习作方法范文（精选12篇）
习作方法 第1篇
一、通过创设生活情境激发学生的习作兴趣
“兴趣是最好的老师”,激发学生的兴趣是习作教学的前提条件。许多学生害怕写作文。写作时,往往感到无从下笔,产生沉重的思想负担。久而久之,学生对作文就失去了兴趣,当然也就写不出好的文章。因此,我在教学上着重于激发学生创作的热情,变“要我写”为“我要写”,增强学生习作的主动性,把习作变作一种轻松愉快的活动,让学生在轻松的氛围中写出自己的心里话、写出自己的真情实感。在习作教学时,教师要根据班级实际情况,不失时机选择生活情境。生活情境的创设是一个重要的问题,只有把学生置于一定的生活中,学生受到情境的感染,才能有所感、所思,才会产生表达的欲望,才会写出真情实感的文章。
二、指导学生选取生活中的习作素材
作为教师,在指导习作时,可以指导学生回忆以往的生活经历,引发联想,重现直观,借助已有的生活阅历,关注现实生活进行创作。也可以指导学生直接地去接触生活,体悟现实人生,引发对自然、社会和人生的情感和思考。通过感悟、体验写出有真情实感的文章。只有写观察过的事物、体验过的生活,作文才会有真情实感,这是使作文言之有物的前提。在指导写作文时,要指导学生善于从自己的身边寻找材料。告诉学生作文的材料就在自己的身边。
其实,我们的生活就是习作的源泉。每天的生活是色彩斑斓、丰富多彩的。常常有的学生局限于在家的一日三餐,在校的读书作业,两点成一线,思维狭窄,不能突破常规。事实上,每天只要留心一下,仔细观察,你会发现,生活中有许多值得习作的素材。我们班的学生多数都是农村的孩子,他们的爸爸妈妈几乎都是农民。有一回,我让学生写一篇作文,有几个学生说:怎么写呀?我就笑着对他们说:你们家里有农田吧,你们有没有到农田里帮爸妈劳动过?你们知不知道他们有多么不容易?全班学生都点了点头。经过我一番话,多数学生写了《不容易的爸爸妈妈》。因为亲身经历,有所思、所想,根据自己的回忆,这篇文章写得非常感人。
三、通过阅读提高学生的写作技巧
在指导学生作文时,要指导学生进行扩展阅读,除了指导学生阅读小学语文课本的文章,还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外。小学语文所选的课文都是结构简单、通俗易懂的短文,有利于学生模仿,而且还能从中收集到许多材料,如精美句子、人生感悟、经典诗文等等。如果课内阅读教材还不够,还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外,从广播、电视、报纸、书籍等获取大量信息,积累的精美的好词好句。这样做,不仅使学生获得了习作的材料,还充实了他们的思想。
在进行课内外阅读的同时,还可以通过写日记的形式辅助课内的习作教学。学生在写日记的同时,一方面锻炼了习作能力,另一方面也开阔了视野。在这方面,我的做法是这样的:让学生每天写一篇日记。除了让学生日记外,我还要求学生每周抄写三篇阅读笔记。通过课内外的大量阅读,以及各种方式的练笔,学生的兴趣提高了,写作的积极性也激发起来了,大大带动了习作教学。
小学习作讲评方法初探 第2篇
上口小学裴润萍
作文讲评，是作文教学中不可缺少的环节。作为课程的具体落实者——小学语文教师，我们都知道习作教学不仅指导环节重要，讲评环节也是缺一不可的，讲评环节实施得好，学生的习作就会有事半功倍的的效果。重视作文讲评，对提高学生的作文能力有很大的帮助。作文讲评，不仅仅是对本次作文分出优劣，作出评价，更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此，它起到的是“承上启下”的作用。著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。孩子们说得不太好是正常的„„”如果老师来进行修改的话，整篇习作一定是“千疮百孔”，红得让人触目惊心，学生的写作积极性会受到打击，而老师也累得够呛，还吃力不讨好。习作教学步入泥潭，评价就成了改革的瓶颈。那么在我们的教学中怎样才能让习作讲评变得真实有效，让学生能从中真正受益呢？下面我就结合自己的教学实践谈一下自己的认识。
一、教师树立正确的习作讲评观念
首先我们教师要学会转变观念，我们知道习作是学生用语言文字进行交流和表达的重要方式，是儿童认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现，是语文教学中的焦点、热点，更是难点。我们应该清楚的知道：小学作文是根据儿童的心理特点、生活经验、认知能力和语言状况进行的“笔头写口头，口头说心头，我手写我口，我口说我心”的训练，也就是把自己看到的、听到的、想到的或者亲身经历的事情，文从字顺的表达出来。不是成年人为了需要从事的写作活动，更不是作家的艺术创作。每位教师都应该清楚地认识到这一点，并依据这样的目标，把这一教学理念落实到教学实践中去，使习作教学鲜活起来。
通常我们老师在批改学生作文时，就是的确是“改”作文。原来一篇整洁的作文经过老师的手后，圈圈点点，加加减减，无数个修改符号。当这篇作文再回到学生手中，学生几乎已经认不得是自己的作品了。想想多伤自尊心呀！因而学生们只好努力地朝老师要求的方向发展，最终就只能在我们老师的指导下才能作文，离开老师的指导就觉得心中没底。如果我们老师从尊重关注孩子这个角度上出发，只对学生的作文做一些提示性指导，让学生自己修改作文，最终形成自己的作品。当然我们老师就不能老要求学生一定要用句优美，用词规范，事例典型等等。我们得让学生先想说，想写，乐说，乐写，然后再逐步提高要求。所以习作不是批改作文，而是协助学生完成作品。
二、讲评手段的多样性，激发学生习作兴趣
兴趣是最好的老师。因此在讲评中，手段的多样性便成为学生习作兴趣再激发、能力再发展的关键，既要重视自我评价的作用，又要关注他人评价的导向功能，把结果性评价、诊断性评价与形成性评价有机地结合起来，及时调整学生的学习，促使其不断提高自身素质。
1．人性化评语进行评价激励
很多时候，当我们不辞劳苦地批阅学生的习作后，发到学生的手上时，总会出现了一种令我们难堪的景况：大多数学生都只是看了一下分数，就把习作本丢在一边，即使是少数“好学生”也只是象征性地一瞥，便也毫不客气地将习作本收到抽屉里去了。究其原因，就是教师的批语太模式化、概念化了，如：语句通顺、条理清楚、中心明确等。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付作业检查，写给学校领导看的。所以，我认为要想学生喜欢上教师的评价，除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用，也就是我们现在所提倡的“爱
心评语”这些“爱心评语”具有启发性、激励性，能让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。
当然，对学生在习作中出现的问题，我们也应予以正确的引导，可以以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”，就会更成功了，也就不会因这些失误产生忧伤，产生“惧作”心理了。
2．评价符号的人性化，个性化
传统的习作评价符号是比较单调的，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等级。习作本发下后，学生首先看等级，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，我在批改学生习作时，把事先割好的各种图案准备好，对写得出色的习作奖励一个大苹果，或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油啊！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。
三、拓宽评价途径，让评价在师生中互动。
1．多些学生自改自评，让老师少些越俎代庖
王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。确实，“好的文章是改出来的。”这里的“改”不是老师的“批改”，而是学生自主的“修改”。老师们应该积极引导学生在主体互动式的习作评改中培养自改的习惯和能力。
