《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计（精选16篇）

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第1篇

19雪孩子

学习目标：1、认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字，认识偏旁“子”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程。

4、培养对童话故事的兴趣。

教学过程：

第一课时

一、 揭题激趣

1、 板书：孩子 (学习孩及偏旁“子”)

2、 补充课题

3、 读课题

4、 质疑：你想从课文中知道些什么?今天学的课文是一篇连环画式的课文，非常有趣。

二、 初读全文，学习生字

1、 自由读课文，画出生字

2、 同桌检查读课文。帮助纠正读音。

3、 自由读课文，分小节

4、 指名分节读课文。

5、 学生评议

6、 学习生字：

(出示)rang qiwan wang jiao shao zhidao hua

让 一起玩 往 睡觉 烧着了 知道 化了

(1) 自由读

(2) 指名读

(3) 出示不带拼音的字指名读

(4) 同桌交流巧记生字的字形

(5) 指名说说你记住了哪些生字?

7、 课文讲雪孩子做一件什么事，结果怎样?

下面我们就来学习课文

三、 学习第一、二自然段

1、 看图1，图上画着什么?这是一幅怎样的景象?

2、 多美啊!让我们读读第一段吧!(指名读--齐读)读准轻声词：上

3、 看图2，谁在干什么?雪孩子怎么样?兔妈妈和小白兔为什么堆一个这么漂亮的雪孩子?

4、 指名读

5、 学生评议(漂亮的亮读轻声，读出喜欢的语气)

6、 齐读

7、 齐读一、二自然段

四、 指导书写

1、 读“瓜、衣”并组词。

2、 学生观察笔顺，并描红

3、 说一说长撇和短撇的不同?

4、 观察在田字格中的位置

5、 师范写，学生练写

6、 展示学生的字，评议

第二课时

一、复习导入：

1、 卡片读生字，偏旁“子”

2、 读一、二自然段，说说它的内容

二、看图讲读课文

1、 看图3，你看到什么?

(1) 从哪里看小白兔和雪孩子玩得很开心?

(2) “又唱又跳”是怎样的?演一演

(3) 你还能用“又--又--”来说说他们的神态吗?(又说又笑)

(4) 还能说说雪孩子的样子吗?(又白又胖)

(5) 你还能用“又--又--”说吗?(课后读读说说)

(6) 各种形式朗读，读出高兴的语气

2、 看图7、你看到什么?

(1) 小白兔为什么很伤心?

(2) 理解“化了”

(3) 指导朗读(读得慢，很伤心)

3、 孩子为什么会化?看图6

(1) 当时情况多紧急啊，从哪些词中可以看出?

(2) 练习朗读(注意多音字着)

4、刚才还好好的，现在为什么会着火呢?

(1) 自由读四、五自然段

(2) 看图交流

(3) 朗读指导(读出着急)

(4) 我们以后可要注意火烛，不能随便玩火!

4、 雪孩子为了救小白兔自己却化了，雪孩子哪里去了呢?

(1) 看图8，雪孩子变成了白云，多美啊!

(2) 朗读指导(赞美的语气)

(3) 你想对雪孩子说什么?

(4) 兔妈妈回来会说些什么?

(5) 想象一下，小白兔和雪孩子见面时会说些什么?做些什么?

(6) 了解雪与云之间的变化过程

5齐读全文

三、指导书写

1、 读“来”并组词

2、 观察在田字格中的位置

3、 注意笔顺，描红

4、 师范写

5、 学生练写

6、 展示评议

四、完成作业

[雪孩子(网友来稿) 教案教学设计]

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第2篇

----张意红 设计

教学目标

1、联系生活实际，与山里的孩子建立情感，激发学生对山里孩子的喜爱之情。

2、认识总分段式，能圈词体会分述部分是如何把总起部分写具体的。

3、运用多种形式朗读课文，尝试背诵好词佳段。

教学重点、难点

重点：认识总分段式，体会语言文字，进行朗读训练。

难点：调动学生的感性认识，引导学生入情入境。

教学过程设计

一、歌曲导入，谈话揭题

1、听歌。让我们用美妙的歌声进入今天的学习殿堂，好吗？指名一生唱《山里的孩子》

2、谈感受。从他的歌声中，你感受到了什么？在你的印象中，山里的孩子是怎样的？

3、揭题。8、《山里的孩子》

4、渲染氛围，进入情境。教师配乐引导：郁郁葱葱的山林，翠玉般的竹林，各种各样的野花，加上潺潺的流水声，大山以它无穷的魅力造就了山里孩子像大山一样的性格，今天这节课让我们一起走进大山、走进山里的孩子，好吗？

二、初读课文，了解课文大意。

1、分段范读，你觉得哪些句子最能概括山里孩子的特点，用“--”划出来。

2、朗读划出来的3个句子，进行句式训练：把3句话合并成1句话。

3、了解写作结构：这3句话分别在每一段的什么位置？请自由选择一段读一读，说说你发现了什么？

自由练读第1、2段。

学习第一段，感受山里孩子的“结实、健壮”。

师生合作朗读。师读总起句，生读分述部分。

你认为怎样的孩子才是结实、健壮的？比如我们班的谁？

圈词体会“结实、健壮”

根据学生的反馈，教师随机进行语言文字训练：他们的脚印在山冈、在竹林，还会在哪里？他们在山冈、在溪边会干什么？

联系实际进行体验：沉甸甸的一捆柴挑在肩上会有什么感觉？挑上满盈盈的一 担水，走起路来会怎样？

把自己感受到的用朗读表现出来。学有余力的小朋友可以尝试背诵。

学习第二段，感受山里孩子的“热情 好客”。

齐读总起句，抓住重点词。

小组合作学习：将第二段读流利，说说你们小队是从哪些词语、句子中感受到山里孩子的热情好客的？

集体反馈：体验“笑眯眯”笑一笑。转换语言：“累了、渴了”会怎样说？想象：假如来大山做客的是一位大肚子的孕妇，你们会怎样招待她？如果是一位老奶奶呢？

用朗读表现自己的体验感受。

小结，启发谈话

山里的孩子给你留下了什么印象？如果有这样的一位孩子来到我们中间，你最想干什么？

再听歌曲《山里的孩子》。

[山里的孩子(网友来稿) 教案教学设计]

《雪孩子》教学设计 第3篇

《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第19课。这篇课文描述了一场大雪过后, 小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子, 雪孩子给小白兔带来了快乐但是, 为了救大火中的小白兔, 雪孩子化了, 飞到了空中, 成了一朵很美很美的白云。表现了雪孩子奉献自己, 救助别人的美好心灵, 同时将水的变化常识融于故事之中, 意在激发学生探索科学知识的兴趣。文章文质兼美、极富童趣, 利于启迪学生的智慧, 激发学生的想象、陶冶学生的情操, 进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。

教学过程:

第一课时

一、音乐导入, 创设情境

1.播放音乐《雪绒花》。 (板书:雪) 下雪了, 你最想做什么呀? (打雪仗, 堆雪人) 是啊, 下雪多有趣啊!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子, 让他和小白兔一起玩。 (将雪孩子的图片贴在黑板上。)

2.认识这个字 (孩) 吗? (板书:孩子) 认识偏旁“子”, 你是怎么认识的? (总结出低年级孩子识字的方法:询问老师、同学或父母、课外书中积累、还可以尝试查字典的方法等。)

二、揭题质疑, 整体感知

1.“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?” (以问题引起悬念, 而后播放课文插图的演示文稿, 教师配乐朗读课文。)

2.学生自由朗读课文。 (至少读三遍, 先自由朗读, 边读边标自然段序号;最后一遍同桌互查, 每人读一个自然段, 互相纠正是否读准。)

