学校 “团员互助学习小组”的方案-盘古文库

学校 “团员互助学习小组”的方案

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来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

学校 “团员互助学习小组”的方案（精选5篇）

学校 “团员互助学习小组”的方案第1篇

共青团凤凰山街道中心小学委员会

莆城凤中团[2010] 013号

━━━━━━━━━━━★━━━━━━━━━━━ 关于建立“团员互助学习小组”的活动方案

一、活动主题：健康和谐团队合作互助互进

二、活动宗旨：

为充分发挥各班级团支部的战斗堡垒作用和先锋模范带头作用，进一步培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生自主学习，独立思考，发展学生的个性特长，为学生的禀赋和潜能开发创造一种宽松的环境，开展“团员互助学习小组”活动。活动借助团队的优势互补，以互助互进为原则，相互交流，互相帮助，共同提高，并通过互助学习活动带动全班学习热情，提高班级整体凝聚力。

三、活动目标：

1、发展学生思维，拓展学生能力，加深对专业知识的学习掌握；

2、为学生创造施展才华，挖掘潜力的机会，提高学生的知识技能；

3、丰富校园文化生活，培养学生团队协作精神，融洽师生感情；

4、提高学生自主发现问题、分析问题、解决问题的学习能力。

四、活动时间：每周班会或双休日、节假日等其他课余时间

五、活动规划：

1、小组组建及初拟各小组名称与口号

本着自愿组合、班主任协调的原则，每班组建4-5个团干互助学习小组，每个小组由一名品德兼优、组织能力强的团干、一名班干及4名学困生组成，各互助小组根据自身特点拟定小组名称，提出自己的活动口号。

2、制定团干互助学习活动计划

各小组根据本组实际，制定本组互助学习活动计划，明确参加人员、时间、地点、内容、目的、活动经费、学习内容及形式等。计划需及时上报班主任，待批准后方可实施。

3、学习内容

①检查、辅导作业，探讨疑难问题，进行学习的交流互动；

②纠正小组成员的不良行为习惯；

③开展丰富多彩的主题活动，如故事分析、问题答辩、知识竞赛、体育比赛等，发挥团队力量，积极主动完成团队任务。

4、活动形式

作业完成情况、行为习惯跟踪要贯穿于日常的学习中；团小组主题活动可以利用班会课、下午第四节或节假日时间组织开展，可采取组内学习交流或团小组之间开展联谊竞赛等形式，小组活动中要提倡自由讨论，团队合作精神，力求既有利于学习，又能丰富生活情趣。

5、活动评价

组内骨干要认真记录活动开展情况及各成员的具体表现，如实填写《团干互助学习活动记录与评价表》，并由班主任签名确认，一个阶段后收集、整理，统一上交团委，为评选最佳互助小组提供原始材料。

六、活动要求

1、各小组开展活动要有持久性，不能流于形式，注重实效。日常学习活动中，各小组学习应经常进行交流，每周不少于1次。

2、各小组学习交流应该作好记录。

3、期末结束时，各小组要写出“小组活动总结”，班级团支部对各小组活动开展情况进行评选，对表现优异者进行表彰奖励。

4、此项活动列入各小组成员评优内容之一。

5、团支部及各小组团干要在活动中认真履行职责，发现和培养活动中表现突出的同学，在活动中作好团员发展和培养工作。

6、各小组在组长的带领下，各组成员本着团结、互助、提高的思想对本组负责，深入开展小组互助活动。要经常在一起开展学习讨论，交流心得和体会，方法和技巧，互相鼓舞，激发学习动机，在互助互学中共同提高。

7、希望团员带头，认真制定出有创造性的学习活动方案，鼓励全班同学积极参与，尽快加入到多种形式的互助学习活动中来。

共青团凤凰山街道中心小学委员会

2010年10月10日

学校 “团员互助学习小组”的方案第2篇

学习互助小组的学习是指员工在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的学习目的的互助性学习。学习互助小组的学习有助于培养员工协作精神、团队意识和集体观念，有助于培养员工熟练的技能水平，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个员工都得到发展的目标。但是，现在公司学习互助小组的学习状况不得不让我们反省，大部分员工不能正确认识学习的目的，学习态度也不够端正，致使小组学习形式化，应付检查，没有起到通过互助学习共同提高技能的目的。现在我们必须对其进行整改，初步方案如下：

１、对部分小组整合、重建。

先在施工科、科研部两大技术部门试点，基本要求为将两部门按一个大的技术部看待，依据低压、高压、工艺，三个大的分组依据让其成员自由分组（每组成员不超过五人）。试点成功后在各车间根据工种内容、联系进行重组。２、现场学习监督

