校内外实训基地建设（精选12篇）

校内外实训基地建设 第1篇

1 高职国际贸易实务专业校内外实训基地建设存在的问题

实训基地的存在和发展对高职院校的存在和发展具有举足轻重的意义。但由于历史原因和目前的一些客观条件, 高职院校实训基地的建设还存在着不少问题, 我们将对其存在的问题进行详细的分析。

1.1 校内实训基地建设存在的问题

1.1.1 校内实训基地效用有待提高。

在校内实训基地管理方面, 部分高职院校没有设置专门的组织机构和管理人员。教务部门、学生工作部门、实训实践教学指导教师等的职责不明确, 相互之间缺乏沟通。学生在实训前缺乏必要的培训, 对实训的目的和任务认识模糊等。有些院校更没有形成统一的校内实训基地, 仍旧是分散的实验室性质的管理模式。不少高职院校的实训基地的培训内容只是一种简单的理论知识的“机械演练”, 使得学生无法在实践中掌握专业技能。虽然目前我国的高职院校毕业生就业率很高, 但很多人的就业质量并不高, 稳定率也不高。

1.1.2 实训内容陈旧。

高职院校国贸专业人才培养的特点是培养学生的技术应用能力, 为外贸及相关行业、服务第一线提供应用型人才。当今社会的发展迫切需要职业教育课程能及时传授新知识、新技术和新方法, 为培养各种类型和层次的岗位人才提供充分的课程选择。而目前许多学校使用的实训教材大多过于陈旧, 并有不少内容与理论教材内容重复, 适合学生实际且具高职特色的实训教材匮乏, 严重抑制了教师的主动性和学生的创造性, 阻碍了学校教学质量的提高。虽然国家教育教学改革在不断深人, 但目前高职技能实训教材尚无完善和成熟, 高职技能实训教材的改进问题显得十分迫切。实现高职院校实训教材的开发将会对高职教育起到非常有利的影响。

1.1.3 师资队伍建设有待加强。

大多数从事高职教育的教师都是直接从“象牙塔”到“象牙塔”, 实践能力不足。而高职教育的培养目标, 要求专业教师在专业理论合格的同时, 还要熟练掌握专业技能。教师只有熟练掌握专业操作技能, 才能教会学生技能, 通过反复实践, 反复操作, 达到会讲、会做的目的, 促进教师的理论与实践的有机结合, 培养出我国社会主义建设所需要的合格人才。

(1) 实训师资队伍建设上滞后于教育的发展。由于我国高职教育的发展时间还不是很长, 师资队伍还是普通教育模式下教育出来的教师, 相当一部分实训教师对高职教育的理解还停留在简单的理论教学上, 缺乏对职业技能培养教学法的研究和提高自身职业技能的动力。再加上高职院校实训师资的专业技术资格评审目前仍沿用普通大学本科的标准, 实训教师们只能在承担繁重的教学任务的同时, 将主要精力放在完成论文等硬指标上, 而忽视了实训基地建设和专业实践指导等工作。

(2) 职业教育的技能性和实训基地的实践性要求在实训基地工作的教师既要有专业理论水平, 又要有一定的实践经验, 即“双师型”教师。在大部分高职院校内, 年轻教师占有较大比例, 这些教师大都没有企业一线的工作经验, 实际动手能力普遍比较差。另外还由于实训教学存在操作环境差、时间长、强度大等因素, 所以一般教师不愿从事实践教学, 致使实训教学的教师队伍数量不足。由于实训实践教学指导老师在质和量上的缺乏, 一些理论课教师勉为其难承担这一任务, 往往造成实训教学内容理论性太强, 学生的专业技能没能得到应有的训练。

1.2 校外实训基地建设存在的问题

1.2.1 政策引导和法规约束不力。

政府主管部门在职业院校校企合作、工学结合方面缺少完善的政策引导和法规约束, 同时, 对校企合作业绩突出的企业没有相应的激励机制, 如减、免、退税等, 致使部分企业不愿意接收职业院校学生实习。

1.2.2 企业积极性和主动性不高。

与高职院校合作参与人才培养的企业目前还只是少数, 远未形成普遍参与的浓厚气氛。企业的参与较多表现为低层次, 没能有机地融入高职人才培养中, 多停留在一时一事的合作上。企业急需动手能力强的高技能人才, 希望职业院校毕业生一参加工作就能顺利完成工作任务, 特别是具有很强的实际动手能力;另一方面, 企业面临激烈的市场竞争, 要生存和发展, 必须以以赢利为目的, 追求效益最大化;同时又担心进人计划会影响企业的生产能力和效益, 对职业院校学生的实习重视不够, 支持力度不强, 甚至没有精力顾及, 职业院校学生的校外实习很难落实和有效进行。

1.2.3 职业院校实施难度很大。

校企合作, 学校始终是积极主动, 即所谓的“一头热”现象。首先学校多是靠某些关系在维持实习, 企业也只是被动地接收, 但对学生的限制性太多, 学校无法对企业提出配合教学目标的要求。其次, 多数企业的实习费用太高, 学校难以接受。第三, 个别院校落实校外实习的主动性比较差, 只是停留在理想化的设想阶段。第四, 个别学校管理不力, 学生顶岗实习期间, 学校很少管理和过问, 产生的一切问题, 没有及时与企业、学生沟通, 久而久之, 出现了较多的矛盾。这些都直接影响着校外实习质量的保障, 很难达到培养高技能人才的教学目标。

2 高职国际贸易实务专业校内外实训基地的建设

如何建立和完善高职院校实训基地的建设, 加快对技术应用型人才的培养, 我们结合所在的茂名职业技术学院国际贸易实务专业校内外实训基地的建设, 对高职院校国际贸易实务专业的实训基地建设进行了探讨和研究。

2.1 构建“工学结合”的多功能校内实训基地

工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征, 也是高职教育的核心理念。工学结合的核心在于学生一边学习, 一边工作。校内实训基地通过建立仿真性贸易环境和真实的贸易部, 方便学生的教、学、做一体化训练, 为工学结合的人才培养模式提供了有效的平台。高职院校应根据专业的实际需要, 全面规划, 有步骤、有计划地加大校内实训基地建设的力度, 使之形成教学、科研、生产、培训相结合的多功能基地。

2.1.1 加强校内实训基地的建设。

(1) 努力营造真实职业环境。目前, 多数高职学院是由办学条件较好的中专学校升格而来, 这些院校的教学实训条件都具有一定的规模。充分利用这些实训资源以及社会协作实训单位的资源为专业实训教学服务是高职实训基地建设的重要途径之一。我院建立了经管综合实训室、计算机实验室、市场营销实训中心、语音室等专业实训室, 购进了各类实训软件和实验设备, 包括国际贸易实训软件、电子商务实训软件等, 还建立了校园网、校内广播电视台, 设有行政办公、教学、图书子网, 具有远程教学能力。实训楼各教室内均安装有闭路电视双向教学系统, 有14个电脑机房, 拥有先进微机840台, 为培养学生专业核心能力提供了足够的实训条件。 (2) 加强实训室建设。加强实训教学, 有助于提高学生实际操作能力, 是高等职业教育的重要环节。高职院校要积极创造条件, 加强基础设施建设, 努力改善办学条件, 使学生能在学习专业基础理论的同时, 能身临其境, 在仿真的贸易环境中“真刀真枪”地进行训练, 获得实际感受经验。我院的国际贸易实训室建设工作经历了“从无到有、从简到精”的发展过程。目前我们正着手于综合演练型实训室的建设, 以求实现与外贸业务实践的全面接轨, 从而提高了学生的岗位适应性。 (3) 开展职业技能鉴定工作。按照实践教学体系和职业技能鉴定实施的要求进行校内实训基地的建设, 对现有设备进行优化整合;添置基本技能训练的常规设备以及专业技能、技术应用与创新能力训练的先进设备。建立国家职业技能鉴定站, 使受训者在实训基地培训结束后可参加相关专业的技能鉴定, 获得相应的职业资格证书。这样不仅能大大提高本校学生的就业率, 还可以通过吸引其它院校学生、在职人员到校参加培训和职业技能鉴定, 增加实训基地的收入。我院国贸专业准备申请设立报关员、跟单员等技能证书的职业技能鉴定点, 面向社会开展报关员、跟单员等技能证书的考前培训。

2.1.2 积极构建实训基地建设多元投资结构。

当前, 高职院校除通过自身努力独立建设校内实训基地外, 主要还有政府投入模式、政府支持、社会参与和学校配套投入模式和校企合作投入模式三种投入模式。

当前, 高职院校积极寻求与行业企业的合作, 在实训基地建设中进行了有益的探索, 也取得了一定的经验我院主要采用校企合作投入模式。我院与南京商友资讯有限公司签订了校企合作协议, 利用南京商友的经管操作软件提高学生的业务操作水平。

2.2 构建稳定的“合作制”校外实训基地

校外实训基地是学生“零距离”接触生产第一线的训练场所, 是对校内实训基地设备和场所不足的有效补充。校外实训基地建设是学生职业素质养成、职业能力提高的有效保障。我院采用“合作制”模式, 即通过与企业合作, 构建“合作制”校外实训基地。构建“合作制”校外实训基地的最有效途径有:第一, 成立专业委员会, 积极吸收企业家和企业技术人员进入专业委员会。以专业委员会为平台, 学校可以适时了解与本专业发展有关的政策动向、企业对本专业人才的具体要求等信息, 同时还可以加强本专业师生与社会的联系, 最终促成“合作制”校外实训基地的建立。我院根据国贸专业人才培养目标的要求, 聘请一些具有实际工作经验和操作技能的外贸企业专家参加本专业的专业建设、课程建设、教学计划制定、校内实习基地建设等方面的工作;定期召开校企合作顾问委员会, 加强并保持校企双方的密切联系, 以保证建立稳定的校外实习实训基地。第二, 通过订单式培养模式, 使学生在企业接受实训。“订单式培养”是学校按照企业对人才质量与数量的要求与企业合作共同培养学生, 学生毕业后直接输送到企业工作。学校以企业订单为导向确定教学目标、实施教学计划, 做到专业设置与企业需求相协调、技能训练与岗位要求相协调、学校培养目标与企业用人标准相协调, 真正体现高职教育以就业为导向的特点。我院与茂名水东港国际码头集运有限公司、茂名市瑞生进出口贸易有限公司、茂名五矿进出口公司等企业合作建设完善的校外实习实训基地, 企业提供跟单、业务操作等实训, 保证学生在订单企业有半年以上的顶岗实习。

“订单式培养”模式使学校、合作企业和学生三方都明确该企业就是实训基地, 也是学生未来的就业方向, 因此可以使学校和学生免除学生实训期间寻找实训基地的麻烦, 使学生更专注于学习。

加强实训基地建设是高等职业院校彰显办学特色的重点。实训基地是一个集教学、科研、生产、培训等多种功能的结合体。校内实训基地能够提高实践教学效果, 使学生能够尽快适应岗位要求;校外实训基地不仅为学生提供实习场所, 完成订单式培养的关键环节, 还承担起教师进修、科研的重任。校内实训基地与校外实训基地的有机结合, 对促进高职院校人才培养以及促进地方经济发展等方面具有重要的意义。

参考文献

[1]陈万卷.国际贸易专业实训基地建设与实践性教学研究[J].武汉科技学院学报, 2007 (3) .