3.检查初读情况, 正音记字。

(1) 指名分自然段读课文。 (教师借机指导, 除读准本课要求认识的10个生字外, 留意“累、息、柴、救、却”5个没学过的字以及轻声的读法, 如:房子上、树上、地上的“上”。)

(2) 奖励读词:着火知道漂亮高兴又唱又跳

顺学情指导学习: (1) 多音字“着”; (2) 同音字辨析:到道; (3) 组词:又_______又_______。

三、观察范字, 静心书写

1.仔细观察书本上的范字, 尝试着先写一写生字, 每个生字写两遍。

2.同学间互相介绍自己的写字经验。

3.教师依学情适当点拨。

瓜:上撇平短, 左撇竖长。“竖提”起笔对准上撇中部, “点”较小, “捺”要与“左撇”对称。

衣:点居中, 不与“横”相连。第三笔自“横”中间起笔, 向左下撇出。“竖提”从“撇”的中上部起笔, 转折处低于撇尾, 第五笔“短撇”, 从横收笔处下方起笔, 方向与长撇一致, 最后“捺”低于长撇并向右伸展与撇对称。

来:中间一竖要占竖中线, 撇捺要对称。

4.学生静心书写。

第二课时

一、精读想象, 读中悟情

(一) 体会雪大、雪景美

课件出示课文插图一:雪景图。教师渲染:下了一夜的大雪, 地上白了, 树上白了, 房子上也白了。晶莹的雪花, 好像给自然万物铺上了一层洁白的地毯。课文是怎么写的呢?让我们走进课文。 (轻读课文。)

1.学生自由读, 再指名读。 (通过读, 尽情领略大自然的美丽、领略雪的风采。)

2.“你读懂了什么呢?” (雪大、雪美)

引导学生到文中找出答案, 进而培养学生认真读书的好习惯。紧扣“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语感受雪下得非常大、雪景非常美。

过渡:兔妈妈要出去找吃的, 她堆了一个漂亮的雪孩子, 让它和小白兔一起玩, 它们玩得怎么样啊?

(二) 体会小白兔的快乐

1.学生自读课文第2、3自然段。

2.播放课件 (课文插图二) , 感受雪孩子的美丽。小白兔喜欢雪孩子吗?从哪里看出来的?

3.播放课件 (课文插图三) , 图文对照, 使学生能深刻体会雪孩子给小白兔带来的快乐。想象:小白兔和雪孩子在一起会玩些什么游戏?

4.尽情地朗读, 感受雪孩子的可爱和小白兔的开心。

过渡:多么漂亮, 多么可爱的雪孩子, 可是他却不见了, 究竟发生了什么事呢?

(三) 体会雪孩子的心灵美

1.学生自读课文第4~7自然段。

2.课件出示课文第四、五、六幅插图, 图文结合说说发生了什么事?

结合课文语境, 理解“加柴、睡得很香、化、飞快”等词语的意思。

3.雪孩子从大火中救出了小白兔, 自己却化了, 怎么就化了呢?看课文的图画, 你知道什么是雪化了吗?文中的哪个词是说这种现象的? (“飞”)

(课件演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”, 加深学生对重难点知识的理解, 知道在一定温度下雪遇热会化成水, 水蒸发到空中就成了云。适当扩展:衣服晾晒后干了, 路面上的积水不见了, 都是水分蒸发的结果。)

4.雪孩子为了救小白兔, 自己却化成了一朵很美很美的白云。学生自由读课文第8自然段, 想一想假如你就是雪孩子或者就是小白兔, 该用什么语气来朗读这一段?

尊重学生的个性化朗读。启发学生明白:可表现雪孩子用自己的生命换来小白兔的平安后的快乐心情;也可以读出小白兔为雪孩子救了自己后离去而伤心、不舍的语气。

5.小伙伴合作朗读和评价, 教师巡视指导。把读的权利还给学生, 把评价的权利交给学生, 同时把不同角度的评价方法也教给学生。

6.此时, 你最想对雪孩子说什么?

三、复述课文, 续编故事

1.将故事讲给小组里的伙伴听或课后讲给其他小朋友听。

2.雪孩子还会回来吗?想象:如果雪孩子回来了, 小白兔与雪孩子见了面会做什么, 说什么。如果雪孩子再也不回来了, 小白兔今后又会怎么做?

(引导学生从各个角度来说, 鼓励他们富有创意的表达, 培养其发散思维能力和语言概括能力。)

《雪孩子》（第二课时）教学设计 第4篇

《雪孩子》是人教版语文一年级上册第六单元的一篇精读课文，也是一年级第一篇没有给文字注音的课文。课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐，可是，为了救大火中的小白兔，雪孩子化成了一朵很美很美的白云飞到了空中。课文文质兼美，富有意境和童趣。由于一年级学生正处在阅读的起始阶段，教师要充分利用课文中的插图，让学生观察插图，在特定的情境中说说图上画了什么，讲了一个怎样的故事，然后通过阅读课文，把阅读与看图、想象、说话紧密结合起来，激发学生的情感，让学生爱读、愿读、乐读，懂得当别人有困难的时候要勇于伸出援助之手的道理，做一个助人为乐的好学生。

教学过程：

一、图文结合，感知课文

1.读一读，说一说。（学习第1自然段。）

（1）初读感知。指名读第一自然段。

（2）理解词语。①说一说：“你读懂了什么呢？”（预设：“雪下得非常大！”）②说一说：“从哪些词语可以看到雪下得很大？”（预设：从“一天一夜”说明雪下的时间长，雪很大。从“一片白”说明雪下得很厚。从“房子上、树上、地上”说明到处都有雪，雪下得很大很厚。）

（3）指导朗读。“一天一夜”要重读，稍微拖长一些。读“房子上、树上、地上、一片白”时语气要逐渐加强，要重读。

（4）再读感悟。全班齐读第一自然段。

设计意图：通过对学生的朗读训练，把教与学的主要活动放在“读”上，让学生在读一读，说一说的过程中感知课文内容，体现语文教学的情感性、人文性和综合性。

2.看一看，想一想。（学习第2、3自然段。）

（1）指导看图。①说一说：下这么大的雪，小白兔家的食物也吃完了，兔妈妈决定怎么做呢？②指导学生看第二幅图，说一说兔妈妈和小白兔堆的雪人是什么样的？（引导学生用自己的话来描述雪孩子的样子，体会雪孩子的可爱。）

（2）发挥想象。你堆过雪人吗？如果让你堆雪人，你会堆一个什么样子的雪人呢？

（3）图文结合。指导看第三幅图，并在第3自然段中找出形容小白兔高兴的词语，（把“开心”换个词语，体会词语的意思；学生做动作感受“又唱又跳”的意思，引导学生从“出去找吃的”“她堆了一个漂亮的雪孩子”“让……一起玩”，体会兔妈妈对孩子的关心，感受雪孩子给小白兔带来的快乐，想象小白兔和雪孩子快乐玩耍的情景。）

（4）指导朗读。“漂亮”要重读，读出雪人的漂亮和可爱。“开心、又唱又跳”要读得轻快，活泼，读出小白兔的开心，要重点指导学生读准多音字“看着”的“着”。

设计意图：通过观察插图把学生带入丰富的想象和亲身体验中，在渲染与词句相对应的氛围中让学生主动了解和欣赏词语描写的事物，体验作者所抒发的情感。

3.议一议，练一练。（小组合作学习第4～7自然段。）

（1）看图交流。学生结合插图在小组内和同学们议一议图中表达的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往火里加柴的原因。（因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。）

（2）练习说话。①小白兔家为什么会着火？情况危险吗？（引导学生从两个“就”字体会小白兔玩累了，比较困，加了柴，没有仔细检查，才使“火把旁边的柴堆烧着”，从“睡得正香”和“一点也不知道”体会情况危险。②用“……就……”说话，把要表达的意思说得更清楚。）

