学生个性化作文的指导（精选10篇）
学生个性化作文的指导 第1篇
一、初中生作文写作以及写作教学解析
(一) 初中生写作出现的问题
第一, 学生在写作过程中不够仔细认真, 或者语言组织能力欠佳, 书写不规范, 文理不通顺。从标点符号的使用到对语言的梳理, 不能准确表达自己的情感, 这些错误造成作文通篇语言苍白平庸, 味同嚼蜡[1]。第二, 大多数学生没有写作兴趣, 像对待一项任务一样对待写作的完成, 所以形成一种被动写作的形式, 从而造成作文的内容空洞刻板, 没有感情。第三, 由于中学生缺乏社会生活经历, 所以作文中会出现虚构故事, 缺乏真情实感, 或者写作思维呈固定模式, 千篇一律, 像“公式化”作文。
(二) 初中语文作文教学现状
初中处于语文作文教学的过渡阶段, 教师受到传统教学方法的影响, 没有认清中学生提高写作能力的根本目的, 经常出现满堂灌或者理论性太强的教学模式, 比如教师在对范文进行讲解时, 只侧重于对范文中的写作格式、词句用法等方面的讲解, 忽略了范文内在的意义:如何清晰地表达中心思想, 如何阐述自己的论点等。在讲一些写作技巧时, 忽略了层次性的引导, 这样很难激发学生的写作兴趣, 使学生的写作完全是为了应付考试, 经过一段时间的写作学习, 学生也没有感觉到自己作文水平的提高。
二、个性化指导方法
(一) 采取适度包容的原则
语文作文教学没有固定的标准, 教师应根据学生所写作文要表达的情感, 以及各种表现形式的运用是否正确进行作文评价。有时候学生所要表达的情感与教师的想法不一致, 这并不代表学生写的作文就是有问题的, 要允许学生在写作上有充足的发挥空间, 让学生能够将自己的真情实感写进作文。例如在七年级语文上册第一单元作文中, 要求以“那一次, 我...”为题, 写一篇记叙文, 教师会认为这个题目应写一些积极向上的内容, 如以“那一次, 我获奖了”“那一次, 我考了满分”这样的题目, 可学生有时候与教师想的是不一样的, 学生的题目有“那一次, 我哭了”“那一次, 我跌倒了”“那一次, 我生气了”等。当学生的想法与教师的思想不相符时, 教师应该适度地包容, 应注重学生的个性化思想在写作中的体现, 站在不同的角度对学生的作文进行理性的批改[2]。在学生写作的过程中, 教师应尽量让学生独立完成, 以保证学生有充分发挥个性的空间。
(二) 鼓励学生自主命题
一直以来都是教师命题, 学生写作, 很多学生在教师命好题目后, 感觉没有话可说, 一篇文章好几个小时也写不出来, 或者东拉西扯的凑字数, 鉴于这种情况, 可以让学生自己出题目, 想写什么就可以写什么, 这样更有利于学生展示自己的个性, 以及真情实感的流露。如在一次作文课中, 教师让学生每个人想一个题目自己写。这下学生之间就开始讨论起来, 没一会工夫就安静下来了, 每个人都在想自己该写一个什么样的题目。有个同学是西安人, 他写了一篇《岐山臊子面》, 因为是自己亲身的经历, 因此写得非常真实, 他平时写作文并不是很好, 通常没有真实的感情, 这次经过自己命题写作文, 使得他开始认为写作其实并不是一件难事。通过鼓励学生自主命题, 可以激发学生的写作热情。
(三) 采用多种形式的评价方式
初中语文作文教学中, 一直都是学生写, 教师评。对于学生写的作文, 教师一个人进行评价, 有时候对学生作文的评价并不是很合理, 不能够很好地激发学生写作的欲望。教师应该组织学生与学生之间互相评价作文, 这样可以更好地对学生的作文进行全方面的评价, 而且还让学生站到了教师的角度, 去阅读自己写的作文。如一位学生对自己所写的作文《照片的故事》是这样评价的:这篇文章是我根据萧红的文章《祖父和我》进行模仿写的, 我小时候一直跟外公外婆一起生活, 爷爷奶奶身体不好, 爸爸妈妈一直在外打工都不方便照顾我, 小时候最开心的记忆就是跟外公外婆一起在农村度过的时光[3]。自己感觉这篇作文选材比较真实, 充满童趣, 但不足之处是没有很好地表现出祖孙之间的深厚感情。通过学生的自我评价与反思, 可以使学生自己找到问题, 及时地改正, 对学生写作能力的提高有很大的帮助。
三、结语
对于初中语文作文教学的个性化指导, 应该注重发挥学生的个性, 对学生的作文评价采取包容的态度, 鼓励学生自主命题, 让学生写出有真情实感的作文, 全面提升学生的写作水平。
摘要：新课改给初中语文的写作教学提出了新的要求, 教师在教学过程中, 除了在文化知识方面对学生进行写作能力培养外, 还要在情感上, 写作思路上给予学生正确的指导。写作教学模式的创新要以学生为本, 注重培养学生的综合能力。本文主要分析了初中语文作文教学中存在的问题, 提出了相应的个性化指导策略。
关键词：作文教学,个性化指导,初中语文
参考文献
[1]陈宏.巧妙激“趣”让学生爱上写作——管窥初中生作文教学[J].太原大学教育学院学报, 2011, 11 (S1) :14-15.
[2]史锋.注重语文教学与作文教学的有机统一[J].开封教育学院学报, 2012, 12 (02) :35-36.
指导学生写个性化作文 第2篇
作文教学是一种综合能力训练，它既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇的能力，又能从思想认识方面训练学生去积极思维创新，加深对社会生活的理解和感受，培养健康高尚的审美情趣和思想品德。
学生写作文要么千篇一律，千人一面，千人一辞；要么是从网上克隆的，没有新意，更谈不上创新写出个性。我认为让学生写出个性化作文，可以从以下几个方面着手。
一、回归自然，写自己的真实感受
叶圣陶说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。在教学中，我们要教会学生热爱自然、亲近自然。当学生为一草一木而感怀时，当学生为一山一水而动情时，他们的作文便有了需要表达的思想，而他们的人格、他们的情趣同样会得到一次难能可贵的提升。新課标明确指出，"写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要做到这一点，我们可以从以下几个方面做些尝试和努力。
首先，教育学生热爱生活，亲近自然，感受自然。初春时节，我把学生带到操场上，观察春雨过后的一块块翘起的泥土，慢慢打开，学生会惊讶的发现，那是一株小草在钻出地面时撑起的巨大的土块。看到这一幕，学生感慨地说：我现在下真正的理解了朱自清笔下的小草是怎么样的"钻"出来的，才真正的感受的小草顽强的生命力。"野火烧不尽，春风吹又生"的诗句也迎刃而解了。盛夏时，聒噪的蝉，池塘的蛙声打动了学生的心弦。金秋十月，丰硕的果实撩起了学生收获的欲望。寒冬的白雪撬动了学生扩大的胸怀。这些点点滴滴都是学生写作的好素材，让学生写一篇感受，不是很好的创新作文吗？我们应该把作文教学与学生生活有机地结合起来，与课外教学活动有机结合起来。组织一些参观、访问、游览活动等。这样才能充分体现作文教学的实践性和综合性，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。达到"我写我心"的效果。