教师要引导学生用这种习作态度去“自评”，自改自评不是放任自流，教师要做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，然后给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改重新发现存在的问题，在自我反省中做到“语不达意誓不休”。而后，教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间，如请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学互相欣赏一下。这样，学生不仅得到了自评自改的快乐，而且还品赏到了成功的喜悦。
这一步骤是作文讲评教学模式的重要环节，它充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生的主体地位。自我评价作文可分三步进行：
（1）温习作
学生从作文完成到讲评，大约经过了一周的时间，学生对自己作文中的有些情节已记不清了，教师有必要让学生温习一遍自己的作文。可以让学生浏览一遍，知道自己写了什么内容，是怎么写的就可以了。
（2）思评语
这是很关键的一个环节。学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度地理解教师的评语，如果学生不去读或读不懂老师的评语就失去评改的意义了，教师批改作文的工夫也就白费了。教师要要求学生逐字逐句地读老师的评语，并认真地想想每个词、每句话、每个修改符号的意思。学生对评语要知其然，更要知其所以然。这就要求教师写评语时要恰如其分，有针对性。如给作文能力差的学生评改作文时，评语要轻评重改，要浅显易懂；而对理解能力强的学生，评语要轻改重评，要有启发性。
（3）谈收获
这是上一环节“思评语”的延续。评语“思”得透，谈收获才能谈得好。学生已在前面明确了讲评依据，剖析了典型作文，充分理解了老师的评误，都能或多或少地谈出本次作文的一点或几点收获。谈收获的要求要因人而异，不要任意拔高。对那些作文基础差的学生，能谈出一两点收获就足够了，甚至通过本次作文的指导—写作—讲解，能理解了某个词语的准确运用，他就有所收获。学生谈收获的多少或质量的高低，直接关系到本次作文讲评的成功与否，教师要鼓励每一个学生大胆谈自己的收获，让每一个学生都学有所得。“谈收获”可采取互相谈的形式，也可采取一人谈大家评的形式。
2．增加学生互相评改，使孩子思维得以碰撞
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生的个人水平毕竟有限，而且看自己的习作始终没有看人家的习作来得有趣，针对孩子“愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病”的心理。于是，通过学生初步自评后，就开展同桌互评、小组互评的活动。
为进一步发挥集体合作的优势，从而启迪学生思辩的灵感。教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。老师们何不有计划地组织学生把作文展示出来，并有步骤地指导学生进行评改示范呢？因此，作文评改不应是教师的“一手遮天”，而应让学生“仁者见仁，智者见智”。
互评时，教师可以把重点评改好的两篇作文出示在投影仪上，让学生作参考，其它的作文发给学生互相评改。把学生分为每四人或两人一组，并且每一组指定一名组长。在编组时一般要考虑到男女生的搭配和差生的协调问题。让每一篇作文在同一组的四人(或两人)中轮流批改：可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以给他改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句、一段的感想，经过同学们“横看成岭侧成峰”的评改，一篇佳作就出来了。最后，再写上评语，签上名字。这一过程中，教师要随时抽查学生的评改情况，进行督促落实，或个别辅导。对那些作文能力太差的学生则不仅仅要指导他去如何修改文章，更要指导其如何观察生活、如何搜集素材、如何掌握写作技巧，务必不放弃任何一个学生。
四、在和谐评价氛围中，体验成功喜悦
在每个人的心灵深处，都会有被认同和被肯定的需要。小学生的这种需要就显得更加强烈了。所以，作为一名语文教师，要善于把握学生的这种心理，必要的时候要适量放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐。面对一些态度认真而写作水平较差,或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生,展示其工整,漂亮的文面,不但对其本人是莫大的鼓舞,而且对别人的书写也起促进作用。我们可以采用口头展示,让学生颂读自己的佳作。还可以利用班级文化展示,将其作为学生自我展示,互相交流的场地。
习作观察能力提高之方法 第3篇
一、“镜头”变换类型
镜头变换是指小学生观察的视角变化。镜头的选择需要结合观察对象、习作学习目标与教师的特定要求，才能获得最理想的观察结果。
1.空间变换
在观察实践中，空间变换是指小学生观察事物或事件时的距离、高度、方向的变换。在观察的过程中，空间位置的变化会直接导致观察结果的不同，既包括清晰性、真实性与侧重性等细节的不同，也包括事物全貌、事情的全程等宏观性的区别。
如在五年级下册“口语交际·习作七”的观察习作练习中，小学生就要根据本单元学习的课文描写人物的手法，去学习与摸索自己观察人物或事物最佳视角。为了突出观察学习的实效性，教师可以运用多媒体把本单元课文中的小兵张嘎、王熙凤、闫监生与刷子李等最精彩的描写语段抽取出来，组织小学生去作还原性分析作者观察的视角与空间顺序等，以此培养小学生动态变换镜头的能力和意识。
对此，教师在课堂上还可以让学生之间展开观察训练，如相互观察、室外校园雕塑观察、讲台上的盆景观察，以及教师播放某影视作品人物剪辑视频观察等。即时展开口头性的观察习作训练，并针对学生之间的习作做出对比性的点评，既有习作本身的点评，也有观察角度选择的好坏点评，以强化小学生观察学习的实效性与灵活性。
2.时间变换
时间变换属于对比观察。在空间变换和观察的基础上，针对不同时间点、同一过程中的不同时段，以及不同年份的相同季节或时间点的事物变化等，从中去发现各种不同与总结规律。
如在六年级上册“口语交际·习作七”的观察习作练习中，根据第七单元的动物情感世界课文的学习，去观察动物的形体变化、生活习性，以及一些常规行为和特殊情况下的异常行为。如让小学生观察早上和晚上家庭宠物狗的不同，或者去观察下雨前与晴天时蚂蚁的不同等，去获得生活的常识和自然的规律性知识，并借此建立对小动物的热爱情感。
由于小学生年龄小，在他们有限的人生活动中，并没有太多的时间去观察和对比，教师应该勇敢地创新教学方式，如开展室外观察活动、运用多媒体进行对事物或人物不同时段的视频或图片对比观察活动等，尽可能地为他们时间变换观察创设条件，让他们在多样化的实战性或模拟性的观察中，积累并总结观察与信息搜集、整理的经验，为写作能力的提高增加更多的切身体验。
二、创意观察法
创意就是以创作、创造和创新为基本要素和形式的思维与实践活动。小学生的创意观察能力培养，就是充分运用他们对各类事物的新鲜感和敏锐性，让他们去捕捉符合他们身心特点和习作需要的各种信息的过程。
1.灵感导向观察法
小学生习作灵感作为一种写作动机，对他们的创意观察起到了积极的引导作用。在实践中会高效地促成他们开展有计划、有任务与有方法的观察活动，在相关信息的支持下，把灵感转化为优秀的作文。
如在五年级下册“口语交际·习作五·缩写”的观察习作练习中，小学生可以根据自己喜爱的动物、植物与其他的事物等，按照引发自己强烈积极喜爱情感的某个灵感点去开展观察活动。
在实际的观察点评和习作指导中，只要小学生是在自己习作灵感的指导下，写出了事物的主要特征或灵感关注的侧重性特征，教师即可给予鼓励支持。以此来训练小学生灵感导向观察的精确性，避免一些不必要的观察而浪费时间和耗费其他的学习资源。
2.直觉验证观察法
这种创意观察法，既源发于小学生自身的分析能力低下，也是他们不成熟的心理特点表现，直接根据自己的内在冲动与需要去猜想和想象观察客体，再在某种激励因素的引导下去开展观察活动，以期获得积极的肯定的验证，进而完成从猜想—观察—写作的学习过程。