（3）想象体会。（小白兔正在危险之中，兔妈妈提着找来的食物正在雪地里往家赶……可是，雪太厚了，她拎着篮子，一步一滑，走得很艰难。她怎么也没想到小白兔正面临危险。火越烧越大，小白兔仍然睡得很香……）

（4）指导朗读。①雪孩子看到小白兔家里着火了，心里会怎样呢？（很着急。）②他是怎么做的？（飞快地去救小白兔。）③指导朗读第6自然段。（语速稍快，带着急的语气读。）④雪孩子没有了，小白兔心里怎么样？（悲伤、难过。）⑤朗读第7自然段。（带着悲伤的语气读，语速稍慢。）

设计意图：朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。要创设情境，通过谈话体验，让学生愿读、乐读，进一步理解课文内容。

二、感情朗读，激发情感

1.交流互动。同桌学生根据课文互相说一说：⑴雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么？（雪孩子救了小白兔后自己化了，变成水。）⑵雪孩子去哪里了呢？（他飞到了空中，变成了一朵白云，一朵很美很美的白云。）

2.个性朗读。自由读第8自然段。想一想，要读出什么样的语气呢？预设：⑴应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（要站在雪孩子的角度来思考，雪孩子救了小白兔多么高兴呀！所以要读出雪孩子高兴的心情，要从“美”这个词，读出雪孩子的心灵美。）⑵要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（要站在小白兔的角度来思考，小白兔太喜欢雪孩子了，雪孩子化了，小白兔失去雪孩子后多么悲伤呀！所以要读出伤心的语气。读“很美很美”时，要读得比较慢，语调比较低，读出小白兔伤心的语气，因为她舍不得雪孩子的离开。）

设计意图：学生的感受是通过朗读来实现的，教学中，教师要充分信任学生，要努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，把读的权利还给学生，鼓励学生大胆地发表自己的见解，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩，达到朗读的个性化、多元化。

4.想象理解。（出示课件：雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程。）雪孩子是怎样飞到天上的？他还会回来吗？（引导学生发挥想象说一说，议一议。）

5.感情朗读。请同学们伴着优美的音乐，美丽的意境，把雪孩子崇高的品质，小白兔的快乐与忧伤读出来。

设计意图：“雪孩子还会回来吗？”这是学生们最想知道的问题，通过课件演示“雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程”，培养孩子触类旁通、举一反三的能力，并通过课件演示“云变成雨和云变成雪的过程”，让学生体会学习的乐趣、成长的快乐，从而将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，有效地突破教学的重难点。

三、深化情感，拓展延伸

1.说一说。你喜欢雪孩子吗？为什么？预设：（1）我喜欢雪孩子，因为他很可爱。（2）我喜欢雪孩子，因为他乐于助人。（3）我喜欢雪孩子，因为他舍己救人。（4）我喜欢雪孩子，因为他很善良。……）

2.讲一讲。回家后读一读课文，再把课文中的故事讲给爸爸、妈妈和家里的人听。

设计意图：通过引导学生从不同的角度来说一说自己是如何喜欢雪孩子的，鼓励学生大胆创新、有创意地表达，有机地渗透助人为乐的教育。

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第5篇

教学内容：学习课文，抓住重点句学习把人物写具体的方法。

教学目标：学习课文抓住重点句学习把人物写具体的方法。培养学生合理想象，大胆创新的能力，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

教学重点和难点：抓住重点句学习把人物写具体的方法，初步感受只有认真学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地为人民服务的道理。

教学准备：多煤体课件

教学过程：

一、谈话导入，初步感知。

1、同学们，这节课老师想为大家介绍一位新朋友。你们想不想认识他呢?(想)

2、好，下面就请你仔细地观察这位新朋友，说说你对他的第一印象是什么?(挂两支笔，头斜着，嘴也笑歪了，很得意，很神气，很高兴)

3、这位新朋友就是挂两支笔的孩子--陆小亮。(出示课题，并齐读)

二、学习课文，展开想象。

1、他为什么这样高兴而得意呢?原来，在他生日那天，妈妈送了他一支漂亮的圆珠笔。

出示“圆珠笔红红的杆，金黄色的夹。笔套上有三个小键，像变魔术似的，一按，蹦出红笔芯;再按，缩进红的钻出蓝的;再按一下，又变成黑色的，简直妙极了。”A一二读(齐读)B读了之后，你有什么感受呢?(笔很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高兴)

2、陆小亮原来有一支钢笔，他做梦都想有一只漂亮的圆珠笔。如今，美梦成真，陆小亮心里乐滋滋的。出示“他想，教授、作家、记者谁的口袋里不插两三支笔呢?”A请你自由地读一读。B你发现了什么?(表示列举人物的省略，请学生补充后得出小亮向往自己长大后做一个有知识、有学问的人)C你能读好这句话吗?(强调心想，要轻读，充满向往和幻想，好像自己挂了笔，就真的成了有学问、有知识的人，很了不起似的)3、，于是无论到哪儿，小亮都不忘挂上这两只宝贝笔。可有一段时间，小亮却不再挂笔了。

请你展开想像的翅膀，自由组合讨论陆小亮不再挂笔的原因。交流反馈(笔漂亮，字不漂亮就不挂了;考试考砸了，同学嘲笑他，就不挂了;捐给灾区小朋友了;劳动时，弄丢了)

三、抓住重点，学习方法。

1、刚才，大多数同学都能发挥想像，把故事编得合情合理。可是，要把编好的故事如何恰到好处地用语言文字表达出来，的确是一门学问。

2、我们先来看课文是怎样编的，又是怎样把陆小亮这个人物写具体的。请同学们阅读课文，找出直接写小亮的句子，细细体会，你读懂了什么?如果有疑问，可以相互交流。

3、交流反馈A课文中的小亮，为什么有一段时间没有挂笔?B你找到了那些直接写小亮的句子。你读懂了什么?随机出示句子并指导领会含义及写法“小亮一听写信，就着了慌。”为什么着慌?(自己给爸爸写的信，爸爸回信指出不少毛病。平时学习不扎实，给老奶奶写信怕丢脸。)“不答应吧，老奶奶会说我不像红领巾;说没带笔吧，可明明挂着两支笔。”(指出是心理描写，领会了左右为难的矛盾心情后指导朗读)“小亮左右为难，想来想去只好说：“奶，我写不好。”(只好看出他答应的很勉强，但是心灵深处他还是想帮助别人的)“钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。”(这是动作描写，从只看出小亮信写捕处的着急心情，写得很费劲)还有那些句子写他写信写得很费劲。“三四十个字的信，写了大半个小时。”(对比的写法，写信时间长，很费劲)“虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。”(写出了小亮着急的心情)“他咬着笔杆，琢磨了一阵，偷偷地抬起头，瞅了瞅耐着性子等的老奶奶，便不管三七二十一，写上了“准南矿物局”，以及收信人的姓名和地址。”(咬、琢磨、偷偷、瞅写出了小亮害怕、着急的心情，不管三七二十一，写出了他的马虎。)

4、课文学到这里，你有什么收获?(小亮平时学习不认真、，不塌实，帮老奶奶写信才会费劲。小亮这个人写得活灵活现，是因为作者抓住了人物的语言、神态、动作、心理活动。我平时对人物的心理活动描写不够深刻，以后改进。)

四、情境导读，深刻感知。

1、同学们的收获真不少。可是，老师发现第10、11自然段作者并没有直接写小亮，但是他的心情我们能体会吗?(能)

2、那几位同学想读老奶奶的话?谁想读王老师的话呢?再请一个同学读提示语。其他同学想象当老奶奶和王老师谈话是，小亮在干什么?他当时的心情怎么样?(情境朗读)

3、交流：小亮当时的心情怎么样?(后悔、羞愧、恨不得钻地下去)

4、作为小亮的朋友，此时此刻，你想对他说什么呢?(小亮，不要灰心，现在努力还来得及等)

五、憧憬未来，结束教学。

1、相信，有了朋友的鼓励，老师的关心，陆小亮同学一定回振作起来的。这节课，我们就学到这里。

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第6篇

教学片段：

师：孩子们，对那封寄错的信，娃丽和哥什提亚做法截然不同。哥什提亚把那封信放在了台阶上，等邮递员来拿。而娃丽却冒着风雪连夜把信送给了这封信的主人。你觉得谁做得对呢?