其次，作文要表现生活、干预生活。根据作文教学与生活联系的原则，我们应大力提倡学生写自己熟悉的、有感悟的东西，努力发掘并表现身边平凡生活的美和意义，表达出自己对生活的真切感受。只要有了生活的底子，有了对待生活的正确态度，有了自己对生活的理解和感悟，学生作文自然就会血肉丰满，有真情实感了。《我的妈妈》再熟悉不过的作文题目，怎么让学生写出个性化的文章呢？我鼓励学生写真实的妈妈，不要半点虚构。一个学生这样写道："我的妈妈是一个普普通通的工人，长相一般，但特别爱美。每次出门都要反反复复的照镜子，尽管这样，一只脚刚跨出门，又快速地回去照一照镜子，唯恐有什么不妥。"一个很小的细节，简单、朴实的几句话。就把一个有血有肉、个性丰满的妈妈展现在了读者面前。虽然它也许还很稚嫩，但它毕竟是一种真实的、鲜活的、可贵的生命的活动，是创作主体个性的张扬。
二、引导阅读，积累写作的素材
写好作文需要有积累，包括生活的积累和阅读的积累。那怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？第一、诱导阅读的渴望。有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分调动学生们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。只有引导学生多去阅读，才能为写作积累更多的素材。第二、创设阅读的空间。"近朱者赤，近墨者黑"，在一个具有浓厚阅读趣味的环境中，学生的"读欲"更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。我们可以从学习环境入手，在班内开展课堂阅读，在课下开展阅读竞赛活动。把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读小组，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。第三、创设阅读的时间。有的学生时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。在班内设立阅读课、晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。常言道：巧妇难为无米之炊。没有素材学生就写不出作文，更谈不上创新。学生阅读量大了，知识面就广了，写起作文来就会才思泉涌，不至于无话可说，没有东西可写。
三、进行系统化、灵活多样的写作训练
注重进行灵活多样的写作训练。例如，一次上写作课时，学生正安静地坐在教室里等待我命题写作文。我就让课代表在班内转了一圈，然后让她出去了。正当学生满腹疑问时，我大声说：今天的作文是描写我们课代表外貌。教室里一片哗然。过了十分钟学生的作品交上来了，真是五花八门，写什么的都有。这时，我把课代表叫进来，让大家仔细观察，然后再修改刚才的作文片段。不同的学生切入点不同，角度不同。但都能抓住人物的特点。让学生大发议论，即兴写作，从而为学生能更好的写作说明文提供了一好素材。此外，写日记，即性演讲，摘抄也是学生写好文章的必要补充。写文章，必须勤写多练。而写日记是其行之有效的方法，日记可以不拘泥于形式，三言两语，一段两段都可以，长期坚持下去，既可以广泛积累素材，又可频繁练笔，这样协作水平自然会有提高。
四、注重修改评价，提高写作水平
"好文章是改出来的"。一篇文章写完之后，如果再回过头来看看，必会发现其中有许多不尽人意的地方，甚至是漏洞，所以文章的修改是必要的。
教学中，教师要适时指导学生修改文章，大到修改他人文章，小到修改自己的文章，让学生在修改文章中，发现他人之长，自己之短，以弥补写作上的缺欠，不断提高其写作水平。批改形式可以灵活多样，让学生在批改中提高自己。
学生个性化作文的指导 第3篇
文中第四自然段, 在“我”和父亲得意地欣赏钓到的大鲈鱼后, 对父亲有这样一句描写:
“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿, 然后把目光转向我:‘孩子, 你得把它放回湖里去。’”
我让学生朗读体会。学生齐读后有同学读错了“得”的读音, 这个字在这里应该读“děi”。帮助学生正音后, 我问, “得”在这里是什么意思?学生很快回答出是“应该、必须”的意思。
我启发学生:“那这句话应该读出什么语气呢?”
稍一思考, 有学生发言:“我认为应该读出坚定的语气, 因为联系上句父亲看了看表, 距离开放捕捞的时间还有两个小时, 父亲认为这鲈鱼就应该放回去。”有理有据, 体会也非常到位, 我充分地肯定这个同学的发言, 表扬他会联系上文来理解体会句子, 并且让他个大家示范朗读。
然后, 我又问学生:“有没有不同的体会呢?”大家陷入了思考。
这时一个女孩举手发言说:“我体会到了父亲的矛盾、纠结。第三自然段中写钓到大鲈鱼后, ‘我’和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼, 看着鱼鳃在银色的月光下翕动着。而且在第四自然段中, 写到父亲是盯着大鲈鱼看了好一会儿, 然后才让‘我’放鱼的, 说明父亲也非常喜欢这条鱼, 他也不舍得放, 但是离捕捞鲈鱼开放的时间还有两个小时, 他不得不放掉。所以, 父亲此时其实心里是很矛盾的。”思维多么深刻, 我都佩服这个小姑娘了。我大力表扬了她, 并请她根据自己的理解试着读出父亲此时矛盾的语气。
最后, 我告诉学生, 你赞成谁的意见, 就加上自己的理解, 把这句话再练习读一读。
《语文新课程标准 (2011版) 》中指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
其实, 很多小学语文教学名家在指导学生个性化朗读方面有很好的案例。下面, 我们来看看王崧舟老师在教学《草船借箭》中“诸葛亮笑着说:‘雾这样大, 曹操一定不敢派兵出来, 我们只管饮酒取乐, 天亮就回去。’”这句时, 是怎样引领学生进行有感情地朗读课文的。
师:诸葛亮在笑谁呢?
生1:我觉得诸葛亮是在笑曹操, 因为雾这么大, 笑曹操不敢出来迎战。
师:说明诸葛亮对曹操的性格怎么样?
生1:了如指掌。
师:了如指掌, 是啊, 这叫什么笑?这叫讽刺的笑。曹操?哼!生性多疑, 这种天气, 有敌人突然来攻, 自然不敢派兵。你读, 把这种感觉读出来。
(生1轻蔑地朗读。)
生2:我觉得他是在笑他自己神机妙算, 笑他自己有这么大的本领, 对所有人都了如指掌。
师:这叫自信的笑。来, 把这种感觉读出来。
(生2自信地朗读。)
师:不错!这是他的体会, 你们呢?都一样吗?
生3:他还在笑鲁肃, 鲁肃前面吃惊地问诸葛亮说:“曹兵出来怎么办?”诸葛亮后面回答了鲁肃。
师:他是在宽慰鲁肃, 是不是?鲁肃啊鲁肃, 你是个老实人, 你怎么到现在还没明白我的用意呀!是吧?这是一种幽默的笑。来, 读读看, 把这种感觉读出来。
(生3幽默地朗读。)
师:谁来宽慰宽慰鲁肃?来, 请你, 我做鲁肃, 咱们开始。
(师读“鲁肃吃惊地说:‘如果曹兵出来怎么办?’”生4学着长者的口吻朗读。)
师:这回我鲁肃总算放心了。看来, 诸葛亮这一笑的内涵多着呢!谁还有别的发现吗?
生5:我觉得他还在笑周瑜呢!前面主要是周瑜想害诸葛亮, 而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了, 马上就会有十万支箭了, 他就觉得你周瑜肯定想不到这点……
师:诸葛亮心里默默地说:“周瑜周公瑾呀, 你要跟我斗, 还嫩点儿!”是吧?这叫什么笑?这叫胜利的笑。你再读读, 把这种感觉读出来。
(生5充满喜悦地朗读。)
师:诸葛亮这一笑, 笑得多么自信、多么自豪、多么喜悦啊!咱们一起再来读读诸葛亮这一充满智慧、充满胜利的笑!
