
2．走进现实生活
如果说，“还原实际生活”仅仅是一种生活情境的模拟再现，那么，“走进现实生活”则是让学生真正“从生活中来，到生活中去”，这也是数学课程改革所倡导的重要理念之一。过去那种一张纸和一支笔的作业已不能适应时代要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会、去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。如在学完《统计》后，让学生到家庭生活中，去统计家里一月的开支情况和家长的收入情况，并制成统计图表。又如在学习《百分数的意义和写法》之前，布置学生去调查、收集生活中的百分数，然后再到课堂上来交流。这样的作业使学生回归生活的“大课堂”，经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，既学到了知识，又锻炼了应用知识的能力。
（三）从传承走向探究
传统的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和创新能力的培养。因此，传统的数学作业也往往只落实在白纸黑字上，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，成为了一种“只有压力，没有魅力”的负担。事实上，“数学是实践性很强的课程。”
只有当学生处在实践活动中时才能感悟出数学的真谛，逐渐养成自主探索、亲身实践、勇于创新的习惯。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性实践活动作业，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构，成为一个问题的探索者。
例如，学完比例知识后，让学生想办法测量学校旗杆的高度，并把研究的过程、结果、问题记录下来作集体交流。学生自然想到利用比例知识测量旗杆的影子来求得旗杆的高度。这样的操作不仅丰富了学生的感知，而且成为了探究、发现数学知识的重要手段和途径。此时的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义重要内容；它不但激发了学生积极的情感、态度，更是从单一僵化的作业形式向自我建构的作业形式迈出了一大步。
（四）从被动走向主动
（1）“超市”式作业
学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。所以在设计作业的时候，我们可以根据学生特点、个体差异和不同的学习需求设计
“超市作业”。所谓“超市作业”，也可说“自助餐”式作业，是指像超市购物（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取有能力完成的作业。给学生作业的“弹性权”，为每一个学生创设练习，提高，发展的环境，实现“人人能练习、人人能成功”。
（2）“自编”式作业
传统作业都是教师设计，学生被动完成，主动性得不到发挥，不能促进学生的发展。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。这就要求我们教师切实转变自己的观念，让“学生成为数学学习的主人”，在作业的设计中，应充分
体现学生的主体地位，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，真正让作业成为学生发展的需要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。例如，小数乘除法的作业中计算较多，形式单调，学生往往不喜欢做这样的作业。在作业设计时，我把自主权交给学生，鼓励学生收集生活中有关小数乘除法的例子并进行作业。有学生设计了这样的题目：“爷爷的药瓶标签上写着‘0.1mg（毫克）×200片’，而医生的处方上写着‘每天3次，每次0.4mg，服用8天为一个疗程’，请你帮爷爷算一下，爷爷的这瓶药，够不够2个疗程？”学生对自己“创造”出的习题很感兴趣，练习也更投入、主动。看来，从学生自己的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，或许能有意外的收获。