(孩子们踊跃发言，都赞成娃丽的做法对，认为她的那种急人所急，不怕困难，热心帮助人的品质值得我们学习，这也正是我所希望的。这是一篇略读课文，学生通过自读课文，小组合作交流，体会到娃丽的美好品质就已完成了教学任务了。就在我满意地准备“收兵”时，一个男孩子却让我“暂停”了下来。)

生1：老师，我不赞成娃丽的做法。虽然她是出于一片好心，怕这封信的主人担心、着急，但她独自冒着风雪连夜把信送到小河沿52号，这样做是不安全的。她还是个小孩子，天气这么恶劣，风很大，雪也很大，又是漆黑的夜晚，万一遇到坏人怎么办?老师你不是对我们说过“珍爱生命，安全第一”吗?

(经他这么一说，班里立刻“炸开了锅”，纷纷和同伴谈谈自己的看法。而我，稍稍一愣后是一阵惊喜：看来那次主题班队会“珍爱生命，学会自护”没有白上。在小家伙们自由谈论完后，我相机引导。)

师：孩子们真会学以致用，看来“珍爱生命，安全第一”已深入人心。那请聪明的孩子们为兄妹俩想想办法，怎样做既保证安全，又能安全地把信送到小河沿52号呢?

(小家伙们可乐了，纷纷举起了小手。)

生2：我觉得哥什提亚不应该把信放在台阶上，如果被风吹走了，或被别人拿走了，那不是小河沿52号就收不到这封信了吗?那会给他们还来多大的伤害呀!

生3：我觉得哥什提亚可以在信箱上给邮递员写一个留言条，让邮递员知道信送错了，让邮递员把这封信送到小河沿52号。

生4：我认为娃丽可以白天去送信，这样就安全一些。

生5：我建议娃丽不要独自一人去，可以把这件事告诉爸爸妈妈，让他们陪她去。

生6：也可以让哥什提亚和她一起去。

(下课铃响了，本来已经“结束”的课堂，经过这一小小的插曲而显得“意犹未尽”，于是，我让孩子们把自己要对哥什提亚兄妹俩说的话用书信的方式写下来。信的格式就仿照课文中中尉写给娃丽的那封信。当然孩子们写的信又给了我一个惊喜!)

评析：

课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发出生命的活力?这一方面要靠教师发挥自己的创造才能，努力调动学生的积极性;同时也要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的见解。而我们的课堂中，教师往往站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色，把自己对事物的看法、理解灌输给学生。这样的课堂，让学生跟着教师的看法转，不允许有独特的见解，就是在扼杀学生的积极性、主动性，只有诚恳地鼓励他们发表不同的意见，尊重他们，才能创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展。我们在教学过程中，必须坚定地确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，让学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新，切不可让学生的思维被纳入固定的、不容置疑的模式，否则我们教师就只能是个孤独的演奏者。

“放开手，相信孩子，他们会走得更好!”这个道理说起来容易，但做起来却很难。这就要求我们教师抛弃传统落后的教育观念，真正做到相信学生，放开手，这样学生才会走得更好!

作者邮箱： cqwlzcx@163.com

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第7篇

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记，它是游记文体的典范。教学中抓住描写特点，对学生进行读写结合的训练，有很好的效果。

首先让学生自学全文，抓住作者描写特点（按游览的先后顺序写）。先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口再写外洞，然后写怎样通过孔隙，最后写内洞。学生讨论理清文章写作顺序。此时老师提出：我们大多数同学在节假日跟随父母到一些地方游玩过，想一想自己到过哪些地方，把自己游览的顺序理一理。一会儿，同学们纷纷举手回答：自己游览过福宝山，游览过水莲洞，游览过腾龙洞．．．．．．见好就收。

接着让学生找出文中描写景色的词句：在途中所见景物用“眼前一片明艳”概括了山区一片“生机盎然”的春色，用“洞口像桥洞似的、很宽”，具体、形象地写出双龙洞的特点，外洞很宽敞用“在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞大小用“大概有十来进房子那么大”来比拟，写进内洞的孔隙小的特点用自己的好奇心和“挤压”的感觉、“只能容得下一只小船”来描写。

当学生了解到如何真实描写景物后提出：我们游览过的地方，你看到了怎样的景色，把它描写下来。一段时间后，同学们举手回答。

甲生写到腾龙洞游玩的情景：写到腾龙洞途中的景色用“汽车蜿蜒盘旋向前行驶，路旁绿树成阴，山花烂漫”。写腾龙洞口用了这样一段话“洞口象卧龙张着的惊天巨口，石笋倒立如龙齿，清江河水波涛汹涌，滚滚流进龙口，发出惊雷一般的轰鸣。”应证了古代 “卧龙吞江”的描述。写进洞的铁索桥时是这样写的：“走在铁索桥上，人左右晃荡，上下起伏，象站在一条铁龙上，往下一看，万丈深渊，另人头晕目眩，心惊胆颤。”对洞内景色的描写：“真是别有一番天地，洞中有洞，洞中有水，水中有洞，洞中有山，山中有洞，水中有山，山中有水，石笋石柱在彩灯照耀下，五彩缤纷，瑰丽斑斓，真是洞中仙景，世外桃园。”

乙生写到水莲洞游玩的情景：途中是水路他用“竹筏在碧绿的清江河上漂流，两岸重山峻岭、绿树红花、倒映其中．．．．．．真是‘舟行碧波上，人在画中游’”来描写。洞口的描写：“还没有看洞口就听到流水的声音，转眼间，看见一道水流从山间流下，挡住洞口，在阳光照耀下，象银光闪闪的洞帘。”洞内景色是这样写的：“为了安全，工作人员把竹筏三五只连成一块，导游一路介绍洞内景色，讲述美丽动人的传说故事，船工不时唱起山歌，优美的歌声在洞中回荡，令人心旷神怡。”他们都用了《记金华的双龙洞》的写作方法来描写。

以上的教学案例，最显著的特点是把阅读教学与写作教学有机地结合起来，不仅完成了教学任务，又使学生动口动手，养成了读写结合的好习惯，真是一举两得。

反思：：

1、在阅读教学中我们一定要教给学生写作技巧。（按先后顺序、按不同地点、按事物发展......）

2、平时要让学生多积累丰富的词汇及典故。（如：蜿蜒盘旋、绿树成阴，山花烂漫、波涛汹涌、左右晃荡、上下起伏、万丈深渊、头晕目眩、心惊胆颤、五彩缤纷、瑰丽斑斓．．．．．．卧龙吞江）

