学生心理健康教育的管理策略论文（精选11篇）

学生心理健康教育的管理策略论文 第1篇

关键词：心理健康教育 心理素质 校园文化 主题班会 教育方法

心理健康教育一般泛指学校班级对学生施加的行为规范、系统的心理素质训练，目的是为了使学生形成对客观事物的一种稳定、持续的积极适应的心理状态，并能协调自己的知情意行，较好地适应客观环境。简言之，心理健康教育就是按照心理健康的标准来培养教育学生的过程，它对学生的健康成长起着非常重要的作用。

一、创设健康向上的校园文化，在各种活动中进行心理健康教育

人的心理是对周围环境的感知和体验。好的环境可以给人好的心情，健康的心理在于环境的熏陶和在生活中的锻炼。健康向上的校园文化具有调节心境、陶冶性情、愉悦身心、造就性格的功能。要培养学生良好的心理素质，就应充分利用和发挥健康向上的校园文化，形成良好的校园心理环境，使学生在这种具有凝聚力的氛围中受到教育。这样，一方面使得学生的自尊、自我实现需要得到了满足，个人价值在集体活动中得到了体现;另一方面，也增进了师生间、同学间的团结友爱和集体主义精神，增强了凝聚力，有力地促进了学生的情感、意志、个性等心理品质的健康发展。说起校园文化，其中学校组织各种各样的活动是必不可少的内容，如国旗下的讲话、专项检查、各项比赛、主题班会等等，这一系列的活动不仅时刻提醒着学生的一些行为习惯，更让他们在不知不觉中养成了良好的心理状态。因此，我们应该多鼓励学生积极参加各种兴趣活动，多鼓励学生发展优秀的个性特长，多鼓励学生发挥自身的创造力和想象能力。这样不仅能促使学生的身心得到和谐发展，更能促使他们的潜力不断开发出来。

二、教师要以良好的心理素质来影响学生

现代教育要求教师不仅是一个知识的传授者，而且是学生生活的导师、人格的引导者。教师在学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于学生自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的发展都具有深远影响。“学校无小事，处处是教育”。如果教师自己心理不健康，就容易把不良的情绪发泄到学生的身上，致使有的学生因此改变了自己的某些个性。因此，教师对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的教师才能培养出心理健康的学生;只有建立良好的心理素质系统，保持健康的心理状态，才能成功地扮演教师心理辅导的角色。在教学与管理中，教师要把自己的品行、情感潜移默化地传递给学生，用自身的人格魅力去感染教育学生，用自身美好的心理素质去塑造学生健康的心灵。这就要求教师在学习、生活上要做到处处关心爱护学生，让学生懂得关心帮助别人、与人为善、知恩图报，这样不仅能促进学生良好品质、健康人格的形成，而且有利于促进整个社会的和谐。

三、以主题班会的形式对学生进行团体辅导

随着学校对学生心理健康的重视，班会作为教师疏导教育学生的一种形式，被应赋予了新的功能――心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。 通过主题班会可以开展心理咨询活动，这是培养学生健康心理品质的有效途径，能帮助学生解决心理困扰、缓解心理压力、维护心理平衡、促进心理健康、提高心理素质。通过主题班会，应摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生的群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。教师利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识地引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时要注意避免揭露学生的隐私，防止出现新的心理问题。教师要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。

四、选择心理健康教育的适当方法

心理健康教育不仅要有明确的目的任务、正确的内容、切实的要求，还要有恰当的方法。由于人的心理的复杂性，决定了心理教育方法是多样的，也是不固定的。在实践中可运用活动法、讨论法、讲授法、咨询法等，有效地提高教育效果，较好地完成教育教学任务。

1、活动法。

即组织以学生为中心的各项活动，通过体验和调整，达到“做中学”、“学中做”的目的，包括游戏、学习、劳动和社会交往等，这是促进个体心理发展的重要因素。在教师工作中，活动法可以结合班、团队活动和校内外的各项活动同时进行，是教师进行心理健康教育的主要方法。

2、讨论法。

指在教师的组织和指导下对一些共同感兴趣的问题进行研讨的方法。一般的程序为：先确定讨论题目;查阅和整理有关资料;准备发言提纲;论证或辩论;最后由教师或学生代表总结发言。讨论法对学生的智力和社会性发展起着重要作用。在教师工作中，讨论法可以采用班级讨论和小组讨论的形式进行。

3、讲授法。

指教师运用口头语言向学生系统地传授知识的教学方法。根据讲授的内容和学生年龄特点的不同，可分为讲解、讲述、讲读和讲演四种方式。讲授法是使学生获得系统知识的重要教学方法，是其他方法的基础。在教师工作中，可以采用专题报告的形式开展心理健康教育。

4、咨询法。

即通过语言或文字等媒介，给咨询对象以帮助、启发和教育的过程，包括个别咨询和团体咨询，书信、电话、宣传、现场咨询等。咨询者应注意掌握交友性和保密性原则、预防性和疏导性原则、教育性和整体性原则。对于有心理困扰的学生，教师可以采用个别咨询或团体咨询的方式进行心理健康教育。

教育心理学认为，学生的思想道德水平与作为综合素质内容之一的心理素质状况有着十分密切的关系，它们互相依存、互相渗透、互为因果。我们要加强对学生进行明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等道德教育，这样能够对学生的健康发展起到积极的促进作用，从而使学生成为全面发展的有用人才。

[学生心理健康教育的管理策略论文]

学生心理健康教育的管理策略论文 第2篇

【摘要】

小学思想品德课应重视对学生进行心理健康教育。探讨小学思想品德课教学过程中的心理健康教育方法，对提高思想品德教育的实效性有重要意义。小学思品课中常用的心理健康教育策略有明理法、陶冶法、感染法、示范法、锻炼法。

【关键词】

小学思想品德;心理健康

小学思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道。在思品课教学中如何进行心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。就现行思品教材而言，都重视对学生进行心理健康教育，但就其中的方法来说，则尚存在欠缺。如果能在这方面有所突破，肯定会对小学生的道德能力发展更具有指导意义。因此，探讨小学思品课教学过程中的心理健康教育方法，对于提高思想品德教育的实效性，确是当务之急。现在笔者就小学思品课教学中五种常用的心理健康教育策略作些探索。

一、明理法

小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。所谓明理法，就是注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们的良好心理品质，达到心理健康教育的目的。学生的心灵是纯洁无瑕的，教师在思品教学过程中，着重点在于通过课程的教学来塑造孩子美好的心灵，培养健康的心理。小学阶段是人生的起步阶段，学生是国家的未来，对学生的思想品德教育是培养孩子的重中之重。如在“明礼”教育中，有位老师从《中华成语故事》的录像带中挑选《曾子杀猪》的片段在课堂上播放，而后让学生讨论有关“诚信”方面的话题。这样，学生对《讲信用》一课中对做人要“一诺千金”和“言必信，行不正”等有了较深的理解，也明白了人与人之间，单位与单位，国家与国家之间如果不讲诚信会有怎样的后果。

可见，在小学思品课教学中，通过明理方法进行教学，在提高小学生道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。

