小学语文高效课堂教学评价标准和方法（精选10篇）

小学语文高效课堂教学评价标准和方法 第1篇

小学语文高效课堂教学评价标准和办法

小学语文高效课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。

（一）确定课堂教学评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。2．有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。3．开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。4．可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容

新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑： 1．教学目标

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。

（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。

（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。

（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。

（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。

2．教学条件的准备和学习环境的创设

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。

（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。

（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。

（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。3．教学过程

现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。4．教学效果 课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：

（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。

（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。

三、小学语文课堂教学评价指标的设计

附表（下页）

小学语文课堂教学评价标准 评价标准 评价内容 评价要点

教学目标设计

教学内容设教学设计 计

目标明确；认知、能力、德育目标设计合理。

教学结构安排合理，重难点突出。

以突出学生主体地位，促进学生主动参与和全面发展为教学模式设

宗旨，针对语文学科特点，综合设计教学的结构、程序、计

方法和手段。1． 创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生充分的自主活动的时间和空间，提供探教学过程的索、尝试和思考的机会。

组织 2． 面向全体学生，因材施教，注意学生的差异性。

3． 教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡

自然，时间分配合理。

1． 教学方法具有启发性，能激发学生的学习兴趣，调

动学生的学习积极性和主动性。

教学实施

2． 注重培养学生良好的阅读习惯，有计划地给予学生教学方法的学习方法的指导。

运用

3． 恰当地选择和组合各种直观教学手段，充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方

面的作用。

具有较强的驾驭课堂教学的能力，能灵活、恰当地根据教学机智的学生反应与参与状况，及时调节教学节奏和步调，进行显现

正确的教学反馈。

学生行为 体现主动性 学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下主动

参与知识的获得过程。学生能用学到阅读方法自主地学习语文知识。

体现个性 体现创新性 情感沟通

师生互动

问题交流

学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。学生善于独立思考，勇于质疑问难；能综合运用所学知

识和方法，创造性地解决问题。课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然；学生

主动参与活动，学得轻松愉快。学生思维活跃，敢于发表自己的意见；教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，师生交流融洽。

教学成效 知能目标的学生能理解和应用当堂所学的知识，学生语文基本能力达成度 的提高达到预期目标。综合发展的不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等促进度 方面都有所提高和发展。

小学语文高效课堂教学评价标准

白马小学

安兴路

小学语文高效课堂教学评价标准和方法 第2篇

课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，代写论文更是一门艺术，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡．优质、高效的语文课堂．这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程．让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧．在近一段的学习中，使我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，使教学过程的最优化，教育效果的最大化．让老师讲的轻松自如，学生学得轻松愉快．如何构建优质、高效的语文课堂呢？我认为教师应做好以下三点： 潜心钻研教材语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读．教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字．教师通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”．首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容．然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点．正确的把课文的精要提炼出来．文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽． 精心设计教案全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展．”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学．”如我在执教的《三峡之秋》一课时，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：１、在呈象感形中发现美２、在品词悟情中感悟美３、在移情入境中意会美．课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意语文高效课堂论文会美，最后用自己的情感和语言去创造美． 优化教学手段如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂．由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要．

3.1 创设宽松的学习氛围心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖．在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成．因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中．如在执教《草原》一文时，上课铃一响，我播放了一首悠扬的《牧羊曲》，立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境．

3.2 精彩的导入课堂教学要讲究导入的艺术．一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果．如：教《十里长街送总理》，我播放了催人泪下的哀乐，立刻把师生的心揪紧了，充分让学生体会到了人们心情的悲伤、沉痛；在教学《王二小》时，播放一首脍炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使学生对文章感到亲切．这样精心营造的教学氛围，以情激情，使学生学起来入情入境．

3.3 将小组学习落实到位小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用．小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的．因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在．我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的．职称论文那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式．在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段．

3.4 激发学生的思考欲望古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂．思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器．激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标．所以，我认为课堂设问要注意以下两点：首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考．设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习．如我在执教《小马过河》一课时，问学生：小马能过河吗？是如何过河的？使他们经过自己独立思考，感情朗读，对知识融会贯通，从而解决了问题．其次，设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答．学生答问与老师的答案不一致时，教师要善于变通引导．如我在执教《迷人的张家界》时，问学生：你听说过张家界吗？知道张家界在哪里吗？课文是从哪几方面描写张家界的迷人景色的？质疑，唤起了学生的注意力，激发了学生的思考欲望．

3.5 以趣结尾，余音缭绕正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语．它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化．好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三．一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果．在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘．如我在执教《太阳》一课时，在课文结束时，我绘声绘色地讲述了《后羿射日》的故事，接着播放了《后羿射日》得动画，精彩的动画故事一下子吸引了孩子的注意力，老师乘兴提出问题：“你们喜欢太阳吗？为什么？”借着学生的回答，教师顺势进行环保教育，总结全文，让学生回味无穷．总之，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们还需要不断地摸索和积累．让我们的课堂动起来，充满生机和活力；让学生学的有滋有味，有声有色吧！

小学语文高效课堂教学评价标准和方法 第3篇

一、小学美术课堂评价方法

1.语言评价法

首先, 教师不要吝啬自己的语言评价, 对学生一些好的观点以及出色的课堂表现要及时予以肯定。

其次, 要善于用充满艺术性的语言去评价学生, 这样可以充分激发学生的学习热情, 营造出课堂教学的美学韵味。

以前在教学评价活动过程中, 面对学生的课堂表现, 笔者经常给予的评价是“说得真棒”“想法很好”“画得不错”等概括性语言。刚开始学生还感到很新鲜, 但随着时间的推移, 这种评价就像白开水一样没有了滋味。学生听到这样的评价时, 没有了激情, 也就习以为常, 甚至漠然了, 这样的评价无疑是毫无意义的。

伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂中的语言评价非常有讲究, 运用充满艺术性的评价语言能够使课堂濯濯生辉, 更加精彩。

例如, 在讲授《灵巧的小手》这节课时, 笔者先带领学生玩了手影游戏, 用手变化出老鹰、小狗、小兔子等动物。这个时候, 一位男孩儿举手说:“手不单单可以玩手影游戏, 还可以给我们传递信息, 比如从一到十的数字, 以及你真棒、OK等手势, 还有我们中国人拜年时所做的恭喜的手势和佛教信徒做的双手合十的手势。”说着, 他还淘气地坐了个“V (胜利) ”的手势。他生动的讲解和表演博得了学生们热烈的掌声。当时如果教师仅仅说一句“说得真棒”, 他一定会非常失望, 因为他也许听过很多这样的评价。基于这一点, 笔者表扬道:“哇!你不仅想象力丰富, 语言表达也很清晰, 还有很强的表演天赋!真是口才赛过主持人, 演技超过名演员啊!”接着又让他带领大家做了这些手势。这位学生更兴奋了, 在最后的创作环节, 他的积极性特别高, 所完成的作业也有很好的创意。

2.非语言评价法

评价不仅局限于语言上的显性表达, 教师还可以在课堂教学过程中借助语言以外的手段, 诸如身体语言、面部表情等非语言手段进行隐性表达。

例如, 有的学生在绘画下笔时会感到胆怯, 这时如果教师及时感受到了, 拍一拍学生的肩膀并投给他一个鼓舞的眼神, 就会让学生有勇气去描绘自己心里的画作。这种无声胜有声的评价方法更具亲和力, 更能产生激励的效果。

3.实物评价法

在教学过程中, 我们还可以根据课堂的内容自己制作一些小奖品, 奖励给有突出表现的学生。

例如, 在讲授《大鱼小鱼》一课时, 笔者用水彩笔绘制了许多条小鱼, 制作成胸针。刚开始上课的时候, 学生们回答问题的热情不是很高, 这时笔者就拿出了这些胸针, 他们的热情一下就被点燃了。夸张、有趣的实物, 不仅学生看着喜爱, 而且还体现了美术课的特点。但这种评价方式不可以使用过多, 否则会降低学生们的学习兴趣, 得不偿失。

二、小学美术作品评价方法

1.“等级+评语”评价法

虽然我们必须给学生一个等级来评定他们的作业情况, 但美术不同于语文、数学、英语等学科, 要想对学生的美术作业和手工作品作出客观全面的评价, 仅仅一个分数是很难讲明“原委”的。所以教师在批改作业过程当中, 在分数后附上简短的评语就变得很重要, 而且也能很好地说明作业中的问题。比如可以写上这样的话:“你的作品想象力丰富, 给老师留下了深刻的印象, 如果绘画时可以再干净些, 会更好, 期待看到你更精彩的作品。”

2.情境展示评价法

在评价环节教师可以创设一些有趣的情境。这种方法比较容易调动起学生学习的积极性, 富有趣味性, 体现“寓教于乐”的教学原则。

例如, 三年级《风凉的扇子》这一课, 学生用身边的各种废旧材料制作了各式各样的扇子。如何让大家的劳动成果得到肯定, 笔者用几张桌子搭建成刚刚开张营业的“扇子店”, 学生们将作品放入店内, 并分别扮演营业员和顾客。

“营业员”热情地介绍:“您看这把扇子多漂亮啊, 造型别致, 色彩鲜艳, 拿在手上真是很有范呢……”

“顾客”们啧啧称赞:“样式好看!”“颜色艳丽!”

通过这种角色扮演的评价方式, 学生们的兴趣被极大地调动了起来。他们相互交流, 发表自己的看法, 有声有色地展开了评价, 提高了整堂课的教学效率。

3.博客展示评价法

把学生作品扫描或拍照后上传到展示博客中, 其他学生在其作品后自由地表达自己的看法, 提出疑问, 跟帖评价。教师通过博客及时引导学生通过观察、比较进行分析评价。博客展示评价可以使学生和教师通过讨论感受作品隐含的意义和表现形式的多样性, 看到问题的不同侧面, 提出更多的解决办法, 让学生学会判断自己的进步, 提高审美能力。

4.成长记录评价法

成长记录评价是通过给每个学生设立一个“画夹”, 里面放上学生自己满意的作业、小制作的图片、习作随笔, 还可以放入生活中寻找到的艺术品、艺术故事、家长反馈卡以及他人评价、统计图表等相关资料。这些资料记录了学生美术学习的轨迹, 反映了学生的学习情况, 是学生逐步成长的最好记录, 也是自我评价的有效方法。

三、结束语

评价的方法有很多, 但任何评价方法都不能完全兼顾到每一个学生的不同方面。要想达到理想的层面, 更好地体现新课程标准理念, 就需要我们在今后的教学过程中不断地去探索有效评价的新方法, 这样, 我们的教学才能真正落到实处, 评价这块基石才能更加牢固。

参考文献

[1]徐健, 成剑.小学美术教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社, 2007.

[2]王晓敏.发挥博客优势, 促进美术作品展评[J].中国信息技术教育, 2011 (13/14) :182.