要求各小组学习时提前２小时通知我部，我部人员在接到通知后到达学习现场进行不低于５分钟的旁听，旁听过程主要检查人员是否到齐、是否在学习、学习气氛如何。３、各阶段评分比例的调整

自评部分：将原来学习内容、学习形式、学习效果各占总成绩的３０％改为占总成绩的１０％；将原来上级评价学习内容、效果各占总成绩的７０％改为占总成绩的２０％，将原来上级评价学习形式占总成绩的５０％改为占总成绩的１０％；原主管部门评价学习形式占总成绩的２０％保持不变。４、主管部门评价中增加学习心得分

此项要求每组成员在学习后必须手写一份学习心得或感受类的汇报感言（每次由一位成员书写，采取轮流制，如发现此书写人还为上次者要作适当减分处理）并要求随记录表一起送至我部，心得成绩将纳入主管部门评价分值中，心得总成绩占被评价小组总分的５０％。５、学习记录表及心得递交时间的规定

为了方便核算学习分值，降低学习形式化成分，要求各小组务必在每月28日前将学习记录表和小组每位成员心得递交至我部。６、奖惩

学校 “团员互助学习小组”的方案第3篇

建立在合作学习基础上的学习互助小组,以合作互助的方式,实现整个学习小组的整体提高。特别在数学教学活动中,学习互助小组更能突显其优越性。那么,如何在数学教学活动中发挥学习互助小组作用? 我在近年来进行了尝试,的确取得了明显效果。

一、以课堂教学的合作学习小组为基础,认真做好学习互助小组的分组

学习互助小组建立在课堂教学的合作学习小组之上,也是组间同质,组内异质。但是,学习互助小组的分组,还要考虑小组的课外活动。因此学习互助小组分组之前,教师要对学生进行全面了解,分组时既要有利于课堂教学的小组活动,也要有利于小组的课外活动。

我在对学习互助小组分组时,就充分考虑到这一点。首先对学生综合素质进行摸底,划分为A、B、C、D四个层次,再按照学生居住区域,四人划分成一组,保证小组四人四个层次,而且家庭相距不远。对学习互助小组的四人要明确职责,A生任组长,B生任副组长,C生学习督导,D生活动督导。

课堂教学的合作学习,小组四人坐在一起,便于合作交流。组长组织好小组的合作学习活动,调动好小组成员的学习积极性,协调好小组成员的关系,全面完成学习任务。

课外学习活动,采取一对一互助方式,组长对活动督导,负责D生的学习辅导; 副组长对活动督导,负责C生的学习辅导。组长和副组长要对自己的互助对象分阶段,有针对性进行训练,不断促进小组成员的进步与提高,从而实现学困生的转化,提高教学质量。

二、以互促互助为目标,确实组织好学习互助小组的学习活动

学习互助小组的活动开展,可分为三个层面。

第一层面是课堂教学中的互助学习活动。这时的互助学习,主要以小组合作学习为主要形式。组长是第一责任人,管理好小组纪律,组织好小组合作学习活动,协调好学习小组成员的关系,督促小组成员参与学习活动,辅导小组学习困难的成员,努力使每位组员内接受课堂教学内容,完成学习任务,实现学习目标。副组长协助组长督促小组成员按时完成作业,力争小组成员的学习成绩全面提高。

第二层面是在学校课余时间的学习互助活动。这时的学习活动以学习小组为单位,组长带领小组成员自觉学习,检查小组成员课外班作业完成情况,督促小组成员及时完成老师布置的课外作业,有针对性对小组学习困难的成员进行辅导,力争每位成员都有所进步,促进小组整体提高。

第三层面是校外的学习互助活动。在学习互助小组分组时,已经考虑就近的原则,方便小组的校外学习活动。学习互助小组的校外学习活动,组长安排好学习小组的学习任务,带着学习任务去学习,要针对学习小组成员的层次分配不同层次的学习任务,让每位成员都有能力完成自己的任务,感受到学习的乐趣。校外的小组学习活动,最重要的是帮助学习困难的成员,对他们有针对性地加强训练,尽快提高他们的学习成绩,促进学习小组整体成绩的提高。

三、学习互助小组的评价

学习互助小组的评价,要从多方面进行。

一是对课堂教学活动中的学习互助活动评价。这方面可以借鉴合作学习的评价机制,不针对个人评价,而是针对小组整体评价。这方面我吸收了专家的理念,课堂教学中学生的活动评价因人而异,不同层次学生发言、板演给小组记不同的分值,A一分,B二分,C三分,D四分。这样的记分方式,给学习小组施加压力,促使小组让C、D生发言、板演,也促使A/B生对C、D的学习辅导,有利小组成员共同进步。