二、陶冶法

和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。陶冶法就是努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。为了培养学生开朗的性情，陶冶他们的情操，小学教师在思品课教学中应该设法陶冶学生的心灵。一位教师在上课时，先组织学生看了一个小品，内容是某同学因一点小事而生气，然后让大家讨论：生气好不好？为什么？使大家认识到生气对人的身体和精神都没有好处，经常生气不但容易得病，而且还会影响到与别人的关系，老师、家长、同学都不喜欢好生气的人。在课堂教学之余，老师积极进行良好班集体的建设，经常组织“班级之最”的评选。凡是在宽容、大度、不斤斤计较等方面有进步的同学，就能得到一个相应的荣誉称号，并且他的名字还要被写上“班级之最”光荣榜。这样，就在班级营造起了一种和睦相处、团结互爱、积极向上的氛围。久而久之，这个班学生的情感得到了熏陶，自信心得到了增强，学习劲头更足了，班上因一点小事而相互吵闹的现象也就基本绝迹了。小学生的心理比较脆弱，而且师生之间的行为方式和人格特质往往会对学生的心理产生较大影响。因此，在思品课教学中有机渗透心理健康教育因素，使学生在一个和谐快乐的环境中学习和生活，这从某种角度上说就是对小学生情感的一种积极的陶冶。

三、感染法

人的情感总是相互感染的。感染法就是教师不但用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且充分挖掘教材，积极促进学生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。小学思品教学不能光限于书本和课堂教学，要让教学产生良好的效果，关键在于教学内容能在学生中间产生共鸣。作为教学主体的学生，不能仅仅把他们看成教学灌输的对象，特别是在丰富多彩的家庭和社会生活中，学生对某些社会事物的看法，往往会对其心理发展产生较大的影响。因此，在思品课的教学中，要打破传统的课堂灌输教学，努力着眼于对学生的启发和引导，运用情景和音像设备，以达到教学目的。有位教师在教学《敬礼，五星红旗》一课时，由于该课的内容是讲述20世纪80年代一批身处异国他乡的少先队员尊敬国旗，维护国家荣誉的事。为了达到理想的效果，她先让同学们预习了该课，然后让他们运用网络、书籍和搜集家中音像制品等材料，学生的收获远比老师想像的要多。他们在课堂上播放了家里录制的奥运健儿领奖时国旗冉冉升起的感人一幕，诉说了沈阳五星河体育馆世界杯预选赛中中国足球提前出线时全场红旗翻滚和北京申奥成功举国欢庆的动人场面，甚至唱《歌唱祖国》和《红旗飘飘》两首歌曲，从而了解了国旗和国家的关系和五星红旗对我们中国的意义。整堂课中教师仅仅作为一名参与者与学生一同表述，有些内容和录像场面使教师们激动不已。

四、示范法

青少年模仿性较强，他们常常以他人的人格行为作为自己的仿效对象，然后以特定的方式在自己身上再现出来，并逐步内化为心理品质。所谓示范法，就是为学生提供榜样，指导他们去模仿。这些榜样，首先应该是教师自身，其次是教材中涉及到的领袖、伟人、科学家和英雄人物，再次是学生平时生活中接触到优秀人物，特别是学生中间的先进人物。目前在社会上轻视劳动和劳动者的情况比较普遍，为了让学生懂得要尊重劳动这一教学目的，老师在教学《劳动不分贵贱》这一课时，不要光从书本中讲述，可以让学生的思绪从课堂走向社会，探询自己身边的、被人们真正尊重而又是普通劳动者的人和事，唤起学生对每一位劳动岗位上的人的尊敬，树立正确的劳动观。老师在讨论中可启发学生：小区里的老伯经常照顾双职工父母的小孩，帮人代管代看物品;自己下岗的父母用勤劳的双手起早摸黑做小生意支起一个幸福的家庭。这样会使更多的学生明白自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨都是值得尊敬的普通劳动者。

在教学的基础上，我们应因势利导，还可与小区居委会联合，将学生带到居民社区，进行卫生、帮教、助残实践活动，从而提高小学生的道德认识和心理健康水平。

四、锻炼法

心理品质的形成都是学生自觉地参加社会实践的结果。锻炼法，就是针对学生心理发展特点，组织丰富多彩的活动，提出一定的行为要求，引导学生积极参与，使他们在活动中得到锻炼，从而增强集体观念，培养克服困难的信心和勇气。例如，结合每年的春游、秋游，学校可组织学生进行远足活动，并且要求他们不带零食，只带开水。这样做既培养了学生艰苦朴素的精神，又促进了他们的互助、顽强、坚毅等良好心理品质的形成。

当前的思品课教学，由于传统教学思想的影响，给小学生以过多的禁锢，使他们总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。作为思品课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战。如执教《不上当受骗》一课，开课时，教师可借助录像创设这样一个情景：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。小丽问：“是谁，有什么事?”敲门者说是她爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。小丽站起身准备去开门，录像停止。小丽是该开门，还是不应该开门呢? 教师没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“该开门”还是“不该开门”的问题。同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么”的问题。这样在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了面对陌生人要提高警惕，不要轻信陌生人的花言巧语，学会自己保护。通过学习，学生经历了一次难忘的锻炼。

学生心理健康教育的管理策略论文 第3篇

相关资料显示, 据天津大学高希庚等人于1999年的资料统计, 1997年和1998年, 天津市对新入学的大学生进行心理健康状况自评检测的结果显示:1997级24.839%的大学生存在不同程度的心理问题、障碍或疾病;1998级大学生中这一比例上升到28.75%。1989年, 国家教委在全国范围内对大学生的抽样调查中发现, 在高校大学生中, 有心理疾患的学生占总数的20%以上;其中在退学、休学的学生中, 患心理疾病的就占40%-70%。

1999年, 北京市“大学生心理素质培养”课题组对北京市23所大学的近6 000名大学生进行了测评, 其结果显示, 大学生中可能存在心理问题的占16.51%。

“八五”中华社科基金课题“当代大学生社会心理问题及其调查”课题组于1998年对我国15个省的47所高校近3 500名大学生进行了测评, 其结果显示大学生中可能存心理问题的学生占18.58%。

北京医科大学精神卫生研究所对北京16所大学同期本科生的调查显示出, 在19781987年10年间, 大学生中因心理障碍而休学、退学的人数占休学、退学总数的比例由24%左右上升至40%以上。

这些数字非常令人震惊, 其事实也令人忧虑。从这些数字和事实中, 我们不难看出:其一, 总体而言, 我国当代大学生的心理发展是健康的, 但相当一部分学生不同程度地存在着心理健康问题, 心理健康状况不良者比例颇高。其二, 社会转型时期个体产生新的心理矛盾和冲突是不可避免的, 心理疾病呈上升势头。其三, 精神疾病成为终止大学生学业的主要原因。其四, 大学生中的心理疾病以神经症为常见。其五, 大学生中重性精神病患者已非偶然, 它是因病退学和死亡的重要原因, 其危害极大, 特别值得我们思考和注意。

一、如何理解心理健康是大学生成才的基础

1.

