小学语文范文（精选6篇）
小学语文 第1篇
小学语文作文论文：
论小学语文作文教学
作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来,小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑,很多学生也不时发出“作文、作文,听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题,总结以前的教学经验,造成以上状况的原因,主要有以下几个方面:传统的习作教学不顾学生是的客观实际,人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象,以成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西,因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。传统的习作教学过程,老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细,学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律,有的学生甚至失去了习作的兴趣。如此种种,不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手:
一、遵循新课程标准,明确教学目的造成上述现状的因素固然很多,但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确,教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事,一、二年级没必要加强训练,这种观念是错误的。例如在《语文课程标准》中明确低年级的写作提出了要求,具体要求是:(1)对写作有兴趣,写自己想说的话。(2)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。(3)根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循序渐进地教学分步落实。一般来讲,应在一年级注重引导落实第一条,而对后面的两条暂时步不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写,把自己说的话写下来,由写一句到写几句。要鼓励学生自由写,一开始可只考虑学生是否写了,一次能写多少字,能否坚持每天写等方面去引导,甚至不必过多地注意内容是否得体,语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯,就是最大的成功,其他方面的毛病,学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多,则欲速则不达。等到二年级时,再加上后两项要求逐步落实,这样才易收到事半功倍的效果。
二、让学生深刻体会生活,丰富写作材料
1、定格“生活小镜头”。教师应让学生走出课堂、走向社会,去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来,也许就是以后习作时又一个很好的素材,不然也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点相关的内容。因此,“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了,让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文,很容易唤起创作的灵感,他们会挖掘素材,写出富有趣味性的文章。如:在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱„„》,这是源于生活的半命题作文,可以写物、写景、写人等,只要自己喜欢,什么都可以写,大部分学生看到题目后,不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》,很有千篇一律之感。但经老师点拨后,展开合理想象,创作灵感应运而生,学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写《我爱白色》,他写到了白色的和平鸽,又写到了救死扶伤的白衣天使,联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出
大胆的想象,又非常符合实际。还有一个同学的《我爱早晨》,她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗?”“我们要发奋学习,掌握过硬的本领„„..”这稚嫩的内容创造活动,必然给学生带来快乐,唤起不断创作的灵感。
2、开启“词句百宝箱”。积累了生活经验,有了作文的题材,还得把内容写具体、写生动,对于孩子来说从他们一到这个世界,他的一举一动无不都是以模仿为基础,正是这种模仿,才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此,让学生准备“词句百宝箱”,把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来,时常诵读,作文时能活学活用,便使作文锦上添花。也许有人会问:象一些农村学校没有图书馆、阅览室,许多学生家庭教为困难,除了读规定的科技书外,很少能自己买课外读物阅读,那又怎样来积累词句?这就希望学校每年能投入一定的资金,购买适合学生阅读的书报,让学生从书籍中摘抄优美的词句,并归类,培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导出手抄报,开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段,加强多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记,把自己亲身经历的事、接触的人,体会到的甘苦记下来,养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句;在学生说话中提炼词句。
除了以上所述几点,还要注意对作文的评改。每次学生习作时,我边巡视边寻找学生习作中是闪光点,及时予以表扬,发现学生下笔有困难,耐心予以点拨。学生完成习作后,我并不急于收上来批改,而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议,弥补不足。最后,学习自己修改誊抄。作文交上来后,我用符号指出不足,评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦,又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的,学生写起作文来就不再为难了。
总之,我认为,只要在习作教学中努力做到以上几点,作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。
小学语文 第2篇
2008年小学语文学科教研工作总结
——富裕县教师进修学校 曲鑫
富裕县于2004年8月开始使用“教科版”小学语文课程标准教材，自2002年以来，我县广大教师不断解放思想，开阔思路，逐步清除束缚教学发展的陈腐观念。为更好地推进我县小学语文新教材的顺利过渡，进一步发挥校长、教师、教研员的积极性和创造性，给新教材的使用创造一个宽松的环境，各级教研员都充分认识到自身的责任，做学校和教师的服务者，帮助学校解决教学中出现的问题。新教材使用以来，我们以转变观念为前提、为创新机制为保障、以主题活动为载体、以教研力量为依托，扎扎实实地在小学语文方面做了以下几件事。
一、明确教研目标，实抓教材培训 1．教研目标。
自2004年使用新教材以来，我县针对不同时期，提出了不同的教研目标：2004年提出“走进新课程，上好语文课”；2005年提出“深入课程改革，抓好每种类型课”；2006年提出“为基层、服好务、抓管理、促教本”；2007年提出“用教材、不脱节、读好书”；2008年提出了“建构小学语文教研文化，提升小学语文教研品位”的教研目标。
在这一目标下提出“二项任务”（1）提高小学语文教学质量；（2）提高小学语文课改的实效性。主要落实“三个做好”（1）做好“二精工程”，让小学语文出“精品教师”、“精品课堂” ；（2）做好“书香校园”建设，活跃学校文化氛围；（3）做好网络教研，促进语文教师对网络教研的参与程度。