二是对学生作业的评价。作业评价采取个人评价与整体评价相结合的原则,每周进行一次作业评比,选出最优秀的个人作业和最优秀的小组作业。个人优秀给小组加4分,而小组优秀给小组加8分。这样可以激励学生,组长对小组成员要求更加严格,促使成员认真完成作业,逐步养成认真、严谨的学习习惯,促进小组成员作业质量整体提高。

三是对学生学习成绩的评价。学生的学习成绩评价,同样采取个人与小组评价相结合的原则,每次质量检测,按小组均分名次给小组加不同分值,个人前五名,分别给小组加5分、4分、3分、2分、1分,小组前五名分别加25分、20分、15分、10分、5分。这样以来增加了小组之间的竞争力,促使每位成员都为小组的荣誉而努力学习,从而现实学生成绩的整体提高。

四是对学习互助小组的综合评价。学习互助小组的综合评价是最重要的一个方面,每学期两次为宜,分别于期中、期末之后。每次评价要对各学习互助小组前段时间的各项得分进行累计,得分前三名授予“红花小组”称号,对获奖小组的成员给与奖励,他们也可以获得成功的体验。这样,不仅可以提高学生的学习积极性,也增进了小组成员的团结互助,实现共同提高的目标。

四、学习互助小组的现实意义

学习互助小组不仅是优生对学困生的学习辅导,也更好地促进优生更优。作为优生要辅导小组学困生的学习,必须自己不断努力,只有他自己听懂学会,才能辅导别人。因此促进了优生不断进步。

学习互助小组转变了学困生向优生请教的局面,形成优生主动辅导学困生的现象,实现了优差共进、协同发展的目的。

学习互助小组改变了教师的转差工作方式,教师可以把更多的精力投入到教科研工作之中,有利于教师的成长。

学习互助小组这一策略,我经过一年的尝试取得了明显成效。

我刚接这个班,六十多学生半数作业不认真,乱涂乱抹,十几名学生不做作业。百分之六十的学生计算错误严重,更有甚者十几名学生不会乘法口诀,数学计算为零。学区统考均分倒数,我的压力很大。为了转变这种局面,我查阅资料、请教同行、精心策划、认真摸底,尝试成立学习互助小组,并宣布小组评比规则。一周之后,作业评比,根据小组综合情况打分,触动学生。两周之后初见成效,作业涂抹现象明显减少,基本上能按时完成作业。第四周,作业涂抹现象基本杜绝,并且都能按时完成作业,作业质量有了极大的改观。课堂教学活动不再是优生独霸天下,而是中差生成为学习活动的主力军,优生成为幕后的策划。通过阶段性有针对的强化训练,到第一学期期中考试,半数学生计算不出错误,期末考试百分之六十的学生杜绝了计算错误,百分之九十的学生口算没有错误,学生的计算能力有了明显提高。学年末的统考,百分之七十的学生没有计算错误,学生成绩冲进学区前十名,进步十几个名次,这足以说明学习互助小组是一项值得尝试的策略,也是十分可行的。

摘要：建立在合作学习基础上的学习互助小组,以合作互助的方式,实现整个学习小组的整体提高。特别在数学教学活动中,学习互助小组更能突显其优越性。本文重点探讨了如何在数学教学活动中发挥学习互助小组作用。

加强小组互助学习的策略第4篇

优化组合，构建合理结构

在课堂教学实施的过程中实施小组互动学习是一大创举，但是在当前的教学实施过程中有很多教师还没有重视到这一教学模式的推广和实施。所以，要想更好地将这一教学模式发展起来从而更好地促进学生的发展，则教师自身首先要认识这一模式存在的意义以及这一模式实施的必要性。课堂上，在教师指导、调控下，小组成员之间展开互相配合、互相帮助的学习。

例如，曾经就有老师随意地将四位同学划分为一组，然而教师没有注意到这几位同学在英语学习过程中的主动性都较弱。所以，在口语对话环节往往他们都无法快速进入状态。而那些需要训练的内容却没有得到足够的重视。例如：what is your name？How about the weather？What is the price？这也导致小组互助合作学习没有发挥应有的功效。有的教师对“小组互动学习”这一教学模式并不十分重视，而有些则是对这一模式的实施并没有形成很好的认识和了解。所以在这样的情况下往往容易引导着学生开展不尽规范的教学实施。