心理健康可以促进大学生全面发展健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求, 也是将来学生走向社会, 在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向高层次发展的重要条件。充分认识德、智、体、美、劳等诸方面的全面和谐发展, 是以健康的心理品质为基础的, 一个心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。

2. 心理健康可以使大学生克服依赖心理, 增强独立性。

大学生经过努力的拼搏和激烈的竞争, 告别了中学时代, 跨入了大学门槛, 从而进入了一个全新的生活天地。从此, 大学生必须从靠父母转向靠自己。上大学前, 在他们想象中的大学犹如“天堂”一般, 浪漫奇特, 美妙无比。上大学后, 紧张的学习、严格的纪律、生活的环境使他们难以适应。因此, 大学生必须注重心理健康, 尽快克服依赖性, 增强独立性, 积极主动地适应大学生活, 度过充实而有意义的大学生活。

3. 心理健康是大学生取得事业成功的坚实心理基础。

目前我国大学毕业生的分配工作已发生了很大变化, 大学生就业都实行供需见面、双向选择、择优录用等方式, 择业的竞争必然使大学生心理上产生困惑和不安定感, 惊叹“皇帝女儿亦愁嫁”。因而, 面对新形势大学生要注意保持心理健康, 培养独立、自强、自律的良好心理素质, 锻炼自己的社会交往能力, 使自己在变幻复杂的社会环境中, 作出选择适宜自己角色的正确抉择。

4. 心理健康有利于大学生培养健康的个性心理。

大学生的个性心理特征, 是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征, 通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反应的特征;性格除了气质所包含的特征外, 还包括意志反映的特征。当代大学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等, 这些有利于大学生的健康成长。

教育部日前印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》, 要求各地教育部门和高校要充分认识加强高校大学生心理健康教育的重要性。《意见》明确了当前高校大学生心理健康教育工作的主要任务:依据大学生的心理特点, 有针对性地讲授心理健康知识, 开展辅导或咨询活动, 帮助大学生树立心理健康意识, 优化心理素质, 增强心理调适能力和社会生活的适应能力, 预防和缓解心理问题。帮助他们处理好适应环境、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑, 提高健康水平, 促进德、智、体、美、劳等诸方面全面发展。加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面实施素质教育的重要举措, 是高等学校德育工作的重要组成部分。

二、如何消除大学生的心理健康教育的差距, 使其顺利成才

1. 培养良好的人格品质。

良好的人格品质首先应该正确认识自我, 扬长避短, 不断完善和提高自己;其次应该提高对挫折的承受能力, 对挫折要有正确的认识, 在挫折面前不惊慌失措, 采取理智的应付方法, 化消极因素为积极因素。

2. 养成科学的生活方式。

生活方式对心理健康的影响已为科学研究所证明。健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼、少饮酒、不吸烟、讲究卫生等。大学生的学习负担较重, 心理压力较大, 为了长期保持良好的学习效率, 必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息, 使生活有规律。学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑, 避免因用脑过度而引起的神经衰弱, 使思维、记忆能力减退。

3. 加强自我心理调节。

自我调节心理健康的核心内容包括调整认识结构、情绪状态、锻炼意志品质、改善适应能力等。大学生处于青年期阶段, 青年期的突出特点是人的性生理在经历了从萌发到成熟的过渡之后, 逐渐进入活跃状态, 在其发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷, 因而, 必须进行自我调节, 充分发挥主观能动性去改造环境, 努力实现自己的理想目标。

4. 积极参加业余活动, 发展社会交往。

丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活, 而且为大学生的健康发展提供了课堂以外的活动机会。大学生应培养多种兴趣, 发展业余爱好, 通过参加各种课余活动, 发挥潜能, 振奋精神, 缓解紧张, 维护身心健康。

5. 求助心理老师或心理咨询机构, 获得心理咨询知识。

心理老师具备较雄厚的理论功底和生活实践经验, 对学生所面临的心理问题具有良好的解答方式和处理技巧。大学生在必要时可求助于有丰富经验的心理咨询医生或长期从事心理咨询的专业人员和心理老师。

学习是一项艰苦的脑力劳动, 在学习过程中会遇到许多困难和挫折, 所以, 大学生要取得优秀的学习成绩, 掌握更多的科学文化知识, 没有意志, 没有不屈不挠的向上精神是不可能的。健康的心理, 以积极进取、服务于社会的人生观作为自己人格的核心, 并以此为中心把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来, 树立远大理想, “以天下为己任”, 从而产生强大的学习内驱力, 推动大学生努力完成学业, 自觉攀登科学高峰。

三、大学生在学习过程中如何学会自我心理调适, 做到心理健康

1. 要保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。

学习是大学生的主要任务, 有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游, 拼命地吸取新知识, 发展多方面的能力, 以提高自身素质, 更好地适应社会发展的需要。

2. 要保持乐观的情绪和良好的心境。

大学生应保持积极乐观的情绪和愉快开朗的心境, 对未来充满信心和希望。当产生悲伤和忧愁的情绪时, 要学会自我调节, 适度地表达和控制情绪, 做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。

3. 要保持和谐的人际关系乐于交往。

心理健康的学生乐于与他人交往, 在交往中能用理解、宽容、友谊、信任和尊重的态度与人和睦相处。通过人际交往, 使他们能够认识大学生的社会责任, 培养遵守纪律和社会道德规范的习惯。增强心理适应能力, 能与他人同心协力、合作共事, 与集体保持协调的关系, 保证大学生心理的健康发展。

4. 要保持良好的环境适应能力。

对大学生心理产生影响和作用的环境包括生存环境、成长环境、学习环境、校园环境等。

总之, 大学生要做到心理健康, 争取身心健康是关系到成才与否的头等大事。只有健康的心理素质和健康的生理素质相结合, 加之其他积极因素的相互作用, 大学生成才具有了可靠的内在条件, 一颗颗人才的新星才有可能升起。

“少年强, 则国强;少年弱, 则国弱;少年胜于欧洲, 则国胜于欧洲;少年雄于地球, 则国雄于地球。”梁启超先生这一名言震荡着一代又一代代年轻大学生的心灵, 我们大学生要以良好的心理素质来迎接对未来社会的种种挑战, 为我们国家的富强、民主、文明而奉献自己的青春。

高校大学生心理健康教育是一项全社会性的任重而道远的长期工程, 只有通过全社会的共同努力才能把这项伟大工程做得更好。

参考文献

[1]陈家麟.学校心理健康教育[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[2]杨眉.大学生健康人格塑造[M].北京:中国青年出版社, 1999.

学生心理健康教育的管理策略论文 第4篇

心理健康教育人生目标学生管理策略中职生在入学时，正确的学习和行为习惯的内驱力不足，道德品质修养参差不齐，源自于他们在小学、初中阶段长时间被人忽视，不被家长和教师认可所导致。所以，首先应该从树立学生坚定的自信心入手，着手树立学生的人生目标，让他们一入学就确立天生我材必有用的牢固信念，按照学校的管理策略逐步的成长、成人、成才。要用先进的德育理念指导学校德育工作，是学校德育工作的原则。按照《中等职业学校德育大纲》的要求，以培养社会需要的“德技双馨”的高素质人才为目标，应该以“五育并举，厚德重技，自强不息”为培养方向，以“自爱、自信、自立、自强”为德育重点，构建“崇德、立德、厚德”三级德育目标，夯实“管理育人、课程育人、活动育人、环境育人、实践育人”，切实开展全员、全过程、全方位育人。