2．实抓培训。
在新教材使用之初，许多教师对使用新教材的意义和背景认识不清，这种情况很容易使教师穿新鞋走老路。为确保新教材的工作能顺利进行，我们着力于抓教师的培训工作，采取走出去、请进来的方式，加强与省、市级的纵向联系及兄弟县区的横向联系。在新教材启动过程中，教育局委托教研部门组织了两项培训：一项是通识培训，一项是教材培训。
通识培训 组织全体教师参加各种省、市级专家的讲座，县内实行教研员到各校进行讲解，转变教师的教学观念，明确方向。通过培训，许多教师逐渐从迷茫中走出来，对“教科版”教材有了较为清晰的认识。另外，我们认为新教材的指导性纲领就是各科课程标准，语文课程标准里明确地指出了课程性质与地位，课程的基本理念和课程标准的设计思路。同时组织各校领导学习，组织各校骨干教师学习，不但使用新教材的教师要学，而且要求用老教材的教师也要按照课程标准的精神去执行，尽量做到不偏离课程标准的主导方向。
教材培训
一是全员教师培训。加强使用新教材教师上岗前的全员培训，根据县教育局文件“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的要求，我县每年度都利用寒假和暑假举办了新教材实验教师上岗培训班，进行全员培训，使用新教材后，我们共举办培训班18次，培训教师3250人次，高段教师已培训9次。为了达到培训的目的，我县专门聘请省教研室和教材室的专家到我县对教材的编排意图、操作方法与注意事项等方面进行讲座，让一线教师与专家零距离接触，这样使教师在教材的领会和处理上使大家有了统一的认识。并择优选择教师现场作课，全体教师现场研讨，研讨会是以互动的形式开展的，大家各抒己见，就教材的编排、授课的形式有了新的理念。二是学段教师培训。为充分发挥一线教师的作用，每学期都对学段教师进行个体听课、备课指导和集中培训，定期进行集体备课，并有针对性地研究和指导集体备课。我们的培训内容包括：如何使用教材教，如何进行资源开发，如何提高教学技能，如何形成自己的教学风格等。为使学段教师的课堂教学能力与教学研究水平不断提高，对其进行听课跟踪和定期反思研讨交流。通过培训使学段教师迅速地成长、成熟起来，成为学校及全县的领军人物，真正成了教材使用中的先锋。
由于教育局和进修学校领导的高度重视，加之教研部培训到位，教师的业务能力相对来说提高得很快。2005年10月我县向省语委申请资金5000元在我县举办了为期两天的“教科版”小学语文教材阶段成果总结展示会，此次会议得到了省语委办领导的高度评价。
二、完善管理制度，力求求真务实 1．对教案的改革。
教案没有统一的格式要求，教案要求做到因人制宜，因师而异。新教师（35周岁以下）写详案。实践经验比较丰富的中青年教学骨干教师（35至45周岁），可以写出个性化的教案，详略得当，提纲挈领，画龙点睛。对于老教师（45周岁以上）可以写简案，要求就更灵活了。教学过程中流程设计方面可以更简略些，但对有些学习内容，如引用资料、新知识信息，则要详细记录和备案。实施这样开放式备课，目的是使我校教师从繁重无效的重复备课、应付检查的桎梏中解放出来，为教师自修、研讨、反思提供了可靠的保证。这样也就能鼓励教师能多动脑，进行创造性的教学。对教案的要求更加务实。
2．对课堂教学的改革。
在课堂教学中衡量一节好课的标准不再是以教师讲为主，而是一切以学生为本，在课堂上我们反对模式教学，语文课类型多，在阅读教学中就因文章不同而讲法不一样，所以我们提出了无模式教学，不管你怎么教学，其目的是要让所有的学生能够听懂，有所收获，这样一来，时间长了教师讲课都有了自己的思路，能够根据文本自身特点设计教学思路，上出了自己的特色。
3．对作业的改革。
作业的形式和批改发生了很大变化，我们允许学校和教师根据自己的实际情况进行作业的设计；在作业批改方面，鼓励教师在宏观调控和管理下，让学生自改作业或互改作业。特别是作文教学，很多教师对作文批改一提就头痛，教师批得详详细细，可是学生就是不看，也看不懂，于是语文学科提出了淡化作文批改，上好作文指导与讲评课的教学策略。每次教师批改作文由原来的百分之百变为百分之二十五。其余学生互相评改。
我们的努力工作得到了教育局的肯定和支持，为了提升语文学科的教学质量，在教研部门的建议下，我县于2003年3月份开始了语文、数学分科教学，即语文教师为班主任，同时任语文学科的教学工作，这样就使语文教师有了钻研业务的时间，为提高学科的教学质量奠定的基础。各基层学校均设有专门的教研时间，如第五小学每周二下午第2节课后为语文教师的“下午茶”；第七小学每周五第二节课后为语文教师“教学沙龙”活动，教师可以对语文教学进行研讨与交流，提出对文本的质疑等等，这些时间的充分利用，不但提高的教师的业务水平，而且起到了很好的示范作用。我们进修学校也经常参与基础学校的此类活动，从而受益非浅。
三、做好调研工作，发现树立典型
在调研方面，我们坚持教研下移、重心转移，把握课程标准，根据教学实际，对教材进行处理和重组，要求教师走进学生，深入钻研教材，把握学科发展的内在规律，发现学生能力形成的过程和方法。强化教研，科学管理，形成了县、乡、校三级教研网络。
1.问卷调研。
每年度开学初布置问卷内容，具体操作如下：以学校为单位把一、二年级的识字、阅读、口语交际、写话；三、四、五、六年级的识字、阅读、口语交际与习作、综合性学习等方面存在的问题系统地提出来。我们对各单位提交的问题进行归类，然后寻找解决问题的具体方法。为教学研究提供了有力依据。使教学研究和教学指导有的放矢。
2.听课调研。
依据各校的问卷中提出的问题，确定调研听课的重点，使听课调研更有针对性。而且听课层次明确：分拔尖骨干教师，一般骨干教师、一般教师和青年教师，首先做到一听（听课），在听课的过程中做到二看（看学生、看教师），不仅要抓住教师在教学中出现的问题进行分析指导，同时还要与基层的教师及业务领导进行座谈，进一步了解教师在近期教学中存在的问题，并指导教师如何解决问题。每次活动后做到三评（自评、听课者评、教研员评），对不同的教师给予不同的评课方式，通过不同层次评课，使教师教学水平不断提高，并且每次都有记录，这样既端正了教师的工作态度，也提高了业务水平。
（1）实抓集中办学学校。
从2007年8月起，我县有3个乡镇进行了集中办学的试点工作，即把村级学校全部并入到乡镇中心小学，这样能达到资源共享的目的，益处之余也存在弊端，学校集中了，教师也集中了，这就涉及到一个问题，在村级学校的教师有一部分常年在最基层，没有外出学习的机会，在基础很差，很多教师是在教教材，甚至有的教师不会上语文课，课不实，浮在表面上。针对这种情况，我们在这三个乡镇学校进行了三次集中蹲点，所有语文教师的语文课，课后进行研讨、交流、评课与讲座。一年的时间过去了，现在的教师上课比较成型、扎实。基本上能把握住课文的重点字、词、句、段进行理解课文，而这其中乡镇教研员和业务领导的贡献是最大的。
（2）重心下移到村级学校。
常规教研只能深入到乡镇学校，这样就听不到村级小学教师的课，为了扩大受益面，不把村小教师落下，我们把村级小学的教师集中到乡镇学校，听他们的课，研讨。扩大教研活动的受益面。由此发现、指导了一批村级小学语文教师，其中很多人已经成为我县小学语文教研的支柱。龙安桥富欣村教师张可晶、繁荣乡祥发村教师王春晗、绍文乡团结村教师孙翠花、富路镇富峄村教师赵淑红等就是这种教研方式的受益者，其中张可晶老师于2008年3月代表齐齐哈尔市参加了省语委办在北安市赵光农场举办的“全省农村教师课堂教学研讨赵光现场会”，所做的《烤鸭》一课得到了省、市教研员及与会教师的一致好评，省教育学会“注音识字，提前读写”教学专业委员会和语言文字报刊社发为其颁发了证书，会后又被北安市教育局长请到北安市区为北安市教师重新上了这节课。
（3）突出教研中心的辅射、引领作用。
实验小学是我县唯一一所省级教研中心，我们一直对其进行严格管理，充分发挥其辅射、引领作用。实验小学坐落在县城，距进修学校最近，在听课、指导方面便利，每年期都专门对教研中心进行检测，平均每学期对教研中心进行一次调研，一次抽测，听课40余节，个别教师的课达到6次左右。定期在实验小学举办培训班、教研会和展示会，教研中心出人出力，出作课教师，平均每学期承办县级以上语文学科教研活动2到3次，出作课教师4名，起到了教研中心的龙头和辅射、引领作用。
如组织三年级骨干教师进行了集体备课，确立“五步教研法”。并为全县进行打样观摩，集体备课观摩活动使大家明确了什么是集体备课，怎样进行集体备课，集体备课主要解决的问题等。这次集体备课受到了观摩者的好评。备课现场实录已发在黑龙江省小学教育教研网上，供全省教育同仁随时参与、指正。
实验小学教师王艳丽于2008年下半年经过校、县、市的层层选拔，代表齐齐哈尔市参加了在嫩江举办的全省精英杯教学竞赛特等奖展示活动，取得了很好的成绩，得到了参会领导、教师的肯定，也是继张可晶之后走向省级教研舞台的第二人。我们已接到通知，王艳丽老师将于下学期开学参加全省精英杯教学省级展示活动。