小学语文高效课堂教学评价标准和方法 第4篇

一、对学生课前自主学习进行评价

在上课的前一天下发《问题导读——评价单》，学生运用阅读“六字诀”（读、划、写、记、练、思）进行结构化预习，课堂上及时给予评价。主要从这两方面着手：

1.看是否抓住了关键字、词、句、段进行分析，理解了知识的内涵和外延，提出了新问题。

2.看是否能解决同学提出的简单问题。

（完成得1分，完成并评为优秀得2分。）

通过评价使学生善于质疑，且能提出有价值的深层次的问题，为互助学习，展开激烈讨论做好准备。

二、对学生参与学习的积极性和主动性进行评价

在整个课堂的学习过程中，气氛民主、和谐、愉悦、轻松，师生、生生互动建立在互相尊重的基础上，关注发言者一举一动，认真倾听、思考并发表意见。

（完成较好得1分，优秀得2分。）

三、对学生展示情况，发言情况进行评价

1.学生主体地位的发挥，表现在学生参与学习活动的广度和深度上。学生能兴致勃勃地阅读，积极投入思考和踊跃发言，对别人的发言提出攒扬并说明优点，或大胆发表与众不同的见解。

（优秀得1分。）

2.学生能主动上台展示，讲解声音洪亮。组织较严密，语言逻辑性强，抓住问题核心，突破难点，突出重点。与其他学生发生共鸣，效果良好。

（优秀得2分。）

四、对学生互助合作情况进行评价

合作友好，兴致勃勃，兵教兵，兵练兵，兵强兵。在互助合作中提高认识，增强能力。学生伴有满足、成功、愉悦等积极体验，增强学习信心，情感态度价值观得到发展，小组纪律良好。每节课评选一个组为本节课的“明星小组”。

（小组集体得5分，获得红太阳一个，使人人感到温暖。）

五、对学生学习目标达成进行评价

1.学生能否切实掌握基本知识和基本技能，是否能準确应用所获知识，并将这些新知识纳入到自身原有的知识体系中融会贯通。

2.学生是否能独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。

3.学生是否多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

4.学生能否把经过猜想、探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索，再去进行新的发现。

（目标达成优秀者得4分。）

六、对于“潜能生”的评价

对于潜能生的评价，我采取的策略是：

1.低目标、小任务、及时评价。

2.容小错、勤肯定、赏识评价。

3.正心态、重情感、微笑评价。

4.交朋友、立契约、真实评价。

5.重态度、强训练、情景评价。

小学高效课堂评价标准 第5篇

构建高效课堂是推进教育全面发展、深化新课程改革的主要任务。为保证我镇教师在构建高效课堂的实践中有章可循，指导广大教师准确确立教学目标，合理呈现教学内容，进一步优化教学过程，提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，促进学生的全面发展与进步，现特意制定小学高效课堂评价标准。

一、教学目标（10分）

1、教学目标科学、明确、具体，切合学生实际，具有层次性和可操作性。

2、符合课程标准要求，以学生的发展与进步为宗旨，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。

二、教学内容（10分）

3、能充分、合理、创造性地运用教材资源和校内外各种课程资源设计教学方案，并做好充分的教学预设。

4、内容条理，层次清楚，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点。

5、课堂容量适当，内容难易适度。

三、教学过程（50分）

6、教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现，能充分调动学生的学习积极性，使学生多种感官参与学习过程；能根据课堂教学需要，科学、合理地利用现代教育技术手段和传统教学手段。

7、学生学习方式得当，充分体现自主、合作、探究等学习方式。

8、课堂氛围民主、平等、和谐;学生精神饱满，思维活跃，课堂具有一定的生成性。

9、树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。

10、教师重难点把握准确，启发点拨得当；能对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。

11、把较多的时间留给学生，教师讲授时间一般不超过20分钟。

12、师生、生生之间互动次数适当，对话与交流有思维含量，能照顾到不同层次的学生，促进每个个体的发展。

13、能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。

14、针对不同的学生，布置多样化、分层次的作业；作业适度、适量。

四、教学效果（20分）

15、教学目标达成率高，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都得到实现。

16、学生积极主动参与学习活动，观察、分析、思维等能力得到优化和提高。

17、学生在“学会”的过程中，获得“会学”的方法。

18、不同层次的学生都获得应有的发展和成功愉悦的心理体验。

五、教师素质（10分）

19、使用普通话教学，语言准确、简练，快慢适中，富有激情和感染力；板书设计合理，字迹工整，正确美观。

20、有较强的应变能力，能机智处理各种偶发事件。

21、以学生为中心，有自己的教学风格。

小学语文高效课堂教学评价标准和方法 第6篇

一、小学语文课堂教学评价目的学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。

在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。

从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

二、小学语文课堂教学评价原则

1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，评价主体按照一定的价值标准，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。要把定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。

三、小学语文课堂教学评价内容

小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。

四、小学语文课堂教学评价实施

1．多元互动评价。

(1)自主评价。

课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据语文(课程标准)和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。

(2)主体评价。

主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对<课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。

(3)互动评价。

把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。

2．分层课堂教学评价。

(1)随堂听课评价。

从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。

(2)专题研究课评价。

在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展上语文专题研究课的活动。对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。把语文课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深人人心。

(3)公开示范课评价。

为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和语文教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。

(4)优质竞赛课评价。

小学语文高效教学方法 第7篇

一、课堂中教学语言的准确运用

语文教学的目的是将科学文化知识传授给学生，提高学生的综合素质，扩充学生的文学素养。教师要准确掌握语言运用的准确性，因为小学生正处于模仿学习阶段，不能给他们带来错误的认知，影响他们以后的学习。除此以外，教师还要能深刻、精准地运用语言的感情色彩，增强学生的理解能力。