崇德为一级目标，是理念引领的教育阶段。让学生围绕学校的办学宗旨、办学理念，有计划、有组织的让学生学习有关制度、守则、规范、法纪、传统美德、做人的道理，结合星级班级、星级学生、星级寝室评比活动，注重过程教育，提倡讲文明、树新风，使学生崇尚优秀的道德品质，初步养成良好的行为习惯和学习习惯。要把一批又一批别人眼中的“后进生”变成合格的职高生，首先必须进行校园文化熏陶教育，使学生在内心深处认同学校的文化理念和教育理念，真正形成“母校”的概念，发自内心的关心、热爱学校，真正成为学校的主人，自愿为学校的发展献计献策，自觉监督学校的教育教学管理，在外真正维护学校的形象和声誉，真正实现“内强素质，外树形象”的理念。要重视培养学生的责任感、荣誉感和集体主义观念，通过周主题、月主题、学期主题活动全面开展活动育人、环境育人、课程育人。让全体教职工都自觉参与对学生的教育工作，以课堂教学为主，以师生交流为辅，每一位教师都能自觉践行“教师无小节，处处皆楷模；教育无小事，事事皆育人”，做好管理育人工作。

立德为二级目标，让学生学以致用，在崇德的基础上进行德育实践活动。在学校正确的管理模式下，学生进行学习、生活目标的自我践行与管理。以身边的人、事作为德育载体，注重学生体验，推行德育生活化，形成“校园无小事，事事皆育人”的氛围，开展全程全员德育，让学生树立优秀的道德品质，打好做人根基。如果说在“崇德”阶段，我们通过春风化雨、润物无声的方式对学生进行潜移默化的影响，到了“立德”阶段，我们就通过倡导健康的生活方式使学生树立优秀的品德，打好做人的根基。通过管理育人，来解决奇装异服、怪异发型、佩戴首饰的问题，来解决迟到、吸烟、早恋问题，用每周的电话访谈、致家长一封信来加强家校统一合作育人，用心理健康专项内容讲座来化解学生各种心理和思想问题，帮助学生树立优秀的道德品质。要通过德育学分、学业学分优秀学生评价来引导学生摒弃自身缺点，积极努力追求卓越的良好氛围。从而养成学生在课堂教学、课间活动、寝室生活、食堂用餐、主题活动的高度自觉性，用管理促进学生形成内化的自主。

厚德为三级目标，让学生的优秀道德品质进一步内化，逐渐积累，形成正确的世界观、人生观、价值观。要充分发挥教师的管理和引领的主导地位，形成全员管理、全员育人、导管结合的大好局面。要激发并形成学生的自我管理和自我发展的内驱力，孔子教育学生说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”我们开展德育工作也一样，即源于生活又高于生活。在日常的学习生活中引导学生关注心灵、思想、道德、价值观。教他们既要学会做人做事，也要善于调节心理情绪；既要学会学习生活，又要有独立思考的能力；既要学会合作、竞争，又要有忠于国家、善良仁义博爱的道德品质。要通过主题班会、师生交流、撰写心得日记、心灵游戏、心理健康教育结合起来引导学生学会清扫心灵，把心灵中的怨恨、妒忌、暴躁、骄傲、贪婪、懒惰、郁闷等负面情绪及时清除，保持阳光、健康、积极进取的心理状态。要通过引导学生认识校园的焦点问题和社会的热点问题，培养学生的独立思考能力，使其会判断正确的思想、道德和价值观。要通过岗位实践活动进一步培养学生吃苦耐劳和无私奉献的优秀品质，充分发挥实践育人和服务育人的作用。

在三级德育目标和德育生活化的确立和实施过程中，要坚持“用心至上，学生为本，执行到位，坚持不懈”的原则。世上无难事，只怕有心人。要做好职业学校德育工作，“用心”二字乃是关键：全心全意、全力以赴、呕心沥血、废寝忘食、推陈出新的实施德育工作，改进德育方法；一丝不苟、精益求精、细致入微的面对每一天的教育教学工作，不断提升中层干部和教职工的执行力，不抛弃、不放弃任何一个犯错误的学生。要用心地时刻牢记人才为本，把建设一支精干敬业、团结进取、富有责任感的教师团队，是学校工作的重心；要用心的时刻牢记以学生为本，要为学生一生的幸福和发展服务，开展满足学生正当需求、挖掘学生特长和激发学生自信心的教育教学活动；要坚持实施扬长教育和用发展的眼光对待学生，激发他们自爱、自信、自立、自强的信念；要用积极的心理健康教育激发学生潜能，使学生实现自我教育，学会为人处事，能为国家的发展和社会的进步贡献智慧与力量。

小学生心理健康教育策略探究论文 第5篇

摘要：文章从心理健康维护、心理健康问题疏导两方面阐述了小学生心理健康教育的必要性，并提出了善于倾听，关注小学生内心真实的想法;开展活动，激发小学生积极的情绪体验;及时发现不良情绪;引导小学生宣泄不良情绪;建立小学生心理档案等小学生心理健康教育的具体方法。

关键词：小学生;心理健康;心理问题

教育是提高受教育者的知识文化水平，促进其身心健康发展的人类活动之一。长期以来，心理健康教育、文化素质教育、身体素质的提高都是教育的重要内容，这些对个体发展有着非常重要的作用。基于此，本文将对小学生的心理健康教育进行探讨。

一、小学生心理健康教育的必要性

(一)心理健康维护的必要性

部分教师认为小学生心智不成熟，社会经验少，没有经历过太大的压力和挫折，没有必要对其进行心理健康维护。然而，小学生在生活及学习中的心理状态，情绪稳定与否，适应能力的强弱，人际关系的融洽与否都大大影响其成长发育。因此，教师在日常教学中应时刻关注小学生的心理状态，对其心理健康进行维护，进行有效的心理健康教育，保证小学生健康成长。

(二)心理问题疏导的必要性

小学生心智尚不成熟，但并不代表他们不会产生心理问题。一些家长和教师对小学生的心理问题存在错误认知，认为小学生所产生的心理问题只是一时的，不必大惊小怪，从而忽略了小学生的心理问题，使其逐渐发酵，最终导致无可挽回的后果。因此，对小学生进行有效的心理健康教育必须包括对其心理问题的疏导。

二、小学生心理健康教育的方法

小学生心理健康教育的方法与方式众多，分析心理健康教育的诸多方式与方法，结合小学生的心理特点，笔者认为对小学生进行心理健康教育必须做到：正确维护小学生心理，有效疏导小学生心理问题。

(一)正确维护小学生心理

1.善于倾听，关注小学生内心真实的想法。小学生虽然年龄小，但内心情感十分丰富，各种想法层出不穷。教师不能忽略小学生的内心世界，而要善于倾听，了解其思想状况，关注他们内心的真实想法，从小学生的思想状况和内心想法出发，对其进行心理健康教育。因此，教师要多与小学生聊天，引导小学生说出自己的真实想法，从而体会小学生的真实情感，维护小学生的心理健康。

2.开展活动，激发小学生积极的情绪体验。在心理健康教育中，活动最能激发小学生的兴趣，也是最有效的`教育方式。因此，教师可以开展一系列的心理健康教育活动，如组织心理健康讲座、心理健康知识竞赛、心理健康征文活动，观看心理健康视频等，通过不同的心理健康教育活动，让小学生获得积极的情绪体验，使小学生的心理健康得到维护。

(二)有效疏导小学生心理问题

面对小学生的心理问题，教师要进行及时有效的疏导，发现小学生的不良情绪与心理问题，引导其宣泄不良情绪，从而化解心理问题。并建立小学生心理档案，以便于开展进一步的心理健康教育。

1.及时发现不良情绪。小学生情感波动较大，难以控制自己的情绪，因此在出现不良情绪或者心理问题时，教师不能不闻不问，而是要在发现小学生存在不良情绪时抓住时机，及时与小学生进行沟通交流，并通过其他学生侧面了解其产生不良情绪的原因。