如在六年级上册“口语交际·习作一”的观察习作练习中，小学生可以结合第一单元的《山中访友》展开想象，把自己心中的好奇、疑惑都在观察中逐渐得到解答与验证，进而写出自己的关于大自然认识的习作来，既有知识的内涵，也有童趣的盎然。
在观察的实际活动中，由于小学生的时间、生活范围与观察手段限制，他们往往很难得到自己理想的结果，甚至难以完成基本的观察过程。因此，教师要注意配合他们的观察活动，如运用多媒体播放他们需要观察的客体，或者引导小学生在家里运用网络等搜索相关影像资料观察等。
无论是传统的还是新课改下的语文写作教学，小学生观察能力的培养既是基础也是关键。培养小学生灵性的创意观察能力，需要加强观察方法的训练，也需要加强创意思维的启发。我们要让小学生的观察充满创意，使他们的习作灵感迸发。
（作者单位：福建省浦城县古楼中心小学）
感悟课文内容学习习作方法 第4篇
一、质疑问难, 探索神奇景观
许多独特的人文和自然景观能闻名于世, 是通过科学家冒着生命危险进行考察、探险, 才让人类有了新的发现。如人教版语文四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》一文, 首先介绍了雅鲁藏布大峡谷在“世界屋脊”青藏高原上, 与珠穆朗玛峰为邻。高耸入云的山峰与低陷的峡谷形成了近万米的地形反差, 因而产生了这样壮丽的景观。教学中, 教师可以引导学生通过阅读、理解、交流互动, 拟定思考题, 让学生质疑“三问”:1.为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷”?2.作者是用什么方法来说明的? ( (1) 用具体、准确的数字来证明。雅鲁藏布江河床的平均海拔在3000米以上;峡谷长504千米;峡谷平均深度2268米;最深处达6009米。 (2) 用比较的方法来说明。“美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷……但它们都不能与雅鲁藏布大峡谷一争高下。”突出雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷。) 3.雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到神奇?为什么? ( (1) 范围广、形态多。可以从三个“从……到……”感受到大峡谷中雪山冰川和原始森林的范围之广、形态之多样; (2) 生物多样性。如“从寒冷的北极到炎热的赤道分布的动植物”生长着许多珍贵的林木和花卉, 真不愧“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉。) 在教学中, 教师要引导学生通过阅读来理解课文内容, 并通过质疑问难和课堂小练笔, 学习作者善于观察, 勤于思考, 敢于探索大自然奥秘的精神, 培养学生的观察能力和思维能力。
二、观察景物, 彰显习作方法
语文教材中描写大自然景观的文章, 都是作者通过观察后巧妙构思, 布局谋篇, 用情感和心血写出来的。文章中的语言与写作技巧是学生学习的好素材。如人教版语文四年级上册《观潮》一文, 作者巧用习作中的“四法”来描写大潮的奇特、雄伟、壮观。1.按顺序写文章法。文章按照“潮来前———潮来中———潮头过后”的顺序写观潮的全过程。2.先写响声再写景法。第3自然段, 先写声音:从远处传来“隆隆的”响声, “闷雷滚动”到“山崩地裂”;再写景象:从“一条白线”到犹如“万马奔腾”……描写景物生动优美, 使我们感受到大潮的响声越来越大, 大潮越来越近, 潮头越来越高, 声势越来越猛的壮观景象。3.先静后动再静法。首先写观潮时, 江面风平浪静, 人们等待观潮, 描写了江面的静态;再写潮来时奔腾咆哮的动态奇观;最后写了大潮过后, 江面恢复平静的静态。这也是写观潮由“静———动———静”的变化全过程。4.巧用修辞描写法。 (1) 巧用比喻。用“好像闷雷滚动”来比喻“隆隆”的响声;用“犹如千万匹白色战马齐头并进……”来比喻潮来时声势浩大, 气势非凡的景象。 (2) 巧用衬托。用“人山人海”“昂首东望”“人声鼎沸”“踮着脚”等词语描写观潮人的惊喜之情, 从而衬托了钱塘江大潮的雄伟、壮丽。教学时, 教师要引导学生在品读课文的过程中, 学习作者描写自然景观的写作方法, 提高学生的习作能力。
三、描绘美景, 突出人文景观
广阔无垠的草原, 蓝蓝的天空, 绿绿的草地, 成群的牛羊, 热情好客、能歌善舞的蒙古族人们, 构成了一幅诗情画意的草原彩图。如人教版语文五年级下册《草原》一文, 老舍先生描写了草原上如诗如画的美景和蒙古族人民能歌善舞, 热情好客的场面。教学时, 教师要引导学生从课文突出的“五美”来学习课文, 把握课文内容, 感悟蒙汉人民团结友爱的真挚感情。1.描写草原的景物美。 (1) 颜色美。用“一碧千里”“平地和小丘都是绿的”, 把羊群比喻成给绿毯绣上白花;把小丘的线条比喻成“不用墨线勾勒的中国画”…… (2) 令人心情舒畅。课文用“这种境界, 既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望, 又想坐下低吟一首奇丽的小诗”说明这种境界让人心情快乐; (3) 拓展思维。想象“连骏马和大牛都有时候静立不动, 好像回味着草原的无限乐趣”的意境。2.描写草原的广阔美。在“我们”访问“陈巴尔虎旗”途中的所见所闻, 用三个“一百五十里”正面说明草原的广阔;用“行车十分洒脱”“怎么走都可以”从侧面描述了初入草原的情境;从“听不见”“看不见”“忽飞忽落”……进一步衬托了草原的广阔意境美。3.热情好客的情感美。用“主人来到几十里外欢迎远客”“男女老少穿着各色的衣裳”“群马疾驰”“襟飘带舞”……“欢呼声”“车声”“马蹄声”等词语赞美了蒙古族人民的热情好客的情感美。4.主宾之间的真情美。从“都是从几十里外……来看我们的”……“握手再握手”“笑了再笑”“敬酒”“回敬”……“歌声……更响亮……更感人”等词语, 突出蒙古族人民的纯朴热情和蒙汉之间的团结友爱的真情美。5.用诗句巧赞美。结尾用“蒙汉情深何忍别, 天涯碧草话斜阳!”这两句诗生动地描绘了蒙汉人民团结友爱真挚的感情美。这既是全文的总结, 又描绘了全文的情境, 起到了画龙点睛, 突出中心, 深化主题的作用。
四、观察见闻, 学习描写技巧
鸟是人类的好朋友。人人爱鸟, 保护生态环境, 让鸟儿快活地生活, 让大自然成为鸟的天堂。如人教版语文四年级上册《鸟的天堂》一文, 作家巴金记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见听闻, 表达了作者对大自然的热爱和赞美。教学中, 教师可以引导学生从课文中学习作者观察和习作的技巧, 做到“六要”。1.要整体观察榕树形态。作者第一次观看“鸟的天堂”, 他远看高大茂盛的大榕树, 却没有看到鸟;再近看榕树的枝干和绿叶的情态, 展示出大榕树的勃勃生机。2.要重点描写景物。用“又”“伸进”“垂到”“卧”等一连串的动作来描绘大榕树枝干的数目“不可计数”, 这是作者远看看到的大榕树全景。3.要有序地观察景物。作者第一次观看大榕树是先远看, 再近看大榕树的茂盛;第二次观看“鸟的天堂”是先远看大榕树的茂盛;再近看榕树上各种各样鸟的形状、大小、颜色, 以及鸣叫、飞翔、扑打翅膀的动态情景。4.要描写景物的静态与动态。 (1) 第一次看见河面、大榕树是静态。 (2) 第二次看见“鸟的天堂”是动态的:鸟声、鸟影;有叫的、飞的、扑的鸟, 生动地描写了鸟的动态, 突出鸟的欢乐和可爱。5.要描写景物的生动。 (1) 用“数目不可计数”描写大榕树的枝干多。 (2) 描写大榕树的茂盛:绿叶多。 (3) 描写颜色绿得美。翠绿的颜色明亮。6.要“点面”结合来描写。作者第二次描写“鸟的天堂”, 首先整体“面”上描写了鸟声、鸟影, 让人应接不暇;再写了鸟的形态———大、小、花、黑;还写了鸟的各种姿态——叫、飞、扑;最后在“点”上具体描写了一只画眉鸟。作者采用“点面”结合的方法, 不仅让学生感受到鸟儿数量、种类众多, 而且能感受到鸟生活的自由和快乐。
五、巧用修辞, 凸显景物特点