3.网络调研。
网络教研的出现，使教研工作超越了时空的限制，既丰富了教研工作的形式，又节省了费用，小学语文学科充分利用教研网络既快捷，又没有面对面的拘谨的优势，调动了教师的积极性。并以最快的速度解决教师的疑惑。在网络教研初期，由进修学校牵头发通知带动全县各基层学校进行网络教研，一个是我们语委办的语言文字网中的教研论坛；一个是省教育学院的教育论坛，然后我们鼓励教师在论坛中发贴回贴，引领他们参加新浪UC。在实践中给他们讲网络教育的好处，不用出门就能看到名家的课堂教学，可以和专家零距离接触等等。经过近三年的参与，目前我县小学语文老师中有100名多教师参与了网络教研活动，打破了时空的限制，使教研活动像打电话一样方便。扩大了调研面。实验小学、第七小学、第五小学等学校都建立了校园教研网络，都能随时随地的进行网络教研。提高了教研效率。在“黑龙江省小学教育论坛”中我县的“富裕县小学语文教研专贴”现在浏览次数已近6000多次，上面记载了我县的教研情况，全省同行都能参与其中，为我县的教研提出宝贵建议，使我县的教研水来不断提高，方式不断更新。
四、增加主题活动，拉近城乡距离
我县经济相对落后，基础教育相对薄弱，教师素质差异较大，年龄结构偏大。随着改革的逐步深入，一个明显的问题更加突出，那就是城乡学校差距，各校发展态势更显得参差不齐。尤其是那些离县城较远的乡镇学校更显得薄弱。这样一来，光靠专职的教研员是指导不过来的，好在我们已有一批过硬的语文骨干教师，把他们聘为讲课教师，经常组织“送教下乡”及“城乡手拉手” 活动，就是要县城学校与相对薄弱的乡、镇基层学校结成互助合作关系。
1.组织送教下乡。
送教一村小，受益千百家，几年以来我们一直坚持“凝聚智慧，送教下乡”活动。今年上学期共组织送课下乡3次，邵玉荣老师到塔哈乡中心学校送教，刘晶老师到二道湾镇中心学校送教，王艳丽、杜巍到友谊乡中心学校送教，得到了当地教师和业务领导的一致好评。
下学期共到龙安桥、友谊、忠厚3个乡镇进行调研和送教下乡活动，听当地语文教师课30节，送教下乡课7节。并与作课教师及相关学科人员进行了听、评、导课和座谈会10次，进行有针对性的进行专题讲座和互动式答疑释惑。与学校领导及乡镇教研员共同商讨教研工作，调研完毕及时针对调研情况写出了案例分析和调研材料。
2．手拉手式的教研活动。
面对新教材在我县实验的进展情况和需要，全体教研人员最大限度地走进学校，走进课堂，贴近教师，贴近学生；全面了解和把握我县、乡小学课堂教学改革的现状和需要，集中所有教研力量全方位、多角度地解决基层小学在新教材课堂教学中表现出来的突出问题，以保证在新教材使用过程中的“学习成绩与学生能力”的双赢、双丰收。我们促使了县城小学和乡、镇学校的手拉手教研活动的开展。如实验小学与富路镇逸挥小学的手拉手教研活动，第五小学与二道湾镇长远学校的手拉手教研活动等，他们互相听课、评课，让每位参与的教师都能有展示才能的机会，进而取长补短，发挥自己的优势。
在我们的提议下，在省教研室的沟通协调下，我县第五小学与哈市新洋路小学、师范附小建立了手拉手式教研单位，第五小学于今年4月派全体教师到哈市两所学校进行了教学联谊活动，目前我们正在沟通第七小学与哈市的另两所学校的教研联谊活动。在活动中他们相互学习相互提高，都有了长足进步。现在城乡的差距逐渐缩短。乡村教师进步十分喜人。他们形式多样的教研活动均收到良好的教研效果，教师的综合素质都得到了提高，教学观、学生观、质量观得到强化，一支能胜任课程改革的骨干教师队伍正逐渐成长起来，为我县的基础教育改革发展奠定了人才基础。目前正在进行与黑河市爱辉区、北安市进行县区联谊教研的准备阶段。
五、08年小学语文学科所取得的成绩 1.“精英杯”优质课评选活动。
为深入开展校本教研工作，不断促进教师的专业发展，树立典型，以点带面，不断提高我县小学语文课程改革工作质量和强烈要求，省教育厅实验领导小组举办了第二届“精英杯”评比活动，我县进行了有组织、有计划地评比活动。
（1）深入领会文件精神，做好通知准备工作。
经与主管校长研讨，决定以乡镇为单位进行初赛，每单位在进行初赛的基础上各选2名选手到县里进行决赛。
（2）“精英杯”材料征集工作。
乡镇初赛先出的选手每人上交一份教学设计，县小学教研部对上交材料进行了细致的评审工作，并在37名参赛选手中评选出12名特等奖选手到县里集中展示。
（3）赛课评比。
8月份下旬进行了“精英杯”赛课活动，我县共有37名教师参赛。其中8人获省级特等奖，10获省级一等奖，17人获省级二等奖奖励。实验小学王艳丽以优异的成绩脱颖而出，成为特等奖得主。经过县、市的层层选拔，11月27日在嫩江县举办的“全省精英杯教学竞赛特等奖展示活动”。
2.市级小学语文学科“百花杯”评比。课堂教学是学校教育的主渠道，是课程改革和教学改革的关键环节，为全面促进教学水来和实施新课程的能力，促进语文课堂教学研究和交流，市教育学院小教部于5月份举办了小学语文学科“百花杯”名优教师评比活动。
我县在认真领会市级文件精神的基础上，在县城内进行了初评工作，共七名教师参加了此次比赛。抽取6名基层学校业务领导担任评委工作，本着“公平、公正、公开”的原则对七节课进行了评选，最后第七小学邵玉荣老师脱颖而出，到市里参加比赛。
邵玉荣教师的参赛课题为四年级口语交际课《感谢》，经过四次试讲、评课、改课到市里比赛时发挥稳定，得到了与会教师的肯定。此次活动我县共有21位教师到市里进行听课，加到县城后分别上交了学习心得，并在所在学校上了汇报课。
3．全县小学生读书、读报系列活动。
为了落实省教育厅文件要求，更好地实施新课程，提高学生的阅读能力，培养学生的人文精神和科学素养，让每一位学生都与好书、好报交朋友，继承和发扬优秀的传统文化，营造“书香校园”，我县于去年年底由教育局发文正式启动了小学生读书、读报系列活动，经过半年的实施，在7月份进行了第一阶段的收尾总结工作。第二阶段于8月份开始明年7月结束，目前正在实施中。在读书读报实施中各基层单位举办了：
（1）班级活动。
①利用好手中现有的《阅读》、《提前读写报》、班级图书角等进行全员读书读报活动。向全校师生发出倡议，积极踊跃向班级图书角献书献报，丰富图书角的书报种类。
②以年级为单位，举办一次由教师主讲的读书专题讲座，指导学生选好书、读好书，养成爱读书、会读书的好习惯。
③定期展评读书笔记。每个学生自备一笔记本，用于摘抄佳句佳段，编写阅读提纲、写体会等。以班级为单位定期举办读书笔记展评、交流；各年级组挑选部分优秀的读书笔记，定期举办展览、交流。
④以班级为单位，办一份读书报。题材可以是活动剪影，可以是学生自己的读后感，也可以是书中的精彩片断摘录等等，记录学生的读书收获，展示学生的读书成果。
（2）学校活动。各校可以根据不同年级学生的年龄特点与能力水平，开展系列读书成果展示活动。如“读书卡”评比活动，诗文诵读大赛，读书沙龙活动，查字典比赛，优秀读书笔记评选，读书知识竞赛等。
如：好书推荐，互动交流。保证学生阅读健康有益书籍，定期向学生推荐书籍。做到三结合，一是与读书主题教育相结合，二是与学科学习相结合，三是与学生年龄特点相结合。要求同学之间相互交流好书、新书。
保证时间，方法指导。各基层学校都有专门读书读报的时间，老师充分利用这段时间对学生的读书读报进行指导。Ａ：选书指导。让学生能挑选到适合自己阅读的课外书籍。Ｂ：读书方法指导。介绍并训练学生掌握读书的方法，如跳读、略读、速读、精读等。Ｃ：阅读笔记指导。指导学生做阅读笔记是阅读指导课的重要任务，有助于学生的积累。
寒假前学校在布置寒假作业时，对读书读报活动提出具体要求，并做到读写结合。让学生假期在书香中过得充实，习得能力。
（3）县级活动。
①小学生课外阅读比赛和课本剧评比活动。
共有38位学生和17个单位分别参加了课外朗读比赛和课本剧评比，经过4月19日至4月20日两天的激励竞争，最终何慧莹等5名同学获得朗读组特等奖，刘韩等8位同学获得一等奖；《西门豹》等2部课本剧获得课本剧组特等奖，《甘罗十二为使臣》等5部课本剧获得一等奖；刘岩雪、李若兰两位同学荣获最佳表演奖。
②小学生“传承文化、漫步书海” 征文活动。
共有565名学生由各基层学校推荐到进修学校，经过评审有100名学生获奖； ③小学生“读书之星”和“书香班级”评比。
在全县范围内共评选出“书香班级” 41个，“读书之星”127名。促进了学生对读书的爱好。
④教师课外阅读指导课优秀教案和读书活动案例评选。
此次活动共有285名教师参加，经过严格评审，最终评出教师课外阅读指导课优秀教案13篇、读书活动案例10篇
⑤对活动中涌现出来的先进单位和个人进行表彰。活动中，很多学校和个人在进行读书、读报活动的同时，对学生进行了古典文学的熏陶和感染，《三字经》、《弟子规》等经典文学随处可见，各校都能有创新地开展工作，共评选出先进单位5个，先进个人24名。