2.引导小学生宣泄不良情绪。不良情绪会使小学生产生压抑、苦恼的负面情绪，如果不能得到及时排解，会导致小学生心理问题的生成。教师要在发现小学生不良情绪时，及时进行干预，了解小学生产生不良情绪的原因，根据原因进行相应的引导。如果在积极引导的情况下，小学生的压力和不良情绪依然无法缓解，则需要正确指导小学生宣泄不良情绪。例如，一段时间，班上的一名女学生总是闷闷不乐，通过观察，教师了解到她是因为考试成绩不理想，产生了压力与焦虑感。经过教师的劝解和鼓励，这名女学生似乎轻松了一些，但依然眉头紧锁。此时，教师选择带该名女学生到空旷的地方，鼓励她大声歌唱、呐喊。经过宣泄，这名女学生的情绪得到了缓解。

3.建立小学生心理档案。小学生处在成长发育的重要阶段，每一名小学生都有其自身的心理特点，也由于各种原因而出现不同的心理问题。教师在帮助小学生解决心理问题之后，要注意建立小学生心理档案，将小学生一段时间以来的心理特点和状态记录下来，为后续的心理健康教育提供科学依据，从而开展有针对性的教育，预防其各种心理问题的发生。

三、结语

随着社会环境的不断变化，小学生心理健康教育已经成为整个社会共同关注的话题。小学生心理健康教育是一个长期、艰难的过程，需要教育工作者付出真心、真情、真爱，创新教育方法，耐心观察小学生的一言一行，维护其心理健康，有效疏导其出现的各种心理问题，使小学生能够拥有健康的心态，帮助其健康、快乐地成长。

参考文献：

[1]张英.中小学心理健康教育活动课程的若干理论与实践问题研究[D].福州:福建师范大学,.

[2]郑兰.积极心理学在小学心理健康教育中的应用研究[D].南京:南京师范大学,.

学生心理健康教育的管理策略论文 第6篇

关键词：心理健康;教育现状;教育策略

小学是学生学会学习、学会生活的重要阶段，处于这一阶段的学生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育过程中，便有必要了解学生基本心理特征，然而根据学生心理上存在的缺陷采取有效引导，进一步使学生能够积极、健康地成长。然而，现状下，我国小学生心理健康教育尚且存在一些不足之处，为此便有必要在分析其不足的基础上，制定并落实有效强化策略。

1小学心理健康教育现状分析

1.1认识程度不够：现状下，存在教师对心理健康教育认识不够的情况，这一情况使心理健康教育进入盲区。一方面，表现为教师会将心理健康教育完全理解为思想品德教育，在两者搞混淆的情况下，便难以解决学生的一些心理问题，从而使心理健康教育的作用大大弱化[1]。另一方面，教师没有意识到学生心理健康问题的危害性，未能从学生的学习、生活等角度出发，在对心理健康教育不够重视的情况下，从而难以促进学生积极、健康地成长。

1.2缺乏有针对性的课程内容：现状下，在小学课程体系中，重点课程是语文、数学及英语。虽然大部分学校能够认识到小学心理健康教育的重要性，但在课程内容设置方面尚且存在不足，主要表现为没有针对性的心理健康教育课程内容，而设置的思想品德教育虽然能够在一定程度上端正学生的思想、品行，但这与心理健康教育方针存在很大偏差。与此同时，部分学校虽然开展了心理健康教育，但在课时上存在不足，同时缺乏开展心理健康教育的场所，这样就大大弱化了心理健康教育的作用，难以为培养学生积极、健康的心理提供条件。

学生心理健康教育的管理策略论文 第7篇

甘肃高台县骆驼城学区健康小学

赵宗荣

【摘要】：心理健康教育作为学校的教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分，学校应把对学生的心理健康教育放在工作的突出位置，通过各种方法和途径，在促进学生获得知识，培养能力的同时，强化学生的心理素质培养，以保证学生和谐健康地成长。

【关键词】：小学生心理健康教育现状策略

一、心理健康的含义。

所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。

心理健康教育是建立在心理学基础上的一门全新学科，是心理学理论的技术体现，属于应用心理理解范畴，是直接服务于人心理健康的一门独特的理论与技术。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动的影响，提高学生的自知力、自控力，从而帮助他们心理健康地成长、发展。

二、小学生心理健康教育中存在的问题。

对小学生的心理健康教育，尤其是偏僻农村，实在是太匮乏了，根本跟不上当今的社会现象和各种心理需求，当今的社会化心理问题多多，学生家庭问题、学校的教育等各种新时代所出现的问题，都导致了学生的心理健康问题。现在的好多农村小学，并没有将学生的心理健康问题列入到一个相当重要的学校教育范畴中，有些只是在对学

生的专题教育中适当设计了相应的内容，这与老师在这方面知识的缺乏也有很大的关系，没有办法从专业的角度给予学生讲解和疏导。下面就如今学生所存在的一些心理问题进行简单的分析。

（一）“习以为常”的现象——现状的缩影

让我们先来重新审视一下在平时教学中司空见惯的现象：

现象之一：家长对老师说：“我的孩子就交给你了，不听话你就打！没问题！”老师也感到这样的家长真是通情达理，对老师信任，跟老师配合。

现象之二：老师对学生说：今晚的家庭作业谁要完不成，明天早晨就别进教室！”第二天早晨，果真有学生被拒之门外，有的明知进不了门，干脆逃学了。

现象之三：老师对考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下来了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的“怨怒”的目光。

现象之四：老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你想不想念书了？！”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不再讲话。

现象之五：老师规定：“作业错一次，罚做20遍，再错罚做50遍，依次翻番”。结果有的学生在做作业时从下午放学一直做到凌晨都没有做完，他还敢上学吗？

现象之六：一位学生因作业没完成，被老师用书本打在脸上，导致颧骨肿得像小馒头，家长找老师论理，学生还极力阻拦不让家长去

学校。

„„

（二）看不见的危害——心理伤害

上述这些现象，已不是简单的体罚和变相体罚的问题，而是一种心理上的惩罚，心灵上的伤害，这些现象的共同特点是：

（1）在日常交往中的心理问题——人际关系焦虑。学生的交往需要随着年龄的增加而不断扩大，他们的交往能力如得不到正确的指导，常常会产生这样或那样的心理问题。例如矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗，封闭孤独等不良的心理。教师对学生的讽刺、挖苦使学生产生羞愧、自卑、失落、逆反等心理现象，学生会产生焦虑，甚至封闭自己，性格变得孤僻。

（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境的影响，例如家庭纠纷、父母离异造成孩子抑郁和焦虑。这种现象在当今社会实在是太普遍了，这将是一个很严肃的社会问题；社会不良风气，人际复杂关系造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑。教师滥用不正确的惩罚措施，就会使学生产生心理障碍，如厌学、自卑、压抑、胆怯等心理问题。

（3）在平时学习中的心理问题——挫折与焦虑。由于应试教育流毒极广极深，从小学到高中，分数一直成为学生心理上的一个沉重的包袱，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了孩子们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造力的发挥。

这些我们“习以为常”的“小事情”，其实不平常，它们造成了更深的伤害——心理伤害，破坏了儿童健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者所忽视的问题。