创设小组互助的生动情境

在这样的教学模式下开展课堂授课和互动性的学习，那么就一定要注意切实地营造出一个良好的客观环境，特别要注意融洽好教师和学生、学生与学生之间的和谐关系。具体言之，笔者认为主要是要充分地调动起学生参与其中的热情，而且在这个过程中要注意结合学生的意愿来做好小组划分。在分组中充分兼顾到小组内的成员可以较为和谐地相处，更好地为小组互动学习奠定关系基础。

例如，A、B、C、D四位同学被划分在一组，其特点为：A英语学习积极、成绩优秀，B、C英语学习良好，D对英语学习缺乏兴趣。那么，在这个小组内，A、B、C的学习热情就可以感染D。好比在九年级的学习过程中就会遇到“宁愿/宁可……”这个语法句式，那么，借助小组内的互动，就可以很好地将would rather （not） do something. “宁愿（不）做某事”、prefer （not） to do something.“宁愿（不）做某事”、prefer to do A rather than do B“宁愿做事情A，而不愿做事情B”、prefer A to B “与B相比，更喜欢A”等进行一个自主的归纳和梳理，同时A还可以发挥自身的优势和热心，帮助D来做好这个语法知识点的巩固性学习。

选择寓教于乐的方式

小组游戏无疑是最受同学们喜欢的活动，主要是寓教于乐。小组成员根据所学内容开展轻松有趣的活动，在良好的言语交际氛围中，加强记忆与理解。游戏融入到教学之中其实就是一种寓教于乐的教学实施，借助游戏的方式来开展教学使小组互动获得更好的发展和提升。在英语课堂教学中适当运用小组游戏活动，可以促使学生在掌握知识的过程中，激励学生的参与意识和协作能力。例如，在九年级上册unit7《films》这个部分的教学实施过程中，教师就可以以“film”为主题来开展游戏性的教学实施。如教师可以设置“模仿”主题，这样有些小组可能就会选择模仿《泰坦尼克号》中的一些经典话语，如“All life is a game of luck”“To make each day count”“You jump，I jump”等。而这一过程中，学生的语气特别是对“You jump，I jump”的模仿总是能够很好地引起大家的共鸣和交流互动，从而更好地学习好英语。此外，在这个部分的教学实施过程中，笔者认为教师还可以通过以小组为单位，在观看完某一部电影后，分别以小组为单位以英文为支撑来交流观后感受。

学会反思，完善实施流程

小组互助教学模式作为以生为本的教学模式，在初中英语教学中发挥着重要的作用，其策略和实施必然直接影响着英语课堂教学的实效。在这一教学实施的过程中，笔者认为教师完全可以在这一教学模式实施一段时间后，开展一些完善性的教学实施流程。并引导学生进行反思，然后再一起讨论具体的解决方式。最终，在教师、全体同学的讨论下，促进师生的情感交往与沟通。

例如，uni7《films》在游戏融入教学实施这个部分中，就有学生就观后感发表感想的步骤提出了意见，认为这一方式难度太大，而且很多时候无法找到合适的语言加以表述。但是也有同学十分喜欢这一方式。如有同学指出“我参加了模仿的整个过程，我喜欢这样的方式但是我不知道怎么用英语来表达我的喜欢之情，我只知道可以用like，但是那样会显得我的词汇很贫乏。而且，除此以外，‘在我看来‘感触深刻这样的一些话语如何用英语表达。”最终，在教师、全体同学的讨论下得出解决的方式。小组互助学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，通过合作学习，在互动过程中，实现小组合作学习的生生互动、师生互动，在和谐、平等的合作交流中，使得学生的主人翁意识得以萌发，有效凸显了学生的主体性地位。在这一模式之下，很好地吸引了更多的学生融入到课堂之中。

学校 “团员互助学习小组”的方案第5篇

2009-10-16 20:41:30 作者：许永 Hits: 197

南京市“个人课题”研究方案

课题名称：初中化学小组互助合作学习的实践与研究

初中化学小组互助合作学习的实践和研究方案

一、课题界定及理论依据

1、课题界定

小组互助合作学习是指在以自然班级为单位的教学活动形式下，将班级学生按组间同质、组内异质的分组原则，根据性别、学业、兴趣、个性特点等因素，将班级学生分成4-6人一组的若干学习小组。在学习活动过程中，以学习小组为单位共同开展学习活动。由学生分别在各自的小组中学习其内容并掌握某些技能。在这一过程中，小组成员之间互相学习、互相帮助、互相监督、互相检查评价，以确保第一个小组成员掌握该内容。然后，每一个学生自己独立地去参加传统方法的测验。