多么精彩的一幕啊, 一个问题就像一条无形的线串起了一个个不同而富有创意的理解、感悟与体验, 让多种情感在朗读中尽情地流淌, 使学习过程成为一个富有个性化的过程, 体现了学生的创新精神, 真正用行动去解读了《语文课程标准》的新理念。
巧用方法指导学生作文语言个性化 第4篇
从大量的初中生作文语言来看，目前的主要问题表现为：词汇贫乏，写出来的文章总是那几个词语，总是那几种句式，干巴巴的几条筋，读来味同嚼蜡，语词陈旧。比如，写外貌就是大眼睛，苹果脸；写景物就是阳光明媚，鲜花盛开；写父爱母爱，动辄“可怜天下父母心”之类……千文一语，千人一语，如同流水线上复制出来的一般。老师们都感慨，这样老气横秋的语言，失去了与青少年的年龄和生活相契合的话语机智，也失去了青少年的天性，空洞乏味，这样的语言基本上是“假”“大”“空”的混合物。
要想学生作文语言富有个性化，教师可以从提升学生写作兴趣入手，指导学生阅读，“写作是阅读下的蛋”，多读书，从书本中消化吸收精彩语句作为积累，是语言提升的较快的办法。同时，让学生多写多练，“只有写，才会写”，写的越多，作文语言才会越来越好。更重要的是教师应给以有效的方法指导。如果学生读了很读书，但没有学到读书的方法，写了很多的作文，却没有得到写法的指导，然后，读和写都陷入困境，无法提高语言表达水平也就不足为奇了。怎样指导学生在作文中运用语言努力张扬自己的个性，让学生个性化语言的魅力得到充分的展示。我以为，老师们在指导学生作文语言个性化时应注意以下几点。
1.写人突出人物特征
记叙文不外乎写人记事，写人必须个性化，可以运用外貌描写，语言描写，神态描写，动作描写等表现人物特征。比如，同是火爆脾气，《水浒传》中三个人物的火爆却有所不同。武松的语言率直坦荡，鲁智深的语言耿直刚烈，李逵的语言则憨直鲁莽，因为人物性格不同。农民语言的朴拙，工人语言的直率，军人语言的坦诚，商人语言的圆通，知识分子语言的雅致，职业不同。孩童的语言天真活泼，青年人的语言大胆爽快，中年人的语言成熟稳重，老年人的语言睿智深刻，年龄不同。同是一怀愁绪，不同的诗人展现的是不同的特质，李白用“白发三千丈，缘愁是个长”表现愁思之长，李清照用“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”表现愁思之重，李煜用“剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头”表现愁思的纷繁复杂，难以解开……心境不同。
2.叙事能表现画面感
一个画家路遇美景，心生情愫，便可以用画笔把美景展现在画布之上；一个作家漫步田野，所见所感，各种美好皆化作稿纸上的优美文字。写作文如同绘画，都是在描摹画面，只不过一个用文字，一个用画笔。好的文章都能描摹出生动的画面。所以，文章写得好，就应当是“栩栩如生”“笔下生花”的效果。
文章里的画面大致有两种，一种是静态的画面，如《老山界》中“半夜里忽然醒来……”等；另一种是动态的画面，如《社戏》中“月下行船”的精彩段落等。后者写作的难度略大一些，但二者并没有本质的区别。而描写画面的方法，无非是不同的对象和不同的描写方法之间的合理转换。当然，在写人叙事的时候，也可以穿插景物描写，来烘托人物心情。如《我的叔叔于勒》中有两段关于大海的描写，一处描写衬托了人物去旅行时的喜悦，另一处描写，是发现于勒落魄后，象征了蒙在菲利普夫妇心头的阴影，加了这两段描写，既巧点了人物心境，又凸显了小说情节的画面感。如此，写人记事时一定要有画面的意识，浓郁的画面感才是文章精彩的原因所在。
3.炼字炼句突出新奇
一个精妙的词语能救活一句话，一句精妙的话语能激活一段文字。例如：“路窄得已容不下我单薄的身影”。如果将“窄”换成“瘦”，更能体现道路狭窄的程度。写人物的瘦。可以写，“她很瘦”，如换成“她瘦的像是秋天田野上的一株高粱”，那瘦的程度也就得到了体现。
有的句子的角度独特，让人意想不到，也能写出语言的个性。例如：“撑起岁月的长篙，在记忆的长河里游走”如写成“很多年过去，我一直在寻找当初的记忆”就变得干瘪枯涩。“昏黄的路灯下，行道树的影子摇曳了一地婆娑”如写成“路灯照在行道树上，留下了一地的树影”，句子的表达就毫无个性可言了。
有时炼字不如炼句，炼句不如炼意。语言的个性当然离不开丰厚的意蕴。所谓意蕴丰厚，指的是语言优美凝练，含蓄隽永，“字唯期少，意唯期多”。请看下面的例句：“成群的白鹤聚散无常，一起在夕阳里，翅膀驮了霞光齐飞。”“老牛的长尾无意一甩，一个未经构思的黄昏，就随乌鸦翅上的斜阳飘落下来。”以上文句美得让人心醉，这与语言的优美意蕴有很大关系，而语言一旦有了意蕴，既能让人感受到浓郁的诗意，又能让人感受到独特的魅力。
4.议论抒情意蕴深刻
学生作文写议论，往往把观点和论据一摆，自以为已经完成议论了。看上去观点明确，论据丰富。实质只是形成了“观点+论据”格局，而没有一点议论。而观点深刻的议论，必须是叙事基础上的议论。只有架起事例与结论之间的桥梁，才能达到“叙”为“议”服务的目的。
学生作文中的抒情有的过于繁复，以为写几个排比，就可以抒情强烈，却没有注意到这样的抒情空洞而乏味；有的缺乏新意，翻来覆去，不过是一些陈词滥调，以为越长的句子越抒情，其实了无新意。精妙的抒情是在叙事中抒情，借助景物去承载，去嫁接。比如下文这一段抒发思念的文字：“像是错过一场花开，微雨突袭的午后，跑步去河边，看看渡船，看看柳枝，看看河对岸的你。竹叶、灌木，还有枯瘦的枝桠，在风里发出沙沙清响，确凿而鲜明，如同思念。只是，像一封折了又折，反复修改的信，心念着寄出，重复着等待，一望无际的，除了河面，还是河面，没有你 ……”整个语段表达的是一种思念，就是想你却见不到你的感觉，但文中表达思念这个话题，用了很多场景、道具去承载，去嫁接，表现出一种抒情的力度。
学生个性化作文的指导 第5篇
一、困惑:大学生需要怎样的就业指导
学校开设了《就业指导》课程, 此课程是就业指导的主渠道, 上课的效果暂且不论, 可以判断的是, 老师是根据自己掌握的理论知识和经验很认真地给学生上课, 但老师上课之前也许没有通过调查或访谈来了解学生的需求。
大四了, 同学们即将开始漫长的择业之路, 不时回忆着老师课堂上谈到的比如就业的程序与步骤、就业的途径与方法、就业的法律意识与维权、就业面试的种类等, 《就业指导》课程在不同程度地发挥着它的作用, 但这些能否让学生真正落实了用人单位, 能否真正提升就业率、就业层次或就业质量呢, 答案自然不得而知。
如果答案是否定的, 那么就说明《就业指导》课程是有需要改进的地方, 或者至少可以说明大学生对就业指导的需求与高校对就业指导的提供是存在差距的, 那么, 大学生到底需要怎样的就业指导呢?
大学生对就业指导的需求不是一时的。就业指导绝不是毕业前的临时“事件”, 大一进校时我们就应该知道所学专业的就业领域或潜在就业领域有哪些, 大学期间必须掌握的核心课程有哪些, 如何确立清晰的职业目标, 如何围绕职业目标而读好大学每一个阶段等, 这可能就是就业指导全程化的问题。
大学生对就业指导的需求是与所学专业相关联的。如果专业教师在课堂中清楚地阐明所学专业知识、技能与未来职业的关系, 未来所选职业的发展趋势和对大学生的素质能力要求, 实践中如何应用所学专业知识和技能, 在课堂内外如何提升核心就业竞争力等, 学生自然就有了学习的方向和动力, 因为学生更加相信专任教师的权威。专业课堂与就业指导的互为入点或渗透是苛刻的, 这可能是就业指导全员化的问题。
大学生对就业指导的需求是有着不同类型的。认识事物总是可以从分类开始, 大学生对就业指导的需求也不例外, 有考研指导需求, 有创业指导需求, 有就业心理疏导需求, 有面试辅导需求等, 虽然这些需求在职业生涯规划课、就业指导课、创业指导课中都有所涉及, 但往往都是大而化之, 针对性不强, 这可能是就业指导专业化的问题。
大学生对就业指导的需求是与时俱进的。大学生就业存在结构性矛盾, 供求之间不对称, 如何在两者之间架起桥梁和通道, 这就需要采取各种有效、新颖、迅速、快捷的方法传递信息, 这些方法必须是符合当代大学生特点的、乐于被大学生接受的, 这种与时俱进的创新需求可能是就业指导信息化的问题。
二、解惑:大学生需要个性化就业指导
大学生对就业指导的需求是千差万别的, 是多元化的, 会因专业、年级等不同而有所变化, 那么, 如何满足这些需求?这需要理论与实践之间的结合, 这需要上升到理论高度去把握和思考, 这需要带着一份责任和关爱在现实中去践行。2012年7月河海大学出版社出版的王本贤副研究员的专著《高校个性化就业指导的理论与实践》给出了这个问题答案。