如在教学《落花生》时，教师一定要注意为学生讲解“落花生”是花生的别名，不要把“落”字理解成为动词，不要未经查证与核实就望文生义地理解为“种花生”，造成错误性的理论。另外，还要注意语句的正确使用。

如“对于这个同学的看法，有的学生非常不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种相反的思路到底是对前边同学的看法认为是对的，还是对后边学生非常不同意的看法认为是对的呢?这就是一种歧义句，但是小学生还学不到语法这一块知识，如果教师表达的模棱两可，学生理解起来就会很困难。

小学语文教学中，教师务必要准确地运用语言，说出的语句是帮助学生理解事物的，而不是给学生造成困惑或是错误的学习。此外，教师教学过程中也要抓住重点，突显精华，让学生在有限的课堂时间内获得无限的知识，真正达到以简驾繁、以少胜多的境界。

二、课堂中的多媒体运用

小学语文课本中包含的内容繁多，可以说是上有天文下有地理，从古今到中外无所不有。所以，课本中有很多内容对年纪尚小的学生来说还是陌生且难以理解的。这个时候就要运用多媒体技术带领学生学习这些奇妙的知识。

多媒体教学打破了空间和时间的限制，能形象生动地传输、再现知识的原理和物体原型，把抽象的知识转化为实际的知识，从而加快学生学习和记忆的速度。同时，在课堂中恰当地运用多媒体还能充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生更精准地把握学习重点、难点。

这就大大提高了学习效果。小学生年龄较小，在学习方面主要以形象思维为主，对理解事物有一定的难度，运用多媒体就能克服这个限制，它能将抽象的课文语言转化为直观的动画，将知识具体化，从而帮助学生更好地理解课文。

如教学《小蝌蚪找妈妈》时，有几个动词的排列是学生理解的难点，有这样一段话：“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去看，看见乌龟妈妈追上去，看见青蛙游过去”，这句话当中的“迎上去、追上去、游过去”是学生难以理解的，学生既不知道这些词的表现形式，也不知道该如果使用，这时候我就运用了多媒体帮助学生理解，把小蝌蚪寻找妈妈的整个过程制作成了flash动画，重点强调了这三个动词的表现形式，这样一来学生就明白了迎上去就是相对的游过去，追上去就是从目标后方赶上，游过去就是从周围游到目标物体身边。

他们看完了这个动画，这三个动词的表现形式就会留在脑海里，从而为学生的语言表达的精准性奠定了良好的基础。

三、提供参与机会，激发学习兴趣

新课程改革背景下，学生是课堂的主体，教师要挖掘学生的潜能，发挥好他们的主体作用。而要想让学生成为课堂真正的主人，产生浓厚的学习兴趣，教师就要让学生参与到互动教学中来，给他们提供独立的活动场所，使每个学生在学到知识之后还能再传播出来，达到学以致用的目的。

还以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，教学中我把全班学生分成了若干个学习小组，让组员分别扮演课文中的角色来进行表演。这样，学生就能在自己理解的同时再分享给其他同学。这个环节既有竞赛意味又能激发学生的学习兴趣，有利于学生更好地掌握所学知识。

需要注意的是，新课程改革虽然倡导探究性学习，让学生成为课堂学习的主人，但并不是说教师就不重要了。当学生在合作学习中遇到经小组讨论仍然解决不了的问题时，教师就要适时地参与到探讨中来，给出积极的建议。

四、课外的发现

学习小学语文教学的目的是让学生学会表达，学会热爱生活，让学生从现在起就懂得文字的力量。所以，不能把学生束缚在课堂中，要让学生在生活中培养学习语文的习惯，这样才能达到事半功倍的学习效果。

如我曾经给学生布置一项课外作业，要求学生在上学或放学的路上仔细观察路上的路标、商店牌匾，记住一路上都有哪些商店，如果有不认识的字就问家长，如果你发现哪家的牌匾写了错别字，老师会有奖励。留这个作业的目的主要有两点。

首先，这个做法可以上学生在生活中做一个有心人，用心发现并记录周围的日常生活，从中感悟生活的多姿多次;其次，这样学生能在日常学习文字字形、理解词语的运用，要比课堂中枯燥的听、说、读、写有趣得多。

小学语文常用字有多少

小学阶段要求掌握多少汉字根据《小学语文新课程标准(版)》，小学不同年段要求掌握的汉字数目是不同的。

1、第一学段(1～2年级)

认识常用汉字1600(-1800)个左右，其中800(-1000)个左右会写。

2、第二学段(3～4年级)

累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个(比原减少200个)左右会写。

3、第三学段(5～6年级)

小学语文高效课堂教学评价标准和方法 第8篇

一、切实转变教育观念,还原学生的主体地位

受到传统教育观念的影响,教师一直处在主体地位,主动进行“教”,而学生一直处于次要地位,被动接受“学”。对于小学语文教学来说,这种教学模式严重阻碍了教师与学生的双边交流,忽略了学生的主体地位,阻碍了学生发散思维和自主学习能力的培养。必须切实转变教育观念,还原学生的主体地位,建立以学生为中心的教学模式,教师积极发挥主导作用,将学生的积极性和主动性充分调动起来,建立学习语文的兴趣。充分关注学生的学习体验和学生的主体价值,科学引导学生的认知冲突,强化学生的个性体验,形成开放式的教学模式,建立学习意识,有效提高教学效益。例如,在教学《热爱生命》时,人通过求生欲望打败了狼,让生命放射出耀眼的光芒,教师可以从生命的角度上提出问题:“人和狼都是生命体,人为什么会打败狼?”让学生进行课堂讨论,自由发言。通过深层次讨论,帮助学生突破常规思维,培养创造性的思维能力。