10月末，我县有二个单位被评为省级先进单位，五名教师被评为省级先进工作者，七名学生被评为阅读能手，并有两位学生将在明年四月代表我市到省里参加读书读报展示活动。
此项活动教育局和新华书店联得联系，并争取到他们的资助，新华书店拿出2000元图书作为此次活动的获奖奖励，通过读书读报活动的开展，我县学生的阅读水平有了明显提高，错别字现象得到控制，基层单位和学生家长非常认可，并提出倡议，要把这项活动我们会坚持下去，常抓不懈。
4．小学语文学科教学研讨会。
为了确保教学研讨会的实效性，每次研讨会前都召开业务领导会，听取基层学校建议，把一线教师需要的内容以菜单的形式列出来，小学语文学科首先提出开展“定单式”教学研讨会，解决基层学校和一线教师在教学中存在的实际问题。
上学期：
6月4日至5日，召开了全县小学语文学科教学研讨会，会议共分四项内容：①课堂教学展示。②作课教师与听课教师互动交流。③教研员进行专业引领。④校本教研讲座。
此次会议特点：
(1)呈现课型多样，内容精彩。
本次会议共有7位教师进行了语文学科五个领域的8节课，其中阅读教学中有精读课、略读课、古诗教学、现代诗歌教学，使教师能在短时间内感受到不同教学领域带来的新思想、新设计。
(2)为教师搭建了展示自我，互动交流的平台。
科学、规范的教学研讨对每一位教师的专来成长有一定的促进用，对本地区教研也有一定的积极影响，因此，本次会议不仅仅是教师教学风格的展示，更是教师锐意创新的展示，在教研中得到思想的磁撞，得到思想的洗礼，教师在教学研讨中逐步成长起来。
（3）这次教学研讨会对促进校本教研在各校的均衡发展提供了可操作性的第一手资料，由我作的《如何进行校本教研》讲座真正引发了在座听课教师和业务领导的思考。下学期：
10月23日上午在富裕镇第五小学作为现场进行了校本教研会的研讨活动，由高平等4位教师分别做了一年级识字写字，四年级阅读，五年级综合性学习，三年级习作四节课。课后，参会教师分四组分别对所听的课进行了研讨，得到了与会教师的一致好评。此次活动坚定了第五小学的校本教研的信心，更为其他学校起到了推波助澜的作用。
10月23日下午在实验小学进行了一年级语文教学研讨会。由谢媛媛等6位一年级教师作了一年级全类型的引路课，课后听课教师分别对六节课进行了研讨，此次活动使来听课的一年级教师收获颇丰，明确了每种类型应该怎么样上，应该达到什么程度。解决了教师心中的疑惑。
10月24日至25日在进修学校进行了教学新秀展示课。由繁荣王春晗、实小黄丽、七小范丹、龙安桥张可颖、绍文孙翠花、塔哈于小华、实小郝金霞七位教师进行了展示，并由实验小学做了如果发挥教研中心作用，作好传帮带工作的经验介绍，友谊小学做了提高教研水平关键靠什么的经验材料，第五小学做了我们在校本教研路上的校本教研专项经验介绍，第七小学做了语文学科版块之一的口语交际课应该怎么样的经验材料。
每次会议我们都要求教师上交一份心得，鼓励、督促教师写课改案例、体会，写身边所闻、所见，写教学、科研改革的成绩，在不经意中教师的写作水平有了明显提高，一份份案例，一篇篇设计像雪片一样飞到我的办公桌上，一时间，教师写、领导写、教研员也写，各学校根据自己的实际情况大练内功，练口头作文，练书面作文。成为富裕县小学语文学科的一大盛事，截止今年期末为止，我县今年有近150余篇刊登在《黑龙江教育》、《小学语文教学与研究》和《齐齐哈尔教育》上，在今年富裕县“教学能手”大赛中，语文教师就占了百分之五十。同时我们把每次活动情况都认真做了详实的记录与总结，把最原始的资料保留下来，个别材料已发到了省、市教研室。
由于教育局业务局长闫永锋和进修校长高瑞儒特别重视小学语文学科的发展，我县小学语文学科今年共组织各基层的教师参加省、市举办的各种教学研讨会、教学成果展示会、培训会8次，参会人数200多人次。在校长的协调下，使用“教科版”小学语文教材的单位均订阅了《语文研究与教学》和《提前读写报》。
小学语文 第3篇
关键词：小学语文,作业,提高质量,对策
语文作业是小学语文教学的重要组成部分,也是教师了解学生学习情况的手段,还是学生巩固所学知识的方法。语文作业不仅能够提高教师的教学质量,也能够激发学生对学习的积极性,还能够提升学生的文化修养和内涵。所以,如何让学生通过语文作业学好语文,是每一个教育工作者应该思考的问题。
一、小学语文作业中存在的问题以及相应的优化方向
(一)教师设计的作业量和内容都不合理
教师在没有了解学生对知识理解程度的具体情况之前,也不考虑自己所设计的作业量和作业难度是否能被学生接受。教师在设计语文作业时,大多数情况下对所有学生都是相同的作业量和作业要求,这样的语文作业不仅让学生做很多无用功,还不利于学生的发展。针对这种情况,教师布置的语文作业要适量。语文是小学的基础课程,想要学生学好语文,就需要让学生对语文知识进行长期积累。所以,教师应该确保学生能够高效完成作业,而不是盲目去应对大量的作业。
(二)小学语文作业中重复抄写作业较多的问题
语文教师布置的作业中,经常包含很多学生已经掌握的简单知识、生词、优美语句、重点段落的抄写任务。这样做只会让作业量加大,对学生语文知识的掌握并没有任何帮助,而且还禁锢了学生的想象力,使学生学习的积极性下降。针对这种情况,教师在设计语文作业时,应该增加语文作业的趣味性,满足学生的心理需求。还有的教师喜欢在教学过程中随意抽查学生的读写训练,导致学生心理上不能接受,对语文作业报以应付的心态。随意性过大的教学方式,并不能达到理想的训练效果。
(三)语文作业没有开放性的问题
开放性是语文学科的一个特点,但是很多教师设计的语文作业并不包含这一特性。针对这种现状,语文教师设计的作业不仅要与教材内容密切相关,而且也要和社会的发展相联系。除此之外,教师应该因材施教,针对学生不同的水平,设计不同的作业供学生选择,增加语文作业的灵活性。
二、提升小学语文质量的策略
(一)培养学生进行多元化学习的策略
教师在设计作业时,应该因材施教,根据学生学习和掌握的不同程度,把语文作业进行多元化设计,帮助学生从课本上的理论知识走向现实生活,扩大学生的学习空间,打破传统教学模式对学生学习自主性的禁锢。所以,教师在设计作业时,应该因材施教,针对学生不同的水平和需求,设计具有个性化和多样化的作业供学生选择。比如,在学习《人民大会堂》这篇课文的时候,教师可以布置作业,让学生观察身边的建筑,比较和人民大会堂设计的不同之处,也可以让学生发挥想象,写出自己心目中人民大会堂的样子。通过这种多元化的作业,培养学生学习的积极性和创造性。
(二)营造趣味性的语文教学
如果学生有厌学情绪和过于被动学习状况,那么对学生而言学习效果肯定事倍功半,对教师而言教学质量肯定不尽如人意。所以,最有效的学习方法便是激发学生兴趣,老师在设计作业时一定要提高语文作业的趣味性。比如,在学习《让我们荡起双桨》这篇课文的时候,教师可以给学生播放这首歌曲,并让学生讨论自己的童年趣事。最后,可以布置作业,让学生写自己的童年趣事。再如,《泼水节》这篇课文,教师可以举行一次班会,让学生发挥自己的想象力,描写泼水节的场面以及傣族人的热情好客的品质。这样做不但激发了学生的学习兴趣,也提升了学生的语文水平,又提高了语文教学质量。
(三)加强语文教学的探究性
教师在小学语文教学时,不仅要培养学生发现问题的能力,还要引导学生如何分析和解决问题,让学生能够采用探究发现、主动参与和交流合作的学习方式,这样做有助于学生养成良好的学习习惯。所以,教师在设计作业时,要能够培养学生的动手实践意识,比如,教师可以让学生描述课文中的经典画面、人物心理活动以及美丽风景等。这样做不仅能够提高学生的动手能力和意识,也提高了语文教学质量。
总之,优秀的语文作业不仅能够提高教师的教学质量,还能促进学生智力的发展和综合素质的提升。所以,教师设计的语文作业应该具备趣味性和开放性等特点,并且注重发挥学生学习的积极性和创造性,培养学生良好的学习习惯。除此之外,教师也应该认真批改每一个学生的作业,及时帮助学生处理学习上的困难,最终达到提高小学语文教学质量的目的。
参考文献
小学语文，小学？语文？ 第4篇
也许是被文章言美情浓的魅力所吸引,好多老师选择了《月光启蒙》上公开课,而且不约而同的,在第二课时的教学中都补充了《月光母亲》的原文。“母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。……”简简单单的文字却具有震撼人心的力量,读着这样一段话,谁不为之动容?有位老师更是独具匠心,连用三个“现在母亲……,可曾经……”的句式,让学生对比读,如今的母亲满头白发,连儿子也不认识,可曾经,母亲那么聪颖,装着一肚子的歌谣、故事、谜语,强烈的形象反差更是在读者心头掀起情感的巨浪,动人心弦,催人泪下。在被这段文字感动的同时,我的心头也拂过一丝疑问:这段文字会在孩子心中留下怎样的印象?教者补充这段文字的目的是什么?本课教学的重心究竟应该落在哪儿?