[2]刘春梅.高职国际贸易实务专业校内生产性实训基地构建类型选择分析[J].中国科教创新导刊, 2010 (8) .

[3]李玉.论国际贸易专业实验和实践教学改革的具体措施[J].商业经济, 2009 (4) .

[4]杜世禄.高职院校校外实训基地建设的思考[J].教育发展研究, 2007 (21) .

校内外实训基地 文档 第2篇

（800字）

实训基地是实施实训教学的基本场所，各专业学习领域中的每个学习项目都需要有特定的实践环境。我校实训基地分校内实训基地和校外实训基地两大类。校内实训基地根据专业不同，共分信息技术实训基地、土木水利实训基地、文化艺术实训基地、财经商贸实训基地及旅游服务实训基地等五大类。校外实训基地则由慈溪市创诚软件工程有限公司等5个相关单位组成。

1、校内实训基地

（1）信息技术类实训基地。围绕信息技术类专业建设的实训基地，突出学用零距离，成立并发展了迈杰工作室等学做合一的实验基地。目前由办公软件实训室、程序设计实训室、文字录入实训室、工具软件实训室、数据库应用实训室、广告设计实训室、网站维护实训室、网站设计实训室、CAD实训室、二维动漫实训室、三维动漫实训室、组装维修实训室、网络技术实训室、信息技术工作室、标准化网络管理中心模拟机房、网管员培训室、综合布线实训室、企业信息化实训室组成，共占地2550平方米，拥有各类设备645套。目前，该基地已经被评为省示范实训基地。

（2）土木水利类实训基地。建筑工程施工专业是省示范性专业，目前，该基地的实训设备在省内属于较先进。主要建有建筑造型实训室、钢结构实训室、钢筋工实训室、建筑材料检测实训室、砌筑混凝土实训室、饰面工程实训室、建筑测量室、建筑算量实训室、架子工实训室、建筑给排水实训室、建筑机械实训室等。共占地4102平方米，仪器96台，大型设备7套。实训基地接下来的目标是争取评上省专业示范基地。

（3）文化艺术类实训基地。主要建有环境设计实训室、声乐实训室、舞蹈实训室等共5个校内实训室，包括?个专业画室、1个艺点工作室、1个平面设计实训室和4个舞蹈实训室、？个声乐实训室和?个小钢琴房。共占地1600平方米，拥有乐器120套（件）。

（4）财经商贸类实训基地。主要设有会计模拟实训室、珠算实训室、点钞实训室、传票翻打实训室、会计电算化实训室、企业信息化实训室（ERP实训室）和国际贸易实务模拟实训室等。共占地300平方米，拥有仪器230台。

（5）旅游服务类实训基地。该实训基地是我校新落成的旅游烹饪服务类实训基地。主要建有客房实训室、中餐操作室、西餐操作室、酒吧实训室、导游实训室、前厅实训室、烹调实训室、刀工实验室、面点实验室等。共占地1320平方米，拥有各类客房模拟设备、炊具等设施32套。

2、校外实训基地

（1）慈溪市创诚软件工程有限公司，实习内容：网站设计、维护、管理，网络布线、施工等。

（2）慈溪市建设工程监理咨询有限公司，实习内容：工程预算、施工管理、质量检测、工程监理等。

（3）永敬会计事务所，实习内容：网上报税、会计代理记账、银行结算等。

（4）杭州湾大酒店，实习内容：前厅管理、客房服务、餐饮摆台、烹饪等。

校内外实训基地建设 第3篇

关键词：汽修专业；校内外实训；调查；研究

我国当代社会发展飞速，汽车的数量逐渐增多，随着汽车行业销量的增加，汽车维修人才的需求也已经不满足与当下，在中职教育中汽修专业是当前就业率较高的行业之一。而当前的汽车维修教育体系还存在这着重讲解理论进行书面分析，忽略了实践操作的重要性这就造成了理论与实践的脱轨，这就大大的减低了教学质量。

一、汽修专业教学现状

汽修专业教育当前的课程设置还在受传统的中职教育的影响，忽略了汽修专业毕业生最重要的就业技术。比如在汽修岗位上需要的也是最基本的汽车维护、维修技能。现有的汽车维修教育课程，大多数还在实施理论与书面分析的教育方式，这样的教育方式可以说只是‘治标不治本。学生只能了解书面知识，对于实践的理解是少之又少，这对于汽修专业来说是最大的弊端，间接的造成了理论与实践的不平衡。可由于现代汽修专业教学条件有限，造成实践学习环节严重不足，这就造成汽修专业在实践方面与理论方面都达不到实际的学习要求。课程学习进度和实际操作之间的间具有很大的差距，这不符合教育规律，体现不出以就业为主的中职教学目的。现在的汽修专业课程体系没有将完整的实践内容列入主要课程，只是在完成主要的学科理论以后才进行短时间的实习操作，这种将复杂的课程内容放在前面，而简单易懂的课程安排在后面，这根本不符合培养人才应先易后难循序渐进的教学过程，只有通过有效的教育方法，这样才可以让学生充分的吸收学习的知识。先难后易的教学方式只会造成学生毕业后主要的基本操作技能不过关，理论与生产实际脱钩的现象。

二、汽修专业实训目的

我国目前对中职教育政策十分关注，这就给予中职院校的发展创造了很达的空间。在我国教育的大力支持下，中职院校的基础建设不断增加，在一定的程度上改善了教学条件，促进了职业教育的发展，中职汽修专业的实训教育也备受关注。汽车维修专业，需要的是实打实的技术应用，以及专业的汽车维护知识，在传统的教育体系中往往忽略了这一重要的特性。而实训的主要作用就是提高中职汽修专业的技术，稳固学生的技术知识应用。实训基地教学不仅限于硬件跟场地，应当是理念主导下的物质综合，只有具备专业优质的教学体系，和根据课程进度要求来进行实训，这才可能最大限度的达到教学目标。加强实训基地建设需要重视学生校内实训与实际工作的关联，使学习课堂与实习地点保持一体化，需要充分的利用现代资源，立体仿真软件教学，立体虚拟实训与车间。对所学专业的工作任务的技能和工艺的不同进行实训教学。这即可以提高教学水平同时也可以提高所学专业的学生们的实际操作技术。

三、汽修专业实训基地建设的用处

实训基地可以进行校内实训与校外实践实训，校内实训是针对汽修专业的实训教育，利用科技资源，进行高科技的教学方式。实训基地的建设是改革教育体系的重要环节，教育课程的改革是实训基地建设的前提，所以实训基地的建设要与专业培养目标一致，达成课程体系改革相配套的目标。要对专业培养课程进行广泛调研、对职位岗位能力进行分析、构建课程体系并在此基础上建设配套的实训基地。这样的实训基地建设可以进行培训人才、师资培训、校企合作、技能培训实践、师生教学创新等。这样的教学理念可以提高学生的基本就业技术能力、学习实践操作能力和所学课程活学活用。通过实训教学，所学专业的学生不但可以提高理论知识更可以巩固实践技术，达到理论与实践的平衡。校外实践实训顾名思义是通过一些途径，与汽车产业公司和汽车产业相关联的企业进行沟通，让学生可以进行社会性质的校外实训实践教学，汽修专业校外实训基地是中职学校实训系统的重要部分，这样实训教育可以让学生跟所学职业技术进行实践操作提升技术应用、巩固伦理知识、训练职业技能，从而全面提高综合素质的实践性学习与训练的平台。校外实训基地除了可以作为对汽修专业学生进行实践教学，也可以对职业技术和职业素质指导移位，进行开展教学改革、科学研究、就业前指导等多功能的实训教育场所。这可以弥补校内实训基地实践技术操作的不足，为中职教育提供真实专业的的实训场景，提高学生对就业问题的重视，缩短了学生在就业时的适应期，增强社会服务能力，促进了学校教学体系的改革，提高了整体办学实力，对社会输送更专业的汽修技术人才。

总结：

随着我国对汽车的需求不断的增加，汽修专业人才也开始略显匮乏，汽修人才必须具备充分的理论基础和扎实的技术，才可以在汽修职业中站稳脚跟。目前我国的中职教育还存在这先难后易的教育体系，大部分的教育过程还只是针对与理论教育，实践操作只是在教育基本完成后进行时间较短的实习，这对重视技术的汽修职业来说只是‘治标不治本。通过对实训基地的建设，中职教育学校开始实施校内外的综合实训教育，从而提升职业教育的教育质量，保证汽修专业理论与技术的平衡，弥补校内教育实践技术操作的不足，为学生加强社会实践经验与技术，提高汽修人才的知识水平，确保汽修人才对社会的输送。

参考文献：

[1] 兰清鑫，刘海燕.浅谈中等职业学校汽修专业实训基地建设[J].民营科技，2016，（1）：249.

[2] 李显贵.中职教育汽修专业实训基地建设的实践与思考[J].广西轻工业，2010，26（9）：187-188..

校内外实训基地建设 第4篇

一、校内实训基地建设

以环境艺术设计专业“工作室制”工学结合的培养模式为目标, 搭建“工作室制”教学平台, 以校企合作的形式建成校内生产性实训基地, 开展工学结合的特色教学。“工作室制”教学以公司化运行方式建设和管理, 教学内容项目化、教学管理公司化, 增强学生的就业竞争力和自主创业能力。根据“工作室制”教学模式要求, 我院已经建设的校内实训基地有:室内设计工作室、景观设计工作室、效果图设计工作室、家具设计工作室和电脑实训工作室等, 分别对应各专业教学课程, 实训工作室建设是“工作室制”教学模式的重要支撑, 有利于学生充分发挥潜能的宽松环境和真实的职业情境, 为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境。

例如:AutoCAD电脑实训工作室配备多媒体教学的投影设备, 辅以全套教学课件, 结合电脑实际操作实训, 综合完成项目化教学的各个环节。我院电脑工作室设备先进, 综合配套设施完善。电脑实训工作室布局模拟设计公司的样板模式, 设有教师工作区、学生工作区、讨论区和出图打印区。学生工作区配备高品质的电脑供学生使用, 出图打印区配备彩色打印机、CAD绘图仪和扫描仪。工作室还提供AutoCAD和环境艺术设计专业书籍等学习资源, 使学生能够在工作室里上网查找资料并完成项目任务, 创造协作学习的工作环境, 便于教师和学生就项目进展情况及时沟通, 同时建立和完善实训工作室管理制度, 做好管理工作。

二、校外实训基地建设

校外实训基地建设作为校内实训基地的延伸, 学校应重视其建设与利用, 校外实训基地不仅为学生的实训锻炼提供了场所和设施, 更是为学生与工作岗位“零距离”接触创造了条件。学生在校外实训基地进行课程实训, 锻炼了岗位适应能力, 使学生毕业后能够迅速融入社会, 胜任与所学专业相关的工作。