《高校个性化就业指导的理论与实践》分为六章, 第一章国内研究现状和研究意义, 第二章省属某高校就业指导现状调查分析, 第三章个性化就业指导的基本理念, 第四章个性化就业指导的主要内容, 第五章个性化就业指导的主要途径和方法, 第六章个性化就业指导的支持性条件, 第七章个性化就业指导的可行性分析。整个书体系完整, 框架合理, 内容丰富, 理论新颖, 观点明确, 数据真实, 书写流畅。该书是在充分调查和分析高校就业指导现状的基础上完成的。就业指导的“个性化”是本书的中心内容和主题, 如何树立个性化就业指导的理念、如何确立个性化就业指导的内容, 如何通过有效方法开展个性就业指导, 个性化就业指导需要哪些支持性条件, 高校开展个性化就业指导已具备哪些可行性条件又面临哪些障碍等, 这些问题在书中都做了详细的阐述, 特别是个性化就业指导的内容、途径、方法等提供了可操作性的实务。可以说, 《高校个性化就业指导的理论与实践》是一本就业指导理论与实践相结合的专著, 既是对就业指导实践的经验总结和升华提炼, 又是对就业指导理论体系的丰富完善和发展补充。
该书认为, 就业指导的个性化可以满足大学生对就业指导的需求。个性化就业指导是因时因地因人而异的职业价值取向引领。个性化就业指导是以人为本的, 是因材施教的, 是多样化的, 是分类的, 是个别的, 是一对一的。个性化就业指导是一种理念的创新, 是高校就业指导和大学生就业现实的需要, 是高校就业指导的未来趋势。
作者提出并尝试推广个性化就业指导, 从表面上来看, 是站在高校的角度从简单的就业率数字中解放出来, 更多的去关注就业层次、就业质量, 但从深层意义上来看, 更多的是站在大学生的角度思考问题, 真正考虑大学生可持续发展的问题。个性化就业指导表达了大学生对就业指导的切实需求, 系列解决了大学生在就业问题、职业生涯问题、创业问题等方面的困惑和疑虑, 迎合了大学生的观点和想法。比如职业生涯规划是动态的、个体的概念, 自我分析中定量测评的结果和自身实现情况有出入, 同样的测评分数是否表达同样的主题和意义, 对这些问题的解释就是非常专业的个性化就业指导问题;比如大学生创业问题也是无法复制成功做法的个体问题, 如何针对不同的创业者或创业项目进行一对一辅导, 也是体现非常专业的个性化就业指导问题;比如如何根据不同的年级、专业、学历层次、就业选择区域、性别等提供不同的指导服务, 根据不同的考研群体、考公务员群体、考村官群体、出国群体等提供不同的服务并关注其长期发展等, 这些都是贴心的、实在的个性化就业指导。所以, 就业指导是需要重视个性差异的, 需要重视个体发展的长期性和连贯性的, 需要重视个性需求和社会需要相结合的, 这才是就业指导的基本价值。
三、顿悟:大学生才是就业的主体
任何理论的提出都是大胆的, 而实践中走出的每一小步都是对现实的重大改变。我和我的同学是本书的读者, 又是学校推行个性化就业指导的受益者。有的同学在学校精心安排下通过生涯人物访谈找到了自身与职业目标的差距而努力奋斗着, 有的同学在老师的综合评价和帮助下确立升学目标而接受专业化的考研辅导, 有的同学因就业产生心理困惑而得到及时的心理调适, 有的同学采取优势等方法而不断提升就业竞争力, 更多的同学享受到了就业过程中的信息化服务, 而我在老师手把手的指导下参加全国“挑战杯”大学生创业大赛获铜奖并且通过主持大学生实践创新训练计划项目而提升了就业竞争力。
突然间又有了新的困惑。我们是需要这些个性就业指导, 但这些个性化就业指导有没有前提条件, 它又通过什么发生作用?在就业政策、制度和高校人才培养机制大致确定的情况下, 个性化就业指导才是帮助大学生顺利就业的重要手段。根据鱼骨因果模型, 大学生能够主动求职、找到理想的去处、在未来工作岗位上实现自我价值和社会价值, 个性化就业指导或职业生涯规划只是发挥作用的其中一个方面, 真正发挥作用的是大学生自身的专业学习、素养的提升和社会实践。如果没有这些就业竞争力的过程塑造, 再好的个性化就业指导也无法起到推动作用。原来, 就业的真正主体是大学生自身。这种困惑实际上书中已经给出了答案:个性化就业指导就是从协助大学生就业选择到激发大学生就业自我意识, 激发大学生就业潜能, 确立大学生就业主体地位的过程, 最终内化为自身行动, 这才是个性化就业指导的真正内涵。
指导学生写出个性洋溢的习作 第6篇
一、同题异构, 学文巧练
1援同题异构。
对于同一个作文题, 教师可以指导学生从不同的角度来选材和立意, 这样往往会收到出奇制胜的效果。例如, 作文《我身边的诚信故事》, 绝大多数学生都是这样写的:我因为馋嘴偷偷拿了家里的钱去买零食, 当父母询问时我当时不承认, 最后在父母的教育下承认了自己的错误, 知道了诚实是一种美德。也有的是考试考砸了, 回家不敢告诉父母, 后来迫于无奈才支支吾吾道出真相。但有一位学生的选材和立意却是匠心独运:她奶奶在农村开了个粮油店, 有时货源不足, 奶奶会等来了货及时将米油等货物送到顾客家里。有时因为说好价格, 即使后来进价贵了, 奶奶依然按原价卖给顾客。由于奶奶讲诚信, 所以, 生意也好, 诚信就是财富。很显然, 这位学生在选材和立意上独辟蹊径, 个性鲜明, 新意凸显。
2援学文巧练。
生活气息浓郁、语言特色鲜明、内容丰富多彩、表达生动活泼是小学课文的特点。教师应充分发挥文本的作用, 要求学生在深入阅读、深刻感悟的基础上进行个性化的随文练笔。学生可以从阅读文本中广泛地汲取营养, 大量地积累素材。还可以要求学生进行想象写作或者是延伸拓展写作, 这样, 学生就会有事可写, 有话可说, 而且能够写出个性, 写得深刻。例如, 教学《神奇的克隆》一课时, 让学生以《假如我也会克隆》为题展开想象写一篇作文;了解了《滥竽充数》的故事后, 要求学生进行延伸拓展寓言故事练笔;学习了《广玉兰》之后, 要求学生寻找生活中具有比喻或象征意义的事物, 如松柏、春蚕、海燕、梅花等, 并以此为题自由作文。这样, 学生的视野会更加开阔, 观察能力会更加增强, 思维会更加敏捷, 想象力会更加丰富, 个性创造力也会得以提升。在这种持之以恒、潜移默化的写作练习中, 学生的作文不但有“物”, 也有“序”, 而且更有个性。
二、拓展思路, 灵活多变
1援拓展思路。
指导学生审好题是写出个性洋溢的作文的一个重要环节。在指导学生审题的时候, 教师要特别提醒学生注意题目中的每一个字, 理解每一个字的含义, 尤其要搞清楚题目是否对什么有所限制或者没有限制。在此基础上教师的引导要将题目没有限制作为重点, 要求学生展开想象, 拓展写作思路, 使情感的倾诉和表达挥洒自如, 淋漓尽致。例如, 一次命题作文《那一刻我好幸福》, 我提醒学生从生活中的细微之处找真情, 突出那一刻的幸福。一个同学讲述自己生病时, 平时中午不回家吃饭的妈妈急匆匆地赶回家, 为“我”做了一碗热腾腾的面条, 写出了感人的母爱。而另一个同学则讲述自己生日那天, 做医生的妈妈因为晚上急救病人没能如约买回蛋糕, 小作者心生怨恨。当半夜回家的妈妈手拎蛋糕, 亲吻“我”的额头的那一刻, “我”幸福得流出了眼泪。小作者选取了最能拨动读者心弦的角度, 让人心头一亮, 看到了事情精彩、感人的一面。
2援灵活多变。
在思考方法上灵活多变是写好个性作文的重要保证。教师在指导时应强调学生做到多向思维、多层次选材、多角度立意、多方位构思。一是逆向思维。思考问题的角度是某一个侧面或者是相反的方向, 能产生更好的效果。例如, 作文《严厉的爸爸》, 写爸爸对“我”十分严厉, 从而反衬出爸爸对“我”深沉的爱。二是借事表新。把自己的观点渗透在读者熟悉的事件中, 深化读者对事件的认识。例如, 作文《情暖功勋校长》, 写一位即将退休的市功勋校长身患重病, 牵动了无数人的心, 干部群众、企业家和学校师生员工纷纷捐款, 说明社会处处有大爱。三是别出心裁。在构思与立意方面与众不同, 不落俗套。比如, 作文《我心中有个小秘密》, 假如平铺直叙地按先后顺序写完事情的整个过程, 那么, 文章势必平淡无味。但是, 如果在写作中恰当地运用插叙、倒叙等手法, 写出的作文就会跌宕多姿, 生动活泼, 个性洋溢。
三、紧扣题旨, 修改出新
文不厌改出佳作, 修改作文是整篇作文写作的“收官之战”。作文修改除了要纠正错别字、疏通语句、调整结构外, 关键是要让学生紧扣题旨, 改出丰富的情感, 改出新颖的结构, 改出鲜明的个性。例如, 一位学生写的作文《热闹的早市》中有这样一段描写:“周六的一个早上, 我来到了菜市场, 向东走去, 是蔬菜区域, 青菜、竹笋、番茄、蘑菇等样样都有;向南走去, 是水产区域, 梭子蟹、小黄鱼、鲫鱼、河虾等应有尽有;向西走去, 是活禽区域, 鸡、鸭、鹅在不停地叫着;向北走去, 是肉类区域, 猪肉、牛肉挂满了铁钩子, 市场上很热闹。”这个语段的特点是具体而又井然, 虽然语句通顺, 但没有体现出“热闹”。我要求学生用带有感情色彩的词修改出早市的“热闹”, 修改出文章的个性。其中有一名学生是这样修改的:“周六的一个早上, 我挤进熙熙攘攘的菜市场, 顿时被热闹的气氛所包围。东边的蔬菜摊位前挤满了人, 绿的青菜、红的番茄、白的蘑菇、黄的竹笋琳琅满目;南边的水产摊位上, 梭子蟹在爬行、河虾在蹦跳、鲫鱼在水中嬉戏水产贩子的吆喝声此起彼伏;西边的活禽摊位前鸡、鸭、鹅的叫声和顾客的讨价还价声交织在一起, 犹如一首交响曲’;北边的肉类摊位上新鲜的猪肉、牛肉吸引了许多争先恐后的买肉者, 笑意写在了肉贩子的脸上。”这样的修改既体现了早市的热闹和繁荣, 又从侧面反映了人们生活水平的提高, 更加凸显了习作的个性。