要把景物的文章描写得生动、形象, 作者常常会用比喻、排比、拟人、对比、引用等修辞手法, 把景物栩栩如生地展示在读者面前, 让人身临其境, 难以忘怀。如人教版语文四年级下册《桂林山水》一文, 作者巧用了哪些修辞手法描绘桂林山水的特点呢?1.恰当“引用”。文章开头引用人们的传说“桂林山水甲天下”来赞美桂林的山水;结尾又引用诗句“舟行碧波上, 人在画中游”来抒发荡舟漓江的情趣。2.巧用“对比”。文章用大海、西湖与漓江的水相对比, 目的是为了突出漓江水的独特美———静、清、绿;用泰山、香山与桂林的山相对比, 目的是为了突出桂林山的特色美———奇、秀、险, 让人感觉到确实有“桂林山水甲天下”之美。3.巧用“比喻”。用“像老人, 像巨人, 像骆驼”来比喻桂林的山各不相同, 形态万千;用“像翠绿的屏障, 像新生的竹笋”来比喻桂林的山真秀, 色彩明丽, 令人目不暇接。4.巧用“排比”。用“漓江的水真静啊……绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”的排比句生动地描绘了漓江的水“静、清、绿”的特点;用“桂林的山真奇啊……好像一不小心就会栽倒下去”的排比句, 生动形象地描绘了桂林的山“奇、秀、险”的特点。教学中, 教师要引导学生学习作者的修辞手法, 进行课堂小练笔, 既提高学生运用语言词语的能力, 又提高学生的习作水平。
六、勤于练笔, 生动描绘景观
小学生习作评改方法初探 第5篇
简阳市贾家镇久隆九年义务教育学校冷春霞
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为以下几个阶段：
一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣。
如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析这样互评互改的好处：第一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻；第二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平；第三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。
二、规范习作评改的标准和要求。
对小学生而言，习作评改的要求不可太高，要量力而行，循序渐进，逐步提高。根据新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“基本要求”，这是每次习作互评互改都必须要进
行评改的内容。“基本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三改错别字；四改病句；五改标点符号；六看文章的中心是否鲜明；七看文章结构是否合理；八看表达方式是否新颖；九看语言是否流畅。二是“本次习作的重点要求”，如本次习作是写人，就要突出人物的外貌、语言、动作，通过具体事例表现人物的品质；本次习作是写景，就要抓住景物的特点，分层次具体描写等等。
三、教师指导下的学生互改。
在习作互评互改之前，我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中，再由小组长评议，评出一篇优秀习作。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。经过一学期训练，学生基本上掌握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的习作，还给学生本人。学生看看别人对自己习作的批语，发现习作中不足之处可作再修改。
四、教师抽改。
教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分习作，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们习作后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，他们的作文病句和错别字较多，思路紊乱，条理不清，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级。
五、集体讲评。
集体讲评是非常重要的一环，它包括两个方面：讲评习作及讲评学生修改习作情况。在下一次作文前，教师对学生上次习作修改情况作简单小结。讲评时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去讲评。先将作文念一遍，然后由学生集体点评。有时集体分析某篇习作的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处，同时对下次习作进行指导。
三年级习作训练方法初探 第6篇
一、扶着走，一步一步有依托
1.在词语超市里积累词汇。词汇贫乏是三年级学生的一个突出问题，设置“词语超市”则是一个不错的方法。如三年级上册的习作《我的自画像》，要求学生写自己的外貌和性格爱好。我打开“词语超市”（“瓜子脸、圆圆的脸、又白又嫩、白里透红、黝黑、弯弯的眉毛、柳叶眉、八字眉、浓眉大眼、丹凤眼、水汪汪、水灵、明亮、苗条、胖乎乎、活泼、文静、顽皮、稳重”等），让学生反复读词，理解词意；再用课前准备好的小镜子观察自己，看看自己的相貌跟哪些词吻合，想想自己是哪一种类型的性格；最后各取所需，完成作文。这样降低了学生表达的难度，同时也让学生在潜移默化中积累词汇。
2.在阅读中学习表达。课标要求学生在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。在阅读教学中学写片段，强化课堂练笔体现了这一要求。我们应针对学生的实际情况，在阅读教学中慢慢渗透，使学生在潜移默化中逐渐掌握表达的方法。教师可以先引导学生仿写精彩的句子，如精彩的排比句、比喻句、拟人句等，再仿写精彩的段落，如并列式的段落、总分总的段落、因果式的段落等，最后仿写整篇文章。三年级下册的《庐山的云雾》中的第二、三自然段分别写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，是典型的总分的构段方式。学生学习了这种构段方式后，教师可让他们仿照课文的写法，围绕“一下课，操场上就热闹起来了”写一段话。学生有章可循，有话可说，因而写得有声有色。
二、引着走，目标明确有收获
1.降低习作要求，提高习作信心。要求高往往是学生对习作产生厌烦心理的主要原因，因此教师要依据教材内容，结合学生的心理发展水平布置作文，每次提出一两个要求，让学生“跳一跳就能摘到果子”，从而提高学生作文的信心。对苏教版三年级上册的八次习作训练，我是这样归纳的：“习作一”要求语句通顺，意思表达清楚；“习作二”要求抓住人物的外貌特点，按一定的顺序写下来；“习作三”要求有顺序地描写秋景，把想象内容写清楚；“习作四”要求选择一处景物，要有动有静，按一定的顺序描写；“习作五”要求收集喜爱的动物的资料，用第一人称按顺序介绍动物的样子和生活习性；“习作六”要求按从整体到部分的顺序介绍自己喜爱的文具，写清它的用途；“习作七”要求用自己喜爱的玩具编一个童话故事，写清故事发生的时间、地点、起因、经过、结果；“习作八”要求查阅古诗句的有关资料，研究诗句，用研究报告的形式写出来。每篇习作，只要达到要求，都能得到好成绩，而其他问题，则淡化处理。久而久之，学生的作文信心得到了增强。
2.加强习作评讲，在对比中找到方向。作文讲评是写作教学的重要组成部分，在评讲中对不同的表达方式进行比较，有利于学生发现问题，积累写作知识。如同样是写文具盒，有的学生写：“我有上下两层楼，一楼住着铅笔、钢笔、水笔，二楼住着橡皮、小刀、直尺，两个家庭相处得非常融洽。”有的学生写：“我有两层，上面一层放着橡皮、小刀、直尺，下面一层放着铅笔、钢笔、水笔。”这两种表达方法，你更喜欢哪种？同样是写动物，有的学生写：“我的毛是白色的。”有的学生写：“我穿着一件毛茸茸的白色外衣。”哪种表达更生动？教师要让学生在对比中感受拟人手法的作用，使文章生动活泼，吸引读者。写人物外貌时，“她有一条乌黑的马尾辫，一张雪白的瓜子脸，一双明亮的大眼睛”和“她扎着乌黑的马尾辫，雪白的瓜子脸上嵌着一双明亮的大眼睛”，哪一种读起来更自然？学生体会到了精确用词的作用，写作时就能避免重复啰嗦了。