3、在描写中要有所借鉴，也要有所创新。（舟行碧波上，人在画中游．．．．．．汽车蜿蜒盘旋、象一条铁龙）

只要我们平时多加读写训练，读写结合，以点带面，学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。

作者邮箱： liwenli.1003@163.com

从《雪孩子》一课谈PYP教学 第8篇

当我刚来到国际部, 接触到PYP理论时, 我真的很茫然, 因为我已经习惯了老师强行灌输知识, 为确保考高分而进行题海战术的教学模式。PYP教学过程中, 应以学生为主, 教师扮演的是引导者的角色, 在引导的过程中又要注意尊重学生的个别差异, 运用多样化的评价策略, 给每个孩子展示自己的机会, 鼓励学生展示自己的风采, 下面我就语文课中较能体现这种理念的一节课《雪孩子》, 来谈谈我是如何实践PYP理念的。

这篇课文讲述了一个给小白兔带来快乐可爱的雪孩子, 最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同, 《雪孩子》去掉了拼音, 配上八幅漂亮的插图, 以连环画形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文, 对一年级的孩子来说, 是否带拼音将直接影响他们阅读和理解课文。

为了让孩子们更好地掌握这篇课文的重点, 在这节课的设计上, 我主要抓住两点。第一, 看图学文, 给学生一个积极活跃的思维空间。首先, 我以动画的形式导入, 激发了孩子学习的兴趣, 活跃了课堂的气氛。小学一年级, 学生的形象思维占主要位置, 培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一, 学生在看懂图意的基础上, 来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪, 早晨我推开窗户, 屋外是怎样的美景?”因为班上大部分孩子没有见过雪, 我就让王××这位东北小伙子描述他看到的雪景, 孩子说得非常好, 寒冷的天气, 美丽的雪景, 让其他孩子非常羡慕, 为了把没见过雪景的孩子带入情境。我播放了很多关于雪后的美图, 孩子们看到了争先恐后地回答“房子上白了, 树上白了”“路上一片白茫茫的”等等, 第一个自然段就在孩子们的描述中学完了, 我觉得比老师直接出示段落, 孩子反复读, 更能让孩子接受和理解, 同时, 在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。

在学习“雪孩子和小白兔玩耍”这一部分内容时, 我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏, 他们玩得高兴吗?你从哪里看出来的?孩子们积极举手发表自己的见解, 在此起彼伏的回答中, 孩子们充分发挥了想象, 也学会了看图学文。当学到第七幅图时, 我问孩子们“小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告诉我“伤心, 因为我看到小白兔皱着眉。”“小白兔的表情是这样的。”接着自己做了一个伤心的表情。通过孩子们自己去感受课文, 很容易就把孩子带入观察与想象的思维活动中, 同时, 孩子的情感得到了升华, 从而进入情境读课文。

在学习“雪孩子营救小白兔”的部分, 我问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出着急, 并能够抓住文中关键词“飞快”“跑”, 接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急?”前面已经有观察图的体验, 孩子马上能看出图上雪孩子跑得很快, 身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观察情境图, 孩子体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗?”我们班一个平时不太喜欢主动举手的小朋友举起了小手, 我连忙叫她来回答, 孩子说道:“雪孩子怕火, 可是为了救自己的好朋友, 他变得不怕了, 我很喜欢雪孩子。”听到这样的话, 我也很感动, 我觉得, 孩子在情感上有了更深入的理解, 于是我便把雪孩子的奉献精神和身边发生的事情结合起来, 比如爸爸妈妈, 为了我们能幸福生活, 每天在外奔波。接着, 我让孩子们自己去说说, 生活中哪些事情让你感动了。Lucy说:“爸爸为了多赚钱, 让我和哥哥读书, 每天都回来很晚, 有时还要去喝酒, 回家就会吐, 我很心疼爸爸, 我想考100 分, 让爸爸开心。”说完, 孩子的眼泪就流了出来, 通过这节课, 让我更近一步了解了Lucy这个孩子, 虽然她的成绩不好, 可她特别懂事。于是我急忙引导孩子:“孩子, 我想你爸爸听到这些话, 一定会非常感动的, 其实比起100 分, 爸爸更希望看到你快乐和健康, 如果你们想回报父母, 可以每天帮妈妈倒杯水, 做做力所能及的家务……”晚上, Lucy妈妈来接孩子的时候, 我和她说起这件事, 妈妈感动的眼泪都流下来了。

通过这节课, 我明白了, 情感教学也是我们语文课堂的一部分, 而这也是我通过在国际部学习得到的最重要的东西。

从《雪孩子》一课谈PYP教学 第9篇

当我刚来到国际部，接触到PYP理论时，我真的很茫然，因为我已经习惯了老师强行灌输知识，为确保考高分而进行题海战术的教学模式。PYP教学过程中，应以学生为主，教师扮演的是引导者的角色，在引导的过程中又要注意尊重学生的个别差异，运用多样化的评价策略，给每个孩子展示自己的机会，鼓励学生展示自己的风采，下面我就语文课中较能体现这种理念的一节课《雪孩子》，来谈谈我是如何实践PYP理念的。

这篇课文讲述了一个给小白兔带来快乐可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插图，以连环画形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将直接影响他们阅读和理解课文。

为了让孩子们更好地掌握这篇课文的重点，在这节课的设计上，我主要抓住两点。第一，看图学文，给学生一个积极活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的兴趣，活跃了课堂的气氛。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样？”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？”因为班上大部分孩子没有见过雪，我就让王××这位东北小伙子描述他看到的雪景，孩子说得非常好，寒冷的天气，美丽的雪景，让其他孩子非常羡慕，为了把没见过雪景的孩子带入情境。我播放了很多关于雪后的美图，孩子们看到了争先恐后地回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，第一个自然段就在孩子们的描述中学完了，我觉得比老师直接出示段落，孩子反复读，更能让孩子接受和理解，同时，在回答的过程中孩子的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。

在学习“雪孩子和小白兔玩耍”这一部分内容时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戏，他们玩得高兴吗？你从哪里看出来的？孩子们积极举手发表自己的见解，在此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。当学到第七幅图时，我问孩子们“小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告诉我“伤心，因为我看到小白兔皱着眉。”“小白兔的表情是这样的。”接着自己做了一个伤心的表情。通过孩子们自己去感受课文，很容易就把孩子带入观察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，从而进入情境读课文。

在学习“雪孩子营救小白兔”的部分，我问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出着急，并能够抓住文中关键词“飞快”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急？”前面已经有观察图的体验，孩子马上能看出图上雪孩子跑得很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观察情境图，孩子体会到了雪孩子的着急。第二次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗？”我们班一个平时不太喜欢主动举手的小朋友举起了小手，我连忙叫她来回答，孩子说道：“雪孩子怕火，可是为了救自己的好朋友，他变得不怕了，我很喜欢雪孩子。”听到这样的话，我也很感动，我觉得，孩子在情感上有了更深入的理解，于是我便把雪孩子的奉献精神和身边发生的事情结合起来，比如爸爸妈妈，为了我们能幸福生活，每天在外奔波。接着，我让孩子们自己去说说，生活中哪些事情让你感动了。Lucy说：“爸爸为了多赚钱，让我和哥哥读书，每天都回来很晚，有时还要去喝酒，回家就会吐，我很心疼爸爸，我想考100分，让爸爸开心。”说完，孩子的眼泪就流了出来，通过这节课，让我更近一步了解了Lucy这个孩子，虽然她的成绩不好，可她特别懂事。于是我急忙引导孩子：“孩子，我想你爸爸听到这些话，一定会非常感动的，其实比起100分，爸爸更希望看到你快乐和健康，如果你们想回报父母，可以每天帮妈妈倒杯水，做做力所能及的家务……”晚上，Lucy妈妈来接孩子的时候，我和她说起这件事，妈妈感动的眼泪都流下来了。