组织学生参观相关的设计公司, 充分利用校外实训基地进行项目现场教学, 可以把教学地点设在室内装修工地、材料市场、会展现场等, 由企业设计师和行业专家为学生讲授最新的专业信息和行业发展情况。与企业合作, 开展课程共建, 在专业设计课程后期组织学生去对应的校外实训基地实训, 通过实践强化对知识的和技能的掌握。毕业后, 企业还可以优选学生到公司实训、工作, 实现企业和学校的“双赢”。

为了给学生提供良好的校外实训平台, 学校应主动与校外设计公司联系, 优选专业对口且具备一定实力的企业, 学校和企业需在学术价值与商业价值上能达成一定的共识, 为学生的实训提供一个安稳有序的环境, 形成学校教学、企业实践、社会服务的课程教学实践体系。我院一直与浙江中冠装饰设计有限公司保持校企合作关系, 2011年成立了“中冠装饰学院”, 开展订单班培养, 由校外企业全程参与人才培养过程, 为企业输送急需的设计人才。根据设计行业和课程需要的发展, 校外实训基地需适当更新和改进。随着家装设计行业的细分, 室内软装设计越来越受到重视, 室内软装设计包括室内陈设设计和家具设计等, 我院环境艺术设计专业也开设了相关课程, 为建立新的校外实训基地, 学院主动联系了专业对口的杭州紫蝶名家装饰设计有限公司, 达成了校企合作协议。校外实训基地的有序调整, 实现了其可持续发展, 优化了资源结构。

三、加强校内外实训基地建设的方法

1. 校内实训基地运行管理

为了保障校内实训基地的正常运作, 需制订科学、健全、严格的实训教学管理制度, 主要包括项目设备采购、经费管理、技术管理、设备维护和各工作室运行制度等, 实现现代化管理, 提高实训基地的利用率, 营造良好的育人环境和氛围。

校内实训基地主要由工作室组成, 每个工作室均有一家设计公司做依托, 每个工作室设工作室主持人, 在工作室主持人的带领下, 组成3人的工作室教学团队, 由专业带头人、骨干教师和企业兼职教师担任, 承担设计课程的组织与教学, 承接设计项目。各工作室主持人全面负责本工作室的教学与管理工作, 包括撰写教学大纲、教案、教材等, 做好日常教学、考核评估和实际项目引入等工作。环境艺术设计专业学生均有选择进入某一工作室学习的机会, 各工作室同时作为本专业毕业设计的教学点。

2. 校外实训基地运行管理

我院与一些知名设计公司建立校企合作关系, 签订实训合同, 建立校外实训基地, 充分利用企业的管理经验、设计人才和设备资源, 根据企业对人才培养的要求, 建立与之配套的课程体系, 保证基地稳定有序运行。

学生来到企业中实训, 有着双重的身份, 一方面还是高职院校的学生, 另一方面又是校外实训基地的员工, 因此管理要具有一定的针对性。学校和企业要制定校外实训培养方案, 按合作培养原则将校外实训与专业课程的学习相结合, 指派教师定期联络参加校外实训的学生, 同时制定科学合理的实训评价标准, 展示成果, 检验学生校外实训的效果。对学生的实训宜采用多元化的评价, 由学生、学校和企业共同参与, 第一, 学生要根据自己的实训体会, 汇报实训情况, 实训结束后展示项目成果;第二, 由实训教师和企业师傅根据学生实训期间的工作态度、工作表现和项目成果给予综合评价。学院根据实训评价结果, 改进校企合作方法, 不断完善校外实训基地的管理和发展。

3. 建立一支“双师型”的专业教学团队

实训基地内涵建设需要一支高素质的“双师型”专业教学团队, 实训教师要具备传授基本专业知识和指导学生实践操作的能力。学院在校内外实训基地建设过程中, 鼓励教师深入企业提高专业技术水平与职业能力;鼓励教师积极开展学历进修不断提高理论与业务水平, 获取专业职业资格证书和相关技术职称;鼓励教师参加设计大赛或发表论文及作品提高科研水平;同时从专业设计公司聘请设计专家参与专业课程教学和实训指导, 定期举办教学交流活动。这样做既可优化师资, 又可提高整体教学水平, 加强教师与设计公司的合作交流, 使教师的整体素质能达到高职教育发展的要求。

4. 以实训基地为平台, 全面推行“双证书”

将职业技能认证考试纳入到实训基地建设内容中, 在专业课程设置中加强对学生实践技能的培养, 提升综合职业素质。环境艺术设计专业学生在大三参加国家室内装饰设计员职业技能认证考试, 一次性通过率高, 毕业时同时获得毕业证书和专业资格证书, 适应就业市场的发展变化。在校外实训中, 学生动手能力强, 能设计、能制作, 较快胜任设计岗位工作, 因而受到用人单位的青睐, 具有较高就业率和就业质量。

我国高等职业教育越来越注重实训教学, 建立高水平的校内外实训基地是实施环境艺术设计实践教学的重要基础, 有利于学生职业技能的训练和职业素质的培养, 是实现高等职业教育教学目标的有力保障。

摘要：校内外实训基地为高等职业院校环境艺术设计专业的实训教学提供有效保障, 本文从校内外实训基地建设、运行管理、建立“双师型”专业教学团队、全面推行“双证书”等方面就如何开展实训基地建设进行了实践研究。

关键词：环境艺术设计,校内外实训基地,建设

参考文献

[1]杨青.高职园林工程技术专业校外实训基地建设[J].新课程研究, 2012, (6) .

[2]张行彦, 苏文宁, 夏万爽.环境艺术设计专业实训基地建设研究[J].艺术与设计, 2011, (5) .

校内外实训基地建设 第5篇

实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校能控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。它不等同于实验，也有别于实习，它包含实验中“学校能控”和实习中“职业技术性”的两个长处，并形成自己的特色。

实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，其基本功能为：完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步发展为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训的重要基地。实训基地包括两个方面：校内实训基地和校外实训基地。

一、校内外实训基地建设发展规划

校内实训基地主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际工作的基本技能操作训练。

校内实验实训基地建设就遵循以下原则 ：

1．真实的职业环境

尽可能贴近实际工作，努力体现真实的职业环境，让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。

2，高技术含量

紧跟时代发展前沿的综合性生产训练项目，体现新技术，瞄准实际操作人才缺乏的高技术含量和新技术行业的职业岗位，在技术要求上要具有专业领域的先进性。使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的技术和实际应用的本领；使投入具有前瞻性、持久性。

3．开放性好

在环境和总体设计上要具有社会开放性。不仅可以为校内学生提供基本技能实训场所，而且能承担各级各类职业技能的培训任务，为社会提供多方位服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。

4．通用性强

充分利用有限资源，最大限度地节约资金，尽可能使所建设的实训基地适用性强，能进行多学科的综合实训，相关专业尽可能通用。

校外实训基地建设对学生直接参加生产和实际工作进行现场培训。相对稳定、产学结合、以及“不求所有，但求所用”是校外实训基地建设的基本原则。

二、实训基地建设发展规划

目前，学校已建成的计算机实训室，包括：计算机基础实验实训室、微机组装维修与维护实验实训室、网站建设实验实训

室、网络技术实验实训室、图形设计实验实训室、办公自动化实训室等8个专业实验室及3个公用机房。实训室由556台计算机组成。其中，主流机型有400多台如方正天祥630等（CPU主频为2.66G，硬盘40GB、内存256MB）。并拥有若干服务器和网络设备，校园网覆盖全部教学场所和管理科室、部门。校园网的主干网接入光纤，并连接到各校园。学校有自己的主页和网址（）。除此之外，还拥有4个相对稳定的校外实训基地。目前，我系计算机教研室现有教师5人。其中具有高级职称的7人，讲师4人，具备“双师素质”的教师3人。已形成了以专任教师为主体、以具有丰富管理工作经验的工程技术人员或管理专家为兼职教师，专兼结合、实力雄厚的专业教师队伍，为实训基地建设奠定了坚实的基础。

根据学院的发展建设规划，实验实训室也制定了相应的发展规划：

2006年：接入宽带网到每个计算机实验室，学校以千兆光纤为主干，百兆传输到各个计算机实验室，保证每个实验室的网络畅通，以方便学生查阅资料和进行信息交流。加强局域网的建设与管理，保证计算机考试的畅通无阻。预计需投入15万元。

2007年: 根据招生情况，新增电子商务专业，需要筹建一个设备齐全、技术较先进的电子商务实验实训室。以满足电子商务专业学生的实验需求。约需投入资金40万元。

2008年：为了满足教师和教育类专业的学生在今后教学工作中更好地运用现代教学设备，需筹建一个多媒体制作、演播实验室。供老师和学生制作课件、实习、实训操作使用。预计投资40万元。

2009年：根据就业情况的需要，计划开设新的数控专业，需筹建一个数控实验室和一个虚拟技术实验室。预计投入资金72万元。

2010年：新建一个机械自动化控制实验室、一个电力自控实验室和一个数控车床实训基地。预计需投入资金100万元。这部分资金投入较大，需根据学校的发展逐步完成。

另外，加强实验室师资队伍的建设也是一项很重要的工作。鼓励、支持实验室管理人员外出培训或参观，学习其他单位先进的工作经验，引进先进管理软件管理实验室，掌握网络安全管理的先进方法，以提高实验室的服务质量。

由于我们校内实训基地不论从设备性能上还是技术指标方面，都比较先进，基本能满足学生的所有实训要求，所以在校外实训基地的建设发展上较为缓慢，已经联系并取得合作协议的只有两家电脑公司。为了在今后的教学中提高学生的实际应用能力，我们正在和社会上的一些单位联系，由任课教师带领学生亲

自参与实际工作，找到一些项目或课题人同研究解决，如广告设计、编程、网站建设等工作。

三、实训基地建设发展的实施

2000年以来，我们走访学校、科研单位，深入工厂和各级各类职业培训机构，确立让学生在真实的职业环境下得到职业技能和综合素养的训练，提高实训项目高技术含量，使之成为教学、科研、生产、培训相结合的多功能实训基地。学校在资金严重不足的情况下，专门辟出一块地建起了教学实验实训楼，先后在五年内投入300多万元经费购置了计算机教学设备。根据今后专业的调整和发展，学校将逐步投入资金，使我们的计算机实验实训场所始终保持较先进的水平。

系里也与社会上一些相关单位取得联系，在老师的带领下，帮助使用单位设计制作网站；有些教师找到了一些有价值的课题和学生共同研究开发，增强学生的实践能力和综合应用能力。这样既满足了高职实践教学需要，使教学、科研有机地结合起来，又达到了以教学促科研、锻炼师资队伍的良性循环。