（五）从个体走向互动
以往的作业都片面强调独立思考，没有将合作作为重要的素质来培养，如果设计能让学生和学生之间、学生和家长之间、学生和老师合作交流的作业，定能增强和激发学生主动学习的意识。
如一些学生不能独立完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。再如设计一些“我和妈妈比口算”、“我和爸爸妈妈比解应用题”等作业。让学生在这种具有亲情的环境中，学会交流、合作，让知识、技能、情感都得到发展。学生间合作的作业可以是做一项社会调查，办数学报之类的作业。在这类作业中，学生既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
（六）从封闭走向开放，在开放中增强创新的意识
传统作业是制造标准件的工具，它给学生展示了这样一个误区，那就是任何数学题，它都具有完整的结构，包括适量的条件、惟一的答案、相对程式化的数量关系等。而现实生活中，几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题的答案有时也并不惟一。针对这种情况，我们应适当改造封闭性练习，设计“开放性作业”，留给学生创新、发现的余地，拓展学生思维的空间，打破思维定势，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，增强学生的创新意识与能力。
如：一年级认识人民币后让学生把一张5元的纸币兑换成零钱。这样的开放题以教材为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决面临的问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，创造潜能得到最大限度的开发.（七）从单一走向综合，全面发展学生素质
学习的过程是育人的过程，也是思想受到影响、熏陶的过程，《数学课程标准》也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”看来，数学应该由单一封闭走向综合，在设计作业时，可以多融合社会、生活的热点现象。学生在解题中受到潜移默化的教育，以小见大，养成良好习惯，成为具有优良品质的人。
如：在作业中渗透节约用水的意识。“我国是一个严重缺水的国家，大家应倍加珍惜水资源，节约用水。据测试，拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.1毫升。小明在洗手后，没有把水龙头拧紧，当小明离开4小时后水龙头滴了多少毫升水。水资源的紧张，是我国乃至世界都面临的问题，提倡人人都节约用水，通过一些具体数据的体验，使同学们感受到节约用水的重要性，无形当中注意到平常的行为习惯。
小学语文作业设计模式探索 第8篇
关键词：小学语文,作业设计,提升兴趣,策略训练
一、为何“高耗低效”———当前小学语文作业现状探析
常听一些家长质疑, 为何学生、家长在语文学习上花了大量的时间, 却收效甚微?的确, 在小学语文学习阶段, 学生没少做, 家长没少管, 教师没少批, 然而成效却往往不尽如人意。到了小学中高年级, 孩子很少能有较好的语文素养, 甚至连学习语文的兴趣都丧失殆尽, 可谓典型的“高耗低效”。
为什么会出现这样的现象呢?表面上看来, 是考评机制的问题, 小学语文考试因为有作文题的设置, 几乎无人可拿满分。究其根本原因, 其实还是语文作业设计机械枯燥, 学生对语文学习兴趣不高而致。要采取怎样行之有效的方法与措施, 来扭转这一学生、家长、教师都无法承受的情况?笔者做出了如下的探索实践:
二、如何创新思维———激发语文学习兴趣
2010年第一学期, 笔者接手了本校四年级 (7) 班的语文教学任务, 这个班级的学生大多聪明, 但十分调皮, 对于语文作业非常懈怠。开学后, 笔者发现班级整体暑假语文作业完成得不理想, 就对整个班级暑假语文作业的完成情况以及完成质量进行了统计测算 (见表1所示) 。
有近一半的学生语文作业没有认真完成或没交, 而交过来的也是马虎大意, 错误较多, 甚至有的作业本是大片大片的空白。整个班级的语文学习成绩当然不理想。