后来有一次在邻县听了一堂不同以往的《月光启蒙》,不由眼前一亮。这位老师没有介绍孙友田的原文,也没有提起患了老年痴呆的母亲,用他自己的话来说:只是做大做强歌谣童谣,提升母亲形象。重点是感受民间文学的魅力,感受母亲年轻时的形象,感受作者记忆中童年夏夜的美好。课上,这位老师用了较多的时间让学生自读自品文中的歌谣童谣,交流自己读懂了什么,为什么喜欢这首歌谣(童谣)。然后,抓住一些重点句子,如“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”“母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。”等,进行品读,体会母亲美好温馨的形象。整堂课似乎都笼罩在如银的月光下,柔和而优美。
回想《月光启蒙》两种类型的课堂教学,笔者有了如下几点思考:
一、怎样才是有效的拓展
有一位特级教师在听过几堂补充原文的《月光启蒙》后,提出了这样的问题:非得用这样的方式去让学生感悟母爱吗?学生小小年纪,无法承受生命之重。能不能让童年留下些轻松美好的回忆?笔者也以为,小学生不是不可以阅读《月光母亲》的原文,只是让人觉得这样的课堂太沉重。小学语文课原本应该可爱一点,可亲一点。
过去,我们习惯于深挖教材,将教材挖掘得支离破碎,后来,我们又一窝蜂地追求课堂的广度、深度,将各种音像或文字的材料作为开发的课程资源充实进课堂,于是,学《莫高窟》就读余秋雨,学《孔子游春》就读《论语》,学《珍珠鸟》就读冯骥才的创作体会……有些补充的文本材料深深打动的是已有一定人生阅历的老师,而不是懵懵懂懂的孩童。
一般在课堂上补充课文之外的文本资源,目的可以是增加积累,可以是帮助理解,可以是促进认识,也可以是升华主题。无论哪种,教者心中必须清楚自己安排这段拓展阅读的目的是什么,是否有助于整堂课教学目标的实现,也就是说,有效的拓展首先必须目的明确。其次,阅读材料与学生的理解水平、情感水平是否相匹配?有些大家的文字对小学生并不合适。还有,补充的文本与原文之间是否有着密切的联系?学生阅读之后是否生成了新的东西?而这些新的生成,仅靠学课文是无法实现的。只有具备了这样几点,拓展才可以说是有效的。
二、感动从哪里来?感动过后是什么
走进时下的语文课,“感动”成了最大的亮点,似乎没有感动就不成其为一堂好课。
语文真的就只剩下了感动吗?那些感动有多少是由纯粹的语言文字带来的呢?以“母爱”题材的课为例,韩红的《天亮了》、阎维文的《母亲》、满文军的《懂你》在课堂上唱响,《母爱的姿势》、《疯娘》、《跪拜母爱》也被介绍给孩子们,离开了这些歌曲和拓展的文本(以及照片、画面),还有多少感动是由课文、由课文本身的语言文字带来的?有多少是孩子们自己从语言文字中品出来悟出来的?感动过后,孩子们心中还能留下多少属于语文的东西?
读过了《月光母亲》,那个坐在摇椅上无意识地笑着摇呀摇呀的老母亲形象宛如刻在了我脑中。我是作为一个普通读者去阅读这篇散文的,首先从文本中感受到的是情感和精神。可语文课上的学生不是一个普通读者,应该是一个深入的读者。他们不仅要领会文中爱恨情仇的主题,还要从教材中学习如何用语言传达情感,学习听说读写等语文学科的东西。叶圣陶先生曾说“教材无非就是个例子。”《月光启蒙》中那些抒情的优美的语句,那些情趣盎然的歌谣童谣,对于学生这样特殊的阅读者、深入的学习者,同样也很重要。所以,除了感动,语文课还有更多的任务要完成。
三、编者意图是否要考虑
小学语文教材,都是编者从浩瀚文海中精选出的适合小学生阅读学习的经典,可以说,每篇都蕴含着编者的苦心,也都经过了专家们的审核,经过了一线教师的实践检验。思想性、文学性、工具性,都是编者必须考虑的因素。应该说,编者的意图与作者的创作意图有时并不完全一致。我们在教学中,还是要尊重、领会并贯彻编者的意图,以便更好地运用教材,让孩子得到最适合自己的语文营养。
作家孙友田的《月光母亲》,是他的母爱系列篇之一。除了回忆童年夏夜的美好,更多的是表达对母亲的感激,感激母亲对自己文学上的启蒙。而编者在选作教材时,除了将几处语言改得更符合儿童的阅读习惯外,最大的改动是另拟了题目,突出了“启蒙”,删去了原文开头关于母亲患了老年痴呆的一段描写。我无缘拜访教材的编者,但我能从中揣度,编者的意图可能是不想让孩子过早地承受生命之沉重,命运之无常,而是让孩子感受童年夏夜之美好,年轻母亲之聪颖,乡土文学之魅力,与童年的孙友田一样,得到做人与文学的启蒙、熏陶。邻县那位老师可能也是如此想的。他的课已过去快一年了,可我依然清晰地记着课上孩子们兴趣盎然地读歌谣(文中的歌谣、身边的歌谣)的情景,依然记得那精美的课件:在深蓝的天幕上挂着一轮金黄的圆月,月光下的农家小院内是母亲搂着孩子的剪影,一个柔和甜美的无伴奏女声轻轻哼着一段小调,斯情斯景,令人陶醉。试想一想,在学完《月光启蒙》一课后,我们是愿意孩子们悲戚地回想着痴呆的老母亲,还是愿意孩子兴趣盎然地颂着歌谣童谣并开始留意身边的民谣?结果不言而喻。
四、该坚守怎样的自我
走在语文课改的路上,一路繁花似锦,主题教学、诗意语文、情智语文、本色语文……于永正、王菘舟、孙双金、窦桂梅……看也看不够,学也学不完。盲目模仿、跟风虽不至于像邯郸学步般可笑,却也会让我们迷失自我,找不准前进的方向。没有窦桂梅的激情你就不能酣畅淋漓,没有薛法根的平和就无法淡定从容,没有薛瑞萍的博览就缺乏深沉睿智。作为小学语文老师,应该坚守语文的自我——工具性与人文性的有机结合;坚守语文课堂的自我——学生语文能力的发展,语文素养的提高;坚守学生的自我——发展中的学习主体;坚守教师的自我——正确认识自己的长处和短处,有自己的思考;坚守有效教学的自我——了解学情,找准学生的最近发展区。
所以,我们更多地要考虑:我们从事的是小学语文教学,我们应当更多地关注小学生的心态、小学生的情智、小学生的话语、小学生的兴趣特征和思维方式……我们要打造的是最适合小学生发展的语文课堂!
小学语文 第5篇
小学语文多元解读应警惕“误读”现象
永康市大司巷小学
吕丽恒
【摘要】 本文就现阶段语文课堂出现的“多元解读”演变成“多元误读”现状进行剖析，将“误读”现象分为以下三种：自由无度、游离文本、本末倒置。根据现状透视，提出教师解读应尊重教参，多元发散应理解在先，难点解读应关注背景，评价引领应规范恰当四条策略。以期在语文教学中真正实现有效的“多元解读”。
【关键词】 多元解读 多元误读 发散思维
“多元解读”是新课改实施以来语文教学中出现的高频词。语文课程由过去强制灌输的“一元解读”到如今倡导的“多元解读”，体现了现代教学的价值观。然而，由于对“多元解读”一词理解的偏差等种种因素，在近十年的课改教学实践中，我们不断看到曲解、误解文本现象发生，语文教学再次陷入繁琐低效的困境。因此，在阅读教学中，我们不仅要尊重学生的个性解读，鼓励学生不同角度的认知以实现解读的多元化，同时也要警惕因为对“多元解读”、“独特体验”的过度追捧而走入另一个极端——“多元误读”。
一、现状透视
通过一段时间的跟踪调查，笔者认为，当前的语文教学“多元误读”现象主要表现为以下几个方面。
误读现象一：自由无度
语文教学中常有教师把“多元理解”与“别样声音”画上等号，在探究讨论过程中，只要学生有“不同的声音”就当成课堂生成的资源，当做“新解”来肯定。这样的教学，表面上打着尊重学生对文本独特体悟的旗帜，实际上是无限制的放任学生的奇谈怪论，这种自由无度的误读最终导致阅读教学荒腔走板。
误读现象二：游离文本
按李海林先生的说法，“游离文本”指的就是仅仅从文本中的某一素材或要 素出发，将文本 “破碎”了，然后拾起某一“碎片”，以该“碎片”作为“引子”，将其镶进另一个意义结构中，创造别一种意义结构。如此，还美其名曰充分发挥了学生的主动性，体现了“新课标”要求的进行探究学习和综合性学习的精神。实际上，这种做法完全漠视文本自身存在与其呈现的意义，不顾文章的逻辑链，将文本搞得零碎不堪，这样的解读再怎么多元也是片面的，脱离文本整体的。
误读现象三：本末倒置
专家指出，从阅读教学的角度来看，学生所“说”的，既有可能是“感受性阅读”，也有可能是“误读”，还可能是个人的“独白”篡位。不顾文本原有的整体倾向，以现代人的“非语文”观念读解文本，并对文本作逆向思维，这种误读现象可以称之为“本末倒置”。如从环境保护角度批判武松打虎，从现代法制立场说鲁达知法犯法，从现代优生学的立场说曹雪芹缺乏优生优育常识，从现代教育方法出发说《背影》中的父亲婆婆妈妈，不能培养孩子的独立生活能力。此类说法悖离文本思想视点，故而显得荒谬。
二、观点阐述
这种种误读现象的出现是社会日趋多元化，学生思维日趋活跃、个性化所不可避免的。对此，教师一方面要构建和谐民主的课堂生态环境，热情地鼓励学生发表自己独特的见解，另一方面，教师要学会多层次、多角度倾听，对讨论过程中生成的课堂资源做出正确判断，不能捡到篮里就是菜。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视野”范围。正确把握价值观导向，才能引导学生真正做到“多元解读”。