3.加强习作训练，习得写作技能。熟能生巧，反复地练习有利于学生掌握作文技巧。每个单元的习作，我都要举一反三，运用学习到的写作方法，进行相关的写作。如学习了三年级上册的习作《我的自画像》之后，我总结出写作方法：按一定的顺序，抓住人物外貌的特点描写人物的外貌；通过一定的事例刻画人物的性格等。我要求学生细心观察身边的人，用学到的方法写《我的同学》、《我的妈妈》、《我的老师》等文章。学生在反复训练中掌握了写作技能，以后凡是写人的文章，都得心应手了。
三、放手走，自由自在真快乐
新课标要求：中年级学生要能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。日记是学生写作的平台。在这个平台上，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。做过的、听到的、看到的、想到的内容，都是可写的内容。欢乐、痛苦、希望、悔恨等都是可以表现的主题。对学生的每篇日记，我都给出激励性的评语，如：“你观察得真仔细。”“你真是个有爱心的孩子。”“从这件事可以看出你特别能干。”……每周我都抽出一节课的时间交流日记，先在小组交流，再推荐写得较好的日记在全班交流。每读一篇，学生都用热烈的掌声表示祝贺。
新课标更关注学生的习作心理，提倡自由表达。日记能培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，让初学作文的学生真正爱上作文，增强学好祖国语文的信心。
浅谈小学习作教学方法 第7篇
一激发习作热情, 提供丰富的写作素材
生活本身是丰富多彩的, 是作文的源泉。文章是客观世界在人脑中的反映, 这种反映是以人的心理为中介的。对小学生来说, 主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象的发展, 使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高, 就越利于加工, 思维就越活跃, 就越具有创造性, 也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此, 教师首先要从留心学校生活、关注家庭生活、了解社会生活这三个方面入手, 以生活为本源。学校生活中的“班级里的新鲜事、有趣事、突发事”;家庭生活中的“爸爸的工作、妈妈的爱好、家中添置了新电器、搬进新楼房、全家双休日外出旅游”;社会生活中的家乡变化等, 这些都是学生现实生活的再现, 具有高度的可操作性, 只要教师注意因势利导, 引发学生的共鸣, 学生的习作热情就会被点燃。
此外, 要提倡学生多读课外书。自然科学、社会科学, 文学方面的书, 都要广泛涉猎, 从而开阔眼界增长见识。甚至学生在家看电视, 也可以让他们口述或笔述感兴趣的节目, 以培养其说写能力。
再有, 要激发学生的写作热情。让学生看到自己习作的成果, 体验到习作成功的喜悦, 获得成就感, 从而培养和保护了其习作的兴趣和自信心。
二善于引导学生, 促进习作教学优化
系统论告诉我们, 一个系统要走向有序, 系统地开放与外界进行物质、能量、信息的交换是必要的条件。教学本身就是一个系统, 在这个系统中, 每个元素都应当是开放的、有序的。教师的引导可以从以下几方面展开:
第一, 只定范围不命题, 改变过去命题作文假、大、空的现状, 让学生有话好说、有话要说, 鼓励他们在一个范围内, 从生活中找素材, 写出真情。
第二, 重视表达方式, 但不限文体。指导学生学习作文, 主要在于指导如何表情达意, 根据不同内容采用不同的表达方式, 即叙述、描写、说明、议论和抒情。因此, 在这五种表达方式上下工夫, 作文训练的同时更要鼓励学生突破常用文体的模式, 不拘一格, 不落俗套, 表达自己鲜活的思想。
第三, 不限篇幅和篇数。
第四, 强调立意自主。教师要转变自己的认知, 对学生作文中表现出来的一些看法不合规范的新思想、新观念应给予引导和肯定, 不能一味地封杀。一味地封杀往往会束缚住学生的手脚, 不利于他们抒发真情实感, 因此, 应鼓励学生立意自主, 借此培养学生的发散思维和创新精神。
在习作课堂上较为集中地进行写作训练固然是理所当然的, 但是却不可只把眼光局限在课堂的狭小圈子里, 而应把写作训练渗透到学生生活、学习的各个领域, 也就是说习作教学应在“文外”狠下工夫。
三重视评价的方式、方法, 增强学生的写作自信
重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价, 是《语文课程标准》中所强调的。也就是说, 不能再像以前那样单从作文本身去评价其优劣, 还必须考虑作文是怎么写出来的, 作者是否有写作的兴趣和良好的习惯这很重要。因为, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容。
语文界的老前辈叶圣陶先生一直主张“教是为了不需要教”, 要让学生自己能写作文, 可以从“教师评价与学生评价、家长评价相结合”和“书面评价与口头评价相结合”两方面结合。让学生参与到作文批改中来。一方面, 强调教师指导, 学生自改和互读互评、集体读评, 然后修改穿插进行;另一方面, 教师读改后用口头的方式有效地调控评价的过程, 进而激发学生主动参与学习的积极习作状态, 这些都是十分可取的。教师还可以设计出一些很好的评价方式, 如等级+评语、展览+投稿、建立成长档案袋等。
习作教学评价的形式、方法中还可以增加一些活动, 如时下非常流行的积分活动。积分活动, 就是学生在每次习作活动中得“优”, 就能获得一张相应的积分卡。分为积分、扣分、加分三种情况。积分即学生习作的次数所得的相应的积分。每发现一个错别字、错标点, 就从积分中扣去1分, 如果发现写的作文是抄袭的, 就扣10分。加分, 一是每月开展一次点题征文。一等奖加300分, 二等奖加200分, 三等奖加100分;二是如果学生的习作被评为“本期佳作”, 就加100分;每个月写完一本习作本, 加400分。学生的作文积分由专人负责, 列一个积分排行榜。通过这种有趣、新颖的活动能提高学生的习作兴趣。
正如苏霍姆林斯基所说:“给儿童以劳动的快乐, 取得学习成绩的快乐, 呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感, 这就是教育工作的一条金科玉律。”习作教学也是如此, 增强学生的写作自信, 非常重要。语文教师要做有心人, 激发学生的习作热情, 善于引导学生, 让习作教学展现独特的魅力。
品读说明性文章,彰显习作方法 第8篇
一、巧用总写, 突出动物的外形特征
为了把某种动物的外形特点讲清楚, 作者往往采用介绍整体外形的方法来写动物, 即先把某种动物的漂亮外形讲清楚、讲明白, 让读者对某种动物的外形美做到一目了然。如人教版语文五年级上册《松鼠》一文, 是一篇知识性、科学性、趣味性较强的文艺性说明文, 又称科学小品。课文生动地介绍松鼠是一种漂亮、乖巧、驯良、可爱的小动物, 同时又是非常聪明、敏捷、警觉性非常高的小动物。课文第1自然段从总体入手, 用“松鼠是一种漂亮的小动物, 乖巧、驯良, 讨人喜欢”来说明松鼠是一种漂亮的小动物, 乖巧、驯良, 讨人喜欢;接着用“它们虽然有时也捕捉鸟雀……可以说, 松鼠最不像四足兽了”一段话从面容、眼睛、四肢、尾巴和吃食、姿势几个方面具体来介绍松鼠漂亮的外形特征。教学中, 教师要通过播放多媒体课件, 引导学生观看课文插图, 品读文本, 了解松鼠的外形美, 然后让学生借鉴文本, 仿写一种动物的外形。学生通过仿写的小练习, 既学习了介绍动物的说明方法, 又把某种动物的外形写得生动、逼真。
二、介绍特征, 彰显动物的聪明、勤快