要改变现状, 必须创新思维, 采取有效的方法, 将以往让学生厌烦害怕的小学语文作业进行精心设计。于是, 笔者积极向校内两名中高教师以及经验丰富的教师学习, 并积极思考钻研和琢磨, 怎样让自己布置的语文作业有趣味, 能激发学生的好奇心, 使学生一看作业的内容就有劲, 就想跃跃欲试。具体有以下几种做法:
一、巧用录音形式, 激发学生兴趣
通过“读”来感知课文了解内容, 是语文阅读教学的首要环节。以往, 语文教师布置预习课文的作业总要求学生读三遍课文。然而, 有多少学生真正会回家自觉完成这项口头作业呢?篇篇课文皆如此, 长年累月无变化, 学生自然会感到枯燥乏味。笔者观察到英语老师都有让学生进行录音的习惯, 于是由此受到启发, 请学生回家预习读课文的时候, 顺便进行录音。要求学生每人挑选自认为读得最好的一次录音, 带到学校, 利用早读和午间休息时间播放给同学听, 然后评选出“最佳播音员”。这样, 激发了学生的兴趣, 每个学生的录音作品都能得到播放的机会, 他们自然就重视这项以往被忽视的口头作业, 回家饶有兴趣地进行朗读, 收到了很好的效果。
录音这一作业形式, 已经充分激发了学生对于朗读的兴趣, 接着, 笔者又进一步请学生回家自己为课文选配乐曲进行配乐朗读。这样的作业不仅加深了学生对朗读的兴趣, 还培养了学生的审美能力, 提高了他们的综合素养, 取得了事半功倍的效果。
二、引导操作实践, 带动学生探究
(1) 提笔画画, 加深理解。在教学一些按方位顺序写的文章, 特别是游记, 可以布置这样的作业。
(2) 动手制作, 恰当运用。动手做小制作和小实验不仅有利于提高学生的创造性技能, 而且还有利于加深他们对所学知识的理解。在学习一些科学性较强的课文时, 都可以布置小制作和小实验的作业。通过制作, 学生体会到了制作过程的艰辛, 从而也懂得了珍惜别人的劳动成果。
(3) 角色表演, 展开想象。对于故事情节性较强的课文, 可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。通过分角色表演, 使学生们更加深刻地理解了课文内容, 同时也培养了学生的表演能力。
三、结合上网体验, 拓展作业内涵
在教学四年级第一学期第10课《奇妙的互联网》时, 根据学生的心理特点, 设计了“查一查———上网实践操作”的作业, 让学生去搜集关于互联网的资料、图片, 充分利用网络资源, 增加信息的输入量, 丰富学生的课外知识。在课堂上交流自己的上网操作体验, 这样的作业设计内涵丰富, 外延广阔, 有较强的活动性和趣味性, 同时增长了学生的见识, 拓宽了他们的视野, 深得学生喜爱。而很多的学生完成了几轮这样的作业后, 在课堂交流时引经据典, 侃侃而谈, 极大地调动了学生完成语文作业的兴趣。
经过一个学期的努力, 笔者对于语文作业的精心设计取得了较好的效果, 在2010学年第二学期伊始, 笔者惊喜地发现, 四 (7) 班对于寒假作业的态度有了明显的改变。 (详见表2)
学生普遍喜欢上了这样的语文作业, 基本上完成, 完成质量也明显提高了。
三、怎样策略训练———提高小学语文作业实效
精心设计的作业提高了学生的学习兴趣, 改变了学生对作业厌恶的态度, 但在小学语文教学中落实一些基础练习的训练是不可避免的。那么是不是“训练越多越好”?答案自然是否定的。如果进行“题海战”、“疲劳战”, 那么就很可能回到“老路”, 之前所做出的作业设计的努力成果也会“付诸东流”。
因此, 小学语文教学中基础性的训练必须是有策略的, 有方法的, 而不是一味的机械性训练。2010年第二学期起, 笔者在任教四 (7) 班语文教学过程中, 又在“策略训练”上动了一番脑筋。
1. 教会方法, 重视激励, 提升兴趣
阅读分析在小学语文练习中占了很多的比重, 而最关键的是教会学生做题的方法, 每篇阅读分析的选文都是有血有肉的。但是阅读过程中, 如不能很快地抓住主要内容或主题思想, 而被一些具体琐碎的材料遮住视线, 答题就会吃力不讨好。比如我校2010学年第二学期四年级语文综合练习卷中有这么篇阅读分析, 讲的是一位总裁由于年纪大了, 胃口不好, 吃剩了一半牛排, 还特意跑到厨房跟厨师解释。最后一道题———你觉得这位总裁是个怎样的人?用二、三句话写清楚理由。四 (7) 班同学的答题情况普遍较好, 这正是因为笔者在平日的教学中能指导学生抓住文章的主干和灵魂, 大体有以下三种方法:1.抓题目。标题是文章的眼睛, 读懂了它, 文章大概意思也就知晓一二了。