由于先进设备的使用，学生的技能培养更能接近当今时代发展前沿。实训期间，学生取得相关的职业资格证书，部分学生在实习期间被使用单位录用。

三、实训基地建设的管理

1．建章立制，使实训教学、仪器物资、安全等各项管理科学化、规范化

学校制定了一系列管理规章制度，严格操作规程；为了提高设备使用率和低消耗，实行使用登记，耗材项目管理，维护、保养工作责任制；为了保证设备及人身安全，规定使用教学设备的实训教师，必须具备一定的专业知识；只要有学生在实训活动，就必须有实训教师或管理人员在场。由于措施得力，执行到位，实训教学正常有序，设备维护低费用，长期保持安全零事故。

2、加强“双师型”实训教师队伍建设

一是从社会上聘任有实践经验的工程技术人员到学校任兼职教师；二是有计划地选派教师到企业实践、考察，让教师参与实训基地的建设，鼓励教师参加职业技能培训并取得有关技能考核等级证书。近年来虽然学生人数较多，学生的素质参差不齐，实验实训教师人员编制不增，但实训教学效果明显提高，不仅满足了校内的实训教学，而且接纳了一批社会培训。

校内外实训基地建设 第6篇

高等职业院校的实训基地是实践教学过程中实施实践训练的场所，其基本功能：完成实践教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步发展为培养高素质教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。

（一）全面促进教育教学改革。

高等职业教育人才培养要以就业为导向，最突出地表现在实训基地的建设。校内校外实训基地有机结合，实训内容从技能点一单项能力一综合能力一就业能力，形成体系，对学生实施培养。

（二）带动高职专业建设与发展。

实训基地建设的最终目标是训练学生的就业能力。就业能力培养建立在对学生将要就业岗位的深入了解、认真分析基础上。对就业岗位的分析需要企业积极配合，对上岗人员的技能、相应知识和素质提出具体要求，在此基础上形成课程体系，制定课程标准，建立实训基地，开发教材，组成教师团队等。实训基地建设为人才培养目标的实现提供保障，带动了高职专业建设与发展。

（三）提高双师素质比例。

对学生进行就业能力的培养，需要教师具备指导实训的能力。一方面，专职教师可以通过接受企业顶岗实习的训练，或是与企业人员共同进行科技开发，从而提高实际操作能力；另一方面，企业人员可以通过与学校教师的交流或是接受教师资格培训，提高教学能力，指导学生实训。

（四）培养学生综合实力。

对学生共性化教学和个性化培养相结合，可以增强学生综合实力。对学生共性化培养是以就业为导向，个性化培养可以通過科技创新活动，挖掘学生的潜能。以就业为导向突出表现在，将综合实训室与就业岗位直接对接，使学生对企业有归属感。个性化培养通过科技创新活动实现。实训基地将学生科技创新活动作为一项常规性训练，有利于调动学生的学习热情和主动性，发挥个性。

二、校内实训基地的基本功能及主要任务

校内实训基地主要是为学院专业教学需要服务的，其基本功能是向学生提供技能训练，在校内实现理论与技能实践的初步整合，向学生提供企业工作场景，完成学校的实践教学任务，承担学生职业技能培训及企业职业技能的培训、鉴定和考核。

实训基地建设的主要任务：根据培养目标的要求制定实训课程的课程标准、编写实训教材等教学资料；根据培养方案的要求和专业岗位的技能要求，制定实训计划和实施方案；组织和实施专业模拟专业岗位技术培训、组织进行会计员、助理会计师职业技能鉴定工作，增加“双师”素质教师，促进教师队伍建设。

三、校内实训基地的建设内容

（一）实训基地的人才培养课程体系。

实训基地建设要与课程体系设计紧密结合，保证每门课程有效实施。目前会计专业专业开设的核心课程有：仓储管理实务、运输管理实务、配送服务提供与组织、会计信息管理等，并结合这些课程开展校内外实训。

(二) 实训基地教学形式。

在日常教学管理中，充分利用实训室开展教学，并积极开展校企合作项目，在保证学校教学实训的前提下，探索校企合作的发展机制，寻求行业企业的支持，形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环，为企业做出贡献的同时，赢得自身更大的发展空间。

(三) 基地的辐射专业和实训基地社会服务能力。

学校的实训基地重点服务“会计专业”专业，辐射带动“国际贸易专业”“市场营销专业”“电子商务专业”。校企合作开发会计、实训项目、区内会计 企业员工培训、职业技能鉴定，对口支援院校师资培训等。

四、校内实训基地的组织与管理

实训基地的领导和管理要建立定期检查指导工作制度，解决实训基地建设和管理工作中的实际问题。帮助实训基地做好建设、发展、培训的各项工作，建设一支数量相当、结构合理、专业技术能力强和具有一定组织能力的实训基地的管理人员和指导教师的队伍，以保证实训基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高。结合学校实际，建议从以下几个方面进行实训基地的组织与管理。

（一）目标管理。

实训基地管理与运行的精髓。在校内实训基地管理中，要按照真实的企业经营、管理环境，建立健全检查监督机制，设置相应的管理机构和职能部门采取聘任制，聘任专业教师担当各部门主管，轮流聘任学生担任各部门副主管。明确职责分工。由专业负责人或实训基地负责人担任“模拟公司”的决策者和管理者。

（二）互惠互利。

校企合作的驱动力。互惠互利是校企合作的驱动力和基础，是校企合作的前提。通过校企共建的真实或仿真的实训基地，一是学校可以充分利用企业实习实训的便利条件等社会物质资源，得到行业或企业资金、设备、场地等方面的支持，积极推动行业企业参与学校的人才培养；二是有效地解决了高职院校双师素质教师数量不足、水平不高的问题。企业可提高知名度，获得优质的人才、智力资源。

（三）规范管理。

长期合作的保障。校企共建实训基地，校企双方的责、权、利，必须以协议书等具有法律约束力的方式予以明确。双方应信守诺言，共同遵守契约或协议书的各项条款。

（四）体制创新。

变“消耗型”实训为“经营型”实训。实训基地建设必须由原来单纯的消耗型向生产经营型转化。学校可以利用师资、设备优势和学校劳动力资源丰富、廉价的特点，主动为社会、为企业承担一定的生产任务。

（五）师资、教材。

高职实训基地建设的关键。“双师型”教师队伍是实训基地发挥其功能培养高级应用性人才的关键。抓师资建设一是调入，二是从企业选聘，三是提高实训教师待遇，四是选派教师到企业实践。

参考文献:

[1]冯旭,温平则.教育实训基地建设基本模式的构建[J].职业教育,2008,(2):32-34.

[2]李志生.高职高专实训基地建设模式初探[J].机械职业教育,2010,(10):29-31.

[3]沈杰.会计专业专业培养模式的研究与探讨[J].中国职业技术教育,2009,(7):38-40. （编辑郑云东）

高职院校英语校内实训基地建设 第7篇

随着经济全球化的不断发展, 英语在世界各地扮演着越来越重要的角色。全世界大约有l/4的人讲英语, 其中4亿人将英语作为母语, 还有4亿人将英语作为第二语言, 另外可能有10亿人将英语当作外语来学。英语作为一种政治和文化实体存在着, 它已经达到了其他语种前所未有的重要地位。随着社会主义政治、经济体制的不断完善, 随着改革开放的不断深入, 英语类人才在中国市场上发挥着举足轻重的作用。

学校是培养人才的摇篮, 高职院校是培养高技能应用型人才的摇篮, 为进一步贯彻落实《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划, 加快高等职业教育改革与发展的意见》《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神, 贯彻落实“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路”的教育方针, 基于培养理论与实践相结合、学校与市场相结合、学生与岗位相结合的高素质应用型英语类人才的目标, 高职院校建立英语实训基地是教育改革和发展的必然趋势, 是实现人才培养目标的重要条件保证。

二、英语实训基地建设的意义

高职教育的特点是在完成基础理论知识的同时突出学生的实践动手能力, 要求学生在校期间能够完成就业岗位所需的岗位能力训练, 建立英语校校内实训基地不仅成为学生掌握基本专业技能的场所, 还为学生提供一个与实际工作岗位相贴近的技能训练平台。学生在熟悉理论知识的前提下, 通过一些相应的模拟训练, 能够更快地投入到工作岗位并尽快熟悉所处的工作环境, 从而缩短了岗位适应期。建立英语校内实训基地能够培养学生运用理论知识解决实际问题的应用能力以及发现、分析和解决问题的方法能力, 能够培养学生良好的工作品质和职业道德的个人能力以及与人合作、交往的社会能力。通过实训, 学生了解了岗位的需要, 了解了自身的长处和不足;通过实训学校对所开设课程、所运用的教学模式及就业指导方法等有了更好的认识, 能够促进学校未来的发展。

三、英语实训基地建设的指导方针

英语实训基地要以“科学”、“发展”、“创新”为指导理念, 遵循“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路”的教育指导方针和“校企合作, 共同发展”的建设目的, 培养理论与实际相结合, 知识与岗位相结合, 适应市场需求, 顺应时代发展要求的高技能应用型英语类人才。

四、英语实训基地建设的基本原则

1.“校企合作”的原则

无论是校内实训基地还是校外实训基地, 建设的根本目的都是要实现学校与企业的互动发展, 培养理论与实践相结合, 适应市场需求的新型技能应用型人才。英语实训基地要遵循“校企合作”原则, 使企业能够给学生提供必要的岗位指导和讲解, 指明学生自身存在的不足和未来的努力方向, 这样学生对英语的就业岗位有了新的理解和认识, 能够按照岗位的需要改正不足, 调整方向, 从而更好地为就业打下了坚实的基础。企业也能从从实训中了解高职学生的能力发展, 知识结构等, 从而为以后引进人才, 促进企业的发展提供更有利的依据。

2.“求真务实”的原则

建设英语实训基地要本着“求真务实”的原则, 不能只做表面文章, 不能只搞形式主义, 要脚踏实地努力地把基地建设搞活, 使学生能够真正地学到知识, 增长见识, 提高技能;要有不怕困难、不半途而废的精神, 从而使实训基地成为学生真正意义上的“第二课堂”, 实现学校、学生和企业多赢的局面。

3.“市场为导向”的原则

建设英语实训基地要紧跟时代的步伐, 紧跟市场的步伐, 要做到以市场为导向, 以岗位需求为目标, 以实践和应用能力为培养方向, 使学生能够做到“学以致用”, 能够不被市场淘汰, 能够在就业市场上找到适合自己的就业岗位。

4.“安全第一”的原则

英语系的一个特征之一就是女生居多, 建设英语校内实训基地, 一定要保证学生的交通、住宿、出行等方面的人身安全, 学校的相关教师或相关岗位的负责人要担负起应尽的职责, 确保学生的安全万无一失。

五、英语实训基地建设的基本方案

1. 实训的内容

英语实训的内容要充分结合高职院校人才培养的方向及特点, 避免纯技能训练的内容, 把围绕“应用性”作为实训内容的设计依据, 精选出能使“基本实践能力与操作技能”相结合, “专业技术应用能力与专业技能”相结合, “综合实践能力与综合技能”相结合的实训内容。根据各院校英语专业的设置, 英语实训的内容应相应地包括英语口语、英语听力、商务英语写作、经贸英语翻译、导游英语、谈判英语、文秘英语、报关英语等方面的基础技能培训。要让学生在听、说、译方面下大功夫, 能够做到听懂相关英语学科的基础对话, 能够用相关学科的基础英语去与人交流, 能够翻译出相关学科的文字材料。