浅谈学生个性化阅读指导 第7篇
一、把握学生阅读现状
由于学生知识水平和生活经验的不同, 学生对文本的理解自然会存在着差异。为了鼓励学生的个性化阅读, 充分发掘学生个体的阅读潜能, 教师要为全体学生建立详细的阅读档案。档案内容应包括学生的年龄、性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特长等。在课堂教学中, 要依据阅读档案, 依据他们的兴趣编队分组, 对学生提出明确的要求, 尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性, 让他们的能动性在独立阅读中得到最大限度的发挥, 以满足学生的阅读需求。当然, 学生的阅读档案应根据学生的发展变化情况, 要适时地进行调整和补充。只有不断地充实阅读档案, 并依据动态变化的阅读档案进行教学, 才能有效地提高阅读教学的针对性。
二、给予学生阅读指导
个性化阅读不是泛泛的自由化阅读, 教师的阅读指导必不可少。在进行阅读指导时, 教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上, 要和学生站在同一个起点, 平等地提出阅读要求, 精心地设计阅读对话, 要通过不露痕迹的阅读提示, 把自己阅读、研究教材时的发现, 巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟, 让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗的快乐。不能以洞悉答案式的姿态, “诱导”学生直奔所谓的答案, 或干脆一步步“拷问”学生, 剥夺学生展现其个性化阅读的乐趣。
三、激活学生思想火花
课堂是学生接受人文思想的浸润, 并激活他们独立的思想意识的场所。相对于知识, 思想无疑更重要。然而, 我们的语文课堂教学却一度让知识淹没了思想, 让思考替代了思想, 甚至为了便于驾驭课堂和掌控学生, 有的教师干脆拒绝学生思想的存在。其做法, 导致了学生只想着如何去获取知识, 应对考试, 只习惯于跟在别人的后面人云亦云, 而不能独立地提出自己的见解和主张, 发表属于自己的真知与见解。语文教学, 如果缺乏师生间的思想碰撞, 缺少学生和文本的心智交流, 语文课堂必将是死板无趣、缺乏生机与活力的。
为了避免语文课堂成为灌输知识的一潭死水, 在阅读教学中, 语文教师要有意识地将文本所提示的作者的思想、教师的思想和学生的思想构成三维空间, 巧妙地利用学生的探究意识, 促使三者不断地相互撞击, 把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的摇篮。只有在思想的相互碰撞中, 学生才会不时地闪现出智慧的火花, 才能使课堂充满生机与活力, 才会使学生学会独立思想, 体验到个性化阅读带给语文课堂的灵动与生机。
摘要：长期以来, 阅读教学过程中统一的要求、统一的指导压抑了学生的个性发展, 忽视了学生的个性差异和学习潜能的开发, 使阅读教学失去了应有的灵动与生气。结合阅读教学的实际需要, 对个性化阅读指导提出了一些见解。
关键词：个性化,阅读,指导
参考文献
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社, 2006 (4) .
[2]朱士国.让对话成为教学的一种必然.语文建设, 2006 (11) .
浅谈如何指导学生个性化习作 第8篇
一、营造写作氛围, 激发学生动笔的兴趣
兴趣是最好的老师。如果让学生积极主动并且富有创造性地去学习或从事某项活动, 那么就得激起他们对这门学科或这项活动产生浓厚的兴趣。在作文教学过程中, 教师要十分注重学生写作兴趣的培养, 让学生从内心产生写作的欲求, 感觉到写作是快乐的。因此, 每次作文课, 教师或可结合社会的热点, 或结合近段发生的新闻, 或讲述自身生活体验, 为学生创设一个写作氛围, 使他们渴望与人交流, 有话要写, 有理要说, 有情要抒。例如, 在指导学生写“二十年后的今天”这个题目时, 教师可以故布疑阵:“20年前的我, 曾经想20年后的我会成为什么样?……转眼间20年过去了, 今年是2015年, 请问各位同学, 你有多大年龄?”学生开始交头接耳, 露出不解之色。接着, 再设悬念:“在你的年龄上再加上20岁, 你多大了?”学生兴致盎然。最后, 摊开底牌:“20年弹指即过, 请大家畅想, 20年以后, 当你们都长成大人, 那时, 自己会是什么样子?学校、家乡、中国和世界又会变得怎样?如果20年后, 我们再相聚, 又会是怎样的情景?”如此这般, 学生的兴趣大大提高, 从而为写作奠定良好的氛围。
二、开展语文实践活动, 让学生积累写作的素材
小学生写的作文常常是在编造“美丽的谎言”。其中原因或许与学生每天的生活几乎是“学校—家庭”两点一线有关, 但最主要的是孩子们缺乏信息的捕捉和写作素材的积累。为此, 教师可以采取开展各种有效的语文实践活动的方法, 为学生提供更多的写作素材。
作文是学生经验的再现, 是学生积累的展示, 是学生生活的描摹, 是学生思想的表达。没有语言积累, 没有生活经验, 没有心灵感悟, 是无法写出有个性、有真情的文章来的。为此, 应特别注意引导学生关注自然, 关注社会, 关注生活, 关注自我, 加强阅读, 增加积累, 夯实功底。可以组织学生开展有意义的语文综合性活动, 如学校开展“大阅读”活动, 让孩子做名言书签、集剪报、写感言等;结合学校开展的日常活动———“拔河比赛”、“端午包粽子”、“消防演练”、“清明扫墓”等活动, 让学生走进大自然, 走进生活。在活动中, 学生通过亲身体验、感受各自不同的看法, 真正激发起他们的写作欲望, 开创一个新的写作空间。有了不同的生活经验和阅读积累, 学生学会了观察、感悟、思考, 写作时自然就会体现出个性。
三、巧借文本练笔, 让学生彰显习作的个性
充分利用语文教材的特点, 不拘一格, 开展多种形式的小练笔, 最大程度地彰显学生的个性。
1. 借助课文插图练笔。
我们现用的语文教材插图精美, 内容丰富, 语言优美。文本中的插图为语文课堂进行随文练笔提供了很好的素材, 从而展现出学生习作表达的个性。
如《桥》这篇课文主要描写一位老党员在山洪暴发的紧要关头, 果断地指挥全村人跨越死亡的生命桥。这位老支书让党员排到后面制止了混乱, 并亲手拖出试图插队的小伙子———自己的儿子。最后时刻, 他想把小伙子推上岸, 但一个浪头吞没了他。当学生学完文章的最后一段:小伙子竟来推他:你先走。老汉吼着:“少废话, 快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然, 木桥轰地塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么, 但, 一个浪头也吞没了他……在引导学生感悟语言情感后, 教师可以不失时机地问:“孩子们, 你能想象老汉这时想喊什么?又会喊些什么?”正当学生面面相觑时, 教师要引导, 说:“咱们再观察课文插图, 看看老汉是怎样做的?从中你能体会到什么?把自己心中最想说的话写出来吧!”经过指导, 学生结合课文语言对老汉的描写, 从插图上的人物神态、动作再次进行补充, 并在练笔中发挥学生的思维个性。
在语文课堂教学中, 教师引导学生仔细观察图画, 有条理地理清图画内容, 有助于对课文内容的理解, 既会降低练笔的难度, 又会激发学生练笔的兴趣。
2. 填补文本空白练笔。
小学语文教材中的一些课文往往在结尾 (或中间) 处的语言会戛然而止, 耐人寻味, 且有一种余音缭绕之感。这是作者留下的“空白”, 让读者去想象、去发挥。因此, 在语文课堂教学中, 如果能巧妙地利用这些“空白”, 恰当地引导学生进行创造性的描写, 会使文章内容更具体、完整, 从而更好地理会作者表达的意图。如《桂花雨》[2]第五自然段在描写摇桂花时是这样写的:“这下, 我可乐了, 帮大人抱着桂花树, 使劲地摇。摇啊摇, 桂花纷纷落下来, 我们满头满身都是桂花。”这句话的“帮、抱、摇、落”几个动词写出作者的欢乐心情。然而, 当时摇桂花时, 母亲和孩子们的神情、动作以及场景并没有写具体。教师可借机拓展学生的思路, 让学生拓写, 让他们更深层次地感悟文本的内涵, 训练他们的练笔能力。
巧挖课文的空白点, 给学生无限的表现空间, 既能引发学生与文本的情感共鸣, 又能训练学生的动笔能力, 可谓一举多得!