这篇文章的标题就是《顾念他人》, 读懂了标题也就明白了中心。2.抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石, 常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它, 对文章内容的理解认识就会更准确更具体。笔者在教学中利用课文进行“抓中心句”的指导, 教会学生中心句有的从题目找, 有的从总起句找, 有的从结尾找, 有的从反复句上找, 有的从含义深刻的句子上找, 有的从过渡句上找, 有的从议论、抒情句上找……因为这些句子往往起突出中心、深化主题的作用, 是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此, 抓住这类句子, 往往能明了文章的立意, 有助于理解文章的中心。《顾念他人》的最后一段“如果你是那位厨师, 你会有什么感觉?是温馨?是被尊重?还是受到鼓舞, 对自己的工作更充满自信?这是一则真实的、顾念他人的故事。它告诉了人们这位总裁之所以能在商场上叱咤风云的秘诀。”如果学生能仔细阅读, 还是可以从中抓住中心词———顾念他人, 那么在回答问题的时候就不会偏离中心了。教会学生掌握了这些答题方法, 再精挑细选一些类似的篇目, 如《父爱》、《最珍贵的礼物》、《信守诺言》等进行阅读练习, 精讲精练, 举一反三, 远比“题海战术”效果好得多。
同时, 在班中评选“书写明星”、“默写大王”、“阅读能手”、“未来小作家”等荣誉称号, 特别是对于后进生, 要及时表扬, 树立榜样, “破格”给予他们这些荣誉称号, 在很大程度上激励了学生完成练习的积极性;此外, 对于基础好的同学, 他们本身记忆力强, 默写错误率少, 书写也端正, 采用“免写”等鼓励措施, 让他们免写一些机械抄写的作业 (如抄写词语) , 让他们有更多的时间进行课外阅读, 补充课外知识, 提高文学修养。
2. 利用文本, 专项训练, 提高效率
对于作文教学, 笔者认为也不是写的篇数多就意味着能够提高写作能力, 怎样合理设计内容, 怎样提高作文指导的有效性?笔者做了一些积极的尝试。利用课文这一鲜活的范例, 指导学生写作方法。
3. 因材施教, 选择作业, 整体进步。
多数教师为全班学生布置的作业往往是全部相同, 不论学生成绩好坏, 不论学生学习能力高低, 没有重视学生的个体差异, 忽视了“弱势群体”, 作业缺少针对性。孔子始终将“因材施教”的概念贯穿于教育实践活动中, 所以朱熹说:“夫子教人, 各因其材。”
在2010学年第二学期的教学中, 笔者开始尝试在某个练习中让他们自己自由地选择作业, 根据自己的实际情况有选择性地进行练习, 给学生一定的自由度。如学了四年级第二学期古诗《蜀中九日》后可布置这样的作业: (1) 背诵诗歌。 (2) 默写诗歌。 (3) 说出诗的大意。 (4) 给诗配一幅画。 (5) 改编成小话剧, 并进行表演。 (6) 把古诗扩写成一篇文章。让学生任选其中的几项完成, 这样, 学生有了选择的余地, “学困生”能保证背出, 完成新课标中提出的对于古诗学习以阅读、记诵为主的原则;对于学有余力的学生, 可以把自己的优势发挥出来, 通过后几项作业能大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。这样每个学生就可能变“厌学”为“乐学”了, 都得到了不同程度的提高。
经过这些“策略训练”, 四 (7) 班学生整体的语文素养得到了提高, 学生完成语文作业的劲头颇有起色。在区2011学年第二学期五年级语文学科质量调研中取得了可喜的成绩, 全班24个同学, 有10位同学获得了优秀, 11位同学获得了良好, 3位后进生也由原先的不及格提升为及格, 班级整体成绩在区里名列前茅。
四、结语
在优化作业改革方面, 尽管我们已总结出了一些适合小语学科的模式, 但优化小语作业是从学生的终身学习和发展、提高学生的综合素养出发的, 我们在实际操作的过程中还是遇到了一些困难, 有许多问题还需要进一步的研究、探讨。尽管疑惑很多, 困难不少, 但我们相信只要教师用心钻研, 精心设计我们的语文作业, 就能挖掘学生的个性, 培养学生的特长, 从而提高小学语文教学质量, 使我们的学生爱上语文学科, 乐做语文作业!