二、科学利用信息技术平台,拓宽学生的眼界

随着经济的高速发展,信息技术水平也在不断提升,信息技术弥补了单一的传统教学方式的缺陷,通过多样化的教学手段为小学生搭建平台,进行全方位、立体式地学习。对于小学语文教学而言,课上可以引入基于信息技术的多媒体教学手段,课下鼓励学生通过互联网进行语文学习。多媒体集图像和声音于一体,可以直观地反应教学内容,非常符合小学生的认知特点,可以充分调动学生的多种感官,拓宽信息交流渠道,提升学习效率。例如,在进行《海底世界》的教学时,教师可以课前制作PPT,向学生呈现海底世界各种动植物图片,让学生有身临其境的感觉,从而建立好奇心与求知欲,迅速进入到学习的情境中去。课下,教师可以让学生回家利用互联网搜集有关“海底世界”的信息,巩固在课堂上所学到的知识,引导学生建立学习的自主性。小学语文教师一定要认识到信息技术的重要性,科学合理地运用到实际教学过程当中去,切实发挥信息技术的辅助作用,拓展小学语文高效益教学的方法。

三、创建轻松和谐的课堂氛围,提高学生参与度

学生的学习主动性、积极性直接关系到学习效果和身心发展的水平,只有拥有强烈的求知欲,才能建立起学习的自信心,从而投入时间和精力,对语文进行创造性和探索性地学习。调动学生的学习主动性是教师有成效地进行教学的一个主要因素。建立和谐的课堂就是充分调动起小学生学习语文的主动性,积极参与到课堂中来的关键,成为小学教学的重要组成部分,能切实发挥学生的主体作用。在课堂设计上,小学语文教师要充分了解小学生的心理,抓住他们的兴趣点,然后结合教学内容有针对性地对教学内容进行设计。例如,在学习《太空真有趣》时,教师可以引导学生谈理想,选取几个有代表性的理想人物之后,引入自己学生时代想当宇航员的梦想,然后播放女宇航员王亚平上太空课的视频资料,激发学生的学习兴趣,引导学生迅速进入学习状态。小学语文教师除了教授给学生课本上的知识之外,还要帮助他们加深对语文教学内容的理解,让学生建立独特的审美乐趣,拥有深层次的情感体验,获得思想上的启迪。

四、拓展课外阅读途径,建立探究合作学习小组

新课改要求,要针对学生的阅读兴趣加大培养学生力度,鼓励学生从题海中挣脱出来,要多读书、好读书、读好书,不断增加阅读量和扩大阅读面,并鼓励学生自主选择阅读材料。可以说,阅读是小学语文教学的重点,教授给学生的是“授人以渔”的学习方法和途径,如苏东坡所说:“读书万卷始通神。”教师要针对学生的年龄特点,有针对性地推荐阅读书目,例如,要向一年级的学生推荐绘本读物、儿歌童谣和简单的古诗。而五、六年级的学生具备一定的识字量,逻辑思维能力也有所具备,可以向他们推荐一些故事性强的儿童文学作品。在此基础上建立合作学习小组,倡导学生进行探究式的合作学习,对课上学习内容和课外阅读经历进行交流探讨,不仅可以帮助小学生健全人格,养成团队合作的意识,还可以让他们从别人身上看到自己的缺点与不足,从而迎头赶上,提高学习效率。

总之,实现小学语文高效益教学的方法,需要多方共同努力探索。新课改下,对小学生语文教学提出了更高层次的要求和目标,以适应不断发展变化的教育环境和社会环境。作为小学语文教师,必须跳出传统教学方法的禁锢,明确学生的主体地位,真正做到“以学生为本”,摆正自己“引导者”的身份和地位,建立平等畅通的交流渠道,创建和谐、民主的课堂氛围,探索高效的教学方法,实现小学语文的高效益教学。

摘要：探析小学语文教学方法,提高语文教学效益,提升学生语文素养。

小学语文高效课堂教学评价标准和方法 第9篇

【关键词】新课标；课堂教学；高效课堂

所谓“高效课堂”，就是我们平时所说的“轻负担、高质量、高效益”。那么如何打造新课程标准下的语文高效课堂呢？

一、如何进行小组的建设

（1）确定人数。合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。以36人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成6个合作小组。首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人）；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

（2）组长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。

（3）组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，既能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。

（4）健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。

（5）适时对小组进行必要的调整。

（6）鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。

（7）倾力打造动车小组(即每人都是发动机，推动小组前进)，避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。

二、营造民主、宽松、和谐的学习氛围

创设民主、宽松、和谐的课堂氛围是实现高效课堂的催化剂,是提高语文教学的法宝。心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此,教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，让学生产生“愉悦感”,让学生乐于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动的思考、探究问题, 真正发挥学生的主体作用,从而提高新课程标准下的初中语文高效课堂。

三、放开手脚，让学生唱主角

学生是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，课堂上经常启发学生动手、动口、动脑，让学生去发现问题，解决问题，才能使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径，才能实现新课程标准下的高效课堂。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，使他们自觉、积极地学习知识和思考问题。

四、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习

《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如《从百草园到三味书屋》一文中，“百草园里四季景物描写”的内容是学习的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈划等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。

五、积极实施小组互助学习制，让学生在自主、合作、探究中学习

古语云：“独学无友，孤陋寡闻。”学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的情景，人物。为实现新课标下的高效课堂，我根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组（每四人为一组），在班内实行小组互助学习，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，并对小组的学法进行指导和激励性评价，做到因材施教，以促进课堂教学高效。