德国教育家第斯多惠曾指出:“教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学中要激发学生学习文本和读课外书籍的兴趣, 学习作者的写作方法, 为习作打好基础。作者为了把动物的吃、住、玩耍介绍得一清二楚, 常常要认真、长期观察, 通过对动物的生活习性、行为特征的描写, 如描写动物怎样吃东西, 如何居住与睡眠, 怎样活动与玩耍等, 让读者通过阅读了解作者笔下动物的特点与生活习性。如人教版语文五年级上册《松鼠》一文, 第3、4自然段侧重描写了松鼠的行为特征———乖巧。一是用“松鼠横渡溪流时, 用一块树皮当作船, 用自己的尾巴当帆和舵”的情景来表现它的智慧;二是从“有人触动大树”时松鼠的反应来表现它的警觉;三是从松鼠储备食物过冬来表现它的聪明;四是从松鼠蹦跳的动作来表现它的轻快;五是从松鼠不高兴时发出的“恨恨声”来表现它丰富的感情。作者还通过列举松鼠搭窝的经过, 从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快, 进一步突出了它的乖巧。教师在教学中要引导学生品读文本, 在了解松鼠的外貌特征与生活习性的同时, 学习作者描写松鼠特点与生活习性的写作方法, 在小练笔中把自己要介绍的动物的外貌特征与生活习性介绍得清清楚楚。
三、运用“四法”, 凸显动物的明显特征
有些动物经过几千万年的地球变迁与气候变化, 其外形和生活习性往往会退化, 改变了原来的外形和生活习性。如教学人教版语文五年级上册《鲸》一课时, 要突出鲸的形体、种类、进化过程和生活习性, 教师就要巧用“四种说明方法”来引导学生理解课文。1.用对比的方法说明。为了介绍鲸的体形非常大, 课文一开始就拿鲸和象进行对比, 说明鲸比象大得多。2.用列举数字的方法说明。为了说明鲸体形大和重, 课文巧用列举数字的方法来说明, 如最大的鲸约有“十六万公斤”, 最小的鲸也有“两千公斤”。我国发现过一头近“四万公斤”重的鲸, 约“十七米”长, 一条舌头就有“十几头”肥猪重;鲸的嘴巴宽, “四个人”围着桌子坐在它的嘴里看书, 还显得很宽敞。列举这些数字把鲸的体形大和身体重介绍得清清楚楚。3.从“体形的退化”来说明鲸是哺乳动物。鲸生活在海洋里, 体形像鱼, 其实不属于鱼类, 是哺乳动物。因为鲸是胎生的, 用肺呼吸。鲸的祖先生活地点是由陆地到靠近陆地的浅海, 为了适应海洋生活, 鲸的前肢和尾巴逐渐变成鳍, 后肢完成退化, 变成鱼的样子。从而进一步说明鲸是哺乳动物。4.用层次分明法来说明鲸的生活习性。课文从第2~7自然段用层次分明法来说明鲸吃食、呼吸、睡觉、生长等生活习性。 (1) 介绍须鲸和齿鲸吃食物的不同方法, 同时还介绍了鲸的食量大, 捕食的方式不同。 (2) 鲸是用肺呼吸的, 须鲸喷出的水柱是垂直的, 又细又高;齿鲸的水柱是倾斜的, 又粗又矮。 (3) 鲸的睡觉方式很有趣:“总是几头聚在一起”“头朝里, 尾巴向外, 围成一圈”, 这样睡觉既安全, 又便于逃窜。从听觉灵敏, 说明鲸睡觉时警惕性很高。 (4) 最后写鲸的生长, 鲸是胎生动物。幼鲸靠吃母鲸的奶长大的, 介绍刚生下来的鲸有多大、多重, 每天长多少, 多少时间长成大鲸, 还讲了鲸的寿命很长。用“四种说明方法”来说明动物的特征, 不但条理清楚, 层次分明, 也能启发学生灵活运用作者的写作方法, 提高习作水平。
四、介绍产品, 突出科学“六新”
科技在发展, 社会在进步, 许多新的产品不断地走进了千家万户, 人们的生活蒸蒸日上。课文为了让读者对新产品的构造、特征、用途、功能了解、掌握清楚, 在文章中通过说明方法来介绍新产品。如人教版语文五年级上册《新型玻璃》一文紧紧扣住一个“新”字, 分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃等五种新型玻璃的特点和这些新型玻璃在现代化生活中的广泛应用, 鼓励人们运用新的科学技术创造出更多的新型玻璃。文本通过“六新”来介绍新型玻璃:1.防盗自动报警“新”。第1自然段, 介绍了夹丝网防盗玻璃的特点是自动报警, 作用是防盗。玻璃里面有一层极细的金属丝网, 接通电源, 跟自动报警器相连。当犯罪嫌疑人划破玻璃, 碰着了金属丝网, 报警器就响起来了, 犯罪嫌疑人就被抓住了, 这种玻璃是多么神奇啊!2.坚硬不易破碎“新”。第2自然段, 介绍了夹丝玻璃非常坚硬, 不易破碎的特点。3.变色“自动窗帘”“新”。第3自然段, 介绍了变色玻璃能随着阳光的强弱而改变颜色的特点, 因而能调节室内光线, 起着“自动窗帘”的作用。4.吸热冬暖夏凉“新”。第4自然段, 介绍了吸热玻璃的特点能吸热, 能阻挡冷空气, 可使室内冬暖夏凉, 多么奇妙啊!5.吃音消除噪音“新”。第5自然段“噪音像一个来无影去无踪的‘隐身人’……传到房间里就只剩下12分贝了。”这段话介绍了吃音玻璃能消除噪音的特点, 能让噪音强度减弱。6.文章衔接过渡“新”。作者在写作方法上, 特别注意段与段之间的衔接过渡, 而且富于变化。例如, 第2自然段用“另一种‘夹丝玻璃’不是用来防盗的”这句话来转折, 起了承上启下的作用;第3自然段用“还有一种‘变色玻璃’, 能够对阳光起反射作用……”来开头, 既衔接了上下文, 又直接进入下一种玻璃的介绍, 清楚明白;第4自然段用“你可能会想, 窗子上的玻璃要是能使房间里冬暖夏凉, 那该多好!”的开头过渡非常自然, 令人感到亲切;第5自然段用“噪音像一个来无影去无踪的‘隐身人’……”的开头以形象的比喻引起读者的注意, 激起读者阅读的愿望。课文通过多种方法来介绍新型玻璃, 能让读者对新产品的构造、特征、用途、功能等了如指掌, 也能让读者学习介绍物品的写作方法。
五、读写结合, 勤练笔学写说明文
习作方法 第9篇
一、丰富学生的生活,提高学生观察生活、体验、理解的能力
一是借助活动丰富学生的生活。生活如源泉,有取之不尽、用之不竭的写作素材,多彩的活动可以让孩子的生活更富有生机。教师可结合学科、节日、社会实践、学校教育等开展活动,如“三八妇女节”的“给妈妈洗脚”体验活动,语文学科的朗诵、讲故事活动,社会的“创卫我先行”实践活动,学校的“走进互助学校”体验活动等。二是借助游戏训练学生观察体验能力。笔者在班级中开展过“抢橡皮”“两分钟的长短”“会变的胖大海”等游戏。在观察胖大海的游戏中,将胖大海放进水中让学生观察其变化,通过打比方、联想的方式说说看见的现象。这样的训练让孩子学会观察体验的方法,细节化的生活才真正成为他们笔下的习作素材。
二、进行广泛地阅读,培养学生阅读理解、感悟、积累的能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“积三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”教师可以通过向学生推荐书目,增加阅读量,掌握阅读方法来提高学生阅读能力,促进生活的理解,习作的表达。
(1)注重课堂阅读教学,课本不仅仅是教材,同时也是一篇篇范文,让学生既提高阅读能力,也相应提高了写作能力。
(2)开展班级读书导读会。笔者在班级中开展了《张天翼童话》《曹文轩小说》《沈石溪小说》等导读会,旨在通过引导孩子读一本书,激发读书兴趣,学会读书方法。
(3)开展读书月活动。学期的每一个月都有阅读主题,如童话月、科学月、神话月等,围绕主题进行读、抄、写、讲等丰富多彩的活动,使孩子不止盯在一种花上,养成广泛的读书习惯。
(4)研究性阅读。语文教材中安排了不少阅读综合实践活动,教师可以结合教材指导学生开展。笔者在六年级开展了“走进历史”研究性阅读活动,让孩子们选择自己喜欢的历史人物、事件进行研究,查阅资料,翻阅书籍,形成自己的阅读报告,在班级中进行汇报。让孩子们在活动中学会浏览、收集、处理信息的能力,同时让他们倾听不同的故事,增长了自己的历史见解。
(5)有目的地进行经典积累。教师不仅仅向学生推荐书籍,还有目的、分年段、有计划地引导孩子阅读积累,充分发挥教师的主导作用。如一年级的《三字经》,二年级的《增广贤文》,三年级的歇后语,四年级的唐诗,五年级的宋词、六年级的《论语》等,孩子积淀了丰厚的阅读底蕴,精神世界得到充实,对生活的感悟、习作的描写能力也就得到提升。
三、阅读、生活、习作有效结合,提升习作创新能力
(1)发现精彩写生活。学生有了生活的观察和体验,教师可以引导其将生活的素材变成习作的精彩,如《拐角处》写自己的放学路上,《挣钱计划》写自己的零用钱故事,《哦,我的早餐》写每天都会发生的早餐故事。题材是学生熟悉的,方式是学生喜欢的,这样的习作一定是精彩的。
(2)变换视角创新意。学生对生活有了感悟,教师可以换一个角度表现生活,激发孩子的表达欲望。写寒假、暑假,不再是《记一件愉快的事》,改成《我的假期对对碰》《假期偷着乐》;将《我的同桌》写成《同桌大调查》,将课件十分钟改成《课间三国》,根据同学们的不同活动,分成玩耍国、读书国、作业国这样的习作题目孩子们怎么不愿意尝试?