参考文献
[1]王丽编:《中国语文教育忧思录》, 教育科学出版社, 1998年版。
[2]汪明主编:《问题与对策——也谈中国语文教育》, 教育科学出版社, 2000年版。
[3]田本娜著:《小学语文教学研究》, 南开大学出版社, 1998年版。
[4]王小军:《当前小学语文教学存在的问题以及改革建议》, 小学教学研究, 2011年第23期。
[5]陈丽花:《小学语文作业设计初探》, 教育教学论坛, 2011年第2期。
小学语文作业设计模式探索 第9篇
【关键词】新课改；小学语文作业；优化设计；探索；实践
小学语文是一项基础学科，也是传承中华文明瑰丽文化的一门学科，小学语文不仅是学生掌握其他学科的基础，也对学生以后的生活产生极大的影响。而语文作业设计作为教学的一个部分，它可以帮助学生及时的巩固课堂知识，也可以帮助老师发现学生学习的不足，所以它的作用是不可忽视的。本将结合当下的实际以及新课程改革的相关理念，对如何进行小学语文作业优化设计做简要分析。
1新课程改革下小学语文作业优化设计理念
新课程改革中不仅强调了教师在课堂教学中的主导作用，还要求重视学生的主体地位，改变学生以往只是一味的接受老师所教授的知识，到提倡学生自主探索的进行学习，这样可以充分的激发学生学习的情绪，培养学生自我探索的能力，改善了以往僵化的课堂学习氛围。但是无论怎么进行新课程改革，教学的本质是始终不会变的那就是——以人为本。所以，在进行语文作业优化设计的时候，应该着重于促进学生的全面发展，要改变以前只是让学生读课文、默写诗文、听写词语等的内容枯燥、形式单一的模式，变成作业的形式更加丰富（例如，可以让学生去观赏鲜花，然后在课堂上说自己的感受），更加注意培养学生的个性和思维。
2新课程改革下小学语文作业优化设计的原则
2.1主体性的原则
在新课程改革中，一直强调要发挥学生的主体地位，倡导学生经过自己的探索来进行学习，所以小学语文教师在布置作业的时候，一定要注意这点。还有每一个学生学习、理解的能力不一样，所以在布置作业的时候可以有针对性一些。小学生本来就处于一个爱玩、对周围事物充满好奇，也充满活力的年龄，所以还有一点是教师要注意作业的量和难易程度，保证学生不要花太长的时间去完成。
2.2趣味性的原则
小学生由于年龄较小，对于周围的事物充满着好奇、浑身充满了活力。如果教师布置的作业形式过于单一，内容也很枯燥，学生就容易失去兴趣，只是应付差事，就起不到作业应有的作用。所以，教师在进行作业设计的时候，可以根据小学生这个年龄的实际情况，尽可能的设计一些较为有趣味的作业，让形式更加丰富多彩，而不是拘泥于“写”。例如，教师可以让学生对学过的文章进行改编并排练成小品的形式表演出来。
2.3开放性的原则
其实，語文的学习真的不是拘泥于课本，语文贯穿于我们生活，它存在于我们生活的方方面面，所以语文这门学科是具有开放性的一门学科。教师在语文作业设计的时候，可以利用语文具有开放性这一特点来布置作业，让学生在生活中发现语文，并利用生活中的资源，提高自身的语文能力。例如，教师可以安排学生来对自己家乡一些较为有特色的菜品进行搜集，然后向大家进行介绍。学生在进行材料搜集、整理中，既可以提高自主能力，还能提高自己的语文知识。
2.4人文性原则
除了具有开放性的特点之外，语文这门学科，还具有工具性与人文性的特点。其实教师设计语文作业不只是为了对学生课堂学习的知识进行巩固、增加学生学习的记忆，还有体现人文功能，围绕一些积极向上的价值观以及良好的情感来设计，以此来让学生情感得到升华。例如，教师在布置学生写日记的时候，注意感受身边的一些氛围（例如，温馨的家庭氛围、和谐的班级氛围等等），让学生来感受这些良好氛围带来的心理体验。
3在新课改形势下优化小学语文作业设计的基本策略
基于新课改理念中对小学语文教学与其作业安排的要求上看，教师布置的作业应该更加注重其质量与实际作用，尽量避免无意义的重复性作业，这也就要求教师要积极优化语文作业的数量内容与形式，这里提出几点优化所需要关注的几项基本策略。
3.1设计多样，多元化的作业形式，使学生的综合通过作业得以发展
作业设计优化首要的点就是要积极去改变过去单一的仅通过书面形式布置作业的方法，要积极尝试多元多样的作业内容。这样的作业设计，不仅仅能够培养学生的耐心，书写能力与记忆力，更能够多方位的去培养学生的素质：例如，通过观察动植物生长过程并记录的作业，可以提高学生的书面表达能力，观察力以及爱心；告诉学生关于流星雨的出现时间并提出相关问题，学生在观看之后会产生各种思考，这样既能提高学生的人文知识又能提高思维能力。除此之外，积极与学生，家庭配合，布置学生竞赛，表演等需要身体力行的作业，更能使学生德智体美劳各个方面的能力得到长足的发展，真正的使作业发挥它应有的作用。
3.2设计更加有趣的作业内容
要想让教师布置的作业不只是让学生应付差事，那么学生对作业的兴趣就必不可少，然而传统的作业往往机械重复，单调乏味，学生很难对它产生“爱”，尤其因为小学生的兴趣往往能产生巨大的推动力与积极性，所以在小学语文作业的设计上，就不能仅仅关注对于学生基础知识的巩固和基础语文技能的强化，优化的设计中需要更富有趣味与吸引力的作业内容，例如根据诗文编排话剧小品，为课文配插画，续写故事，实践课文相关内容，景区实地参观等等，这样的作业形式多样，丰富有趣，学生的兴趣到了，作业所期望达到的提升效果也就跟着来了。
3.3更具层次化的作业设计
自古以来，我国的先哲们就不断的强调因材施教，可以看到，每一个学生，都有着属于他自己的不同的性格特征，学习能力，知识范围，因此他们在语文学习上的空间与能力也不尽相同，给全班学生一样的作业，就可能导致有的学生难以完成，有的学生却觉得过于轻松，所以，教师在作业的布置上应当分而置之，基于学生的基础与能力，布置基础性作业并注重辅导，使后进生有能力完成，并因此获得信心进行进一步的学习，为普通学生布置巩固性训练的作业，为能力较强的学生布置一些更具有拓展性的作业，进一步培养其能力。
4综合的作业设计
教师布置作业，一方面是为了巩固教学内容，另一方面也是为了拓展内容，所以作业布置上，教师可以将课堂内外相结合，布置一些非硬性但有利于学生的作业，例如推荐书单，还可以根据课本所学内容延展，例如通过《赵州桥》一课推荐学生去了解一些关于桥梁方面的知识，这样才能使学生的知识面不断的拓宽，真正的从根本上提高学生的语文素养。