六、运用激励性评价，让学生动起来，课堂活起来

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了，就立即加以表扬，表扬他进步了，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常做出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，使学生在心理上感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂活起来。

七、分层作业布置

教师在布置课堂预习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，对于好学生做到“不布置死记硬背、机械性作业，要布置启发性、实践性、研究性作业，不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；对于学习困难生不布置偏难作业，并且作业数量要少，质量要高，要求他们掌握基本的知识。还要加强教师对学生作业的管理与指导，避免学生超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，真正做到因人施教。特别要注意的是教师给学生布置的预习内容要问题化，问题要层次化，且梯度不能太大，这是提高课堂教学效率的关键所在。

总之，要构建新课程标准下的和谐、高效的语文课堂，就是要坚持：改革创新，开放课堂，调动学生主体作用，充分挖掘学生的潜能；师生互动，气氛和谐，环境宽松，自主参与，合作探究，分层教学，和谐发展，共同提高。让学生在快乐中学习，在学习中体验快乐，在高效的课堂中茁壮成长。

小学语文高效课堂教学评价标准和方法 第10篇

第一部分 识字 写字

一、认识生字表

（一）的200个生字。以独立识字为主。

二、会写生字表

（二）的150个生字。以自学为主，教师对难字进行指导，课堂安排写字时间。

三、掌握课文中用方括号（【 】）标出的多音字的多种读音：绿 乐 娜 夹 强 挑 难 血 挨 曲 兴 绷 磨 量 佛 奔 蒙 更

四、初步了解字的基本构成方式，感受形声字、会意字、指事字、象形字的美妙，重点通过学习汉字的构成方式，形成识字记忆的方法。

五、鼓励学生在课外阅读中遇到不认识的字大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意。

六、用钢笔或签字笔写楷书，行款整齐，有一定的速度，养成良好的写字习惯。

七、就配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，培养学生书写的兴趣和爱好。

第二部分 词 语

一、识记课文中带生字的词语，能用生字组词。

二、会读会写每组课文后“读读写写”中的词语。

三、会读会认每组课文后“读读记记”中的词语。

四、带有认写的生字的词语和精读课文中出现的新词，要求随文抄写、听写检测。

五、掌握常用词的近义词、反义词。

六、能用课文中用方括号（【 】）标出的多音字的不同读音组词。

七、学会利用上下文和自己的积累，来理解解释不常见的词语。

第三部分 句 子

一、初步掌握常用的句式，并能进行句式的互换。句式变换主要有：

1．“把”字句与“被”字句互换； 2．陈述句与反问句互换； 3．双重否定句与肯定句互换； 4．引述句与转述句互换。

二、能用正确的修改符号修改有明显语病的句子。

三、初步了解复句，能正确使用关联词，并能用常用的关联词造句。常见关系：

1.并列关系：又„„又„„；既„„又„„；不是„„而是„„

2.承接关系：然后；于是；„„

3.递进关系：不但„„而且„„； 不仅„„还„„ 4.选择关系：不是„„ 就是„„；是„„还是„„；要么„„要么„„

5.转折关系：虽然„„但是„„；可是；却；然而 6.因果关系：因为„„所以„„；既然„„就„„；因此；之所以„„是因为„„

7.假设关系：如果„„就„„；即使„„也„„；就算„„也„„

8.条件关系：只要„„就„„；只有„„才„„；无论„„都„„

9.取舍关系：宁可„„也（不）„„；与其„„不如„„

四、能够准确判断句子的修辞方法，并能熟练运用比喻、拟人的方法使句子形象生动。

五、了解过渡句的作用，并能认识学习。

六、能联系上下文和自己的积累，理解含义深刻的句子。

七、积累、运用名言、歇后语。

第四部分 阅读理解

一、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

二、本册背诵的诗歌、课文共10篇。包括：《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》等3首古诗词；《长征》《卜算子·咏梅》等2首毛泽东诗词；5篇课文片段等。

三、阅读要有一定的速度。提高默读的速度，养成边读边思考的习惯。

四、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

五、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

六、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

七、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

八、能把握文章的叙述顺序。

九、能抓住文章的大意，体会作者的思想感情。

十、能初步领悟基本的表达方法。

十一、阅读说明性文章，能抓住要点，理解文章基本的说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方等。

十二、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

十三、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

第五部分 口语交际

一、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

二、表达要有条理，语气、语调适当。

三、学会聆听。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

四、学习辩论、演讲等一些基本的方法。

五、在交际中与人交流能尊重、理解对方，能注意语言美，抵制不文明的语言。

第六部分 综合性学习

一、能初步了解查找资料、运用资料的方法。利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。

1．“我爱阅读”。围绕“读书”进行调查访问、收集资料、阅读摘抄等活动，然后进行交流。

2．“遨游汉字王国”。感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。开展阅读、收集资料、进行社会调查等活动，为纯洁祖国汉字做些力所能及的事。

二、能策划简单的校园活动和社会活动，学些活动计划和活动总结。

三、尝试写简单的研究报告。

第七部分习作

一、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

二、能写简单的记实作文和想象文，内容具体，感情真实。

三、能用所学的说明方法，来写简单完整的说明文。

四、学写简单的读书笔记。

五、学写内容梗概。

六、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

七、能学习修改自己的习作。

八、习作书写规范、整洁。

附：

生字表

（一）窃 腋 哟 婪 惧 辘 撑 2 彭 侠 嗯 3 侣 娱 趟 诵 喻 扉 呐 瘾 囫 囵 莎 磁 锻 鉴 呕 沥 6 魂 幽 葬 颇 腮 玷 秉 谓 飕 衰 侨 眷 7 箩 杭 潺 婀 粼 涸 缀 螃 蟹 9 腭 鳍 滤