三、策略构建
（一）教师解读应尊重教参
当前，语文界掀起了一股重新解读新教材中传统篇目的热潮，如《语文学习》中的“重读”栏目、《语文教学通讯》中的“多元解读”栏目、《语文教学参考》中的“教材分析与研究”、“备课参考”栏目均刊载了大量观点新颖、大胆的文章，令人耳目一新。重读之风兴起，是教师思想不断突破僵化框框，表达自己声音的体现，然而，在重读背后，也有不和谐的声音。尤其是一些年轻教师，为了 体现自己思维的独到而以否定为乐，凡是传统的说法，否定了之，不顾自己的观点是否太多标新立异，过分张扬自己的个性，甚至在课堂中把这种无法站住脚跟的思维渗透给学生，使得学生的解读也信马由缰、误入歧途。
笔者认为，多元解读也应多元有界。尽管快捷方便的资料查阅给我们教师提供了许多文本解读的捷径，但是教师在备课时的解读必须尊重教参。教参是各界优秀学者、专家、教师所提供的比较适合学生理解和掌握的解读角度。细读教参，不难发现，教参的解读角度符合学生的年龄特征，既有优秀文化传统的继承，又有现代元素的体现。教参中的文本解读也是多元的。如《杨氏之子》一文，教参的解读不仅仅停留在杨氏之子“机智聪明”这一层面，也提出“尊敬长辈”“文明礼仪”等，应该说是相对比较全面的解读。因此，教师在追求自我独特的基础上切莫抛弃教参，好好向教参的编者学习，潜心领悟教参所提供的参考资料，融会贯通并深入浅出，长此以往分析解读，教师的解读才能走向真正的多元。
（二）多元发散应理解在先
根据“多元误读”现状的剖析，笔者发现，来自学生的许多“误读”的声音都是由于对文本不理解造成的。所谓“读书百遍，其义自见。”此话不无道理。有些教师在教学中没有给学生潜心阅读文本的时间，在匆匆扫读课文之后，既追问学生对文章人物的看法，对文章描述事件的分析，这样囫囵吞枣的阅读只能导致学生的解读停留在肤浅、单薄的层面。
如在教学《人物描写一组——“凤辣子”初见林黛玉》一文时，有位教师出示描写“凤辣子”的衣着装饰“这个人的打扮与众姑娘不同„„粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”一段，让学生自由读，然后问：你觉得“凤辣子”是一个怎样的人？学生回答漂亮、美丽，教师给予肯定，其余学生纷纷效仿，美若天仙、楚楚动人、清新靓丽等一系列形容美的词不禁思考脱口而出，而教师亦一律肯定。试问，这种平面的换词式的解读是否就是“多元”了呢？为什么学生的理解都只在“美”这一层面移动？笔者认为这与学生缺乏理解性的阅读有关。其实这段文字就连读正确都要花不少功夫，如“金丝八宝攒珠髻”“赤金盘螭璎珞圈”等词的读音和断句就是一个难点，怎可在学生随意自由读之后就匆匆提问呢？
另一位教师在教学这段话时就处理得相对比较到位，教师先示范朗读，在示 范中强调字词的读音，接着让学生通过两三次的练读做到读正确。随后教师有意识的引导学生从“凤辣子”的饰品去看，学生认为“凤辣子”是喜欢打扮得“珠光宝气”“集珠宝于一身”，不管是头饰、裙饰还是服饰，都似在炫耀自己的“华贵”与“地位”。再引导学生观察“凤辣子”的相貌，学生从一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”中不仅读出她的美丽，也体会到美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。由此可得，只有在深入的阅读理解基础上，学生才能做到精彩的多元解读。
（三）难点解读应关注背景
《夸父追日》作为一篇经典课文，它的主题是十分鲜明的，它所展示的，是中华民族对光明的执着追求，是宏大志向，巨大的力量和气魄的体现。然而，许多学生以现代的角度去审视课文时却对夸父的这种做法嗤之以鼻，“太阳从东方升起在西方落下”是正常的，如果夸父真的追到了太阳把它固定在天上永不落下，那不是没有白天和黑夜之分了吗？没有黑夜我们还怎么睡觉怎么休息呀？类似的解读层出不穷。诚然，学生以这种科学的角度去解读文本提出质疑我们可以理解，但不能迁就于学生的这种思想。我们的教育，如果让学生小小年龄就对这些应该讴歌并汲取的宝贵营养财富不屑一顾，那么，这样的解读越多元越精彩，对学生的思想造成的混乱和伤害反而越大。谁都知道，这是一个神话故事，神话是一种想象的创作，并非真实生活就一定存在，它的意义就在于“意义层面而不是事实层面”，稍有常识的人都知道，这个神话想告诉人们的是那种对光明的追求锲而不舍感天动地的精神，如果硬要拉到现实中进行比照，那就失去了神话的价值，也不利于学生的精神的滋养。笔者认为，当学生产生类似案例中的解读时，教师可以还原神话故事的创作背景，体会上古时期人们对于光明的追求和对火的渴求，让学生阅读古籍《山海经》中的描述：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮。饮于河、渭，河、渭不足；北饮大泽，未至，道渴而死。弃其杖，化为邓（桃）林。”通过古文阅读让学生体会远古时代人们向大自然竞胜的精神足矣。
（四）评价引领应规范恰当
有位教师在执教《孙悟空三打白骨精》的最后一个环节，安排学生说话：最喜欢哪个人物，为什么。一学生说：“我喜欢白骨精，白骨精很会想办法，三次 变化不同模样来蒙骗唐僧，而且她遇到挫折锲而不舍，一次失败再来一次。”此言一出，居然受到许多学生的随声附和。面对学生如此个性又振振有词的回答，若以“你的想法真独特”来评价，想必学生之中会有更多“白骨精”的支持者，教学就会如脱缰的野马，学生的思维会更离奇。尊重学生的个性体验固然应该，但这位学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表达的情感，绿色评价理应及时对学生进行健康引导。
且看这位教师如此接招：“白骨精是很会想办法，三次变化不同模样来蒙骗唐僧，然而，任其再怎样变，始终逃不开孙悟空的火眼金睛；白骨精是很顽固，但孙悟空一次又一次识破了白骨精的诡计，所谓‘魔高一尺，道高一丈，’‘兵来将挡，水来土淹，’你们说，谁更有高招？”这一评价重新把学生引到“正途”上来，学生又变成了“孙悟空”的忠实拥护者，教师借机引导学生扣住文眼“三打”深入品析，逐层体会中使文本的灵魂人物“孙悟空”形象更加丰满。评价不仅仅是对知识正确与否的判断，也是对学生价值观的一种引领。当学生的思考游离了主题，学生的思维偏离正轨，教师应充分运用自己的教育机智，坚持健康引导，这样既体现了对学生的尊重，又体现了现代教育的规范与导向。
钱梦龙指出，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要培养和提高学生的阅读能力，而那种忽略文本的暗示或提示、随心所欲毫无限制的解读，对阅读教学的损害不亚于标准答案。《淮南子》的“佳人不同体，美人不同面，而皆说（悦）于目；梨橘枣栗不同味，而皆调于口”，可以看成是对“多元有界”的一种形象表述。总而言之，一千个读者有一千个哈姆雷特，而一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。把握好解读的“度”，守住解读的“届”，才能真正实现有效的多元解读。
【参考文献】
小学语文 第6篇
学日志
小学语文继续教育日志
小学语文继续教育日志
学会使用赞赏的语言
“好孩子是夸出来的”，同样，好学生也是夸出来的。当学生取得点滴进步时，教师—定不要忘记夸奖他，这样会让学生增强自信心，获得成就感。反之，教师的批评指责容易伤害学生的自尊心，影响学生良好性格的形成，甚至产生自暴自弃、偏激、攻击等行为。每个学生具备的优势不一样，有的语言智能突出，有的空间视觉智能突出，有的运动智能突出，教师要学会发现学生的特长与其成功之处，并给予充分的肯定；
同时，当学生正确地回答了问题，或者提出了一个好的创意，甚至有一个小小的善举，教师都要用愉悦的语气给予真诚的赞赏。
学习体会
通过听曾老师的讲座理解了小学教师专业发展标准的意涵
1.理念：⑴ 师德为先⑵学生为本⑶能力为重⑷终身学习
2.三个维度：⑴专业理念与师德⑵专业知识⑶专业能力
3.十三个领域：
⑴职业理解与认识
⑵对学生的态度与行为
⑶教育教学的态度与行为
⑷个人修养与行为
⑸教育知识
⑹学科知识
⑺学科教学知识
⑻通识性知识
⑼教学设计
⑽教学实施
⑾班级管理与教育活动
⑿ 教育教学评价⒀沟通与合作
4.各个领域的基本要求
上好课
上好课怎样才能上好一节课？是一个很宽范的话题，仁者见仁，智者见智。但也不难从中找出共同点。
首先要有和谐的师生关系。“好话一句三冬暖，恶语半句六月寒。”课堂上应建立起和谐，民主的氛围，让学生敢于，乐于表达自己的观点。促进学生形成良好的学习习惯。
再一个重要因素就是教师的教学艺术了。这需要教师自身的基本功要过硬，还能熟练的运用各种教学方法技巧，来驾驭课堂。
第三，善用课堂上的生成资源。教师要学会倾听，利用学生本身的的经验基础，重新构建，生成新的教学资源，加以拓展。让课堂充满生成，充满活力，独具特色。
指导阅读方法，培养自读能力