5结语
新课改中小学语文作业要做到优化设计，就要把课堂内外结合起来，根据每个学生的不同特点，注重内容与形式的精心设计因材施教，做到分层而又能够全面的作业设计，这不仅仅是对学生语文能力的提高，更能使学生各科，各方面素质得到综合提升。
参考文献：
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[2]李金跃.新课改下小学语文作业优化设计的基本原则初探[J]. 读与写（教育教学刊）. 2012（11）
[3]雒彦平.新课改下小学语文作业的设计与实践分析[J]. 学周刊. 2014（13）
[4]宋浩然.创新思维 策略训练——小学语文作业优化设计探索与实践[J]. 文理导航（下旬）. 2013（06）
小学语文作业优化设计 第10篇
一、课题摘要 随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：
1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。
二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学 1习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形 《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人成性评价内容。类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现 六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文 2的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
三、研究构想
（一）研究内容 1．优化作业形式的研究 对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。2．优化作业内容的研究 在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。
3、变换作业评价的研究 作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。
（二）研究对象 在《新课标下小学语文作业设计的研究》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。
（三）研究工具和材料 准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作 3业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。总结阶段：以经验总结法为主。这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。
（四）实验原则 1.全体性原则 本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。2.全面性原则 实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。3.主体性原则 这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。4.激励性原则 抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。
四、研究过程与做法 教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：
（一）准备阶段 1.立课题组 2.选定实验班 3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。4.实施细则、计划 4
（二）实施阶段 实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：共四周 总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。学习的材料有：美国学者库柏在 20 世纪八十年代末，出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显的著作《教学论新编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老 《小学语文教学》等同时，师们掌握必备的实验理论知识，另外：如《江苏教育》我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会 1—2 篇，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。1.调查归因找准切入点的处理 1以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。2罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习在学习后写一份学习心得体会或相关论文。3收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。构建人文交互性作业评价机制（多采取激励性、赞美性语言）在学生的作业批改中体现作业评价机制。4对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。2.作业形式体现多样性的处理 对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性 5 指导。针对学生的不同需求，设计个性化作业 1分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作 业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体 验。