10驯 榛 榉 栗 矫 缨 舵 苔 藓 狭 勉 11 嫌 恙 藕 噪 废 12 勿 埃 漉 晕 鲈 饵 纵 鳃 翕 皎 唇 沮 抉 诫 践 14 黛 宴 纫 绎 15 茅 蔓 茏 瞅 雏 框 嚓 蜡 嗒 腻 睑 眸 咂 泻 第五组 甥 舅 锥 鸿 迂 典 剖 蛀 恭 搁 诣 殷 挫 抑 隶 拘 韵 撇 捺 瀚 脂 骋 魅 17 杉 矶 混 昔 墟 曼 爆 砾陷 碌 攥

19腼 腆 誊 版 歧 谨 蔫 噢 怔 喋 艰 涩 坠 忐 忑 沓 倚 21 珑 剔 莱 瑶 宏 烬 寇 葛 吼 抡 绷 崎 岖 尸 斩 嗖 23 闽 诸 叩 刹 硝 髓 铸 25 礴 丸 岷 26 擎 纽 瞻 聂 党 拟 勋 殉 赴 嘛 踌 躇 黯 碾 簸 箕 俺 吱 筒 炊 沏 瓷 舀 笤（共200个字）

生字表

（二）窃 炒 锅 踮 哟 饿 惧 充 檐 皱 碗 酸 撑 柜 3 侣 娱 盒 豫 趟 诵 零 编 某 5 洛 榆 畔 帐 魂 缕 幽 葬 愁 腮 甚 绸 谓 梳 衰 绢 侨 9 鲸 猪 腭 哺 滤 肚 肺 矮 判 胎盗 嫌 夹 恙 藕 粘 噪 废 捞 饵 溅 钩 翼 纵 啪 鳃 皎 唇 沮 诱 诫 践 15 亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴 杉 矶 混 昔 墟 曼 疾 爆 砾 砸 颤 糕 迪 搂 豪 誊 置 司 妙 版 慈 祥 歧 谨 慎 21 损 皇 珑 剔 杭 莱 瑶 宏 宋 侵 统 销 瑰 烬 22 庙 务 葛 吼 腔 崎 岖 尸 斩 坠 雹 仇 恨 眺丸 崖 岷 典 副 委 协 宾 泽 奏 诞 钮 瞻 拂 骑 嗓 党（共200个字）

词语盘点

第一组

(读读写写)招牌 担忧 急切 惧怕 知趣 光顾 恐怕 充足 理由 屋檐 其实 支撑 鼓励 环绕 娱乐 感叹 周游 思考 品味 片段 忽略 意义 方式 倾盆大雨 毫不犹豫

(读读记记)贪婪 通顺 可靠 培养 起码 比喻 心扉 呐喊 饱览 过瘾 报偿 驳杂 馈赠 磁石 锻炼 借鉴 饥肠辘辘 滚瓜烂熟 流光溢彩 津津有味 天长日久 如醉如痴 浮想联翩 囫囵吞枣 不求甚解 悲欢离合 牵肠挂肚 如饥似渴 不言而喻 千篇一律 别出心裁 与众不同 大显身手 心安理得 念念不忘 呕心沥血 第二组

(读读写写)幽芳 飘泊 唯独 顿时 慈祥 稀罕 离别 大抵 精神 品格 灵魂 骨气 民族 气节 磨难 欺凌 境遇 毕竟 所谓 梳理 衰老 珍藏 手绢 华侨 能书善画 风欺雪压 顶天立地 地头折节(读读记记)玷污 秉性 眷恋 姿态 迷人 至少 邻居 成熟 完整 尤其 提前 潺潺 婀娜 舞姿 粼粼 波纹 干涸 点缀 螃蟹 浮现 潮湿 流通 舒服 印象 凉飕飕 颇负盛名 香飘十里 守望相助 第三组

(读读写写)目前 上腭 哺乳 退化 垂直 经验 判断 胎生 特征 寿命 珍贵 急促 报警 盗窃 犯罪 嫌疑 金属 银行 图纸 即使 规定 窗帘 保持 噪音 废水 集中 处理 对付 研制 奇迹 博物馆 安然无恙 藕断丝连

(读读记记)乖巧 驯良 清秀 矫健 机警 躲藏 追逐 强烈 溪流 警觉 触动 锐利 错杂 苔藓 狭窄 勉强 遮蔽 然而 面临 颗粒 来源 分裂 飘浮 削弱 柔和 性能 依附 稳定 朝晖 单调 古今往来 庞然大物 气象万千 第四组

(读读写写)附近捕捞 鱼饵 辉映 剧烈 上钩 操纵 摆脱 鱼鳃 争辩 皎洁 乞求 嘴唇 沮丧 旅途 诱惑 告诫 实践 严格 永久 启示 收获 吩咐 榨油 便宜 可贵 石榴 爱慕 分辨 体面 银光闪闪 小心翼翼 不容争辩 依依不舍

(读读记记)抉择 环抱 和蔼 梦想 素净 巧妙 闪现 订购 约定 告辞 挑拨 如期 开幕 激发 简易 异常 葱茏 隐约 繁茂 蓬松 伤害 索性 细腻 陪伴 眼睑 咂嘴 流泻 信赖 星罗棋布 大喜过望 心灵手巧 源源不断 络绎不绝 受用不尽 轻松自在 不动声色