三、小学生心理健康教育的策略

针对以上所列举的小学生心理健康问题，我认为在今后的教育中可以采用以下策略对小学生开展心理健康教育。

(一)建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制。各级教育行政管理部门，应尽快建立相关的考试评价系统及切实有效的监控机制，加强对学校的政策导向、微观调控，建立有利于小学生心理健康的学校“经营”机制。严格控制学生作业量、在校时间、考试规模及次数，严禁考试按学校、班级、个人排名次，杜绝以单纯的学生学业成绩考核教师实绩的现象。

（二）加强有利于小学生心理健康的教师“育心”专项培训。学生心理要健康，教师心理健康是前提。针对教师现状，强化教师的职业道德教育首当其冲。其次要大力加强教师心理健康知识与技能的培训，使教师掌握一定的心理健康教育的理论和技能，改进教学方法，指导学生心理健康实践，帮助学生克服心理障碍。

（三）开展有利于小学生心理健康的学校“心育”常规活动。小学生的心理健康教育是预防性的教育，重点应摆在学生心理行为的训练和引导上。学生的心理健康教育要贯穿学校教育工作的始终，倡导开设《心理健康教育》课程，采用多种方式，寓心理教育于无痕中。学校要根据小学生的心理特点举办各种“健康讲座”，成立 “心理咨询

室”，开展“心理咨询”服务，为学生的心理健康发展提供指导性、建设性意见。

（四）开辟有利于小学生心理健康的社区“关心”教育网络。努力推行“以学校教育为主，家庭、社会共同参与”的方法，让学生在家庭、社会、学校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。努力形成学校、社区、家庭三结合教育网络，共同关注小学生的心理健康发展。

（五）使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合。小学生在各种活动中，常常会产生各种情绪体验。经常产生积极的情绪体验，如高兴、快乐、满足等可使儿童增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务、参加集体活动的热情，又能增加其心理健康，避免长期体验消极情绪而引发的种种情绪障碍。

总之，心理健康教育是学生健康成长的重要保证，学校要针对学生实际，创造性地开展心理健康教育工作，为学生全面、和谐、健康地成长作出最大的努力。

参考文献：

[1]俞国良。我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究，2001,(7).[2]姚本先。当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋势[J].中国教育学刊，2000,(4).[3]《中国教育报》，2004年6月14日，《不少儿童受不良心理感受困扰》

高中学生心理健康教育的有效策略 第8篇

一、充分了解高中生存在的心理问题

想要给高中生提供更为行之有效的心理健康教育, 这首先需要对于他们普遍存在的心理健康问题有一定程度的了解与认知, 这也是这项工作开展的前提。这个时期的学生们存在心理健康问题是很普遍的, 然而具体的问题是什么以及问题产生的原因却可能很多样。无论是教师、心理辅导员还是家长都很有必要清楚详细地了解学生或者自己的孩子们存在的心理问题到底是什么。这样才能够更有针对性地给予学生们辅导, 帮学生走出心理障碍。了解与认识学生们可能存在的心理问题的方法有多种多样。首先, 教师们平时应当对学生多关注, 尤其是他们的行为特点以及一些显著的变化, 这些都可能是他们产生心理问题的根源。其次, 可以在课下多和学生展开交谈, 交流的过程中往往能够让教师更真实地了解学生内心的想法以及他们内心的动态, 这些都能够更好地帮教师认识到学生内心可能存在的心理问题。

高中阶段的学生们可能存在的心理问题大致可归结为如下几类。首先, 因学习而产生的心理问题是高中生心理问题的主要部分。学生学习的心理压力越来越大, 造成精神上的萎靡不振, 从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等;其次, 人际关系问题也是高中生反映较多的问题。由于同学关系不融洽, 甚至关系紧张, 有的同学就流露出孤独感, 想恢复与同学的关系, 而又不知该怎样去做。不仅如此, 还可能存在与教师或者家长间关系的不融洽, 这些都会成为学生内心的心理负担与心理障碍, 久而久之就会形成他们内心的一些症结;此外, 青春期心理问题也是较为普遍的。中学生, 特别是高中生, 正值青春发育期, 而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。许多学生会偷偷谈恋爱, 或者心理萌发一些对于异性的向往。然而, 这种情愫他们又不知道可以如何排遣, 当情绪在心里积压得不到释放时往往就会慢慢产生各种心理问题。

二、有针对性地多方面做好辅导工作

想要更好地展开对于高中生的心理健康教育, 在辅导模式上应当更为多样。辅导员应当有针对性地和学生进行交流沟通, 并且通过有效的模式给予学生们心理疏导。心理健康教育是较为微妙的, 如果展开的不得当, 不仅起不到教育作用, 反而会让学生产生厌烦的心理, 甚至加重他们的心理障碍。辅导员在给予学生们心理疏导时一定要尊重学生的感受, 不要把学生当做病人或者主观觉得学生是错的。学生们存在的这些心理问题都是他们这个年龄与阶段必然会经历的, 这只是生活中很常见的问题的一种表现与表达。辅导员要充分尊重学生的感受, 在这样的前提下展开的心理健康教育才能够取得更好的成效。

心理咨询要取得良好的效果关键在于咨询老师要信任理解学生。同时遵循聆听、保密、疏导、交友性原则。这样就能建立起一种信任关系。信任关系是咨询取得成功的基础。在信任的基础上双方的情感与心理方面得以充分交流, 如此才能达到心理转化的效果。有些情况要进行心理治疗, 因此心理咨询老师要有意识地和困于心理问题的同学建立起关心、尊重、了解和指导的关系, 并依据问题的需要使用适当的心理治疗方法, 减轻或消除学生的不适应的心理现象及行为, 培养适应习惯, 促进心理的健全发展。例如, 当学生们存在早恋问题或者有此倾向时, 辅导教师可以以学生朋友的身份来和学生展开沟通, 并且对于学生的心理状态要给与充分理解。不要让学生有过重的负罪感或者愧疚感, 要告诉他们这种现象在这个时期非常常见, 同时给他们讲述这样做可能会带来的问题。要通过合理的疏导让学生自己认识到问题所在, 这样他们才会积极配合做出改善。

三、学校家庭共同给予学生心理疏导

学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系, 有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此, 无论是了解学生心理与行为偏异的原因, 还是咨询、矫治计划的制订和实施, 都需取得家长的积极支持和配合。因此, 学校心理健康方面的教育要兼顾对学生家长及其他方面的宣传。在学校家庭的良好配合下才能够让心理健康教育更全面而深入地展开, 这也是给予学生们心理疏导的最为恰当的方式。

例如, 班上一位学生最近总是表现出精神萎靡、情绪低落的状况, 平时在班上和其他学生的交流也不多, 慢慢将自己孤立起来。辅导教师和他沟通时他也不太愿意表达, 对于这位学生心理问题的症结无从获知。后来, 班主任和学生家长取得了联系, 通过和家长沟通后了解到, 原来近期学生的父母婚姻出现危机, 这给孩子内心带来了极大的冲击与不安全感, 造成了孩子的心理问题。了解了这个实际情况后学校与家庭会有意识地共同展开对于学生的心理疏导工作, 会重塑学生对于家庭的信任感与依存感, 学生的心理问题也在慢慢得到缓解。

四、结语

学校心理健康教育的管理策略 第9篇

以师资培训为根本

教师只有全面了解学生的心理行为特点,才能有针对性地给予学生辅导和帮助。但是,目前教师对学生的一些心理和行为的了解还不够准确,这直接影响着教师解决学生心理问题的方式和方法。