2. 实训的时间

根据各年级的实际情况要合理地安排实训时间。应采取“两头重, 中间轻”的原则。即在学生入学和要毕业的阶段安排实训内容。这样可以使刚入校的的大学生对未来的就业环境有个清醒的认识和及时有效的把握, 也可以使毕业生在即将走向岗位的时候能够进一步巩固完善已有的理论知识, 并使所学的知识与实践相结合, 从而发现不足, 及时更改。为真正走向市场走向岗位打下坚实的基础。

3. 实训的地点

校外实训的地点多由实训单位提供, 如果是校内实训, 就一定要充分、合理地利用学校的现有资源, 如语音室、多媒体教室、翻译工作室等等。让学生尽可能地利用现代化的信息设备辅助自己更好地完成实训内容。

4. 实训的管理

建设岗位管理制度, 加强岗位管理, 实行明确的责任分工, 做到责任明确、分工明确、管理明确。建设英语实训基地, 还要成立实训基地领导小组, 由系领导担任小组负责人, 负责整个实训内容的总体策划和整体安排, 由辅导员、班主任担任小组成员, 负责具体管理、监督、指导实训内容的进展情况。成立实训基地安全保障小组, 明确安全保障责任, 负责保障实训期间学员的吃、住、行等安全问题。

5. 实训的考核

根据《实训教学管理制度》《实训成绩评定方法》等相关内容, 在学生实训结束时, 要对参加实训的学员进行相关内容的考核, 并出具考核评定成绩书, 对优秀的学员进行表彰, 同时指出成绩不合格学员的不足, 使其及时改正, 为以后真正走向工作岗位奠定坚实的基础。

六、英语实训基地建设存在的问题

与其他专业相比, 可供英语专业实践、实习的企业相对较少, 且与学校合作的意识比较淡薄。一些学生实践能力较弱, 难以进行顶岗实践、实习, 有些企业因自身原因不能给学生提供实践、实习的场地、和住宿条件。

不管面临多大的困难和挑战, 建设英语实训基地是高职院校英语系发展的必然要求, 是整个院校未来发展的必然趋势。学校要提高就业率, 提高影响力、提高知名度就必须带出一批好的学员, 而再好的课堂教学也不能培养出完全适合市场需求的学生, 只有理论联系实际用于实际, 才能实现学校的人才培养目标。

摘要：实践教学是高等职业院校培养学生实践能力、创业精神的最好手段之一。实习基地的建设, 对培养学生的实践动手能力和创业意识起着十分重要的作用, 也是高职院校实现人才培养目标的重要条件保证。因此, 加强实习基地的建设是高职院校自身发展的需要, 是学校与企业与社会互动发展的需要, 更是培养高技能应用型人才的需要。

关键词：高职院校,英语实训,基地建设

参考文献

[1]王敏.对高职院校英语专业实训基地建设的思考[J].企业家天地:理论版, 2008 (10) .

[2]郑少凡.商务英语专业实训基地建设探索与实践[J].新课程学习, 2011 (5) .

校内外实训基地建设 第8篇

一、计算机及应用专业校内实训基地标准

1. 校内实训基地的定位与主要功能

(1) 学生技能训练场所

建立校内实训基地, 承担校内学生实践教学和职业素质的训导工作, 校内各实训室可以模拟成企业的一个部门。

(2) 面向社会的职业技能培训、鉴定中心和职业资格认证中心

成为职业资格鉴定及职工岗位培训或再就业培训、农民工技能培训基地。

(3) 职业学校和企业共享的资源中心

高水平的校内计算机实训基地, 为缓解教育资源不足及资源分散提供有利条件, 以实训基地为依托, 充分有效利用, 发挥基地的辐射作用。

(4) 示范性实践教学基地

形成系统的实训规模, 建设一流的师资队伍, 形成规范的实训教材和良好的运行机制, 并形成独具特色的实践教学体系, 在同类学校的实训基地建设中起示范作用。

2. 校内实训基地教学模式标准

(1) 教学内容“模块化”:把理论和实际应用程序作为教学内容的基础, 进行模块化, 实施项目教学法, 实现理论与实践教学的有机结合, 使训练内容与实际岗位对接。

(2) 教学过程“职业化”:以工作过程为导向, 把学生模拟成一名岗位员工, 以“职业化”的理念实现教学内容模块化、组织管理企业化、评价考核体系标准化。

(3) 教学环境“工厂化”:在校内建设“工厂化”实训基地, 让学生走进规范的职业环境, 使其与未来职业环境“零距离”。

(4) 能力考核“过程化”:按照工作过程进行考核, 注重能力形成过程的考察, 评价学生对知识的运用、职业能力的形成及发展情况。

3. 校内实训基地师资队伍建设

(1) 专业教师到企业进行顶岗实践

使教师及时了解专业生产、技术、工艺、设备的发展趋势, 向有实践经验的工程技术人员请教, 从而提高推广和应用新技术的能力。

(2) 加强实践教学环节提高教师的专业实践技能

专业教师在指导课程设计、毕业设计和实训教学中, 尽量结合实际, 既从事生产又管理学生, 在指导实训中积累实践经验。

(3) 到职教师资培训基地培训

聘请基地专家利用寒、暑假定期到师资培训基地对专业教师进行培训, 既提高实践能力, 又取得职业技术资格证书。

(4) 实施“产学研”结合跟踪高新技术

提高教师开发能力和创新能力, 鼓励教师积极从事教学科研创新活动。同时强化学生操作技能, 提升其就业竞争力和个人发展潜力。

(5) 积极引进企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来做兼职教师, 带来生产、科研第一线新技术、新工艺及新要求。

二、计算机及应用专业校外实训基地标准

1. 建设校外实训基地的途径

(1) 以企业的组织管理模式取代传统的专业、年级、班级管理模式, 学生成为企业“员工”, 按照企业的管理标准、软件质量标准、效益评价标准、项目训练标准进行多维度的考核。

(2) 建立由学生进行自主创业、自我管理, 自主经营的校外企业, 以软件开发工作任务为中心, 辐射专业的其他服务, 将教学内容与生产任务真正统一起来。

(3) 为大型企事业进行订单培养。在真实的生产环境、企业文化和职业体验中, 使学生直接与用人单位零对接。

2. 校外实训基地的目标及标准

(1) 通过工学结合、校企合作, 形成完整的人才培养模式, 成为周边地区人才培养基地, 为同类学校人才培养起到示范作用。

(2) 通过岗位能力分析, 构建基于工作过程的课程体系, 制定课程标准, 为同类学校计算机专业提供完整的软件教学方案

(3) 促进校企深度合作, 形成一个基于过程的工作情境, 为校内的课堂教学、培训和教学改革提供有力保障。

(4) 使专业社会服务能力大幅度提升, 具备承担企业网站建设、软件项目开发、物联网服务能力, 并为社会提供培训及技术服务。

(5) 建设学生自主经营企业, 加强内涵建设, 为学生职业能力和职业素质的训练场所。

3. 校外实训基地的预期效果

(1) 人才培养模式改革与课程体系改革初见成效

深入开展“校企合作、工学结合”培养模式, 以职业岗位的能力要求为依据、以职业岗位为基础, 制定相应的人才培养方案。

(2) 紧盯职业岗位要求, 专业人才培养方案不断完善

对专业人才培养方案进行不断修订, 使校外实训基地的培养框架结构逐渐完善, 更加贴近岗位要求, 更加突出专业特色。以技能大赛为契机, 提高技能训练的效率与水平。

(3) 构建专业实训校内外课程体系, 深入实施课程改革, 制定出基于工作过程的课程体系, 商讨教学计划, 拟定核心课程, 探讨职业能力标准。

(4) 加强校企合作, 完善校外实训顶岗实习管理规章

校外实训是职业教育重要的教学环节, 为了规范管理, 探索制定《校内外实训管理办法》, 对责任义务进行规定, 使学生校内外实训步入良性循环。

4. 师资队伍建设

(1) 发挥行业企业专家的引领作用:聘请引进行业企业专家参与教学, 发挥他们在专业建设、人才培养模式、课程建设、技术研发与服务等方面的引领作用。

(2) 组建专兼结合的专业教学团队

加大对双师型骨干教师的引进和培养力度, 通过教师到企业全脱产顶岗实践、短期培训和与企业合作开展横向研究等方式, 不断提高教师的素质。

(3) 提高教师的国际化视野, 派送教师去职业培训先进的国家进修学习, 使教师将全新的教育教学理念和方法创造性地运用到工作中, 促进教师观念的变革。

摘要：中等职业学校的目标是使培养的学生理论水平和实际操作能力更贴近社会, 更好地适应企业或社会的要求这样严峻而迫切的问题。计算机及应用专业采用课堂教学、校内实训及校外实训相结合的教学方法, 因此, 校内外实训基地的各项建设及标准是专业建设的重中之重。本文从实训基地的定位与功能、实训基地教学模式标准、建设预期效果及师资队伍建设等方面对“计算机及应用专业校内外实训基地标准”做初步研究。

关键词：实训基地标准,教学模式标准,实训基地建设预期效果,师资队伍建设

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》.

[2]《云南省高职高专院校计算机应用技术专业实训实习基地规划》.

[3]伊占顺.校内外实训基地的建设与探索.中国科教创新导刊, 2009年第01期.