第六组

（读读写写）地震 混乱 安顿 昔日 废墟 坚定 挖掘 绝望 爆炸 叹息 悲痛 颤抖 拥抱 糟糕 确实 自豪 誊写 敬仰 奇妙 出版 戏剧 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒 歧途 谨慎 把握 极端 断言 欢声笑语 破烂不堪 满怀信心 一如既往 读读记记

（读读记记）疲惫 忙碌 腼腆 触摸 残忍 虚弱 指教 滚荡 后悔 艰涩 拖沓 磨练 埋怨 冷漠 失魂落魄 震耳欲聋 大吃一惊 喋喋不休 雪上加霜 来日方长 忐忑不安 聊胜于无

第七组

（读读写写）估量 卫矢 殿堂 宏伟 侵入 销毁 瑰宝 灰烬 进犯 转移 掩护 任务 崎岖 尸体 坠落 雹子 仇恨 眺望 豪迈 举世闻明 众星拱月 玲珑剔透 亭台楼阁 诗情话意 天南海北 奇珍异宝 满腔怒火 斩钉截铁

（读读记记）停泊 港口 真挚 崇高 敬意 统治 准许 礼堂 浓厚 叩问 旗帜 旗杆 脊梁 刹那 硝烟 骨髓 伤痕 痛苦 礼炮 扎根 悬崖绝壁

第八组

（读读写写）远征 典礼 委员 协商 外宾 汇集 按照 预定 排列 波浪 爆发 诞生 奋斗 庄严 宣告 欢呼 电钮 肃立 瞻仰 肃静 飘拂 选举 骑兵 高潮 次序 光明 共产党 万水千山 四面八方 排山倒海

（读读记记）磅礴 拟定 地域 殉职 奔赴 尊重 踌躇 黯然 操劳 严肃 石站 干扰 诚恳 簸箕 为难 胜利 保证 特殊 拘束 浑身 笤帚 局面 乐呵呵 夜以继日 端端正正

日积月累

第一单元

一日无书，百事荒芜。（陈寿）读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）第二单元

悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）浮云终日行，游子久不至。（杜甫）落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）第三单元 四时之风 春风能解冻，和煦催耕种。裙裾微动摇，花气时相送。夏风草木熏，生机自欣欣。小立池塘侧，荷香隔岸闻。秋风杂秋雨，夜凉添几许。飕飕不绝声，落叶悠悠舞。冬风似虎狂，书斋皆掩窗。整日呼呼响，鸟雀尽潜藏。第四单元

世上无难事，只怕有心人。欲要看究竟，处处细留心。虚心万事能成，自满十事九空。滴水能把石穿透，万事功到自然成。宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。第六单元

兄弟敦和睦，朋友笃诚信。（陈子昂）孝在于质实，不在于饰貌。（桓宽）

爱亲者，不敢恶于人；近亲者，不敢慢于人。（《孝经》）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（诸葛亮）第七单元

同仇敌忾

临危不惧

勇往直前

前赴后继 力挽狂澜

中流砥柱

大义凛然

豪情壮志 不屈不挠

披荆斩棘

奋发图强

励精图治 众志成城

舍生取义

任重道远

再接再厉 第八单元：卜算子•咏梅

毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

课文的句子训练

第一单元

比喻句仿写、造句。例：一本你喜爱的书就是（„„），也是（„„）。第二单元

1.理解、翻译以下诗句。

①春风又绿江南岸，明月何时照我还。②洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。③风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。2．体会炼字炼意的好处。春风又（绿）江南岸。僧（敲）月下门。第八单元

修辞手法：夸张和排比

读写训练

第一单元

1．结合《窃读记》一文，把握文中的动作和心理描写，体会作者遣词造句的精妙之处。

2．给文章分段，归纳每段的段意。3．了解记叙方法——倒叙。

倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。4．习作

（1）记叙文：谈谈你和书的故事（2）写采访记录（3）记录辩论过程 第二单元

1．《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》（1）想象《秋思》里描述的画面，改写为一个小故事。（2）体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

2．结合《梅花魂》一文，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格，体会外祖父的思乡之情。

3．了解托物言志的写作手法，体会“物”的象征意义和暗含的思想情感。

4．习作：写写家乡的变化，抒发真实感情。第三单元

1．了解说明文及基本的说明方法。①举例子 ②列数字 ③打比方 ④作比较 2．说明顺序

时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。3．归纳说明文的主要内容。4．习作：介绍一件物品。第四单元

1．以《钓鱼的启示》一文为例，体会“我”的心理变化过程。2．理解文中含义深刻的句子（主旨句、中心句等等）以及文章标题。

3．把握文章主要内容，领会文章的主旨。4．体会文中关键词句的含义及表达效果。

5．口语交际：运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的小事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。6．习作

（1）生活里的启发

（2）谈谈某句座右铭对自己的影响（3）看图编故事 第六单元

1．根据文中人物的外貌、语言、动作等描写，归纳人物性格，体会人物的思想情感和心理状态，以及此类句子使用的好处。2．体会文中多次重复出现的类似的句子的使用的好处。凸显主题；增强情感力度和表现力；结构更凝练；渲染 3．习作：写写相对父母亲说的话。第七单元

1．了解对比写法使用的好处。

有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。

2．了解三种叙述顺序：顺叙、倒叙、插叙。（1）顺叙（2）倒叙（3）插叙 3．叙述详略得当的好处

详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。4．习作：写读后感 第八单元

1．结合《七律·长征》一文，理解诗句的意思，联系重点词语体会诗歌的感情。

2．领悟一些描写人物的基本方法。3．习作

（1）描写一个场景。