学校应通过多种途径让全体教师认识到:心理健康教育是现代学校教育的有机组成部分,是学校培养国际型人才不可缺少的环节。由于以往学校教育的缺失,我们的学生中有相当比例的人存在心理障碍,绝大部分师生根本不懂什么是心理健康,他们也就更不会体会到心理健康教育是全面发展素质教育的基础,是学校进行德育工作的基石和桥梁。

在提高教师认识水平的同时,还要提高教师解决学生心理问题的策略水平,例如:言语疏导型、责任转移型、惩罚约束型、行为疏导型、拒绝忽视型和情感关爱型,这些都是教师工作过程中经常采用的策略,它们具有生活化、具体化、常规化等特点。但是教师对学生心理健康问题的判断还不到位,所以在解决问题时缺乏科学性和系统性,教师在提高教学技能的同时也要注重心理健康教育技能的培养和提高。

以模式探索为手段

各学校在全面了解、研究学生心理现状的基础上,初步构建以“活动课为载体,全面推进学校心理健康教育”的教育模式。学校先对学生中可能出现的种种心理问题进行分析、归类、列出序号,再对教师进行全面的培训,并对以活动课为载体的心理健康教育的组织形式进行开发性研究。针对不同学校、不同师资、不同学生及不同心理健康教育水平,在实践中摸索并完善“活动式”“诱导式”“情境式”“体验式”“聊天式”等心理健康教育活动课教学模式,改进心理健康教育活动课的教学方法,优化心理健康教育活动课的教学结构,提高心理健康教育活动课的教学质量,初步形成了教师辅导、学生组织、专家点拨等活动课形式。

学校要积极依靠现代教育技术,例如:开设政教、团委热线电话、知心话信箱等,这样可以打开学生心灵,解决学生中存在的普遍性心理困扰、常见的心理障碍、人际冲突等问题,加强对学生进行心理辅导和心理咨询活动。学校根据不同学生选择不同的沟通方式,通过热线电话的开通、心理信箱的设立和“知心小屋”的互动交流,进一步沟通了感情、增强了自信,使学校心理健康教育更有实效。

以营造氛围为平台

学校心理健康教育的开展,需要全体教师、学生及学生家长广泛地认同和支持。要做到这一点,就必须加大宣传力度,营造浓郁的、有特色的学校心理健康教育氛围,利用学校的人文环境、自然环境潜移默化地对师生及家长产生影响。

心理健康教育应该注重全面渗透性,将心理健康教育的意识渗透到各个学科之中,渗透到各个教师的教育观念中,让广大教师成为学校心理健康教育的实施者。学校心理健康教育应当以实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式,每位教师、每个学科都要担负起心理健康教育的任务,而且要贯穿于整个教学活动的全过程。

教师在处理学生的心理问题时,要看到学生是一个完整的、具有社会性的人,要以学生长期的健康发展为目标,遵循整体性原则。由于学生心理发展具有连续性,因此在开展心理健康教育过程中,各学段、各年级之间都特别注意衔接,小学、初中、高中加强纵向联合。同时各学段的学校之间也注重横向联合,加强协作研究,经常进行经验交流,并实行心理健康教育资源共享,相互促进,共同提高心理健康教育的实效性。通过抓好宣传教育、举办专题讲座、开展观摩活动等环节,形成了充分体现各校特色的心理健康教育园区。

校长作为学校工作的总负责人,是学校心理健康教育的组织者、领导者,校长的教育观念和管理成效,对一个学校心理健康教育工作能否沿着健康、有效的轨道进行,起着举足轻重的作用。

学生心理健康教育的管理策略论文 第10篇

论文关键词：中学政治 思想教育 课堂学生管理 评价权参与策略

论文摘要：中学政治思想教育教学评价的应以促进学生发展为根本目标，因此学生管理的评价就应把“评价权’交还给学生，创设机会，积极引导学生参与评价，学会评价，使评价成为师生共同参与的互助活动，从而有效地促进学生的发展，形成良好的健心理。

引言

在中学政治思想教育教学中，教学管理评价的权威是老师。学生正误、优劣多由教师评判，而教师的评价越多，给学生的思想框框也就越多。在这样的权威中，多少有个性的学生、多少有个性的答案都遭到蛮横的否定。因此，现代的中学政治思想教育课堂教学呼唤课堂学生管理评价的民主和开放。《全日制义务教育中学政治思想教育课程标准》在学生管理评价方面就提出了全新的理念:学生将更多地参与评价内容和评价标准的制定，加强自评互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的互动活动，从而有效地促进学生的发展。由此，教学中学生管理的评价就应该把“评价权”交还给学生。但就目前学生参与评价的现状来看不容乐观，或未引起教师们足够的重视，或行动上还不懂如何操作，或在操作中出现了一些偏差……因此，深人探究学生管理评价与心理的指导策略很有现实意义。笔者想结合自己的教学实践，就指导学生评价谈一些粗浅的认识。

一、创设机会参与评价

教育的艺术和技巧是在于使自我教育的`愿望成为每一个学生的精神需要。同样，为了使评价成为学生内心的精神需求，我认为首要的策略就是为每位学生创设并提供各种实践机会，调动他们自主参与评价的积极性。因此，在平时的课堂教学中，我总是创设各种机会引导学生自主的、大胆的参与评价。如当评价课文读得怎么样时，我就让学生当小评委进行自评互评，评中学读，从不以教师个人对言语的评价去抵消学生对言语的评价。当小组进行合作研讨时，我又让学生都积极地参与评价尝试，对同学的回答或修正或完善或补充，在这样的小组互评中，也培养了学生评价的准确性，语言的流畅性。当学生理解有异议或对问题有多解时，我又适时适度地灵活运用延时评价，留出充裕时间，让学生大胆思考，相互启发、相互评价。有一次，我示范讲解时，念错了一个词，有一位学生举手立刻跑上来，把念错的字写在黑板上，注上拼音。我立刻诚恳地说:“谢谢你的帮助”。这个学生听后，两腮绊红.从此，评价的劲头更高了……正是这些自主参与评价的实践机会，课堂上学生参与评价的勇气增强了，参与评价的兴趣深厚了，自然而然地主动地把评价当作自己的事了。

二、模式诱导学会评价

在课堂中，我们常常会面临这样的问题，学生评价或不着边际地乱说一气，或只言片语不中要害，或支支吾吾不知所云，这是因为学生还不会评价。学生的评价能力不是与生俱来的，与其他学法一样，评价也是一种方法，也需要教师的指导。因此在指导学生评价的过程中，关键的策略是模式诱导，即通过运用评价的“诱导模式”，采取友善的态度，鼓励的语言，热情的情感来引导学生学会评价。那么有哪些“诱导模式”呢?(i>针对学生的朗读情况，我就引导学生运用“你觉得他(她)说得最好的是哪部分?你能像他(她)一样说吗?”“你最欣赏他(她)哪些方面的观点?为什么”“你认为哪些地方想得还不够理想?该怎样思考?”的模式进行尝试评价。(a)针对学生回答问题的情况，我就启发学生运用这样的式发表意见。如“你认为他(她)说得对吗?为什么?”“这样回答全面吗?为什么?”“他(她)这样回答你满意吗?为什么”“对他(她)的理解你的看法如何呢?”“你同意他(她)的见解吗?为什么?”......针对学生的学习习惯、学习方法，我就指导学生利用以下模式进行评价:“他(她)这种学习习惯好吗?为什么?”“他(她)的什么学习习惯值得我们大家学习?”“他(她)运用的是什么方法来学习的，你认为这种方法如何?为什么?”……