阅读方法是完成阅读任务的途径和手段。作为教师，要充分利用语文课堂教学传授阅读方法，引导学生通过阅读实践感受和体验，提高阅读品味。教师要引导学生学会自主制定阅读计划，提出目标要求，激发阅读兴趣，广泛阅读各种类型的读物，使学生喜欢读书、爱书，教会自主选择正确的读书方法；要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；掌握积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、自我评价阅读法等阅读方法；自觉摘抄优美语段、生字生词，勤于积累精彩词语、名言警句、背诵美文，富于联想、善于表达，养成良好的读书习惯；通过阅读实践，提高学生理解内容、感受课文、抓住要点的能力，不断地提高阅读速
度，获取大量信息的能力。
做一名“有爱”的教师
热爱学生是教师的天职，是热爱教
育事业的具体表现，也是教育好学生的前提。因此，热爱学生是教师师德修养的核心内容。温家宝总理在第21个教师节时说，作为一名教师，首先要有爱心。在多年的教学实践中，我对此有着深刻的体会。热爱学生，教师就必须具备五心：
1、教师要有无私奉献的挚爱之心。
2、教师要有尊重信任的真诚之心。
3、教师要有严而有度的民主之心。
4、教师要有宽容忍耐的理解之心。
5、教师要有人格崇高的自律之心。
总之，教师的职业是太阳底下最崇高的职业，要想对得起这个令人自豪的称谓，我们必须具有爱心，一颗爱事业的心，一颗爱学生的心，一颗爱学校的心。小学语文日志
小学语文研修日志
我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处，或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学
生.培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在教学中具体表现为：
一、要对学生严慈相济。教师对学生的爱，要与“严”紧密结合在一起。要严得合理，严得适当，不迁就学生，不放任学生，也不溺爱学生。
二、要严而有理。所谓严而有理，是指教师对学生提出的一切要求都要符合党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成。对学生的真爱要体现为既对学生有种种严格、严厉的要求，又不损害学生的生理心理，让学生心服口服，心甘情愿地接受。
三、要严而有度。这一点是指教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点，如果离实际情况太远，要求过高，学生无法达到，这种严格也就毫无意义。虽然年龄差不多，又同在一个教室，但由于多种因素所致，学生的思想水平、认识水平、知识水平以及理解能力都不会完全相同。
因此，严格要求必须防止“一刀切”。有的要求对于多数学生来说可能是适度的，但对于后进生来说可能是他们努力也难以达到的，而对于好的和优秀的学生来说又显得偏低。所以，针对这样的问题，教师要区分对待，适度地要求学生，这样才会收到好的教育效果。
四、要严而有方。伊索有一则寓言：太阳和风争论谁比谁强壮。风说：
“当然是我，你看下面那位穿外套的老人，我可以比你更快地让他把外套脱下来。”说着，风便用力对老人吹，希望把老人的外套吹下来。但是它越吹，老人把外套裹得越紧。风吹累了，太阳从云后走出来，暖洋洋地照在老人身上。没多久，老人开始擦汗，并且脱下了外套。于是，太阳对风说：“温和与友善永远强过激烈狂暴。” 教师对学生的严格要求能否收到显著成效，关键在于方法。要求学生这样做那样做，却不管学生心理感受如何，“我讲你听，我打你通”，只有方法得当，严格才能在教育中奏效，才能培养和训练出出色的学生。
五、要严而有恒。所谓恒，就是要坚持长久。对学生的严要求绝不能时有时无，要保持一定的稳定性。
六、要严中求细。瑞士著名教育家斐斯泰洛奇曾说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子眼、嘴、额的动作中来了解他们内心情绪的每一种变化。”“细”就是不放过所能了解和察觉到的任何问题。在纷繁的工作中，教师要尽力抽出时间多听，多问，多看，多想，从生活、学习、思想、劳动、工作、活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生，善于从细节处发现潜在问题，及时引导和规范，防患于未然，避免酿成大错。“细”本身就是爱。
一位教师要想把学生培养成社会需要的有用人才，就要对他们倾注无私的爱和真挚的情。这种爱和情就是关心、体贴、帮助加严格要求，这种情和爱既深刻又博大。慈母对孩子之所以无私，是因为有血缘关系。教师对学生付以无私的爱和真挚的情，付以慈母般的柔情，那就是一种更崇高而伟大的爱，它强烈地感化着青少年一代，使他们感悟
人生，走向人生。《新课标下的小学语文作文教学》学习日志
《新课标下的小学语文作文教学》学习日志
国培中聆听了专家对《2016版的小学语文新课标》的解读，深有感触。《语文课程标准》中指出“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”低年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能多地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子们在活动中体验、感悟、联想、创造。下面结合教学谈几点具体方法：
一、精讲课文范例，指导仿写
1.抓住容易迁移的地方仿写。
2.在学生易动情的地方练习。
3.在易发散学生思维处练习。
二、组织实践活动，积累鲜活材料
1.参观，游览活动；教师应充分利用地方资源，安全地开展活动。
2.语文知识竞赛；
3.科学小实验；
4.游戏，比赛活动；
5.社会实践活动；
三、留心生活中的发现，搜集写作素材
作文教学应从内容入手，那内容从何而来？其实小学生的生活是一个色彩缤纷的世界，他们每时每刻都在接触一些人和事，如课堂生活，课间游戏，同学间的趣事，街头见闻，邻里情，父母爱等。为什么五彩的生活难以进驻学生的习作？ 究其原因，是因为他们常常把身边发生的事忽略了。
四，加强课外阅读，丰富语言储备
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
五、教学评价改革，过程性和终结性评价结合
作文教学也少不了作文评价，目的不是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高作文的兴趣和能力。
在作文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和鼓励。作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺子去量不同个性的学生，或用教师的主观想法代替学生的习作实践。在“每日一句”的写话训练中，让孩子们放飞想象，言有童真。孩子不能没有期待，不能没有想象，不能没有梦幻。因为，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有创造，有了梦幻才可能有生命不息、奋斗不止的执着。语文教师如在儿童的黄金时节，给学生创设一种宽松的表达环境、一个宽
广的作文天地，让孩子放飞想象，我们定能顺利地带领孩子走入快乐作文的殿堂，让作文焕发勃勃的生命力！
纵上所述，课堂中要尽量多的创造机会让学生进行写作实践，激活我们的作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。小学英语教学我的研修日志
我的研修日志
洪山区李桥小学英语教师 夏娇
这次学习让教师的教学理念，教学方法都大有改进。远程培训也确实给课堂教育带来了很大的变化。我们不得不承认其在当今教育中起到的重要作用。多媒体的引进也给课堂带来了新的生机，不但便利和丰富了教学，活跃了气氛，且提高了课堂效率。在小学英语课堂里，也可以体会到很多学生的英语素质都得到了很大的提高。我也在教学中不断地进行着反思。我觉得要非常重视课堂上的朗读教学，尤其是领读。而不能完全用听录音来代替教师的领读。在我所执教的三个年级中，学困生的最大
特征就是：根本就不会读。一个完全不会读课文的学生怎么去听懂，交流或做题呢？即使我用了很多课余时间给他们补语法，强化要求他们背单词也是无济于事。最后我明白要让学生学会读课文，认真背诵课文，有了一定的语言基础和知识的积累方能融会贯通地与人进行交流和沟通。朗读是英语学习的传统方法，也应成为现代英语学习的一个关键环节。但是，现在朗读却成了英语课堂中被我们遗忘的角落。我个人对朗读提出以下几点看法：
一、课前朗读
我要求学生在老师还没来之前朗读单词及课文，这样可以有效的复习之前学过的内容，并且巩固所学过的知识。使学生对句中反复出现的单词不仅加深了“形”的认识，而且获得了“声”的直观。
二、示范朗读，请学生模仿跟读。
在课堂教学中我先示范朗读，让学生听并且熟悉课文，并注意观察我的口形以及语音、语调，然后再跟读。带读