通过这节课，我明白了，情感教学也是我们语文课堂的一部分，而这也是我通过在国际部学习得到的最重要的东西。

晚上，我给孩子们布置了一项作业：回到家里，给爸爸妈妈倒杯水，帮爸爸妈妈铺被子……

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第10篇

课 题 7、荔枝

课 型 新授 教法 讨论与启发 课时 2

教

学

目

标 认知目标 学会本课14个生字，能正确读写下列词语：工资、安慰、剥开、妥贴、慰藉、报偿、遗憾、弥补

能力目标 1、 正确流利有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

2、 理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱。

情感目标 理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱，唤起自己关爱母亲的心。

教学重、难点及突破措施 1、通过有感情的朗读和背诵，体会母亲对儿女的深厚的爱及作者思念母亲的思想感情。

2、通过讨论理解含义深刻的句子。

教 具 图片或录像带。

教 学

体 会 这是一篇感人至深的写母爱的文章，调动学生的情感细胞，体会作者的思想感情是关键。应引导学生多读课文。

教 学 过 程

教 学 内 容 双边活动

一、导入新课，激发读书兴趣。

同学们，看到这个题目(板书课题，并打出荔枝的插图)你想到了什么?(联系以往学过的写物的文章，让学生自由发言)课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗?让我们认真读课文，到文中去寻找答案。

二、按自学要求充分自学。

练习将课文读正确、读流利。

课文围绕荔枝写了哪几件事?选一件事说说你的体会。

练习有感情的朗读你感受最深的那件事。

提出认真思考后仍不能理解的问题。

三、同桌间或小组内交流自学情况

1、用按自然段论读或按事件轮读的形式，互相检查朗读情况。

2、交流第二题，让小组成员结合具体实例充分说出自己的感受。

3、小组讨论那件事最感人，练习有感情的朗读。

4、讨论解决不懂的问题。

四、准备全班交流

各小组同学商量一下，看你们对那个问题经自学和讨论后解决的最好，就向大家汇报一下，并商量汇报的方式。

五、识记生字，书写生字词

第二课时

一、自选内容，全班交流

1、结合具体的实例谈体会，同一件事可以从不同角度去谈，感受到母子、祖孙之间的浓浓亲情。

2.选择最喜欢的方式有感情朗读深受感动的部分，小组借鉴、欣赏。

二、随文练笔

据课文结尾“荔枝依旧年年红”，体会作者饱满的情感，再根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。

学生可作出形式多样的答案，只要能表达出作者对母亲的思念之情，就要给予鼓励。

(如：而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不到荔枝了。他临终前未能吃上荔枝，是我终生的遗憾。

而今，荔枝依旧年年红。母亲确已长眠地下，再也不能醒来。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好的享受一番。)

三、语言积累

1、把最喜欢的部分背下来。

2、把最喜欢的句子抄下来。

四、课外作业

1、了解母亲节是哪一天记起来历。

2、帮助妈妈做一件事，听他说些什么，然后写在日记里。

导入新课

学生按自学要求自学

小组内交流自学情况

全班内交流

随文练笔

语言积累

布置作业

达 标 测 评

说说自己的妈妈是怎样关心和爱护自己的

板 书 设 计

荔 枝

母亲： 儿子：

为儿子买沙果并洗干净 每年给母亲买新鲜的荔枝

为儿子解除尴尬

把大个荔枝给儿子 为当年母亲临终时没有吃上荔枝而懊悔

临终前讲荔枝全部给孙子

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第11篇

教学目标：

1、指导学生理解课文内容。

2、让学生体会并学习乌塔独立自主的精神和遇到问题有自己主见的品质。

3、培养学生敢于发表自己的观点。

教学重点：

体会并学习乌塔生活上和思想上的独立精神。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、谈话导入

1、课前交流：你们喜欢旅游吗？为什么？你到过哪些地方？

2、通过课前交流我知道很多同学都喜欢旅游。今天我们来认识一个也很喜欢旅游的小女孩乌塔。来，让我们一起亲切地跟她打个招呼。

3、板书课题：乌塔（齐读课题两遍）

二、初读课文

1、课文写了乌塔一件什么事呢？请同学们带着问题自由地读读课文，注意读准生字，读通课文。

2、汇报：课文主要讲了一个14岁的德国小女孩乌塔在暑假里独自一人游欧洲的事。

三、体会乌塔生活上的自立

1、过渡语：如果让你一个人去外国旅游，你敢去吗？（不敢）大家都不敢，怎么乌塔就有这么大的胆子呢？我真想问问她。

你们读了课文，肯定对乌塔有一定的了解。这样吧，我们来进行一次采访，我当一名记者，你们当乌塔，来回答我的一些问题。比一比，看谁这个乌塔当得最好！

2、采访过程：

（1）记者：你一个人去那么远的地方旅游，你不怕遇到危险吗？你爸爸妈妈一定会非常担心吧？

乌塔：我在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。

（2）记者：你游历了欧洲的哪些地方呢？

乌塔：我已经去了法国、瑞士、奥地利、意大利，还有希腊等一些国家。

（3）记者：你怎么知道这些国家的哪些地方好玩呢？

乌塔：我用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍。

（4）记者：旅游要花很多钱的，你的钱是向父母要的吗？

乌塔：不是，是我自己打工挣的。

（5）记者：你怎么挣的呢？

乌塔：每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

（6） 记者：一个小孩子独自在外，你是怎么安排自己的生活呢?

乌塔：我带了闹钟控制自己的起居，还知道外出前把一大瓶矿泉水装进背包。

3、总结：啊！你真了不起！知道自己安排生活，知道自己挣钱，知道怎么去游玩，知道自己照顾自己的安全，既能玩得开心，又不让父母为你担心。

4、提问：聊到这里，你觉得乌塔身上有什么品质是值得我们学习的？

（独立生活的能力）

四、体会乌塔思想上的独立

1、过渡语：我们都感觉到了乌塔在生活上的独立精神，其实在她的身上还有另一种精神也是值得我们学习的。这另一种精神到底是什么呢？我们还从课文中找一找。

文中有两处写到了作者与乌塔的争论，看看我们能否从他们的争论中体会点什么？

2、第一次争论

（1）找出写他们第一次争论的内容。齐读一遍。

（2）说说他们各持什么观点？

（作者认为：中国的家长爱孩子，所以不放心让孩子一个人出远门。乌塔认为：我也是家里的宝贝，爱孩子为什么就不能让他们出远门？）

（3）你认为谁说得有道理？

（4）你也像乌塔学习，发表发表自己的观点。你认为家长爱孩子，应该怎么爱？我们这样说：爱孩子，就给（让）他们

（5）总结：同学们说得真好，你们的回答让我们知道了你们需要的到底是什么。

3、第二次争论

（1）找出写他们第二次争论的内容。齐读一遍。

（2）说说他们这次争论的话题是什么？两人各持什么观点？

（争论的话题是：孩子的乐趣问题。作者认为中国的孩子有电视，有图书，有游乐园，很快乐。乌塔认为：中国的孩子光从电视和书本中认识世界肯定缺少乐趣，因为只有亲自感受，才能体会它的美丽。）

（3）你认为谁说的有道理？你也来发表自己的见解。

我认为 的童年更有乐趣。

4、总结：两次的争论乌塔都发表了跟作者不同的见解，但是乌塔都说得更有道理。从中你发现了乌塔什么特点？

（很有主见）

五、拓展延伸

1、是啊！乌塔身上有太多值得我们学习的地方，那么我们是不是也要跟她一样独自一人去国外旅游呢？谈谈你的看法。

（我们学的是乌塔那种独立自主的精神，在生活中多多锻炼自己。并不一定要像她那样一个人去旅游，毕竟这还是有一定危险的，而且我们还缺乏这方面的经验。）

2、结束语:最后,我希望我们班的每个同学都在生活中把自己培养成一个独立自主的人,不要养成依赖的心.而且做事说话要有自己的主见,敢于发表自己不同的观点.