在课堂中，教师要善于运用这些评价的“诱导模式”，把学生推上评判席。这样不仅能促其在课堂教学中专心地听，认真地想，大胆地说，更能使学生在耳濡目染中潜移默化地把握评价的“探究模式”，学会评价。

三、评点结合优化评价

以人为本的评价观提倡发挥学生在评价中的主体作用，让学生在自评、互评中自我反思、自我教育、自我提升，从而完成对自我的激励与超越。但在这种自我反思性评价的过程中，有时也会偏离航道、出现误差、陷入困境。此时，就需要教师发挥主导作用，有意识地对学生的评价进行相机诱导，及时点拨，引导学生及时补正、完善，使评价逐渐趋向完美。因此，指导学生评价的重要策略是评点结合。

四、真诚赏识乐于评价

作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是能得到老师、同学的鼓励和赏识，而这一切的获得都源于老师、同学对他们真诚的评价。因此，指导学生评价的第四个策略是真诚的赏识。在评价时，我引导学生先说优点，再指出不足，还时时提醒学生不要把眼光盯在别人的不足上，要多发现同学的闪光点，真诚地赞美别人，让赏识给同学送去快乐，滋生兴趣、带来干劲、增强信心。如“我想真心诚意地夸夸自己的同桌……”“xx同学读这段话时声音柔柔的，速度慢慢的，给人一种静静的、悠悠的、美美的感觉。”“这个句子比较长，他能读得这们通顺，可以想他平时对朗读是化了功夫的，我想请他再念一遍。”“xx同学他刚才的回答很精彩，我真佩服他……”“我最欣赏他的独特见解……”如此亲切、真诚的评价语，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?这样的评价不仅让被评价者享受到了成功，而且评价者也深深体会到，真诚地夸奖别人，自己是最快乐的。从而都愉悦地、充满自信地投人到了评价中，课堂也成了大家乐于评价的舞台。

学生心理健康教育的管理策略论文 第11篇

2.1心理安全教育现状

2.1.1心理安全教育效果不明显.随着近几年大学生恶性的事件的增加，高校逐渐意识到对学生的安全教育工作的重要性池有部分高校开设了安全教育课程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育过程却存在落于形式化的现象裸堂上的教育主要以理论知识传授为主不能深入到实际的教育管理过程中，学生将安全教育与其他课程同等对待从为通过课程考试就算是结束了这使得教育效果不能够深入人心，学生也很少将学习到的理论知识应用到现实的生活当中，当出现心理问题的时候还是选择自我逃避，不能勇敢的面对现实而向身边的老师、同学寻求帮助.

2.1.2心理安全教育设施不够完备.在师资队伍上面大部分高校安全教育课程是由某一职能部门或者辅导员来担任的这一人群很少是科班出身池没有受过专业化的培训，这无疑会对心理安全教育工作的效果产生影响;心理安全教育多停留于课本上的理论知识，而理论知识只是对现实教育具有指导意义，在实践过程中则需要相关的仪器或设施来完成心理测试等工作，而在理论教学过程中并没有引用这些工具作为教学用品.

2.1.3心理安全教育的方式较为单一当前大学生心理安全教育主要是以课堂教育、展板宣传等方式进行形式较为单一，内容不够丰富不足以引起学生的关注和浓厚兴趣.自从高校开始意识到大学生心理安全教育的重要性，安全教育也逐渐进入课堂;高校内学生社团也经常采用展板宣传的方式进行大学生心理安全教育.但是仅仅靠这些方式不足以引起学生的重视，大多数学生也没有真正意识到将此种宣传的真正意义所在，即使有学生有心理问题也难以通过这种方式予以解决这将导致教育效果不明显形式大多大于实质.

2.1.4心理安全教育监督机制不够完善.当前高校安全教育的教育还处于初步发展阶段段有形成系统化、整体化的教育机制理论教学结束后并没有通过有效的方式对教学效果进行检验分析，只是教学而没有成果检验这使得课程设置成为一种虚构.

2.1.5心理安全咨询工作开展效果不佳.即使大部分高校已经开设了心理安全咨询中心，然而真正有心理问题的学生很少主动去进行心理咨询，学生们的心理安全教育意识还不够到位面对问题时还是选择自我承受这使得心理安全咨询中心不能充分发挥其作用，对于问题的解决更是望尘莫及.

2.2心理安全教育与高校基层学生管理的融合

鉴于当前高校心理安全教育存在的一些不足，将心理安全教育融合在高校基层学生管理中成为一种必要的并且将会是更有效的方法而且很多高校正是在这样做.

2.2.1高校基层学生管理者与学生接触时间多、距离感小.高校基层学生管理者主要是指辅导员，离开了父母的大学生们突然失去了依赖感，这使得他们不得不迅速找到感情的寄托而除了同学之外辅导员与学生的接触比其他教育工作者更多一些.与学生接触的时间越多就越能拉近与学生的距离走进学生的心里使得学生减小戒备心理、放下心理负担更容易坦诚相待、敞开心扉.当学生发生心理问题时他更愿意跟有亲和力的辅导员诉说这也便于辅导员对学生进行心理疏导或者通过劝诫学生进行专业的心理咨询等方式来解决心理问题.

2.2.2高校基层学生管理者对学生情况的了解更详尽.毫无疑问的一点是，无论是在日常生活中还是在教育管理过程中我们对问题了解的程度大大地影响着我们的解决速度，因为这使得我们对问题的认识更深入、更全面.高校辅导员不仅是大学生学习上的良师更是生活上的益友措助于他们工作的方便性他们可以通过寝室走访、班长汇报等多种方式了解到每个学生更多更详细的信息.对于学生心理上的变化他们能更快掌握情况，在解决问题的时候他们甚至可以通过这详尽的了解迅速找到问题的出发点和切入点而这些恰恰都方便于他们对学生进行心理安全教育.

2.2.3基层学生管理者有更多的工作经验，对于心理教育能起到有效的作用.经验总结法是教育管理历史上最早使用的方法.因为人类教育思想和教育理论的早期发展在很大程度上是以教育经验总结为基础的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛发展的今天经验总结法的科学化、规范化程度也在不断提高，在克服了自身许多缺陷或局限的基础上总结经验已经成为教育管理的一种重要的方法，它的作用也日益受到人们的重视.基层学生管理者在实际工作过程中会遇到形形色色的问题，这使得他们从中积累了更多的管理经验.而很多心理问题是具有相似性的对待相似的问题我们常常可以通过利用经验来更快捷、更有效地解决问题.

2.2.4基层学生管理者可以通过开班会、谈心等多种方式对大学生进行心理安全教育，这使得对这个敏感话题的提出没有那么突兀和尖锐，让学生意识到心理安全教育的重要性的同时不会让他们感觉这种教育是遥不可及的、不关乎于自己的问题.谈心等这种带有关心色彩的方式可以去除课堂教育、展板宣传等方式的生硬感和距离感她们也可以参用开展文化活动形式来促进学生的沟通和交流，更多的欢乐和交流对于平时内向、自卑、自闭的学生来说无疑是一种缓解心理压力的利器.