校企共建校内实训基地 第9篇

一、产品入校

机床电气控制部分的装配、调试与维修是电气自动化技术专业学生核心能力, 学生在校进行了相关理论与基本操作技能培训后, 需要寻找对口企业支持, 通过真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准, 满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的要求。

学院通过多方调研与洽谈, 最终选择咸阳机床厂为合作企业, 咸阳机床厂主要以生产磨床为主, “咸机”牌工具磨床已经成了用户中的优质工具磨床的代名词, 且工具磨床年产量达到了600余台, 而我院每年电气类专业的学生人数约为1800人, 600多台机床的电气控制安装工作完全能够满足学生生产实习的需要, 且有一定的可行性, 第一, 学生经过二年多的学习已经具备了电气方面的专业知识和基本操作技能;第二, 咸阳机床厂产品的电气控制难易度适中, 体积大小也比较适合学生操作;第三, 工厂有专业工程技术人员和“能工巧匠”199人, 构成了一支独具特色的实习指导教师队伍;第四, 工厂600台产品每年分8-9批投入, 每批60-70台, 每台机床电气控制部分可由三名学生分三阶段分工完成或由三名学生共同完成三个阶段的工作任务, 可根据学生实习时间和工厂机床生产计划情况调整和选择;另外, 用于学生生产实习的产品电气控制可提前投入生产, 既不影响产品产出和学生实习, 也不会造成资金抵押。

2009年校方与企业达成协议, 将咸阳机床厂产电车间建立到校园中, 秉承“以企业的需求为中心”的建设理念, 解决产电车间面积不足, 工作人员较少的问题, 由学院提供人员及实训场所, 咸阳机床厂提供资金、设备、技术和师资, 以企业为主组织实训, 双方共同管理, 学生与教师直接参与到实际生产中, 进行机床控制电路安装、调试、检修、改造工作。通过引进企业的资金、设备、技术、管理和文化, 对外承接“订单”, 在专业教师和企业师傅的指导、监控下, 以学生为主体, 通过分工协作和有序轮岗, 完成了500块磨床电控板的制作与调试任务, 我院800名学生参与了各类磨床产品制作、调试, 技术改造工作, 接受客户质量检验, 学生与教师能力得到了显著提升。

二、联合设计

工厂变配电设备安装与调试课程是电气自动化技术专业核心课程, “工学结合”人才培养模式, 急需适应教学系统的真实设备与理实一体化教学场所, 改善目前陈旧单一的教学模式, 较系统模拟变电所及工厂变配电室的受电、输送、分配、控制、保护等环节的教学实践技能训练。

由于电力行业存在一定的特殊性, 购置设备应具有安全性、先进性、教学性, 选择合作企业不但要提供先进、安全真实设备, 而且能够根据校方要求对设备进行改造, 适应教学要求。我院在供配电技术实训室建设过程中摒弃了从专业公司购买整套仪器设备的常规做法, 以构建与企业生产实际相符的职场化实践教学体系为指导思想, 由学院提供现有实训场所, 资金, 选择与国内知名电力企业 (许继集团) 联合研制10/0.4KV整套供配电实训系统, 并对真实供配电设备进行改造, 能够较系统模拟变电所及工厂变配电室的受电、输送、分配、控制、保护等环节的教学实践技能训练。

校企共建的“供配电技术实训室”从小型电气设备的结构拆装到大型供配电系统的组建, 从陈旧的、传统的设备到先进的、综合自动化的改造, 从一般企业的配网到电力部门的主网几乎已经全部包含在内, 能够满足我院电气自动化技术专业、过程控制专业、供用电技术专业教学要求。

三、引资入校

我院定时聘请行业专家为师生开展技术讲座, 不断将最新的技术和资讯融入教学内容, 保持技术的实时更新。在与国家电网合作中, 发现该企业特别注重公司员工的培训, 我院邀请企业相关人员来我院考察, 提出用培训换设备的方案, 即用我院最优质的师资和先进的设备免费定期为国家电网培训员工, 换取电气工程学院所需电力设备, 由我院提供场地, 建设共享型“电力岗位培训中心”。

经过多次的洽谈, 2009年校企双方签订了合作协议, 通过这次合作我们获得了国家电网向我院捐赠的35万设备, 企业捐赠相关工业级的产品, 包含10KVKYN28型高压开关柜、GGD型高压开关柜、三相电力油浸式变压器等。

2010年10月, 设备及技术资料到位, 建成了校企共享型“电力岗位培训中心”, 引入了企业培训包, 开展企业化的教学训练, 由企业派相关专家进校为企业员工及在校师生开展新技术、新工艺、现场操作规范、行业标准等讲座及配套相关试验。我院已为“国家电网”分批培训员工80名, 企业技术人员先后对30位相关专业教师及300名相关专业学生进行了项目培训, 在这个过程中, 教师与学生的能力得到提升, 自身的知识结构与时俱进。

四、自主研发

针对装备制造类企业对维修电工岗位职业能力的要求, 我院电气控制系统装接与调试课程与机械行业维修电工岗位标准进行了对接, 按照各级维修电工岗位技能要求, 重新开发了教学内容, 制定新的课程标准, 对照课程标准梳理现有实训资源, 现有设备只能进行单元控制电路的训练, 不能进行大型机床设备电控部分维修及改造训练, 需购置大型机床电控设备, 2008年学院计划筹建“通用机床电气控制实训室”。经过调研, 市场中相应设备存在不便拆卸改造, 控制对象单一, 无故障设置部分, 价格较高等问题。学院决定聘请企业技术人员, 转化企业技术, 自主研发电气控制设备。

企业技术人员与我院教师共同完成设备研发方案, 由我院教师及学生完成设备的制作与调试工作。最终根据生产实际及教学需要完成了各类继电、PLC控制机床柜32台安装工作、其中10台铣床控制柜内设计了故障盒, 通过故障盒内钮子开关的接通与断开设置各类机床常见故障。自研设备能够进行大型机床控制电路的安装、调试、检修、PLC改造等训练, 满足了教学要求, 实现了成果的产品化。2009年实训室正式投入使用, 对内对外培训学员共计1500人, 得到了学生及社会各界的好评。

总之, 校企合作建设实训、实习基地是改善高职院校学生实践活动的有效途径。只要我们在大局上从社会、企业、学校和学生的根本利益着眼, 在具体工作中寻求合作共赢的结合点, “因企制宜”引企共建的同时, 将企业的观念、规范、管理、文化和师资等渗透到高职人才培养的全过程, 必将使高职院校的实践教学水平更上一个新的台阶。

参考文献

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[2]宣玲玲.高职共享型实训基地建设模式比较[J].辽宁高职学报, 2010, (2) .

[3]王武林.高职校内生产型实训基地建设模式的探索[J].职业教育研究, 2008, (10) .

校内“三合一”实训基地建设的探究 第10篇

知识经济时代的到来, 对劳动者素质和职业能力的要求越来越高, 培养技能型、具有实战能力的职业人才成了中等职业教育肩负的使命。2002年颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确了我国职业教育要以就业为导向, 培养高素质劳动者和实用技能型人才;2004年4月, 《教育部、财政部关于推进职业教育若干工作的意见》颁布并实施, 意见决定“采用中央财政资金引导的方式, 推动各地职业教育实训基地建设, 促进职业教育改革不断深入”;2010年, 《国家中长期教育改革发展规划纲要 (2010-2020年) 》在职业教育部分明确提出, 要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设, 提升职业教育基础能力。作为职业教育的特色和灵魂, 实践教学的好坏决定着职业教育的成败, 校内实训基地承担着实践教学的大部分任务, 是学生在校期间职业素养和实践能力养成的主战场, 同时也是中职教师开展教学和科研活动的重要场所, 搞好校内实训基地建设是向学生提供优质教学的前提条件。

2 机电设备维修实训基地建设的现状

广西纺织工业学校机电专业开设的课程主要有“电子线路CAD”、“电机拖动控制技术”、“单片机”和“电子电器应用与维修等”等。为了实现“做中学、做中教”, 满足理实一体化教学要求, 应开设的实训项目有:“维修电工考证实训”、“电工上岗证考证实训”、“电子线路CAD”和“电子产品制作与维修实训”等。目前由于资金和场地等等原因, 实训基地建设出现不少亟待解决的问题。

2.1 基地建设和行业结合不紧密

实训基地建设的重要性虽然已成为共识, 但很多时候只是停留在形式上, 与行业结合不够, 缺乏职业特点。由于没有走校企共建的新路子, 实训室缺乏职业特点, 学生所学所做的没有来自企业和行业的真实产品, 职业素养和综合实践能力均得不到很好的培养, 就业后可持续发展的后劲不足, 社会和学校对该专业的认知度自然不高。

2.2 实训教材不符合校情、学情

目前市面上的相关教材种类繁多, 但有些教材难以采购、有些内容相对偏多偏深, 有的编写教材的人只是将各种教材拿过来, 东拼西凑成一本新教材, 不符合学生的认知规律, 也与本校的学情、实训条件不适应, 大多没有按照岗位需要选择教学内容, 没有有机地嵌入职业标准、行业企业标准, 没有体现行业企业的新工艺、新标准, 不能全面培养学生职业情感、职业态度和职业技能等综合职业能力与就业创业能力。

2.3 师资队伍配备不足、不合理

近年来, 职业院校都在大力进行双师型师资队伍发的建设, 绝大多数中职教师都具备了双师资格, 这是好现象, 但不足的是, 不少学校却因此取消了实训基地实训管理员岗位。中职专业教师教学任务繁重, 很多老师每周都有20节以上的课, 还要兼做班主任工作, 单单靠专业教师来一肩挑起实训室教学、管理工作是远远不够的, 也是不合理的。

3“三合一”实训基地的内涵

所谓“三个合一”校内实训基地是指:在校内以“做中学、做中教”为基点, 以工学结合的方式, 把实训基地建设成“实训室与教室合一”、“实训与生产合一”、“实训与社会服务合一”的多功能生产性实训基地。2013年以来, 广西纺织工业学校以国家示范校建设为契机, 机电专业应广大学生和家长的多年要求, 增设了电子电器应用与维修专门化方向, 将引企入校, 引社会上资深维修部进入学校作为提升实训基地建设水平的突破点。教师深入企业一线调研, 依托南宁高新技术企业开发区鼎光电子有限责任公司、超想电子有限公司等多家企业及资深电器维修部来创新校企合作模式, 同时不断改善校内实训基地的硬软件系统, 开发“真枪实弹”的实训项目, 探索“三个合一”的有特色校内实训基地之路。

4“三合一”实训基地建设探索

我校机电系在探索“三个合一”校内实训基地建设过程中, 主要从以下三方面开展工作。

4.1 实训室与教室整合为一

依托“理实一体”课程改革和一体化实训室建设, 使现场理论教学和实际动手操作相结合, 实现实训与课堂教学一体化。学生的教室就是实训室, 也是生产车间或是开展业务的工作室。通过实训室建设, 现场理论教学与实际动手操作得以结合, 实训和课堂教学实现一体化。学生完成的作业不单单要写在作业本上, 更重要的是做出符合行业技术规范的产品或创意作品;而教学内容常常就是让学生完成一项工作任务。广西纺织工业学校拟将原有的电工类实验室重新整合, 改建、新建电学综合实训室、电子电器制作与维修实训中心等。在实训中心, 学生使用的工具和装备都极大地贴近职业场景。例如机电131班电子制作课程, 学校安排4周时间, 让该班同学全天使用电学综合实训室, 实训教室里, 有突出醒目的7S管理规范、实训教师守则和学生守则、工作牌、实习计划、安全操作规范、保洁制度、材料管理制度和赔偿制度, 还有各种突发事件 (如触电、火灾等) 的应对措施等;教师把来自企业和电器维修部的真实产品置于理实一体实训教室“来自企业产品”专区, 在该区域按企业行业要求及国标设有包括名称、应用场合、价格的标示牌并配有图纸、工程图片等以供参考;学生也在教师和企业兼职教师的指导下充分利用所学知识和参考书, 创新设计各种电器产品, 如抢答器、收音机、电子门铃、对讲机、LED广告牌和摇控汽车等, 历届学生的优秀作品将放置于“学生自制作品”专区。学生在反复装拆、测试过程中, 真正辨识电子电器系统内部的结构和原理, 拉近了课堂和行业的距离, 充分符合职业教育特色。