(3)注入活力显个性。笔者发现学生天天值日,将值日中的丰富感受写下来应该是很不错的。于是作文课上引导学生回忆自己的值日生活,想想:“如果让你写,你会写什么呢?”在大家的七嘴八舌中,一些有趣的作文题诞生了:《值日的酸甜苦辣》《值日中的勤快人和懒惰人》《值日三部曲》等。关于课堂,学生们也写出了《五彩的课堂》《给课堂颁奖》《课堂万花筒》这样创新而有个性的习作。
小学生习作评改方式方法研究 第10篇
关键词：小学生,作文评改,评改方式,评改方法
《语文课程标准》前言中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们教师在教学中要树立学生在学习和发展方面的主体地位, 充分激发学生的主动意识和进取精神。以小学生作文为例对自主、合作、探究的学习方式进行了有益的探索。
一、小学生当前作文现状分析
很长时间以来, 作文教学一直呈现着这样一个固定模式:教师指导——学生写作——教师批阅。在这一模式中, 教师一直占有统治的地位。学生在被动写作之后, 交上作文便觉得万事大吉, 只等教师这唯一的读者给自己作文打分了。学生写完了事, 修改的任务全由教师担负。学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”, 教师繁重的批改工作瞬间成了“无用功”, 这中间, 学生一直没有做自己的主人。这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立, 更不利于学生独立自主人格的培养, 与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。
古人云:“知之者不如好之者, 好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出:“关键在于学生的学习由被动变为主动, 务必启发学生自觉性、能动性, 引导学生积极思考”, 从而达到让“学生自能读书, 不待教师讲, 自能作文, 不待教师改”的境界。小学教育学告诉我们:学生要学习的愉快, 学习情趣很重要, 但是学习是一种艰苦的脑力劳动, 只靠兴趣是完不成任务的, 也不能够培养出良好的学习品质。
“文不厌改”, 这是古今中外经典作家异口同声强调的。是认识写作规律的经验之谈, 学生作文更须反复修改, 从修改中悟出“不应该那么写”的道理, 才能不断提高写作能力。然而学生作文不能单靠老师修改, 学生是语文学习的主人, 修改作文主要是学生自己的事, 无需老师包办代替, 学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践, 才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。
二、评改方式、方法及策略
作文评改的最终目标是为了让学生“想改会改乐改”, 进而培养学生新颖独到、具有个性的表达能力, 提高学生的语文综合素质。
1.学生自读自改。
从学生的知识经验和情感认识水平出发, 采用两种自改方式:即在作文后在教师指导下的自改和根据同学的评改意见推敲自己的习作。具体操作策略为:第一, 是学会欣赏自己, 用圈点、打星、等形式找出满意的语句。第二, 是结合教师指导和同学建议进行自改。通过这样的评改训练, 一方面通过教师的指导, 发现和促进自己的优点和长处, 寻找需要改善的地方;另一方面通过伙伴的帮助使自己得到提高, 看着同学评改过的习作, 清楚明白自己习作的得失, 也有侧重点的修改自己的习作。
2.学生互读互改。
“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改 (叶圣陶) ”。因此我们让学生自改后再互相交流, 评改的形式有:同桌互相评改、好差一对一交换互补批改小组合作 (三人或四人) 互评改, 专家组成员评改。在互相合作中评改同学的习作, 根据习作要求谈谈修改意见。评改的策略主要有:交换习作, 边默读或朗读边评改。可以和作者本人口头交流;也可以在小组内, 一人朗读, 一人执笔, 组员共同倾听, 评改或作者本人执笔听取意见修改;还可以请专家评审组成员提意见, 作者修改。在这个过程中, 若有不同看法和意见, 可进行辩论。
3.家长评改。
在操作策略上我们选择家长比较熟悉的题材请家长参与, 客观公正的评价自己孩子的习作, 便于父母与子女间的交流、沟通, 更有利于学生习作的提高。多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。
4.教师评改。
在学生互为评改、自我修改的过程中, 教师以“组织者合作者指导者”的身份出现, 逐步引领学生学会评改, 提高水平。但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者, 尤其是在学生互改、自改后, 教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中, 此时教师的评改起到三方面的作用:一是实施因材施教, 侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导, 让学生对习作进行再修改。二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分, 肯定学生的评改过程, 激发评改的兴趣, 让学生乐学。三是选拔推荐优秀作品, 刊示在班级优秀习作园地中, 以示鼓励。
三、探索个性化的评改语言
习作评改是读者与作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义。在评改的过程中, 作为评改者的学生不仅享有评改习作的权利和职责, 更是一个习作过程的参与者, 要在评改过程中与习作和作者进行交流和对话。点评是传统习作评改的主要方法, 它可以将评改者在交流与对话过程中的想法及时记录下来, 在研究中尝试探索多种形式的评改语言, 追求师生个性化的评价语言。
1.激励式评语。
古语曰:“教人未见意趣, 必不乐学。”学生每次完成习作之后, 非常希望得到肯定和表扬。利用学生的这一心理, 注意及时给予学生习作的鼓励, 让其体会到成功的快乐, 激发写作积极性, 提高写作的兴趣与作文能力。
2.对话式、商量式评语。
心理学研究表明, 一个人只有在受到充分的信任和尊重时, 才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。教师和学生成为朋友, 学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议, 点评时我们提倡用商量的口吻, 学生会更能深刻领悟。
3.指导式评语。
教师要指导学生在评改中让作者明确哪些地方可以进行进一步的修改、如何改, 然后学生再进行修改, 让学生明白 “好文章是改出来的”。评价语言详尽真诚又充满童趣, 这样的评改既发挥了学生个性, 也强化了习作要点, 还成了学生的一个小练笔。
提高学生的作文水平主要还得靠学生自己, 不只是老师单方面应该努力的事, 所以, 教师是不能包办代替学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位, 让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了, 从而产生一种成功的喜悦, 以增强学生对写好作文的自信心, 提高写作的兴趣, 进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯, 从而不断提高作文水平, 最终使学生真正成为作文的主人。