[板书设计]

乌塔

生活上 独立自主

思想上 很有主见

作者邮箱： xiaoli0613@sina.com

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第12篇

备课人： 江苏省阜宁县陈集中学 朱益刚

教学目标：1、理清文章思路，理解象征手法，领悟文章主旨

2、品味文章隽永的语言

教学重点：领悟文章蕴涵的情与理

教学难点：读出文章真挚美、蕴藉美

学法指导：四读学法（针对散文特点教者自己设计）

一读 感知--读出“文意” （默读  领读）

二读 理解--读出“文脉” （速读  浏览）

三读 领悟--读出“文旨” （自由读）

四读 鉴赏--读出“文味” （品读 诵读）

学法阐释：四读首先并非是仅读四遍或四次而是指阅读中的四个阶段，教者自称为四轮；其次并非是简单的重复和循环而是逐层深入的；第三，并非是割裂的而是有机融合的；最后，每轮的阅读任务并非是单一的而是在互相渗透中而有所侧重。

教    法：四读教学法  情境教学法 在四轮阅读思考表达过程中注意设计情境调动学生情感，启发引导学生深入地解读课文

教法阐释：充分发挥学生主体性，让学生课堂上“当家做主”；调动学生的情感和兴趣，让学生结合自己体验，自主阅读喜爱的段句，让学生与文本“自由恋爱”；利用课堂讨论，引导学生积极主动提出自己个性化的见解，主动参与课堂论辩，让学生的观点形成碰撞和交锋，让课堂“百家争鸣”；设情境，留空白，引导学生在课堂上静心沉思，设计探究话题，创设拓展链接，引导学生课后探索，开展研究性学习。

拓展方案：引导学生课后探索，可就中外文学作品中“灯”这一意象开展研究性学习。

合作方案：课堂分组阅读 分组讨论

教学过程：

一、设情境导入。

导语：在一个风雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳边只有呼呼的风声

和孤鸟的悲鸣，此刻你可能最企盼出现什么？家 灯

同学们或许会想起曾经读过的一篇文章中这样一席话：“我提着这灵巧的小橘灯在阴暗潮湿的山路上走着，这朦胧的橘红的光实在照不了多远，可小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”这正是冰心先生心中永不熄灭的一盏灯，也许我们每个人都有一盏灯在摇曳在心灵深处，今天让我们一起来研读巴金先生的名作--《灯》。

二、一读  学生谈第一感想。

问：1、文章读完后印象最深的一点是什么？分组推选同学回答

灯给人光明、勇气、希望、安慰、温暖、信念

2、哪些语段给你留下印象最深刻？

教师小结：全文围绕着“灯”写，灯在寒夜里给自己、给别人带来勇气，给风雨中迷途的人指路，给亲人、爱人导航，给垂死的.人带来生的勇气、生的希望。

三、二读   找出文中线索，理清作者思路。

问：文中线索是什么？作者思路是什么？ （学生分组讨论、归纳）

线索：灯

思路：眼前（灯）--回忆（灯）--眼前（灯）--联想（灯）--眼前

联想：记忆中的灯  传说中的灯（亲情之灯 爱情之灯） 友人心中生命之灯

四、三读

1、结合具体词、句体会文章所渗透的情感。（分组讨论、让学生讲自身体会）

①找出反映作者情绪变化的词语。窒闷-畅快-微笑

② “我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光”、“我爱这样的灯光。几盏灯或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖”--对灯的热爱、感激之情

③“难道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也会用沉海底”--作者苦闷又不甘沉沦，寂寞无奈的人生之旅中，对“灯”的向往亲近之情

④ “在这人间，灯光是不会灭的”--作者感到祖国的希望和光明，是对抗战必胜的信念，点燃全国人民心中的希望之灯。

我人生最大的幸福是看见正义胜利的时候。        --巴金

⑤写出自己的人生感受，含蓄表达了人类向往光明，坚定信念，正义必胜的信念，抒发生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨

教师引巴金语小结：我生活过，奋斗过，挣扎过，哭过，笑过，我从生活里得到一点东西，我便把它写下来。                --巴金

2、结合具体语段，领会象征手法，探究文章蕴含的哲理。（学生分组交流，发表个性化见解）（联系课后练习三）

①在逆境中、困难中不甘沉沦，勇敢面队，心存希望，光明必现。

②“光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育”--点燃心灵之灯，引照漫漫人生路，热爱生活，追求光明。

③“我们不是但靠吃米活着的。”

希望就是生命，生命就是希望。                 --牛顿

托物言志  灯-象征-温暖 信念 光明 希望 理想

五、四读  诵读感受最深刻的语段，体会文章的真挚、含蓄与深刻。

读出文中蕴涵的真挚情感和隽永哲理。（第6段、12段等）（分组阅读比赛）

六、学生主动质疑。

七、一句话结束本课：

“心灵之灯不灭，生命之光永存。”（学生掌声）

点燃学生心中的希望之灯，理想之灯，信念之灯，在学生高昂的情绪中结束本课。

八、作业

1、以“灯”为话题，写一篇文章。

2、课后搜索积累描写“灯”的中外名篇，理解这些作品中“灯”的意境构成，总结归纳作品的艺术手法、主题特征。（冰心 泰戈尔）

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第13篇

雄鹰

一、 教学目标：

1、 自学生字词，读通课文，把握课文内容

2、 认识作者对星星的观察及感受

3、 学习作者运用多种修辞表达对星星的深切感情

4、 培养学生热爱大自然的思想，学会观察大自然

二、 教学设想：本课共安排两课时。第一课时先让学生自学。查工具书解决字词，再质疑问难，从而读通课文，把握课文大意。简介作者和时代背景，为理解课文作准备。布置让学生搜集关于星星的诗文，夜晚观察北斗星并搜集关于北斗星的传说。第二课时着重探究作者是怎样观察星星并吐露真情的，学习作者的写作方法。紧跟课堂练笔，学习写作。

三、 教学过程：

第一课时(略)

第二课时

1、 导入：古往今来有多少文人墨客作文赋诗描写星星，以各自的方式赋予星空无限深情。臧克家以星星为题写的自由诗，表达了对星星紧密团结的赞美;冰心以《繁星》为题结集为散文集，体现了他对大自然的爱那么大作家巴金又是怎样描写星空的呢?我们今天来探究一下。

2、 大家默读课文，讨论填写下表，了解作者看星的情景和感受

次数 时间 地点 情景 感受

一 从前 家乡 密密麻麻的`繁星 忘记一切 仿佛回到母亲怀里

二 三年前 南京 星群密布 光明无处不在 好象就是我的朋友，常常和我谈话

三 如今 海上 半明半昧 遥遥欲坠 好象看到飞萤，仿佛对我霎眼，与我说话，觉得是孩子，实在母亲怀里

3、 这些感受，也正是作者看到星星产生的联想和想象，，也正是作者对星星真诚而深厚的感情，请大家再讨论一下，感悟作者在这三个句子里表达的感情。

明确：一句表达了作者望星空所产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情

二句既表达了作者对光明的追求，有表达了作者与星星亲密投机的伙伴之情

三句写出了海上望星星的无比舒心、安详和陶醉之感，以及与星星的知心之情

4、 精读第三段，进一步体会采用修辞来表达感情，试找出来，并加以品味

① 比喻(见课本划单横线句)生动形象，富有情趣

② 拟人(见课本划波浪线句)赋予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想

③ 排比(见课本划双横线句)从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。

5、 让学生当堂熟读成诵，深加品味

6、 拓展运用：模仿课文，当堂练笔，写出你所观察的北斗星，然后交流评价

7、 作业：①背熟课文 ②巩固字词

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第14篇

【教学目标】：1、体验数学在日常生活中的简单应用，感受生活中有许多问题是可以用数学方法解决的。

2、培养解决实际问题的能力，增强数学意识，发展数学思考。

3、初步获得一些数学活动的经验，学习与他人合作交流，积累积极的数学学习情感。

【教学重难点】：能够根据现实场景提出问题，并且初步解决一些简单的问题。

【教学设计思路】：1，把学生熟悉的活动和数学相互恶习紧密结合起来，使学生了解数学在生活中的应用，体会学习数学的重要性;2，善于引导学生根据熟悉的情景提出不同的数学问题，增强学生的问题意识，培养他们的数学眼光;3，充分调动学生学习的积极性、主动性，是学生会思考、会探索、会合作，能用已有的知识解决问题;

【教学准备】：配套的课件，以及活动统计表

【教学过程】：

一、创设情景，激发兴趣

谈话：同学们，我们星期天都有假日小队活动，你们的假日小队开展过哪些活动呢?(学生汇报)

现在有一个学校的小朋友也开展了很多的活动，邀请我们去参加，你们愿意吗?