3. 模仿文本写法练笔。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说:我常常抄袭, 就是说模仿别人更好的句子。模仿是孩子的天性。课文是最好的写作模板。很多课文无论是谋篇布局还是段落描写, 都向学生传递着最精彩、最准确的语言和表达方法。因此, 学完课文后, 引导学生仿照课文句段进行练笔, 既是对文本内容的拓宽, 培养学生的随文练笔的能力, 也是彰显学生思维表达个性的妙招。
如在教学《山中访友》时, 我们会发现课文运用奇妙的想象, 把读者带入新奇的世界。其中, [3]课文第五自然描写出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景:“你好, 清凉的山泉!你捧出一面明镜, 是要我重新梳妆吗?你好, 汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗, 是邀我与你唱和吗?……”这组句子的内容一致, 结构相似, 集排比和拟人的手法。为了让学生感受到作者与大自然之间的这份不同寻常的独特情感, 教师可以创设这样的练笔作业:“模仿文中的句子写一写。你好, 五彩缤纷的鲜花!你___;你好, ___!___。”因为有模可仿, 学生如笔下生花, 尽显个性:“你好, 翩翩起舞的蜻蜓, 你的舞姿给树林增添活力!”“你好, 翠色欲滴的绿叶!你让夏天变得富有生机!”“你好, 可爱的青蛙!你一蹦一跳, 是想让我跟你体验快乐吗?”……
四、多种形式展示, 让学生感受写作的快乐
在人的心灵深处, 都有一种被认同、被肯定的需要。为了让学生体验到写作的快乐, 进一步激发他们的写作热情, 教师可以通过展示学生习作的做法, 达到这一效果。
1. 朗读优秀的习作。
著名特级教师贾志敏曾经说过:三分文章七分读。教师要善于在批改中抓住学生习作中的闪光点进行肯定, 然后在习作讲评课时, 把这些亮点朗读给全班同学听, 这既能肯定学生习作的优点, 又能在评讲中提出需改进的建议。被肯定的同学内心充满自豪, 或许下次他会更努力;旁听的同学内心充满羡慕, 或许下次他也力争上游。因此, 朗读学生的优秀习作, 既能树立榜样, 又能起到指引、促进与鼓励学生积极习作的作用。学生的周末练笔, 教师在批改好后, 应在习作讲评课上朗读习作中的优美句段, 或让学生自己读给同学听。孩子们脸上的笑脸, 流露出他们习作的快乐。
2. 鼓励学生积极参与征文比赛。
每学年, 学校或各级教育主管部门都会组织一些征文比赛。教师要鼓励学生积极参加这些征文比赛。如《闽西日报》的《生活周刊》举行过“‘天翼杯’校园生活”写作大赛, 笔者就不失时机地引导学生积极投稿, 班里范同学的习作———《面对困难和灾难》获得一等奖;在新罗区举行的“‘历史的选择’读书教育征文比赛”中, 班里赖同学的《我自豪, 因为我是中华的儿女》获得高年级组的一等奖。当然, 名次的高低并不重要, 重要的是, 学生习作的态度更加端正, 习作兴趣得以提高, 习作的个性思维得到更好的发展。
3. 汇编“优秀作文选”或“班级优秀作文小报”。
每个月, 教师可以让学生把自己较为出色的习作打成电子稿发至自己的邮箱, 由教师配上插图, 编成一份A3纸大小的《小苹果乐园》的班级小报。每个学期末, 把小报中的优秀作文编成册———《成长的足迹》。不管是小报还是作文集, 教师应要求全班每个同学都必须有习作发表。此举会大大地激发学生习作的积极性, 让学生在感受快乐之时, 充分促进其习作的个性化发展。
对学生个性化作文的指导, 不仅在于提高学生的写作兴趣, 也在于其写作能力的提高, 更重要的是对学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格的培养。只有在作文教学中处处以人为本, 以学生的发展为本, 提倡并尊重个性的原始表达, 学生的习作才能真正体现出个性。
摘要：个性化习作是指一种宽泛意义上的个性化, 即能正视自我、珍视自己独特感受和体验且能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。为此, 在作文教学中应处处以生为本, 充分尊重学生的个性思维和原始表达, 让学生的习作真正体现其个性。
关键词：生活体验,个性化语言,练笔,个性化习作
参考文献
[1]语文课程标准[S].2011.
[2]人教版第九册《语文》教材[M].
对学生的个性化教育与指导 第9篇
总结几年来对个性化学生的教育与引导，我得出以下几条行之有效的方法：一：以理服人，以情动人，走进内心，春风化雨。
最难攻破的堡垒是人的心理，要想彻底改变一个学生，就要走到他心灵中去，让他从心理上接受你，只有“亲其师”，才能“信其道”。
在我的教学中，不乏有个性突出的学生，小勇就是其中一个极有个性的。他性格内向，有主见，敢说敢做，不胆怯，在一些男生中较有威信，班上有不少追随其后者，具有一定号召力。此人虽有个性，却从不故意捣乱，知道学习，成绩中游。就因为作业不合格被老师批评教育，可他在班上不服气，公然反抗，“据理”力争，甚至对老师虎目圆睁，大有和老师一较高下的势头。结果那一节课因为他没有上好，任课老师还被气得够呛。事件发生后，作为班主任的我也曾出面解决过这个问题，但不管怎么说，怎么问，他就是一声不吭，怎么也不开金口，可谓个性十足。我也有些气恼，冷静下来后，我决定以此为契机，对那些以他为代表的有个性的学生进行个性化的引导。
经过仔细的思考，我决定对他进行一次深入的交谈，能走进他的内心，用我的真心去唤醒他，放学后，其他同学都走了，我和小勇在教室里，我让他坐着和我谈谈心，我注意到他有些不安。我特意营造一种宽松的氛围，放下所谓的师道尊严，以平等的地位，朋友的身份和他交谈。开始，我绝口不提顶撞老师那件事。我说的第一句话是“你知道吗？你身上有那么多的优点。你听讲认真，团结同学，有一定的思维能力，有主见，做人很仗义，敢说敢做，爱劳动，明辨是非，这些都给我留下了深刻的好印象。在老师的眼里，你是一个很有潜力的学生。”听完这席话，他很吃惊，眼睛瞪得大大的，看着我，不明就理地说：“老师，你今天找我就为了表扬我？”他认为我会狠狠地批评他，数落他的不是，接着我又说：“今天我不是要批评你，而是想和你谈谈心。”他松了一口气，由原先的拘谨不安逐渐安下心来。
随后我又问他学习中，生活中的一些情况，问他的兴趣爱好，问他学习生活中遇到的困惑的问题，他都一一作了回答。我知道他已经向我敞开了心扉，让我走到他的心灵中去了。后来，我给他讲了我读书时的一些情况，他也跟我谈了自己的家庭和他在小学的情况。我们之间已经不再是师生关系，而是亲密的朋友了。
最后我们谈到了对这件事的看法，他主动承认了自己的不是：态度粗鲁，顶撞老师，不虚心接受意见。最后他主动找到任课老师道歉、认错。
事情解決了，从此小勇对我很信任，有心里话总找我诉说。他的各方面表现也不错，学习成绩大有进步，一跃成为上游，再也没有顶撞过老师，虚心接受批评教育，知错就改。我不仅多了一个勤学上进、知错就改的好学生，也多了一个知心的朋友。更可喜的是，他还带动班上的一批人共同进步，成了领头人。
做心理工作要注意方式，方式不对，不但于事无补，还会适得其反。要以正面为主，避免冲突，还要坚持不懈，有耐心，不怕反复。做心理工作还要迂回曲折，不能一下子直奔主题，有时要欲擒故纵，一路铺设才能水到渠成。
二：选择性原则