参考文献
习得观察方法 培养习作兴趣 第11篇
一、写出自己独特的语言，促使学生爱写，写长
经过两年的观察指导，学生也学会了做生活中的有心人，他们也会用自己的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手去观察生活，感受生活并视写话为乐趣。这时，我就要求学生每次写话时尽量把它写长，而且越长越好。可能有些老师会担心学生写偏题，要求写长必然会记流水账。其实没关系，刚学写话的学生，正如一个刚学说话的婴儿，说不清，说不明白，甚至说错，都是很正常的事，记流水账也不必恐慌。关键是要求学生所写的一定是自己在观察过程中看到的、想到的、听到的、闻到的、触到的，是自己感受到的，不能是别人的。至于你的语句是否连贯，语言是否啰嗦，文题是否相符，是否围绕中心写都不重要，只要字数达标就是好文章。对于那些能将文章写长，又能把成语、熟语、名言或者课内外积累的词语在文章中熟练运用的学生则大加表扬。这样，学生觉得习作其实是一件简单的事，就是把自己看到的、想到的如实记录下来，他们一定会越写越爱写，越写越能写，一定会写出各有特色的、出自自己内心的习作。
二、从课文中领悟方法，使学生会写，写好
“给孩子一片自由写作的天空”“让孩子想怎么写就怎么写”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这些观点无可厚非，但要让学生有创意地表达，写出有个性的、合格的文章，恰当的指导是必不可少的。当学生爱好写作并越写越想写的时候，我们就应该注重学生作文基本功的训练，而训练的方法，就是给学生一些“规矩”，让他们在这些规矩内学会写作技巧。这些规矩重要的是从课文中学习。读课文时，教师可有意识地引导学生看看别人写作时是怎样围绕中心选择材料的，同样的意思别人是怎样表达的，同样一件事别人是按怎样的顺序记叙的，这句话别人为什么要这样说不那样说……也就是说我们要从欣赏语文文字精妙的角度引导学生细细体会，慢慢领悟，逐渐习得。如记事类文章《我为你骄傲》，这篇课文中的时间顺序很清楚，课文开篇是“一个风和日丽的下午”“那天晚上”“从这以后”“三个星期过去了”“一直等到天黑”“第二天”。这些词语清楚地交待了事情发生的前因后果，条理清晰。对于二年级的学生，他们可能不会很明白，但讲事情时要说清时间、地点、有哪些人、做了什么事他们一定会记得很清楚，按事情发生的先后顺序依次来介绍的表达方法也会给他们留下朦胧的印象。到了高年级，还可以让学生学习运用插叙、倒叙等写作手法关注细节描写，运用诙谐的语言增强文章的吸引力、表现力。还可以引领学生仔细分析例文，列出别人的写作提纲，看看别人是怎样围绕中心选择材料的，然后自己模仿着别人的方法写类似的事例，也许这样的指导会出现千篇一律的作文，这也没关系，此时的“同”是为彼时的“异”奠定基础的。
三、品尝成功的欢乐，保持持久的写作兴趣
“小学生习作处于初学阶段，我们在评价时应十分注意学段要求，依据学生的实际水平加以评判，实行‘多就少改，在内容材料上，多领会学生的思想，重视他们的思维而不轻易指责；在语言文字上，多承认学生的语言，珍视他们的技巧而不轻易改动；在作文评议上多肯定学生的进步，保护他们的上进心而不轻易打低分。”（全国小语会副理事长胡富强先生语）因此，在平日的練笔中、日记中，多肯定学生的优点，一个好词、一个好句、一个好片断都及时指出来，并且让这些学生把这些好词、好句、好段、好篇读给父母听、读给组内同学听、读给全班同学听。再让小作者说说自己是怎么想到这样写的。对那些能把文章写长又能将阅读中积累的好词好句运用在习作中的同学特地提出表扬。
作文评议时还应多注意纵向比较，即把这个同学的习作与他前几次的习作比较，若有进步即时肯定，而不要老是进行横向比较，不要总与习作能力强的同学比较，不要老用一个标准去要求所有学生。因为每个人的基础不同，他的努力目标也应该不同。不然，老是横向比较，就看不到后进学生的进步。因此，在我所任教的班上，作文的等级都是独特的，是针对每一个学生而评的，同样是那样写的，这个同学是优，而另一个同学只能是良，关键是看你是否进步。对那些写得特别优秀的，鼓励他们向学校文学社、红领巾小广播、报刊、杂志社投稿。这样，每个学生都能体验到成功，也能看到自己的细微进步，也会尝到积累运用的好处，又有发表作文的机会，各个层次的学生一定会越写越想写，越写越会写。
参考文献：
[1]田彩霞.小学习作教学中的主要问题与解决策略[J].教育革新，2010（9）.
[2]周华.构建习作教学新常态[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（8）.
浅谈小学生习作自改方法 第12篇
一、先读后改法
学生的习作中常出现丢字落词现象, 修改这样有明显的错误的句子的最快捷的方法是先读后改法。完成习作后, 让学生大声地朗读几遍, 让自己的耳朵当“老师”。只要这么一读, 什么地方丢字落字, 什么地方不流畅, 什么地方有毛病, 很快就找出来了, 然后再有的放矢进行修改。如学生在写《鲁滨逊漂流记》读后感时, 写道“这部书很受同学们的青菜”, 很明显的错别字错误, 经学生一读, 自己就会很快改过来。
二、结对互评法
俗语说“当局者迷, 旁观者清”, 自己写的习作, 是自己心里想说的话, 而别人只能凭文字来理解你在想什么。往往会出现自己觉得记述得条理清楚, 而别人却看不明白的情况。因此, 我就对班里的学生进行了配对, 彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番, 什么详略不当、用词不对、语句啰嗦等习作中存在的问题, 就难逃“法眼”了。当然“小老师”比小作者的水平高不了多少, 但能挑出毛病来加以改正, 写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三、旧作新改法
学生习作水平也是不断提高的, 我常常让学生把习作搁置一段时间进行修改。因为经过一段时间, 学习了新的课文, 阅读了新的文章, 有了新的积累, 再修改以前的习作, 便有了不少创新。我也是在一次偶然中发现此法。这个学期的开始, 我把上个学期的习作本发给了学生, 李同学打开开后笑着说:“老师, 我怎么现在觉得自己的习作很幼稚啊?”“是吗?觉得哪里不好了?”一语激起千层浪, 班里的学生都赶紧低头看自己的习作, 纷纷指出自己习作的不完美之处。从那以后, 每个月我都拿出一节课来让学生交流自己以前的习作, 让他们能够感受到自己习作水平的提高。
四、积累运用法
多读书, 勤积累, 并将积累到的好词佳句运用到自己的习作中, 是写好习作的关键。我们班每学期都要开展佳作欣赏活动, 让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。也举办习作展示, 不仅学习别人的习作, 也要展示一下自己习作水平, 取长补短。在平时的多读多积累中, 学生学到不少知识, 重要的是能灵活运用, 把自己的文章修改成这样:“调皮的雨点像谁扔下来的钢珠一样砸在河面上, 溅起高高的水花;粗大的雨点打在人家的窗户上, 咚咚作响”;“春天, 那太阳暖洋洋的, 它伸出漫暖的大手, 摩挲得人浑身舒坦”。通过好词佳句的点缀, 使学生的习作润色不少。
玉雕为饰, 文改为章。作为每一个语文老师, 都应该注重培养学生修改习作的能力, 切实提高学生的写作水平, 当然, 这是个复杂细致的过程, 相信在我们的不断探究中, 一切问题都会迎刃而解。