出示课题：假日小队

二、提出问题，解决问题

1、我们来到阳光小区，这里的同学们正在开展各种各样的活动，你知道他们开展了哪些活动吗?根据回答板书：表演节目、拍照、收集电池、浇树。

2、课件出示：表演节目

仔细观察这幅画面，你知道了什么?你能提出一个数学问题?

先独立思考，然后小组讨论，每组推选汇报员。

(1)合唱

仔细观察合唱队员有15名，伴奏的有3名你能提出哪些数学问题?可以用加法解决的问题有哪些?减法呢?

(2)报幕

“这是第19个节目”是什么意思?也就是已经表演了多少节目?那么你能根据这个提出什么数学问题呀?

3、拍照

介绍拍照的常识，你知道一张胶卷有多少张吗?你怎么知道的呀?

那么剩下的胶卷够不够呀?你怎么知道的呀? 独立思考，集体交流

剩下的胶卷不够照，你可以想个什么办法呀?小组内交流一下，说一说

4、浇树

出示浇树的场景图和对话，一共有35棵小树苗，还有8棵树苗没有浇。

提问：看了这些你想知道什么呀?提出什么样的数学问题呢?

学生独立思考，在小组内交流想法，再集体交流。

5、收电池

这里有3个小朋友，你们想认识他们吗?让我们来给他们起个名字。

看了他们收集电池情景，你想提出什么问题?可以小组合作，看哪一小组提的问题多，解决的问题也多。

小组活动，看哪一组的问题最多

三、联系实际，拓展应用

谈话：我们也开展了很多假日活动，出示你们课前的调查表。

参加( 活动 )的有(多少)人

参加( 活动 )的有(多少)人

参加( 活动 )的有(多少)人

学生分组学习，根据活动统计表，提出用加法或用减法计算的问题，并自己解答。看那一组的问题最多，回答的最好。

班级内交流。

说一说，在生活中，你还能提出什么用加法或者减法解决的问题呀?提出来让你的同桌来解一解。

四、总结

今天的学习，你学会了什么呀?

称象(网友来稿) 教案教学设计 第15篇

一、教学目标：

1、学会生字，了解课文的内容，知道称象的原因。

2、会用“又又”和“谁带着什么人去干什么”的句式。

二、教学重点、难点：

重点：了解课文的内容，知道称象的原因。

难点：能联系上下文理解部分词语的意思。

三、课前准备：

课件或图片

四、教学过程：

1、谈话引入

（1）出示课件：象的图片，让学生说说对大象的印象。

（2）揭题：称象

（3）学生质疑：为什么称象？怎么称象？称的结果怎样？

2、初读课文

（1）让学生带着问题读课文，初步了解课文内容。

（2）读后反馈：你从课文中了解到什么？

（3）师简介曹冲：曹冲，三国时代魏武帝曹操的儿子，生于公元1，死于2，只活了13岁。

3、再读课文，自学生字、新词

（1）自由读读课文中出现的生字、新词。

（2）把生字表中自己认为难写的生字，在桌子上写一遍。

（3）指名当小老师，给大家听写认为最难的几个生字，并指名板演，校对后，全对的可以给自己加上五角星，错的及时订正。

师着重指导：官、搬、微

（4）指导辨析：秤--称

①比较这组词有什么不同。（读音不同：前后鼻音的区别；意思不同：称东西要用秤。）

②学习生字“秤”。

③完成课堂作业第2题。

（5）词语质疑，说说能用什么方法来理解？（选择个别词语）

四人小组交流--集体交流。

4、学习前两个自然段，解决为什么称象的问题

（1）师：有人送给曹操一头大象，曹操得到这头大象后怎么做？

指名读句：“曹操很高兴，带着他的儿子曹冲和官员们一同去看象。”

让学生知道这句话的句式是：谁带着什么人去干什么。

（2）师：他们看到了一头怎样的大象？自由读课文，划出有关的句子。

（3）比较句子：①这头象又高又大。

②这头象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。

A、读第1句话：这句话完整吗？

B、既然完整了，课文中的句子后面为什么还加上“身子像堵墙，腿像四根柱子”？

C、指导朗读：读出象的高且大。

D、完成课堂作业第3题。

（4）官员们看到这头象有什么反应？（想像官员们七嘴八舌说话的情景）

（5）官员们会议论些什么呢？

四人小组交流--集体交流

5、师：是谁称出了大象的体重，他又是用什么方法称的呢？我们下节可继续研究。

6、课堂练习

（1）看拼音写词语.

guān yuán yì lùnchuán xián

( ) ( ) ( )

chèng gǎnzǎi gē yì dǔ qiáng

( ) ( ) ( )

（2）在括号里填上适当的词。

一( )象 一( )秤 一( )船

四( )柱子 两( )树 一( )线

五、板书设计：

6、称象

《雪孩子》教学案例(网友来稿) 教案教学设计 第16篇

同学们，昨天我们初步学习了白杨，这篇课文向我们讲了意见什麽事？（一位鲁客在列车上给孩子介绍白杨，并借白杨表白自己的心愿）,他的心愿是神末,它又是如何表白的呢,.这是我们今天学习的重点.

在文中找出写白杨的句子,说一说你从中读出了白杨的什莫特点,

找出爸爸的话,.

1.指名朗读14小节，然后小黑板了示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句读讲。

“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

①“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？

白杨的天性,树干挺直,

②去掉“从来”，朗读比较。

“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

①这句话说明了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？

（适应性强。不择地域范围广“哪儿哪儿”“很快）

②小结：内地需要白杨，白杨要内地扎根；边疆需要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿需要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。

③指导感情朗读。

“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

①这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（更有力地说了白杨顽强的品格。“不管不管总是”）

②教师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。

③指导感情朗读。

2.教师小结，朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。

四、领会爸爸的心愿

1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读16小节，并联系14小节思考，然后同桌讨论。

2.引读讨论16小节：

①师读：“他们只知道”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”

②师读：“他们只知道”生接：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”

③师读：“他们只知道”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”

3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么知识？指名读17小节。

4.过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

5.老师朗读18小节，读后讨论：

①爸爸为什么又陷入沉思？

②他为什么又露出了微笑？

6.老师在大白杨旁贴上两棵小白杨，请学谈最后一句话的含义。

7.指导学生感情朗读18小节。

五、总结课文，升华中心

1.课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？

2.赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？

3.总结启发想象是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。新疆有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀？（老师，辛勤的园丁）

特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？他们知道是谁呀？（生：我们，我们就是小白杨）

我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。

六、布置作业

1、造句：

①哪儿哪儿

②不管不管总是2、有感情地朗读课文。