本课题将着重研究小组互助合作学习在初中化学学习中实践及创新。着重开展互相帮助、监督、检查评价的研究，逐步培养和提高学习自主学习的能力、参与讨论及发表自己见解的能力。每一阶段学习后，每一个学生自己独立地去参加传统方法的测验，教师根据每一位学生的测验成绩，着重对互助合作学习小组整体水平的评价，对小组整体进步显著的给予表彰，从而避免小组成员间产生学习依

赖性。

2、理论依据

（1）教育学理论依据

素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组互助合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

（2）心理学理论依据

心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象－－学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习互助合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。美国心理学家弗鲁姆也提出了“期望理论”。这一理论可用公式表示为：激发力量＝效价×期望值。其中，“激发力量”是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。“效价”是指被激励对象目标价值看得多大。“期望值”是指导致某种结果或满足某种需要的概率。这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。在小组互助合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见，小组互助合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。

（3）合作学习理论：

教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组互助合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

（4）主体性学习理论：

马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

二、课题研究的背景及意义

全面推进教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程，基础教育课程改革是一个关键的环节。2001年6月教育部颁布了《基础教育改革纲要》（试行），决定从2006年

秋季开始，用5年左右的时间，在全国实行基础教育新课程体系。南京市从2003年秋季起，初中全面进入基础教育新课程体系，目前初中化学课程实施新课程已进入第3个。新课程的实施不仅仅新的课程理念、新的教材、新的课程评价观对教师产生了强烈的冲击，同时也对学生的学习行为方式产生了重大的冲击。在新课程理念下，要求学生改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。培养具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的现代学习方式。初中化学作为一门基础性、启蒙性的科学课程，一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。

我校是一个偏僻的农村初中，从目前我校学生学习化学的情况来看，他们中大多数学生处于一种应付式的学习境况下，学习只是迫于升学的压力之下，学习缺乏主动性，不善于与他从交流共享学习的乐趣，学习任务不能按时完成或完成质量不高等。开展小组互助合作学习研究，有助于学生之间互相帮助、互相交流、互相评价，有效唤起学生有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的学习状态，培养学习对学习化学的待续长久的学习兴趣。使学习感受学习化学的乐趣，感受与交流共享的乐趣，提高学生学习化学的能力，提高学习化学学业水平。

研究者试图通过小组互助合作学习的实践与研究，探索出一条适合当前大班额条件下的小组学习的模式。

三、课题研究的内容

1、在大班额的情况下，如何合理分配互助合作学习小组的人员和人数；

2、如何制定小组互助合作学习的规范和学习目标；

3、如何对小组互助合作学习的效果进行评价；

4、如何在小组中促培养生自主学习、独立学习的能力。

四、课题研究过程及方法

1、课题研究过程

（1）准备阶段：2007年9月－10月，查阅有关小组互助合作学习研究的资料，制定研究方案。选定研究班级，对学生进行问卷调查，了解学生目前的学习状况，并进行初测，根据班级学生的性别、学业、兴趣、个性特点等因素，将学生按一优、二中、一差分成四人一组互助合作学习小组。并制定小组学习目标及学习要求，初步制定小组学习评价的方式和方法，制定量化评分表。

（2）实施阶段：2007年11月－2008年3月，按小组开展互助合作学习活动，以单元教学为单位，每单元教学结束进行统一测验，结合测验成绩和平时小组互助合作学习中的表现等诸方面综合考查每一位同学在小组、全班中的进步，考查小组整体的学习水平，并与平行班级作适当的比较。并根据每位学生在小组中的表现，对小组成员进行调整，以使小组组合达到最优化。定期搜集整理资料，撰写研究记录和教学反思。

（3）总结阶段：2008年4月－5月，整理研究材料，撰写研究报告，准备结题材料。

2、课题研究的方法

本课题主要采用调查法、测量法等研究方法。

五、课题研究的条件及预期成果

1、课题研究的条件

（1）目前我校九年级有13个平行教学班，有广泛的实验基础

（2）我校有两个计算机室，10M光纤上网，有配备较为完善的化学实验室和多媒体教学设备。硬件基础较好。

（3）本人从事初中化学教学工作十五年，有一定的教学组织能力，且本人也参加了第一市个人课题研究，顺利结题，有一定的研究能力。

（4）学校对课题研究工作非常重视，给予了各方面的大力扶持。

2、预期成果

(1)实验研究报告

(2)小组互助合作学习量化评分表