2根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生 自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。3与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。4举办学生的个性化作业展 3.挖掘教材资源，设计实践性作业 1布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。2在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。3在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。4.作业内容突出趣味性的处理 结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性 1引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。2在课堂教学中给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。3加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中。让学生与学生、学生与家长在课外玩。5.作业方式力求兼容性的处理 6 1加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。2在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。3设计一次最佳创作业性作业展 6.作业评价强调多元化的处理 改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有： 1学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。2小伙伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。3家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价 4初步确定各项评分标准。5创造条件，开展最佳评委奖。6不定时的对实验班学生作业评价进行抽查
五、实验研究的效果和作用
（一）初步总结低年级作业设计有效性的教学策略、操作方法： 1．改变作业内容，创造性的布置多元化作业 2．以优化作业设计为核心，落实语文教学的实践性策略 3．以信息技术为手段，拓展作业内容的资源和空间的策略 4．多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略 5．激发兴趣，引发想象，激活创作的策略
（二）总结出作业优化设计的相关评价指标 设计者 册数 时间 课 题 评价指标 得分 教育性
1、能激发学生的作业兴趣，创设学生喜闻乐见的 15 方式，为学生的作业提供自主探究的空间。7
2、有利于培养学生思维能力和创新精神。10 教学性
3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效 15 地帮助学生突破作业难点和进行拓展创新性的 学习。
4、将作业与阅读、习作、口语交际等学生今后的 15 学生任务加以联系有大语文教学观 科学性
5、教会学生作业设计的方法，能通过教学自行设 10 计一份作业。
6、根据认知规律和学生年龄特点合理安排作业量15 趣味性 能激发学生完成作业的兴趣，分析学生作 20 业的兴奋点，找寻有效地激发学生作业兴 趣的方法。评价意见 总分
（三）促进了学生的学科素养的提高 以优化作业设计为基础的作业类型，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种作业情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在发散性作业和能力题中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。
（四）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教 8学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了有效性作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。在开展研究时我们重点抓住两个整合点。一是作业设计和教学内容的有机整合。即作业设计转向多元化；作业内容既有课文中的基础知识，又有发散性练习。二是作业设计有效性与学习方式的整合。即在作业优化的条件下把有意义的作业内容、完成作业途径和种类作业方法训练融合在一起。我们以作业设计为突破口启动《低年级作业设计的有效性研究》。实验中期，研究课案逐步趋于完善，徐方迪老师写的《凸显课程理念优化作业设计》在县论文比赛中获一等奖，市级三等奖。老师们正是在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级作业优化设计的一些规律性方法和策略，它们是：（1）利用各种方法激发学生的作业兴趣，调动学生学习的积极性和能动性（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构（3）借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力（4）根据学生的年龄特点和作业兴趣，设计各项个性化作业，体现作业设计的层次性、趣味性（5）通过多元化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会经过近半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。