一遍过后，学生对课文有了整体的了解后，再放课文录音请学生跟着录音读，每句话后停顿，请学生注意模仿录音中的语音语调，教师及时纠正学生错误的语音、语调。
三、采用多种多样的朗读形式，带给学生朗读的乐趣
在课堂教学中，课余采取全班齐读、开火车轮读、小组读，男生读、女生读、分角色朗读等形式，充分调动学生学习的积极性，使课堂气氛活跃，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语并掌握课文知识，提高朗读的能力。
四、开展英语朗读比赛
在教学中，我还开展了朗读比赛。因为本校三个班级的英语都是我执教，所以先在班级进行朗读比赛，把全班分为两大组，运用“爬台阶”的游戏，看哪组得分最多，最先爬到插有小红旗的顶端。然后再拓展到了班与班之间比。比赛的形式激发了学生朗读的动力，让很多不敢读的学生敢于大声大胆地读，通
过竞赛活动满足了学生的成就感，切实提高了英语朗读的兴趣。
总之，英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。我的小学语文学习研修日志3
我的小学语文学习研修日志
培训期间，我不断思考什么样的语文课，既能让学生高效的了解学习语文课的方法，又能提高学生学习的兴趣，而且还能减轻学生的负担，最后还要做到重点突出呢？我觉得可以从以下几方面进行尝试：
1、语文教师要让教学过程充分体现语文的特点。语文讲的是语言和文字，而不是讲故事。也就是说在讲课 的过程中，教师要引导学生能够通过感悟把语言符号变成活生生的生活，再把活生生的生活准确概括成语 言，让学生懂得这些语言符号到底讲的是什么意思，从而更好地理解，在每一篇文章 的学习上，都力争让 学生学到一点，且要把这一点学透就可以了，而这点对于农村学生来说是最难的，必须花更多的时间来教 授。
2、语文兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在课堂教 学中我重在启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的学习方法，使其主观 能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学。
3、多读多练，培养语感。语文是一门语言，是重要的交际工具，语言表达能力是语文教学的重点。在平时 的课堂教学中我经常以此作为教学重点来训练。但课堂时间毕竟有限，这必须靠生活点滴积累。在教学过 程中我发现藏族孩子阅读能力不佳，这就无形地成为学习语文的障碍，所以读书能力的培养势在必行。在 以后的语文教学中，我将重点训练朗读，引导孩子阅读儿童著作，或背诵古诗词，让孩子实践一下，会有 意想不到的效果。
4、勤于练字，认真
书写。古人云：“字如其人，人如其字。”不同的字迹，亦能反映出不同的人的性格和精 神面貌。所以拥有一手好字，是语文学习的一部分，这更是农村学生需要加强的，他们在学好母语的同时 还必须勤于练习写汉字，写一手好字，对他们来说也是很值得赞许的。
5、培养良好的学习习惯。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学习习惯对 于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学 能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务，在实际的教学过程中，我也是耐心的培养学生良好的学习习惯，让他们向着更好地方向发展。众所周知，小学阶段是学生的启蒙教育阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生相 对独立且又合作的思维方式与人格也就尤为重要。小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物 的能力强。但 同时，他们做事
又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾，对事情的认识不够，老师就必须发挥其引导作用，使学 生的学习步入正轨，从而使自己的教学插上希望的翅膀。小学语文字词教学策略研修日志
小学语文字词教学策略研修日志
一、具体做法：、课堂阅读学习时有意积累。
以课内阅读为基础。每学一篇课文时，教师有意识地指导学生细心揣摩文中的词句，如哪个词用得好，怎么好，读一读，说一说，背一背，在反复的语感训练中让学生从中挑选出自己最喜欢的词语摘录下来并熟记。、学习使用词语练习说话、写话。
学生摘抄词语后，教师引导学生结合自己的生活，学习运用课文的用词造句方法，围绕发生在自己身边的生活中一个小话题，一件小事写好一段话。不求数量的多少，讲求用词准确，恰当地表情达意。
二、操作中值得借鉴的几个问题：
1.运用字词从写句子入手降低难度，培养兴趣。
学生升入二、三年级以后，开始学习写话，写几句话，写一段话。在写话时，一定要用到字词，学生写话时所用到的字词必是自己理解的词语，积累了的字词，只有积累得多，用时才方便得心应手。学习语言是积累，理解语言是为了应用。在指导学生写话过程中，教师注意了循序渐进。先训练学生用一个、两个字词写好一两句话。活动进行了一段时间后，教师又训练学生用
一、两个词写好几句话，写好一段话。到四年级时，教师再指导学生连段成篇。这样的训练，既延续了二年级的写话训练，又在学习新知识的过程中让学生很自然地进行了写一段话的训练，减少难度，为学生走向成功辅设了台阶，使作文成了一件有趣的事情。
我们知道，学生的作文实际上是学生对已积累的词汇、句式以及语法等语
言材料的尝试性、创造性的运用。
很明显，对小学生来说，平时的词汇积累与运用显得尤为重要。因此，这位教师在阅读指导时，特别重视了引导学生有意识地对所学词汇真正理解、分类积累和练习运用。
强调了咬文嚼字的训练，让学生强调了咬文嚼字的训练，让学生真正学习、理解文章中词语运用的精当，表达方式的巧妙后，从学生个人兴趣出发，让学生把自己最喜欢的词语摘录下来，这是理解和积累。而积累不是目的，重要的是训练学生学会运用，学会举一反三。因此，他又强调让学生运用所选词语及写作的方法写自己身边的小事，以达到读写结合，学以致用。、勤动笔习惯的养成，有利于学生自我人格的发展。
每日一积累、一话题，天天记，天天练，训练学生养成了勤动笔的良好习惯。而良好习惯的养成，要有坚强的意志品质、持之以恒，坚持不懈的精神。
因此，在长期的训练中，学生不仅练就了扎实的作文基本功，也练就了坚强的意志品质，吃苦耐劳的精神。
在写身边生活小事的过程中，学生从仔细地观察、认真地分析中，品尝了生活的酸甜，1
激发他们热爱生活的美好情趣，从中也学习了做人的哲理。
而在这些有意或无意的行为中，进一步健全了学生自身的人格，有利于实现个性化与社会化的统一，实现了学生人格的自我教育。、在选词造句、连句成段的训练过程中，培养了学生创新的意识。
在对学生进行语言文字训练过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。恰当的运用所学词语，去表达
新的生活，新的内容，这是一种尝试，这更是一种创造，是一种积极主动地学习。
2小学语文字词教学研修日志3
浅谈语文字词教学
通过培训，观看视频教学，作为一个农村小学语文教师，深知这次培训的可贵。同时也让我更深切地感受到小学语文应该如何教。结合小学语文的新课标,我认为应该重点培养中学生以下方面的能力：
小学语文教师应教会学生学会积累，积累字词句，积累语文素养，积累语文中的情感。一个不懂文字的人是很难说他的语文水平很高的；一个连句子都不会造的学生，是很难读懂别人写的文章的；一个不会理解文章中别人的情感的人，是很难在自己的文章中表达情感的。所以语文的积累，从中学做起是更加重要的，只有指导和帮助学生积累许许多多的语文素养，才能提高学生的语文知识和语文水平。因此语文积累就
应从小学开始。
小学语文教师要引导学生阅读,不但要阅读课内的语言材料,还要阅读课外读物,而大量阅读课外材料更能提高小学生的阅读水平。经验证明:一个经常读课外书的学生与从来没有读过课外书的学生,他们的语文素养和语文水平是相差得很远的;一个酷爱读书的学生与一个讨厌读书的学生,他们的语文能力是相差的很遥远的。从这一点看来,小学语文教学多多引导和指导学生阅读课外读物是提高学生的语文水平和语文素养的首要条件之一,任何小学语文教师应该花多些力气去引导学生早些进入课外的阅读层面,这样小学生就会有了很好的阅读习惯,于是学生的语文阅读能力就会提高得很
快了。
小学语文教师更重要的一个环节就是尽早把学生引进写作的层面上来。写作对于一个人来说,更是比积累和阅读难得多,尤其对于农村学校来说,更是难上加难了。因为在农村,教学资源的缺乏，师资的水平底的情况下进行上面几种语文教学活动,那是非常困难的。所以小学语文教师要根据本校的实际情况与学生的具体情况,去进行以人为本的基础教育。