4.2 实训基地与企业、行业共建

只有和企业、行业紧密合作, 才能建设与行业相符的实训室。为此, 教师多次走访企业, 并请企业专家来校考察, 在充分听取企业专家的意见后, 建设实训与生产合一实训基地。建成后由学校提供场地和设备、让学生通过“理实一体”“做中学、做中教”阶段后, 通过完成来自企业的真实订单来掌握综合操作技能和提升职业素养, 同时也创新实训基地的运行及管理机制。例如:我校和鼎光电子有限责任公司合作生产LED广告牌, 由企业提供实训材料、管理人员和熟练工人到实训中心兼职任教和管理, 企业在学校实训基地生产产品, 解决人手不够的问题;学生接触到真实产品, 得到来自企业的师傅指导, 学生职业素养和综合实践能力都得到很好的培养;对于校方来说, 在实训中能生产一定数量的产品, 取得一定的经济效益, 降低了实训成本, 有效解决基地建设和行业结合不紧密和实训资金投入不够等问题。

4.3 教学与技术开发服务合一

学校与其他院校、企业和社会团体取得广泛的联系, 建设“技术开发和创业服务合一”的技术服务中心, 下设家用电子产品研发和维修中心, 由专业教师、电子科技学生社团、资深行业维修部、企业和行业兼职教师共同开展研发工作。技术开发和创业服务合一, 适时地承担对外技能培训、教师培训和科研等任务是学校服务社会, 为地方经济发展服务的需要, 也是学校自身发展的需要。学生有了更多机会参加技术开发与技术服务, 创新能力得到锻炼。研发中心采用企业和行业运作模式, 在中心行业技术人员和专业教师的共同指导下, 根据生产需要, 确定产品设计方案, 先在二年级电子科技协会学生进行, 由专业教师带领学生进行新技术新产品开发的课题研究, 成熟后再让全部二年级学生参与整个制作过程。一方面可以为企业解决技术应用性的问题和技术人员不足的问题, 另一方面教师可以及时了解到企业的前沿技术, 及时调整专业结构和进行课程开发, 将行业一线的新技术和新工艺作为实训内容迅速吸收入实训课程, 使学生具备更强的竞争力, 同时教师有更多机会得到技术应用研究项目, 促使其科研能力和专业能力得到迅速提高。通过开办家用电子产品维修部, 培养优秀的学生, 为技能大赛发现和培养人才, 并可以培养学生助教, 以带动整个专业学生队伍的进步。技术服务中心可建立社会培训站和技能鉴定所, 对内对外招收学生, 来自行业资深维修部提供大量需维修电器产品和培训指导教师, 解决以往维修电器不足, 故障接触少, 师资不足, 不能真正面向客户、不能产生效益的弊端, 并可开展社会公益活动, 通过学到的维修技能对外承接业务, 成为学生创业的孵化器, 实现从“输血”到“造血”的转变, 使实训基地进入良性发展的轨道。

5 提升实训基地建设水平的建议

5.1 推进运行机制的开放性

现行的实训基地运行机制基本上是封闭的, 时间和空间的开放性不足, 不利于学生技能的提高, 同时也造成设备的浪费。实训基地在运行机制上的开放性包括两个方面:一方面是对学生的开放, 即教学方式的开放性, 学生能够自主完成实训任务;二是在保证完成教学任务的前提下, 实训基地面向社会开放, 即为社会上有关人员提供培训, 同时也能承担各级各类职业技能鉴定培训任务, 为行业提供产品研发、为社会提供技术服务, 使实训基地与技能型人才的培养需要相匹配, 成为对外交流和对外服务的窗口, 并在服务中取得一定的经济效益, 补充实训中材料消耗及经费的不足, 社会效益和经济效益都得到提升。

5.2 加强师资建设、教材建设

师资问题不仅是实训基地建设的核心问题, 同时也是实训基地建设成败的关键。我校依照培养与引进相结合、高学历与高技能并重原则, 分三个阶段进行教师队伍建设。第一是要求专职教师每两年下企业进修学习不少于2个月, 参与企业的技改, 参加各级技能比赛等, 使其尽快成为技能型名师。第二是建设较隐定的兼职教师队伍。由企业有经验的技术人员和行业专家组成, 例如我们聘请了鼎光电子有限公司的厂长、有几十年维修经验的行业专家充实兼职教师队伍。第三是采取从企业中选聘车间一线熟练人员到学校, 经过教学业务培训后担任实训指导教师。同时师资队伍的建设要高、中、低协调发展, 形成团队。首先要解决结构和数量的问题。教师结构由研究生+高级工、本科生+技师、专科+高级技师组成;其次要解决质量的问题, 要求教师具备先进的教学方法, 会编写教材, 制作多媒体课件等;最后解决对外服务问题, 教师能承担对外技能培训、生产科研等任务。鉴于市面上的相关教材内容偏多偏深, 与机电系的学情、实训条件不适应的情况, 机电系组织教师编写了具有针对性和实用性的实训指导书, 例如《电子电器应用与维修》项目实训指导书是按学习目标、技能目标-知识链接-技能训练-考核标准思路来编写, 设计了包括电子产品装配与调试、家用照明电器维修等5个任务模块。由企业工程技术能手和行业能工巧匠参与, 从生产生活中收集案例, 课程内容和实训设备和企业对接, 可进行来自企业真实产品的学习和生产。

5.3 改善实训基地管理模式

广西纺织工业学校在建设校内实训基地过程中进一步健全实训基地和实训教学的管理, 设置实训基地管理岗位, 建立健全实训基地各项管理制度, 将合作企业车间及岗位管理规定纳入实训基地和实训教学管理的各个环节, 形成一套规范的实训基地教学和管理体系。第一、引入ISO9000质量管理体制。制定了《实训基地资金管理制度》、《实训基地安全管理制度》、《仪器设备管理规定》、《实训实验管理制度》和《实训室卫生管理制度》等文件。对实训基地设备的采购、使用、维护、安全和卫生等都作出了明确的规定。如为保证人身和设备安全, 规定实训室只要有学生, 就要求教师必须在场;每次实训课结束后, 实训室人员填写设备使用情况登记等。第二、推行7S管理。实训基地推行“7S”规范化和精细化管理, 机电系专门编制了《“7S”活动手册———好习惯助你职场成功》, 在实训车间全面推行“7S”企业现代化现场管理。各车间和实训中心设有文化墙, 张贴“7S”宣传广告, 悬挂大字“7S”的具体内容———“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”;教师对实训前参加实训的班级在进行安全和“7S”相关知识学习、签订安全责任书;学生需提前十分钟到车间外, 进行一次“7S”管理教育、特别是安全教育, 然后由实训指导教师带队进入车间。每天课程结束后, 学生要整理好个人的工位, 地面、放好工具, 经检查合格后方可离开车间, 教师集中学生就实训过程中存在的问题及时进行总结。采用过程管理, 每天都进行自评、互评和师评, 每周评出优秀员工, 进行加分奖励。

6 结语

校内实训基地是学生在校期间职业素养和实践能力养成的主战场, 同时也是中职教师开展教学和科研活动的重要场所。广西纺织工业学校在“三合一”实训基地建设方面有了一些探索和积淀。但在实际建设过程中, 还是有不少地方需要完善。总之, 如何建立市场导向、校企合作的运行机制, 让实习基地发挥更好的作用, 这将是学校长期面临的工作。

摘要：校内实训基地是学生在校期间职业素养和实践能力养成的主战场, 同时也是中职教师开展教学和科研活动的重要场所。现分析广西纺织工业学校机电专业实训基地建设的现状, 阐述了“三个合一”实训基地的内涵, 提出了提升实训基地建设水平的相关建议。

关键词：校内实训基地,三个合一,校企共建

参考文献

[1]姚月琴, 李建国.“前店后厂模式下“四个合一”校内实训基地的探究[J].中国职业技术教育, 2013, (5) .

[2]丁金昌, 童卫军.“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践[J].中国大学教学2008, (1) .

校内外实训基地建设 第11篇

关键词：校内 生产性 实训基地 建设模式

课 题：本文得到2011年陕西省高等职业教育教学改革研究项目的支持。

2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件明确指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的、服务区域经济和社会发展的高技能人才的使命，要以就业为导向，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养。基于以上指导思想，在高等职业教育中，其核心就是：“学生的综合素质必须适应社会的需求”。因此，只有在教学过程中具备实践性、职业性，才能促进学生的顺利就业，而基于工作过程的生产性实训基地在高技能人才培养过程中就是很有效的教学途径。

结合西安航空职业技术学院焊接技术及自动化专业，建设校内生产性热加工（焊接）实训基地，是培养焊接入门技术人才很重要的、很有效的一条途径。但对于真正意义的生产性热加工实训基地，尤其是焊接专业这样消耗性的实训，要做到生产性实训，必须有企业的参与，必须结合企业的产品质量标准，进行模拟的实训，使学生养成良好的职业素养，具备严格的产品质量意识。经过生产性实训之后，能达到顺利就业的目的。

一、校内生产性热加工（焊接）实训基地的主要模式

1.学校主建模式

学校主建模式，即以学校为主组织实训和生产的一种模式。这种模式主要是根据实训和生产的需要，学校投资购买设备和改建扩建实训场地，利用学校教师的教学和科研能力，结合具体设备、具体企业的生产需求，完成学生在校内生产性实训的任务。主要类型有：

（1）针对企业型。学校利用已有设备或新购进的焊接设备、现有实训场地，主动联系周边乃至全国的焊接企业，结合企业产品特点、产品质量要求，由学校教师进行理论授课和实训指导，聘请企业高技能焊接人才定期到学校指导学生。学生经过一定时间的校内生产性实训，养成良好的职业素养和严格的产品质量意识，具备一定的职业技能。在顶岗实习阶段，可以直接到相应的企业进行顶岗工作，实现零距离对接。

（2）简单加工型。学校利用现有设备及场地，主动承接社会上及企业中的简单焊接加工业务，学生在实训教师的指导下完成生产和实 训任务。在规定的实训任务之外，以兴趣小组或学生勤工俭学的方式，解决加工业务，给予学生相应的补贴，另也可贴补消耗性实训耗材。

2.企业参与模式

企业参与模式，即与企业合作组织生产和实训的一种模式，这种模式亦即通常的校企合作。在校企合作过程中，学校提供焊接设备和实训场地，企业提供焊接技术人才和生产产品，与教师共同指导学生，组织生产和学生实训。主要类型有：

（1）企业选拔型。学校与企业预先沟通，针对企业使用的焊接方法，学生在校内实训基地进行有目的的训练，一段时间后，学校组织相应焊接方法的技能大赛，邀请企业专家来学校选拔所需的焊接人才，选定的人才再到企业进行为期半年的顶岗实习，最后成为企业的正式员工。笔者学院已与中铁宝桥集团、西安向阳材料股份有限公司办过两期，形成20～30人的顶岗实习团队，每期约有一半的学生与企业签订就业协议，成为企业的正式员工。