一次听一个朋友说了一件事，对我触动很大。她说每次领孩子去超市，面对琳琅满目的商品，孩子这个也想要，那个也想要，有时自己抱一大捧东西到款台，弄得她很无耐。后来每次去超市，她就提前告诉孩子，只能选一样东西，多拿了不给付钱。于是孩子拿起巧克力，放下了旺旺雪饼，拿起大大卷，又放下棒棒糖，几次筛选，几次比较衡量，最后手中只剩一样，这一件东西可是经过千挑万选，反复取舍才定下来的，决不同于俗话说的黑瞎子掰玉米，掰一穗，丢一穗，而最后手中剩下的那一穗玉米，这一样是他的最爱或最需要的。
这个方法不错，我曾在自己的孩子身上用过，很奏效。后来我又把它运用到教育学生中去，我把它叫做选择性原则。有一个学生不愿写作业，常常交不上来，又没有什么特殊原因，就是懒惰，几经教育不奏效。有一天，我把他叫到办公室，给他三个选择：第一：不想写作业，那就把当天学习过的内容复习掌握，第二天测试，每次必须保证90分以上。第二：不写作业也可以，要有合理的理由，让家长写信证明或亲自给老师解释原因。第三：按时完成作业。第一条学生不敢保证，怕做不到不敢选，第二条如果是一次两次找个借口让家长解释还可以，经常性地就不可能了，家长也不会同意。他别无选择，只有选第三条了。以后他就慢慢地习惯了按时完成作业，养成了好习惯。
运用选择性原则要注意：几个供选择的条件不要太接近，要有很大差距。一方面是学生明显地接受不了的过高的条件，另一方面必须是切实可行的，而又是我们期望学生达到的。两个条件放在一起学生只能也必须选择我们期望的那一种，这也正达到了我们的预期目标。学生自己的选择，他会尽量履行承诺，不需要逼迫，慢慢就养成自觉的行为了。
三、赏识成功教育法
对孩子而言，适当的赞美鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。
每个人都有被肯定的天性，有个性的学生也不例外。作老师的要赏识自己的学生，多找孩子的优点，放大他们的优点，发自内心地称赞他们。你的真诚和赞美会改变孩子们一生，不要吝惜一句小小的赞美，也许在我们的眼中它微不足道，但在孩子们眼里它是弥足珍贵的。蚂蚁虽小，但它能毁掉千里之堤；星火虽小，它能形成燎原之势。用欣赏的眼光看你的学生吧。
学生个性化作文的指导 第10篇
关键词：大学生,自主创业,高校教育,个性化,就业指导
一、以高校个性化指导推进大学生自主创业教育的意义
1. 以高校个性化指导推进大学生自主创业教育的意义。大学生由于自身的生活环境和家庭环境等不同,使得他们在发展和成长方面有着一定的差异,他们不同的个性特点决定了高校就业指导教学的个性化。由于大学生的这种差异性,使得教师在开展就业指导时务必要从学生的个性化出发,对大学生进行有针对性的、全方位的、系统化的就业指导,一切都以学生的个性化发展需求为主,最大限度地激发学生的学习动力和学习兴趣,从而帮助学生挖掘其自身的内在潜力,促使大学生更加主动地、更有计划地实现自己的创业理想。学校开展个性化的就业指导能够帮助具有创新想法的大学生根据自己的性格特点,对自己的能力有一种更加准确的认识,树立正确的世界观、人生观和价值观,纠正自身的就业观。教师有针对性地对学生进行就业指导,能够让学生的思路更加清晰,制定更贴合自己的规划职业生涯。通过这种方式,学生的个性和人格得到尊重,从而提升大学生的综合素养,提高大学生的市场竞争力。
2. 促进大学生自主创业的必要性。首先,随着高等教育大众化的不断深入和发展,大学生的数量增多,这使得大学生在毕业时面临的压力越来越大。其次,国际经济的不稳定对高校毕业生的就业产生了不小的影响。在如此严峻的就业形势下,正确指引和支持大学生自主创业,对于缓解大学生就业压力有一定的帮助,能够拓宽大学生的就业渠道和范围,在一定程度上提升当前大学生的就业水平。开展大学生自主创业教育也给大学生创造了更多的就业机会和途径,从而促进社会的繁荣和发展。
二、开展自主创业教育个性化就业指导的具体方案
1. 职业生涯规划的指导。高校个性化指导务必要强化职业生涯规划的教育,帮助大学生树立更加正确的就业价值观,准确、客观地进行自我分析,抓住当前的就业形势,充分地了解和把握市场的需求,从而尽早地确定更加明确的职业生涯目标。科学的职业生涯规划对于大学生的就业有着极大的影响。具体来说,教师要对有创业想法的大学生进行有针对性的指导,引导他们能够根据自己的个性特点来选择相应的职业类别,从而准确地从事自己的职业学习,选择正确的职业,并且及时地调整自己的职业目标,为自己未来的就业奠定坚实的基础,做好充足的准备。
2. 创业理念的指导。由于传统思想的影响,很多大学毕业生往往更加青睐于高工资、稳定的职业,他们在大学毕业后则会选择一些国家机关或者是事业单位等; 而对于一些具有较高挑战性,能够发挥自己的内在潜力的职业,大学生往往选择退却,例如,对于创业类的职业,其就业信心比较差。为了改变这种就业现状,学校务必要加大大学生自主创业教育的力度,让学生转变具有偏差的就业观念,树立起正确的自主创业观念。针对那些具有创业想法的大学生,教师在实施个性化的就业指导时,要重点培养学生的创业品质,使他们形成敢于创新、敢于挑战难度、团队协作、不畏困难的精神和信念,从而在未来的就业中具备爱岗敬业的精神。
3. 自主创业能力的培养。在传统的应试教育环境下,很多大学生在理财、营销管理、自主沟通等创业方面的能力还有欠缺,对于一些国家政策、市场规则甚至完全无知,加上对社会各种变化的承受能力也比较差,很容易被一些小挫折打击自信心。另外“创业比就业难”的传统思想一直影响了大学生的择业观念。针对这种情况,在高校开展个性化的就业指导时,还需要对大学毕业生的创业能力进行强化和训练。具体来说,要建设更加合理、科学的创业教育体系,比如,开设一些相关的专业选修课程,传授学生基本的法律、法规知识,强化学生的经济、财务管理意识和能力,同时教授大学生一些基本的创业经验和方法,加深大学毕业生对自主创业的感性认识,尽早地发现自己的优势和不足之处,在毕业之前补缺补漏,为以后的自主创业积累更多的经验和知识,增强他们的自主创新能力,提升大学毕业生的创业水平。
4. 辅导跟踪的服务。就业辅导是高校就业指导的重要途径之一,通过对大学毕业生进行教育启发、平等交流、沟通探讨等方式,让学生提出自身的疑问,教师及时地提出自己的建议和看法,为有创业想法的高校毕业生提供丰富多样的就业辅导和咨询服务。具体的方式既可以是口头上的,也可以是书面上的,或者是通过网络途径及时地答疑,甚至是聘请有关的职能部门、社会企业单位到学校开设专场的讲座,现场提供答疑和咨询服务,从而使学生的就业方向能够更加明确。具体来说,这些辅导内容需要包括有关的国家政策和市场规则、优惠措施、具体的创业流程、人才测评以及其他心理咨询的内容,使得大学毕业生能够获得更好的个别辅导和心理咨询,增加学生自主创业的成功率。另外,教师还需要对一些已经处于自主创业阶段的学生进行跟踪与支持,有些大学生在大学时期就开始创业,教师应当充分了解学生的创业项目和创业具体状况,对学生进行跟踪指导,及时地在学生遇到问题或者困难的时候给予帮助,让学生的创业项目能够更加有利地开展下去。例如,有些学生会自主地开发一些APP,教师可以根据当前的发展形势,在技术上更好地支持,为学生提供更多有利的资源,从而降低学生自主创业的难度和阻力,为促使学生顺利开展自主创业提供条件。
三、实施大学生创业教育个性化就业指导的具体举措