（2）订单培养型。学校积极与周边企业乃至全国的焊接企业联系，根据企业的需求，在新生中成立订单班，并与企业签订人才培养订单协议，企业参与学校的教学过程，制定教学和实训计划，由学校负责理论教学，企业选派高级技术人才到学校组织生产和实训，学校教师参与组织。学生在校内进行基础培训和生产性培训两年，再到企业顶岗实习半年，学生在校期间就是企业的准员工，毕业后是企业的正式员工。目前学院已与中联重科建筑起重初步达成协议，成立订单班。

二、生产性热加工实训基地的特征

1.基地与教室合一

把课堂搬进基地，教师在带学生实习时，边讲边做，发现问题立即纠正，学生不懂的地方教师现场示范，做到了现学现用，增强了教学的真实性、直观性，减少了教学的中间环节，学生在真实的环境中真刀真枪动起来，确保技能训练质量。

2.学生与学徒合一

通过引进企业工厂，营造真实的职业环境，学生直接参与生产活动，培养团结协作、吃苦勤奋、遵章守纪、言行规范的职业素养，感受未来的职业要求，实现学校与工厂、学生与岗位零距离对接。

3.教师与师傅合一

充分发挥企业工厂对外生产服务的优势，制定切实可行的措施，鼓励教师参与生产实践活动。将生产任务随同教学工作量捆绑安排，教师带领学生共同承担生产任务，在生产活动中，教师就是学生的师傅，产品质量与产量和教师的工作业绩挂钩，这样不仅提高了教师参与生产的积极性，同时也提高了教师的专业素质和双师型教学能力。

4.理论与实践合一

要求教师既懂理论，又能解决实际问题，同时在工艺上有所创新，推进科学技术和生产实践紧密结合。

5.作品与产品合一

学生实习时的作品又是企业的产品，通过由实习作品的“及格”到产品“合格”的升华，不仅改变了以分数定学生水平的传统观念，同时也培养了学生的质量意识，提高了学生学习的积极性，让学生在实训过程中感受到成功的喜悦，学生的学习情况直接接受生产实践的检验。

6.实训与生产合一

减少了材料的浪费，节省了学校的开支，练就了学生过硬的本领。实训基地从企业聘请技师和技术人员，把企业的产品引进实训基地来生产，学生的课件就是企业的产品。参加过生产实训的学生，毕业时格外受用人单位欢迎。

三、生产性热加工实训基地的作用

一是实现了生产劳动和社会实践相结合的模式，使学生对热加工（焊接）有了深刻认识。

二是有效带动专业调整和建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

三是使学生养成良好的职业习惯、较好的职业素养和严格的产品质量意识。

四是与企业联系，加强校企合作的深度，有利于推动订单班培养。

五是使学生能接受真正的生产环境熏陶、企业文化洗礼，缩小学生与员工角色的距离。

四、今后发展的思考

第一，要不断调整生产性实训的教学模式，针对不同的企业需求，对校内生产性实训的教学方法、教学内容进行大胆改革，积极倡导项目化、过程化、任务驱动化的教学模式，以适应不同企业的焊接人才需求。

第二，建成区域共享型的实训基地，在政府以及相关部门的支持与协调下，将校内实训基地建成具有规模的陕西省中职师资培训基地、焊接人才培训中心和区域技能鉴定中心。

参考文献：

[1]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）.

[2]丁志平，许宁.校内化工实训基地建设的实践探索[J].职业与教育，2006（30）.

浅谈园艺专业校内实训基地建设 第12篇

一、实训基地的功能

1. 教育教学功能。

园艺的操作对象主要包括果树、蔬菜及观赏植物等具有较高经济价值的作物，以较小规模进行集约化栽培，实训基地为学生提供了丰富的实验材料和设施齐全的实习场所，可以满足园艺学教学实习对园艺植物生物学特性观察、树种品种识别、生长发育规律、土肥水管理、花果管理和整形修剪等内容的要求。园艺实践教学水平的优劣直接关系到园艺专业本科教育的办学质量，决定了应用型园艺本科教育的生命和效益。因此，实训基地的宗旨始终是为园艺教育教学服务，主要表现在实验、实习及育人三个方面，也即传授专业知识和培养专业人才。

2. 科学试验及研究功能。

高校园艺专业的教师往往承担着教学和科研的双重任务，校内实训基地在满足平时园艺实践教学内容的同时也为专业教师的科学研究提供了便利的场所，而科研活动的开展可以进一步丰富和提升实训基地的科技内涵，学生通过参与这些科研活动，既拓宽了视野、激发了专业兴趣，又培养了同学们的科学试验技能及其科技创新能力。教师可以充分发挥和提高自身专长和科研水平，真正达到“以科研促进教学，以教学带动科研”的效果，使教学与科研密切结合，以便更好地服务于教学。同时，大学生科技创新课题研究及新品种、新技术示范等，有助于实训基地功能的进一步发挥。

3. 生产、经营、服务功能。

园艺专业的实训基地有其自身的优势和特点，在提供日常的教学科研功能之外，还应充分利用园艺作物种类多样的优势，强化建设及管理，使教学实习与生产紧密结合，在保证教学质量的前提下，组织学生在实习中进行园艺产品生产，形成产学研的有机结合，改变以往实习只有投入和消耗的状况，实现在实习生产中的有限产出，从而为教学和科研创造更有利的条件。

二、实训基地建设

1. 基地定位。

校内实习基地的建设应做到“合理规划、统筹兼顾”，其功能与布局要与学科发展、专业建设及实验室建设相结合。各高校园艺学科应根据自身实际和学科优势对实习基地进行准确定位，制订相应的建设目标和发展规划。实训基地根据功能不同大致可以分为三种类型：（1）综合型。兼顾产、学、研的功能，需要学科基础好、强大的科技力量作支撑，需要一定的科研成果作保证，合理的人才梯队配置，能满足蔬菜、果树和观赏园艺等主干课程的实习需要。（2）教学型。只具有教学实习的功能，完全为教学服务，为专业或课程教学需要提供实习基地。（3）复合型。以园艺专业为主，多专业协同的教学实习基地，综合性强，可定位为研发中心或创新中心。

2. 突出教学服务功能。

校内实训基地从根本上来说主要还是满足园艺专业的教学需要，尽可能地为提高教学质量服务。因此，在管理上要根据当前园艺专业的发展情况，改变“讲台上种田、黑板上修剪”与生产脱节的实践教学模式，引进新技术、新品种、新栽培模式，让学生真切体会到园艺生产中的乐趣与成就，充分调动学生主动参与的积极性。同时努力提高基地生产管理水平，提升专业知名度，为学科发展服务。在基地的日常运行和管理中以专业技术人员为主，教师只是在关键技术环节给予辅助性的指导，这样也有助于培养“双师型”教师，从而为学生的创新活动提供理论与技术支撑。

3. 构建培育科研成果的平台。

实训基地是专业教师进行教学实习的主战场，同时也为科技人员开展科学研究提供了便利的场所，管理规范、设施完善的现代化实训基地使教师能够如虎添翼，在科研工作中得心应手，这些都为科研成果的培育提供了很好的平台；反之，则教学研究会成为无源之水，科研成果也只能是空中楼阁。另外，基地的专业技术人员能够为学生的科技创新活动提供技术上的指导，仪器、设备、物资供应上也采取优先原则，尽量创造良好的科研条件，使基地成为大学生科技创新的基地与摇篮。

4. 提高大学生专业创新能力。

目前，我国的高等教育中“重理论、轻技能，重知识、轻能力，重就业、轻创业”的观念还深入存在，唯分数论的现象还比较普遍，培养出的大学生往往眼高手低，说起理论头头是道，但实际动手能力却很差，远远不能适应社会对人才的需求，在这种教育导向下更谈不上培养具有创新精神的大学生。虽然，我国的教育改革和发展也取得了长足的进步，但与经济发展对人才的要求还存在很大的差距，要改变这种局面就必须从高等教育的基本层面做起，加强实践性教学在整个教育体系里的比重。实践工作能力是专业人才培养目标的重要组成部分，是创新能力发展的根基。特别像园艺这样应用性强的专业，加强教学实践显得尤为重要。要充分利用实训基地，给学生一定土地面积的支配权，让其自己设计方案，自己完成一系列的园艺植物生产过程，包括播种、定植栽培、水肥管理、整形修剪等，然后根据调查写出课题报告，到生长期结束后由专业教师来评定成绩。通过这样的实践活动，学生会对园艺植物生育期的管理技术有深刻的认识，掌握的知识也会更为扎实，为以后走出校门参加工作及今后的创新研究打下基础。

5. 提高社会效益与创新人才的质量。

优秀的实训基地既是教师和学生科研创新的场所，同时也是提升学科专业影响力的招牌，因此，在实习基地的建设和管理上，决策者应有长远的眼光，眼界要放宽，要引进和吸收国内外先进的品种和技术，并在基地中充分运用，起到展示和示范的作用，从而提升基地知名度，提高学科专业的社会效益。同时，依托基地进行新技术的研发，提高创新人才的质量，使人才能够适应社会和经济发展的需求。

三、为创新型人才培养提供平台

园艺专业侧重的是理论联系实际，在生产操作中提高实践技能，而实训基地正是为学生提供了这样的一个场所，同时也是师生开展科学试验和进行科学创新的场所。学生首先对园艺作物不同生物学特性和生产习性的学习，进而在教师指导下围绕这些作物开展创新性的科技活动，在这个过程中自然而然地培养了其想象力和创造力，使实训基地真正成为园艺创新人才培养的平台。学生参与和了解基地年度生产计划的制定及执行的方法步骤，了解教师的科研项目和具体内容，并积极参与其中进行研究开发；了解我国园艺产业发展的前沿，关注产业中出现的问题和解决办法；参加园艺作物产前、产中和产后等重要技术环节的实践操作。在科研和生产活动中发现创新点，开展创新研究，在实践中不断建设和完善实训基地的软件和硬件条件，更好地为人才培养服务。

四、合理安排，提高基地利用效率

学生通过在校内实训基地的各项实践活动来全面了解园艺植物的生长发育规律并掌握相关生产管理技能。因此，学校在安排校内实习时要全面考虑，尽可能地使学生在有限的时间和空间内接触尽可能多的园艺植物种类，参与尽可能多的田间生产管理活动，以便学生掌握园艺植物各个时期的生长规律和基本管理技术。园艺作物具有生长周期长、生产季节性强等特点，而且不同园艺作物由于其生长发育规律不同，采取的栽培措施也不同。这就需要在安排学生实习内容时，合理利用实训基地，尽量实现对某园艺植物整个生长周期的全程实践锻炼，从而全面、牢固地掌握园艺专业必备的实践技能。

总之，针对园艺专业应用性强和实践性强的特点，在教育教学中应把创新放于重要地位。要实现创新型人才的培养，就必须加强园艺专业实训基地的建设与管理，为人才培养搭建平台。同时积极引进吸收新技术和新知识，提高基地生产水平。只有充分认识实训基地在园艺专业教学中的地位和作用，才能做到心中有数，有的放矢，不断建设和完善实训基地的各项软硬件水平，使实训基地健康持续发展，从而更好地服务于教学，服务于社会，为我国园艺产业的发展提供坚实的人才支撑。

参考文献

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