1. 渐进性与连续性的结合。在传统的大学教育模式下,学校的就业指导课程很多时候都是安排在学生准备毕业的时候对学生的就业状况进行指导,这种教育现象具有一定的短暂性,而且教学效果可能比较差。因此,教师在开展个性化就业指导时,要注重渐进性和连续性的有机结合,也就是说个性化就业指导需要从低年级就开始实施,最好从新生进入学校之后便开始进行就业指导。每一年级所接触的就业指导是层级性的,也就是随着年级的不断增加,学生接受到的就业指导教育程度应当随之增加。采用这种渐进性的教育方式,学生能够在潜移默化中逐渐形成自己的择业价值观,例如,是选择就业,还是选择自主创业,或者是继续深造等,学生的择业想法便会在这种接受就业指导的过程中逐渐明朗和清晰起来。具体来说,对于刚进校园一年级的学生来说,主要侧重学生的专业思想教育和个人的职业生涯规划的指导内容,根据不同院系的专业思想教育状况,有针对性地介绍近几年本专业的就业趋向与就业前景,让学生能够在更加具体的、科学的数据中实现准确的自我评估和判断,进行有针对性的职业生涯规划,从而在低年级时期便能够初步确定自己的职业方向和职业发展目标,为毕业后的就业做大学四年的准备。对于二三年级的学生来说,教师应当将教育重点放在学生创业综合素养能力的培养和提高上,学生除了接受基本的知识内容之外,还需要深入地了解与自主创业相关的各项政策、方针和市场规则等,不断地为以后的创业做好知识上的积累,避免等到毕业时才开始学习一些国家就业政策等内容,这样在一定程度上会影响学生自主创业的效果。针对已经快要毕业的四年级学生来说,学生由于前面的铺垫与准备,其就业的方向已经基本确立,这时教师更要重视对学生进行“一对一”个性化的就业指导,为学生提供有针对性的就业辅导和咨询,帮助学生解答一些疑惑和难题,真正地为学生解决他们遇到的实际困难。如果学校具备一定的条件,可以为每位学生都配备相应的创业导师,科学地提供就业指导,最大限度地调动学生自主创业的积极性和动力,让学生能够更加理性地选择自己的就业路径。
2. 理论与实践的结合。过去的就业指导课程主要是将一些就业的理论知识教授给学生,而学生也是简单地接受这些知识,却没有内化成自己的东西,久而久之,学生所接触到的就业理论知识与实际就业状况便逐渐割裂开来,这使得学生很容易产生疑惑: “为什么这种就业理论与实际的创业现象不相符呢?”“根据这个理论,如果采取这样的创业方式应该就能够成功的?”出现这些疑惑的最主要原因就是教师将理论指导和实践锻炼分离,学生很难在自身的创业过程中将理论指导与实践活动有机地融合在一起。因此,教师在开展个性化就业指导的时候,除了一般意义的就业指导课程之外,还可以依据学校的具体条件以及教学课程的安排,适当地开设一些创业公选的课程,给学生传授与自主创业相关的国家政策、法律法规和市场知识等,学生可以根据自己的具体情况来选择适合自己的选修课程,实施小班化的教学模式,采取更加多样丰富的教学方式和教学手段。除了对学生进行个性化的就业指导之外,教师还可以在专业课程的教学中渗透自主创业的教育理论和方法,具体来说在专业课程上讲授一些基本的专业知识的同时,教师可以将自身专业的特点与职业的发展联系起来,让学生明白如何在自主创业的过程中更好地利用自己的知识和技能,从而帮助学生更好地运用知识理论,提高学生的创业能力。另外,高校应当发挥自身的优势,根据现有的条件,组织和开展一些实践性的活动,让学生能够直接在实践操作中增强自身的创业意识和创业能力,例如,大学生科研课题的立项、大学生创业节、创业计划大赛等活动。学生在积极参与活动的过程中,也能培养自身的创业意识和创业能力,更加熟练地了解和掌握自主创业的具体流程以及需要注意的地方,为学生以后的自主创业打好实践基础。在条件允许的情况下,学校还可以建设大学生创业园或者是创业基地,为学生提供创业实践的“主战场”,学生能够在模拟化的实践活动中自主地设计和实验自己的创业方案,在这个过程中,学校务必要给予各种硬件设施设备和管理方面上的支持。通过这种理论指导与实践锻炼相结合的方式,学生的自主创业发展获得了更加全面的指导,学生不再需要自己在实际的创业中进行理论的探讨和学习,而是直接在学校提供的自主创业条件中将自己的创业方案进行实验和开展,从而及时地对自己的创业方案进行调整,避免在未来的创业中走太多的弯路。
3. 校内资源与外界环境的结合。传统的就业指导课程只是由教师在课堂上简单地讲授学生基本的创业理论知识,教师作为教学资源之一被利用起来,但是实际上有很多教学资源还没有被开发和利用起来。因此,学校在开展个性化的就业指导时,务必要充分结合学校与社会这两大资源。具体来说,高校可以充分地调动本校学生、教师和已经毕业的校友、甚至是学生的家长、一些相关的政府部门等多种社会力量来共同完成大学生的就业指导工作。其中校内资源是实现个性化的就业指导的重要途径,它除了能够有针对性地对学生的就业指导进行政策、知识技能的传授,还可以借助学校就业指导机构中的有关专业人士、职业化专业人员,对学生自主创业进行相关的心理测验、职业生涯规划以及其他心理调适等方面的指导,从而最大限度地满足自主创业学生在心理层面上的需求。另外,学校相关的就业指导部门也要及时地与大学生的家长进行沟通和联系,了解学生在生活上的具体状况以及就业方面的准备,对学生进行有针对性的指导和教育,确保家长与学校之间的双向交流,实现信息的交互,从而避免“信息不对称”的现象。学校还可以借助自己的优势,与相关的政府部门进行协调,充分利用现有的社会资源,强化对大学毕业生的创业教育。具体来说,学生的职业生涯规划在很大程度上受到家庭父母的影响,也就是说,学生的择业方面会受到家庭父母的期望影响,而很多父母都希望孩子能够找到一份稳定的、工资较高的工作,因此,对于自主创业并没有太多的支持。为了改变这种现状,学校要定期地与家庭进行联系,形成一种固定式的联系模式,增强与家长的沟通,让家长能够明白自主创业的条件和优势,逐渐接受孩子自主创业的想法,真正地为孩子的未来做好参谋,正确地引导和支持孩子。学校也可以适当地邀请、聘用一些社会的专业人士,开设相关的讲座和主题活动,与学生分享自己的创业经历、感受和收获,学生听到这些成功的创业人士的励志事迹后,其创业的热情也会被激发,并且在前辈的经历中吸取教训和激发,为自己以后的创业之路做好充足的准备。加上现如今互联网技术的快速发展,学校还可以与一些较为成功的创业网站进行合作,学生可以直接登录相关的网站来学习和掌握当前自主创业的最新资讯; 学校还可以开通一些创业热线,学生在自主创业的过程中或者是准备创业的前期阶段遇到困难时可以直接拨打创业热线寻求帮助。通过这种将校内资源与社会资源有机结合的方式,能够减少学生在创业过程中遇到的阻碍和困难,为学生创设一个良好的自主创业的平台和环境。
四、结语
总的来说,大学生自主创业教育与高校个性化就业指导的有机结合,需要学校和教师从自身教学的实际出发,不断地总结教学经验和教训,同构个性化的就业指导来促进大学生的自主创业教育发展,为大学生创设一个良好的创业平台和条件,使得大学毕业生能够为之后的自主创业奠定坚实的基础。
参考文献
[1]郭崚.大学生自主创业教育与高校个性化就业指导的实施[J].安康学院学报,2009(3):98-100.
[2]张丹霞.高职大学生创新创业与就业心理研究[D].昆明:昆明医科大学硕士学位论文,2012.
[3]杜宴会.大学生创业教育体系理论探索与实践研究[D].西安:西安工业大学硕士学位论文,2010.
[4]潘新艳.高职院校就业指导中存在的问题及改革对策[D].石家庄:河北师范大学硕士学位论文,2010.
[5]贾国栋.当前就业形势下大学生择业观现状及教育对策[D].成都:西南财经大学硕士学位论文,2010.
[6]钱路平.当前就业压力下高校人才培养问题研究[D].济南:山东大学硕士学位论文,2013.
[7]胡莉.大学生创业意识培养研究[D].重庆:西南大学硕士学位论文,2009.
